導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職高語文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教學中突出學生自主學習的主動性

新課標下的語文教學是這么認為的：課堂上學生是學習的主體，是教學中最活躍、最不可缺少的主干。大多職高生因為中考落榜進入職校，語文由原來的主科淪落為副科，學習興趣更加不比往前。正因為這樣，在職高語文教學中，更應(yīng)重視學生在語文課堂上學習中的主體作用：首先，要注重培養(yǎng)、鼓勵學生對語文材料的自主閱讀的習慣，便于學生在閱讀文章的過程中能夠在腦海中形成一個系統(tǒng)性的學習思維；其次，要培養(yǎng)學生對閱讀材料中的時代背景、形色人物、描寫事物等有質(zhì)疑的良好習慣，通過學生對問題的質(zhì)疑態(tài)度從而培養(yǎng)學生的探究意識與能力；最后，對學生在學習中的創(chuàng)新精神要重視，在職高的教學中，要求學生們在自主學習語文的基礎(chǔ)上充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從而滿足他們對語文學習的需求。例如筆者在執(zhí)教魯迅小說《阿Q正傳》時，為發(fā)揮學生的主體能動性，可以率先讓全體學生觀看電影《阿Q正傳》，以在初步了解故事背景、人物形象后，使他們能對人物有初步的看法；其次，在觀后誦讀范文后，針對時代背景對不同人物進行講解，在講解過程中設(shè)問出系列問題：舉人老爺?shù)臑跖翊瑏砦辞f做什么?什么時間來的？說明了什么問題？舉人老爺和趙秀才素不相識，現(xiàn)在卻排了個“轉(zhuǎn)折親”反映了什么問題，等等。最后，根據(jù)學生領(lǐng)悟?qū)嶋H情況，進行小組合作探討，并根據(jù)自我認識在網(wǎng)上搜集材料，以《說不盡的阿Q》為主題，每組學生進行組內(nèi)研究某一問題，形成主要觀點，制作網(wǎng)頁，進行班內(nèi)交流。在這樣的主體發(fā)揮中，學生由最初從電影了解到課文的深入，在至自行搜集材料進行自我認識，效果自然比傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學效率更出色。

三、靈活運用教學法，使課堂行而有效

職高學生由于沒有升學壓力，往往在學生上缺少緊張感，其課堂自覺性、積極性較差。而由于職高其他的專業(yè)課具有實驗、操作、實習等特點，往往要求更多的靈活教學方式，而這個理念同樣適合于語文課堂教學當中。心理學認為：單板單調(diào)的刺激使人疲勞、注意力降低，多變的刺激能促發(fā)精神煥發(fā)。因此，高職語文教學手段的靈活多變，不僅符合學生實際需求，也符合學生的心理特點。在教學過程中，借助各種教學手段，使教學更形象更生動地傳送信息，并調(diào)動學生的各種感官來接收信息。筆者課堂實踐中，主要運用一下集中教學方式來提高教學效率。

①巧置懸念激趣：針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣。

②創(chuàng)設(shè)情境致趣：采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。

③利用朗讀促趣：恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。讀的方式很多，可以有誦讀，表演讀等等。

④采用角色扮演：運用角色變換訓練，使學生變成作品中的人物，利于調(diào)動情感因素，加強學生學習的主動性。

⑤利用現(xiàn)代手段：利用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，具有傳統(tǒng)教學手段所不能比擬的好處。

篇2

隨著全球一體化時代的到來和我國改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，英語的重要性已被全社會認識了，社會對大學生的英語應(yīng)用能力的期望值越來越高。

長期以來，我們的公共外語教學所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評價教學的一個重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接受者。實際上，外語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”。開展個性化的自主學習給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個性化的自主學習不是“放任自流”，不是“教”、“學”分離，只是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學基本上是以教師傳授為主，極少承擔“導”的角色，學生總是被動學習；如今，教師角色職能擴大了，發(fā)揮著管理、指導、服務(wù)、組織等多種功能。教師的角色轉(zhuǎn)換需要付出艱辛的勞動。英語不同于其它基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。

一、改革教學方法

1、小組合作學習是創(chuàng)造、實踐、交流的平臺

教師讓學生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組。每組2人或4人均可，保證每個學生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。老師通過設(shè)計問題情境產(chǎn)生懸念，促使學生提前預(yù)習課文，以便更好的參與小組活動。在老師的引導、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。學生以小組為單位在課前準備材料,利于養(yǎng)成良好的預(yù)習、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習慣，使他們會學、樂學。

在課堂進行小組活動時，老師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。問題的設(shè)計不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動學生參與探究的欲望，讓學生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學生的見解，允許學生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學生們能充分準備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個學習好的學生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達不到幫助學生的目的。教師應(yīng)在教室巡回指導，及時掌握各小組活動的情況，加強對學生的指導，經(jīng)常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。

2、案例教學幫助學生理解教學內(nèi)容

恰到好處的案例，有助于學生更好的理解教學內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語課堂教學而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規(guī)則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學習者不具備良好的大語言環(huán)境，學生學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語言實踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學的重要手段之一。

3、對學生一分鐘說話訓練與點評

英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法。基于這個原因，在課堂教學改革中安排課前口頭表達這種特殊形式，給學生創(chuàng)造說英語，用英語敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個性的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較，無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學生學習的主動性和嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)起良好的學習習慣。二、與專業(yè)緊密結(jié)合，進行特色教學

除了上述三點之外，還要特別強調(diào)一下，針對藝術(shù)專業(yè)的特點，在教學過程中必不可少地要跟專業(yè)相結(jié)合，并切實地調(diào)動學生學習積極性，使其成為有特色的學習主體。

1、英語聽力學習與音樂欣賞相結(jié)合

音樂與英語結(jié)合的方式使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設(shè)計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設(shè)計的練習，把要掌握的知識與能力、興趣有機地融合在一起。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺，對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設(shè)計有針對性的配套練習，如學唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂劇改編等。

2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側(cè)重內(nèi)容的銜接。

雖然學生的專業(yè)都跟藝術(shù)類有關(guān)，但各個班級的情況又不盡相同，所以在教學過程中，除了給他們講授教材和基礎(chǔ)的音樂常識之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機地引導學生自發(fā)的對其專業(yè)知識進行深入擴充。當然這樣會讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專業(yè)相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。

3、增設(shè)課外活動，激發(fā)學生的興趣

任何一種教學模式的成功都離不開學生的興趣。由于學生們的個體情況不盡相同，所以針對不同層次的學生需求開設(shè)第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術(shù)專業(yè)英語、考研輔導和A、B級輔導班，并且都是免費對學生開設(shè)的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學習機會，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進行塞選。這樣，不但學生的學習積極性大大提高，而且取得的效果也相當不錯。

4、成立各種收集小組

根據(jù)學生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標識收集小組；教師可以組織學生班與班之間展開交流、進行比賽，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動，營造多渠道的學習空間。

主題貼近生活，切合實際；課堂教學安排、教學模式、課堂設(shè)計等突出以“學生”為本，以“學生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對知識進行整合，讓研究性學習走進各學科基礎(chǔ)性課堂教學，是我校現(xiàn)階段正大力進行著的教學改革的核心內(nèi)涵。英語不同于其它基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。

篇3

目前，我國本科藥學教育的課程設(shè)置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因為教學周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導致學生所學課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學生整體性思維的發(fā)展，使學生缺乏從綜合角度把握問題的能力，與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標相悖。另外，由于教學周期較短，理論知識與實訓環(huán)節(jié)均難以達到預(yù)期的效果，直接導致學生專業(yè)知識較為薄弱，綜合知識不足和技能不強，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。

2．教學與考試內(nèi)容差異較大

高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時經(jīng)常會回避一些晦澀難懂的知識以降低教學難度，致使畢業(yè)生掌握的知識與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中，有些進行了詳細介紹，有些只介紹一點皮毛，還有些根本就未作介紹，學生在復(fù)習備考過程中許多內(nèi)容都需要重新學習，一些重難點會由于缺乏教師的系統(tǒng)引導而一知半解，難以應(yīng)對執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學知識引入不夠

長期以來，我國藥學教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學課程為主線，醫(yī)學相關(guān)課程開設(shè)較少，與藥學服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對薄弱，藥學畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無法適應(yīng)臨床藥學及國家實行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對臨床知識的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無法參與藥學服務(wù)和臨床用藥，增加了學生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。

4．忽視師資隊伍的繼續(xù)教育

高職高專藥品類專業(yè)教學大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學生能夠在以后的考試中應(yīng)對自如，就需要教師在有限的教學時間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學大綱與考試大綱的結(jié)合點，根據(jù)學生的認知能力和考試的要求進行取舍。這就要求高職高專藥學專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，學習現(xiàn)代藥學和相關(guān)專業(yè)的新理論，了解國內(nèi)外醫(yī)藥的最新動態(tài)，學習有關(guān)法律法規(guī)，提高專業(yè)知識和技能。當前高職高專藥學專業(yè)教師學歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識老化現(xiàn)象廣泛存在，而對師資隊伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專業(yè)水平為學生服務(wù)。

二、針對藥學教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對策

以上不合理現(xiàn)象導致現(xiàn)在高職高專藥學教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質(zhì)量和指導患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對這些問題，建議采取以下應(yīng)對措施：

1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程銜接

高職高專藥學教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對人才知識結(jié)構(gòu)的要求和藥學專業(yè)的特點，堅持實用、夠用的原則，強化綜合理論知識的教學，注重實踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學綜合知識與技能的學習，加強課程之間的銜接，如可以把分析化學、藥物分析、藥劑學等相關(guān)學科操作技能的培養(yǎng)進行有機的結(jié)合，加大訓練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。

2．調(diào)整教學內(nèi)容，學以致用

高職高專藥學教育既要滿足學生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容。既要加強臨床醫(yī)學相關(guān)課程的教學，如臨床藥理學、臨床藥物治療學等；又要加強執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強社會與行為科學相關(guān)課程的教學，如醫(yī)藥心理學、溝通與交流學等。把藥學服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個教學過程中。

3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實訓項目

藥品類專業(yè)實踐性非常強，實踐教學對學生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學教育實驗項目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實驗項目，與理論同步，幫助學生理解掌握理論知識。另外，實訓教學不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學生走出校門，走進醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認識執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學、做”一體化。

4．加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

高職高專藥學院校應(yīng)大力加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用單位進修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強化教師對與藥學相關(guān)的新理論技術(shù)的學習能力，真正做到教學與藥學學科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學校還可定期聘請醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術(shù)人才來校講課，以開闊學生眼界，幫助學生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)能力，樹立實事求是、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。

篇4

2提升高中語文教學質(zhì)量的有效措施

2.1師生之間應(yīng)建立良好的關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)

在學生們的高中階段，他們的心理發(fā)展水平已經(jīng)是較為成熟的了，所以他們在學習任何一門學科時，都是需要得到別人的認可和尊重的。而教師在進行語文學科的教學工作時，如果其對學習成績較差的學生存在偏見，以成績的高低作為評定學生好壞的標準，那么在教學過程中就可能會做一些打擊學生自信心的事情，從而影響他們的學習熱情。因此，在教師進行教學的過程中，其應(yīng)重點為學生營造一個活躍的學習環(huán)境，客觀公正的對待每一位學生，充分的激發(fā)他們的學習興趣，這樣才能幫助學生真正的喜歡語文這門學科，從而提升語文課堂的教學質(zhì)量。

2.2更加高效的應(yīng)用多媒體課件

隨著我國科學技術(shù)水平的不斷提升，多媒體激素的出現(xiàn)也促進了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進行教學，而在使用這一技術(shù)時，應(yīng)遵循適量、適時和適度的原則，不能將所有的教學內(nèi)容都以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談?wù)勅绾文軌蚋雍侠?、高效的使用多媒體課件。《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時寫下的，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗融入到了康橋的美麗景色中，既表達了對康橋的依依不舍之情，同時也使學生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動作和豐富的語言將這些內(nèi)容講解出來。而在學習這首詩歌時，其重點內(nèi)容就是對其的朗讀，那么就應(yīng)采用多媒體課件進行輔助教學。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學科課堂教學的有效性。

2.3應(yīng)實行分層教學的方法，以保證教學的兼容程度

不同的學生，他們的個人素質(zhì)水平是有著一定差異的，那么他們在學習語文這一學科時所具備的能力就也是有一定區(qū)別的，在傳統(tǒng)的教學理念下，教師往往都是會應(yīng)用“一個標準”的教學模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學生的，而忽略了成績差的學生，這不但對這些學生是不公平的，同時其對于學生語文水平的整體發(fā)展也是會產(chǎn)生消極作用的。所以，教師在安排教學活動時，應(yīng)能夠理性的看待學生之間存在的差異，應(yīng)在考慮到學生實際情況的基礎(chǔ)上制定有針對性的教學方法，兼顧學生的整體情況，激發(fā)每一個學生學習的積極性和主動性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業(yè)時也應(yīng)考慮到學生的不同層次，從而提升每一名學生的語文水平。另外，教師還應(yīng)多為學生安排一些課外的教學活動，為學生們創(chuàng)造更加真實的語文學習環(huán)境，這樣才能真正的提高學生的語文綜合素養(yǎng)。舉例來說，學校可以定期的組織一些與語文學科相關(guān)的趣味性較強的競賽活動來吸引學生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學生積極的參與到這些活動的過程中也提升了他們對語文學習的興趣。

2.4創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在我國對現(xiàn)階段高中語文教學情況進行深入研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)導致大多數(shù)學生對語文學習缺乏興趣的最主要原因就是這些學生從思想上就認為語文這門學科是枯燥乏味的，并且在應(yīng)試教育的影響下，學生們也就逐步的形成了語文學習就是考試技巧練習的這樣一種觀點，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應(yīng)進行充分的準備，設(shè)計出更加豐富多彩的課堂教學形式，為學生們創(chuàng)設(shè)活躍并且輕松的學習氛圍，在課堂教學中突出學生的主體作用，從而切實的提升語文課堂的教學質(zhì)量。

篇5

在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內(nèi)進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作，能夠為教師節(jié)省大量的時間，同時獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）有助于促進語文教學效率的提升

構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學中教學資源運用的現(xiàn)狀

高中語文教學中，教學資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現(xiàn)象，總結(jié)起來主要有以下四個方面。2015.6•學術(shù)

（一）多媒體教學資源未能體現(xiàn)有效促進功能

部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設(shè)計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進課堂教學的功能。

（二）資源不能滿足學生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學的實際需要。

（三）資源未能凸顯重點

對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。

（四）學生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學設(shè)計中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發(fā)展。

三、緊扣重點優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學資源輔助教學的功能

（一）嘗試自主設(shè)計教學課件，增強教學匹配程度

教師應(yīng)從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設(shè)計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設(shè)計與學生感知結(jié)合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設(shè)計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設(shè)計、教學過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。

（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優(yōu)質(zhì)信息

高中語文教師應(yīng)以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學網(wǎng)站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。

（三）專人整理，便于運用

每位教師都有搜集整理教學資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當?shù)姆绞绞菍δ壳八鸭降馁Y料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現(xiàn)資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應(yīng)以學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。

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語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語言文字能力，而教材是不可或缺的資源。雖然當前的高職語文教材修訂多次且版本眾多，但都與時代脫軌，必將給教學帶來消極作用。不僅如此，現(xiàn)在教材的編寫方式導致知識點不清楚、重點不突出、教學目標也不清楚，這些都影響到語文教學。教師在進行教學活動時，應(yīng)存在一個提取精華的過程，選擇科學、合理的教學方式，并要有順序、有組織地進行教學，讓學生既能學到書本知識，又能舉一反三，獨立解決問題。只有這樣，學生才能將自己所掌握的知識和技能不斷轉(zhuǎn)化為文化潛能，為以后的應(yīng)用提供堅強的后盾。為此，語文學習要學會全面、深刻地安排計劃再行動，選擇教學模式也是如此。

2.傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學缺少吸引力

語文教師通常會在課堂上滿懷激情地教學，但學生依然各忙各的，這在當前的語文教學中普遍存在?！皾M堂灌”的教學方式已經(jīng)無法滿足高職院校的教學目標，更不能調(diào)動學生學習的主動性，只能增加高職語文教師的挫敗感。這樣的教學，不僅教師無法發(fā)揮引導作用，而且不能體現(xiàn)學生的主體地位，已經(jīng)喪失高職院校語文教學的靈魂。

二、高職語文教學改革的出路

1.以教學實踐為出發(fā)點，努力做到語文與專業(yè)相結(jié)合

合格的高職語文教師，首先會在新學期開始前了解學生所學的專業(yè)，掌握該專業(yè)的培養(yǎng)計劃，了解學生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；其次，教師在開展教學活動時，要做到人文性與語文性相結(jié)合，還應(yīng)綜合專業(yè)特點設(shè)計教學，努力將有用的成分融入教學；再次，人才的培養(yǎng)要以市場需求為前提，堅持“就業(yè)導向”，突顯學校的針對性與目標，訂立自己的評判標準，為社會發(fā)展與專業(yè)建設(shè)服務(wù)，這樣才能展現(xiàn)高職院校的教學優(yōu)勢；最后，根據(jù)各專業(yè)的特點制定教學目標，并結(jié)合學生特點進行教學，始終將學生的運用能力放在首位。

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當前，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為全面建設(shè)小康社會培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才，其教學目標強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學媒體的引入是對傳統(tǒng)教學媒體的補充，它對高職教學模式、過程、方法等各方面都產(chǎn)生了不小的影響。如何有機地把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體結(jié)合起來，取長補短、相輔相成，是高職教育面臨的新問題。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教學手段，充分利用了最新的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網(wǎng)絡(luò)教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具，因此越來越受到高校教師的青睞。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使計算機將網(wǎng)絡(luò)資源以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育使原來單純的基于歸納式演繹的講解，轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義構(gòu)建”等多種新型教學方法的綜合運用，改變過去一直困擾著許多高校的教學媒體“滯后”的問題，以替代過去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)課堂教學手段。但是網(wǎng)絡(luò)又不可能完全取代學校教師直接的積極作用。因此，網(wǎng)絡(luò)只是新型學習生態(tài)環(huán)境中一個有機組成部分，

⑴國外網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用廣泛，效果顯著

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)于2004年6月，把“教育技術(shù)”界定為“通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學習和改善績效”。從這一定義中我們可以看出，實施教育技術(shù)的目標是“促進學習和改善績效”；而且定義特別強調(diào)在教育技術(shù)運用中所使用的工具和方法應(yīng)該是“適當?shù)摹保磻?yīng)適合于運用這些工具和方法的人們及其應(yīng)用的環(huán)境。因此，高職院校在課堂教學之外，要適當?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺、遠程教育系統(tǒng)和多媒體教學軟件等，不斷拓寬高職教育教學的途徑，以豐富教育教學的內(nèi)容、方法和形式，提高學生學習的興趣和積極性以及學習的效率，保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

⑵國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展概況：

目前經(jīng)教育部批準進行遠程教育的試點高校已有68所，全國各地已建成學習中心2,000多個，在冊學生高達200多萬人。教育范圍涵蓋普通?？?、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等各個層次，上百個專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展，試點規(guī)模不斷擴大，已經(jīng)取得了可喜的經(jīng)驗和成果。1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年，教育部在《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》中，提出發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的任務(wù)和“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質(zhì)量”的16字指導方針。1999年8月，教育部批準北京大學和中央廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程教育。2000年，教育部相繼批準中國人民大學、北方交通大學、北京外國語大學等25所高校具有開展網(wǎng)絡(luò)教育的資格。2001年，教育部正式批準華東師范大學、石油大學、廈門大學等14所院校參與現(xiàn)代遠程教育工作，至此開展網(wǎng)絡(luò)教育的學校增為45所。2002年，教育部批準北京科技大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京航空航天大學等22所院校開展現(xiàn)代遠程教育。同時，頒發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)建設(shè)和管理的原則意見》(試行)，以規(guī)范各院校的辦學行為，確保遠程教育的教學質(zhì)量。截至2004年，參與現(xiàn)代遠程教育的高等院校已達68所。

3、研究的理論依據(jù)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的要求，高職的專業(yè)教學與其他學歷教育的專業(yè)教學側(cè)重點不同，它的教學重點在于將理論運用于實踐，側(cè)重于考查學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力和實際操作的準確性和快捷性。

4、研究的范圍和內(nèi)容

本文從教學的模式、過程和方法三個方面，重點探討了網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)對高職教學發(fā)展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時代背景下掌握、運用先進的信息技術(shù)，推動高等職業(yè)教育與時展相適應(yīng)。

5、研究的方法

通過問卷調(diào)查和訪談等方法,分析醫(yī)學高職高專教育教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀,經(jīng)過論證,明確了現(xiàn)階段醫(yī)學高職高專教育教學資源內(nèi)涵,探討共享型教學資源建設(shè)的必要性,提出搭建共享型資源平臺的途徑和方案。

6、研究程序

第一,本論文主要是以暨南大學為重點調(diào)查對象,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的發(fā)展應(yīng)該首先立足于暨南大學的實際情況,根據(jù)學生以僑生居多的實際特點編制合理的教學課件,體現(xiàn)它的僑校風格特色。第二,應(yīng)該重視整合與開發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)資源,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學課件的優(yōu)勢,加強對暨南大學外招生基礎(chǔ)知識的鞏固。第三,在對多媒體教學課件制定質(zhì)量標準的同時,應(yīng)該建立一套相應(yīng)的教師激勵機制,使優(yōu)秀多媒體教學課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評定直接掛鉤,從而激勵教師的積極性,保障課件質(zhì)量。

7、預(yù)期成果和成果形式

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現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程設(shè)置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調(diào)研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業(yè)很長時間未對課程設(shè)置進行改變，已經(jīng)不適應(yīng)時展需求。還有一些高職院校的會計專業(yè)在課程設(shè)置方面簡單模擬本科教學課程設(shè)置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點。另外，部分高職會計專業(yè)的課程設(shè)置還存在著重復(fù)授課的現(xiàn)象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。

2.教學內(nèi)容不完整

由于會計制度和規(guī)則隨著社會發(fā)展變化不斷調(diào)整完善，部分高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容已經(jīng)相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內(nèi)容、知識技能在畢業(yè)以后就難適應(yīng)實際工作需要。而且現(xiàn)階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質(zhì)量良莠不齊，很多教材內(nèi)容都存在著比較嚴重的同質(zhì)化問題，甚至一些教材內(nèi)容存在關(guān)于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學方法不適當

高職會計教育教學的授課過程當中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂，因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流，忽略學生的主觀學習能力。而且，多數(shù)高職會計教育教學由于繁重的授課任務(wù)，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發(fā)揮多媒體在會計教學方法中的作用。

二、高職會計教育教學問題的解決對策

1.轉(zhuǎn)變高職會計教育理念

高職院校首先應(yīng)該正確認識高職會計教育教學的職業(yè)性特點，會計人才的培養(yǎng)需要針對企業(yè)會計崗位實際需求進行專業(yè)技術(shù)教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養(yǎng)。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應(yīng)該服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟。再次，高職會計教育教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念，在授課過程中以現(xiàn)代化的教學理念，積極引導學生的主觀學習能力和思考創(chuàng)造能力。

2.改進高職會計課程設(shè)置

針對高職會計專業(yè)的教育教學，高職院校應(yīng)該以適應(yīng)社會需求作為基礎(chǔ)，科學合理地完善課程設(shè)置體系。課程設(shè)置可以參考社會企事業(yè)單位會計實際工作需求的知識技術(shù)具體要素，針對課程設(shè)置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的會計人才。

3.改革高職會計教學方法

高職會計教學應(yīng)該突破老套單一的“填鴨式”教學模式，可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題，再引導學生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決總結(jié)規(guī)律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體，重視讓學生參與體驗項目全過程，教師把教學任務(wù)以項目的方式呈現(xiàn)出來，引導學生按照會計崗位要求及業(yè)務(wù)流程要求完成會計項目作業(yè)，從而收獲預(yù)期教學效果。

4.完善高職會計教學體系和教學實踐

完善高職會計教學體系和教學實踐，首先應(yīng)該重視會計學習的實訓。其次，高職會計專業(yè)畢業(yè)前，學校應(yīng)該協(xié)調(diào)幫助學生積極參與校外會計實務(wù)工作鍛煉，讓學生感受企事業(yè)會計業(yè)務(wù)環(huán)境，并且切實動手參與企事業(yè)會計實際業(yè)務(wù)工作，這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經(jīng)驗。

5.加強師資隊伍建設(shè)

高職院校會計專業(yè)應(yīng)該引進具有一定實踐經(jīng)驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業(yè)經(jīng)驗的教師參與企業(yè)工作實踐。同時還應(yīng)該增強對會計專業(yè)教師參加校內(nèi)外實務(wù)工作或者科研動態(tài)學習培訓的支持力度。

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2視頻優(yōu)化原則

視頻是微課教學內(nèi)容的核心體現(xiàn)，感官的優(yōu)化處理有利于學生學習的舒適感和便利性。視頻界面設(shè)計應(yīng)以簡潔為主，色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中，去除干擾性文字或圖片；音、視頻播放進程保持一致，視覺效果清晰流暢。

3微課教學設(shè)計方案

3.1教學內(nèi)容設(shè)計

（1）教學題材選擇和內(nèi)容處理。首先，微課選題必須是結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨立完整的學科知識點或教學環(huán)節(jié)，主題鮮明突出。而具有實踐性和可操作性的題材尤其受到學生關(guān)注；其次，受時長限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學習，視頻的設(shè)計制作也是如此。所以由一個視頻片段對應(yīng)單獨的知識點并進行教學內(nèi)容的微型處理，以便于學生在短時間內(nèi)完成學習。（2）學習對象分析。微課便捷的個性化學習符合大學生對新鮮事物敏感度高、接受力強的性格特點。而為了避免學生學習情緒的波動，高職微課教學中對學習材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律來降低學生對龐雜知識的畏懼程度。此外，教學活動的組織編排要以對學生的知識結(jié)構(gòu)和學習能力分析為基礎(chǔ)，引導學生能動地探索、辨析新知識和新技能并實現(xiàn)與已掌握知識的有效銜接，從而保證知識體系的連貫性和整體性。

3.2教學模式設(shè)計

微課的教學實施是以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)搭建數(shù)字化教學資源平臺，并結(jié)合實際課堂來實現(xiàn)教學雙方的良性互動。因此，基于視頻播放的微課教學模式設(shè)計可分為三個階段：課前自主學習—教師將精心制作的教學視頻及配套習題上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂并要求學生自學，而學生根據(jù)教學指導書的安排有針對性地觀看視頻并完成相關(guān)習題測試，從而實現(xiàn)知識信息的初步掌握；課堂合作學習—教師通過相關(guān)學習資料建立學習情境，并根據(jù)學生前期自學情況提煉關(guān)鍵問題及教學重、難點，引導學生以小組形式開展關(guān)于知識學習的探究與協(xié)作，并完成知識信息的內(nèi)在深化。在此過程中教學雙方實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，知識信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向構(gòu)建；課后交流學習—學生將學習感受和學習評價進行在線記錄。教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化教學活動和教學技能，而學生除鍛煉自身獨立思考能力外，也通過小組協(xié)作樹立了團隊合作意識［3］。

3.3教學流程設(shè)計

微課教學流程的推進是以知識點的發(fā)生、演變?yōu)橹骶€并遵循認知規(guī)律來完成的，同時以教學資源的內(nèi)在屬性為基礎(chǔ)構(gòu)建教學流程的時序和環(huán)節(jié)：引導—以生動有趣或真實熱點的事例、現(xiàn)象來說明知識內(nèi)容的作用和意義，并由此激發(fā)學生的學習欲望；探究—以提問、要點概括等方式引導學生對知識內(nèi)容的探索思考，并通過相關(guān)學習資料營造情境氛圍來進行教學內(nèi)容的深入拓展；總結(jié)反饋—重溫重、難點以鞏固知識內(nèi)容，并引導學生主動解決學習困難問題。

3.4教學交流與反饋設(shè)計

教學活動的效果需要通過教學雙方的交流互動得以體現(xiàn)，而沒有信息溝通的垂直教育也無法實現(xiàn)最終的教學目標。教師在完成知識信息傳播后根據(jù)學生反饋進行教學行為反思，并以此總結(jié)學生知識學習的情況，從中提取有價值的信息來進行教學方法、教學技能的改進和教學思維的更新。學生則需要在教學活動結(jié)束后如實反饋學習體會并提出學習困惑，教師應(yīng)給與及時解答。而在教育信息化背景下，微課教學交流與反饋的最大創(chuàng)新在于依托強大的網(wǎng)絡(luò)和信息媒介來保證溝通的便捷性和及時性，教學雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個人PC及手機APP上進行在線交流、上傳資源、實時反饋，通過信息的雙向流通來確保微課的學習效果和使用效果。

3.5教學媒體設(shè)計

（1）視頻類型劃分。微課視頻從教學方法角度可分為：講解類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和研究學習類；從視頻制作角度可分為：外拍式、內(nèi)錄式和混合式［4］。實際拍攝中常采用課堂實錄及演示錄制等方式。（2）視頻錄制原則。課堂實錄前需要教師根據(jù)教學活動安排撰寫腳本，并與技術(shù)人員溝通來確定錄制方案。拍攝場地要符合光照條件、聲學環(huán)境、機位布置等要求且適當烘托學習氣氛。拍攝時教師教態(tài)飽滿，吐字清晰、語言簡潔。整體拍攝節(jié)奏由教師把握，技術(shù)人員負責控制鏡頭調(diào)度；而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式，教師在播放教學PPT時進行解說并由技術(shù)人員協(xié)助音、視頻同步記錄和視頻保存。（3）視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據(jù)拍攝初樣提出修改意見，包括刪除多余或錯誤的音視頻片段、確定插入PPT及動畫的具體視頻位置等。而技術(shù)人員負責剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設(shè)計等工作，待雙方共同修改無誤后完成轉(zhuǎn)碼并上傳網(wǎng)絡(luò)。

4微課教學設(shè)計的應(yīng)用前景展望

4.1優(yōu)勢

（1）增強學習資源使用的便捷性和個性化。以微課為基礎(chǔ)建立的系統(tǒng)化教學視頻資源庫在教育信息化背景下具有極大的發(fā)展優(yōu)勢，這些內(nèi)容豐富的視頻資源依托校園數(shù)字化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課堂平臺成為學生個性化學習的強有力支持。微課的利用使學生在學習時間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化，而學習方法、學習交流、學習體驗也更為自由和順暢。此外，作為與傳統(tǒng)課堂教學互補的微課也便于學生對知識的重溫和查漏補缺。（2）確保學生學習主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學中學生學習主體地位雖得到逐步認識和確立，但受到教學形式、教學手段的限制其主體作用并未得到相應(yīng)的發(fā)揮，學生的學習積極性和踴躍感也難以激發(fā)。而倡導個性學習的微課教學始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導參與作為教學設(shè)計和實施的重要目標，在教學活動中通過探索、討論、辨析幫助學生嘗試解決各種問題，通過能動性的教學組織和知識傳播來發(fā)揮學生的學習主體作用。（3）促進教師教學能力的提升。教育信息化趨勢下教師對微課概念的理解及運用顯得尤為迫切。知識點、技能點的主題式教學需要教師用更多的時間和更豐富的教學資料來進行備課，在準確把握教學目標的基礎(chǔ)上合理安排教學內(nèi)容，在教學評價和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實現(xiàn)教學觀念的更新和教學行為的進步。

4.2劣勢

（1）內(nèi)容的適用局限性。微課視頻的短時性、精煉性決定其必須采用相對獨立、完整的知識內(nèi)容來實現(xiàn)學生的聚焦式學習體驗。但面對具有復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容時，微課學習方式不僅限制了學生對龐雜知識信息的思考和理解，甚至會造成認知障礙。因此，并不是所有知識內(nèi)容都適用于微課，也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點的基礎(chǔ)上有選擇地采用微課學習，才能真正體現(xiàn)它的意義［3］。（2）視頻的質(zhì)量局限性。微課學習常受到視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術(shù)局限所導致的內(nèi)容混亂等因素影響。而作為承載微課教學內(nèi)容的視頻片段，其質(zhì)量保證除了需要提升技術(shù)部門的拍攝制作水平外，教師也應(yīng)該通過相關(guān)培訓掌握基本的視頻軟件技術(shù)；與此同時，教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團隊的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理性和層次感。

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哲學是世界觀、人生觀和價值觀相統(tǒng)一的學說，是對世界、人生和價值等問題的根本觀點和根本看法。哲學，它是唯物論和辯證法相結(jié)合的世界觀，既是科學的世界觀也是科學的方法論。人們認識世界和改造世界所持的態(tài)度和采取的方法最終是由世界觀決定的。正確的、科學的世界觀可以為人們的活動提供正確的方法，錯誤的世界觀則會給人們的活動帶來失誤。用哲學來武裝學生的頭腦，解決好如何做事、如何做人、如何創(chuàng)業(yè)等等一系列問題。充分認識到，技術(shù)技能是一個國家創(chuàng)新創(chuàng)造力不竭的源泉。勞動創(chuàng)造財富，技術(shù)技能創(chuàng)造社會進步，從而做到“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”。更加深入、科學地學習專業(yè)領(lǐng)域的知識技能。學會做人，學會做事，為順利地走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)高職學生客觀、全面、深刻地看問題需要哲學教育

經(jīng)濟全球化的今天，我國的經(jīng)濟社會生活也發(fā)生了巨大的變化，這一方面促使學生（包括90后的高職學生）逐步樹立起獨立、自強、成才、創(chuàng)業(yè)等意識，另一方面卻也促使學生世界觀、人生觀、價值觀念出現(xiàn)矛盾性、復(fù)雜性和多變性，以至于部分學生滋生享樂主義、拜金主義等腐朽思想觀念。哲學，要求一切從實際出發(fā)，實事求是；要求用聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點看問題；要求善于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。這可以培養(yǎng)學生用正確的立場、觀點和方法去觀察分析社會生活現(xiàn)象，學生只有確立了辯證思維方式，掌握了正確的思維方法，才能獨立地解決現(xiàn)實生活中的形形的復(fù)雜問題，對此進行正確的價值判斷和行為選擇，確立正確的人生道路和人生目標。

（三）培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維能力需要哲學的教育

90后的高職學生不滿足只接受現(xiàn)成的理論知識，而是希望具有分析、解決實際問題的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新的希望正是在青年，也是青年學生成長成才的基本要求和必備的重要品質(zhì)。人類歷史的發(fā)展證明，缺乏哲學思維的民族就是一個盲目、沖動、脆弱的民族。而缺乏哲學修養(yǎng)的人也必定是非常淺薄、浮躁、柔弱的人。哲學教育，能夠使高職學生進行兩種思維方式的互補、交差訓練，培養(yǎng)哲學的修養(yǎng)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開展創(chuàng)造性活動打下堅實的根基。

（四）提高高職學生的精神境界和人文修養(yǎng)需要哲學教育

哲學教育是一種人文修養(yǎng)的熏陶教育，這既包含了對科學知識的探索、追求及思維能力的培養(yǎng)，又包含了對學生的人格、個性以及人文修養(yǎng)的教化，當馬克思還是一個年輕的大學生時就說過，“沒有哲學我就不能前進”。哲學教育在把學生的人文素質(zhì)和科技知識融合的培養(yǎng)中，促使高職教育由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。

二、加強高職學生哲學教育的方法、途徑

（一）思政課堂教學的主渠道，滲透哲學的教育

思政課是學生思想政治教育的主渠道、主陣地，也是哲學教育的主渠道、主陣地。而“05”方案，高職高專院校思政課程設(shè)置為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》，這就需要思政課教師吃透、挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩課教材，滲透、拓展哲學教育。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》是中國化的理論成果，在課堂教學中，運用哲學分析、講透思想和中國特色社會主義理論?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程則要深挖哲學內(nèi)涵，如“領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價值”這一專題的教學，要系統(tǒng)講清的世界觀、人生觀、價值觀。尤其是哲學的歷史唯物主義價值觀。它包涵相互聯(lián)系、不斷升華的三種境界，個人價值和社會價值、歷史價值，體現(xiàn)著價值觀三種境界的有機統(tǒng)一。個人價值的實現(xiàn)，是在個人實現(xiàn)社會價值過程中得到實現(xiàn)的；個人價值不是否定社會價值，而是社會價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)；歷史價值不是否定個人價值和社會價值，而是個人價值、社會價值的歷史延伸，它是個人價值的最終完成。當今中國社會，分化日益劇烈，但是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”已經(jīng)成為共識。教學中堅持的價值觀是個人價值、社會價值和歷史價值的統(tǒng)一，有助于學生把個人的自我實現(xiàn)與個人的社會責任結(jié)合起來；從而形成崇高的歷史責任感、使命感。