導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇民主與科學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，它正引發(fā)起著教育的嬗變。隨著教育形勢的飛速發(fā)展，“教育民主化”已成為全世界所有國家和所有與教育有關(guān)的人最關(guān)心的問題。要實(shí)現(xiàn)我國政府提出的“人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，人人享受高質(zhì)量的教育”這一辦學(xué)目標(biāo)，就必須實(shí)現(xiàn)“教育民主化”。筆者談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)民主化”的思考。

1 教學(xué)民主化的理論依據(jù)

1.1 “以人為本、尊重學(xué)生”的教育理念

馬克思說：“每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提?！苯逃慕K極目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展。因此，“以人為本、尊重學(xué)生”這一教育理念在教學(xué)實(shí)踐中便可以從“教學(xué)民主化”中得以體現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目的，自覺參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的充分發(fā)展。

1.2 “因材施教，面向全體”的教育思想

著名教育家孔子就曾提出“因材施教”等教育思想。每一個(gè)人由于先天稟賦和后天環(huán)境影響不同而存在差異，人的生理、心理的發(fā)展素質(zhì)、發(fā)展速度都會(huì)有所不同?！敖虒W(xué)民主化”提倡人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，但并不意味著就是對學(xué)生實(shí)行“一刀切”式的學(xué)，而是承認(rèn)個(gè)體差異。因此貫徹因材施教的教學(xué)原則，便是“面向全體思想”的具體“外化”。

1.3 “培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育目標(biāo)

我們的教育觀念，尤其是教學(xué)觀念需要從以傳授書本知識為中心，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心上來。這是目前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。馬斯洛說過：“人的創(chuàng)造力有兩種，一種是有特殊才能的創(chuàng)造力，一種是自我實(shí)現(xiàn)的能力。”教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)同時(shí)開發(fā)這兩種創(chuàng)造力?！敖虒W(xué)民主化”的探索目標(biāo)與素質(zhì)教育的這一目標(biāo)是相一致的。

2 課堂教學(xué)專制的表現(xiàn)及其危害

現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)情況并不盡如人意。教學(xué)專制的幽靈給我們課堂教學(xué)投下了一種陰影，給當(dāng)代中學(xué)生思想發(fā)育造成了嚴(yán)重束縛。如果輕視教學(xué)專制的嚴(yán)重危害而聽任之，可能造成缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的精神畸型兒。目前語文課教學(xué)專制有下列表現(xiàn)：

2.1 轟炸式

不研究、不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和智趣差異，也不思考、不探討如何藝術(shù)化地、創(chuàng)造性地 落實(shí)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只是“地毯式”地將教學(xué)內(nèi)容傾瀉給學(xué)生。課后，也不聽取學(xué)生的信息反饋，不主動(dòng)了解他們吸收、消化情況如何。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)呈顯出一種單向的三點(diǎn)式循環(huán)，即教參黑板學(xué)生筆記，結(jié)果是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”。表面看，這是教學(xué)方法的欠當(dāng)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)觀念在作祟，即教師中心主義在作祟，將作為教學(xué)的接受主體的學(xué)生視為容器一類的被動(dòng)工具。

2.2 訓(xùn)斥式

這主要表現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)態(tài)度上。本來，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自有其思維和表達(dá)的個(gè)性特點(diǎn)，其發(fā)言更不會(huì)完善無缺，對此已臻成熟的教師理當(dāng)積極鼓勵(lì)和熱情引導(dǎo)，以促其踴躍思辨。但有的教師則不然：他們把自身擺在上位，以教訓(xùn)甚至斥責(zé)的口吻，居高臨下地非難學(xué)生的發(fā)言，絲毫也不看到他們可取和進(jìn)步的一面，同時(shí)又自覺不自覺地炫耀自身“智慧的優(yōu)越”，客觀上凌架于學(xué)生的自尊和人格之上。

2.3 壓迫式

這是教學(xué)專制最典型和最集中的表現(xiàn)。有的教師總是排斥“微笑藝術(shù)”，甚至有意識地以陰天式的所謂“嚴(yán)肅”表情給整個(gè)課堂籠罩一層森嚴(yán)的氛圍，給學(xué)生心靈造成沉重的威壓。在教學(xué)的展開過程中，又冷酷和專橫地壓制學(xué)生的多向和求異思維，拒絕其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。尤其討厭個(gè)別智力超常學(xué)生的“放肆 ”，不惜以斫殺其思維活力為代價(jià)來維持課堂上的所謂良好秩序。

上述各種教學(xué)專制的表現(xiàn)，不過是擇要例舉，它們本質(zhì)的特點(diǎn)在于：教學(xué)雙方的關(guān)系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎(chǔ)上，缺乏連結(jié)心靈的情感紐帶，造成人性的扭曲和人倫的異化。從現(xiàn)象看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實(shí)際上師生的心理距離和心理對峙足以隨時(shí)撕破這種表面的平靜。即使教學(xué)能夠在高壓下“安然”維持下去，但這種專制作風(fēng)給教學(xué)造成的巨大損失已無可挽回。作為有機(jī)主體的學(xué)生，由于受專制作風(fēng)的沉重壓抑，智力的發(fā)展受到嚴(yán)酷的束縛，諸如多向的分析、獨(dú)立的判斷、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)等優(yōu)異的思維品格都很難發(fā)展；不僅如此，各種非智力因素也受到斫傷，主動(dòng)進(jìn)取，自覺追求的激情減弱了，帶有個(gè)性特點(diǎn)的志向和興趣冷卻了，應(yīng)該受到激勵(lì)的自主意識被消極、冷漠、少有樂趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)所取代。久之，作為能動(dòng)主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)。

3 新課改中語文教學(xué)民主化的建議

中學(xué)語文新課程改革的課程理念是：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國中學(xué)教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。那么，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何踐行教育民主這一基本精神呢？筆者擬從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)拙見：

3.1 倡導(dǎo)自主和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮整合優(yōu)勢

自主和合作學(xué)習(xí)，是指充分尊重學(xué)生的主體性，追求學(xué)生主動(dòng)求知，培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)能力；同時(shí)注重師生之間、生生之間的合作，相互促進(jìn)激活思維，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。比如在文言文教學(xué)中，改變以往教師“串講”為主，學(xué)生聽記的教學(xué)模式。首先要求學(xué)生結(jié)合注釋和查閱工具書，自主學(xué)習(xí)翻譯課文，并要求學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)上下文推斷文意的能力，碰到疑難之處發(fā)揮“合作”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，師生共同討論。這樣讓學(xué)生發(fā)揮自主和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的自主性。因此教學(xué)效果很不錯(cuò)，學(xué)生掌握得更清楚、更牢固。

3.2 實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

篇2

首先為古典管理學(xué)派，該學(xué)派主要關(guān)注行政效率，尋求為行政管理提供一系列方法與技術(shù)，為提高行政效率而在操作層面上進(jìn)行科學(xué)研究及組織工作。該學(xué)派為公共行政學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)。Taylor將科學(xué)引入管理領(lǐng)域，提高管理理論的科學(xué)性。Taylor（1911）在《科學(xué)管理原則》中提出共同利益為基礎(chǔ)的科學(xué)管理原則，并指出：“科學(xué)管理原則普遍適用于各種人類活動(dòng)”?？茖W(xué)管理理論強(qiáng)化了人們對消除浪費(fèi)和提高效率的關(guān)注，從而成為了公共行政的核心價(jià)值追求。

其次為行政管理學(xué)派，該學(xué)派從管理實(shí)務(wù)出發(fā)，建立了一套管理理論和規(guī)則，作為管理者的行為準(zhǔn)則。HenriFayol的主要貢獻(xiàn)是開創(chuàng)了組織研究領(lǐng)域，拓寬了科學(xué)管理的研究領(lǐng)域。Gulick對行政功能和組織的規(guī)范與實(shí)證研究，并提出了一體化組織原則與行政七職能理論。JamesD.Mooney提出了組織四大原則，即協(xié)調(diào)原則、層級鏈原則、職能原則和職員原則，結(jié)合組織與原則分析。

最后為官僚制度學(xué)派，Weber的管理制度理論的產(chǎn)生與其歷史時(shí)代有著直接的聯(lián)系。Weber的官僚模型有著高度結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化、非人格化、理想形態(tài)等特征的行政組織體系，是強(qiáng)制控制的合理手段，能夠達(dá)到最高程度的效率，因而是對人類行使權(quán)威的最理性工具。

（二）公共管理“理性”質(zhì)疑的流派

20世紀(jì)30年代，傳統(tǒng)的公共行政學(xué)派理論受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的公共行政學(xué)把組織視為機(jī)械形式，把人當(dāng)機(jī)器，只是片面的追求組織結(jié)構(gòu)和法律、法規(guī)的遵守。這是傳統(tǒng)公共行政學(xué)不可推脫的缺點(diǎn)。理性的挑戰(zhàn)主要來自兩個(gè)方面，一是對“政治-行政”二分法的反對；二是認(rèn)為行政原則本身存在邏輯矛盾。JohnM.Gaus（1950）在《公共行政》精辟地論述了當(dāng)時(shí)的情形：“現(xiàn)時(shí)的公共行政學(xué)理論也就是政治學(xué)理論”。這把原本認(rèn)為政治與行政分離的傳統(tǒng)理論又糾纏在一起。

社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派從系統(tǒng)、整體性等社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)來研究管理，擺脫了傳統(tǒng)行政管理理論的缺陷，并試圖改造傳統(tǒng)的權(quán)威概念、創(chuàng)造出一種協(xié)調(diào)合作精神。這個(gè)學(xué)派的代表人物MaryPFollett(1937)最早系統(tǒng)而深入地研究行政管理過程中人的問題，他通過對群體的心理因素的考察來分析作為民主群體基礎(chǔ)的“協(xié)商一致”機(jī)制的性質(zhì)。

理性決策理論學(xué)派代表人物Simon（1988）把管理行為分為“決策制定過程”和“決策執(zhí)行過程”，并把管理研究重點(diǎn)集中在“決策制定過程”的分析。既豐富了管理學(xué)的思想，也揭示了管理的本質(zhì)特點(diǎn)。理性決策模式提供了分析決策問題基本思路，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“理性”是指最小化成本和最大化利益的理性。

（三）公共管理多元化擴(kuò)散流派

20世紀(jì)60年代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以原子能技術(shù)、空間技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的利用和發(fā)展為主要標(biāo)志的第三次科技革命客觀上造就了系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的應(yīng)用和發(fā)展，拓寬了管理思維，也促進(jìn)了管理現(xiàn)代化，更是給行政科學(xué)注入了新血液。公共行政學(xué)的管理科學(xué)成為了一門融管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科理論、方法于一體的綜合性學(xué)科。公共行政學(xué)的研究也就從純理論轉(zhuǎn)型到結(jié)合應(yīng)用的研究。

系統(tǒng)論認(rèn)為任何組織都同其周圍環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，都不可能孤立地存在和發(fā)展，拓展了公共管理學(xué)的研究范圍。公共管理對于公共性的理解也從官僚制度和政府機(jī)構(gòu)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓怖妫凑c社會(huì)其他組織之間的政治關(guān)系，以及注重組織工作環(huán)境對公共組織的影響力，政府被置身于社會(huì)外部大系統(tǒng)中，公共管理從制度定義發(fā)展為規(guī)范定義和組織定義。

系統(tǒng)管理學(xué)派是以系統(tǒng)為研究對象，研究自然、社會(huì)和思維領(lǐng)域中各種系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律并據(jù)此來認(rèn)識和改造世界。其代表人物有L.VBertalanffy、TalcottParsons和JamesE.Rosenzwig等。其核心觀點(diǎn)是不同變量之間存在非線性關(guān)系。一個(gè)變量的細(xì)微變化可能引起其他變量的重大變化。這種非線性關(guān)系增加了人們對組織認(rèn)識的復(fù)雜性。受系統(tǒng)理論的影響，任何組織都被視為相互關(guān)系之中，任何變量都可能對其他變量產(chǎn)生影響。行政組織也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，必須持續(xù)地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并在適應(yīng)環(huán)境變化的過程中處于動(dòng)態(tài)均衡狀態(tài)。

行政生態(tài)學(xué)派，借用生態(tài)學(xué)研究生命體與其環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用的理論和方法，來研究行政系統(tǒng)與各種環(huán)境變量間的相互關(guān)系。最早提出行政生態(tài)的學(xué)者是哈佛大學(xué)教授JohnM.Gaus。其追隨者FredW.Riggs10余年后提出了行政生態(tài)類型的發(fā)展連續(xù)體。行政生態(tài)學(xué)借用“結(jié)構(gòu)-功能”方法來分析行政行為及其與環(huán)境的關(guān)系，為公共管理學(xué)開辟了新的領(lǐng)域，使其擺脫了那種抽象地討論行政原則的純理論作風(fēng)，用生態(tài)觀點(diǎn)來考察行政是正確的認(rèn)識路徑。

（四）公共管理價(jià)值重塑流派

篇3

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-091-2

一、以“民主、平等”的教育思想對待每一位學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提

陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造力最能得到發(fā)揮的條件是民主”。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師們都喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩、百依百順。課堂上討厭質(zhì)疑問難，問淺了，覺得不屑一顧；問深了，認(rèn)為是故意調(diào)皮，倘若問到一個(gè)恰恰是老師回答不出的問題，不惜用大聲訓(xùn)斥，諷刺挖苦來回應(yīng)學(xué)生，這些都挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，愛迪生、愛因斯坦小時(shí)候就是因?yàn)椤邦B皮”、“搗蛋”被趕出學(xué)校，但他們最終卻成了偉大的發(fā)明家、科學(xué)家。好動(dòng)是兒童的天性；好問是兒童的搖籃；學(xué)生好問，就該受到鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)看到，在那些頑皮、淘氣、甚至越規(guī)的行動(dòng)中，很可能孕育著兒童創(chuàng)造力的幼芽。作為教師應(yīng)善于引導(dǎo)、揚(yáng)長避短，不要?jiǎng)虞m指責(zé)，只有構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁，從而最充分地釋放自己的潛能去探尋、去創(chuàng)造。

二、珍視學(xué)生的“異想天開”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的途徑

所謂“異想天開”是指敢疑他人之不疑的一種獨(dú)辟蹊徑的開拓創(chuàng)新精神，是一種敢于打破常規(guī)的思維定勢、綜合知識解決問題的能力。瓦特如果沒有對燒開的水壺異想就沒有蒸汽機(jī)的發(fā)明；萊特兄弟如果沒有對凌空飛翔的異想就不可能有飛機(jī)的上天；馬克思如果沒有“懷疑一切”就不可能有聞名于世的《資本論》。只有異想，才能天開，才能創(chuàng)新。陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理論告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是把行與知、手與腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦，手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬?！憋@然，他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。我校老師也常常利用學(xué)校科技特色組織學(xué)生進(jìn)行各種小發(fā)明、小制作、小試驗(yàn)等，盡可能讓學(xué)生展開智慧的翅膀去動(dòng)腦筋、動(dòng)手、多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。例如，在《紙折橋梁的研究》綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，大家搜集了各種各樣的紙，動(dòng)手制作橋梁，探尋為什么都是紙制的橋梁，可承載重量大大不同呢？在這堂課中，老師鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的知識經(jīng)驗(yàn)和見聞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)他們新穎的創(chuàng)意，允許他們按照自己的構(gòu)思和設(shè)計(jì)顯示獨(dú)特的操作方法。從這種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)就是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的廣闊天地。

三、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

每個(gè)孩子都是活生生的富有豐富個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。作為一個(gè)群體，他們有著該年齡段的共性的身心特征；作為每個(gè)個(gè)體，他們又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，尊重每個(gè)孩子的想法和做法，使他們在各自基礎(chǔ)上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

尊重學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，首先體現(xiàn)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要研究外部的刺激與頭腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師要利用啟發(fā)性的提問、追問等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到明理清楚，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對事物的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生廣泛和深層次地參與到教學(xué)中來。在六年級的《雞蛋撞地球》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師提了這樣一個(gè)問題：“地球就是我們腳下的大地，讓一個(gè)雞蛋去撞地球，你有什么問題嗎？”學(xué)生不約而同脫口而出“會(huì)撞碎”。緊接著老師微笑著說：“今天，我們就要讓雞蛋從兩米高的空中落下來而不碎，你們有什么好辦法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，探究的欲望來了，教師便讓學(xué)生根據(jù)所提供的材料動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索，尋找解決辦法。

教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在工具、材料的準(zhǔn)備上給學(xué)生創(chuàng)造條件，任他們選用，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。教師在教學(xué)中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們面對操作任務(wù)進(jìn)行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法和工具，啟發(fā)他們知道做什么，怎么做，為什么這樣做。讓他們充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人，感受到實(shí)踐的艱辛和獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的樂趣。

尊重學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，其次體現(xiàn)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要采用多種教學(xué)形式和方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，可以兩人合作，也可以小組合作。讓他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)共處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)分工與合作，在活動(dòng)中與人為鏡，獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習(xí)慣等方面的種種補(bǔ)益，這樣有利于實(shí)現(xiàn)自我教育和主動(dòng)的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和小組合作意識。

篇4

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0249-01

情景式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。近來，這一教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到幼兒園的語言教學(xué)中，但是在體育教學(xué)中卻還沒有有效普及。在體育活動(dòng)中有效運(yùn)用情景式教學(xué)會(huì)給體育教學(xué)活動(dòng)注入新的生機(jī)。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育內(nèi)容與要求中，將健康放在首位，教育學(xué)家陶行知先生也提出“健康第一”的教育思想。如此看來，健康教育活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中處于重要位置。培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，在活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)。

然而，小班幼兒在體育活動(dòng)中的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在注意力不集中，參與性不高，規(guī)則意識薄弱，理解動(dòng)作術(shù)語能力弱。為此常規(guī)的體育教學(xué)活動(dòng)往往使教師覺得不是活動(dòng)氛圍不夠，孩子們不積極、不參與；就是孩子們過度興奮，隨意活動(dòng)，沒有規(guī)則，無法控制。針對這一現(xiàn)狀，我們采用情景式體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使幼兒根據(jù)情景內(nèi)容，愉快地參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒增強(qiáng)體質(zhì)和各方面能力的發(fā)展。

1 導(dǎo)入游戲，變枯燥為生動(dòng)

小班幼兒的動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容較為簡單，技能要求不高，以跑、跳、爬為主。為了滿足幼兒在體育活動(dòng)中愛玩的特點(diǎn)，并使他們會(huì)玩、玩好，應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式，選擇不同的游戲內(nèi)容，以不同的角色參與游戲。

例如，小班體育活動(dòng)《歡樂的小袋鼠》，活動(dòng)的要求很簡單，要幼兒雙腳并攏向前跳。如果是就這樣練習(xí)小朋友肯定也能達(dá)到目標(biāo)的，但整個(gè)活動(dòng)會(huì)是非常枯燥、乏味的。所以我們考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，利用小朋友都熟悉的小動(dòng)物角色――小袋鼠來設(shè)計(jì)情景：袋鼠媽媽要帶寶寶出去玩，可是會(huì)經(jīng)過很多條路，有彎路，有直路，有意識的引導(dǎo)孩子沿直線跳河曲線跳，變化游戲形式，利用多種玩法幫助幼兒練習(xí)雙腳并攏向前跳這一技能。

又如，體育活動(dòng)《大熊小熊比高矮》，目的是鍛煉幼兒能爬上1米高的凳子。為了使幼兒能很快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，教師請幼兒戴上“熊掌”扮演小熊，提供情景，一只小熊在草地上爬行、另一只爬上凳子，兩只小熊比高矮，活動(dòng)的趣味性一下就提升了。游戲化的情景使孩子們在扮演模仿中很快學(xué)會(huì)了爬高。

2 融入故事，變被動(dòng)為主動(dòng)

在體育教學(xué)中融入故事，變換情景，幼兒通過假想的語言、動(dòng)作、表情來實(shí)現(xiàn)情景的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情景轉(zhuǎn)換程序性和連貫性也逐漸增強(qiáng)，主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情景的轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)將故事情景融入其中，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情景中，從而使教學(xué)目標(biāo)這一外部要求內(nèi)化為幼兒行為的愿望和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)幼兒為滿足這一愿望或達(dá)到這一游戲目標(biāo)主動(dòng)付出努力，體驗(yàn)成功后的喜悅。

例如，在體育游戲《黑貓警長》中，幼兒就是在游戲中，根據(jù)故事情節(jié)的變化、自我角色的參與創(chuàng)編（湯姆、黑貓警長、花貓戰(zhàn)士等），通過自己的努力抓住正在干壞事的老鼠，從而真切體驗(yàn)到完成某一件事所帶來的成功感。

又如，在體育游戲《小紅帽》中，教師將活動(dòng)貫穿于幼兒穿過森林給奶奶送禮物的故事情景中，教師創(chuàng)設(shè)情景，幼兒扮演小紅帽，提著食物（沙包），走過獨(dú)木橋、跳過小河（繩子）、繞過樹林（椅子），最后將食物送到奶奶家。這樣幼兒很自然的進(jìn)入活動(dòng)，并投入的去充當(dāng)角色并在其中主動(dòng)鍛煉。讓幼兒走、跑、跳、繞、提這些動(dòng)作都得以練習(xí)。

3 加入兒歌，變無序?yàn)橛行?/p>

在體育游戲中選擇幼兒熟悉的形象，加入節(jié)奏韻律感強(qiáng)的兒歌能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣。兒歌為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情景，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和想象，使幼兒全身心投入活動(dòng)之中，運(yùn)用兒歌提示幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)、游戲過程、鍛煉方法。

小班幼兒在學(xué)習(xí)某一技能時(shí)反復(fù)的練習(xí)會(huì)使幼兒情緒消極，難以達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。兒歌中對體育游戲情景的語言提示指導(dǎo)不僅豐富了幼兒的想象，引起幼兒興趣，還可以輕松的使幼兒達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。

如，體育游戲《小蝌蚪找媽媽》，教師在游戲開始時(shí)念兒歌：“小小蝌蚪游游游，圓圓腦袋黑黝黝，細(xì)細(xì)尾巴扭呀扭，小河里面轉(zhuǎn)圈游。轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，東邊游來西邊游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪頭？”生動(dòng)的情景性語言幫助幼兒想象游戲的環(huán)境、角色、動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，活躍了氣氛。

又如，在體育游戲《我的寶寶在哪里》中，教師創(chuàng)設(shè)情景，戴上雞（或青蛙、鴨子等）媽媽的頭飾，念兒歌“小雞小雞怎么叫？”幼兒模仿小雞動(dòng)作走路，嘴里發(fā)出“嘰嘰嘰”的叫聲，老師又念“我的寶寶在哪里？”時(shí)，雞寶寶快速送四周跑回到“媽媽”身邊。在這個(gè)體育活動(dòng)中，幼兒可以隨著兒歌的節(jié)奏做相應(yīng)的動(dòng)作，同時(shí)教師變換角色，讓幼兒始終充滿興趣，沉浸在游戲的情景中。

情景式體育教學(xué)根據(jù)幼兒的興趣，愛好開展活動(dòng)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情景中，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂趣，個(gè)性得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳皚潔.感悟情景 收獲精彩――淺談情景性教學(xué)在小班美術(shù)活動(dòng)中的嘗試[J].家教世界，2015.18.

篇5

高二語文備課組工作計(jì)劃1承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，今年初次擔(dān)任語文備課組長，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度來開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)年高二語文組備課工作安排如下：

一.指導(dǎo)思想：

以語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃和語文教研組工作計(jì)劃為參考，切實(shí)提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的`現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，提高文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?？傊^續(xù)推進(jìn)高中新課改，落實(shí)新的教育理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)：

1、提高中職生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭取在研究性學(xué)習(xí)、職高校本課程開發(fā)方面取得進(jìn)展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

3、繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作互助精神，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀備課組，出色完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

三、工作內(nèi)容與措施

語文備課組的主要工作配合教導(dǎo)處、教研處等處室完成學(xué)校布置的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。

1、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查。

認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，精心制定教學(xué)計(jì)劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等的檢查。

2.教研常規(guī)。

認(rèn)真做好聽課、說課、評課常規(guī)，并準(zhǔn)備上好一堂公開課。 引導(dǎo)教師積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)走出去、引進(jìn)來，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

3、課題研究。

發(fā)動(dòng)老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實(shí)踐，調(diào)查研究， 作為我們今后教學(xué)教研的依據(jù)。

4、組織學(xué)生參加征文評選、詩歌朗誦及三筆字競賽活動(dòng)，力爭多出精品。

四.本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)：

人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》

教學(xué)中要重在閱讀技巧的指導(dǎo)與寫作能力的訓(xùn)練提高

五.教學(xué)基本原則

1.整合教材，大膽取舍

教材的處理必須合理，這樣才會(huì)有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。時(shí)間有限，課時(shí)緊張，以及因連堂進(jìn)行作文訓(xùn)練而用去的課節(jié)，真正用于處理教材的時(shí)間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。

總之，我們可以將單元內(nèi)部的各篇文章聯(lián)系起來，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀、比較性閱讀，從而深化對文章的理解和單元要點(diǎn)的把握。

2.立足教材，服務(wù)高考

高考的輝煌成績，不允許我們絲毫懈怠

教學(xué)中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學(xué)中既要突出文體的特點(diǎn)，講清課文內(nèi)容要點(diǎn)，又要結(jié)合考點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行有針對性的前瞻性教學(xué)。

3.探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改

今年是課改第六年，我們要在去年成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的探索與研究。

教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認(rèn)識與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機(jī)械呆板。

六.具體措施

1.落實(shí)集體備課

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優(yōu)良傳統(tǒng)。

明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，實(shí)行資料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說本單元甚至于某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細(xì)致討論，達(dá)成共識。

2.發(fā)揮教師作用

為彰顯每位教師的亮點(diǎn)，備課組邀請語文教研幾位老教師各上一節(jié)示范課，可上常規(guī)教學(xué)課，可上作文教學(xué)課，備課組全體老師從頭聽到尾，從如何切入教材，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)，如何處理配套習(xí)題等各個(gè)環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)。

3.相互觀摩學(xué)習(xí)

本學(xué)期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時(shí)，備課組內(nèi)部教師之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長補(bǔ)短。

4.強(qiáng)化課堂常規(guī)

課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學(xué)目的;

高二語文備課組工作計(jì)劃2一、總體目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的精神和要求，暨第一學(xué)期的教學(xué)探索，我們的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)定位為以下五個(gè)方面：

(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領(lǐng)悟、(四)應(yīng)用拓展、(五)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，使學(xué)生獲得良好的語文素養(yǎng)，能力得以全面發(fā)展。

二、使用教材：

1、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》必修4(人民教育出版社)

三、教材分析：

本學(xué)期學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個(gè)單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達(dá)交流”中的寫作部分主要訓(xùn)練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度;學(xué)會(huì)寬容——學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù);善待生命——學(xué)習(xí)論證;愛的奉獻(xiàn)——學(xué)習(xí)議論中的記敘?？谡Z交際專題為議論。

“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題為：交際中的語言運(yùn)用;文字作品的個(gè)性化解讀;語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。

“名著導(dǎo)讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。四個(gè)單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達(dá)交際”中的寫作部分主要訓(xùn)練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時(shí)間——學(xué)習(xí)橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸?！獙W(xué)習(xí)縱向展開議論;確立自信——學(xué)習(xí)反駁;善于思辨——學(xué)習(xí)辯證分析?？谡Z交際專題為辯論。

“樹立探究”設(shè)計(jì)的專題為：邏輯和語文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師、影視文化。

“名著導(dǎo)讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學(xué)目標(biāo)和要求：

擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，1——2次月考或單元測試。

教學(xué)中要求做到：

1、依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)模式，力求獲得最佳的教學(xué)效果。

2、認(rèn)真鉆研、領(lǐng)會(huì)新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質(zhì)量。

3、本學(xué)期要完成必修3和必修4兩部書的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練與提高。

4、本學(xué)期在寫作上，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。

先了解議論文文本的相關(guān)知識，提高學(xué)生議論說理的興趣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。

五、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

1、做好學(xué)情分析，認(rèn)識了解并熟悉學(xué)生的情況，有針對性地做到因材施教。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法，突出學(xué)生的主體地位。

3、講究提問設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識歸類、梳理。

4、利用課外時(shí)間給學(xué)生解疑答難，加強(qiáng)輔導(dǎo)，補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差。

5、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6、在集體備課和教學(xué)中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓(xùn)練中做到系列性、科學(xué)性、實(shí)效性。

六、教科研設(shè)想：

(一)、積極研究課改實(shí)施辦法。

所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程內(nèi)容，探究其精神。切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)語文教學(xué)。堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個(gè)語文組的教學(xué)水平和能力。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法，做到活動(dòng)主題明確，有中心發(fā)言人。

(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們積極學(xué)習(xí)并大力提倡實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

高二語文備課組工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)質(zhì)量為生命線，以提高課堂實(shí)效為突破口，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，充分發(fā)揮備課組的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，力求做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)研究，提高高二語文教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

1、采用組內(nèi)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，把新課程的要求轉(zhuǎn)化為各課的指導(dǎo)思想。

2、充分發(fā)揮備課組的作用，具體做到：

加大集備力度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

集備時(shí)間：每周四3、4節(jié)

集備地點(diǎn)：年段辦公室或語文教研組活動(dòng)室(另行通知)

集備形式：一人主備，單元主講

集備內(nèi)容：備重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，備教學(xué)法;交流教學(xué)亮點(diǎn)，反思教學(xué)缺欠。

3、積極推進(jìn)相互聽課和評課，加強(qiáng)討論交流，提高質(zhì)量，取長補(bǔ)短，學(xué)以致用，形成濃厚的教研氛圍。

4、精心準(zhǔn)備月考、半期考等測驗(yàn)，重視學(xué)生的效果，加強(qiáng)師生交流。

5、做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作，重視對成績不理想的學(xué)生輔導(dǎo)：

對學(xué)困生，我們要樹立信心，勇于面對。集備組成員可以利用課余時(shí)間對他們給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從每次的些許進(jìn)步中也能體會(huì)到努力的喜悅。作為教師，我們還應(yīng)營造一種愛學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中真正受益。

高二語文備課組工作計(jì)劃4一、基本情況

1)課程名稱：語文

2)教材使用情況：學(xué)考復(fù)習(xí)用書、《論語》選讀

3)本學(xué)期周課時(shí)：5節(jié)

二、常規(guī)工作：

1、教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)確定：

認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科指導(dǎo)意見》，密切關(guān)注省課程調(diào)整內(nèi)容，并研究相應(yīng)的對策，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中語文新課程實(shí)驗(yàn)，深入鉆研教材，明確教材的教學(xué)思想，用新觀念新思路處理教材。按時(shí)制訂針對性和可操作性強(qiáng)的計(jì)劃。要求內(nèi)容全面，包括學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，提高質(zhì)量措施，教學(xué)進(jìn)度表。要求組員認(rèn)真學(xué)習(xí)并了解對單元目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)，理解教材的要求，并把這些要求落實(shí)在教學(xué)之中。

2、集體備課及教案：

備課組以“教學(xué)進(jìn)度表”為依據(jù)，加強(qiáng)集體備課，要求按照學(xué)校要求，定期召開備課組研究會(huì)議，全員參加研討。確立中心發(fā)言人，研究單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好配套的單元訓(xùn)練，控制好教學(xué)進(jìn)度。要求：

A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。

B、新課教學(xué)目標(biāo)符合《學(xué)科指導(dǎo)意見》要求，學(xué)考、高考復(fù)習(xí)課目標(biāo)符合學(xué)考、高考考試說明要求，并切合學(xué)生實(shí)際，表述準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)，體現(xiàn)三維目標(biāo);準(zhǔn)確確定教學(xué)重、難點(diǎn)。

C、教案數(shù)足(一學(xué)期不少于60個(gè))，分課時(shí)備課，環(huán)節(jié)齊全(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì))。

D、教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理，不僅有教師活動(dòng)，還要有學(xué)生活動(dòng)，主問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、有效，板書設(shè)計(jì)精煉、合理、美觀。

E、課型多樣，除新課外，還要有復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)課、作文講評課、試卷講評課教案，并做到環(huán)節(jié)齊全。

F、課后有教學(xué)反思，并有針對性，不少于課時(shí)數(shù)的五分之一。

3、課堂教學(xué)要求：

課堂教學(xué)層次清晰，知識傳授合理，能力培養(yǎng)恰當(dāng)，營造良好的課堂氣氛，準(zhǔn)確評估課堂教學(xué)效果，控制好課堂教學(xué)過程，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)愉快生動(dòng)，能力提升明顯。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改：

A、本學(xué)期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習(xí))以上，略改一半。

B、有針對性地布置配合課文的作業(yè)，有檢查，有錯(cuò)題記錄。

C、單元練習(xí)或月考4次以上，有批改，有錯(cuò)題記錄。

D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問題有記錄和分析，有訂正和講評。

E、能根據(jù)要求一學(xué)期命制1份試卷，有細(xì)目表，難度恰當(dāng)，知識點(diǎn)分布合理，原創(chuàng)題和改編題占一半左右，無明顯差錯(cuò)。注重過程評價(jià)，每次測試有分?jǐn)?shù)記錄。測評后及時(shí)對學(xué)生的測評情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，撰寫質(zhì)量分析報(bào)告，并講評。

5、課外閱讀：教師訂出學(xué)生課外閱讀書目。

高二語文備課組工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo),全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以高中新課程實(shí)施為中心，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

新課程背景下，要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教堂為學(xué)堂，還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)，在師生的雙邊活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。

2、加強(qiáng)備課組集體備課。

備課組內(nèi)資源共享，分工合作。做到學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度、案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一練習(xí)等。重視第二次備課，因材施教。要經(jīng)常就教材、教法等問題進(jìn)行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以明確，并由專人專攻，形成切實(shí)可用的資料，

3、在備課組內(nèi)加強(qiáng)聽課評課活動(dòng)。

在學(xué)校教務(wù)處和語文教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，開展好示范課、優(yōu)質(zhì)課、研討課、匯報(bào)課等公開課活動(dòng)，并要求組內(nèi)教師積極參與評課活動(dòng)，做到“課課有收獲”，以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)更大的提高，保證備課組的教學(xué)質(zhì)量和教師的取長補(bǔ)短。

4、開展“師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)”，加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)。

在每次聽評課與研討活動(dòng)中，做到“師有所教，徒有所長”，加強(qiáng)師徒聯(lián)系，督促徒弟教師備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，改好每一份作業(yè)。使其逐漸形成自己成熟的教學(xué)理念，成套的教學(xué)思路，成型的教學(xué)風(fēng)格。并督促其在此基礎(chǔ)上，借助對先進(jìn)的理論的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)行為加以思考、總結(jié)，并形成文字材料。

4、加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀課、課間和夜自修時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自查、自我管理。

作業(yè)精選精批，及時(shí)校對講解，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)。

5、把握好教材的深度與難度，注重學(xué)生活動(dòng)能力培養(yǎng)，盡量利用教材作例子，教會(huì)學(xué)生能力遷移。

同時(shí)扎實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的積累。立足高考，打好基礎(chǔ)。

6、加強(qiáng)對高考信息的研究。

認(rèn)真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí),注入高考的知識。

7、強(qiáng)化教學(xué)科研意識，提高科研能力，積極撰寫各級各類論文。

8、開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)。

9、認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作，力保在每次考試中取得好成績。

10、加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、考試的最新信息。

建好中國教育服務(wù)網(wǎng)vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網(wǎng)”，及時(shí)了解我省各兄弟學(xué)校的選修課開設(shè)情況，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校老師的聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期的主要任務(wù)是《語文》必修五和選修課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1.貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的、民主的、開放的`、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2.在高一的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的高中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握一些適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為高三年的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.根據(jù)高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

4.在第八周前完成必修五的教學(xué)任務(wù)，在十九周前完成選修課的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)進(jìn)度(教學(xué)進(jìn)度表見后面的附錄部分)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本校實(shí)際情況安排：高二語文每周4節(jié)(必修)，全學(xué)期總時(shí)數(shù)84節(jié)。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時(shí)，期中復(fù)習(xí)8課時(shí)，期中考試3課時(shí)，期終復(fù)習(xí)10課時(shí)，期終考試3課時(shí)。

本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度非常緊張，幾乎沒有練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間。但是仍然要計(jì)劃有條不紊，進(jìn)度安排有序。

五、教材處理

1、精講實(shí)練，努力創(chuàng)設(shè)探究式能力課型。

每個(gè)單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養(yǎng)。

本學(xué)期教學(xué)任務(wù)重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在文言文教學(xué)上。主要以積累文言知識為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生文化功底。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導(dǎo)，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3、閱讀積累，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或摘抄或點(diǎn)評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

篇6

花生是我國重要的經(jīng)濟(jì)作物，在農(nóng)業(yè)和人民生活中居重要地位。目前全國種植面積約300萬公頃，居世界第二位，平均每公頃產(chǎn)量2100千克，總產(chǎn)630萬噸，居世界第一。[1]花生是我國主要油料作物之一，種子含油率達(dá)50%左右，花生油是我國人民主要實(shí)用油之一?；ㄉ鹊攘康鞍踪|(zhì)釋放的熱量多1倍，比淀粉多2倍，有利于維持體溫，增強(qiáng)生命力?；ㄉN子還含有30%左右的蛋白質(zhì)，可以加工花生蛋白肉、花生蛋白奶、面包、餅干、飲料、糖果等，花生殼、莖葉含大量碳水化合物，蛋白質(zhì)和灰分等，除直接還田作肥料或飼料外，可作優(yōu)質(zhì)配合飼料和復(fù)合肥料的原料，花生殼可生產(chǎn)糠醛、醋酸等許多種化工產(chǎn)品，還可以制造活性炭，又是制造膠粘劑和纖維板的原料。[2]花生的莖葉、果殼、種仁、種皮都有較高的藥用價(jià)值，是醫(yī)藥工業(yè)的重要原料?；ㄉ视醒a(bǔ)中益氣，開胃醒脾以及止血作用。利用花生殼已制成了降低血壓減少膽固醇的藥物――脈通靈?；ㄉN皮是制造治療血小板癥的藥品――血寧的主要原料?；ㄉ鷮俣箍浦参铮母鼍芄潭諝庵杏坞x的氮素，據(jù)山東省花生研究所應(yīng)用15N標(biāo)記測定，在中等肥力砂壤土上，根瘤菌供氮率為50~60%，每公頃產(chǎn)37050千克莢果的花生田，根瘤菌固定的氮素是75~90千克，根瘤固定的氮素一般2/3供花生本身生長發(fā)育，1/3遺留在土壤中，培肥了地力，促使了后面作物的生長。[1]

花生地膜覆蓋栽培技術(shù)自1979年從日本引進(jìn)我國后，各地進(jìn)行了大量試驗(yàn)，示范推廣，取得了明顯的增產(chǎn)、增收的效果，深受群眾的歡迎。1984年全國覆膜面積達(dá)57萬畝，平均畝產(chǎn)505斤，并在大連、錦州、沈陽、撫順等十二地市普遍推廣應(yīng)用，如錦州市，1984年覆膜栽培面積15.4萬畝，平均畝產(chǎn)602斤，同時(shí)涌現(xiàn)出千斤高產(chǎn)田1933.6畝，面積最大的綏中縣覆膜4萬多畝，平均畝產(chǎn)637.3斤，最高的畝產(chǎn)達(dá)1255.9斤。幾年來各地試驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐證明，這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用對于在北方地區(qū)解決低溫、干旱和無霜期短，在南方解決雨季低溫等不利自然條件。大幅度提高花生單位面積產(chǎn)量具有特殊意義。[3]

地膜覆蓋栽培有增加土壤溫度，加速花生生長發(fā)育進(jìn)程，保墑增加抗旱，耐澇的能力，它保持了土壤松暄，促進(jìn)根系發(fā)育和莢果充實(shí)飽滿，增加有益微生物數(shù)量，提高土壤供肥能力，改善田間小氣候，提高花生群體的光合產(chǎn)量，控制無效針入土率，提高莢果飽滿度。廣西的花生地膜覆蓋栽培起步較晚，規(guī)模小，在栽培中得不到廣泛的推廣，廣西雖然在花生總產(chǎn)量排在全國的前面，而在單產(chǎn)方面比全國單產(chǎn)要低，為了大力發(fā)展我區(qū)的花生種植，提高我區(qū)的單產(chǎn)，提高復(fù)種指數(shù)，我們以品種820282為試驗(yàn)種，進(jìn)行了花生地膜覆蓋栽培技術(shù)的研究，為花生地膜覆蓋栽培技術(shù)的推廣應(yīng)用提供依據(jù)。

學(xué)生認(rèn)為搞科研是那些高學(xué)歷的人的事情，認(rèn)為科研過程是一種高不可攀的事情，對于高中生來說是天方夜談。從這個(gè)研究里我們可以使學(xué)生了解科研過程是怎樣的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教會(huì)學(xué)生寫科學(xué)研究論文，不在乎學(xué)生的寫的水平，只是想讓學(xué)生了解科學(xué)論文的書寫方式。也不在乎科學(xué)研究是否成功，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程。

在科研之前，我們要教會(huì)學(xué)生，做試驗(yàn)，要先選材料，學(xué)習(xí)孟德爾的科學(xué)研究方法，把課本的東西學(xué)以致用。然后再按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再分析數(shù)據(jù)，討論得出結(jié)論。在學(xué)生討論過程中經(jīng)常幫助學(xué)生，幫助他們完善他們的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，然后在查資料的時(shí)候幫助他們提供些資料，教會(huì)他們怎么去找資料，怎么樣才能找到要的資料，教會(huì)他們怎樣分析問題，解決問題。學(xué)生完成試驗(yàn)如下：

1 試驗(yàn)材料和方法

1.1 試驗(yàn)材料。采用品種820282為試驗(yàn)種，用厚度為0.005mm，寬度為1.0m的塑料薄膜來進(jìn)行地面覆蓋。

1.2 試驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)。我們在2007年2月到7月，在廣西玉林市農(nóng)科所試驗(yàn)基地進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)地肥力中等，灌溉方便，前茬為水稻。

1.3 試驗(yàn)設(shè)計(jì)。試驗(yàn)采用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，蓋膜與不蓋膜間隔種植。小區(qū)長4.0米，寬2.4米，小區(qū)面積為9.6平方米，設(shè)置三次重復(fù)，每個(gè)小區(qū)種3壟花生，每壟播種80粒，每壟實(shí)行雙行單粒播種，整塊地采用人工播種，分三期播種，以不蓋膜的作為對照。行距為26.67cm，株距為10 cm，用厚度為0.005mm，寬度為1.0m的塑料薄膜覆蓋，保苗20000株/畝，實(shí)驗(yàn)田東西南北向設(shè)置保護(hù)行。

1.4 種植與栽培管理。第一期播種時(shí)間為2月20日，第二期在3月2日，第三期在3月6日，播種前施肥25kg/畝，在播種前進(jìn)行澆水，安裝土溫表然后播種蓋土，防春旱，蓋土后在土表噴乙草胺，接著蓋膜，進(jìn)行田間觀察，在每株出苗時(shí)破膜。4月8日噴1000ppm的甲胺磷乳油和多菌靈粉劑來防治地老虎和花生青枯病，7月5日收獲第一期花生，7月9日收獲第二、三期的花生。

2 試驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 地膜覆蓋對花生物候期和出苗率的影響。

一般來說，以真葉平展的幼苗占播種粒數(shù)的10%以上為始苗期，達(dá)50%為苗期，達(dá)75%為盛苗期。

從表1可以看出：地膜覆蓋可以促進(jìn)花生前期的生長發(fā)育，提高出苗率，從而可以使花生的出苗、開花提前，可以延長生長發(fā)育的時(shí)間，延長光合作用的時(shí)間，提高花生的產(chǎn).

2.2 地膜覆蓋對土溫的影響

從表2看出：蓋膜的表層土溫要比不蓋膜的高。因此，地膜覆蓋可以提高土壤的表層溫度，提高土壤的溫度可以提高花生的出苗率，減少花生由于低溫而引起的爛種，保證花生的全苗、壯苗。促進(jìn)花生根系的生長，促進(jìn)花生的新陳代謝，促進(jìn)土壤中有益微生物的產(chǎn)生，促進(jìn)土壤有效養(yǎng)分的分解，有利于花生的對土壤中養(yǎng)分的吸收，隨著土壤溫度升高，花生的播種期可以提前，可以使花生提前收獲，可以減緩下季作物與上季作物的爭地矛盾。地膜覆蓋能增加土壤表層的溫度是由于地膜透明度高，透光率達(dá)80%以上，太陽輻射能透過地膜傳導(dǎo)到土壤中去，并由于地膜的不透氣性保儲(chǔ)了輻射熱能，使土壤溫度高于對照。

2.3 地膜覆蓋對花生生長的影響

表3花生生長記錄表

從表3可以看出:蓋膜的花生在大部分時(shí)間里蓋膜的比不蓋膜的生長快，只有小部分時(shí)間蓋膜的比不蓋膜的生長慢。從而可以加快花生的生長，可以縮短花生的生育期，使花生提前收獲，提高復(fù)種指數(shù)。

2.4 地膜覆蓋對于花生干物質(zhì)積累的影響（單株重）

從表5可以看出：花生的地上部分干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的少。其中根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的少。第一播期的根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的低0.02，第二播期的根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的低0.01，第三播期的根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的高0.01。果的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多。第一播期的果的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.03，第二播期的果的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.01，第三播期的根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.02。莖葉的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多。第一播期莖葉的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的低0.02，第二播期的莖葉的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.01，第三播期的莖葉的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.03。因此，地膜覆蓋可以提高花生莢果干物質(zhì)的積累，莖葉干物質(zhì)的積累。減少花生根的干物質(zhì)的積累。

2.5 地膜覆蓋對花生葉綠素的影響

從表6可以看出：地膜覆蓋對花生葉片中的葉綠素沒有影響。在5月25日測的葉綠素含量中，三個(gè)播期的花生的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素總含量蓋膜的與不蓋膜的之間沒有差異，播期之間也沒有差異。在7月4日測的葉綠素含量中，三個(gè)播期的花生的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素總含量蓋膜的與不蓋膜的之間沒有差異，播期之間也沒有差異。因此，地膜覆蓋不影響花生葉片中的葉綠素含量。

2.6 地膜覆蓋對花生產(chǎn)量的影響

表8花生產(chǎn)量記錄表

從表8可以看出：第一、二播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量高，第二播期產(chǎn)量最高，第三播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量低。其中第一播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量高0.27個(gè)百分點(diǎn)，第二播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量高4.3個(gè)百分點(diǎn)，第三播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量低4.7個(gè)百分點(diǎn)。第三播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量低的原因是：由于在花生的出苗時(shí)，花生的葉片接觸到塑料薄膜而引起燒苗，從而使花生的生長受到影響，引起減產(chǎn)。由此，地膜覆蓋可以提高花生的產(chǎn)量，但增產(chǎn)效果不顯著。由于2007年上半年的雨水多引起的，地膜覆蓋起不到抗旱的作用。但其中的第二播期的蓋膜的比不蓋膜的增產(chǎn)效果最好，產(chǎn)量也最高，說明了花生在3月初播種最好。

3 結(jié)論

讓學(xué)生做完試驗(yàn)后，讓他們討論然后總結(jié)出結(jié)論，然后再讓老師來評價(jià)，把比較完善的結(jié)論總結(jié)出來，然后讓大家一起寫出各自的論文，我只是把他們總結(jié)的數(shù)據(jù)和得的結(jié)論幫他們總結(jié)，得出比較完善的結(jié)論。

經(jīng)本次試驗(yàn)所得結(jié)果，地膜覆蓋能提高花生的產(chǎn)量，但增產(chǎn)效果不顯著。但是地膜覆蓋提高花生的品質(zhì)，地膜覆蓋能加快花生的生長發(fā)育，使花生的生育期提前，提前6-7天。能夠使花生提前收獲，提高土地的復(fù)種指數(shù)，可以解決我國人口多，耕地少的矛盾。地膜覆蓋還能提高土溫，可以使花生提前播種，避免花生由于低溫而引起的爛種，從而可以延長花生的生長時(shí)間，從而提高花生莢果的干物質(zhì)積累，提高花生的產(chǎn)量。

其中第二播期蓋膜的增產(chǎn)效果最好。主要表現(xiàn)在：蓋膜的比不蓋膜的在增產(chǎn)效果是三個(gè)播期中效果最好；比對照增產(chǎn)4.3%?；ㄉ扇苄蕴呛可w膜的比不蓋膜的要高。花生的產(chǎn)量也是三個(gè)播期最高的。因此，花生在3月初播種最好。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛興文、孫彥浩花生高產(chǎn)栽培技術(shù)

篇7

White（1926）的《公共行政學(xué)導(dǎo)論》和Willoughby（1927）的《公共行政學(xué)原則》使公共行政學(xué)者都相信公共行政存在著指導(dǎo)行政現(xiàn)象的科學(xué)原則；MaxWeber（1978）的《論官僚制度》探討了現(xiàn)代組織原則與規(guī)范，發(fā)明了層級制。Gulick、Urwick（1937）等人的《行政科學(xué)論文集》，深入探討了法約爾管理過程與管理原則。首先為古典管理學(xué)派，該學(xué)派主要關(guān)注行政效率，尋求為行政管理提供一系列方法與技術(shù)，為提高行政效率而在操作層面上進(jìn)行科學(xué)研究及組織工作。該學(xué)派為公共行政學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)。Taylor將科學(xué)引入管理領(lǐng)域，提高管理理論的科學(xué)性。Taylor（1911）在《科學(xué)管理原則》中提出共同利益為基礎(chǔ)的科學(xué)管理原則，并指出：“科學(xué)管理原則普遍適用于各種人類活動(dòng)”。科學(xué)管理理論強(qiáng)化了人們對消除浪費(fèi)和提高效率的關(guān)注，從而成為了公共行政的核心價(jià)值追求。其次為行政管理學(xué)派，該學(xué)派從管理實(shí)務(wù)出發(fā)，建立了一套管理理論和規(guī)則，作為管理者的行為準(zhǔn)則。HenriFayol的主要貢獻(xiàn)是開創(chuàng)了組織研究領(lǐng)域，拓寬了科學(xué)管理的研究領(lǐng)域。Gulick對行政功能和組織的規(guī)范與實(shí)證研究，并提出了一體化組織原則與行政七職能理論。JamesD.Mooney提出了組織四大原則，即協(xié)調(diào)原則、層級鏈原則、職能原則和職員原則，結(jié)合組織與原則分析。最后為官僚制度學(xué)派，Weber的管理制度理論的產(chǎn)生與其歷史時(shí)代有著直接的聯(lián)系。Weber的官僚模型有著高度結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化、非人格化、理想形態(tài)等特征的行政組織體系，是強(qiáng)制控制的合理手段，能夠達(dá)到最高程度的效率，因而是對人類行使權(quán)威的最理性工具。

（二）公共管理“理性”質(zhì)疑的流派

20世紀(jì)30年代，傳統(tǒng)的公共行政學(xué)派理論受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的公共行政學(xué)把組織視為機(jī)械形式，把人當(dāng)機(jī)器，只是片面的追求組織結(jié)構(gòu)和法律、法規(guī)的遵守。這是傳統(tǒng)公共行政學(xué)不可推脫的缺點(diǎn)。理性的挑戰(zhàn)主要來自兩個(gè)方面，一是對“政治-行政”二分法的反對；二是認(rèn)為行政原則本身存在邏輯矛盾。JohnM.Gaus（1950）在《公共行政》精辟地論述了當(dāng)時(shí)的情形：“現(xiàn)時(shí)的公共行政學(xué)理論也就是政治學(xué)理論”。這把原本認(rèn)為政治與行政分離的傳統(tǒng)理論又糾纏在一起。社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派從系統(tǒng)、整體性等社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)來研究管理，擺脫了傳統(tǒng)行政管理理論的缺陷，并試圖改造傳統(tǒng)的權(quán)威概念、創(chuàng)造出一種協(xié)調(diào)合作精神。這個(gè)學(xué)派的代表人物MaryPFollett(1937)最早系統(tǒng)而深入地研究行政管理過程中人的問題，他通過對群體的心理因素的考察來分析作為民主群體基礎(chǔ)的“協(xié)商一致”機(jī)制的性質(zhì)。理性決策理論學(xué)派代表人物Simon（1988）把管理行為分為“決策制定過程”和“決策執(zhí)行過程”，并把管理研究重點(diǎn)集中在“決策制定過程”的分析。既豐富了管理學(xué)的思想，也揭示了管理的本質(zhì)特點(diǎn)。理性決策模式提供了分析決策問題基本思路，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“理性”是指最小化成本和最大化利益的理性。

（三）公共管理多元化擴(kuò)散流派

20世紀(jì)60年代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以原子能技術(shù)、空間技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的利用和發(fā)展為主要標(biāo)志的第三次科技革命客觀上造就了系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的應(yīng)用和發(fā)展，拓寬了管理思維，也促進(jìn)了管理現(xiàn)代化，更是給行政科學(xué)注入了新血液。公共行政學(xué)的管理科學(xué)成為了一門融管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科理論、方法于一體的綜合性學(xué)科。公共行政學(xué)的研究也就從純理論轉(zhuǎn)型到結(jié)合應(yīng)用的研究。系統(tǒng)論認(rèn)為任何組織都同其周圍環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，都不可能孤立地存在和發(fā)展，拓展了公共管理學(xué)的研究范圍。公共管理對于公共性的理解也從官僚制度和政府機(jī)構(gòu)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓怖?，即政府與社會(huì)其他組織之間的政治關(guān)系，以及注重組織工作環(huán)境對公共組織的影響力，政府被置身于社會(huì)外部大系統(tǒng)中，公共管理從制度定義發(fā)展為規(guī)范定義和組織定義。系統(tǒng)管理學(xué)派是以系統(tǒng)為研究對象，研究自然、社會(huì)和思維領(lǐng)域中各種系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律并據(jù)此來認(rèn)識和改造世界。其代表人物有L.VBertalanffy、TalcottPar-sons和JamesE.Rosenzwig等。其核心觀點(diǎn)是不同變量之間存在非線性關(guān)系。一個(gè)變量的細(xì)微變化可能引起其他變量的重大變化。這種非線性關(guān)系增加了人們對組織認(rèn)識的復(fù)雜性。受系統(tǒng)理論的影響，任何組織都被視為相互關(guān)系之中，任何變量都可能對其他變量產(chǎn)生影響。行政組織也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，必須持續(xù)地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并在適應(yīng)環(huán)境變化的過程中處于動(dòng)態(tài)均衡狀態(tài)。行政生態(tài)學(xué)派，借用生態(tài)學(xué)研究生命體與其環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用的理論和方法，來研究行政系統(tǒng)與各種環(huán)境變量間的相互關(guān)系。最早提出行政生態(tài)的學(xué)者是哈佛大學(xué)教授JohnM.Gaus。其追隨者FredW.Riggs10余年后提出了行政生態(tài)類型的發(fā)展連續(xù)體。行政生態(tài)學(xué)借用“結(jié)構(gòu)-功能”方法來分析行政行為及其與環(huán)境的關(guān)系，為公共管理學(xué)開辟了新的領(lǐng)域，使其擺脫了那種抽象地討論行政原則的純理論作風(fēng)，用生態(tài)觀點(diǎn)來考察行政是正確的認(rèn)識路徑。

（四）公共管理價(jià)值重塑流派

歷史與科學(xué)的局限性導(dǎo)致了傳統(tǒng)的公共管理理論在一定程度上迷信于管理的技術(shù)手段，而抹煞了人性存在的意義、價(jià)值、自由等內(nèi)涵，也導(dǎo)致了公共管理學(xué)的價(jià)值危機(jī)。20世紀(jì)60年代，以DwightWaldo等為首的新公共行政學(xué)派，除了致力于民主行政的推動(dòng)，還大力提倡社會(huì)正義、自由、民主等價(jià)值，這也就突破了科學(xué)實(shí)證主義的限制，走向了人文精神與價(jià)值的復(fù)興之路。Waldo（1971）在《走向新公共行政學(xué)：明諾布魯克觀點(diǎn)》的序言中指出，“新公共行政學(xué)產(chǎn)生于‘事態(tài)嚴(yán)峻、情勢緊急’時(shí)代”，它的產(chǎn)生本身就是為了解決問題。新公共行政學(xué)派的主要觀點(diǎn)在于：第一，由單純的法理或制度性研究方法向運(yùn)用多學(xué)科的理論成果和研究方法轉(zhuǎn)變；第二，拋棄“政治-行政”二分法，把政治或政策與行政看成是政府管理中的連續(xù)或交融過程，開始重視政府管理中的政策問題研究；第三，公共管理學(xué)由以效率研究為核心轉(zhuǎn)向更關(guān)注公平、責(zé)任和倫理等行政民主性價(jià)值取向的研究。GaryWamsley的《黑堡宣言》發(fā)表，奠定了黑堡學(xué)派的政府再造的獨(dú)特觀點(diǎn)。其強(qiáng)調(diào)，行政價(jià)值的重塑與社會(huì)變遷的推動(dòng)都需要由“集體持有的價(jià)值、認(rèn)知、態(tài)度以及行為等”改變，行政人員與官僚體系共同努力才能提高行政績效。

（五）公共管理思路創(chuàng)新流派

任何思想流派的發(fā)生，除了尋找之身的歷史、傳統(tǒng)等淵源之外，時(shí)代的風(fēng)云際會(huì)也可能成為其產(chǎn)生發(fā)展的土壤。公共選擇學(xué)派、新公共管理學(xué)、新公共服務(wù)、治理學(xué)派等學(xué)派的出現(xiàn)與不斷探索，極大豐富了公共行政學(xué)的內(nèi)容和方法論。公共選擇學(xué)派將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論用于非市場的決策之中，它認(rèn)為國家機(jī)關(guān)亦會(huì)追求自身利益的最大化，參與利益的競逐。公共選擇學(xué)派以個(gè)人自由主義為基礎(chǔ)，關(guān)注個(gè)人利益，將人類社會(huì)分割為兩個(gè)市場：經(jīng)濟(jì)市場與政治市場，它們都有著共同的特點(diǎn)，都受自生自發(fā)秩序的制約。該學(xué)派對于公共行政的啟示主要體現(xiàn)在：擴(kuò)大公眾參與；最大化行政職能分權(quán)化；簡化行政程序與層級節(jié)制；徹底將公共行政經(jīng)濟(jì)化，并進(jìn)行可行性評估，而不是以“公共物品”或社會(huì)公正為衡量基礎(chǔ)；對于公共部門的擴(kuò)張、行政裁量以及公共組織的目的進(jìn)行嚴(yán)格的控制；削弱公共部門的領(lǐng)導(dǎo)角色，將其界定為專家或技術(shù)人員。20世紀(jì)70年代末期，新公共管理理論在受到公共政策學(xué)科范式和企業(yè)管理學(xué)科范式的影響而在新公共行政學(xué)的基礎(chǔ)上形成。它更重視從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來研究公共管理問題，在重視定性分析的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)定理分析。新公共管理以公共部門管理問題的解決為核心，采用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和私人部門管理方法，創(chuàng)立一個(gè)新的公共管理的知識框架。如：更加關(guān)注績效-激勵(lì)的行政模式，建立績效導(dǎo)向型的制度、結(jié)構(gòu)與管理等行政原則；建立了關(guān)于政府設(shè)計(jì)和行政改革的國際對話和比較機(jī)制；經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及其他先進(jìn)概念框架的綜合與啟發(fā)性使用。新公共服務(wù)理論主張和現(xiàn)實(shí)求解，主要是針對新公共管理的缺失而提出來的一種理論。該理論指出，一味的放任政府治理走向市場化與競爭化將導(dǎo)致公共利益與公民尊嚴(yán)的喪失，并試圖提出新的理論解釋和實(shí)踐工具來彌補(bǔ)這種趨勢所造成的惡果。它提出通過由公民與政府雙方的共同治理來提高治理的質(zhì)量，并帶給社會(huì)更高的收益，這些都體現(xiàn)了新公共服務(wù)理論的思想進(jìn)步。

意義及啟示

公共管理流派紛爭，其主線主要集中在下面三部分：

（一）政治與行政

公共機(jī)構(gòu)的任務(wù)，即政策的制定必須由政治家來完成；而行政者則貫徹執(zhí)行這些政策措施，即所謂的“政治-行政”二分法。盡管有學(xué)者對于政治與行政是否能分離表示懷疑，但二分法使得人們可以撇開政治條件與政治因素來把握行政的實(shí)質(zhì)與意義，促成了對政治與行政邊界的認(rèn)知。20世紀(jì)80年代以來，公共部門改革發(fā)展使得政治與行政的邊界日益模糊，主要是因?yàn)楣膊块T采用了眾多的組織形式，政治勢力日益滲入行政領(lǐng)域。政治與行政界限的模糊導(dǎo)致責(zé)任處于游離狀態(tài)，使得傳統(tǒng)的政治價(jià)值難以追尋，并產(chǎn)生了許多問題。

（二）公共與私人

篇8

面對教育對人才的競爭，我國教育主管部門逐步下放專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任權(quán)、工資獎(jiǎng)金分配權(quán)等辦學(xué)自，推行高校的內(nèi)部改革和發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，清華、北大等重點(diǎn)高校率先垂范，拉開了新一輪人事制度改革的序幕。在國家有關(guān)政策的指導(dǎo)下，很多高校以此為契機(jī)，推行崗位聘任為基礎(chǔ)的人事制度改革和崗位津貼制為核心的分配制度改革，根據(jù)職稱劃分不同的崗級，再按照績效考核對工作業(yè)績進(jìn)行評定獎(jiǎng)懲，激發(fā)教師的積極性，掀起了探索高校教師激勵(lì)策略的熱潮。

一、我國高校教師激勵(lì)的現(xiàn)狀

作為改革的突破口，我國高校教師激勵(lì)的創(chuàng)新取得了可喜的成就。然而，隨著高校內(nèi)部管理體制改革的深入，仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)聘任制度不健全，缺少競爭機(jī)制

由于長期以來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式和傳統(tǒng)人事管理體制的影響，職務(wù)終身制、論資排輩等現(xiàn)象仍然存在，部分高校缺乏競爭淘汰機(jī)制，沒有實(shí)施合同化管理，難以解決落聘教職員工的出路問題，出現(xiàn)“能上不能下，能進(jìn)不能出”的局面，使聘任制流于形式，不利于高校師資隊(duì)伍優(yōu)化。

(二)薪酬設(shè)置不合理

高校教師的總體工資水平仍偏低。據(jù)中華英才網(wǎng)最近公布的薪酬調(diào)查數(shù)據(jù)，我國教育行業(yè)的平均年薪僅為26661元，在其調(diào)查的30多個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三。另外，由于我國部分地區(qū)的社會(huì)保障制度尚未健全，一些高校養(yǎng)老、失業(yè)和醫(yī)療保險(xiǎn)制度的社會(huì)保障制度改革滯后，住房、供暖等福利貨幣化改革進(jìn)展緩慢，影響了員工的待遇。再加上考核制度的不完善，部分高校教師的薪酬沒能較好地與實(shí)際工作績效掛鉤。在這種情況下，教師消極怠工，甚至改行或兼職，造成人才的流失。

(三)激勵(lì)方式單一，缺乏差異性

有的學(xué)校制定激勵(lì)政策時(shí)，忽略了教師年齡、性別和個(gè)性特征等方面不同而形成的差別化需求，各種激勵(lì)手段的運(yùn)用不當(dāng)，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)脫節(jié)，重使用輕培養(yǎng)，使得教師缺乏熱情，態(tài)度不夠積極，無法建立多維交叉的激勵(lì)體系。

(四)績效考核不科學(xué)

目前，國內(nèi)高校的考核都大多以課時(shí)、論文數(shù)、專著數(shù)及科研經(jīng)費(fèi)等可量化指標(biāo)來衡量教師的科研建設(shè)和教學(xué)成效，形成了“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的局面，損害了考核的公平性。高校教師以腦力勞動(dòng)為主要特征，工作時(shí)問彈性較大，勞動(dòng)成果鑒定復(fù)雜，加上各類學(xué)科、課程的授課與學(xué)術(shù)研究難易程度不同，造成評價(jià)不公、獎(jiǎng)勵(lì)偏失。這也導(dǎo)致很多教師在科研上急功近利，粗制濫造、“學(xué)術(shù)腐敗”和“學(xué)術(shù)泡沫”現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，考核結(jié)果的檔次過于簡單，大部分人都被定位于稱職、合格這個(gè)檔次，不能真正體現(xiàn)個(gè)人的綜合能力和工作業(yè)績，使得考核結(jié)果出現(xiàn)平均主義、輪流坐莊等弊端。這些問題無疑成為制約高校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何構(gòu)建合理有效的教師激勵(lì)策略，吸引優(yōu)秀人才，已成為我國高校管理體制改革的重點(diǎn)。

二、高校教師激勵(lì)策略的原則

構(gòu)建科學(xué)有效的高校教師激勵(lì)策略是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校管理者要結(jié)合高校各類各層次教師的需要，靈活運(yùn)用各種激勵(lì)措施，并遵循以下幾個(gè)原則。

(一)公平競爭原則

按照美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯密提出的公平理論，當(dāng)個(gè)體做出了成績并取得了報(bào)酬以后，不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對量。由于高校的考核制度還不夠科學(xué)，容易造成一些分配和職務(wù)晉升的相對不公平現(xiàn)象，導(dǎo)致一些教師追求“短平快”的科研工作和教學(xué)任務(wù)，影響積極性的發(fā)揮。高校應(yīng)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引人教師職務(wù)聘任制與績效浮動(dòng)工資等競爭機(jī)制，提高公開性和透明度，消除不公平感。

(二)差別激勵(lì)原則

根據(jù)馬斯洛的“需要層次”理論，人的需求分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會(huì)出現(xiàn)并要求得到滿足。高校教師具有多元化和動(dòng)態(tài)的需求趨勢，不僅注重物質(zhì)利益的實(shí)現(xiàn)，更具有強(qiáng)烈的對自尊和自我發(fā)展的精神需求。如剛參加工作的青年教師，要面對許多現(xiàn)實(shí)的問題，就有較強(qiáng)的物質(zhì)需要。因此，高校應(yīng)地采取不同的激勵(lì)措施，提供合理的薪酬系統(tǒng)和福利待遇、進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、公平的競爭機(jī)制及規(guī)范化的績效評價(jià)機(jī)制。

(三)物質(zhì)和精神激勵(lì)結(jié)合的原則

高校應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。一方面，根據(jù)考核評價(jià)，建立合理的工資、住房等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對于經(jīng)濟(jì)收入相對較低的初、中職稱和青年教師，薪金待遇更是非常重要的一項(xiàng)激勵(lì)因素。另一方面，精神激勵(lì)對高校教師的激勵(lì)作用尤為重要，高校應(yīng)為教師創(chuàng)造進(jìn)修培訓(xùn)和晉升機(jī)會(huì)，加大對教學(xué)及學(xué)術(shù)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，營造優(yōu)越的教學(xué)、科研環(huán)境，加強(qiáng)“軟環(huán)境”建設(shè)。

三、高校教師激勵(lì)策略的對策建議

在完善教師信息數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)充分考慮不同個(gè)體、學(xué)科的差異，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)以“定編適崗、公平競爭”為主要內(nèi)容的崗位聘任制度，“以崗定酬、崗位津貼”為關(guān)鍵要素的分配制改革，及“效率優(yōu)先、兼顧公平”為核心原則的績效考評體系，逐步形成一整套多維動(dòng)態(tài)、公平靈活的激勵(lì)策略。

(一)定編適崗、平等競爭，推行校內(nèi)教師崗位聘任制

1．按需設(shè)崗、公平競爭

根據(jù)國家規(guī)定的崗位結(jié)構(gòu)比例，高校應(yīng)結(jié)合長遠(yuǎn)規(guī)劃，確定教師各級崗位的總體數(shù)量和具體結(jié)構(gòu)，并有步驟地在崗位設(shè)置上對優(yōu)勢學(xué)科給予重點(diǎn)扶持和傾斜。整個(gè)聘任工作，高校應(yīng)嚴(yán)格遵循公開公平、平等競爭、擇優(yōu)錄用的原則，按照聘任程序，競聘上崗。選拔出最適合的聘任者后，簽訂細(xì)化的崗位聘任合同，明確規(guī)定崗位職責(zé)、聘任期限和聘任目標(biāo)，按照相應(yīng)的合同條款進(jìn)行管理。學(xué)校人事處及時(shí)認(rèn)真做好進(jìn)修回校、轉(zhuǎn)正定級、職務(wù)(職稱)晉升的崗位聘任、合同簽訂、解除等日常管理工作。

2．妥善安置未聘人員

實(shí)行聘任制后，必然會(huì)出現(xiàn)部分“落聘”、“編外”人員和臨時(shí)流動(dòng)人員。高校應(yīng)認(rèn)真做好未聘人員的管理和思想工作，對他們的工作安排、生活待遇和社會(huì)保險(xiǎn)都從人事制度上做出相應(yīng)的規(guī)定，盡力為他們排憂解難。學(xué)校還可以通過重新上崗、停薪留職、借調(diào)換崗和脫產(chǎn)進(jìn)修等幾種途徑安置未聘人員，鼓勵(lì)其在新的崗位上取得更好的成績。

(二)切實(shí)提高待遇，效率兼顧公平，深化校內(nèi)收入分配體制改革

依據(jù)國家、省、市有關(guān)事業(yè)單位收入分配制度改革的精神，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采取以崗位津貼為主要元素的收入分配措施，充分發(fā)揮各學(xué)院的積極性和分配的自，效率優(yōu)先、兼顧公平。

1．籌措經(jīng)費(fèi)、提高待遇

經(jīng)費(fèi)短缺是影響高校待遇的重要制約因素?，F(xiàn)有的生均定額和按編制的政府撥款方式都存在內(nèi)在的缺陷，各高校應(yīng)該積極籌措資金，提高社會(huì)投資教育的積極性，確保各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)學(xué)校財(cái)務(wù)收支狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，高校必須始終堅(jiān)持以崗位為基礎(chǔ)的崗位津貼分配辦法，在上一年校內(nèi)津貼總量的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合理測算，加大收入分配投入，提高廣大教師的待遇，更大地激發(fā)工作的積極性和創(chuàng)造性。

2．多元收入、強(qiáng)化津貼

目前，高校教師現(xiàn)行的收人分配方式以崗位聘任制為前提，主要包括三部分。(1)國家和省市政策性的固定工資部分，包括崗位工資、薪級工資、省市職崗貼等。(2)校內(nèi)津貼，分為比例合理的固定津貼和浮動(dòng)津貼。由學(xué)校根據(jù)各單位定編、定崗情況和考核結(jié)果同各學(xué)院、部門結(jié)算。高校應(yīng)研究制訂教授、講師等不同類型教師的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整本科、研究生教學(xué)和科研津貼的比例。(3)各類福利性補(bǔ)貼，包括住房公積金、養(yǎng)老金和醫(yī)療保險(xiǎn)，等等。隨著社會(huì)保障制度和福利貨幣化改革的逐步深人，福利收入也成為高校教師收入構(gòu)成中不可忽視的組成部分。

3．適當(dāng)傾斜，兼顧公平

通過崗位津貼的杠桿作用，充分體現(xiàn)津貼與績效掛鉤、按勞取酬的分配原則，提高了一部分教學(xué)、科研骨干的待遇，而部分學(xué)科教師的工資收入相對較低。高校收入分配機(jī)制應(yīng)以“一只有形的手”，在保證教師待遇的情況下，工資分配向優(yōu)秀人才、中青年骨干教師和關(guān)鍵崗位傾斜，更好地保證學(xué)校重點(diǎn)工作的有序推進(jìn)。同時(shí)，在津貼總量控制的前題下，進(jìn)一步調(diào)整固定津貼、浮動(dòng)津貼與其他獎(jiǎng)勵(lì)的合理比例，建立校內(nèi)津貼均衡機(jī)制，降低不同學(xué)科間的收入差距，保證高校內(nèi)部分配制度健康有序地進(jìn)行。

(三)堅(jiān)持精神激勵(lì)體系

日益激烈的人才爭奪戰(zhàn)中，高校必須充分考慮教師的需求的個(gè)體差異性，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并重的原則，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、榮譽(yù)稱號、職務(wù)升遷、樹立典型等多種激勵(lì)方式。

1．全員培訓(xùn)，提高素質(zhì)

赫次伯格德的雙因素理論，把自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要作為激勵(lì)因素。口高校必須滿足教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的需求，為教師提供良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，形成嚴(yán)密的培訓(xùn)考核制度，并與聘用、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，扎實(shí)提升他們工作的能力和水平。同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)與整體素質(zhì)提高相結(jié)合的原則，優(yōu)秀、緊缺人才優(yōu)先培養(yǎng)，優(yōu)化職工梯隊(duì)建設(shè)。并組織老教師、學(xué)科帶頭人與青年教師進(jìn)行傳、幫、帶的交流平臺(tái)，堅(jiān)持把有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途的骨干選送到國內(nèi)外培訓(xùn)深造，逐步形成一支梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

2．以情感人，民主管理

傾聽廣大員工的聲音，切實(shí)關(guān)心教師的工作和生活，改善教師的學(xué)習(xí)、生活和工作條件，協(xié)調(diào)解決住房、子女入學(xué)等方面的困難，盡快落實(shí)安家費(fèi)、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，使廣大教師感到受人尊重、被人關(guān)心的溫暖，為教師安心工作解除后顧之憂。

鑒于高校教師具有受教育程度高和自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)校管理者應(yīng)尊重保障教師的知情權(quán)和參與權(quán)，大力維護(hù)教師的合法權(quán)益，通過教代會(huì)和工會(huì)等形式采取民主參與式的管理，廣泛吸收普通教師參與學(xué)校管理，自覺自愿地為學(xué)校做貢獻(xiàn)。

3．建設(shè)和諧校園

良好的校園文化是高校教師激勵(lì)的外部動(dòng)力源泉，能使高校教師全身心地投入到教學(xué)科研等活動(dòng)。因此，高校須始終重視校園文化建設(shè)，一方面加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，美化校園環(huán)境，改善教師的生活條件；另一方面，充分發(fā)揮校內(nèi)電視、網(wǎng)站、櫥窗等宣傳工具的作用，大力宣傳報(bào)道本校的價(jià)值觀和文化精神，營造“尊重知識、尊重人才”的氛圍與和諧的人際關(guān)系，構(gòu)建具有科學(xué)、民主、公平的學(xué)識氛圍和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(四)定量和定性結(jié)合，健全績效考核體系

高校分配制度和獎(jiǎng)懲必須要有科學(xué)規(guī)范的科學(xué)考核作為基礎(chǔ)。高校應(yīng)對考核原則、內(nèi)容、等級和標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序、考核結(jié)果的使用等作出具體的規(guī)定，嚴(yán)格操作程序，確保評聘公平公正，激發(fā)競爭意識。

1．分類考核，定量結(jié)合定性

高校要實(shí)行分類考核，細(xì)化考評指標(biāo)，規(guī)范年度考核、中期考核和聘期考核，保證崗位聘用長期良眭運(yùn)作。對工作能力、實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持定性與定量結(jié)合的原則，對教師在工作中的無形投入也要予以認(rèn)可。

目前，高校中還存在部分教師重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。為避免教師為抓課題，無心教學(xué)，可以根據(jù)不同學(xué)科的特殊性，對課時(shí)、科研打通計(jì)分，形成教學(xué)、科研統(tǒng)一的績效評價(jià)方案，使兩者評價(jià)結(jié)果可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)不僅應(yīng)包括教學(xué)課時(shí)、授課對象人數(shù)等客觀指標(biāo)，而且還應(yīng)綜合考慮學(xué)生以及教學(xué)管理部門等主觀評價(jià)指標(biāo)，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?？蒲锌冃гu價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括論文數(shù)量及刊物級別、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多少及項(xiàng)目性質(zhì)、獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級等。

學(xué)術(shù)評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，科研績效評價(jià)指標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)術(shù)研究的特殊規(guī)律性，處理好定性評價(jià)與定量評價(jià)的關(guān)系，建立彈性考核機(jī)制。對從事基礎(chǔ)自然學(xué)科、應(yīng)用自然學(xué)科和人文學(xué)科研究的教師，其科研成果評價(jià)的內(nèi)容要有所側(cè)重，對前者主要從科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)和成果轉(zhuǎn)讓產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益來評價(jià)其科研成果，對后者主要從發(fā)表的科學(xué)論文方面來評價(jià)其科研成果。在發(fā)揮學(xué)術(shù)考核的激勵(lì)與導(dǎo)向作用的同時(shí)，還應(yīng)制定學(xué)術(shù)懲戒處罰制度，加強(qiáng)高校教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)道德建設(shè)，營造健康的學(xué)術(shù)環(huán)境。

篇9

"一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。""全黨、全社會(huì)都要高度重視知識創(chuàng)新人才的開發(fā)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用。使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實(shí)際行動(dòng)。"這是主席代表國家對所有教育工作者的號召。如果到現(xiàn)在我們?nèi)圆挥X悟，仍然沒有為國家本世紀(jì)的騰飛，培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新人，那將是我們教育的重大歷史性失誤。

為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)在大家都在議論建立國家的創(chuàng)新體系。教育在國家創(chuàng)新體系中有著無可替代的作用。一個(gè)創(chuàng)新人才既要具備創(chuàng)新意識，又要具備創(chuàng)新能力。首先，創(chuàng)新意識是屬于世界觀的范疇。我們知道：一個(gè)人的世界觀是在十七、八歲的時(shí)候形成的，而這個(gè)年齡的人正是處在高中時(shí)期。不能設(shè)想一個(gè)從小沒有好奇心、對新事物不敏感、對科學(xué)新發(fā)展沒有興趣、沒有批判意識、沒有為事業(yè)獻(xiàn)身精神的人，長大以后能成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的人才。而人的這些可貴的精神，必須從小經(jīng)過啟蒙、引導(dǎo)、愛護(hù)、培養(yǎng)、發(fā)展。

另一方面，創(chuàng)新能力是屬于思維能力的范疇。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個(gè)青少年時(shí)期有兩次思維能力發(fā)展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個(gè)階段培養(yǎng)成的思維習(xí)慣，會(huì)與人終生相隨。這說明創(chuàng)新教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。

我們的教育自古至今，不論大中小學(xué)，都太注重繼承，都太注重記憶，總認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學(xué)到了東西。所以，我們大中小學(xué)課本的知識容量和難度遠(yuǎn)大于歐美。我們的學(xué)生學(xué)得很苦、很累，他們把功夫都下在強(qiáng)化重復(fù)性思維方面。我們的學(xué)生發(fā)展了這方面的能力，所以參加各種學(xué)科競賽，歐美的學(xué)生根本不是我們的對手。但是西方人拿諾貝爾獎(jiǎng)的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們。

注重效益的西方人認(rèn)識到：腦子不是主要用來記憶和計(jì)算的。人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設(shè)計(jì)出飛機(jī)、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動(dòng)物，但能設(shè)計(jì)出汽車、火車，比任何動(dòng)物跑得更遠(yuǎn)更快；人腦的記憶和計(jì)算能力有限，但可以設(shè)計(jì)出記憶、運(yùn)算能力無比強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)?？梢娙祟愓抢米约鹤羁少F的創(chuàng)造性思維能力，使自己機(jī)體的各種能力得到發(fā)展和延伸，使全社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步。這就是中國教育工作者在本世紀(jì)末最應(yīng)該深刻認(rèn)識到的現(xiàn)實(shí)。今天國家強(qiáng)大起來了，經(jīng)濟(jì)上有了一定的發(fā)展。唯獨(dú)深入每個(gè)中國人骨髓的傳統(tǒng)教育觀念沒有變。今天，考試的功能得以進(jìn)一步發(fā)揮，重復(fù)、記憶負(fù)擔(dān)比幾十年前有過之而無不及。這樣的教育怎能應(yīng)付本世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)？

綜上分析，基礎(chǔ)教育應(yīng)該是國家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)。從國家的最高利益來考慮，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，實(shí)施創(chuàng)新教育，是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)之一。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育須進(jìn)行的幾項(xiàng)改革

高考制度的改革。

有人說："高考不改革，中國的基礎(chǔ)教育很難有根本性的改變。"此話不無道理。不是有人把高考比作"獨(dú)木橋"嗎？現(xiàn)在就是有千軍萬馬急于要通過它，因?yàn)橹挥型ㄟ^它才可能達(dá)到充滿希望并獲得發(fā)展的彼岸。如果我們不去改造這座"獨(dú)木橋"，不去建筑新的通道，只是一味地宣傳、動(dòng)員大家不要擁擠，那不是解決問題的根本辦法。幾十年來，我們從批判片面追求升學(xué)率，到反對"應(yīng)試教育"，問題真正解決了嗎？

現(xiàn)在的高考，用一張?jiān)嚲?、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式來要求和鑒別幾百萬學(xué)生，至少有兩個(gè)弊端是明顯的。第一，在這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的影響下，因?yàn)樵嚲碇饕疾閷W(xué)生的知識復(fù)制、遷移、運(yùn)用能力，學(xué)校教師也用主要精力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，結(jié)果造成了我國青少年，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)造才能得不到有力的發(fā)展和培養(yǎng)。第二，人的精力是有限的，人有所長就有所不長，很多創(chuàng)新型人才并不全面。所以說，這種考試制度在選拔出一大批有才能青年的同時(shí)，也扼殺了一批有突出特長、有創(chuàng)造性才能的人。

其實(shí)這種統(tǒng)一考試的弊端，早在選拔音樂、美術(shù)、表演、體育等特殊人才的過程中就被人們認(rèn)識到了，而且做了改進(jìn)，形成了一個(gè)細(xì)小的通道。實(shí)踐證明，以上院校按照他們各自的招生方法都挑選到符合自己培養(yǎng)目標(biāo)的新生?，F(xiàn)在的問題是對自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的青少年也應(yīng)該開辟這樣一個(gè)通道，使他們的能力得到鑒別，使他們不拘一格地受到重視和培養(yǎng)。

這種選拔工作開始時(shí)可以控制在一定的范圍之內(nèi)，只有少數(shù)的重點(diǎn)高校參加。特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這種選拔應(yīng)該不同于過去的保送生，因?yàn)檫^去的保送生絕大多數(shù)是通過各種形式不同的考試（如學(xué)科競賽）來證明他們的繼續(xù)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的潛能。而對具有創(chuàng)造能力學(xué)生的鑒別，應(yīng)該以中學(xué)生科研論文答辯會(huì)的形式來進(jìn)行。各個(gè)高校、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各種協(xié)會(huì)以及大的企業(yè)集團(tuán)，每年可以按期組織一個(gè)或幾個(gè)中學(xué)生科學(xué)論文評選和答辯會(huì)。關(guān)鍵是由學(xué)生已經(jīng)完成的創(chuàng)造性工作的成果來說明他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性研究能力。與之相輔可以對他們相應(yīng)的文化基礎(chǔ)做一定的綜合考查。如果這樣的通道一旦開通，它的好處是多方面的。首先，這種招生方式是一個(gè)指揮棒，它使得所有的學(xué)校都來重視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。這對整個(gè)中華民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高將產(chǎn)生不可估量的作用，對整個(gè)基礎(chǔ)教育的教育觀念、教育方法都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。第二，高校能招到一批在某一個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)自學(xué)了相當(dāng)內(nèi)容，有一定研究能力和研究興趣的新生。外國的經(jīng)驗(yàn)證明，這樣的學(xué)生在研究領(lǐng)域的成功率遠(yuǎn)高于各種學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)的選手。第三，如果這樣兩種高等學(xué)校的錄取方式并存，形成一個(gè)雙渠道的高校招生體系的話，一方面它們可以相互補(bǔ)充，另一方面它們也可以相互競爭、相互影響。這樣勢必可以促進(jìn)原有高考制度改革步伐的加快。

課程和教材的改革。

在學(xué)校我們是通過課程和教材對學(xué)生進(jìn)行教育，是通過課程和教材來具體地體現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。每一門課程都是以學(xué)科體系為中心，系統(tǒng)深入地介紹本學(xué)科的基礎(chǔ)知識。雖然因?qū)W生的負(fù)擔(dān)過重，幾經(jīng)刪減，但是由于指導(dǎo)思想沒有根本變動(dòng)，學(xué)科體系沒有改變，刪的總是皮毛，負(fù)擔(dān)依舊不變。知識經(jīng)濟(jì)的到來，人類創(chuàng)造新知識的速率成幾何倍率增加，知識更新的周期在不斷縮短，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識，將不再能夠適應(yīng)未來時(shí)代的需要。時(shí)代的發(fā)展，注定了"人為了生存，不得不終生學(xué)習(xí)"。所以，學(xué)校不僅要傳授給學(xué)生人類積累的重要知識，更重要的是要教育學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)，使他的終身學(xué)習(xí)比較順利。這是一種全新的課程觀、教材觀。在這種新觀念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該作以下幾方面的改革：

（1）改變必修課的教學(xué)方式。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不是對基礎(chǔ)知識的否定，更不是不要基礎(chǔ)知識的教學(xué)；創(chuàng)新不是異想天開，新知識的發(fā)現(xiàn)是在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識上，運(yùn)用創(chuàng)造思維能力，通過艱苦的探索和努力才能獲得。所以，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。為此，我們必須重視必修課的教學(xué)，必須把素質(zhì)教育的要求落實(shí)到必修課的教學(xué)當(dāng)中。這就首先要改變教師的教學(xué)觀念，改變課堂的教學(xué)方式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）改變必修課內(nèi)容、科目。

在保證培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力所必需的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，刪減一些必修課的內(nèi)容，與此同時(shí)增加培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)容。必修課不一定都要學(xué)得那樣系統(tǒng)，可以合并成一些綜合的科目；還可以刪減一些必修科目，把一些必修科目改為選修科目。這樣做，一方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為發(fā)展他們的興趣愛好和創(chuàng)造能力留下空間；另一方面有利于給開設(shè)一些適應(yīng)新時(shí)代需要的課程留下時(shí)間。

（3）開設(shè)新課程。

實(shí)際上，我國的廣大教育工作者早已呼喚要開設(shè)新課程。在全國各地的教改實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了學(xué)法課、小論文課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)造發(fā)明課、科學(xué)專題講座、科學(xué)專題討論會(huì)等等。在這一類課程中，突出的特點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。這樣，就把學(xué)生的精力引導(dǎo)到進(jìn)行自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的研究之中，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。現(xiàn)在的問題是應(yīng)該擴(kuò)大這種教改實(shí)驗(yàn)的范圍和深度，經(jīng)過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。

教學(xué)環(huán)境的改造。

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，需要改革教育制度和教育內(nèi)容，但創(chuàng)新教育不是只能在特殊的課程和活動(dòng)中才能進(jìn)行，它應(yīng)該貫穿于學(xué)校整個(gè)教學(xué)、教育活動(dòng)之中。在我們的學(xué)校里應(yīng)該形成一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的環(huán)境和氛圍。學(xué)校的辦學(xué)思想和校長、教師們的教育觀念、教育方式和教學(xué)方法是形成這種環(huán)境和氛圍的重要因素。

由于我們歷來重視培養(yǎng)學(xué)生重復(fù)性思維能力，重視以統(tǒng)一的考試來鑒別學(xué)生是否優(yōu)秀，所以我們傳統(tǒng)觀念中的好學(xué)生就是努力學(xué)習(xí)，成績門門優(yōu)秀的學(xué)生。按照這樣的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，那些有突出特長、有想象力、創(chuàng)造力的學(xué)生就可能不在其列。由于我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)前人所積累的知識，所以在師生關(guān)系上，我們維持師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)趨同性，凡事都要求統(tǒng)一。有人甚至想把軍營里一切劃一的要求，也移植到我們的學(xué)校里面來，認(rèn)為只有那樣才體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)高。而所有這一切都是和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求相背的。

學(xué)生健康的個(gè)性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性才能的基礎(chǔ)。一個(gè)人的精力是有限的，要求每一個(gè)學(xué)生都門門優(yōu)秀，就會(huì)把一個(gè)天才變?yōu)槠胀ㄈ?。有想象力、?chuàng)造性的孩子，總是好奇好問，好突發(fā)奇想，具有思維的批判性，往往會(huì)使我們的教師難堪，無法應(yīng)對。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使我們的學(xué)校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的沃土，我們必須建立一種新的學(xué)生觀。我們要重視學(xué)生對人類過去積累知識的學(xué)習(xí)，但是，決不要苛求有個(gè)性特長的學(xué)生門門優(yōu)秀，不要以他們在我們眼前表現(xiàn)的不足而過多地責(zé)備他們，而應(yīng)該把他們看成一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的個(gè)體，尊重他們、寬容他們，要對他們身上表現(xiàn)出來的每一點(diǎn)可貴傾向，都給予鼓勵(lì)和幫助。我們的學(xué)校里，要形成一種民主的教學(xué)氛圍，因?yàn)橹挥忻裰?，才有可能發(fā)展求異思維，使有創(chuàng)造性的思想、見解充分地發(fā)表出來。

篇10

興趣是最好的導(dǎo)師.在教學(xué)中， 我們發(fā)現(xiàn)越是學(xué)生感興趣的東西就越樂于自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，學(xué)得就更深刻、更透徹.因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜愛物理是我們每個(gè)物理教師必須思考的一個(gè)重要課題.

真喜愛物理，要讓學(xué)生愛上老師.首先，要和學(xué)生建立起學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系.放下教師的架子，多從學(xué)生的角度去考慮其感受，和學(xué)生打成一片，取得學(xué)生的信賴；其次，要平等地對待學(xué)生，多幾份賞識.教師的眼光不能總留在好學(xué)生身上，總提問、關(guān)注成績好的學(xué)生，對成績相對較差的學(xué)生更要傾心關(guān)注和悉心指導(dǎo)（如課上讓他們回答簡單問題、課后幫助輔導(dǎo)、經(jīng)常表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)等）；第三，要注重講課藝術(shù).課堂教學(xué)力求生動(dòng)、幽默，讓學(xué)生學(xué)得輕松，才能增強(qiáng)親合力；第四，要盡量滿足學(xué)生的需要.我們要經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽他們的心聲，了解學(xué)生的需求，真正走進(jìn)學(xué)生的心里.只有讓學(xué)生賞識你，學(xué)生才會(huì)走近你、接納你.讓學(xué)生由喜歡你的人到喜歡你的課，應(yīng)該成為我們的追求.

真喜愛物理，要讓學(xué)生愛上物理本身.首先，要上好初中物理第一課，讓學(xué)生終身難忘.初中物理第一堂課，千萬不能照本宣科，或是講講要求，必須讓學(xué)生體會(huì)物理的神奇，進(jìn)而愛上物理這門課.我們可以精心制作多媒體課件，展示物理自身魅力，也可以做幾個(gè)新奇實(shí)驗(yàn)來抓住學(xué)生心魄，如：從倒置的漏斗口向下吹氣反能吸住乒乓球、煮不死的魚等；其次，讓學(xué)生覺得物理有用，生活中處處皆物理.課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活及自然界發(fā)生的各種物理現(xiàn)象，以引起對物理知識的渴望，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識去解決生活的一個(gè)個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣；第三，要做實(shí)驗(yàn)而不是講實(shí)驗(yàn).就目前而言，部分物理老師認(rèn)為課堂上做實(shí)驗(yàn)效率低，而講實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q考試的問題，這是典型重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕探究過程的做法，長期這樣學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情.因此，要讓學(xué)生喜愛物理，就必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn).

2真主動(dòng)參與――想學(xué)

誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)生想學(xué)了，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.

2.1課前要適當(dāng)布置任務(wù)

要將物理課堂演繹得生動(dòng)，必須補(bǔ)充一定的科技信息、小實(shí)驗(yàn).如果這些內(nèi)容只由老師搜集、制作，再在課堂上傳授給學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果就差了.因此我們可以在課前適當(dāng)布置任務(wù)，人人動(dòng)手動(dòng)腦準(zhǔn)備，利用身邊的物品作為課堂教學(xué)器材，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生去查找相關(guān)信息，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué).

2.2課堂環(huán)境要寬松和諧

教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來，這就要求教師擺正位置，尊重學(xué)生，對學(xué)生充滿信任和理解.當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論偏離教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維拉入自己的思維模式之中，更不能用簡單粗暴的方式中斷學(xué)生的思維.教師要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與教師爭論.同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，特別是基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，要以溫和的態(tài)度鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)樹立他們的自信，這樣他們的思維才會(huì)更活躍，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情才更高漲.

2.3情境創(chuàng)設(shè)要新奇巧妙

創(chuàng)設(shè)情境要從“貼近學(xué)生生活、圍繞學(xué)習(xí)目的”的角度來精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，從而激起強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，自覺主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí).創(chuàng)設(shè)情境的方法一般有：設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖景導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等.例如，在講運(yùn)動(dòng)的相對性時(shí)，可以引用古詩：“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行.”運(yùn)用多媒體配上畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析出第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照物.這樣直觀生動(dòng)、形象化的情景，使學(xué)生猶如身臨其境，趣味盎然.

3真合作探究――會(huì)學(xué)

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了.”可見，物理課堂必須讓每個(gè)學(xué)生真正“會(huì)動(dòng)手、能探究”.

3.1探究的器材多樣性

合作探究學(xué)習(xí)需要一定客觀條件的支撐，教師要提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)主動(dòng)探究的意識.比如：《壓強(qiáng)》一節(jié)中，“探究壓力作用的效果”提供的實(shí)驗(yàn)器材有：用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙的容器等，各小組自選器材探究，交流后會(huì)發(fā)現(xiàn)：選擇的器材不同，均可以達(dá)到探究目的.

3.2探究的內(nèi)容廣泛性

探究活動(dòng)的內(nèi)容可以是教材指定的內(nèi)容，也可以是與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活中的實(shí)際問題.同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多種形式的探究活動(dòng)，例如，調(diào)查研究、科學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)制作、信息收集和整理等等.如讓學(xué)生自己去收集“溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)”的資料撰寫探究小論文，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系發(fā)展的眼光來看待科學(xué)技術(shù)及社會(huì)問題.

3.3探究的時(shí)間充足性

在整個(gè)探究過程中，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去獨(dú)立、自由地思考，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)和創(chuàng)新過程中自主探究，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂.此外，探究活動(dòng)還可以從課內(nèi)延伸到課外，如學(xué)過聲現(xiàn)象后讓學(xué)生課后探究怎樣減弱學(xué)校教學(xué)樓周圍的噪聲.

4真應(yīng)用生活――享學(xué)

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理知識已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域.我們要善于用所學(xué)的物理知識解釋生活中所觀察到的一些現(xiàn)象，解決生活中所遇到的實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣.

4.1讓學(xué)生體會(huì)到知識來源于生活

教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓生活中的物理走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入我們的課堂，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)感到親切，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.為此，教師就必須巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，注重激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)實(shí)際的矛盾，讓學(xué)生在生活中多觀察、多思考，使物理學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)具體、生動(dòng)直觀.

4.2注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)

讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受生活，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.教師要充分利用課程資源（如物理教材上的“想想做做”，“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”， “STS材料”）引導(dǎo)學(xué)生制作小發(fā)明（如指導(dǎo)他們做水瓶琴、針孔照相機(jī)、水果電池、指南針、電動(dòng)機(jī)等），鼓勵(lì)學(xué)生閱讀科普讀物，這樣，既可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受科學(xué)的真實(shí)性，消除科學(xué)的秘密感，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的熱情.