時間:2023-03-17 18:10:43
導言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)林經(jīng)濟管理論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
在我國高等教育的發(fā)展進程中,農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設置的專業(yè),為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年,其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè),1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生,1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),2003年被評定為校級重點建設專業(yè),2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業(yè)。近年來,對照省級重點建設專業(yè)的指標體系,對人才培養(yǎng)目標進行重新定位,并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作,并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院。自林業(yè)經(jīng)濟管理??茖I(yè)招生至今,已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本??飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大,就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向,從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉變。據(jù)不完全統(tǒng)計,本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位,體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中,注重知識、能力與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。近年來,每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右,現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人,其中正高級職稱12人,占教師總數(shù)的32.4%,副高級職稱20人,占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學十一五學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省151人才4人。
二、近年來專業(yè)建設的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案,調整人才培養(yǎng)目標
(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行,成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組,開展多層次的調查研究,充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況,對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調查,召開了農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會、農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會等,最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。
(2)根據(jù)社會需求和學校層面人才培養(yǎng)目標,適時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標
長期以來,我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯,就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異,特色與優(yōu)勢不明顯。當前,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設輸送有文化、懂技術、會經(jīng)營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時,2009年,浙江林學院升格為浙江農(nóng)林大學,隨即制定了《浙江農(nóng)林大學中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020),《綱要》明確了學校的人才培養(yǎng)為:培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎扎實、能力強,具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。為此,在修訂人才培養(yǎng)方案時,適時調整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,具體為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的,具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論和相關的農(nóng)林業(yè)科技知識,掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能,能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創(chuàng)新人才。
2.加強師資隊伍建設,注重科研與教學研究
(1)加強師資隊伍建設,努力打造一支頂天立地的師資隊伍
為優(yōu)化師資隊伍結構,主要采取引進與培養(yǎng)相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內(nèi),共引進博士7名,其中國外高校1名,國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內(nèi),5名教師獲得了博士學位,其中中國科學院1名,985院校3名,211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學,5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施,使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學科前沿又了解農(nóng)村實際),職稱、學歷、學緣結構顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%,其中副教授比例由37.0%上升為54.1%,成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校,改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校,也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學。
(2)注重科研與教學研究,著力提升專業(yè)教師的科研與教學研究水平
努力營造良好的科研與教學研究氛圍,鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內(nèi),共立項科研課題80余項,其中省部級以上項目38項,科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學術論文153篇,其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎,梁希林業(yè)科學技術獎,浙江省高??蒲谐晒?,浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規(guī)劃研究課題共3項,校級教學改革項目4項,獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項,發(fā)表教學研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看,專業(yè)教師的科研與教學研究水平有了很大提升,為科研促進教學提供了基礎和條件,為專業(yè)建設與教學改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系,強化課程與教材建設
(1)構建理論、實踐、特色三結合課程體系
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,及時修訂了教學計劃,著重優(yōu)化專業(yè)課程體系,構建了理論、實踐、特色三結合的課程體系。具體表現(xiàn)在:
第一,重理論。課程體系的設置十分重視培養(yǎng)學生的理論知識,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎課程由兩個平臺構成,公共基礎平臺及學科專業(yè)基礎平臺,學分合計為40.5,占總學分的24.5%。為培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論提供保證。
第二,強實踐。為培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力,課程設置強調實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學中的實踐環(huán)節(jié),如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設有實習環(huán)節(jié),會計學基礎、統(tǒng)計學原理等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環(huán)節(jié),包括專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等,專業(yè)綜合實習主要設置了為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習。三是設置社會經(jīng)濟調查與應用文寫作課程,注重培養(yǎng)學生社會經(jīng)濟調查及應用文寫作的能力。
第三,顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異,充分發(fā)揮學校和地域優(yōu)勢,在專業(yè)選修課中,按方向設計了兩個模塊,一是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ),二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。
(2)強化課程與教材建設
建設期內(nèi),有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括:
①重視精品課程建設。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設工作,新列入校級精品課程8門,現(xiàn)有校級精品課程14門,通過學校驗收的8門。林業(yè)經(jīng)濟學和林業(yè)財務與會計2門省級精品課程,均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機,鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業(yè)財務與會計》等教材的基礎上,主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時,加強教輔資料的建設,如林業(yè)經(jīng)濟學、技術經(jīng)濟學等有實習環(huán)節(jié)的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先,倡導國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟學的課堂教學中,教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(RRA)和參與性評估方法(PRA)時,設計一些主題,以行政班為單位分為5~6個小組進行討論,每組只分析其中的一個主要問題,規(guī)定每組的討論時間和匯報時間,由小組成員自主確定每組的協(xié)調人、觀察員、記錄員等展開。其次,采用案例教學法。如經(jīng)濟法、市場營銷學、管理學原理等課程全面推行案例教學,通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次,開展網(wǎng)絡課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設網(wǎng)絡課堂的過程中,開通網(wǎng)上討論,使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學體系,重視教學條件建設
(1)構建一、二、五分類實踐教學體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標,除課程實習外,構建了一、二、五分類實施的實踐教學體系。一指一個中心,以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,提高學生綜合素質為中心,二指兩個平臺,面向全體學生的平臺和面向優(yōu)秀學生的平臺。五是指五個支撐點,包括面向全體學生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實習兩個支撐點,面向優(yōu)秀學生的大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會、科研創(chuàng)新基金項目、大型專題調研三個支撐點。
一是通過專業(yè)綜合實習、中期論文及畢業(yè)論文的實施,構建基于應用性目標的實踐教學體系。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規(guī)范,在第四學期至第五學期,安排專業(yè)老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經(jīng)濟學、管理學的基本知識和方法,對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析,必須有實際的調查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié),強調選題需理論聯(lián)系實際,盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文,強化對畢業(yè)論文的指導,使學生完成的畢業(yè)論文質量較高。2007-2011年,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇,畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習主要包括農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習,目的是使學生掌握社會經(jīng)濟的調查方法,提高學生的社會交際能力,培養(yǎng)學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習為例,第1周為外業(yè)調查,第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作,教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習,使學生圍繞某一主題從提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓練。經(jīng)過多年的實施,綜合實習制度受到了學生的一致好評。
二是通過大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學生科研創(chuàng)新基金、大型專題調研等第二、第三課堂,構建基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學體系。大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學歷的專業(yè)老師擔任指導老師,有針對性地指導社團開展學術活動,并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力,在第十二、十三、十四屆全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績,在校期間學生公開發(fā)表學術論文4篇。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創(chuàng)新項目,由專業(yè)教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生成功申報項目共24項,其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來,中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動,使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。
(2)重視教學條件建設
建設期內(nèi),主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。
一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學中心,總面積600m2,下設6個實驗分室:財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內(nèi),新增教學設備(包括軟件)近158萬元。現(xiàn)有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個,現(xiàn)有校外實習基地達21個。
二是圖書資料建設。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外,由學院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學院圖書資料室,每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?,F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時,建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個,現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先,人才培養(yǎng)目標重新定位后,如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學生就業(yè)情況看,就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務員等)為主。在專業(yè)建設過程中,為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢,適應現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設對人才的需求,對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是,大學生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務三農(nóng)的就業(yè)崗位,也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學等的調整與優(yōu)化外,更需要加強就業(yè)指導,努力改變大學生的就業(yè)觀念,同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次,實踐教學是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié),同時實踐教學是一個復雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設過程中,緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,構建科學合理的實踐教學體系,堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結合,全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升,為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎。同時,應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位,需要進一步加強實踐教學隊伍的建設,充分發(fā)揮實習基地的作用,構建完善的實踐教學質量評價體系。
最后,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學科的寬口徑專業(yè),當前迫切需要加強管理類課程的建設與改革。長期以來,高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科,在課程設置和教學內(nèi)容上,都加強經(jīng)濟學課程,輕視管理學課程。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大,為了適應這一變化,本專業(yè)在專業(yè)選修課中,設置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊,安排1周時間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習。但總體來看,課程設置不能滿足人才培養(yǎng)的需要,綜合實習的執(zhí)行存在較大的難度,效果不理想。為此,需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程,并較好地落實綜合實習,努力提高實習效果。
農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文二:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生就業(yè)影響因素的調查分析
摘 要:通過對北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名學生的調查,筆者從學生的專業(yè)學習興趣、課程設置、導師制度建設及學生主觀就業(yè)認知等四個方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生就業(yè)的因素。
關鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素
隨著國家林業(yè)經(jīng)濟的興起,以林業(yè)經(jīng)濟活動作為學科落腳點林業(yè)經(jīng)濟管理學科理應具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟管理學碩士學位的畢業(yè)生中, 除去1名轉為攻讀博士學位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學科發(fā)展的一個縮影,專業(yè)就業(yè)實況與培養(yǎng)目標有脫節(jié),值得對專業(yè)的就業(yè)作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調整專業(yè)設置以促進林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實地調查,而且對影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校學生高考報考本專業(yè)的動機、本科期間學習興趣、學習狀況、學科發(fā)展狀況等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進行調查分析。
因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調查、二手資料搜集等調研方法,在詢問學校就業(yè)服務中心和經(jīng)濟管理學院老師的基礎上設計問卷,以北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名在校學生為調查對象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效
1.專業(yè)興趣及課程體系對就業(yè)的影響分析
了解一個學生對自己所學專業(yè)是否感興趣對于了解學生在本科期間學習本專業(yè)的認真程度、學習成績的好壞以及對于本專業(yè)的忠實度具有重要作用。
通過對115名被調查者的調查發(fā)現(xiàn)71%的學生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業(yè)。
進一步的調查可知,76%的被調查對象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會與農(nóng)林有關。而這些被調查者欲進入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財務、金融、營銷等當今社會上所謂的熱門行業(yè)。當問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時,50%的被調查者選擇對此行業(yè)無興趣42%的是因為此專業(yè)不是熱門專業(yè),與時代不符僅有9%的被調查者轉移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。
同時,由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟+管理三管齊下的學科,學習課程多樣化。但通過調查發(fā)現(xiàn),115名被調查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所學課程覆蓋面太廣,所學知識不扎實、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結合, 18%的被調查者認為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業(yè)的學習,僅7%的學生認為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎。本科農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學生的知識面、利于培養(yǎng)學生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學生對本專業(yè)進行深入的學習,從而對知識不能有效的把握和綜合利用。
專業(yè)學習興趣低和課程學習不扎實、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計,近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個傳統(tǒng)經(jīng)濟部門,較冷門, 對學生的吸引力逐漸降低,有的學生想通過轉專業(yè)考研的途徑達到跳出林門的目的,據(jù)調查,考研的同學中30%的表示考研時要重選專業(yè)。轉專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴峻。
2.導師制度對學生就業(yè)的影響分析
北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在學生三年級時開始設置導師,通過調查本專業(yè)導師制度的建設情況,得出如下結論:
2.1學生普遍期望設置導師提前
在所有被調查者中,49%的認為大二開始設置導師的優(yōu)勢較明顯。
2.2 學生對導師的滿意度較高
通過被調查者對導師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導師平均得分為8.427,同時90%的被調查者在710分之間,學生對導師的滿意度較高。同時為了分析導師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設,得t=0.9563以上兩個方面說明導師制度受到學生的普遍歡迎,在學生教育、提高學生學習專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用。可是,經(jīng)過深入調查發(fā)現(xiàn),82%的被調查者表示導師主要在思想、學術上給予指導,只有5%的說導師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調查者抱怨:課余時間與導師見面機會少,平時除了課程學習、課題研究之外,導師很少給予就業(yè)方面的指導。
筆者經(jīng)過分析認為存在上述現(xiàn)象的原因在于:
第一、導師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)注重學術研究,導師自身科研和教學任務較多。平時專注于教學和科研的導師時間和精力不足,對學生就業(yè)信息關注較少。再加上帶的學生越來越多,導師對每個學生指導的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導師與本科生交流的時間和質量,導師也就不能給學生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導。
第二、本科生缺乏主動性,師生關系生疏。本科生對學習的興趣和積極性,決定了他們與導師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生專業(yè)學習興趣不強,影響其學習專業(yè)知識的積極性和與導師溝通的主動性。
3.學校就業(yè)指導工作對學生就業(yè)的影響分析
畢業(yè)生就業(yè)指導工作是各個高校工作的重點。近年來學校主要是通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學生的求職能力和幫助、促進學生就業(yè)。經(jīng)調查可知,學校網(wǎng)站及招聘會成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生獲取就業(yè)信息的主要途徑。
傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的學生本應該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級林業(yè)系統(tǒng)的政府部門??墒?學校進行的就業(yè)指導工作通常是面向全校學生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個學生進行專業(yè)性的指導和建議。通過對通過校內(nèi)招聘信息您對林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生不能從學校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。
由于專業(yè)的特殊性,學校針對本專業(yè)學生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動的可能性。
4.學生就業(yè)認知對就業(yè)的影響分析
在調查中,75%的被調查者認為與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的專業(yè)認知具有以下幾個特點:
4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)
從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會城市也占了相當大的比例,東中部學生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學生的生源地與工作地點的選擇是否具有關聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結構性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。
4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高
主管單位:
主辦單位:中國林業(yè)經(jīng)濟學會;福建農(nóng)林大學
出版周期:雙月刊
出版地址:福建省福州市
語
種:中文
開
本:大16開
國際刊號:1005-9709
國內(nèi)刊號:35-1060/F
郵發(fā)代號:
發(fā)行范圍:
創(chuàng)刊時間:1981
期刊收錄:
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽:
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
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一、引言
隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展,我國基本上已經(jīng)進入了以城帶鄉(xiāng)、以工促農(nóng)的階段,國家正在重點進行傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造,走中國特色的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要時期,形成破除城鄉(xiāng)二元結構和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的關鍵時刻。而我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)是為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目標下建立的,為服務三農(nóng)為己任。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)存在的問題
(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的人才培養(yǎng)特色不鮮明
我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)是為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目標下建立的,為服務三農(nóng)為己任。當前我國處于改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和建設農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展階段,但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)還不能與當前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展目標相匹配,如課程內(nèi)容陳舊,課程結構體系未與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相調整。在各個大中院校中,人才培養(yǎng)目標趨同,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理缺乏學校特色和專業(yè)特色,畢業(yè)生的知識結構類似,技能特長與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和需求相距較大。
(二)輕實踐重理論
另一方面在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念,最明顯的就是農(nóng)業(yè)試驗課程只是理論課程的從屬地位,另一方面農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的實習基地少,實踐教學難落實,如生產(chǎn)實習、社會實踐和生產(chǎn)勞動等難以有效落實。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的設置中畢業(yè)實習一般設置在最后一期,學生忙于擇業(yè)求職,導致實習內(nèi)容流于形式,實習論文缺乏實地調查,實習報告參差不齊,缺乏嚴謹、規(guī)范的實踐教學和實習監(jiān)督,造成學生難以掌握農(nóng)業(yè)的專業(yè)技能和實際動手能力,無法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法,也不利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)學生的獨立思考和解決問題的能力。
(三)畢業(yè)生競爭力不強
在農(nóng)業(yè)的大中院校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類畢業(yè)生競爭力不強,主要表現(xiàn)在一些學生自身缺乏愛農(nóng)、興農(nóng)和強農(nóng)的責任感和使命感,再加上學生家長對學生就業(yè)意愿的影響力,更使得他們不愿意從事涉農(nóng)領域。在學校方面,缺乏對學生進行引導正確的就業(yè)和從業(yè)觀念,也使得農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率在各專業(yè)的排名靠后,就業(yè)率低下和畢業(yè)生整體素質不高反過來也影響了招生質量,形成了農(nóng)業(yè)專業(yè)招生和畢業(yè)的惡性循環(huán)。
三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
(一)重新定位培養(yǎng)目標
農(nóng)業(yè)的大中院校應該根據(jù)自身的學科優(yōu)勢和所處區(qū)域優(yōu)勢,并結合社會市場需求和學生就業(yè)期望,突出高校的自身農(nóng)業(yè)特色和人才培養(yǎng)的特點。如浙江大學的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理重點是培養(yǎng)熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業(yè)運作管理的高級涉農(nóng)商務人才。除了學校角度的人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新,還要專業(yè)層面和專業(yè)內(nèi)容兩個方面的創(chuàng)新和重新定位培養(yǎng)目標。在農(nóng)業(yè)專業(yè)層面上制定針對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)應用和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基礎理論等方面的培養(yǎng)目標,不斷適應社會發(fā)展的需要。在農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容上制定各類課程的培養(yǎng)目標,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的課程體系、內(nèi)容設計和培養(yǎng)方案都要適應農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會需要的要求。在學校、專業(yè)、課程這三個層次的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標相輔相成,無論哪個層面,都能夠順應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要,不僅掌握社會、人文、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)管理知識,將理論與實踐相結合,還能夠運用先進的農(nóng)業(yè)管理理念解決和發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問題,獨到的創(chuàng)新能力和思維方式去服務和建設“三農(nóng)”,成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推動者和農(nóng)業(yè)方面的高素質復合型人才。
(二)不斷優(yōu)化課程體系
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)模式中,要從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)理管理的專業(yè)課程進行改革優(yōu)化。堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實用化、綜合化、精簡化、多樣化,使得學生的知識結構更完整。一是注重農(nóng)業(yè)科技與生物技術、經(jīng)濟管理的有機結合,注重多學科間的知識交叉,將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的最新研究成果不斷滲透到農(nóng)業(yè)課程中;二是合理安排基礎課程、專業(yè)課程和農(nóng)業(yè)公共課程的比例,在擴大學生農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識面的基礎上,也要避免課程內(nèi)容的重復、交叉和脫節(jié)的情況;三是加強農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的核心課程建設,不斷凝練和更新農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容,增設能夠提升學生創(chuàng)新能力的課程,精簡教學內(nèi)容,在核心課程上增加學分占比。
(三)完善教學方法
大學生最佳職業(yè)生涯規(guī)劃的時間是第一學年,而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業(yè)的方向,因此應盡早為學生創(chuàng)造選擇適合自身的發(fā)展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業(yè)方向,如農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理,農(nóng)村發(fā)展與管理、農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的專業(yè)方向,并整合專業(yè)課程體系,激發(fā)學生主動學習,滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。在教學過程中,一是根據(jù)學生自身知識、能力和素質的特點,適當增加案例、分組討論,改變單一的教授方式,鼓勵學生主動參與教學中,引導學生獨立思考,在分組討論中形成師生互動的氛圍,激發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索意識。二是,定期邀請校內(nèi)外專家、學者開展講座,并加強與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的合作,提高實習基地的質量,增加學生實踐調研的機會,將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的理論知識運用于社會實踐,加強學生創(chuàng)新能力的提升。
(四)強化實踐教學
對于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的學生而言,實踐能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創(chuàng)新開展“班村共建”模式的第二課堂,農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)的學生與基層組織的村級對接,學生科擔任村主任助理,為村委推廣農(nóng)業(yè)技術、擴展農(nóng)村產(chǎn)品銷售、籌建農(nóng)村網(wǎng)站等多種形式開展社會實踐,逐步使得學生愛農(nóng)、并愿意扎根農(nóng)村,培養(yǎng)強農(nóng)意識的有效途徑,也從很大程度上加強了學生實踐能力,使得他們發(fā)揮一技之長,在農(nóng)村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農(nóng)業(yè)科技的學術競賽,通過對農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設計實踐教學內(nèi)容,強化實踐教學的效果,任課教師引導學生參與社會調查報告、創(chuàng)業(yè)設計大賽、農(nóng)業(yè)管理論文比賽、農(nóng)業(yè)技術科研立項等活動,在實踐和競賽活動中強化農(nóng)業(yè)理論知識和合作意識,發(fā)揮學生高效積極性和創(chuàng)造性。
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