導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）明確創(chuàng)設(shè)者的角色

1.幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)蘊含著豐富的教育契機。教師可以通過引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃環(huán)境布局，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環(huán)境，培養(yǎng)欣賞美、運用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學(xué)習(xí)分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等?？梢哉f，在主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，生活物品是幼兒收集的，美術(shù)作品是幼兒創(chuàng)作的，活動照片是體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒親手完成的。如此的主題教育環(huán)境無處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。由于幼兒的發(fā)展能力不同，各個年齡段的幼兒在創(chuàng)設(shè)班級主題教育環(huán)境時的參與程度也有所不同。如創(chuàng)設(shè)“我的家”主題環(huán)境，在小班活動室里，由于幼兒的動作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級創(chuàng)設(shè)溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動作技能有所提高，表現(xiàn)能力也初步形成。在創(chuàng)設(shè)“家”的氛圍時，幼兒通過討論、協(xié)商，利用自己和同伴從家里帶回來的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動作技能和思維能力都已發(fā)展到一定程度，教師可以發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造力，讓幼兒自己設(shè)計、操作、商討、管理環(huán)境，把自己想象中的“家”通過繪畫、建構(gòu)、手工等形式展示出來，在班級環(huán)境布置中實現(xiàn)心中夢想的“家”。2.教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)在班級主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的主導(dǎo)角色主要體現(xiàn)在對活動的調(diào)控，做到適時介入、適度干預(yù)、適當(dāng)支持，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在介入時機上，教師要學(xué)會觀察幼兒的活動，觀察幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時的表現(xiàn)，尤其當(dāng)幼兒遇到困難而出現(xiàn)停頓時，要能及時判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發(fā)幫忙下能否自行解決。同時，對于不同年齡段的幼兒，教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)程度將隨之減弱。

（三）展示多元內(nèi)容

班級主題教育活動是圍繞“主題”開展的一系列與“主題”相關(guān)的探究活動，具有一定的實施路徑和探索過程。因此，主題教育環(huán)境是變化的，遵循主題教育活動的實施路徑和探索過程，展示著主題教育活動過程與成果，多元呈現(xiàn)著幼兒的學(xué)習(xí)過程。1.環(huán)境要呈現(xiàn)出主題活動的實施路徑教師按照主題網(wǎng)絡(luò)圖的實施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果清晰展示出來，既方便幼兒在活動后進行回顧和反思，又能讓家長完整地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。如夏天里“玩水”的主題活動，教師提前讓幼兒從家里帶來泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創(chuàng)設(shè)“游泳裝備展示區(qū)”，讓幼兒直觀認識各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機拍下游戲的全過程后，讓幼兒自己先把活動的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡單的文字說明；結(jié)合水上游戲，教師引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式表現(xiàn)游戲的歡樂情景，并用繪畫作品創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教師還提出假期安全游泳的親子活動任務(wù)，并把親子活動成果展示在環(huán)境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經(jīng)驗做法；等等。2.環(huán)境要體現(xiàn)出幼兒對問題的探索過程主題教育活動不僅僅是若干個與主題有關(guān)的活動個體的簡單拼湊。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對主題進行縱向深層次的探究活動。探究活動是主題教育活動中最核心的活動形式，是幼兒“產(chǎn)生問題提出假設(shè)動手探索驗證記錄分析表達與交流”的過程。因此，主題教育環(huán)境應(yīng)把對主題的探索路徑完半月整地展示出來，賦予教育環(huán)境更深層次的內(nèi)涵。

篇2

在材料的準備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準備的材料具有三個方面的特點：

1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足：提供的各類材料能滿足數(shù)人同時操作，這樣既有利于幼兒對環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。

二、場所的突破

我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們在設(shè)計時，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面，并在下方設(shè)有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設(shè)計數(shù)學(xué)角時，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對的穩(wěn)定性，又不斷更新。

2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛玩水的特點，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

4.樓梯：我們在樓梯上設(shè)計了各種顏色的數(shù)字及與之相對應(yīng)的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時，把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養(yǎng)了觀察力。

5.陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

三、內(nèi)容的突破

我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時，要用到數(shù)學(xué)知識，同時，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

一、情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點列出加減法算式。

二、趣味游戲法。例如，在陽臺一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實物、圓點、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識，還獲得了最大的快樂和滿足。

篇3

在材料的準備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準備的材料具有三個方面的特點：

1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足：提供的各類材料能滿足數(shù)人同時操作，這樣既有利于幼兒對環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。

二、場所的突破

我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們在設(shè)計時，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面，并在下方設(shè)有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設(shè)計數(shù)學(xué)角時，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對的穩(wěn)定性，又不斷更新。

2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛玩水的特點，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

4.樓梯：我們在樓梯上設(shè)計了各種顏色的數(shù)字及與之相對應(yīng)的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時，把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養(yǎng)了觀察力。

5.陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

三、內(nèi)容的突破

我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時，要用到數(shù)學(xué)知識，同時，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

一、情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點列出加減法算式。

二、趣味游戲法。例如，在陽臺一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實物、圓點、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識，還獲得了最大的快樂和滿足。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)班級主題墻環(huán)境的教育意義

幼兒園班級墻面環(huán)境是幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要教育資源、是園外人員進行參觀時印象最為直接、最深刻的部分，同時也是家園溝通的重要窗口。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使她們在快樂的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)要珍視游戲和生活的獨特價值，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的、多層次的、具有選擇性的、自由的、開放的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。從以上政策法規(guī)的規(guī)定中可以看出，已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到幼兒園日常教學(xué)工作和活動的首要地位，具有重要的教育價值，主要體現(xiàn)在：它能生動、直觀、真實地再現(xiàn)了幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話和情感氛圍，豐富幼兒教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量；創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境的過程中，教師與幼兒共同討論、共同溝通和合作，感知和掌握人際交往及技巧，有效促進幼兒社會性發(fā)展；通過幼兒自己收集資料、制作過程、布置環(huán)境、體驗溝通與合作來促使幼兒達到自我表達的目標。因此本文中基于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要教育價值，分析了班級主題墻環(huán)境的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)之有效策略。

二、創(chuàng)設(shè)班級主題墻環(huán)境的內(nèi)容

（一）合作畫主題墻

本文中所說的合作畫教學(xué)是指根據(jù)幼兒興趣愛好、主題活動或節(jié)日活動，通過教師與幼兒共同參與和合作，運用畫、涂、剪、折、捏、貼等美術(shù)技能，以集體或小組的方式將單一的美術(shù)作品進行藝術(shù)加工和創(chuàng)作，并把作品以不同形式（如墻面、立體、吊飾等）呈現(xiàn)的一種教學(xué)活動，是班級主題墻創(chuàng)設(shè)和園本教學(xué)必不可少的重要組成部分。合作畫的創(chuàng)設(shè)過程包括以下內(nèi)容：作品主題的選擇、設(shè)計理念與目標的確定、材料的選擇與準備、作品的組織與創(chuàng)作過程、展示創(chuàng)作作品等方面。在創(chuàng)作合作畫的過程中，教師不僅是教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準備者，而且也是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者與指導(dǎo)者，充分實現(xiàn)了教師從傳統(tǒng)的教育主導(dǎo)角色向新角色的轉(zhuǎn)變，進而促進了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展及職業(yè)幸福感的增強；并且在創(chuàng)作合作畫的過程中，充分體現(xiàn)了幼兒主體地位，無論是制作主題的選擇，還是制作材料、顏色的選擇，幼兒都充分的參與其中，發(fā)揮出“小主人翁”的意識與態(tài)度，從而增強了自身的自信心、責(zé)任感與獨立意識等；運用各種工具、材料，通過不同的表現(xiàn)手法表達各自的感受和想象，發(fā)展幼兒對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力，促進幼兒社會性發(fā)展。

（二）主題知識墻

主題知識墻是幼兒園班級環(huán)境的重要組成部分之一，如今已成為一個越來越受到重視的隱性課程。美觀、生動、多樣、富有教育價值的知識墻創(chuàng)設(shè)，不僅給幼兒提供愉悅的審美體驗，又能激發(fā)幼兒對各種知識和技能的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還能在情緒情感上帶給他們愉悅感、成功感、責(zé)任感。因此，我園根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展需要，結(jié)合本園的實際情況，以主題形式，如根據(jù)幼兒主題教育活動、季節(jié)、節(jié)日、突發(fā)事件及熱點話題等內(nèi)容來設(shè)計知識墻，創(chuàng)設(shè)了有效的、具有教育價值的主題知識墻，幼兒從中直接或間接地學(xué)到知識，從而培養(yǎng)幼兒主觀能動性和創(chuàng)造性，促進了幼兒的個性發(fā)展和全面發(fā)展，真正體現(xiàn)其環(huán)境的隱性教育功能，成為教育活動的延伸環(huán)節(jié)，讓知識墻在教育環(huán)境中大顯光彩，直接或間接地影響著幼兒各方面的發(fā)展。

（三）主題節(jié)日墻

俗話說，“傳統(tǒng)的生命力，沒有任何地方比在節(jié)慶的歷史中有更明顯的表現(xiàn)?！边@就說明傳統(tǒng)節(jié)日教育對幼兒的發(fā)展起著及其重要的教育作用，因為3～6歲幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性比較強，對幼兒進行節(jié)日教育會對其幼兒的一生產(chǎn)生重要的影響。我國的很多傳統(tǒng)節(jié)日活動中，其中對幼兒發(fā)展最具影響力的節(jié)日主要元旦、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、植樹節(jié)、讀書日、愛眼日、愛耳日等，還有其他國際性節(jié)日和其他國家的節(jié)日，比如國際兒童節(jié)和婦女節(jié)、母親節(jié)和父親節(jié)、圣誕節(jié)等，在這優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日中體現(xiàn)著“忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥”等核心價值觀和重要禮儀教育。因此，我園結(jié)合眾多傳統(tǒng)節(jié)日，以主題教育為切入點，在每班墻面上專門設(shè)計了主題節(jié)日墻欄目。通過主題節(jié)日墻的創(chuàng)設(shè)和節(jié)日教育，給幼兒傳承中華民族的民族精神和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及其他國家的民俗、教育及文化等，培養(yǎng)幼兒良好的倫理道德，促進幼兒愛的情感萌發(fā)和社會化的良好發(fā)展，使幼兒成為具有民族自豪感、自信心和全面發(fā)展的人。

（四）幼兒作品展示墻

幼兒作品展示墻也是班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一部分，是通過環(huán)境布置與創(chuàng)設(shè)來展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程的重要內(nèi)容。它將幼兒的繪畫、學(xué)習(xí)或游戲、教育活動的作品放置于幼兒隨時都能看得到的位置，除便于同伴的欣賞之外，還可激勵他們更好的學(xué)習(xí)。在欣賞過程中培養(yǎng)審美情趣，以及對美的觀察能力。作品內(nèi)容隨主題的開展隨時更換，換下的作品可直接放入幼兒的成長檔案袋中，為幼兒的成長足跡保留一份珍貴的資料。

（五）家園共育墻

幼兒是連接教師與家長之間的紐帶，而家園共育墻則是家長與教師進行互動交流的重要方式之一。班級開展的教育活動、幼兒日常生活狀況、本周工作重點、小通知，溫馨提示、育兒美文、關(guān)于幼兒保健與安全材料等都會在家園共育墻內(nèi)張貼呈現(xiàn)，便于家長及時關(guān)注。本園每個班級的家園共育墻的創(chuàng)設(shè)各有不同、形式各異、內(nèi)容豐富，有的班級根據(jù)班級主題色彩來布置家園共育墻；有的班級結(jié)合傳統(tǒng)民族文化來布置和創(chuàng)設(shè)本班的家園共育欄。不管哪一種布置和創(chuàng)設(shè)，它是教師通過它跟家長進行“無聲”地交流與分享的重要平臺。

二、進一步完善班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點建議

（一）確立明確的設(shè)計理念和教育目標

教師不同的教育設(shè)計理念和方式，會創(chuàng)造出不同風(fēng)格和特色的班級主題墻環(huán)境，因此具有良好的教育設(shè)計理念是保證良好班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。因此，教師要確立以幼兒發(fā)展為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，時刻關(guān)注幼兒、愛護幼兒、相信幼兒、尊重幼兒，了解并支持幼兒發(fā)展所需要的合理需要和想法，以最適當(dāng)、科學(xué)的方式與幼兒進行溝通和分享，積極地認可幼兒的言行，充分發(fā)揮和體現(xiàn)幼兒的主體地位，幫助幼兒健康快樂成長。幼兒園的班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性和計劃性，是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)有目的地培養(yǎng)和促進幼兒的某種能力和行為，促進幼兒自主學(xué)習(xí)和自我成長。華生認為，情緒人格是由環(huán)境中的行為習(xí)慣形成的，自然也可以通過改變環(huán)境來改變?nèi)烁瘢虼?，幼兒具有某種不良的行為習(xí)慣，在某種程度上可以通過創(chuàng)設(shè)特定的墻面環(huán)境，刺激幼兒改正，朝著好的方向發(fā)展，以適應(yīng)環(huán)境。因此，幼兒園班級主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須具有明確的教育目標，而且這個目標必須是全面和諧性的、是層次性的和連續(xù)性的、是靜態(tài)性和動態(tài)性結(jié)合的，是促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的目標。

（二）加強創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、材料及方式的多樣性和個性化

幼兒園班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是符合幼兒發(fā)展需要及年齡特點的，與幼兒園教育要求和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的。也就是說，它是實現(xiàn)幼兒園教育目的手段，能夠直接或間接地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，促進其身心全面和諧健康發(fā)展。幼兒的發(fā)展是全面性的，他們在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域方面的有益學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗是都可以通過班級主題墻環(huán)境內(nèi)容來獲得。因此教師應(yīng)有目的地、有計劃地將“五大領(lǐng)域”的幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容寓于班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。而且創(chuàng)設(shè)材料和方式要體現(xiàn)多樣性和個性，例如創(chuàng)設(shè)材料要采用油漆、涂料、紙制品、照片的同時還可以利用纖維材料、金屬材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常見的一些簡單的材料或廢舊材料。制作和呈現(xiàn)方式上要體現(xiàn)墻面上畫、直接掛、貼，同時還可以利用墻面吊或房頂?shù)醯男问胶土Ⅲw式呈現(xiàn)方式。而且不管在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和方式上，還可以利用不同民族文化題材，突出本班級的特色及個性，達到創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性及促進幼兒全面和諧發(fā)展和個性發(fā)展的目標。

（三）充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒真正成為環(huán)境的“主人”

陳鶴琴先生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面主張，“通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護?！边@就是說，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中只有充分體現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的主體性，才可以讓環(huán)境更好地促進幼兒的成長和發(fā)展，幼兒才能更好地對環(huán)境中的事物進行很好地認識并認知，才能真正成為環(huán)境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼兒獲得更為直接的經(jīng)驗，通過與環(huán)境或材料的互動，要自主形成自己動手的良好習(xí)慣，培養(yǎng)堅強的意志和品質(zhì)。因此教師創(chuàng)設(shè)班級主題墻環(huán)境時做到以幼兒為本，讓幼兒以環(huán)境主人的身份參加到班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體活動中來，這樣才讓幼兒有一種歸屬感、責(zé)任感和成就感，對于自己制作的材料會有一種自豪感。通過對自己對材料進行整體、制作、裝飾、創(chuàng)意，能激發(fā)其他們的創(chuàng)造性，把這些自己創(chuàng)作的作品布置于班級主題墻環(huán)境，無形中形成了有一種成就感，同時會促使他們更加珍惜并愛護班級內(nèi)的每個環(huán)境。

（四）充分調(diào)動家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，成為幼兒園教育的有力合作伙伴

首先，教師要做好家長的思想工作，調(diào)動其積極性。教師面對家長群體的教育理念、文化水平的不同差異，在育兒的問題上，應(yīng)以“專家型教師”的角色引領(lǐng)家長的教育理念的提升。例如請家長熟悉和了解幼兒在幼兒園的一日生活流程，每個環(huán)節(jié)這樣做是為了什么，從幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律等方面跟家長講清楚，讓家長朋友意識到幼兒園階段是對幼兒的發(fā)展起到很重要的奠基階段，是不可忽視的。其次，教師帶動家長一起參與班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)。思想認識和理解上得到家長朋友的重視是取得家長朋友配合班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最重要的部分。認識和理解上得到了家長的認可和配合，接下來教師應(yīng)帶動家長跟教師一起參與班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，引領(lǐng)家長朋友進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最后，請家長朋友進入班級觀摩主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班級的大部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由教師和幼兒來完成的，家長是屬于幕后支持者和配合者。請家長朋友進入班級觀摩主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過家長與環(huán)境的互動，讓幼兒更自信，更樂于參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓家長朋友看到自己孩子的發(fā)展與進步，認識到這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有必要的，有教育意義的。

參考文獻：

[1]常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008，（5）：37-47.

篇5

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Strategic Analysis of the Use of Local Resources

to Create Nursery Environment

——Take Hai'nan Rural Kindergarten as an example

LAI Zhujing

（Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571127）

Abstract Local resources as the country's most basic teaching environment nursery， kindergarten building for the environment has a vital significance. Full use of local resources has become a prerequisite for the creation of nursery environment， however， is currently in the process of creating the environment of Hainan Province village kindergarten， there is also a wide range of issues， reflecting the construction of Hainan Province， rural nursery environment is not mature enough for the natural inadequate use of the natural environment， this article will analyze focus on the creation of Hainan Province rural kindergartens environment.

Key words local resources； kindergarten； environment； countryside

1 影響海南省農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素

1.1 有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念較為落后

很多的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的認識不足，這種落后的觀念在很大程度上阻礙了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對于幼兒的培養(yǎng)是極為不利的。尤其是在農(nóng)村，許多幼兒園教師未接受學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏先進的教學(xué)理念，對于幼兒的培養(yǎng)沒有與時代的要求相結(jié)合，他們對于幼兒園教育的誤解導(dǎo)致了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足。比如人們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為幼兒園的教學(xué)就是要求小幼兒能夠多學(xué)習(xí)一些拼音、簡單的漢字和數(shù)字等等，卻忽視了小幼兒的美育、德育、智力啟蒙等方面的培養(yǎng)，尤其在農(nóng)村幼兒園，老師們更是忽視了這些方面的提高，因此他們很難利用本土資源加大幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.2 經(jīng)費緊張，無法購置各種材料

農(nóng)村幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上也有經(jīng)費緊張的難題，這是因為農(nóng)村的幼兒園絕大多數(shù)都是私人創(chuàng)建，幼兒園的環(huán)境的建設(shè)一般也是私人投入資金。農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展較慢，人們的生活水平還不夠高，所以說私人對于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)投入是有限的，很多開發(fā)幼兒智力的玩具例如積木、拼圖等，這些幼兒園無法保證能夠讓每一位幼兒享有同等的機會玩耍。從幼兒家長的角度而言，同樣是迫于經(jīng)濟水平和生活水平的限制，他們很難說會出較多的學(xué)費讓孩子的各個方面都受到良好的教育，他們往往會忽視孩子的美育、德育等等，同樣對于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題不大重視，這兩個因素最終導(dǎo)致了創(chuàng)建幼兒園環(huán)境時候出現(xiàn)經(jīng)費緊張的現(xiàn)象。

2 淺析海南省農(nóng)村幼兒園環(huán)境建設(shè)的優(yōu)勢

2.1 本土天然可利用的環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源較為豐富

海南省自然環(huán)境清新宜人，各種貝殼、豐富的植被、椰子殼等使得海南省的農(nóng)村幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面別具優(yōu)勢，這是其他的地方所不能取代的。特別是海南省的農(nóng)村，自然環(huán)境是更為優(yōu)越的，各種各樣的熱帶水果、蔬菜和豐富多彩的植物給本土帶來了可喜的人文景觀和藝術(shù)鑒賞價值。這樣的環(huán)境就為海南省的農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定了很好的環(huán)境基礎(chǔ)，這些幼兒園可以通過將這些環(huán)境作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上進行幼兒的教育，既能夠減少大量的資金投入，又能夠讓幼兒們與本土資源直接接觸，以最直接的方式對幼兒進行教育，同樣能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，促進幼兒的健康發(fā)展。

2.2 幼兒對于這些環(huán)境資源的接受能力較強

從幼兒園的生源上來講，由于海南省農(nóng)村幼兒園的幼兒大多數(shù)都是來自農(nóng)村，這些土生土長的幼兒對于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有著較為熟悉的認識，這樣在學(xué)習(xí)的過程中能夠以較快的速度接受老師所講的內(nèi)容。所以合理地利用本土資源進行幼兒園環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)有著很好的促進作用，將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與本土資源進行有效的嫁接，實現(xiàn)幼（下轉(zhuǎn)第184頁）（上接第162頁）兒園教學(xué)的生活化、靈活化，對于培養(yǎng)幼兒的各項素質(zhì)和能力都有著較大的幫助作用，為幼兒將來的發(fā)展鋪路。

3 如何充分地利用本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

3.1 為幼兒園的教學(xué)購置形象可感的教學(xué)材料

幼兒園教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個龐大、系統(tǒng)的工程，它不僅僅包括本土的自然環(huán)境，同樣還包括能夠開發(fā)幼兒智力和情感的各種各樣的材料。因此對于海南省農(nóng)村幼兒園來說，要合理地分配資金，安排一定的經(jīng)費來購置形象可感的教學(xué)材料。從幼兒的培養(yǎng)出發(fā)，盡可能地尋找能夠在本土資源上尋找到的替補品，這樣就能夠以最便捷的方式來進行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠讓幼兒很容易地理解知識，同時也大大地節(jié)省了經(jīng)費的投入。所以對于幼兒園教學(xué)環(huán)境材料的購置來說，要考慮到多重的因素，既要保證幼兒園的資金能夠得以正常的運轉(zhuǎn)，同時還要最大限度地開發(fā)幼兒的智力和情感培養(yǎng)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以培養(yǎng)幼兒為目標的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

3.2 多引領(lǐng)幼兒與大自然親近，搜集相關(guān)的素材

由于海南省的自然資源相對來說比較富裕，這樣就給農(nóng)村幼兒園的教育提供了豐富的教學(xué)素材，這是一種最直觀、最形象的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。大自然提供給幼兒的是形形的景觀，它們能夠大大地拓寬幼兒的知識面，讓他們能夠從自然環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識；同時，豐富多彩的自然環(huán)境也昭示著一種情感，多引導(dǎo)幼兒們親近大自然，讓他們能夠領(lǐng)略到大自然的樂趣，這樣能夠在無形之中，開啟了幼兒的美感，對于幼兒起到了最直接的熏陶意義，這對于他們長遠的發(fā)展有著積極的促進作用。

3.3 從幼兒的視角出發(fā)，營造良好的教學(xué)環(huán)境

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要保證這些環(huán)境資源要與幼兒的接受能力相適應(yīng)，從幼兒的視角出發(fā)，有目的和取舍地進行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因為對于本土資源的使用來說，可供使用的資源是多方面的，要善于對這些資源加以整合，選取那些常見的對幼兒有啟示意義的事物作為教學(xué)內(nèi)容，而對于那些不常見的事物，它們大大地超出了幼兒可以接受的范圍，因此不能作為教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。例如，荔枝、香蕉、芒果這些常見的水平可以作為基本的教學(xué)內(nèi)容；但是對于過于細微的分類，例如香蕉的種類等，這些內(nèi)容就不太適合作為教學(xué)的內(nèi)容，因為幼兒的接受能力還不足以達到這樣的境界。因此說幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒本身的學(xué)習(xí)能力也是有著較大的關(guān)系的，只有從幼兒的角度出發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)最有效的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

4 結(jié)語

目前在海南省鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中還存在著各種各樣的問題，要想著力地改善這一現(xiàn)狀就需要首先提高創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意識，認識到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于提高幼兒素質(zhì)的重要作用。合理地分配資金，根據(jù)幼兒的需要購置各種形象可感的教學(xué)材料，引領(lǐng)幼兒多與大自然親近，使之成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，這對于幼兒的發(fā)展是很有好處的。所以要善于從本土資源上著手，讓這些天然的自然環(huán)境成為幼兒園環(huán)境構(gòu)建的有利資源。

本文系“海南省高等學(xué)校科學(xué)研究項目《海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)本土化研究》的成果論文” （編號：HJKJ2012-90）

參考文獻

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[2] 王海青.農(nóng)村幼兒園利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀分析與對策[J].學(xué)周刊A版，2013（8）.

[3] 朱紅娟.利用本土資源打造幼兒園特色環(huán)境[J].早期教育：教師版，2012（11）.

篇6

2.幼兒園教師的專業(yè)知識

3.幼兒園教師的專業(yè)能力

4.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例

8.《幼兒園教師專業(yè)標準》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)

9.規(guī)模與質(zhì)量:集團化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求

10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避

11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議

12.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒

13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)

14.幼兒園戶外活動質(zhì)量與兒童動作發(fā)展的關(guān)系

15.《幼兒園教師專業(yè)標準》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)

18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考

22.幼兒園園長專業(yè)標準的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容

23.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念

24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示

27.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角

30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學(xué)活動質(zhì)量研究

33.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建

40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險

46.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角

55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響

57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導(dǎo)向

61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進策略 

65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響

71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機 

75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗

76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀

77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā)

79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究

81.增強現(xiàn)實技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實驗

82.幼兒園教師專業(yè)認同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費影響因素的實證分析

84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合 

95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索

96.幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

篇7

南京師范大學(xué)劉晶波教授作了題為“我國幼兒社會教育的歷史考察與現(xiàn)狀研究”的學(xué)術(shù)報告。劉晶波教授在報告中詳細分析了我國幼兒社會教育的歷史發(fā)展，深入剖析了現(xiàn)今我國幼兒園社會領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀與問題，并就幼兒園社會領(lǐng)域教育談了自己的看法。她認為現(xiàn)今幼兒園社會領(lǐng)域教育存在偏重一次教學(xué)活動的組織結(jié)構(gòu)而忽視其他方面，使得教學(xué)舍本逐末；聚焦社會文化而虛化了其他；弱化了環(huán)境等潛在課程的教育意義；教師對幼兒的社會需要理解不夠，教育方法單一等問題。此外，劉晶波教授還對本次研討會參會代表提交的研究論文進行了梳理和分析，從地區(qū)分布、研究力量、研究類別、研究方法、論文邏輯結(jié)構(gòu)、論文主題等維度，深入分析了當(dāng)前我國幼兒園社會領(lǐng)域教育的研究現(xiàn)狀。

華東師范大學(xué)張明紅副教授對教育部最新出臺的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中與社會領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容進行了深入解讀。她從四個方面對《指南》中與社會領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，包括《指南》社會領(lǐng)域部分制定的背景、目標與內(nèi)容、特點及其與《綱要》的關(guān)系等作了深入分析。張明紅副教授指出，《綱要》與《指南》方向一致，《指南》是貫徹《綱要》的抓手。兩者雖然有不同的功能和使用對象，但具有共同的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。她強調(diào)指出，《指南》社會領(lǐng)域的目標是導(dǎo)向，而不是簡單的量化指標，《指南》實質(zhì)上提煉了3～6歲兒童社會性發(fā)展的核心經(jīng)驗。張明紅副教授認為，幼兒園社會領(lǐng)域教育應(yīng)更注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為兒童提供交往和實踐的機會，關(guān)注和尊重兒童的個性，通過專門性的教育活動和滲透性的活動開展社會領(lǐng)域教育，教師和家長則要以身作則，為兒童樹立榜樣。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授以“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域的理解與實踐”為題，全面系統(tǒng)地論述了《指南》指導(dǎo)下的幼兒園社會領(lǐng)域教育的理論和實踐。馮曉霞教授從對社會性、社會化等關(guān)鍵概念的分析入手，闡釋了社會領(lǐng)域教育對幼兒發(fā)展的重要價值。她指出，《指南》社會領(lǐng)域目標的核心價值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，建立和諧的社會關(guān)系，形成良好的社會性和個性品質(zhì)。馮曉霞教授認為，《指南》社會領(lǐng)域的教育原則能夠反映幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，即體驗性學(xué)習(xí)、強化與自我強化、環(huán)境熏陶與同化、觀察學(xué)習(xí)與替代性強化等。她根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點提出了幼兒園社會領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)要點，即注重社會學(xué)習(xí)的融合性與滲透性，通過環(huán)境影響和感染幼兒，強調(diào)教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源，幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園、社會保持一致，密切配合等。

二、分會場論文交流

在論文交流環(huán)節(jié)，本次研討會共設(shè)三個分會場。來自上海、北京、江蘇、甘肅、福建、山西、山東、浙江等地的12位幼教工作者分別就幼兒園社會領(lǐng)域教育的理論與實踐研究進行了交流。

第一分會場由福建師范大學(xué)林菁教授主持，交流的內(nèi)容主要包括混齡教育、親子活動、禮儀教育和社會教育活動實踐等。在交流過程中，代表們就農(nóng)村幼兒園如何開展社會性教育展開了熱烈討論。代表們的共識是社會教育對幼兒來說是不可或缺的，農(nóng)村幼兒園社會教育的開展一定要結(jié)合自身的實際情況，關(guān)注農(nóng)村幼兒社會性發(fā)展中的不足，在了解、分析的基礎(chǔ)上借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗，最終提高農(nóng)村幼兒園社會教育的實效。

第二分會場由廣西師范大學(xué)侯莉敏教授主持。交流的主要內(nèi)容包括對兒童情緒發(fā)展的個案研究、幼兒自我管理能力的培養(yǎng)、集團管理模式下幼兒園社會領(lǐng)域活動的開展以及對幼兒社會的解讀等。侯莉敏教授認為，幼兒園的社會教育應(yīng)當(dāng)遵循盧梭提出的“由里向外”的原則。

第三分會場由山東女子學(xué)院朱海琳教授主持。研討的主要內(nèi)容包括家園合作、幼兒園社會教育課程建構(gòu)、同伴交往和體驗式學(xué)習(xí)等。與會代表不僅交流了各自對幼兒園社會教育的理解，并且與朱海琳教授一起對幼兒園社會教育實踐中遇到的問題進行了討論。朱海琳教授指出，幼兒園社會教育需要專家引領(lǐng)，也需要教師的反思和互助；日常生活是促進幼兒社會性發(fā)展的最佳途徑；教師可以充分利用環(huán)境，以有效提升社會教育的效果；社會教育還應(yīng)注重整合，即多領(lǐng)域有效融合，以有效促進幼兒的社會性發(fā)展。

三、現(xiàn)場活動觀摩

會議期間，來自南京、廈門、武夷山的5位幼兒園教師為代表們現(xiàn)場呈現(xiàn)了5個不同主題的幼兒園社會領(lǐng)域活動。“請你來喝茶”引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略了博大精深的武夷山茶文化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，同時也對幼兒進行了禮儀教育。“獨一無二的我”關(guān)注的是幼兒的自我意識教育?！按蠹乙黄鹜妗标P(guān)注的是如何有效引導(dǎo)混齡幼兒互動，以提高幼兒的同伴交往能力。“節(jié)水小衛(wèi)士”關(guān)注的是環(huán)境保護問題，旨在培養(yǎng)幼兒關(guān)愛自然和節(jié)約用水的意識。“賣玩具”讓幼兒初步理解了市場規(guī)則，同時幫助幼兒學(xué)習(xí)了與人交往的技能技巧。精彩的教學(xué)活動引發(fā)了代表們的熱烈討論和積極思考。

在閉幕式上，專家們還為本次研討會論文獲獎?wù)哳C發(fā)了證書。

社會領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展。由于歷史原因，也因為社會領(lǐng)域活動在實踐操作層面上存在的困難，我國的幼兒園社會領(lǐng)域教育以及兒童的社會性發(fā)展不盡如人意。隨著社會的發(fā)展以及我國學(xué)前教育理論與實踐研究的不斷深入，幼兒園社會領(lǐng)域教育的研究也不斷深化。本次研討會展示的最新理論研究成果和鮮活的實踐經(jīng)驗，為幼兒園社會領(lǐng)域教育的理論與實踐研究的進一步深入提供了積極支持。與會代表一致認為，我國幼兒園社會領(lǐng)域教育應(yīng)進一步規(guī)范研究方法，幼教工作者要加強互動交流，整合研究力量，以切實促進我國幼兒園社會領(lǐng)域教育研究水平的不斷提高，真正推動幼兒園社會領(lǐng)域教育的健康發(fā)展。

篇8

轉(zhuǎn)眼間，20xx年秋季已過半，這半學(xué)期來，在教委辦的關(guān)心指導(dǎo)下，我園的教育教學(xué)工作得以順利開展，各方面工作按預(yù)定計劃逐一落實、完成，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、期初準備工作

⒈秋季開學(xué)前，學(xué)校一方面組織教師學(xué)習(xí)，一方面認真做好秋季開學(xué)各項準備工作，按計劃招收足齡幼兒，做好體檢工作。

⒉學(xué)校于期初制定各種工作計劃，各班相應(yīng)制定好班級工作計劃，教師制定好教學(xué)工作計劃。

3、認真做好開學(xué)初各項工作，接受鎮(zhèn)教委辦組織檢查工作。

4、做好秋學(xué)期期初各項事業(yè)統(tǒng)計工作。

二、教育教學(xué)工作

⒈每周定期召開教師工作例會，及時小結(jié)上周情況，部署下周工作要求，促進教師提高工作能力。

⒉學(xué)校組織教師開展互相聽課、評課及教研活動，通過交流，提高教師的教學(xué)能力。

⒊堅持每天做早操、課間活動、室外游戲活動，增強幼兒的身體素質(zhì)。

⒋經(jīng)常開展一些常規(guī)性教育、良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育等，讓幼兒從小學(xué)會一些基本、必要的常識。

5.做好家長工作，召開家長座談會，家校互動，并分發(fā)表格向各位家求意見或建議，以此推動學(xué)校進一步做好各項工作。

6.組織教師、幼兒參加一些活動、比賽。如教師參加卡拉OK比賽、組織教師參加全園培訓(xùn)活動、幼兒參加鎮(zhèn)講故事比賽等。

三、安全教育工作

⒈學(xué)校一直把安全工作放在第一位。開學(xué)前，組織一次學(xué)校安全檢查，每月一次大檢查，每周不定期檢查。

⒉加強門衛(wèi)、保安工作，把好大門關(guān)，留意校園周邊情況，每天安排教師進行校園巡查工作，嚴格做好校園治安管理工作。

3、開學(xué)第一周開展安全教育周活動并與11.9分別舉行防震、防火安全教育與演練。

4、加強后勤工作，每天堅持對食堂、教室、大小玩具、校車等及進行打掃消毒，確保環(huán)境衛(wèi)生清潔。

5、開展環(huán)境大整治活動，對全園每個角落進行大掃除。

四、業(yè)務(wù)方面學(xué)習(xí)

1.我園深入開展《重新發(fā)現(xiàn)學(xué)?！纷x書活動，召開教師心得體會交流會，教師互薦好書供大家學(xué)習(xí)。

2.組織全體教師學(xué)習(xí)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實施方法》并撰寫心得體會。

五、今后工作思路

⒈認真回顧總結(jié)上半期工作的得失，改正不足之處，以求下半期工作做得更好。

2.根據(jù)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實施方法》文件精神，做好園內(nèi)的各項工作。

3.積極參加鎮(zhèn)里舉辦的各項比賽活動。

幼兒園2016年秋學(xué)期園務(wù)工作總結(jié)

在上級的關(guān)心和支持下，在全體教職工的努力下，我園圍繞園務(wù)工作計劃，認真完成各項工作，現(xiàn)對半學(xué)期來的工作做如下小結(jié)：

一、立足教研，提高教育質(zhì)量

1.課題研討，共同提高。本學(xué)期，我園開展泉州市教育科學(xué)規(guī)小課題研討活動，通過開放觀摩、主題發(fā)言，探討如何利用本土文化資源，在幼兒園開展適合幼兒的課程。10月份，我園小課題《泉州妝糕人在幼兒園大班的教學(xué)實踐與研究》被確認為福建省特殊教育和學(xué)前教育研究立項課題。

2.磨課提升，展現(xiàn)水平。在省示范性幼兒園的泉州市級開放活動中，我園教師的教學(xué)水平獲得好評，這是教師個人能力的積淀，也是通過團隊的幫扶、磨課探討，不斷改善計劃，關(guān)注細節(jié)，集體智慧的展現(xiàn)。

3.專題研討，逐步提升。結(jié)合鎮(zhèn)教委辦開展的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評比活動，學(xué)園通過外出參觀、理論學(xué)習(xí)、環(huán)境和區(qū)域互賞互評、檢查評比、觀摩評價、檢查推進等一系列活動，引領(lǐng)教師貫徹《指南》精神，根據(jù)幼兒實際情況，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。我園在鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域環(huán)境評比活動中獲一等獎。

4.幼兒活動多樣，收獲點滴成績。鼓勵幼兒積極參與推普周、親子繪畫度國慶、中秋博餅、老幼聯(lián)歡過重陽、鎮(zhèn)幼兒講故事比賽等活動，讓幼兒在主題活動、比賽的過程中，感受快樂。在安海鎮(zhèn)皇家杯幼兒講故事比賽中，我園陳昕琳、黃繼強獲二等獎、黃翊宸獲三等獎。

二、后勤保障，創(chuàng)建平安校園

1.抓好常規(guī)工作，保證學(xué)園穩(wěn)步運行。如隱患排查、消毒工作、簽定安全責(zé)任書、二次供水檢測、清洗水塔、安全教育宣傳等。

2.完善環(huán)境，服務(wù)教育。粉刷圍墻、購買門口機、安裝壁扇、

創(chuàng)設(shè)涂鴉墻、樓梯安裝鐵板、增添角色室圍欄、安裝全球眼、增添監(jiān)控探頭等，為教育教學(xué)工作的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

3.制定帶量食譜，計算幼兒飲食營養(yǎng)，監(jiān)控食品來源，檢查廚房工作流程的科學(xué)性，召開膳食會議，確保教職工及幼兒飲食安全。

4.開展安全工作培訓(xùn)，提升全員安全工作能力。后勤園長莊小玉、保健醫(yī)生蘇阿風(fēng)參加晉江市學(xué)校傳染病防控師資的培訓(xùn)、晉江市幼兒園衛(wèi)生保健例會;保育員洪秀蓮、楊相會參加泉州市幼兒園保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)會;全體師生參加泉州市交通安全知識競賽活動等。

5.開展期初地震應(yīng)急疏散演練、11.9消防日開展消防應(yīng)急疏散演練，讓師生在實際操作演練的過程中，鞏固對安全防護方法的掌握。

6.在登革熱的高發(fā)期，全面開展防蚊滅蚊宣傳和消毒工作，防范疫情的發(fā)生。

7.接受晉江市食品藥品監(jiān)督管理局執(zhí)法人員的現(xiàn)場核查，提高工作警惕。

8.及時做好各項隱患排查和修補防護工作，給幼兒營造安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

三、提高素質(zhì)，打造優(yōu)質(zhì)團隊

1.學(xué)習(xí)、踐行真教育。開展真教育讀書交流、撰寫心得體會;學(xué)習(xí)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實施辦法》，以實際行動踐行真教育。我園老師撰寫的論文在安海鎮(zhèn)真教育論文評比中獲得兩個一等獎、一個三等獎。

2.交流參觀，經(jīng)驗共享。我園園長、教師在鎮(zhèn)真教育論壇、新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)會、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)論壇交流會、《重新發(fā)現(xiàn)學(xué)校》讀書交流活動暨真教育調(diào)研活動上發(fā)言;教師參加市幼兒園自主性游戲?qū)ｎ}研討活動;學(xué)園開展教師手指游戲分享會，以此傳播與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的工作經(jīng)驗。

3.積極參與，提升能力。伍文君、朱曉瑜分獲鎮(zhèn)幼兒教師卡拉OK比賽獲一、二等獎;張明麗獲鎮(zhèn)師德師風(fēng)演講比賽三等獎;張小嵐、柯美蓉攝影作品入選20xx年秋安海鎮(zhèn)教師書畫攝影展;張明麗、伍文君參加海上絲綢之路藝術(shù)節(jié)的表演活動。

4.注重培訓(xùn)，推動工作。重視崗位培訓(xùn)，提高工作能力。園長、骨干教師、保育員、電腦員參加省培訓(xùn)1人次，晉江市級培訓(xùn)6人次，鎮(zhèn)級培訓(xùn)6人次。

四、家園攜手，提升共育質(zhì)量

1.開展新生家長會，介紹幼兒園的基本情況，鼓勵家長參與幼兒園的工作;宣傳新生入園須知，爭取家長的理解和支持，讓小班幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活。

2.開展親子繪畫度國慶、老幼聯(lián)歡過重陽的活動，在節(jié)日活動中萌發(fā)幼兒愛國情感、敬老之情。

3.利用多渠道：園家長欄目、班級家長園地、短信、告家長書、LED顯示屏等，及時向家長宣傳保教知識，做好溝通工作，確保家園教育同步。

4.與家長簽訂安全責(zé)任書、發(fā)動家長參加泉州市交通安全知識競賽、開展學(xué)園消防周，提高家長安全意識，了解安全常識，確保幼兒平安成長。

下階段工作重點：

1.開展親子運動周、家長開放周暨慶元旦活動。

2.開展園本課程觀摩研討。

篇9

隨著教育教學(xué)改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1.區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。

3.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評價體系

1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。

4.評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓(xùn)后一對一地對幼兒進行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究，我們形成如下思考:

(一)課程目標和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展

1．課程目標應(yīng)注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運用生活中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

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現(xiàn)代課程理論表明：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程的一個組成部分，是隱性課程，是“無聲教材”。而幼兒園主題墻作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要組成部分，富于裝飾性、教育性等多重功效，既能對活動室起到裝飾和美化的作用，又是教師教學(xué)的再現(xiàn)，是幼兒學(xué)習(xí)活動的展示和記錄，是師幼及幼幼之間信息與經(jīng)驗的交流窗口。

經(jīng)查閱文獻可知，國內(nèi)外更關(guān)注托幼機構(gòu)整體環(huán)境的研究，并未涉足主題墻的針對性研究，多數(shù)研究集中為經(jīng)驗總結(jié)，方法比較單一，也沒有對現(xiàn)狀和原因做深刻的調(diào)查和細致的分析，研究結(jié)果缺乏全面性，還有很多方面亟待改進和發(fā)展。

本文則在調(diào)查本地區(qū)幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對幼兒園主題墻應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響因素進行了細致分析，重申了主題墻的價值，并提出了多層次的創(chuàng)設(shè)建議，希望為幼兒園主題墻利用率的提高及科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

本文將主題墻定義為蘊含教學(xué)主題的，與主題活動、課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)的是在裝飾、欣賞的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮墻飾的教育功能，實現(xiàn)與幼兒的“對話”，促進幼兒身心的全面發(fā)展。

（二）研究方法

本文采用的研究方法主要有文獻法、訪談法和觀察法。

二、主題墻的價值體現(xiàn)

馬拉古奇說：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時或永久的展示幼兒及成人的生活?！倍黝}墻作為一種會說話的環(huán)境存在很大的教育價值。

（一）對于教師來說，它是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，是教師想法的再現(xiàn)，促使教師進行自我反思，以尋求最理想的教學(xué)方式。

（二）對于3～6歲的幼兒來說，它起著重要的促進作用。

1.參與主題墻的創(chuàng)設(shè)一方面能夠培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和參與意識，激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的判斷力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，另一方面有助于加強師幼、幼幼之間的情感交流，使幼兒在協(xié)作中增強團體意識，提高人際交往能力，促進其社會性的發(fā)展。

2.主題墻形象的內(nèi)容與藝術(shù)的手段不僅向幼兒介紹了知識，還愉悅了幼兒的身心，使幼兒置身于優(yōu)美的環(huán)境中，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和審美能力。同時，在與之互動中提高幼兒的語言表達能力及感知能力，對幼兒的認知發(fā)展起到了積極作用。

（三）對于家長來說，它是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，能使家長了解到這一階段的教學(xué)內(nèi)容，了解到幼兒的學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)，時刻關(guān)注幼兒的成長。

總之，我們應(yīng)該看到主題墻的價值，并通過科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)與積極的應(yīng)用使其充分發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，對教師、幼兒與家長起到積極的作用。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)狀分析

經(jīng)過訪談和觀察分析后得知，目前幼兒園主題墻的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)存在以下問題：內(nèi)容方面，主題墻的應(yīng)用率并不高，墻面環(huán)境仍以裝飾為主；墻面環(huán)境的更新頻率比較低；教師為內(nèi)容選擇的主體，內(nèi)容脫離幼兒，而且體現(xiàn)的年齡層次并不明顯；內(nèi)容涉及的五大領(lǐng)域也不全面。在展現(xiàn)形式方面，多為涂料、廢舊材料、紙類繪制的卡通形象及幼兒繪畫作品和照片，傳統(tǒng)文化的選擇與運用較少；顏色則以鮮亮為主，并未考慮其他因素；部分布置高度過高，致使幼兒最佳視覺區(qū)的內(nèi)容單一。在組織形式方面，幼兒與家長的參與過少，教師仍為創(chuàng)設(shè)主體；幼兒對墻面環(huán)境的關(guān)注持續(xù)不長。在教師的認識及態(tài)度方面，對主題墻及其功能及目前創(chuàng)設(shè)中存在問題的認識比較片面。

（二）原因分析

墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一項耗費人力、物力、財力及時間的工作，一些幼兒園考慮到教學(xué)進度、經(jīng)費及教師的精力，多在檢查、評比時更換，評價的往往是墻面的美感及教師的制作技能，墻面環(huán)境過多地注重畫面的美、造型的美，而考慮到幼兒好動的性格、有限的動手能力及家長有限的參與機會和時間，參與多限于資料和材料的收集及部分簡易制作，內(nèi)容的選擇、墻面的布局及布置工作一般由教師完成，教師也就成了墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主體。教師充分創(chuàng)設(shè)的時間往往在假期幼兒離園之后，同時由于幼兒興趣點和喜好的差異，為了減少爭論和不必要的麻煩，墻面環(huán)境的內(nèi)容一般由園長和教師決定，不會過多地考慮幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，不會征求幼兒的意見。而且一些教師認為傳統(tǒng)文化缺少童真、童趣，擔(dān)心幼兒不感興趣，形式上便選擇了易于幼兒接受的、不同材料繪制的卡通形象，運用各種鮮艷的顏色吸引幼兒，使不同年齡班及班級之間的墻面環(huán)境過于雷同，無法體現(xiàn)班級特色，年齡層次也并不明顯。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面，而由于班級墻面是有限的，又考慮到幼兒的年齡特點及接受能力，教師往往過多地選擇純裝飾性、卡通形象的墻面環(huán)境，致使藝術(shù)領(lǐng)域的展示過多，而理應(yīng)滲透這五大領(lǐng)域的墻面環(huán)境便受到空間的限制，只能得到教師的側(cè)重選擇。

為了保持墻面環(huán)境的美觀和持久，避免幼兒破壞，一些幼兒園將部分墻面環(huán)境布置過高，幼兒最佳視覺區(qū)的墻面環(huán)境內(nèi)容過于單一，以幼兒繪畫作品、照片為主，甚至有的幼兒園以有花紋的瓷片代替裝飾。再者，一些教師自主創(chuàng)設(shè)的、脫離幼兒興趣和需要的墻面環(huán)境無法引起幼兒的興趣和喜愛，加之教師不進行講解或者不結(jié)合教學(xué)，使幼兒無法理解墻面環(huán)境的內(nèi)容和意義，減少與之互動的機會，致使幼兒的關(guān)注不會持續(xù)太久。

目前部分教師對主題墻各個方面理解的偏差，當(dāng)然與教師本身的素質(zhì)、專業(yè)水平及教齡有關(guān)，但最重要的則是實踐方面的欠缺。我國著名的教育家陶行知說：“行是知之始，知是行之成”，強調(diào)了實踐的重要性，認為教師只有在更多的創(chuàng)設(shè)及運用的實踐中，才能加深對主題墻的認識和理解，發(fā)現(xiàn)問題并糾正偏差。而教師的實踐，往往取決于幼兒園對環(huán)境教育及墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，取決于園長的素質(zhì)、教育理念及管理思想和水平，而公立幼兒園由于制度的規(guī)范、師資素質(zhì)的保證及國家資金的支持，在墻面環(huán)境的重視程度及創(chuàng)設(shè)質(zhì)量方面，要比民辦幼兒園好很多。但是目前還存在因家長不正確的人才觀，迫使一些幼兒園將傳授知識放在幼兒教育的第一位，教師雖然知道環(huán)境教育的重要意義及墻面環(huán)境的教育功能，但無能為力。

四、對幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的建議

（一）內(nèi)容方面

1.墻面環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)突出教育性。可以與課程相結(jié)合，體現(xiàn)一定的教育目標，根據(jù)教學(xué)計劃進行階段性布置；也可以與活動銜接，像“骨架”一樣把主題活動涉及的內(nèi)容和流程展現(xiàn)出來。

2.內(nèi)容的選擇要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好及發(fā)展需要。例如某一段時期幼兒間的交往出現(xiàn)了問題，我們就可以設(shè)置人際交往方面的主題引導(dǎo)幼兒。

3.內(nèi)容要涉及五大領(lǐng)域。我們可以按五大領(lǐng)域合理劃分墻面區(qū)域，將同一主題涉及的五個方面或不同主題下的不同內(nèi)容進行對號入座，使教學(xué)目標更清晰、直觀地顯現(xiàn)在我們面前。

4.要注重傳統(tǒng)文化的選擇。可作為裝飾增光添彩，也可進行專門的主題活動，如古詩書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，尤其是我們唐山本地的皮影戲，以此發(fā)揮藝術(shù)的感染力，陶冶幼兒的情操，萌生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。

（二）展現(xiàn)形式方面

1.動態(tài)調(diào)整，合理布局。主題墻的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、主題活動、幼兒興趣需要和心智的變化而變化，同時要跟隨教育活動的進展進行動態(tài)化調(diào)整，教育活動開展到哪個階段，墻面環(huán)境才應(yīng)當(dāng)相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，到所有教育活動結(jié)束時，一幅完整的主題墻才得以呈現(xiàn)。但為了使活動室的墻面時刻保持美觀，可以選用涂料和貼紙進行固定的打底裝飾，在此基礎(chǔ)上不斷添加、更換內(nèi)容，但要注意墻面的布局不能太滿太雜，而應(yīng)適當(dāng)留出空白，以免產(chǎn)生視覺疲勞。

2.選擇適宜的高度、材料及顏色。每個班級分為上位墻和下位墻，上位墻由于比較高，應(yīng)設(shè)置成展示墻，以欣賞為主。而1米2左右的下位墻屬于幼兒的最佳視覺區(qū)域，應(yīng)以互動墻為主。

在裝飾材料方面，可選擇各種涂料及廢舊材料，但應(yīng)注意環(huán)保。而對于下位墻，可以裝飾皮革或人造革，使墻面更柔軟，防止幼兒碰傷；也可鑲貼易清洗、更換的瓷片和KT板。

在顏色方面，應(yīng)考慮年齡層次和周圍的環(huán)境。例如小班可以選擇純度高、色澤亮、對比明顯的顏色進行裝飾；同時，顏色的選擇應(yīng)注意與活動室內(nèi)的家具、地面、窗簾等在色彩上協(xié)調(diào)一致，避免花哨、雜亂，給幼兒造成視覺上的不良刺激。

（三）組織形式方面

主題墻的創(chuàng)設(shè)僅僅依靠教師是無法達到預(yù)期效果的，我們應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體、教師為引導(dǎo)者、家長為合作者的模式，充分發(fā)揮主題墻的教育功能，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境間的良性互動。

1.幼兒為主體，教師去引導(dǎo)幼兒參與內(nèi)容的選擇、信息和材料的收集、制作工作、畫面的布局及互動。但是對于托班、小班的幼兒來說，要考慮到他們年齡小、經(jīng)驗少、能力相對弱等情況，適當(dāng)?shù)刈屍鋮⑴c內(nèi)容的選擇、材料的收集，并在教師的指導(dǎo)下嘗試學(xué)習(xí)成果和作品的粘貼，跟隨教師進行互動就好。而中班、大班的幼兒，由于已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導(dǎo)者，使主題墻順應(yīng)幼兒的發(fā)展，成為他們表達經(jīng)驗和想法的空間，實現(xiàn)與環(huán)境的良性互動。

2.家長為合作者，可以提供主題墻內(nèi)容的建議，幫助幼兒參與信息、資料的收集，在家長開放日或親子活動中與幼兒一起進行制作。

（四）教育者方面

首先，應(yīng)當(dāng)規(guī)范教育人員的招聘、考核制度，建立一支高素質(zhì)的教育隊伍。

其次，要重視教育人員的培訓(xùn)工作，加強環(huán)境教育的灌輸，并且積極探索進行環(huán)境教育的各種方式。

再次，要積極向家長傳授環(huán)境教育及主題墻的相關(guān)知識，并且引導(dǎo)家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，身臨其境地感受主題墻的魅力所在。

最后，要合理制定評估檢查制度：是否具有明確的教育目標（課程相關(guān)、主題活動或各種教育宣傳主題）；是否符合幼兒的年齡特征；是否滲透五大領(lǐng)域；高度的設(shè)置情況；材料、顏色的運用情況；幼兒與家長的參與情況；幼兒的互動情況；能否對幼兒產(chǎn)生積極的作用。通過正確的檢查和反饋，不僅能提高主題墻的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量及教師的創(chuàng)設(shè)水平，而且能使主題墻真正為幼兒服務(wù)。

五、結(jié)語

環(huán)境的作用往往是潛移默化的，有時它的效果比教師的言傳身教更實在。主題墻豐富幼兒園的教育環(huán)境，對幼兒的影響是巨大的，是環(huán)境教育理念倡導(dǎo)下的大勢所趨。本文根據(jù)訪談獲得的信息，對唐山市幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀中存在的問題進行了歸納與分析，并在此基礎(chǔ)上提出了建議與對策。由于研究水平有限，本文對很多問題的分析還基于表面，提出的建議也有不足之處，但隨著人們對環(huán)境教育及主題墻創(chuàng)設(shè)的重視，有關(guān)這方面的研究會越來越全面和深刻，主題墻的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)水平一定會得到提高。

參考文獻：

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