導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職高教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高職院校教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識以及技能

教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識以及教師的專業(yè)技能的發(fā)展水平代表了教師這個職業(yè)的發(fā)展水平。（一）教師的專業(yè)素質(zhì)，就是指一個教師所具備的的的專業(yè)素養(yǎng)，它與能力無關(guān)，代表的是一個教師在專業(yè)方面的態(tài)度和修為。（二）教師的專業(yè)知識，教師的專業(yè)知識包括以下幾個方面。1.教學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容；2.教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握的一般教學(xué)方法和教學(xué)知識；3.課程知識，即要掌握作為教師應(yīng)該掌握的材料和程序等方面的知識；4.掌握學(xué)科課程知識與教育方面的專業(yè)知識；5.了解和掌握學(xué)生的基本心理及特性，為下一步更好的給學(xué)生進行授課奠定好基礎(chǔ)。（三）教師的專業(yè)技能。教師在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的指導(dǎo)下，在以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的前提下，仔細掌握一個教師從事學(xué)科教育教學(xué)的基本要求，從而更好的形成從事學(xué)科教學(xué)這個工作的技能，即為教師的專業(yè)技能。作為一名合格的高職院校教師，一般來說必須具備以下基本技能。1.教學(xué)設(shè)計方面的技能，包括：課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，能喚起學(xué)生的注意力，刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等方面的技巧；能適當?shù)膶W(xué)生的正確學(xué)習行為給予一定獎勵等方面的技巧；能變換教學(xué)途徑、變換與學(xué)生交流模式等方面的技巧；能訓(xùn)練和改善學(xué)生的反應(yīng)能力，增強學(xué)生參與到學(xué)習和討論等方面的技巧；2.能夠熟練應(yīng)用教學(xué)媒體的技能，例如一些行業(yè)實踐場景的使用以及其他相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)方式的掌握；3.在課堂教學(xué)方法上的技能，包含有應(yīng)用書面語言的使用，口頭語言的表達以及一些肢體語言的使用等；4.在課堂教學(xué)之外的關(guān)于教學(xué)研究方面的技能，主要體現(xiàn)在對于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的最新趨勢的了解、分析，以及對于行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展前景的展望，對于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)，對于高職教育建設(shè)的思考和創(chuàng)新等。

三、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的必要性及有效途徑

鑒于高職院校的教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，基于行業(yè)的要求，教師參與職業(yè)教育就顯得異常重要。當代企業(yè)，要想在這個競爭激烈的行業(yè)中長遠發(fā)展，就必須要學(xué)會接受新事物，必須要創(chuàng)新和發(fā)展。不管是一個企業(yè)還是一個人，如果他停止不前，就必定會被他人超越，就必定會被這個時代所淘汰。教師這個職業(yè)也是一樣，知識的更新替換變化之快，要求教師必須要不斷的學(xué)習，不斷的接受新事物，才能跟上這個時代的發(fā)展，高職院校教師參與職業(yè)教育的改革途徑主要有：（一）充分鼓勵高校教師利用先進的網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛參與職業(yè)教育理論建設(shè)。當今各種發(fā)達的教育手段不斷的被運用于高職教育中，例如遠程教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習等。這些先進實用的學(xué)習途徑，便捷高效，使得教師們在辦公室里就可以進行職業(yè)教育，從而節(jié)省了大量的人力、物力和財力。因此高職院校的教師通過網(wǎng)絡(luò)的途徑來參與職業(yè)教育改革，是最佳的參與途徑。（二）高職院校內(nèi)定期進行的教師集體培訓(xùn)，對于參與職業(yè)教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內(nèi)部定期進行的教師集體培訓(xùn)，所有的教師集中在一起進行培訓(xùn)，教師與教師之間可以在知識問題上進行相互的交流與溝通，每個教師的理解不同，收獲也不同，所有教師都能交流分享自己的培訓(xùn)心得，這樣的效果也很顯著。如果是單個教師獨自進行職業(yè)教育，他對培訓(xùn)內(nèi)容的理解有限，有些地方甚至會不明了，不能徹底領(lǐng)悟所培訓(xùn)的職業(yè)教育，這樣，培訓(xùn)的目的就沒有充分達到，如果是有很多教師在一起交流，教師們可以就同一件新事物進行探討，所有的結(jié)論匯集在一起，這個新事物就會被分析的很透徹。（三）鼓勵高職教師積極參與行業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等實踐參與手段，可以給廣大高職教師提供更加貼近專業(yè)的實踐機會。高職教師普遍具有較為全面完善的專業(yè)理論背景，知識體系結(jié)構(gòu)較為完整，但是由于平時工作性質(zhì)的制約，缺乏將個人理論、經(jīng)驗付諸實踐的機會和途徑。廣泛的參與相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，既不會使得教師脫離其自身角色定位，又必然使得高職教師在培訓(xùn)時，針對授課對象的變化主動轉(zhuǎn)變知識講授方法，從而能夠更多的聯(lián)系行業(yè)實際。合理安排高職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，對教師個人和行業(yè)企業(yè)部門都是大有裨益的。高職教師到企業(yè)中，能夠帶來最新最為全面的行業(yè)動向信息，從而更加堅實了行業(yè)企業(yè)今后科學(xué)穩(wěn)健發(fā)展的理論基石；同時，行業(yè)企業(yè)提供的各個掛職崗位都與企業(yè)生產(chǎn)管理息息相關(guān)，把高職教師放到此類崗位上，讓他們能夠在第一時間接觸到最為直觀形象的專業(yè)訓(xùn)練，更加合理的將自身已經(jīng)具備的抽象性知識建構(gòu)與具體化的專業(yè)實踐相結(jié)合，對于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至各個新型高職院校學(xué)術(shù)專業(yè)建設(shè)能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。（四）通過關(guān)注國家有關(guān)職業(yè)教育的動態(tài)研究和政策方針來幫助教師參與其中。作為一名新時期的高職院校教師，應(yīng)該及時將國家與之行業(yè)相關(guān)的政策方針以及各類有效信息進行積極的消化吸收。同時，高度關(guān)注發(fā)達國家高職教育中的一切優(yōu)秀、可供借鑒的經(jīng)驗和方法，以此來完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握，能夠讓教師在第一時間確立自身發(fā)展的方向，更好地推進職業(yè)教育改革。與此同時，這些新信息中也包含了大量詳細生動的解釋和例證，幾方面的結(jié)合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內(nèi)在素養(yǎng)。

篇2

“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對實現(xiàn)教學(xué)目標尤為重要。

回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來，另有少數(shù)是由本科院校開設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學(xué)教師一類，注重的仍然是學(xué)科，但又沒有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識的嚴謹和工作的嚴格遠不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。

一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)目標的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標的實現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實用性和應(yīng)用性。一門課程如果找不準自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。如“大學(xué)語文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會各界的高度關(guān)注?？筛呗殹按髮W(xué)語文”課程教學(xué)目標是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無可非議。但筆者認為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語文”的主要目標。高職“大學(xué)語文”應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫作能力”為主要目標。道理很簡單，我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中。

（一）大學(xué)語文教學(xué)

“寫作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能，與其他專業(yè)職業(yè)技能無關(guān)”的錯誤認識，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學(xué)語文的開設(shè)，更重要的是給學(xué)生以誤導(dǎo)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的寫作能力極差。筆者每年都要負責幾位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書掛鉤，不得不強迫學(xué)生完成。學(xué)生的應(yīng)對辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達到訓(xùn)練學(xué)生寫作技能、對學(xué)生進行綜合考核的目的，相反給學(xué)生造成諸多負面影響。它嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。

其實，寫作能力是任何職業(yè)的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫作是成功的基石。根據(jù)對120位美國大企業(yè)人事部負責人的調(diào)查，寫作水平一直是高工資，高技術(shù)的標簽，是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國大企業(yè)的雇員，許多日常工作要通過寫作來進行。80%以上的金融、保險、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司，在雇用員工時要考查寫作。40%的公司要特別培訓(xùn)寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資，一年估計達31億美元。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，“大學(xué)語文”責無旁貸，而且是該課程的主要目標。其他學(xué)科的教師也必須強化學(xué)生的寫作意識，促使其全面發(fā)展。

（二）大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語在高職課程設(shè)置中占有重要比重，一般都占12個學(xué)分，幾乎占總學(xué)分的10％。教學(xué)的指揮棒就是“英語應(yīng)用能力A/B級考試”，因為它與畢業(yè)證掛鉤。花了這么多精力，通過率并不理想，湖南2006年通過率只有42％，還有58％不能按期通過。即便通過A級又能說明什么？盡管成績優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生口語交流都感困難，本專業(yè)常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的目標大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二：一是教育行政部門改革過級形式，取消過級與畢業(yè)證書掛鉤，給學(xué)生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學(xué)觀念，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達技能、增加學(xué)生專業(yè)語匯為目標，服務(wù)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實踐中必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標準是考試成績和升學(xué)率。其實“學(xué)習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識建構(gòu)”，而且，學(xué)習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學(xué)識，變成自己的主見，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標準是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當以互動為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

教學(xué)過程應(yīng)當成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過程。在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識、指導(dǎo)操作以外，還要加強師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和仿真實訓(xùn)、實際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。

三、更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學(xué)校考查學(xué)生學(xué)習成績的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

［參考文獻］

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其次，高職英語教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因為學(xué)生們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習能力差，這時，就需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習。教會學(xué)生在面對海量信息的時候?qū)W會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學(xué)習中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習目標，以及如何高效學(xué)習，從而達到學(xué)習目標。同時，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習過程中，充當他們學(xué)習的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學(xué)生實時交流，學(xué)生有不懂的問題教師及時予以指導(dǎo)，同時，可以在qq群里面共享對學(xué)習有利的資源，以促進學(xué)生的學(xué)習，同時還要根據(jù)學(xué)生的個體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強師生交流，共同學(xué)習，共同進步。同時，在制作課件時也可以讓學(xué)生參與進來，豐富課程內(nèi)容。加強教師與學(xué)生的互動和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習和發(fā)展。

最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習，要有終身學(xué)習永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業(yè)知識以外，還必須學(xué)習和掌握信息技術(shù)、計算機等有關(guān)方面的知識。要在提高英語專業(yè)水平的同時，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習的過程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進步，促進自身的發(fā)展。

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2.良好的專業(yè)技能因素

隨著時代的發(fā)展，社會對高職人才的需要越來越高，這對我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論，更要掌握技術(shù)；不僅是“教育家”，更應(yīng)該是“技術(shù)專家”；不僅需要一般化的技能，而且還要有專業(yè)技能和職業(yè)技能。因此，“雙師型”教師已經(jīng)越來越受到高職生的歡迎。所以，我們高職教師除了具備扎實的理論知識和基本技術(shù)外，還要學(xué)會具有現(xiàn)代信息技術(shù)和實踐技能，不僅要有專業(yè)操作能力、專業(yè)實踐能力，更應(yīng)該成為具有專業(yè)技能的教師，形成“知識型”、“技能型”、“創(chuàng)造型”的三型統(tǒng)一的綜合能力，這樣才能更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的高職生。這是現(xiàn)代高職教師專業(yè)發(fā)展的一個顯明的趨勢。

3.健康的心理因素

教師的教育實踐證明：教師心理健康與教師的職業(yè)發(fā)展和對學(xué)生心理健康有著十分密切的聯(lián)系。良好的心理狀態(tài)不僅有助于促進自身的身心健康，而且會使人精神飽滿、情緒穩(wěn)定，對工作、生活和學(xué)習充滿了熱情，還會有助于克服職業(yè)倦怠和個人疾病的康復(fù)。高職教師面對繁重工作壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系，面對困難時若不能正確地認識自己，就容易產(chǎn)生激動、不穩(wěn)定的情緒，或者產(chǎn)生焦慮不安、抑郁等心理問題。如果不能很好地調(diào)節(jié)和控制這些不良的心理狀態(tài)，長期以往就容易導(dǎo)致心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病。因此，高職教師具有健康的心理因素是現(xiàn)代高職教師素質(zhì)的核心內(nèi)容之一。

4.誠信的道德因素

一個人的道德是通過后天的教育和環(huán)境的影響所形成的，也是一個人文化和精神的內(nèi)在品質(zhì)。一個人的道德表現(xiàn)在能夠自覺履行道德義務(wù)、能按照社會規(guī)范標準來約束、支配自己的行為，使自己的良好道德與習慣給他人帶來快樂或幸福。教師的道德是教師職業(yè)的第一要素，是教師品格的展現(xiàn)，更是教師自身影響力的巨大能源。誠信是教師道德的基石，也是做人的原則。一個人可以沒有文化知識，但不能沒有道德和誠信。誠實可信的人才會受到人的尊重。尤其作為一個高等教育者，高職教師首先應(yīng)該樹立誠實守信的道德才會真正作一個為人師表者，才會得到學(xué)生們的熱愛，才能勝任教師的職業(yè)。

5.健全的審美因素

審美因素是人們在長期社會生活實踐中，隨著自身的知識、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現(xiàn)出來的一種對美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力和對美的追求。它包括了審美態(tài)度、審美情趣、審美經(jīng)驗、審美愛好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要，更是自我修養(yǎng)空間的發(fā)展和生命價值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對事業(yè)的熱愛與專業(yè)發(fā)展的價值提升的體現(xiàn)，更是高職教師自我發(fā)展的一種高級階段。

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現(xiàn)階段的教育實習中存在一個普遍的問題就是實習生花費大量的時間在聽課上,從而造成自己上課的時間過少。在檢查聽課時,對一些院校進行實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實習的時間并不充足,不能夠達到所期望的效果。學(xué)生、家長甚至是實習的學(xué)校對實習生的認識都有一定的偏差。中小學(xué)院校普遍的關(guān)注升學(xué)率,而為了不影響升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量,很多學(xué)校都不為實習生提供上課的機會,只是讓實習生批改作業(yè)。這樣就造成了實習生沒有足夠的講臺去充分的發(fā)揮和展示自己的教學(xué)能力,以至于嚴重的影響了他們的語言表達能力、課堂知識表達、組織教育管理方法和師生互動技巧等教學(xué)能力。實習生不能很好的反思自己的教學(xué),從而不能升華自己的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生對教學(xué)方法的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學(xué)的記憶和內(nèi)涵都沒有足夠的認識,因此很難使實習的質(zhì)量得到保證。

1.2實習生不能規(guī)范的設(shè)計和書寫

板書對實習生進行聽課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實習生可以使用板書和教學(xué)簡筆畫,而大部分實習生都不能夠規(guī)范的設(shè)計板書而且書寫差。主要具有下面幾個問題:在備課時,學(xué)生并沒有準備板書,從而造成課堂上的板書不規(guī)范,設(shè)計不合理,內(nèi)容沒有條理性。整個板書顯得凌亂、英語大小寫書寫不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書書寫的隨意,分不出主、副板書,特別是主板書上的內(nèi)容過多、過雜,分不出上課的重難點以及關(guān)鍵知識,導(dǎo)致重點不突出,并且板書時通常只有文字而沒有圖形、圖表,沒有用不同顏色加以區(qū)別,沒有起到突出教學(xué)信息的強調(diào)功能,不能引起學(xué)生的注意,不利于學(xué)生領(lǐng)會教師授課的思路,從而達不到提高學(xué)生對新知識的認知效率的目的。

1.3新課導(dǎo)入方面

部分實習生上課時導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)太過簡單,不生動,不能引起學(xué)生學(xué)習的興趣,導(dǎo)入甚至與所要講授的內(nèi)容無關(guān),導(dǎo)入形同虛設(shè),沒有起到應(yīng)有的作用。

1.4教學(xué)互動方面

實習教師在課堂上一般不要求學(xué)生起立回答問題,學(xué)生很少回應(yīng)教師的提問,師生之間沒有互動,導(dǎo)致教學(xué)互動難以展開。有的課堂雖有一定互動,但也僅限于課堂提問,導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶。大多數(shù)實習生在課堂上只起到一個知識傳授者的作用,在講課時不能關(guān)顧整個課堂,照顧全班學(xué)生的上課情緒。對于課堂上學(xué)生睡覺、說話、吃東西、發(fā)呆的情況不知如何處理,從而使得整個課堂顯得凌亂,嘈雜。

1.5教態(tài)方面

講課時,實習生在講臺上只是低頭講課或者頻繁踱步,或者整節(jié)課站在同一個位置原地不動地講課,教態(tài)不自然。

2實習工作的思考與對策

筆者通過到實習學(xué)校檢查聽課、指導(dǎo),并進行實地調(diào)研等方式,掌握了大量一手資料,因此,對于高職院校師范生在教育實習中所存在的一些問題,給出了下面的對策。

2.1重點加強對實習生教學(xué)工作的指導(dǎo)

高職院校應(yīng)從加強實習生的課堂教學(xué)技能、教材分析、課程標準解讀以及班級管理等方面的能力來指導(dǎo)實習生。高職院校和實習學(xué)習的實習指導(dǎo)教師應(yīng)該聯(lián)合起來共同的對實習生進行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況,認真的聽取各個學(xué)生的上課內(nèi)容,有針對性的指導(dǎo)學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各類問題。另外還需要提高實習生的聽課效果,讓實習生意識到在聽課時,應(yīng)該從教師的角色和角度去進行聽課,注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時,指導(dǎo)教師還應(yīng)該從下面幾個方面對實習生進行指導(dǎo):備課方法、寫板書和教案、導(dǎo)入新課的方法、提問技巧、課堂上重難點的處理、師生間的互動。只有這樣才能使學(xué)生的教學(xué)技能得到提高。備課還包括備教學(xué)理念、備學(xué)生、備教法、備教材、備教學(xué)思路,另外還應(yīng)該注意略案和詳案之間的關(guān)系。加強對知識目標的重視,利用發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式進行教學(xué),設(shè)計合理的課堂情景,對知識進行聯(lián)想和遷移。最后還需要對重難點進行研究,多次的理解教案、推敲教案,使學(xué)生上課時能表現(xiàn)得游刃有余。

2.2加強師范專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化調(diào)整

在開設(shè)專業(yè)學(xué)科知識課程、師范素質(zhì)拓展課程、教學(xué)技能實踐課程方面應(yīng)針對學(xué)生的實習情況及困難做相應(yīng)調(diào)整。在師范專業(yè)建設(shè)中適當增加教育實習學(xué)分,加大教師職業(yè)技能課訓(xùn)練,如三筆字、普通話、編寫教案、制作電子課件、試講以及英語教學(xué)簡筆畫訓(xùn)練等。每學(xué)期組織學(xué)生到中小學(xué)進行教育見習,在教育見習環(huán)節(jié)上要讓學(xué)生有足夠的時間聽取不同學(xué)校、不同教師的課堂教學(xué),了解常規(guī)的教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)方法、表達技巧、處理課堂應(yīng)急事件的方法以及進行教學(xué)評價等方面內(nèi)容。高職院校也應(yīng)長期聘請各個中小學(xué)的優(yōu)秀教師定期為學(xué)生講公開課或做專題講座。

2.3加強對實習生的思想教育指導(dǎo)

指導(dǎo)老師到實習學(xué)校進行指導(dǎo),除了指導(dǎo)實習生的教學(xué)工作外,還應(yīng)了解學(xué)生在實習學(xué)校的生活情況及思想動態(tài),對學(xué)生進行心理健康指導(dǎo),幫助其消除在實習學(xué)校所產(chǎn)生的焦慮、茫然情緒。要求實習學(xué)生遞交實習日志,定期組織實習生開展實習經(jīng)驗交流會和報告會等交流經(jīng)驗和心得,總結(jié)教訓(xùn)。

2.4幫助實習生進行角色轉(zhuǎn)換

教育實習要求實習生能夠做到“從學(xué)生到教師”的身份轉(zhuǎn)換,以教師身份履行其教育教學(xué)工作職責。實習期間,實習生既是實習的學(xué)生,又是承擔教育教學(xué)工作的教師,這使很多學(xué)生沒有辦法適應(yīng)新的身份,在實習時表現(xiàn)出“身為教師,心為學(xué)生”的“重教學(xué)輕管理”的形象,不符合教師的身份。為此,高職院校的指導(dǎo)教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中,要加強實習生的角色轉(zhuǎn)變教育,幫助實習生進行角色轉(zhuǎn)變,就在實習學(xué)校怎么成為一名教師,怎樣掌控課堂,怎樣對學(xué)生進行的思想工作,怎樣處理師生之間的關(guān)系,以及怎樣處理所在實習學(xué)校的其他教師的關(guān)系等方面加強指導(dǎo)。

2.5實結(jié)

嚴格細致的實結(jié)和經(jīng)驗交流以及多元評價,對加強實習學(xué)生對教師的職業(yè)感受、自我體會、合作精神、教學(xué)團隊意識、自我奉獻精神的培養(yǎng)很有幫助?？傊?教育實結(jié)尤其重要,通過實結(jié),學(xué)生們能找出差距,發(fā)現(xiàn)不足,即時反省自己,重新構(gòu)建自己的知識和技能,為以后走上工作崗位做好充分的準備。

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二、信息化應(yīng)用技術(shù)發(fā)展是高職教育走向微時代的催化劑。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展孕育了教育“微時代”發(fā)展環(huán)境

信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT），狹義上講，主要是指多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。該技術(shù)在教育中的應(yīng)用，引發(fā)職業(yè)教育的一場“微教育”革命。從教育史上看，沒有語言的發(fā)展，文字的誕生，印刷術(shù)的發(fā)明，沒有這些技術(shù)的出現(xiàn)，就不會產(chǎn)生一次又一次的教育革命。顯然，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使職業(yè)教育日益處在信息技術(shù)環(huán)境下。借助音視頻制作、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)人——機、人——人互動系統(tǒng)的學(xué)習環(huán)境，使知識的傳播實現(xiàn)了時間與空間的超越。

（二）學(xué)生對教學(xué)的更高要求促使教育“微時代”的發(fā)展

通過問卷調(diào)查，高職學(xué)生及應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有90%以上的學(xué)生（發(fā)放100份，收回100份，有效問卷100份）對目前的教育不滿意，上課學(xué)習提不起興趣來，遇到問題也很少問教師，往往采取“百度”的方式解決。100%的學(xué)生持有智能化手機并喜歡觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，持續(xù)時間較短且以學(xué)習為主的較少。由此可以了解到，學(xué)生對于知識的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂接受教師填鴨式的灌輸轉(zhuǎn)化為自主探索性的學(xué)習，對教師的依賴性越來越小，對網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來越重。但是，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的能力還有待提高。如60%的學(xué)生未接觸過微課網(wǎng)站，在精品課程建設(shè)負責人的引導(dǎo)下會觀看教學(xué)錄像，卻未等看完就產(chǎn)生了厭煩情緒等。很顯然，學(xué)生的自主探索與學(xué)習要求高職教育的“微時代”快速發(fā)展。這一發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習；二是豐富微課教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的不同需求。

（三）教師對教育的更高追求促使職業(yè)教育“微時代”的發(fā)展

高職學(xué)生的學(xué)習情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習效率較低。同時，職業(yè)教育的生源參差不齊，對知識的學(xué)習要求不盡相同。顯然，職業(yè)教育教師面臨新的挑戰(zhàn)。通過對高職院校及應(yīng)用型本科院校教師的調(diào)查了解到：年輕一點的教師都比較了解微課，甚至有些教師還參加了微課比賽。教師們普遍認為微課能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進師生交流與溝通；微課還能夠有針對性的有效解決教學(xué)中的重難點問題，利于學(xué)生的自我學(xué)習。90%以上的教師都表示愿意選擇微課教學(xué)作為職業(yè)教育改革的切入點。但多數(shù)教師提出制作微課會增加教學(xué)負擔，尤其是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)難度較大。

三、高職教育走向微時代面臨的機遇與挑戰(zhàn)

高職教育走向“微時代”，就是實施“微教育”。眾所周知，教育是以課程為陣地的，無論是理論課程、實踐課程、還是理實一體化課程，都是教師針對教學(xué)對象圍繞課程的教學(xué)目標、教學(xué)方式、考核形式等展開。因此，在高職教育走向微時代的背景下，開啟“微教育”的正是“微課程”，它成為職業(yè)教育的必然產(chǎn)物?！拔⒄n程”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整地教學(xué)活動，并配套教學(xué)設(shè)計文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料，一般時長在10-20分鐘之間。相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌，微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標明確，針對性強。

（一）“微時代”為“微課程”的發(fā)展帶來了機遇

微課程，就是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行廣泛傳播。具有教學(xué)知識結(jié)構(gòu)微小，教學(xué)時間短小的特點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得這種微課程得到了學(xué)生的追捧與喜愛，其高效的教學(xué)效果得到了教師的認可。可以說，微課程在今后的職業(yè)教育中有著廣闊的發(fā)展空間。

（二）“微課程”的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)

一個成功的微課程視頻可以有效幫助教師提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，但制作微課面臨技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計是微課的靈魂。需要根據(jù)學(xué)習對象設(shè)計學(xué)習目標，分解教學(xué)知識，確定教學(xué)內(nèi)容；同時，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計科學(xué)評價形式。比如：操作性微課采取演示的實景教學(xué)，而解題類教學(xué)采用寫字板的形式，逐步寫出解題步驟，更能夠引導(dǎo)學(xué)生思路。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)形式，不同的呈現(xiàn)形式又會帶來不同的教學(xué)效果，這主要由教學(xué)設(shè)計及學(xué)習者的特點決定。信息技術(shù)的應(yīng)用是制作微課的關(guān)鍵支撐因素。在調(diào)查中絕大部分教師表示愿意采取微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也紛紛表現(xiàn)出制作微課的為難情緒。微課主要是利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將音視頻整合到一起的超小型視頻課程。因此，制作微課需要對視頻進行拍攝、后期剪輯制作等，涉及到AdobePremiere或是會聲會影等軟件的應(yīng)用，甚至為了追求微課視頻的完美效果用到更為復(fù)雜的Autodesk3DSMax或MacromediaFlash等軟件的使用。這些技術(shù)的應(yīng)用對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，要求教師學(xué)習軟件操作，掌握一定的音視頻制作技術(shù)。

篇7

目前，高職院校的實踐教學(xué)管理機構(gòu)還相對缺乏，而是由教務(wù)處下的實訓(xùn)科或?qū)嶒炛行?、設(shè)備資產(chǎn)管理處等之類的機構(gòu)兼管實踐教學(xué)。而這些機構(gòu)由于不是專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)或，一是工作重心未能完全放在實踐教學(xué)的管理上；二是與校內(nèi)各院系以及其他職能部門之間的職責劃分很容易出現(xiàn)交叉或缺位，這就造成了設(shè)備利用效率不高以及對實踐教學(xué)未能做到很好地監(jiān)督。無法完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)50%以上的實踐教學(xué)。

新時期下，高職院校越來越重視實踐教學(xué)，而且逐步在這方面落實，積極增設(shè)相關(guān)的實踐設(shè)備與實踐場地。雖然具備了相關(guān)的意識，但是一定時期以內(nèi)仍然存在實踐資源短缺的情況，這也是實踐教學(xué)無法順利開展的重要原因。基于這個情況，要堅持科學(xué)管理，才能將有限的實踐教學(xué)資源充分利用起來。

一、基于“工學(xué)結(jié)合”，努力構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系

基于“工學(xué)結(jié)合”，逐步構(gòu)建具有一定夜色的課程教學(xué)體系，要堅持以實踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點，對課程進行創(chuàng)新、改善以及傾向于實踐能力培養(yǎng)的設(shè)計等等。讓學(xué)生進入實地環(huán)境進行學(xué)習與實習，逐步去發(fā)現(xiàn)實踐過程中出現(xiàn)的問題，分析問題，并且自己能解決問題。學(xué)校與企業(yè)配合，深入研究，根據(jù)每一位學(xué)生的實際知識掌握情況，開發(fā)具有鮮明特色的工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系。

工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)課程體系主要分為四個階段，通常我們劃分為：針對基本訓(xùn)練的階段，加強專項技能的訓(xùn)練，進入崗位實習階段，最終才是畢業(yè)實習的階段。這類實踐教學(xué)體系體現(xiàn)了“循序漸進”的教學(xué)原則，不急不躁、層層遞進，逐漸提高實踐能力。實踐是為了對理論知識進行補充與應(yīng)用，這樣能促進學(xué)生更加全面的理解所學(xué)習的專業(yè)知識。另外，一套較為完善的科學(xué)評價體系也必不可少，對實踐教學(xué)進行管理與監(jiān)控，才能政治的掌握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度的保障教學(xué)質(zhì)量，對評價結(jié)果進有效分析，融入到理論與實踐教學(xué)中，逐步改善教學(xué)細節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、努力完善高職院校實踐環(huán)節(jié)

1.努力完善校內(nèi)實踐教學(xué)管理制度，增強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，逐步構(gòu)建較為完整并且高效實用的實踐教學(xué)管理制度，這樣有助于推動人才培養(yǎng)，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。整個建立過程應(yīng)該堅持以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，從而全方位進行開展。教學(xué)管理制度要重視學(xué)校實踐教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置與職能劃分的健全，將部分權(quán)利落實到基層教學(xué)單位，要讓每一個單位在教學(xué)管理上明確責任、義務(wù)與權(quán)利，將學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門的導(dǎo)向性、服務(wù)性與智囊性逐步加強，提升教學(xué)管理隊伍的實力，從而最大限度的保障高等院校教學(xué)工作更加穩(wěn)定、更加高效、更加靈活地開展。只有讓學(xué)校教務(wù)處、實驗場地與設(shè)備管理部門、基層教學(xué)單位等多個部門相互合作、共同努力才能保障學(xué)生實踐教學(xué)順利開展，加強實踐教學(xué)過程中組織聯(lián)系的管理能力，不斷完善相關(guān)的規(guī)章制度。如：實習基地管理制度、實驗室管理制度、獎懲制度等等，從而才能合理地、正確地、有效地、規(guī)范地開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)管理部門在實施管理與質(zhì)量監(jiān)控的過程中，應(yīng)該重視實踐教學(xué)信息的收集、反饋、整理、分析等等。加強實踐教學(xué)的日常檢查，編制定期檢查的制度與合理有效的信息反饋只對，將檢查結(jié)果及時地匯報給相關(guān)教學(xué)單位，促進實踐教學(xué)進行改善。

2.人才培養(yǎng)模式的改善。最近幾年，高等院校實施了擴招，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高，針對研究型高端人才進行培養(yǎng)的效果沒有太大的優(yōu)勢，而且社會各個領(lǐng)域越來越注重實踐技能?；谶@些情況，要對人才培養(yǎng)模式進行改善，培養(yǎng)符合新時期的復(fù)合型人才，也是高等院校實踐教學(xué)體系改革的重點方向。

三、增強校企合作的辦學(xué)模式

高等院校利用校企合作的辦學(xué)模式才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳途徑。校企合作最大的特點是讓學(xué)習與實踐交替進行，最終要學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實踐，提高實踐能力。目前，很多大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，而與之相比較，高職院校所培養(yǎng)的技能型人才的高就業(yè)率就是最好的證明。因此，校企合作的理念是符合新時展的，更是科學(xué)、實用的，更是推動了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用。合作辦學(xué)的模式，不僅能讓學(xué)生能掌握相關(guān)的實踐技能，而且還能積累一些與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗。

高職院校與企業(yè)具有相同目標與要求，從高職院校來講，理論聯(lián)系實際才是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識與技巧有效手段，能最大限度的保障高職院校的就業(yè)率，吸引更多的學(xué)生；從企業(yè)來將，學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后直接上崗，減少了中間不必須要的環(huán)節(jié)，縮減了崗位適應(yīng)實踐與培訓(xùn)成本；從學(xué)生來講，頂崗實習的過程中才能獲得專業(yè)技能的施展與進步，才能進一步了解與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)與工作環(huán)境，畢業(yè)后才能順利找到工作。高職院校與企業(yè)建立相關(guān)的合作機制，力求達到企業(yè)要積極參與人才培養(yǎng)的過程，雙方經(jīng)過溝通后明確共同的培養(yǎng)目標，經(jīng)過協(xié)商后制定教學(xué)計劃，共同對學(xué)生進行管理與指導(dǎo)，共同審核學(xué)生實踐知識的掌握程度，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是符合新時期的人才，具備了理論與實踐、腦力與體力相結(jié)合的素質(zhì)。另外，以此為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，主動開放，善于借助外在力量來開展實踐教學(xué)。高職院校與企業(yè)相互合作、協(xié)商后，建立各種與專業(yè)相關(guān)的實習基地，不僅為學(xué)生實踐與創(chuàng)新提供了更多的平臺，也為學(xué)校的發(fā)展提供了有利條件。

四、構(gòu)建并不斷完善實踐教學(xué)體系的考核標準

高職院校由于硬件設(shè)施的限制，針對實踐性教學(xué)過程以及學(xué)生的相關(guān)成績的評估不太重視，沒有深刻認識到考核所涉及的內(nèi)容、方法以及形勢，制約了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。若要保障質(zhì)量，需要將試教學(xué)管理各個方面的關(guān)系切實理順，努力構(gòu)建一套有效的、合理的管理機制，并要根據(jù)發(fā)展的需要來進行改善，要明確實踐教學(xué)在高職院校辦學(xué)特色中的作用與地位，針對不同專業(yè)制定不同的標準。

1.構(gòu)建量化考核的標準。實踐教學(xué)評價具有一定的特征，它與理論教學(xué)評價不一樣，它需要關(guān)注每一個實踐細節(jié)，針對每一個環(huán)節(jié)進行跟蹤考核。高職院校對于實踐教學(xué)發(fā)展方面起步算是比較晚的，因此，在考核方面缺乏的客觀標準，評定成績?nèi)菀资艿浇處煹闹饔^因素的影響，這樣下來成績就會呈現(xiàn)出一種主觀的正態(tài)分布，或者是過于關(guān)注比較“爬尖”的學(xué)生等等。評價缺乏客觀依據(jù)就意味著評價失去應(yīng)有的意義，不僅會打擊學(xué)生的信息，更有阻于實踐教學(xué)的發(fā)展。因此，量化考核標準的建立是實踐教學(xué)發(fā)展的必然確實，將考核標準的作用充分發(fā)揮出來，才能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。量化的考核標準能夠較好地度量實踐教學(xué)效果實現(xiàn)的程度，而且容易獲得操作性比較高的考核內(nèi)容。另外，量化考核標準需要注重全面、綜合，從而更加詳細的反映實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能將每一個學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來。對于構(gòu)建實踐教學(xué)量化考核標準來說具有一定的難度，需要專業(yè)教師在實踐教學(xué)過程中善于分析、總結(jié)，集所有教師的力量來制定適合各個學(xué)科的量化考核標準，并不斷的進行完善。

2.重視過程評價。傳統(tǒng)的評價方式通常關(guān)注的只是結(jié)果，這樣的評價不具備科學(xué)性，表面看似對教學(xué)活動的總結(jié)，其實重視的一個學(xué)習階段的終結(jié)性審核，這種評價缺乏細節(jié)的信息反饋，不能促進實踐教學(xué)的發(fā)展。這種評價沒有重視學(xué)生的態(tài)度、能力與情感等等非智力因素的積極評價，發(fā)展空間不夠大。因此，要更加關(guān)注實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。既然是在教學(xué)活動中實施的，那么教學(xué)中涉及到的環(huán)節(jié)都應(yīng)該進行評價，如：實踐參與度、實踐態(tài)度、實踐收獲、實踐換件等等評價情況，評價方式也需要靈活應(yīng)用。這種評價方式滲透到整個實踐教學(xué)過程中，將評價的作用充分發(fā)揮出來，有助于及時的將評價結(jié)果反饋給學(xué)生與教師，通過評價來控制實踐過程，從而監(jiān)督與鼓勵的結(jié)合來讓學(xué)生更好的學(xué)習與實踐，不斷改善教師的教學(xué)方案。將結(jié)果評價與過程評價兩者結(jié)合起來，不僅要重視結(jié)果，也要抓住細節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的實踐過程，這是目前高職院校實踐教學(xué)創(chuàng)新一個重大目標。

實踐教學(xué)考核過程中，要重視學(xué)生動手解決問題的實踐能力，積極采取企業(yè)考核、自我考核、教師考核等相互結(jié)合的評價方式；然后嚴格根據(jù)課程的性質(zhì)進行階段與步驟的劃分，從來對考核標準進行制定，要最大限度的保障評價和考核是全面的、客觀的、科學(xué)的，并逐步提高學(xué)生實踐成效在該門課程的成績所占比例，將其作為業(yè)績考核的標準指標，并且建立的專門獎勵制度，增強學(xué)生參與實踐的興趣與積極性。

五、加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

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眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，保障和促進學(xué)生就業(yè)的前提是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)學(xué)校各科教學(xué)都以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心。高職語文教育教學(xué)本著培養(yǎng)實用型人才的目標，著重于對學(xué)生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。說的能力是目前高職學(xué)生應(yīng)當重點提高的能力，因為從職業(yè)競爭形勢來看，不善言談的職業(yè)者在同等條件下明顯要遜于健談?wù)?。但從高職院校實際情況來看，語文口語教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視和落實，這在一定程度上影響了高職學(xué)生語文綜合能力的提升，甚至于影響到學(xué)生職業(yè)能力和社會交流能力的提升，增加了就業(yè)難度。鑒于此，筆者經(jīng)過大量的調(diào)查研究，認為應(yīng)該從以下幾個方面分析解決。

一、高職院校學(xué)生語文口語現(xiàn)狀分析

1.高職語文課程的現(xiàn)狀制約著口語教學(xué)發(fā)展

高職語文課程在高職院校雖然是必修課，但相對于專業(yè)課語文課程在許多院校并不受重視。而長期的應(yīng)試教育又使有些教師認為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教育觀念落后，仍停留在陳舊的教學(xué)模式中，以教為主、很少和學(xué)生課間課下進行溝通，教學(xué)內(nèi)容單一使課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生本來學(xué)習就差，學(xué)生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學(xué)生的口語能力，沒有起到積極的引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生自身的原因

職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇了職校。他們在語文方面知識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職校學(xué)生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。

3.生活環(huán)境的影響

社會環(huán)境和家庭環(huán)境又在一定程度上制約著他們的口頭表達能力。許多學(xué)生在由于口語能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長在教育孩子的時候經(jīng)常講“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長經(jīng)常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關(guān)懷。這些因素都造成在生活中沒有很好的語言氛圍，缺乏語言環(huán)境的生活必將一定程度上會造成學(xué)生口語差。特別是許多學(xué)生生活中很少到外面和社會接觸，進入社會后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。

二、口語交際能力的培養(yǎng)

如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓(xùn)練。

1.傾聽訓(xùn)練

傾聽是口語交際中的一項必要活動。俗話說聽得懂才能說得明白，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽，首先要解決態(tài)度問題。一個謙虛好學(xué)的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學(xué)會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽，即從說話人話語中獲得關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。其次要勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對說話人的講話做出適當?shù)姆磻?yīng)，要和說話人交流目光，恰當?shù)卣{(diào)動相關(guān)的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

2.演講訓(xùn)練

演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當?shù)那楦?、動作，以表達比較系統(tǒng)的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言流暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應(yīng)變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作些適當?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習、相互促進、共同提高。

3.辯論訓(xùn)練

辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時要做到以下幾點：一是結(jié)合課文對學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據(jù)真實、聽辯認真、應(yīng)對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便讓學(xué)生深入領(lǐng)會。二是讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對課文內(nèi)容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對學(xué)生的優(yōu)缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。三是以課后思考練習的形式布置學(xué)生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學(xué)生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

參考文獻：

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（一）經(jīng)費市場

根據(jù)政府經(jīng)費配置是否具有競爭性，分為基本計劃經(jīng)費和項目經(jīng)費，其中計劃經(jīng)費主要是指政府為高校提供的非競爭性的生均撥款，此經(jīng)費主要是為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標而采取按照學(xué)生人數(shù)等進行的計劃性的經(jīng)費配置方式。近年來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家加大對高等教育的經(jīng)費投入，除了非競爭性的生均撥款等基本經(jīng)費支出外，用于高校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)以及科學(xué)研究的項目經(jīng)費逐年增加。其中高校競爭性的項目經(jīng)費主要是指為了實現(xiàn)高校的發(fā)展目標，由政府財政專項資金或者高校非稅資金安排，在高校間以競爭性和效率為標準而設(shè)定的專用經(jīng)費，主要包括：國家自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金、教學(xué)團隊、科研團隊、精品課程、特色學(xué)科專業(yè)以及各種平臺建設(shè)項目等。高校或個人要想申請到項目經(jīng)費，必須提升自身的實力，毫無疑問，以競爭為動力機制的經(jīng)費市場可以促進高校教學(xué)質(zhì)量以及科研水平等方面進一步發(fā)展。

（二）師資市場

師資是學(xué)校生存和發(fā)展重要的人力資源，而高校教師是高校教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大功能實現(xiàn)的重要主體。一般而言，師資市場的主體主要是指師資這一人力資源的供給方和需求方，師資市場的價格即教師的工資如一根指揮棒調(diào)節(jié)著教師和學(xué)校的雙向選擇行為。在競爭比較充分的師資市場中，教師的工資待遇作為一種信號，調(diào)節(jié)著學(xué)校和教師雙方的行為決策。對于教師而言，常在不同工資待遇供給主體中進行選擇，并最終會把自身的人力資本使用權(quán)讓渡給工資待遇較高的購買者，教師的這種行為正是其追求自身收入和福利最大化目標的體現(xiàn)，這也正是師資市場充分競爭的必然結(jié)果。對于學(xué)校而言，在選擇教師時，主要是以自身發(fā)展最大化為目標，具體而言，學(xué)校在師資市場中，總是會選擇那些與其支付工資待遇相吻合，并且能帶動學(xué)校教學(xué)、科研等進一步發(fā)展的教師。尤其是在高等教育領(lǐng)域，當前好多高校為了吸引優(yōu)秀教師，常在招聘簡章中列出一些優(yōu)惠政策或者福利待遇。

（三）生源市場

隨著高校擴招政策的實施，高等教育規(guī)模的逐漸擴大，學(xué)生選擇高等教育的權(quán)利越來越大，他們往往會從自身家庭承受能力以及高等教育供給需求現(xiàn)狀來主動選擇進入何種類型、水平、專業(yè)的學(xué)校學(xué)習。各高校為爭取生源努力從各方面提升院校吸引力，于是在市場競爭機制的推動下高等教育逐漸呈現(xiàn)多樣化，形成了高等教育生源市場。首先，從高等教育自身發(fā)展影響生源市場角度來看，我國多數(shù)高校對學(xué)生的選擇主要是以高考分數(shù)為標準，因為分數(shù)某種程度上能夠反映學(xué)生對知識的掌握程度。分數(shù)就如一根指揮棒影響學(xué)生對高校的選擇，如各高校會根據(jù)學(xué)校自身定位確定分數(shù)線，而學(xué)生會努力達到自己理想院校的分數(shù)線，無形中分數(shù)線會促進生源素質(zhì)的提高，進而影響生源市場。當然，各高校的聲譽、辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量以及學(xué)校環(huán)境，教師隊伍等都會對生源市場產(chǎn)生影響。其次，從學(xué)生的選擇對高等教育發(fā)展影響角度來談，我們知道生源是院校發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，高校能否順利的發(fā)展，很大程度上取決于生源的數(shù)量和質(zhì)量，隨著高等教育邁向大眾化甚至普及化的發(fā)展階段，學(xué)生對高等教育的選擇范圍擴大，學(xué)生在選擇高等教育時，除了考慮學(xué)校的聲譽以及各種硬件環(huán)境外，更多的要考慮以后該學(xué)校該專業(yè)的就業(yè)情況，因此學(xué)生就高校專業(yè)選擇的這一信號影響高等教育自身專業(yè)學(xué)科設(shè)置。

（四）院校市場

隨著我國高等教育大眾化的深入發(fā)展，高等院校數(shù)量日益增加，各高校要想更好的生存和發(fā)展，離不開各種資源的供給。由于一定時期資源的有限性和稀缺性，各高等院校必須通過競爭爭取發(fā)展資源，便形成了高等教育院校市場。簡言之，高等教育院校市場主要是指為了更好的發(fā)展，高校間對人力、財力、物力等有形資源以及社會聲譽、制度優(yōu)勢等無形資源開展的競爭合作現(xiàn)象。首先體現(xiàn)在高校間財力、物力之爭，目前大學(xué)物力財力資源的供給主體呈現(xiàn)多樣化，既有來自政府財政撥款和科研經(jīng)費支持，也有企業(yè)合作資金、學(xué)生家長提供的學(xué)費以及社會捐贈等等。其次體現(xiàn)在高校間人力資源之爭，包括高校生源、師資以及學(xué)校管理者。高校間無形資源的競爭，主要體現(xiàn)在大學(xué)的社會聲譽和制度供給競爭方面。社會聲譽主要是社會對大學(xué)作出的評價，一定程度上反映了大學(xué)在社會中的地位和形象。社會聲譽作為大學(xué)的無形資源，其實質(zhì)也是一種無形資產(chǎn)，直接關(guān)系到學(xué)校的人力（主要指師資和生源）、財力和物力等資源的供給狀況。因此，各大學(xué)為了自身在大學(xué)排行榜中有個顯赫的位置，會努力提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。除了大學(xué)排行榜這種無形資源的競爭外，還涉及到政府的制度供給這種無形資源，例如，國家的““985工程”“211工程”以及國家及省部級重點科研項目及成果獎勵、重點實驗室等，這些都是作為官方認可的無形優(yōu)勢資源，它不但能夠帶來可觀的經(jīng)費投入，而且無形中會促使高校獲得各種有形或者是無形的資源，促使這些高校更好的發(fā)展。

（五）技術(shù)服務(wù)市場

隨著知識經(jīng)濟的深入發(fā)展，技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用已經(jīng)成為生產(chǎn)力進一步發(fā)展的必然要求，在高等教育領(lǐng)域，高校作為技術(shù)創(chuàng)新以及社會發(fā)展的信息源的重要主體發(fā)揮著不可替代的作用。例如，當代涉及多學(xué)科的政府決策、企業(yè)技術(shù)咨詢以及地方發(fā)展規(guī)劃等，這些都離不開大學(xué)的咨詢。目前，高校中的產(chǎn)學(xué)研合作模式就是大學(xué)適應(yīng)市場的體現(xiàn)，同時產(chǎn)學(xué)研合作的市場化模式又進一步推動高校的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，促進高校內(nèi)部決策市場化、科學(xué)化。

二、構(gòu)建高等教育外部治理市場機制的幾點思考

（一）充分發(fā)揮市場機制

在高等教育治理中的重要作用市場是客觀存在的，在經(jīng)濟社會中，我們無法回避市場的重要作用，具體到高等教育領(lǐng)域，高校應(yīng)充分認識到市場機制的重要性。回顧我國高等教育的改革歷程，市場力量已經(jīng)不可避免地在高等教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。如高校教師在不同學(xué)校間的競爭性流動，尤其是目前高校關(guān)于高層次人才的引進方面，多是以競爭性的優(yōu)惠待遇收攬人才，出現(xiàn)所謂的“協(xié)議工資”這樣市場化工資分配方式，這些都是市場機制通過價格、競爭等手段實現(xiàn)師資資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。再如，生源市場上的學(xué)費變革，大致經(jīng)歷了從免費到收費的教育過度，且各級各類學(xué)校學(xué)費標準多樣。一定程度上體現(xiàn)了市場機制通過價格手段發(fā)揮資源配置的作用。最后，如就業(yè)市場，高校畢業(yè)生由之前的國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”到目前的“自主擇業(yè)”，這些變化同樣是高校就業(yè)市場引入市場競爭機制實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。需要注意的是，在充分發(fā)揮市場機制重要作用的同時，要認識市場機制的負面影響。例如，目前在我國隨著高等教育大眾化的深入開展，出現(xiàn)大學(xué)盲目擴招，各種教育資源嚴重匱乏，教室、實驗室和圖書館等無法滿足擴招后學(xué)生的正常需求。因此，高等教育在引入市場機制時，要有效利用市場的積極因素，盡量避免市場盲目性帶來的消極后果。

（二）發(fā)揮市場機制

在高等教育治理制度中的重要作用治理制度是通過吸收多元利益參與者來共同治理大學(xué)，平衡不同利益主體的利益沖突，促進資源優(yōu)化配置的制度安排。因此，不同于傳統(tǒng)封閉的資源配置制度，治理制度是體現(xiàn)多元主體參與的資源配置的制度安排。例如，在高等教育中，學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一組織制度，就是引入市場機制的治理制度的典型代表。所謂學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈，簡單來講，是指高校的學(xué)科、專業(yè)為產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)提供智力、技術(shù)支持,同時產(chǎn)業(yè)為相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)提供資金、場地等資源支持，二者在互動合作中形成利益的共同體。學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈不是自發(fā)形成的，也不可能一蹴而就，需要政府合理規(guī)劃、市場正確引導(dǎo)以及大學(xué)積極參與。但是隨著知識經(jīng)濟的深入發(fā)展，在高等教育外部治理中，要實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，市場機制發(fā)揮著不可替代的重要作用。在國內(nèi)，胡赤弟教授對學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈理論的構(gòu)建作出了重要的貢獻，他指出，要想使學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)地運轉(zhuǎn)下去,必須依靠市場這一關(guān)鍵力量,利用市場可以為這一利益共同體建立起持續(xù)運轉(zhuǎn)的資本運作模式，同時利用市場的競爭機制為其提供不斷創(chuàng)新的動力。因此，在構(gòu)建學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一治理制度時，要充分發(fā)揮市場機制的作用。

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1.物理實驗室建設(shè)

據(jù)抽樣調(diào)查，一般情況下，職業(yè)高中、技校非常重視實驗室的建設(shè)，特別是對實習基地、模擬工廠車間的投入資金是很充足的，這是由學(xué)校的人才培養(yǎng)目標決定的，而作為基礎(chǔ)課的物理實驗卻普遍重視不夠。不少學(xué)校的物理實驗數(shù)目達不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當一部分學(xué)?；旧弦粋€學(xué)生實驗都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實驗教學(xué)的效果往往不理想。

2.物理教學(xué)方法

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實物，實際操作．總而言之，目前相當數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這樣教出來的學(xué)生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。

3.物理成績考核

教師不愿在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫、花時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)方法形式單一、陳舊。單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性?！耙龑?dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實驗教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴重，學(xué)生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應(yīng)的提高。

4.物理實驗?zāi)Ｊ?/p>

實驗教學(xué)模式僵化。物理實驗課上，教師總是照本宣科的將教材上有的實驗?zāi)康摹嶒炘?、儀器、操作步驟到注意事項詳盡的講一下，而留給學(xué)生真正動手親自做實驗的時間非常少，學(xué)生也一般都是照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。在做實驗中間，很少有自己的一些想法，即使個別學(xué)生有新的想法，沒有按照教材上的實驗步驟進行的話，如果被老師發(fā)現(xiàn)，就會受到批評。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。

以上是當前職高物理實驗教學(xué)中存在的一些問題，如果不進行改革，是很難培養(yǎng)出動手能力強，具有創(chuàng)新精神人才的，這是與時代的發(fā)展和當前社會的要求不相適應(yīng)的。

二、改進職高物理實驗教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加大物理實驗室投入

物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于大部分職高學(xué)生來說，學(xué)好物理是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能認為職高學(xué)生就是學(xué)一門技能，只主抓專業(yè)實驗室、實習基地的建設(shè)，而視基礎(chǔ)學(xué)科實驗室可有可無。而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注意到學(xué)好物理的重要性，加大物理實驗室建設(shè)經(jīng)費，從實驗室場地到實驗儀器的購買都有充足的資金保證，使職高開全所有教學(xué)大綱要求的實驗項目，在做實驗中調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學(xué)的素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實驗知識，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。

科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的教學(xué)。作為一名物理教師要通過不斷的學(xué)習使自己的實驗教學(xué)能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄埽灰秀@研和創(chuàng)新精神，例如對物理中的疑難實驗進行專題學(xué)習和研究、改進一些實驗等；也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

3.改革考試方法，加大實驗考核力度

以前我們在物理考試中，在檢查學(xué)生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗?zāi)芰?、特別是實驗操作技能的考試很少，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。職高物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實驗課的基本要求；不論哪類學(xué)生，考試的原則都是把考實驗和做實驗結(jié)合起來。考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成。平時考核內(nèi)容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學(xué)生掌握實驗基礎(chǔ)知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例。操作考試是根據(jù)教學(xué)大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學(xué)目標加以分解，并按實驗內(nèi)容難易程度將考試分解為考基礎(chǔ)實驗，一般以大綱中規(guī)定必做的實驗為主，時間一般安排在每學(xué)期期中、期末前兩個星期內(nèi)。

4.探索改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索，改革不適應(yīng)新時期形勢的職高物理實驗教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗教學(xué)過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實驗—掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實驗。課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。

總之，只要切實地針對當前物理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取得當有力的措施，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，職業(yè)高中物理實驗教學(xué)改革的步伐將進一步加快，實驗教學(xué)的效果肯定會有改進。

參考文獻：

[1]吳惠娟.職業(yè)中學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題及對策[J].中學(xué)理科(綜合)，2008，（1）.