導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)術(shù)期刊論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0 引言

轉(zhuǎn)述是學(xué)術(shù)寫作中不可缺少的部分，運(yùn)用轉(zhuǎn)述可以體現(xiàn)作者對轉(zhuǎn)述命題或被引作者所持的態(tài)度，為作者的評論開啟評價空間[1]。轉(zhuǎn)述動詞是轉(zhuǎn)述的重要信號之一，作者可以通過轉(zhuǎn)述動詞實(shí)現(xiàn)言語功能，導(dǎo)入被引用者的聲音，實(shí)現(xiàn)作者、被引作者和讀者之間的對話。恰當(dāng)使用轉(zhuǎn)述動詞是作者尋求其交際目的與學(xué)科規(guī)范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對轉(zhuǎn)述動詞進(jìn)行研究是理解作者意圖與學(xué)科規(guī)范之間關(guān)系的起點(diǎn)，對于英語學(xué)習(xí)者而言，正確使用轉(zhuǎn)述動詞有助于提高英語學(xué)術(shù)寫作能力，以便于更好地實(shí)現(xiàn)寫作目的。

1 國內(nèi)外研究綜述

語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象一直以來受到眾多學(xué)者的關(guān)注。國外學(xué)者從傳統(tǒng)語法、文體學(xué)、功能語言學(xué)等角度對語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進(jìn)行了研究。傳統(tǒng)語法重點(diǎn)從直接引語、間接引語的轉(zhuǎn)換關(guān)系上關(guān)注對他人話語的轉(zhuǎn)述策略[3]。在文體學(xué)領(lǐng)域，Leech和Short把對言語和思想的表征區(qū)分成五類：直接引語、間接引語、自由直接引語、自由間接引語和人物話語的敘事性報道，這種分類方法擴(kuò)大了語言轉(zhuǎn)述研究的范圍[4]。功能語法學(xué)家Thompson則關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞的人際意義，指出轉(zhuǎn)述者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)述動詞上[5]。對批評話語分析學(xué)家而言，轉(zhuǎn)述動詞體現(xiàn)了語篇互文性和語篇中的多聲特征[6]。專門用途學(xué)者也注重對轉(zhuǎn)述動詞的研究，他們對轉(zhuǎn)述動詞進(jìn)行分類，關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞在學(xué)術(shù)論文中的功能，同時通過引用分析（Citation analysis）關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉(zhuǎn)述動詞分為三類：研究轉(zhuǎn)述動詞（Research verb）、語篇轉(zhuǎn)述動詞（Textual verb）和心理轉(zhuǎn)述動詞（Mental verb），并分析了各類轉(zhuǎn)述動詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎(chǔ)上做了類似分類。

國內(nèi)部分學(xué)者從認(rèn)知語用角度研究引用現(xiàn)象中與認(rèn)知有關(guān)的方面[11]，或者研究引語在語篇中所完成的修辭功能[12]。有的學(xué)者對學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語語料中使用的轉(zhuǎn)述動詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學(xué)者分析了引用的結(jié)構(gòu)形式及其與時態(tài)、語態(tài)的關(guān)系，探討了轉(zhuǎn)述動詞的類別及功能[18]。

以Hyland為代表的國外學(xué)者的研究以英語本族語研究者的學(xué)術(shù)論文為語料，未涉及母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者對轉(zhuǎn)述動詞的使用情況。而中國學(xué)者的研究中，對學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語語料的定性及定量研究所選擇的語料大多來自應(yīng)用語言學(xué);以期刊論文為語料的種類及數(shù)量有限，從對比分析的角度探討中國作者和英語本族語作者在學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。

2 研究方法

本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-

2013）文學(xué)類論文共20篇，其中中國作者和英語本族語作者論文各10篇。選擇語料時，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據(jù)學(xué)術(shù)論文撰寫的規(guī)范要求，運(yùn)用人工識別的方法記錄論文全文中所有標(biāo)注了引用信息（作者，時間，頁碼）的地方，對所得語料進(jìn)行分類統(tǒng)計。首先統(tǒng)計了兩類作者零轉(zhuǎn)述動詞的使用情況。其次，分別對轉(zhuǎn)述動詞總次數(shù)、使用頻率較高的轉(zhuǎn)述動詞做了統(tǒng)計。最后，重點(diǎn)統(tǒng)計了兩類作者表示評價傾向的轉(zhuǎn)述動詞的使用情況，并對以上各類型語料進(jìn)行對比分析。

3 研究框架

Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對轉(zhuǎn)述動詞的分類，運(yùn)用過程法和評價法對轉(zhuǎn)述動詞加以分類[10]。按照過程法，轉(zhuǎn)述動詞可以分為三大行為類型，即研究行為（指研究者在研究結(jié)論或研究過程中對真實(shí)世界行為的陳述）、認(rèn)知行為（指心理過程）、話語行為（指語言表述方式）。而按照評價法，轉(zhuǎn)述動詞又可以分為三大類，第一類表明現(xiàn)作者對被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度;第二類表明現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類轉(zhuǎn)述動詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，而是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評價，具體又可以分為四個小類，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點(diǎn);②被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點(diǎn)或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹(jǐn)慎的態(tài)度提出自己的觀點(diǎn);④被引作者以批判的態(tài)度評價別人的研究或研究結(jié)果。

Hyland沒有說明過程法和評價法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，也沒有說明兩者的相互關(guān)系。本研究認(rèn)為，過程法基于研究行為的本質(zhì)特征，從行為、心理和話語三個方面對轉(zhuǎn)述動詞進(jìn)行分類，有利于提高人們對轉(zhuǎn)述動詞本質(zhì)的認(rèn)知，具有理論上的指導(dǎo)意義。而評價法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對話性，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引作者的立場和態(tài)度，從而幫助讀者明確現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。同時，評價法也有助于提高英語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作中對轉(zhuǎn)述動詞的運(yùn)用能力，具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

本研究在對比分析中國作者和英語本族語作者轉(zhuǎn)述動詞時基于Hyland的評價法，首先將轉(zhuǎn)述動詞分為兩個大類，第一類是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞進(jìn)入語篇，向讀者闡明自己的立場、觀點(diǎn)和論斷;第二類是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞表達(dá)被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評價，從而間接幫助讀者了解現(xiàn)作者自己的觀點(diǎn)。之所以采用這樣的分類方法，是因?yàn)檗D(zhuǎn)述是作者借助語言表述心理的過程，也是意向性自我構(gòu)建的過程，反映了現(xiàn)作者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容的認(rèn)知評判，并通過轉(zhuǎn)述動詞進(jìn)入語篇，向讀者闡明自己的科學(xué)論斷。

[2]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-

382.

[3]Yule，G.et a1.“On reporting what was said”，ELT Journal，1992，46（3）：245-251.

[4]Leech，G.& M.Short.Style in Fiction.London：Longman， 1981.

[5]Thompson，G.Introduction to Functional Grammar.London： Edward Arnold，1996.

[6]Fairclough，N.Discourse and Social Change. Cambridge： Polity Press，1992.

[7]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-

382.

[8]Thomas，S.& T.Hawes.“Reporting verbs in medical journal articles.”ESP Journal，1994（13）：129-48.

[9]Swales，J.Genre Analysis：English Academic and Research Setting.Cambridge：CUP，1990.

[10]Hyland，K.Disciplinary Discourse：Social Interactions in Academic Writing.Haflow：Peaon Education，2000.

[11]彭建武.語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象的認(rèn)知語用分析[J].外語教學(xué)與研究，2001（5）：359-366.

[12]辛斌.引語研究的語用修辭視角[J].外語學(xué)刊，2010（4）：67-

73.

[13]胡志清，蔣岳春.沖外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究[J].語言研究，2004（3）：123-126.

[14]袁邦株，徐潤英.社會科學(xué)論文中轉(zhuǎn)述動詞的學(xué)術(shù)考察[J].求索，2008（12）：79-81.

[15]孫迎暉.中國學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析[J].外語教學(xué)，2009（1）：53-57，69.

[16]婁寶翠.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2011（5）：64-68.

[17]張軍民.基于語料庫的英語學(xué)術(shù)語篇轉(zhuǎn)述動詞研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（5）：246-249.

篇2

擠出效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語，意指一部分資金的投入對另一部分資金形成壓力，從而將后者擠出市場。借鑒這一術(shù)語來考查學(xué)術(shù)期刊的來稿及采用情況，會發(fā)現(xiàn)也存在著類似的現(xiàn)象，簡單地說，就是一些稿件的增加對另一些稿件形成壓力，從而減少后者采用率的一種現(xiàn)象。

一、稿件“擠出效應(yīng)”的表現(xiàn)

1.功利性稿件對正常來稿的排擠

所謂功利性稿件是指有明確功利性目的的來稿，如職稱論文、研究生畢業(yè)或?qū)W年論文、科研任務(wù)指標(biāo)性論文等等。毋庸諱言，有相當(dāng)大一部分功利性稿件是應(yīng)付之作，缺乏新見，甚至陳舊過時、模仿抄襲。這些稿件對正常來稿已經(jīng)造成了負(fù)面影響：其一，影響審稿。審稿人精力和時間有限，功利性稿件量多質(zhì)次，審稿量卻多于正常來稿，造成了審稿資源的浪費(fèi)。其二，影響采用。兩篇水平相當(dāng)?shù)母寮?，如果只能選用其一，在知情的情況下，編輯部大多會選擇功利性稿件，顯然，這對正常來稿有失公平。

2.內(nèi)稿對外稿的排擠

在高校學(xué)報中，內(nèi)外稿有很大的分別。早些年，學(xué)報主要刊發(fā)的是本校人員的稿件，校外來稿錄用很少。內(nèi)稿對外稿的排擠，充分體現(xiàn)在內(nèi)稿的優(yōu)先權(quán)上。不僅是同等水平的稿件內(nèi)稿優(yōu)先，即使是內(nèi)稿稍遜一籌，如能修改后發(fā)表，也會是內(nèi)稿優(yōu)先，這當(dāng)然是因?yàn)閷W(xué)報作為學(xué)校資源，“是為本學(xué)校老師辦的”。這個觀念，在作者中有，在編者中有，在學(xué)校（報）管理者那里也有。不難想象，外稿的投稿量大于內(nèi)稿而刊發(fā)量少于內(nèi)稿，加上人情關(guān)系的影響，最后能夠被采用的正常來稿是少而又少的。而內(nèi)稿作者心理上存在著投外比投內(nèi)更好的傾向，結(jié)果學(xué)報接受的內(nèi)稿大多是不便外投或外投退回的稿件。但就是在這樣的情況下，許多質(zhì)量相對較高的外稿還是要讓位于內(nèi)稿。

二、稿件“擠出效應(yīng)”的影響

學(xué)術(shù)期刊對功利性稿件與內(nèi)稿的寬容或許是可以理解的，但客觀事實(shí)是，期刊的容量是有限的。對功利性稿件和內(nèi)稿的寬容，是將稿件的學(xué)術(shù)水平向后退了一步，“擠出效應(yīng)”對稿件流向和刊物本身都造成了不容忽視的影響。

1.對稿件流向上的影響

這里有兩個方向的流動。從正向說，優(yōu)秀稿件、專業(yè)研究的稿件流向權(quán)威刊物及核心期刊。為了文章能被權(quán)威期刊、核心期刊刊載，研究者總是將其最好的稿件投向這些期刊。與此相對應(yīng)的，從負(fù)向上說，就是由于政策的導(dǎo)向，加上學(xué)報內(nèi)稿的優(yōu)先權(quán)，自然地造成低水平的稿件大量流向本校學(xué)報和一般學(xué)術(shù)期刊。

2.對刊物的影響

首先是對核心刊物（和一些國家級刊物）的影響。優(yōu)秀稿件向優(yōu)秀刊物集中，這本應(yīng)是值得慶幸的事，其實(shí)不然。與稿件水平的提高相比，功利性目的可能提得更高。為了能被有特別意義的核心期刊所刊載，作者們早已展開“公關(guān)”了，核心期刊面臨龐大的關(guān)系稿、人情稿難以招架。其畸形發(fā)展已為人詬病。

其次是對為數(shù)眾多的高校學(xué)報和其他一般學(xué)術(shù)期刊的影響。當(dāng)?shù)退礁寮罅苛飨蜻@些期刊之時，它們面臨著一種奇怪的“稿源充足而可用稿枯竭”的矛盾。沒有好的稿源，刊物難以進(jìn)一步提高質(zhì)量，其發(fā)展空間無形中受到扼制，從長遠(yuǎn)看難免有生存之憂。學(xué)術(shù)期刊的優(yōu)勝劣汰并不難理解，但可悲的是，目前的這種“擠出”，不是市場和學(xué)術(shù)的作用，而是體制的作用，是人為的結(jié)果。

3.對學(xué)術(shù)研究本身的影響

顧名思義，學(xué)術(shù)期刊應(yīng)當(dāng)是為深化學(xué)術(shù)研究、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、推廣學(xué)術(shù)成果而創(chuàng)辦的期刊。在明確的定位下，學(xué)術(shù)期刊應(yīng)當(dāng)選用能反映自身特色、表達(dá)欄目內(nèi)容、有一定學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值及新意的稿件。所以，學(xué)術(shù)期刊對其來稿的審理和采用，除去政治上的把關(guān)外，應(yīng)該只考慮學(xué)術(shù)因素。而如今，受稿件擠出效應(yīng)的影響，一些稍有名氣的刊物，副教授以下職稱作者的稿件根本就不送審，職稱、學(xué)歷這些非學(xué)術(shù)因素成了稿件初審的標(biāo)準(zhǔn)之一，研究者在學(xué)術(shù)期刊的門口就被擋住了。這對那些真正潛心于學(xué)術(shù)研究的人、對那些新生的學(xué)術(shù)研究的力量、對學(xué)術(shù)研究本身都是一種傷害。不難想象，受功利左右的“學(xué)術(shù)”，回避公正的“學(xué)術(shù)”，對學(xué)術(shù)研究本身有著怎樣深遠(yuǎn)的消解、破壞意義；在“學(xué)術(shù)繁榮”的表面下，學(xué)術(shù)的貧乏、創(chuàng)新的缺席，對學(xué)術(shù)期刊來說又會有多么深刻的消極影響。

三、解決稿件“擠出效應(yīng)”的對策

顯然，出現(xiàn)稿件擠出效應(yīng)的原因有多個方面：一是政策（體制）方面的，如職稱政策、學(xué)位政策、科研政策等等；二是認(rèn)識方面的，如作者對一般學(xué)術(shù)期刊的低估，普通高校對本校學(xué)報的把持；三是期刊本身的，如期刊定位不當(dāng)，無特色欄目，編輯方針不鮮明、意圖不突出等等。

學(xué)術(shù)期刊本身是應(yīng)該存在一個擠出效應(yīng)，但它應(yīng)當(dāng)是高水平、高質(zhì)量稿件對低水平、低質(zhì)量稿件的擠壓與淘汰，是那種正常的自然的擠壓與淘汰。解決目前存在的不正常的“擠出效應(yīng)”，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要通過以下一些途徑：

1.學(xué)術(shù)期刊逐步市場化

只有進(jìn)入市場競爭，用質(zhì)量說話，期刊才可以完全走出惡性循環(huán)的“擠出效應(yīng)”。雖然目前學(xué)術(shù)期刊市場化條件的確還很不成熟，但走向市場是大勢所趨。出版單位應(yīng)當(dāng)對市場進(jìn)行預(yù)測與分析，明確期刊定位、作者群、讀者群；盡快建立自己的讀者數(shù)據(jù)庫，建立自己的發(fā)行隊(duì)伍，建立方便、快捷的訂閱市場。[1]

2.走專業(yè)化和特色化道路，培育學(xué)術(shù)期刊品牌

一些綜合性學(xué)術(shù)期刊目前基本上還停留在相互交流的地步，發(fā)行量都少得可憐。因?yàn)樾詢r比太低，無法滿足個性化的需要，因而對個人根本沒有吸引力。要改變局面，必須先從“綜合”上動刀子，切下贅肉，丟下包袱，固定欄目，明確特色。學(xué)術(shù)期刊一定要有學(xué)術(shù)個性，要以“唯一”求“第一”，“與其開百貨公司，不如開專賣店”，寧做“焦點(diǎn)訪談”，不做“新聞聯(lián)播”。[1]這才是學(xué)術(shù)期刊的生存之道。而且，專業(yè)化本身就可以抵擋大部分的功利性稿件，在同一學(xué)科來稿的對比中，自然淘汰低水平稿件。

3.高校學(xué)報需要轉(zhuǎn)變觀念

在學(xué)報辦刊宗旨中，有兩點(diǎn)是導(dǎo)致其處于非學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)期刊境地的原因，一是“主要反映本校最新科研成果”，落到實(shí)處這就是內(nèi)稿為主、內(nèi)稿優(yōu)先；二是綜合性，不論社科版、自科版還是綜合版，都是多學(xué)科的大拼盤，其結(jié)果就是千刊一面。學(xué)報主要反映本校最新科研成果，這個旗幟實(shí)質(zhì)上是對低水平重復(fù)的鼓勵。學(xué)校是否需要這樣一個反映最新科研成果的平臺，它是否起到了這樣的作用，在網(wǎng)絡(luò)時代，有沒有更好的反映本校主要最新科研成果的方式等等一系列問題令人深思。筆者認(rèn)為，大學(xué)需要學(xué)報，應(yīng)當(dāng)是將它作為促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)文化（科技）發(fā)展的一個方面，而不是展示本校成果的窗口；學(xué)報應(yīng)該是學(xué)校文化的一個品牌，一種文化(科技)影響力，它可以從學(xué)校本身的優(yōu)勢、校內(nèi)知名學(xué)者的影響、本地經(jīng)濟(jì)文化歷史的特點(diǎn)等等眾多方面尋找適合它發(fā)展的方向，但不管它的內(nèi)容是什么，重要的是它能夠代表學(xué)校的活力、反映學(xué)校的文化信念，影響受眾，并為受眾所喜愛。它的作者群、讀者群都應(yīng)該以外為主，而不是自己辦給自己看，竭澤而漁。

至于政策方面，如改變政策上對核心期刊評價角色的曲解、改變職稱評聘中對科研成果的不合理要求等等，就不是學(xué)術(shù)期刊本身力所能及的事了，不書。

篇3

學(xué)術(shù)期刊編輯對擬刊用論文的修改應(yīng)該有個“度”?！靶蕖闭?，校正也，如果失“度”，修改就變成了一定程度的“改寫”，而改寫是作者的權(quán)力，而非編輯的義務(wù)。況且，編輯并非百分之百地比作者高明。

筆者供職于一家公開發(fā)行的高職學(xué)報，通過自己的編輯實(shí)踐，以及與同行的交流、切磋，通過對相當(dāng)數(shù)量編輯校對稿的審視，通過一些作者的意見反饋，發(fā)現(xiàn)在編輯過程中的稿件修改環(huán)節(jié)，存在一些值得注意的問題，感到有探討、交流的必要。

由于有些編輯充分尊重作者原作的意識不強(qiáng)，或者唯恐自己的編輯工作不夠周全，以及受自己編輯水平所限（專業(yè)知識方面、文字修養(yǎng)方面）和顧慮影響刊物的質(zhì)量等原因，一些責(zé)任編輯在對擬刊用稿的處理，存在過度修改的情況。其中有的情況筆者也曾有過。現(xiàn)選擇幾種具有代表性的具體表現(xiàn)形式羅列于后，并加以分析，以資共同探討。

一、修改強(qiáng)迫癥

有些期刊編輯習(xí)慣性地喜歡無度地修改作者的論文，好像不動一下“刀子”就無從體現(xiàn)自己的水平；好像不在稿件上留下點(diǎn)點(diǎn)“朱批”，稿子就不曾經(jīng)過校改。于是就喜歡以自己的口味為標(biāo)準(zhǔn)，能不改的也要改，特別是對一些年輕作者的論文，隨意“劃拉”或填充，缺乏應(yīng)有的尊重和包容之心，連一些可以通融的小地方也不肯放過，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)則呈現(xiàn)出一種“修改強(qiáng)迫癥”的傾向。具體表現(xiàn)由下列例子可見一斑。

比如，有的編輯在編校文稿的過程中，喜歡對一些近義詞作不必要的替換：比如，“調(diào)查對象（為）休寧縣農(nóng)村小學(xué)及初中的部分教師……”，有編輯用“是”替代“為”，似多此一舉。再比如，在“要全心全意地（搞）好服務(wù)……”句子中，有編輯用“做”替代“搞”；在“經(jīng)過醫(yī)學(xué)研究生教育方法、管理制度、導(dǎo)師（等）層面的革新……”句子中，有編輯用“多”替代“等”，這些修改意義其實(shí)都不大。

實(shí)在沒有改的了，有些編輯甚至在結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用上也喜歡作無謂的修改。在具體行文的過程中，很多時候“的”的使用呈現(xiàn)出一種可以有，也可以無的情況，常常因作者的行文習(xí)慣所決定。有些編輯面對稿件時，喜歡刻意糾結(jié)：作者論文中有“的”的時候，他就將其去掉；作者論文中沒有“的”的時候，他卻將其添上，這就實(shí)在是有些不可理喻了。

請看下列句子：

“隨著大學(xué)生就業(yè)（的）壓力日益增加……”“傳統(tǒng)（的）公文寫作……”“培養(yǎng)高素質(zhì)（的）醫(yī)學(xué)人才”“共青團(tuán)工作不被獨(dú)立學(xué)院（的）高層領(lǐng)導(dǎo)重視……”“結(jié)合社會發(fā)展（的）實(shí)際”等。筆者認(rèn)為，這些句子中的“的”字，無論有與無，都無傷大雅，不必斤斤計較。

二、將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者

誠然，“好文章是改出來的”，但修改不可無度。比如，“獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)近些年來取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”，如果你非要按照自己的行文習(xí)慣將其改成：“近些年來，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”這有多大意義？既不能提升論文的學(xué)術(shù)性，也未能令文句更通暢。何苦來？

再比如，有這樣一段話：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得日益緊密，學(xué)生在工學(xué)過程中的針對性寫作較多……”有編輯將其修改為：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合，學(xué)生在工學(xué)過程中寫作的針對性較多……”僅僅是將“結(jié)合得日益緊密”修改為“日益緊密結(jié)合”。這僅僅是一個行文習(xí)慣的問題，編輯不應(yīng)該將自己的習(xí)慣強(qiáng)加給作者。

我們應(yīng)該意識到，不同的作者具有不同的行文習(xí)慣。不能因?yàn)槭蔷庉?，有修改?quán)，就將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者。同樣，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，有不少時候，對作者論文能做出某種“修改”，并不一定能表明編輯就一定高明；反過來，能理解作者，具有一種包容的心態(tài)，能對作者提出具體修改的意見，而不是越俎代庖，對編輯的能力要求更高。

三、“無事生非”

如果變動幾個詞，換一下表述方式，對論文相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)沒有任何實(shí)質(zhì)上的提升，語句的流暢度也無明顯的改善，卻偏要去刪改，其修改的動作，或多或少就呈現(xiàn)出一種“無事生非”的態(tài)勢。

比如，“所推薦的書目要易于搜尋，是普及本，而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里，要注意在所在學(xué)校已有的圖書中推薦”。有編輯將“要注意在所”刪去，改為“盡量”，看似語氣通達(dá)了，但對內(nèi)容的表達(dá)并無實(shí)質(zhì)上的提升，反而抹去了其中強(qiáng)調(diào)的意味。

比如，“應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)主要依據(jù)專業(yè)要求……”有編輯將其修改為：“開設(shè)應(yīng)用文寫作課程主要依據(jù)專業(yè)要求……”僅僅是將什么的“開設(shè)”前置。完全多此一舉。

比如，“學(xué)校雖然開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，外語和綜合實(shí)踐課則從未開設(shè)過”。有編輯的修改就是換了兩個詞序，修改為：“雖然學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，從未開設(shè)過外語和綜合實(shí)踐課”。將“學(xué)校雖然”改為“雖然學(xué)校”；將“外語和綜合實(shí)踐課則從未開設(shè)過”改為“從未開設(shè)過外語和綜合實(shí)踐課”。這種修改，其實(shí)并無多少實(shí)際意義。

比如，“這里所說的人文環(huán)境，……也包含導(dǎo)師對學(xué)習(xí)者生活、科研、臨床方方面面的人文關(guān)懷與人文引導(dǎo)”。有的編輯非要用“等方面”去替代“方方面面”，在筆者看來，確實(shí)有點(diǎn)兒“無事生非”了。

四、代替作者作文

對一些年輕作者的論文，編輯常有恨鐵不成鋼的感覺。為了扶持年輕作者，既然決定刊用，有些編輯不是明確地給作者提出建議，請作者自己修改，而是為了省去稿件來來往往的麻煩，隨意地將自己的一些泛泛之論填進(jìn)去充數(shù)，或者隨意刪節(jié)，這樣做不僅不利于年輕作者的成長，也會給編輯增加不必要的工作量，給期刊造成一些負(fù)面的影響。

比如，“學(xué)歷雖然不是衡量教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是制約教師能力發(fā)展的重要條件。教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，在新課程實(shí)施中就會出現(xiàn)觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動執(zhí)行者’”。經(jīng)過一位編輯之手，竟然改成“教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，教育教學(xué)觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動執(zhí)行者’”。經(jīng)編輯如此替作者行文，編輯可能認(rèn)為行文簡潔了，但原文論述的嚴(yán)密性和邏輯性卻完全失去。

再比如，“針對上述存在問題的原因，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與多名獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過探討”。這段話被一位編輯修改為：“針對上述存在問題，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與很多獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過探討。”抹去了“原因”，估計是這位編輯認(rèn)為，只能針對問題，不能針對問題的原因?？稍奶綄さ恼窃?，問題已經(jīng)在前文作了羅列。另外，將原文中的“多位”改為“很多”，估計編輯是認(rèn)為，“很多”才足以說明問題，但事實(shí)是否真的“很多”呢？

再如，“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機(jī)制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；出路模糊，流動性大等。有的團(tuán)干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團(tuán)情團(tuán)史，缺乏扎實(shí)的團(tuán)的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力……”

平心而論，這段論述，邏輯是成立的，表達(dá)是清楚的，但有的編輯卻大動干戈，修改成：“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機(jī)制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；缺乏發(fā)展平臺，流動性大等。有的團(tuán)干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團(tuán)情團(tuán)史，缺乏扎實(shí)共青團(tuán)的組織管理知識和管理能力……”如此修改，改得好與不好我們姑且不論，但其中表現(xiàn)出來的代替作者作文的傾向十分明顯。代作者作文，自己辛苦不說，抹殺了作者的行文風(fēng)格和學(xué)術(shù)個性，且并不能確保一定正確，作者也未必領(lǐng)情。

五、有違作者意圖的誤改

一個期刊編輯文字水平需要不斷提高，專業(yè)知識也不可能做到全覆蓋。如果動輒下“刀子”，草草修改之，難免會出現(xiàn)誤改，重則對原作造成破壞，輕則貽笑大方。

比如，“這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差，也違背了工學(xué)結(jié)合的初衷”。有編輯將“初衷”修改為“要求”。“初衷”在這里有“原始要求”的含義，以“要求”替換之，顯然有失偏頗。

比如，“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識，覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能使用和規(guī)范操作”。有編輯將原句修改成“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識，覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能寫作應(yīng)用文”，將“使用和規(guī)范操作”，用“寫作應(yīng)用文”替代，將原文的兩層意思縮減為一層意思；將原文較嚴(yán)密的表達(dá)修改成較籠統(tǒng)的表達(dá)。

再如，“教育實(shí)習(xí)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程，是師范專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在具體真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程，是高等師范教育的重要組成部分”。在這段話中，編輯將“感受”修改為“實(shí)現(xiàn)”是一個錯誤。因?yàn)閷?shí)習(xí)生只能是感受，并不能實(shí)現(xiàn)。

另外，“高師特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要是在特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)等，為不同障礙類型的特殊兒童進(jìn)行教育或康復(fù)訓(xùn)練”。編輯將“康復(fù)機(jī)構(gòu)”修改為“康復(fù)醫(yī)院”也有誤，因?yàn)椤翱祻?fù)機(jī)構(gòu)”的內(nèi)涵大于“康復(fù)醫(yī)院”。

六、小結(jié)

綜上所述，無論是從尊重作者、保持原作的原創(chuàng)性和行文風(fēng)格，以及學(xué)術(shù)氣質(zhì)方面，還是從有利于作者和編者的水平共同提高方面，或者避免編輯失誤等多方面看，編輯動筆修改論文都是一件應(yīng)該慎重對待的事。編輯的“筆鋒”所向，當(dāng)有規(guī)矩，有原則。

筆者認(rèn)為，對處于擬刊用階段的論文稿件，應(yīng)盡量尊重作者，能不改的盡量不改。這樣才能在不影響內(nèi)容表述的同時，保持作者原有的行文風(fēng)格，論述方式和論述思路。修改是以“修”為主，而不是以“改”為主。編輯對擬刊用論文的修改，主要是糾正字詞句的筆誤，并把不合理的、不合常規(guī)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者可以理解的東西，而不應(yīng)該是代作者作文。無論是在內(nèi)容還是形式方面，編輯的義務(wù)和權(quán)力是根據(jù)相關(guān)編輯要求對論文進(jìn)行一種在一定范圍內(nèi)的“修正”，而不是根據(jù)自己的好惡，隨意增添或刪除內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“越權(quán)”的態(tài)勢。這樣不僅不尊重作者，也不利于作者的提高，且并不能保證編輯增刪的內(nèi)容就一定正確。為此，對問題較多的稿件，編輯有權(quán)否定稿件，有權(quán)力指出稿件存在的問題，要求自己作者修改，但無權(quán)力、也無義務(wù)根據(jù)自己的難免存在偏見的判斷和認(rèn)識，以及某種需要作過多的修改與增刪。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

主辦：  中國醫(yī)師協(xié)會

周期：  半月

出版地：天津市

語種：  中文;

開本：  大16開

ISSN： 1006-2084

CN：   11-3553/R

郵發(fā)代號： 6-106

歷史沿革：

現(xiàn)用刊名：醫(yī)學(xué)綜述

篇5

大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊更多考慮如何經(jīng)營版面為作者服務(wù)，使之產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會效益，較少考慮讀者的需求。雖建起了自已的網(wǎng)站，貼上了網(wǎng)絡(luò)化、信息化的標(biāo)簽，但大部分期刊社網(wǎng)站信息簡單、陳舊，幾乎由紙質(zhì)的“千刊一面”轉(zhuǎn)變成“千網(wǎng)一面”，無重點(diǎn)、無特色、個性理念、讀者定位等宣傳不到位。多數(shù)已建網(wǎng)站、網(wǎng)頁的征訂設(shè)計形同虛設(shè)，支持在線訂閱、在線支付的網(wǎng)站鳳毛麟角。如王景周、黃建軍對廣東省36種科技核心期刊網(wǎng)站互動性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36種具有稿件遠(yuǎn)程處理系統(tǒng)的廣東省科技核心期刊只有《護(hù)理學(xué)報》設(shè)有“期刊論壇”版塊，但是點(diǎn)擊其論壇后無法鏈接，其他期刊網(wǎng)站中沒有發(fā)現(xiàn)論壇或BBS模塊。李若溪等以CNKI收錄我國學(xué)術(shù)期刊8169種進(jìn)行抽樣調(diào)查，抽出205種期刊樣本，通過樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自建網(wǎng)站的比例2012年為59．5%，大多數(shù)網(wǎng)頁內(nèi)容貧乏、頁面空置，更談不上服務(wù)功能了。劉錦宏等2013年對《中文核心期刊要目總覽(2011年版)》收錄的1982種核心期刊進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建有獨(dú)立網(wǎng)站的核心期刊約占核心期刊總數(shù)的64.5%，占61%的核心期刊采用了在線編審系統(tǒng)，64%的核心期刊提供免費(fèi)摘要;自科類期刊有25%提供免費(fèi)全文閱讀下載，社科類只有3%;其中社科類期刊均沒有在相關(guān)網(wǎng)站在線銷售數(shù)字版，自科類期刊數(shù)字版在線銷售也較少，價格相對便宜。大部分期刊出版的周期過長也嚴(yán)重制約了科研成果的及時傳播，同時又嚴(yán)重影響了期刊出版發(fā)行的良性發(fā)展，最終使期刊的受眾極不穩(wěn)定。與大型數(shù)據(jù)庫合作紙質(zhì)翻版型仍是大多數(shù)，還處于“媒體搬家”形式。

1.2互動功能弱，傳播功能缺失

在媒介融合背景下，數(shù)字技術(shù)使生產(chǎn)方式和傳播技術(shù)發(fā)生了重大變化，各種傳播渠道向受眾傳遞著海量信息資源，學(xué)術(shù)成果的渠道日益多樣化，學(xué)術(shù)期刊的核心地位受到挑戰(zhàn)。目前學(xué)術(shù)期刊分散經(jīng)營、單打獨(dú)斗、無序競爭、產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境混亂等都阻礙著期刊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，部分學(xué)術(shù)期刊內(nèi)容支離破碎，對于學(xué)科前沿和概貌呈現(xiàn)方面還非常欠缺，學(xué)術(shù)傳播功能缺失。學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)站點(diǎn)擊率低、資源整合能力差;各種信息反饋不及時;缺乏作者、讀者、出版者之間直接溝通的窗口;缺乏個性化服務(wù)信息平臺和窗口;缺少與其他媒體對接與互動的能力。

1.3出版盈利模式老套，觀念落后

學(xué)術(shù)期刊大多數(shù)通過郵局發(fā)行，多至不過千冊或者更少，如此少的發(fā)行量，廣告收入也很少量;部分學(xué)術(shù)期刊向作者收取一定數(shù)量的版面費(fèi)為彌補(bǔ)辦刊經(jīng)費(fèi)的不足;有些刊物有一定的贊助，但也很微薄;與大型數(shù)據(jù)庫合作，收入甚微，甚至是白送。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革，網(wǎng)上支付手段逐漸走向成熟，這是網(wǎng)絡(luò)營銷具有的優(yōu)勢和發(fā)展機(jī)遇。對于學(xué)術(shù)期刊而言，無疑提供了新的盈利和發(fā)展空間，如點(diǎn)擊付費(fèi)、下載付費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)廣告和網(wǎng)上訂購、信息檢索等，而且范圍廣泛，受眾面寬。

2學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)營銷與4R整合營銷理論的契合

2.1網(wǎng)絡(luò)營銷與4R營銷理論

期刊網(wǎng)絡(luò)營銷是把互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)手段營造網(wǎng)上經(jīng)營活動的方式，為讀者提供有價值的精神文化產(chǎn)品。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊往往注重“內(nèi)容為王”，而忽視傳播渠道，根據(jù)“短板理論”，數(shù)字變革時代，學(xué)術(shù)期刊內(nèi)容的板塊和營銷渠道的板塊應(yīng)該完美結(jié)合，才能產(chǎn)生最大的競爭力，“內(nèi)容”和“渠道”兩者缺一不可，哪一板塊短了都不行。網(wǎng)絡(luò)營銷不但具有成本優(yōu)勢、價格優(yōu)勢，而且覆蓋面廣、便捷、即時、交互和多樣化，期刊網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢和巨大潛力需要發(fā)揮出來。唐•舒爾茨(DonE．Schuhz)在4C整合營銷理論的基礎(chǔ)上提出了4R營銷理論，4R理論的營銷四要素:關(guān)系(Relationship)、反應(yīng)(Reaction)、關(guān)聯(lián)(Relevancy)、報酬(Reward)，該理論的最大特點(diǎn)是以競爭為導(dǎo)向，以消費(fèi)者為核心重組企業(yè)行為和市場行為，綜合協(xié)調(diào)地使用各種形式的傳播方式，以統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的傳播形象，傳遞一致的產(chǎn)品信息，實(shí)現(xiàn)與消費(fèi)者的雙向溝通。4R營銷提出了如何建立關(guān)系、以關(guān)系營銷為核心，注重企業(yè)和客戶關(guān)系的長期互動，重在建立顧客忠誠，長期擁有客戶、保證長期利益的具體操作方式，這是關(guān)系營銷史上的一個很大的進(jìn)步。根據(jù)4R營銷理論，學(xué)術(shù)期刊為了獲得和消費(fèi)者雙贏和互動，運(yùn)用優(yōu)化和系統(tǒng)的思想去整合網(wǎng)絡(luò)營銷，通過關(guān)聯(lián)、關(guān)系、反應(yīng)等形式與消費(fèi)者形成獨(dú)特的關(guān)系，與消費(fèi)者的溝通中，統(tǒng)一運(yùn)用和協(xié)調(diào)各種不同的傳播手段，使不同的傳播工具在每一階段發(fā)揮出最佳的、統(tǒng)一的、集中的作業(yè)，目的是協(xié)助品牌建立起與消費(fèi)者之間的長期關(guān)系。以成本的最小化，為消費(fèi)者提供便利和回報，以快速地樹立自身的產(chǎn)品品牌形象，達(dá)到營銷目的。

2.2與4R營銷理論的契合

網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，學(xué)術(shù)期刊營銷的產(chǎn)業(yè)環(huán)境正在發(fā)生巨大的變化，讀者的需求已趨向多元，營銷技術(shù)特別是數(shù)字化技術(shù)的更新層出不窮，如何滿足不同類型讀者的需求并與之進(jìn)行有效溝通及與其它媒體互動以更有效地傳播，是學(xué)術(shù)期刊面對的重要課題。如果不能持續(xù)吸引讀者的注意力，便很難生存與發(fā)展，解決學(xué)術(shù)期刊面臨的這一難題，整合營銷理論十分適用。首先，整合營銷理論為彌合學(xué)術(shù)期刊與讀者需求之間的間隙提供了可能。我國學(xué)術(shù)期刊長期以來依托于高校和一些科研機(jī)構(gòu)，著重于其社會效益，不參與市場競爭，不以營利為目的，為我國學(xué)術(shù)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，目前，由于計劃思維的原因，編輯在充當(dāng)組織者角色時，市場的色彩淡化了，許多學(xué)術(shù)期刊仍然封閉式辦刊，致使“同質(zhì)化”嚴(yán)重。讀者意識、市場意識、服務(wù)意識淡薄，重要的原因是沒有隨著學(xué)術(shù)期刊環(huán)境的不斷變化，進(jìn)行讀者定位創(chuàng)新。以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向的整合營銷理論為彌合它們之間的間隙提供了可能。期刊可以通過顧客市場調(diào)研，獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并關(guān)注期刊與顧客的關(guān)聯(lián)度，與讀者及時互動，注重關(guān)系營銷，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營銷戰(zhàn)略和手段。隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的發(fā)展，期刊需要開展分眾化經(jīng)營，這就要求期刊通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有意識地運(yùn)用選題策劃等手段，隨時隨地挖掘創(chuàng)新性的選題，發(fā)現(xiàn)并選擇營銷服務(wù)信息，生產(chǎn)出符合讀者需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和組合，最大限度地吸引讀者和保持有效溝通，滿足讀者需求。其次，期刊的發(fā)行模式契合整合營銷理論。現(xiàn)代市場中的學(xué)術(shù)期刊營銷不單單是將期刊銷售出去、獲取利潤的過程，還要將讀者置于中心地位，考慮是否能通過延長產(chǎn)品價值鏈降低讀者的付出成本及其是否給讀者提供了最大便利、提供最好的服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷提供了技術(shù)支持，期刊存在的意義在于傳播科技成果，期刊具有知識特征，這種產(chǎn)品更易于電子化。通過網(wǎng)絡(luò)，客戶可以方便、快捷的閱讀，并下載相關(guān)材料。網(wǎng)絡(luò)的手段有助于提供個性化的營銷服務(wù)，能有效降低運(yùn)營成本，有利于科技成果的傳播與轉(zhuǎn)化，總之，這些特點(diǎn)適宜于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷。

3學(xué)術(shù)期刊的整合網(wǎng)路營銷策略

從整合4R營銷理論的四個基本要素來看，學(xué)術(shù)期刊首先應(yīng)把滿足顧客放在首位;通過關(guān)聯(lián)、關(guān)系、反應(yīng)、回報等形式建立與客戶獨(dú)特的關(guān)系，與顧客保持互動，長期擁有客戶。學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)以學(xué)術(shù)為根本，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行資源整合，開拓營銷途徑，使編輯從信息整合者向用戶整合者轉(zhuǎn)變，使信息資源深度開發(fā)。

3.1以讀者為中心，通過關(guān)系營銷

首先，加強(qiáng)關(guān)系營銷，明確讀者定位。學(xué)術(shù)期刊的內(nèi)外部環(huán)境由多重要素構(gòu)成，營銷是通過這些要素關(guān)系相互作用而產(chǎn)生，其中“消費(fèi)者市場”是廣大的讀者;“供應(yīng)商市場”是廣大的作者;“分銷商市場”是一些檢索機(jī)構(gòu)和收錄機(jī)構(gòu)等;“內(nèi)部市場”是編輯部內(nèi)部和編委會等;“影響者市場”是上級管理部門和各學(xué)術(shù)協(xié)會和團(tuán)體;“競爭者市場”是其他期刊。這6個“市場”當(dāng)中，讀者、作者、編輯和審稿專家之間的關(guān)系是學(xué)術(shù)期刊的主要關(guān)系，其中讀者關(guān)系即消費(fèi)者市場是核心關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)系營銷，努力滿足各方需求。明確讀者定位，讀者的需求是營銷的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以讀者的需求來決定期刊的選題、組稿和策劃等一系列工作，生產(chǎn)出適應(yīng)讀者有用“精神食糧”，為讀者提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)品牌，并發(fā)展與讀者之間的長期關(guān)系。其次，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)期刊網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫建設(shè)，細(xì)分期刊讀者市場，從讀者被動適應(yīng)期刊的單一的生產(chǎn)和營銷模式，轉(zhuǎn)向使讀者主動參與到生產(chǎn)和營銷過程中來。注重運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，利用微博、微信、讀者郵箱、讀者論壇等了解讀者對產(chǎn)品的評價及意見，建立讀者數(shù)據(jù)庫。完善服務(wù)數(shù)據(jù)庫等相關(guān)期刊信息數(shù)據(jù)庫，如科研信息、審稿人、作者、讀者及他們的反饋意見等信息，這是實(shí)施生產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)營銷的第一手資料。

3.2降低讀者成本，為讀者提供更多的便利

首先，完善網(wǎng)絡(luò)出版，開發(fā)數(shù)字集群產(chǎn)品，提升多媒體信息整合能力。完善紙質(zhì)期刊網(wǎng)絡(luò)版的，通過期刊網(wǎng)站免費(fèi)或者點(diǎn)擊付費(fèi)，擴(kuò)大期刊的影響力。發(fā)展電子期刊，對傳統(tǒng)期刊的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工和整合，開發(fā)數(shù)字集群產(chǎn)品。并尋求合作平臺，拓展傳播渠道，打破傳統(tǒng)的信息加工模式。從讀者的角度來看，海量的信息洶涌而至，讀者更需要簡約精要的信息產(chǎn)品，以使更加經(jīng)濟(jì)節(jié)省，更加富有效率去了解信息。因此，根據(jù)多種媒體的特征，加強(qiáng)內(nèi)容的深度開發(fā)，不但為有顯性需求的讀者服務(wù)，而且也能夠激活更多潛在讀者的需求，注重用戶體驗(yàn)式需求，根據(jù)受眾的信息需要和信息接受特點(diǎn)制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)營銷形式，變“編輯體驗(yàn)”為“用戶體驗(yàn)”。如根據(jù)用戶閱讀時間、習(xí)慣、方式，以及其對信息內(nèi)容與媒介形式訴求，有目標(biāo)地對信息進(jìn)行篩選與定向投放。對于淺閱讀的讀者可以通過手機(jī)等簡短的信息推送，有深閱讀需求的讀者群則可以通過微博、郵件、按需出版等方式服務(wù)。其次，延長產(chǎn)業(yè)價值鏈以降低成本。信息資源日益豐富的媒體環(huán)境中，對多媒體資源進(jìn)行整合，系統(tǒng)化地整理零散碎片化的信息，增強(qiáng)學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)絡(luò)報道和信息推送功能，確保學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)新信息能及時搭載傳播媒介推向社會，降低讀者的付出成本及給讀者提供最大便利。在網(wǎng)絡(luò)淺閱讀或者深閱讀背后提供一系列的解析和導(dǎo)讀，從多個角度展示新的理論思維，展現(xiàn)新產(chǎn)品。學(xué)術(shù)不應(yīng)該是少數(shù)文化精英的專利，應(yīng)該把學(xué)術(shù)研究與公眾的關(guān)注和參與之間架設(shè)起一座橋，傳承、溝通、弘揚(yáng)、普及，讓學(xué)術(shù)更好地走向社會，促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展。對于一些有價值的信息，可以利用文字、圖片、音頻、視頻多方位開發(fā)，充分利用不同終端的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容增值，延伸傳統(tǒng)出版的價值鏈。期刊延長產(chǎn)業(yè)價值鏈應(yīng)主要采用以下三種模式。一是系列化延伸模式。這是指在同一媒介層次上延伸。這種延伸模式以有效利用原有的優(yōu)勢資源為基礎(chǔ)，可以迅速擴(kuò)張規(guī)模，滿足細(xì)分市場需求。二是跨媒體延伸模式。這是指向其它媒體進(jìn)行延伸與整合?？缑襟w延伸是媒體融合趨勢下迅速擴(kuò)大媒介經(jīng)營范圍和規(guī)模、多渠道銷售媒介產(chǎn)品的主要路徑。三是跨行業(yè)延伸模式。這是指媒介企業(yè)資源聯(lián)結(jié)已經(jīng)超出了行業(yè)本身，在更大的范圍內(nèi)尋找有助于做大做強(qiáng)的機(jī)會與資源。從而找到降低讀者成本的途徑。如知名學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》主張不但要發(fā)表最好的學(xué)術(shù)論文和報道最新科學(xué)信息，還要幫助青年科技人員了解今后10年的科學(xué)發(fā)展動向，通過與其他媒體互補(bǔ)來增加內(nèi)容附加值。

3.3提供多元的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙贏

首先，對網(wǎng)站的功能進(jìn)一步完善，為讀者提供多樣化服務(wù)，如開通引文鏈接、文獻(xiàn)檢索、各種查詢等功能。設(shè)置期刊導(dǎo)航，鞏固期刊與客戶的關(guān)系。如“互助”式鏈接，也應(yīng)創(chuàng)造條件與關(guān)注度較高的商業(yè)網(wǎng)站建立“扶貧”式鏈接。通過網(wǎng)站之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、相互宣傳，共同贏得消費(fèi)者的信賴。關(guān)注其他媒介的新聞，鏈接各個重要研究領(lǐng)域的網(wǎng)站和行業(yè)技術(shù)網(wǎng)站等，及時鏈接、摘抄、轉(zhuǎn)載相關(guān)的專業(yè)科研信息，定期通過網(wǎng)站或其他傳播路徑與期刊相關(guān)信息。4R理論從著眼于短期利益轉(zhuǎn)向重視長期利益，從管理營銷組合轉(zhuǎn)向管理企業(yè)與顧客的互動關(guān)系，學(xué)術(shù)期刊通過導(dǎo)航來展示期刊的內(nèi)容、傳遞最新的行業(yè)資訊，讓客戶借助網(wǎng)絡(luò)新媒體這個免費(fèi)平臺積極主動參與進(jìn)來，以吸引客戶關(guān)注。再次，提供專業(yè)信息資訊。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)期刊，以“專業(yè)學(xué)術(shù)”為核心內(nèi)容，其內(nèi)容的新聞性、學(xué)術(shù)性、知識性、實(shí)用性和資料性都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開發(fā)出來。而且單打獨(dú)斗的“作坊式”很難開發(fā)出其價值鏈，國際上大的出版機(jī)構(gòu)如斯普林格等都是通過不斷地提高內(nèi)容的附加值而取得發(fā)展空間。所以編輯要善于憑借自身的信息分析，將具有前瞻性、探索性和先導(dǎo)性的學(xué)術(shù)信息進(jìn)行整理，及時通過網(wǎng)絡(luò)等媒體為讀者導(dǎo)向性的學(xué)術(shù)信息，提供深層次的專業(yè)信息資訊。通過網(wǎng)絡(luò)平臺找準(zhǔn)內(nèi)容定位，加強(qiáng)資訊功能建設(shè)，資訊平臺建設(shè)應(yīng)力求符合科研工作和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)萍夹畔⒌男枨?，力推科研信息的微傳播，引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究向縱深發(fā)展。

篇6

中圖分類號：G230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0284-02

隨著新媒體的興起，如今的學(xué)術(shù)載體、學(xué)術(shù)交流方式越來越多，國際上對于學(xué)術(shù)期刊的開放存取呼聲也越來越高，但是在中國，承擔(dān)學(xué)術(shù)交流的主要載體仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊。因此，本文所指的教育類學(xué)術(shù)期刊即紙質(zhì)的教育類學(xué)術(shù)期刊，主要針對其面臨的問題和困境進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢，進(jìn)一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢和競爭力。

一、教育類學(xué)術(shù)期刊存在的問題

1.品位參差，定位模糊

目前，中國的教育類學(xué)術(shù)期刊主要有三種類型：一是由各級教育行政部門主管主辦的期刊，主要集中在各省市教育報刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過對這些教育期刊進(jìn)行觀察研究，不難發(fā)現(xiàn)，這其中魚龍混雜，當(dāng)然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些幾乎就是靠高額的版面費(fèi)來維持經(jīng)營。

由于教育類學(xué)術(shù)期刊涉及的領(lǐng)域廣泛，學(xué)科門類龐雜，如從學(xué)段上就有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高等、成人等，從學(xué)科上則有語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、心理、技術(shù)等。這樣導(dǎo)致了不少教育期刊存在名稱相似、風(fēng)格雷同、內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。即使是一些核心期刊，也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢不明顯、學(xué)科讀者定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。僅以中學(xué)歷史學(xué)科為例，就有《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等期刊，從名稱上看，這些期刊極其相似，欄目設(shè)置上也大同小異。

2.影響力低，好稿匱乏

教育類學(xué)術(shù)期刊的功能本應(yīng)在于傳播最新的教育信息動態(tài)和成功的教育經(jīng)驗(yàn)，研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，為教師開展教學(xué)提供專業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學(xué)術(shù)界，不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評職稱論文了。即使在已經(jīng)發(fā)表的論文中，也存在著選題炒冷飯、內(nèi)容不知所云的狀況。有人這么打趣，“學(xué)術(shù)期刊上的文章只有兩個人會看，一個人是編輯，一個是作者?！彪m然這樣的話有點(diǎn)言過其實(shí)，但是也從一定程度上反映出一些學(xué)術(shù)期刊的影響力偏低。

目前，有不少期刊設(shè)立了理事單位。應(yīng)該說，理事單位對于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用，但是也出現(xiàn)了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如，理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數(shù)目的論文，這些“關(guān)系稿”良莠不齊（以差稿居多），在一定程度上影響了期刊的品質(zhì)。

3.發(fā)行量少，渠道單一

教育類學(xué)術(shù)期刊由于受眾的特殊性，不像教輔期刊那樣市場需求大，因此發(fā)行的問題比較突出，具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是發(fā)行量少，往往一本期刊的期均發(fā)行量達(dá)到2萬就相當(dāng)可觀了（因此，一號多刊的現(xiàn)象目前也成了行內(nèi)公開的秘密，許多期刊頻頻推出新品種，以此增加總發(fā)行量）;二是渠道單一，以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現(xiàn)這些問題，筆者認(rèn)為，首先由于教育類學(xué)術(shù)期刊的受眾群體較小，主要由教育行政機(jī)構(gòu)下屬的教研室研究人員、中小學(xué)教師、高等院校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等構(gòu)成，與教輔期刊面向廣大的學(xué)生群體自然不可同日而語。其次，由于數(shù)字化出版的潮流，廣大教師進(jìn)行科研創(chuàng)作時習(xí)慣于利用知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)，從而進(jìn)一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次，期刊本身對于市場開發(fā)的重視不夠，在發(fā)行上習(xí)慣于依賴于上級主管部門以及舊有的渠道，很少主動去開發(fā)新渠道。最后，編輯的營銷意識不夠，學(xué)術(shù)期刊的編輯一般文化程度較高，性格也比較清高，往往不太愿意主動地“走”出去和市場進(jìn)行直接接觸。

二、教育類學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的對策

既然存在這么多的問題，那么，許多教育類學(xué)術(shù)期刊為什么依然能夠生存，而且似乎還生存得不錯？筆者認(rèn)為，由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多，且在評定職稱、晉升等方面都需要有論文作為支撐，因此，業(yè)內(nèi)人士亟需大量的教育期刊來滿足其成果發(fā)表和出版需求，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量并不是很多，因此造成了資源的稀缺，不少教師愿意（雖然也許并不情愿）繳納版面費(fèi)來達(dá)到的需求。一些期刊正是鉆了這個空子，懶于開拓進(jìn)取，在選題和發(fā)行上不愿意動腦筋，僅僅滿足于收取版面費(fèi)來維持生存。

俗話說，“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，教育類學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展也是如此。目前，一個嚴(yán)峻的事實(shí)是，國際上對于學(xué)術(shù)論文開放存取的呼聲越來越高，雖然現(xiàn)在看來，對中國紙質(zhì)類的學(xué)術(shù)期刊的沖擊還不夠明顯，但是正如數(shù)字出版是出版業(yè)的大勢所趨，開放存取也將是學(xué)術(shù)出版的大勢所趨。我們必須清醒地認(rèn)識到，植根于互聯(lián)網(wǎng)的開放存取運(yùn)動具有強(qiáng)大的生命力，正在改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版格局，甚至打破了行業(yè)限制。因此，不管是從近期還是從長遠(yuǎn)來看，都必須加強(qiáng)教育類學(xué)術(shù)期刊的競爭力。具體有如下幾點(diǎn)建議：

1.以內(nèi)容占據(jù)高地

目前的教育類學(xué)術(shù)期刊市場正處于群雄紛爭的時代，要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，內(nèi)容是前提。眾所周知，“內(nèi)容為王”，但目前走下坡路的教育類學(xué)術(shù)期刊無一不是內(nèi)容出了問題。教育類學(xué)術(shù)期刊與經(jīng)濟(jì)類、科技類等學(xué)術(shù)期刊的一個不同點(diǎn)是，時效性相對較弱。但是這并不能說明教育類學(xué)術(shù)期刊不講究時效性。要想抓住受眾的眼球，內(nèi)容必須做深做透，做到期期有亮點(diǎn)。具體做法有：抓住教育界當(dāng)下的熱點(diǎn)，策劃專題稿件;針對有爭議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，組織發(fā)起學(xué)術(shù)討論;介紹教育領(lǐng)域的新成果、新動向和新問題，并預(yù)測未來發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評論》期刊為例，其開辟了“熱點(diǎn)透視”欄目，對教育界的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深度剖析。比如小學(xué)語文界曾有一位特級教師提出了“高文低教”的教學(xué)理念，認(rèn)為對于一些課文的主旨不該拔到特定的高度，而是要“接地氣”，以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。該刊的主編敏感地意識到這個話題值得進(jìn)行討論，于是分別約請中學(xué)、小學(xué)的一線教師圍繞“高文低教”的主題，從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個角度展開了討論，在業(yè)內(nèi)反響較為熱烈。

2.以活動拉升人氣

隨著時代的發(fā)展，出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來越得到關(guān)注。教育類學(xué)術(shù)期刊的編輯部不僅要出版教育學(xué)專業(yè)的雜志，還要把雜志的品牌優(yōu)勢和良好聲譽(yù)滲透到各個相關(guān)領(lǐng)域，并從中獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。比如，通過不定期的主辦出版與學(xué)術(shù)講座、編輯出版與學(xué)術(shù)會議有關(guān)的專題刊物、召開作者和讀者等受眾群體的專題座談會等等。

仍以《教育研究與評論》為例，該刊成立于2009年，短短的五年內(nèi)，積聚了大量的人氣，目前在江蘇省內(nèi)的影響力頗高。除了堅持內(nèi)容為王、保持品質(zhì)外，舉辦活動也是該刊吸引人氣的一個重要法寶。比如，該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語文教育論壇”，圍繞蘇派語文的特點(diǎn)，請名師開示范課，請名家做專題報告;論壇結(jié)束后，雜志特辟“本刊特稿”欄目，約請開示范課的教師撰文談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)設(shè)計和思路，同時也邀請聽課教師對于示范課進(jìn)行解讀、點(diǎn)評。主辦這樣的活動，不僅使該編輯部獲得了社會效益，而且也贏得了經(jīng)濟(jì)效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會者，人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過后，期刊的發(fā)行量和自由來稿量都有了一個明顯的上升。

除了舉辦論壇外，還可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程來增加人氣，提高經(jīng)濟(jì)效益。前文已經(jīng)闡述過，目前有很多教師有的需求，但是不少人對于怎么撰寫論文并不了解，往往在沒有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下，閉門造車，東拼西湊，這樣的文章經(jīng)不起推敲，對他們的教學(xué)也毫無幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程，將學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的寫作方式告知他們，以幫助其提高學(xué)術(shù)水平。

3.以新媒體推動發(fā)行

隨著微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式不斷豐富，借助新媒體平臺的營銷開始嶄露頭角，不少期刊，特別是財經(jīng)類和娛樂休閑類的期刊走在了前列，充分利用新媒體進(jìn)行發(fā)行營銷。比如，《三聯(lián)生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一條關(guān)于年貨特刊的信息：“年貨真就是慢慢、細(xì)細(xì)地注入的一份心情。它是記憶的載體，故鄉(xiāng)的召喚，是各家各戶‘外婆的味道’、‘媽媽的味道’、‘故鄉(xiāng)的味道’，記憶中的味蕾總是情感的閘門，時時牽動著我們最敏感的那根心弦?！痹摋l微博被轉(zhuǎn)發(fā)了1 599次，被評論332次（截至2014年2月1日）。令人遺憾的是，目前，很少學(xué)術(shù)期刊擁有自己的官方微博和微信賬號，其實(shí)教育類學(xué)術(shù)期刊也可以通過新媒體進(jìn)行發(fā)行營銷。在這過程中，編輯由于擁有作者資源（即微博“粉絲”）和熟悉刊物內(nèi)容（即微博信息來源）的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。比如，在一本新刊即將推出之前，編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動預(yù)告等信息，感興趣的“粉絲”看到后，就會做出轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、評論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級傳播，這樣就能夠以較低的營銷成本實(shí)現(xiàn)了較好的發(fā)行目的。

綜上所述，教育類學(xué)術(shù)期刊只要勇于迎接競爭，內(nèi)容上求“新”求“深”，發(fā)行上搞“活”辦“廣”，就能辦出特色，創(chuàng)出品牌，在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

2作者對專家審稿公開具名致謝的目的和意義

由于科技論文稿件專業(yè)性強(qiáng)，所涉及的研究領(lǐng)域多且復(fù)雜，要對稿件的前沿性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性方面做出全面、客觀、準(zhǔn)確的權(quán)威性評價，必須依靠發(fā)揮同行專家的學(xué)識和專長，在評價稿件質(zhì)量、決定稿件取舍或完善稿件質(zhì)量方面提出權(quán)威性的意見和建議;因此可以說，審稿能力是科研人員學(xué)識水平和科研道德、工作作風(fēng)的綜合體現(xiàn)。審稿工作應(yīng)納入高級科研人員的績效評價［9］;只有這樣，才能從機(jī)制上和具體措施上促使廣大科技人員尤其是高級專業(yè)技術(shù)人員重視并積極參與審稿工作。而在期刊上對審稿專家的審稿意見和建議具名公開致謝，則是學(xué)術(shù)界對審稿工作認(rèn)可和褒揚(yáng)的具體方式和措施。所謂對審稿專家的審稿意見和建議具名致謝，是指論文作者認(rèn)為某位審稿專家提出的審稿意見和建議具有重要學(xué)術(shù)價值并通過采納提高了論文質(zhì)量，在所發(fā)表的論文上以適當(dāng)方式對某審稿專家具名致謝，并概括說明其審稿意見和建議的要點(diǎn)。

3公開具名致謝的內(nèi)容學(xué)術(shù)期刊論文作者對審

稿專家審稿意見和建議公開具名“致謝”的內(nèi)容主要有以下幾個方面。1)審稿專家對論文的立意、思路、觀點(diǎn)等方面給予指導(dǎo)和啟發(fā)，使作者的研究思路或視野更為開闊，觀點(diǎn)更鮮明，重點(diǎn)更突出，內(nèi)容更為全面、充實(shí)。2)審稿專家對論文提出的新概念的內(nèi)涵、外延界定及其定義提出重要或關(guān)鍵的修改、補(bǔ)充意見，使之更加明確、合理。3)審稿專家對論文的理論分析、實(shí)(試)驗(yàn)設(shè)計、計算方法提出建設(shè)性、指導(dǎo)性意見或建議。4)審稿專家指出實(shí)驗(yàn)觀測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計或計算結(jié)果中存在的失誤、缺陷或不當(dāng)之處，或予以修正，從而保證原作的科學(xué)性、可靠性，或提高其可信度。5)審稿專家對論文實(shí)(試)驗(yàn)、觀測或調(diào)查研究結(jié)果提出相關(guān)對比分析的建議，從而使論文得出更有價值的結(jié)論。6)審稿專家對原作內(nèi)容組成和結(jié)構(gòu)布局提出調(diào)整、修改和補(bǔ)充意見，使論文內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)整體上更加合理與完善。7)審稿專家對論文結(jié)論的歸納、推導(dǎo)、提煉提出明確的修改、補(bǔ)充意見，使論文的創(chuàng)新性更加凸顯，結(jié)論更加可信。8)審稿專家為論文提供重要或關(guān)鍵的參考文獻(xiàn)或文獻(xiàn)查閱線索，或直接提供有參考價值的數(shù)據(jù)、圖表資料，使論文的觀點(diǎn)、見解或理論依據(jù)更為充分。

4公開具名致謝的目的和意義

篇8

為了解其它學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況和是否遇到相似問題、出現(xiàn)問題的原因是什么，從而找到解決問題或改善狀況的辦法，筆者對國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)研究做出梳理，試圖在文獻(xiàn)中尋找規(guī)律。 

2 影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素 

美國語言學(xué)家齊默曼（Zimmerman） 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、互相影響的結(jié)果。自主學(xué)了受自我過程影響，環(huán)境和行為也以交互作用的方式影響自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個方面著手。[2] 

齊默曼在1990年提出了“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論，即影響自主學(xué)習(xí)有三方面因素——內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括自我效能感、已有知識、元認(rèn)知過程、目標(biāo)、情感等等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)具有一定影響。[3] 

在齊默曼的“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論基礎(chǔ)上，綜合其它研究的結(jié)果可以得出影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素，即內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者個體差異的一些方面，如動機(jī)、觀念、學(xué)習(xí)策略、自我效能感、目標(biāo)、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、已有知識等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素，社會環(huán)境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質(zhì)環(huán)境因素指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、評價等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成功進(jìn)行需要學(xué)習(xí)者在具備內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力的前提下，在合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)行為，才能夠成功地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。[4] 

作者對于期刊論文的分類分析將依據(jù)上述影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素進(jìn)行。 

3研究設(shè)計和研究過程 

筆者對2005年1月至2015年12月間公開發(fā)表的60篇以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的期刊論文進(jìn)行了總結(jié)，它們分別選自九種國內(nèi)有影響力的外語類期刊：《外語與外語教學(xué)》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語界》（Foreign Language World）、《外語學(xué)刊》（Foreign Language Research）、《外語電化教學(xué)》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語研究》（Foreign Language Research）、《中國英語教學(xué)》（Teaching English in China）、《外語教學(xué)》（Foreign Language Education）、《中國外語》（Foreign Languages in China）和《山東外語教學(xué)》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級搜索模式，檢索條件為篇名“網(wǎng)絡(luò)”并含“自主學(xué)習(xí)”。 

本文將針對60篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞和內(nèi)容兩方面進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞的排序可以看出這些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究最受關(guān)注的話題是什么，而依據(jù)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素對期刊論文內(nèi)容的分析中可以看出這些研究側(cè)重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。 

3.1關(guān)鍵詞排序 

除去與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：“網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“多媒體”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“英語”、“英語學(xué)習(xí)”、“英語教學(xué)”等，數(shù)量最多的前三個關(guān)鍵詞分別是關(guān)于學(xué)習(xí)者個體差異、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的。

關(guān)鍵詞統(tǒng)計和排序 

[關(guān)鍵詞分類＼&關(guān)鍵詞數(shù)量＼&例子＼&學(xué)習(xí)者個體差異＼&25＼&態(tài)度、適應(yīng)性、動機(jī)、自我效能感、場認(rèn)知風(fēng)格＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式＼&16＼&學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、交互式學(xué)習(xí)＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源＼&8＼&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、 工具性網(wǎng)站、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站＼&] 

從關(guān)鍵詞統(tǒng)計可以看出，這些期刊論文的關(guān)鍵詞集中在影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部和環(huán)境因素。其中學(xué)習(xí)者的個體差異屬于內(nèi)部因素，而學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源屬于環(huán)境因素。 

3.2內(nèi)容分析 

3.2.1內(nèi)部因素 

期刊論文對影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素研究最多的是學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略、態(tài)度、動機(jī)、場認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感和適應(yīng)性。但有一些內(nèi)部因素沒有被討論，包括觀念、目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識，等。在被討論的內(nèi)部因素中，學(xué)習(xí)策略被討論的最多。這些研究都證實(shí)了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的提高作用，但研究沒有提出如何正確選擇學(xué)習(xí)策略的方法。研究還證實(shí)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動機(jī)、自我效能感和自信心的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法。研究還給出了解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)和“石化”現(xiàn)象等問題的方法，例如改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、改變教師角色、改革評價方式、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理、提高學(xué)習(xí)者的電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)障礙的同時又有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。 

3.2.2行為因素 

齊默曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并提供目標(biāo)進(jìn)展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語的或書面的報告和對行為和反應(yīng)的量化記錄。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較后作出的反應(yīng)。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價。自我反應(yīng)指的是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反應(yīng)。自我反應(yīng)可分為三類：一類是行為的自我反應(yīng)，如學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后給自己安排休息時間或物質(zhì)獎勵。第二類反應(yīng)是內(nèi)在的自我反應(yīng)，如取得學(xué)習(xí)成功后作出積極的自我評價。第三類反應(yīng)是環(huán)境的自我反應(yīng)，通過這種反映學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)條件，如營造學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求他人的幫助等。[2] 

在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學(xué)習(xí)能力的行為因素。它們都通過實(shí)證研究討論了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。它們都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，但沒有做出積極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。而兩篇論文沒有進(jìn)一步討論這種現(xiàn)象的原因和解決辦法。 

3.2.3環(huán)境因素 

影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素中探討最多的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。目前流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化方式進(jìn)行教與學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，通過訪問龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、共享資源庫和參與網(wǎng)絡(luò)討論組等方式，自主安排學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度自治；WebQuest模式更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源與互動，是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論。由于探究的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問題展開的，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合的教學(xué)模式，此模式的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning模式的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務(wù)的WebQuest并沒有受到關(guān)注。 

教師角色在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵的作用，綜合它們的觀點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輔助者、組織者、激勵者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、診斷者、監(jiān)控者、評價者、合作者和協(xié)調(diào)者，教師的作用貫穿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的始終，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，也要做好監(jiān)控和評價，糾正自主學(xué)習(xí)中的偏差、解決學(xué)生遇到的問題。同時，論文提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)注意教師幫助的漸減，以逐步實(shí)現(xiàn)從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過渡。但榜樣、學(xué)習(xí)者的同伴和家庭成員的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用并沒有提及。 

期刊論文重視本地英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語料庫建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用。許多研究也提到了建設(shè)理想的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的交流方式。無論是即時交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區(qū)等）都能起到練習(xí)聽說讀寫、促進(jìn)輸出和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的作用。關(guān)于評價的研究很少。這些研究提出了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中采用形成性評價的方式，如為學(xué)生建立電子檔案袋等，但對于目前多數(shù)高校中每個班學(xué)生數(shù)多，并且每個教師往往要教幾個班的情況，這種方式并不是非常實(shí)際。 

4 總結(jié) 

通過對關(guān)鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關(guān)注的方面，即學(xué)習(xí)者的個體差異對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。 

這些期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。它們對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)者個體差異對于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（3）網(wǎng)絡(luò)資源對于自主學(xué)習(xí)的影響；（4）教師角色對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。而對于如何提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，則針對以上幾方面提出了尊重學(xué)生的個體差異、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改變網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色和加強(qiáng)教師自主等提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的方法。此外，這些研究也證實(shí)，學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，但卻表現(xiàn)出消極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。這些研究結(jié)果印證了項(xiàng)目申請人在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題——學(xué)生并不缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意愿，而是缺乏自主學(xué)習(xí)的行為。但相關(guān)期刊論文只是發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象，并沒有就這個現(xiàn)象挖掘其背后的理論依據(jù)和產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因，及其解決辦法。

通過研究發(fā)現(xiàn)，期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。其中對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部和外部因素研究較多，而對行為因素研究很少；對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的外部因素中教師角色和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的研究較多，而對可行的評價方式研究較少。這些研究結(jié)果揭示了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題——一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的行為，另一方面缺少可行的評價方式。 

5 對教學(xué)的啟示 

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視自主學(xué)習(xí)行為的重要性并注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。期刊論文的研究已證實(shí)了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度和相對消極的行為。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者由教師充分指導(dǎo)的后攝自主發(fā)展到學(xué)生高度自主的前攝自主，其過程也就是在教師的幫助下逐步加強(qiáng)自主行為的過程。因此，學(xué)習(xí)者自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)的提高在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中十分重要。 

訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的行為自主有很多方法，例如可以通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄，從而提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測量、時間抽樣測量、行為評價等技術(shù)。自我記錄要做到經(jīng)常性、接近性和準(zhǔn)確性。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)習(xí)者對自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的頻數(shù)、起止和持續(xù)時間、對學(xué)習(xí)的評價和反思進(jìn)行記錄，這樣的訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，從而達(dá)到提高自主行為能力的效果。 

此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立起適用和有效的評價方式而不是僅僅依賴系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，采用系統(tǒng)記錄與課上檢查相結(jié)合的方式。 

教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中應(yīng)重視WebQuest這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，它是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論。這種模式中的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問題展開的，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力非常有利。 

總之，教師在課堂上應(yīng)重視和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，建立起適應(yīng)需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價方式，并注意采用探究式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給英語學(xué)習(xí)帶來的越來越多的資源和越來越先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并使之更加完善。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 高等教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）. 

[2] 龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999（3）. 

[3]Zimmerman， B.J. Self-Regulated Learning and Academic Achievement： An Overview. Educational Psychologist， 1990（25）. 

篇9

盡管目前國內(nèi)高等院校科研產(chǎn)出力與影響力評價多以SCI、EI收錄論文為標(biāo)志，但由于SCI、EI收錄文獻(xiàn)數(shù)量及類型具有一定的局限性，譬如SCI、EI收錄文獻(xiàn)集中于自然科學(xué)及工程技術(shù)領(lǐng)域，SCI、EI側(cè)重于對母語為英語的國家和地區(qū)的刊物及英文科技期刊的收錄，使得這種評價并不能全面反映國內(nèi)高校及科研機(jī)構(gòu)科研產(chǎn)出的全貌［1］。中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNKI)又稱中國知網(wǎng)，建有期刊、學(xué)位論文、報紙等一系列數(shù)據(jù)庫。《中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)》是CNKI旗下、世界上最大的連續(xù)動態(tài)更新的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫。本研究數(shù)據(jù)來自《中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)》，采用“高級檢索”方式，檢索條件為:從“2011年”到“2015年”，來源類別分別選擇“全部期刊”，作者單位為“陜西師范大學(xué)”模糊匹配方式，進(jìn)行檢索。

2統(tǒng)計結(jié)果與分析

2．1年度發(fā)文量統(tǒng)計與分析

表1為陜西師范大學(xué)2011年至2015年發(fā)文量統(tǒng)計，可以看出，“十二五”期間陜西師范大學(xué)的數(shù)量基本穩(wěn)定，共發(fā)表《中國學(xué)術(shù)期刊》收錄期刊論文20424篇。

2．2學(xué)科分布統(tǒng)計與分析

“十二五”期間，陜西師范大學(xué)發(fā)文量超過600篇的學(xué)科共有9個，如表2所示。陜西師范大學(xué)以建設(shè)教師教育為主要特色的綜合性研究型大學(xué)為辦學(xué)目標(biāo)。從發(fā)文量最多的學(xué)科即可看出，陜西師范大學(xué)在高等教育、教育理論與教育管理、中等教育等學(xué)科研究較為集中。除此之外，發(fā)文量較多還有中國文學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、中國語言文字、中國古代史、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，也顯示出陜西師范大學(xué)的師范特色。

2．3基金資助統(tǒng)計與分析

檢索結(jié)果顯示，陜西師范大學(xué)作者論文標(biāo)注的主要基金項(xiàng)目見表3?？梢钥闯?，“十二五”期間，陜西師范大學(xué)作者標(biāo)注的主要基金多為國家層面的基金項(xiàng)目，其中有3553篇論文獲得了國家自然科學(xué)基金的資助，占同期總數(shù)的17.39%。作為“211工程”建設(shè)高校，陜西師范大學(xué)的科研實(shí)力雄厚，申報科研項(xiàng)目的能力強(qiáng)勁［2］。

2．4發(fā)文期刊統(tǒng)計與分析

“十二五”期間，陜西師范大學(xué)作者量超過200篇的期刊有7種，如表4所示。這7種期刊中，有3種期刊“十二五”期間連續(xù)入選2011年、2014年版中文核心期刊目錄，說明陜西師范大學(xué)作者的主要期刊影響力較高。

篇10

如何選擇核心期刊論文的發(fā)表，到哪里選擇核心期刊發(fā)表，怎么選擇核心期刊發(fā)表？

我們都知道，論文想發(fā)表在核心期刊上，不是一件容易的事情，很多核心期刊，需要達(dá)到一定級別后，如博士或教授的水平。還需要注意的是，核心期刊的水平通常一年或一年以上出版，在核心期刊，必須注意時間，如果你不把握好時間，那么可能當(dāng)你需要用核心期刊的錄用通知時你的論文還沒有發(fā)表出來。