導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇驅動教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、學生特征分析

學生特征分析是都是為了了解學生的學習準備狀態(tài)，確定學生所掌握的基礎知識、認知能力，從而使教師設計出能夠適合學生知識和操作能力的學習任務。學生特征分析是任務驅動教學模式中的一個重要步驟，其目的是設計出適合學生個性的情景問題與任務。分析應從以下幾方面進行：

（一）學習動機

大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學生的內在學習動機不強，多數(shù)屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據(jù)學習動機設計任務，充分調動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。

（二）初始能力

初始能力是指學生以前學習過的，已經具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經形成了一定的經驗，學生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學習還需要掌握哪些知識和技能，作為設計者是必須要掌握的。

三、學習內容特征分析

學習內容特征分析是為了明確學生學習內容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內容、方法，才能確定情景任務，達到在任務中學習的目的；才能達到涵蓋教學目標所定義的知識體系的目的。

四、情景設計

情景設計是為了使學生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實的情景環(huán)境。情景設計是為了給學生提供一個完整、真實的任務問題背景，并且以此作為啟動教學的支撐，使學生產生學習動機需要。在電子商務課程中，不同的知識點對情景創(chuàng)設的要求不同，所以在設計學習情景時，要注意明確學習類型與情境創(chuàng)設之間的關系，要在對電子商務教學目標全面分析的基礎上，將當前所學知識中的基礎概念、方法和過程，融入到當前教學主題中。學習的情境是為了促進學生主動建構知識意義的，學習任務在一定程度上是要建立在真實學習情景之上的。

五、設計學習情景的策略

（一）趣味性

興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅動學生的學習興趣，使學生產生“我想學，我要學”的學習動機，學生就會以愉快的心情去學習?？梢允褂枚喾N方法和手段激發(fā)學生學習興趣，如在學習中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內容無限貼近現(xiàn)實，則能吸引學生主動投入到學習之中，提高學習的效率。

（二）生活性

學生的學習興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學生真正體會到學習的趣味和實用。創(chuàng)設情境要從電子商務和現(xiàn)實生活的聯(lián)系來入手，既可以使學生利用所學的電子商務知識去解決實際問題，又可以讓學生體會到電子商務專業(yè)的重要性。學以致用，是激發(fā)學生學習熱情的一種有效手段。電子商務中的許多內容與實踐，和現(xiàn)實生活是密切相關、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學生對知識的探索和學習的欲望，而且可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，學習情景的設計應用生活性策略，不但會加深學生的知識理解，而且使學生學到的知識得到了拓展，引導學生學以致用，將所學應用于實際問題，提高學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）自主性

創(chuàng)設自主化學習情境，是讓學生掌握學習的主動權。不要讓教師的思維方式約束住學生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導、指向的作用，要將學生的自主思維方式激活，使學生根據(jù)自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學習中來。設計學習情景的自主性是要充分激活學生舊知，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學習新知識，并運用學習遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調動學生學習的積極性、主動性。

（四）協(xié)作性

協(xié)作學習是學生以小組的形式一起學習的一種新型的教學組織形式，任務設計時要不僅要設計學生獨立完成的任務，還要設計具有協(xié)作性的任務，要想完成這樣的任務，則必須依賴于小組內全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務進行分解成若干個分任務，用以適應小組內不同能力的學生。學習情景的協(xié)作性，能將小組內每個成員的積極性充分調動起來，使學生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學生與學生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學生的協(xié)作意識、提高學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識。

六、形成教學評價

教學評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學效果的價值判斷。教師對學生的評價應建立在有利于促進學生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎之上，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，引導教學方向、檢驗教學效果，保證教學目標的實現(xiàn)。教學評價應該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學生學的效果評價，既要有總結性評價，又需要有形成性評價。教學評價要包括對知識和技巧的領悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。完成教學任務的成功條件是小組的每一個成員都達到了目標。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，有積極的促進作用，對學生整體的發(fā)展和進步也有積極的促進作用。

七、修訂并形成方案

基于任務驅動的電子商務教學模式設計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學模式設計的修訂；修訂的過程是對整個教學設計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學質量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學目標、貼近學生實際、注重學生全面發(fā)展等方面，對學生的認知水平、學習習慣、學校的教學條件等方面進行充分考慮。設計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學方案應采取一個開放的模式，出于對不同學生差異性的考慮，在一些細節(jié)設計上要體現(xiàn)出多個任務，以適應不同層次的學生情況。

篇2

二、項目驅動教學法與傳統(tǒng)教學法的差異

（一）從老師為中心轉變成學生為中心

自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統(tǒng)的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發(fā)與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創(chuàng)造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養(yǎng)出學生設備操作、實驗規(guī)劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業(yè)性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協(xié)作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養(yǎng)也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業(yè)外語，在學習力循序發(fā)展的過程中，達到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉化成項目為中心

從傳統(tǒng)的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅動則是將項目作為作為依據(jù)，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。

三、加強項目驅動教學法在市場營銷教學應用的方法

（一）強化項目創(chuàng)建

在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構建。對于每個工作環(huán)節(jié)的內容與設計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側重點，從源頭上避免對教學內容造成不利影響。在項目設置時，不一定要針對產品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業(yè)發(fā)展以及建設。

（二）強化教學設計

在市場營銷項目驅動教學方法設計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發(fā)、合作反饋工作，還必須及時探究、總結規(guī)律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發(fā)展。同時這也是現(xiàn)代職業(yè)學院信息技術整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學中，必須根據(jù)教學環(huán)節(jié)，強化教學輔導、設計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。

（三）做好項目教學的測評

在教學中，為了提升教學效率，必須將評價結果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎上，才能改變老師單一評價的現(xiàn)象。在這過程中，具體評價包含組內互評、交流評價等，為了改變傳統(tǒng)個人評價的基準，必須充分利用生生互評的方式，提高學生協(xié)作意識與團隊精神，在項目評價中，整合學習內容以及區(qū)別，從多個層次以及角度對其進行評價。

篇3

課前任務設計十分重要。在學習計算機理論時，學生往往會因為計算機方面的專業(yè)理論術語較多且長篇敘述較多，在操作問題、方法上存在模糊、困難，因此設計好課前任務有助于提高學生的學習效率。在教學的過程中要根據(jù)每一章的內容進行分解并歸納為若干個主題，圍繞每個主題來設計任務實例，讓學生在完成任務的過程中可以掌握相關的計算機知識和技能。在進行任務學習的過程中，使學生通過自學或者分組討論的形式來完成教師布置的任務。例如在學習XP系統(tǒng)的基本操作時，要通過設計一定的情境，讓學生打開電腦，進入系統(tǒng)之后要引導學生查看硬件配置情況，并且使學生能夠設置個性化的操作環(huán)境，這樣才能使學生掌握實際情況。因此，任務的制定要與學生的實際情況相符合，讓學生能夠理解知識也能夠完成任務，才能使學生更好地掌握知識。

1.2任務展示及分析

在設計好任務以后，教師要避免進行講解這種傳統(tǒng)的教學模式，要積極鼓勵學生對人物進行分析和討論，讓學生提出不明白的問題，由教師進行啟發(fā)和引導。問題可分為兩類，一類是學生可以憑借已有的知識自己解決的，提倡學生自主思考給予方案和思路；另一類是需要根據(jù)任務設計中的新內容才能解決的問題。同時，在任務實施過程中，要根據(jù)學生的實際情況來進行適當?shù)狞c撥，程度要使得學生通過努力就可以解決，在這個過程中培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。如學生在進行Powerpoint的制作中，要使學生了解任務，分析主題創(chuàng)意，結合自己的知識來進行制作。

1.3任務的完成

在對問題進行分析之后，讓學生通過上機操作來完成任務。在任務的實施過程中，讓學生明確教學的任務、方法、步驟之后，要鼓勵學生開展合作、自主探究，由于學生的知識儲備有限，這個過程中教師需要及時給出指導和建議，為學生提供幫助，協(xié)助學生完成任務。對于學生遇到的普遍性的問題，要進行集中的講解、演示，提高教學效率。如利用Word來制作求職簡歷的表格，在學生明確教學任務的前提下，教師再提醒學生對創(chuàng)建表格、編輯、輸入文字等方面知識進行回顧，以便更好地記憶學過的知識。對于學生在制作中出現(xiàn)的問題，教師要及時指導解決，便于完成下一步的工作，將理論和實踐很好地結合在一起。

1.4任務評價

在學生完成任務后，評價學生對于任務的完成情況是對整個教學過程的提高。在學生完成任務之后，要組織學生及時進行交流，將學生完成的結果進行展示、評價，以便及時反饋和評定學生的學習情況。這個階段是形成和提高學生知識的重要階段，教師對學生任務完成結果的評價要具有客觀性、科學性，也鼓勵每個學生積極的參與到任務評價中來，努力引導學生提高完成任務的能力。對于任務完成過程中表現(xiàn)不太好的學生，要對其進行指導和鼓勵。如對Flash作品進行評價，將符合主題的程度、運用技術的簡單和復雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評判學生學習情況的標準。在任務驅動法的實施中，要注意幾個問題：在教學任務的設計上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，精心設計任務可以吸引學生的注意力；任務也要具有可操作性，讓學生在教師的指導下明確需要完成的任務，有目的的進行操作，使學生及時轉換觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主思考的精神；另外也要注意任務設計要有差異性，根據(jù)每個學生不同的起點、水平、需求的區(qū)別來分別設計任務，正確對待學生學習的差異性。這樣才有利于更好地發(fā)揮任務驅動教學法在教學中的作用。

篇4

二、任務驅動式的案例教學法設計

針對以往教學方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程的特點，設計了一種基于任務驅動的案例教學方法，該方法具體步驟如下。

1.問題設計及案例準備。

《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程的案例教學法與管理、法律等文科類課程的案例教學法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時更新和補充新的案例，不需要強調案例形式多樣性和案例內容的廣泛性，而是要針對核心教學任務設計一個科學的問題，并圍繞著問題進行案例準備，要求所設計的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程要求掌握的所有基礎理論。比如我們要求學生應用《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程所涉及的基礎理論，設計和開發(fā)一個學生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務：查詢出有哪些學生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設。要完成該任務，學生需要完成的工作以及應用到的理論包括：（1）描述教學關系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉換成合理的關系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應用范式理論和函數(shù)依賴理論；（3）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進行高效檢索，需要應用物理結構設計理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖—數(shù)據(jù)表—存儲結構之間的相互獨立、相互關聯(lián)的關系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結構和兩級映射。案例需要圍繞著上述內容進行設計，不能遺漏。

2.基礎理論的講解。

由教師進行精練的理論知識講解，講解過程最好能結合解決實際問題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識串聯(lián)起來。

3.問題分解及教學過程控制。

案例教學的目的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、分析和處理案例設計階段所布局的問題，引導學生將核心問題分解成若干個子問題，在依次解決子問題的過程中主動的學習《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程中的基礎理論，并將其應用于實踐。教師可以根據(jù)教學內容、進度以及學生的掌握情況，適時地進行講解和點評，確保學生對核心內容的掌握和靈活應用。

4.總結和評價。

對案例教學法的全過程進行回顧，對重點和難點問題進行分析和講解，確保學生對所學知識的理解、掌握和應用，并從以下三個維度評價任務驅動式案例教學方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項目的構思、任務的分解以及問題的設計；（2）教學過程維度，包括課前的準備、課中的引導和控制、課后總結等；（3）績效維度，包括教師表現(xiàn)、學生成績、課堂反映等。

篇5

地進行課程的學習，為任務的順利完成打下良好的基礎。創(chuàng)設的情境必須與所要學習的知識點密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學生對原有的知識和技能的回顧，還要使學生利用原有的知識和技能建構新的知識和技能。教學情境的創(chuàng)設要精心，要把任務完全展示給學生。情境創(chuàng)設必須包含需完成的任務、相關案例、相關信息等多因素。

2.學生體驗情境接受任務

當學生面對任務時，教師需要引導學生對任務進行討論和分析，讓學生們獨立去思考完成該項任務需要用到哪些知識，需要經歷哪些步驟。在任務中，涉及到已講授過的舊知識由學生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務的關鍵。通過分析和討論，使學生認識到需要運用哪些自己已經掌握的知識和技能，還用學習哪些方面的知識和技能。為完成任務和解決問題，使學生產生主動學習的動力。

3.學生自主協(xié)作完成任務

任務的分析完成后，需要學生動手解決問題并完成任務。在教學過程中，要體現(xiàn)學生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學生自行探索、多去思考。學生在探索解決問題的過程中，會出現(xiàn)一些新的問題，學生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力;鍛煉學生分析和解決問題的能力，并且可以讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和學習主動性。

4.師生交流個別指導

任務的完成雖然以學生為主，在此過程中教師與學生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導與掌握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的交流關系是否暢通、融洽，是決定教學效果高低的重要因素。也是決定教學效果高低的關鍵。學生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學生，教師必須給予必要的指導，否則這部分學生會產生畏難情節(jié)，導致任務驅動教學的失敗。

5.總結交流評價反思

在任務完成后，教師組織學生對任務完成情況進行總結，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學生任務的完成J隋況進行綜合評價，學生也要對任務的完成情況進行自我評價，通過總結交流，評價反思，讓學生了解在任務的完成過程中，認識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學習什么，提升學生的綜合能力。的。在進行任務設計時，可以考慮設計一些需要協(xié)作完成的任務，培養(yǎng)學生達成目標一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進知識和能力的掌握。4.任務設計要注意知識的前沿及延展電子商務是一門新興的學科，教材的內容要落后于知識的更新，在任務設計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務中，才會使學習變得更加有意義。同時，在現(xiàn)實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學科的知識，在任務的設計時，要考慮到知識的延展，哪些內容屬于哪門學科，要在任務中交待清楚，促進學生對其他相關課程的學習興趣。

二、任務驅動教學法實施中注意的問題

1.任務設計的可操作性

電子商務課程的實踐性較強，任務設計時必須注重可操作性。教師所設計的任務要與商務活動有直接的聯(lián)系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結合，而且還要具備一定的難度?？刹僮餍詮姷娜蝿詹艜龑W生的學習興趣，才會使學生感到學習的意義所在，才能培養(yǎng)學生的綜合能力，達到任務驅動教學的目標。

2.任務設計要能培養(yǎng)學生獨立學習的能力

任務驅動教學法要培養(yǎng)學生自主學習能力，學生是主體。任務的設計要讓學生體會到自己的主體地位。教師到從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度來設計任務，逐步讓學生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養(yǎng)學生獨立學習的意識。

3.任務設計要能增強學生的團隊意識和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協(xié)作是必不可少

篇6

二、研究方法

（一）研究對象

來自某校非英語專業(yè)二年級三個教學班的90名學生。三個班被隨機分為紙質材料數(shù)據(jù)驅動法組、傳統(tǒng)教學法組和控制組。平均年齡為20．7歲。

（二）研究工具

本項研究考察了10項語言項目，這些問題主要來自學生的平時英語寫作。為保證數(shù)據(jù)的可信度，我們在前、后測過程中都由同一位老師對學生的作文進行批改并找出語言錯誤，統(tǒng)計每一類錯誤出現(xiàn)的頻率及有同一類錯誤的學生數(shù)量，同時參照其他教師的意見，最后選出10項容易出錯的語言項目。10個語言項目根據(jù)出現(xiàn)的頻率及所涉及的學生數(shù)分為難度相當?shù)膬山M。

（三）實驗材料

實驗材料由四部分組成，前兩部分是關于第一階段的5個語言項目，后兩部分是關于第二階段的5個語言項目。不同階段的實驗材料形式相同。前兩部分實驗材料包含相同的語言項目，一部分體現(xiàn)了紙質數(shù)據(jù)驅動教學法，另一個部分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學法。紙質數(shù)據(jù)驅動教學法所用的紙質材料來自于英國國家語料庫接口的BYU－BNC系統(tǒng)，并編輯打印制作而成。實驗中減少對計算機等多媒體教學設備的使用，實驗材料除了刪除多余的詞外，未對所選索引做任何改動。從索引結果中選出適當數(shù)量的索引行，并合理分為2－5組，每組5－16行。每組索引行由一個具體問題引入，引導學生閱讀理解每組材料。傳統(tǒng)教學方法所用材料來自字典資源，實驗前將單語和雙語詞典所查出的有關語言項目的詞條完整地引入小冊子作為實驗材料。

（四）測量工具

測量工具包括形式相同的前測、后測、延遲后測和語言分析能力測試及問卷調查。兩個階段的前測、后測及延遲后測均由15個題目組成；每一個語言項目包括3個相關問題；問題以學生熟悉的選擇題的形式呈現(xiàn)。這種測試評分客觀、可靠。借鑒Boulton的問卷，并將之翻譯成漢語，便于學生理解，考察被試對兩種教學方法的態(tài)度與看法。全部問卷由5個封閉式問題和3個開放式問題組成。

（五）實驗步驟

實驗在常規(guī)的大學英語課上進行。第一階段的前測在新學期第4周進行，測試持續(xù)10分鐘左右。實驗在第5周進行，對于采用數(shù)據(jù)驅動法的實驗組，實驗過程持續(xù)100分鐘；采用傳統(tǒng)教學法的實驗組，實驗過程持續(xù)113分鐘。實驗完成立即進行后測，后測用8分鐘左右完成，同時對數(shù)據(jù)驅動法組進行問卷調查，10分鐘完成。延遲后測在第8周進行，持續(xù)8－10分鐘。第二階段的前測在第9周進行，持續(xù)8分鐘。實驗在第10周進行，對于采用數(shù)據(jù)驅動法的實驗組，實驗持續(xù)51分鐘；采用傳統(tǒng)教學法的實驗組，實驗持續(xù)了84分鐘。實驗完成后立即進行后測，8分鐘完成，并對數(shù)據(jù)驅動法組進行與上次內容相同的問卷調查，10分鐘完成。延遲后測在第13周進行，持續(xù)8分鐘左右?？刂平M只參加測試。所有測試及問卷調查均在常規(guī)課堂上進行，最后由研究者收集問卷并評分。對第一、二階段的短期效果和長期效果進行了單因素方差分析；分別計算了第一、二階段中兩個實驗組相對于控制組的效應量Cohen’sd，計算公式為：Cohen’sd＝｛M1－M2｝／｛SQRT［（SD1×SD1＋SD2×SD2）／2］｝，其中M1和M2分別為實驗組和控制組測驗成績的均值，SD1和SD2分別為兩組的標準差。所有方差分析均運用軟件SPSS16．0進行。

三、研究結果

（一）三組被試在實驗初的可比性

筆者對三組被試的英語入學成績及第一階段的前測成績進行單因素方差分析。由于學生在升學后一直由同一位老師授課，教學方法完全相同，所以作者認為被試的高考英語成績差別可代表學生語言水平的差別。結果顯示三組被試的語言水平F（2，87）＝0．308，p＝0．736和前測F（2，87）＝1．604，p＝0．207均無顯著差異。這一結果確保了三組的可比性。

（二）DDL和傳統(tǒng)教學法的相對有效性

以教學法為被試間變量，時間為被試內變量進行混合雙因素方差分析，結果顯示被試的分數(shù)有顯著提高，F(xiàn)（2，174）＝18．193，p＝0．000，但各組之間并無顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝0．719，p＝0．490，教學法和時間的交互效應接近顯著水平，F(xiàn)（4，174）＝2．303，p＝0．060。為了進一步比較兩種教學法的短期和長期效果，作者對短期效果和長期效果分別進行了單因素方差分析，短期效果被定義為后測和前測成績之差，長期效果被定義為延遲后測和前測成績之差。各組短期效果之間有顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝4．713，p＝0．011，事后多重比較顯示只有數(shù)據(jù)驅動法和控制組有顯著差異，p＝0．013，數(shù)據(jù)驅動法和傳統(tǒng)教學法無顯著差異（p＝0．135）。三組之間的長期效果無顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝1．026，p＝0．363。

（三）重復使用DDL和兩種教學法的相對有效性

對第二階段前測的單因素方差分析顯示三組之間無顯著差異，F(xiàn)（287）＝0．311，p＝0．734，表明實驗初，三組被試在習得第二階段的5個問題語言項目上具有可比性。單因素方差分析顯示各組的短期效果（F（2，87）＝11．494，p＝0．000）和長期效果（F（2，87）＝10．470，p＝0．000）均有顯著差異。事后多重比較結果顯示，數(shù)據(jù)驅動法（p＝0．000）和傳統(tǒng)教學法（p＝0．019）的短期效果均顯著高于控制組，但兩組教學法之間無顯著差異（p＝0．176）。長期效果呈現(xiàn)同樣的趨勢，數(shù)據(jù)驅動法（p＝0．001）和傳統(tǒng)教學法（p＝0．001）的長期效果均顯著高于控制組，但兩組教學法之間無顯著差異（p＝0．977）。兩種教學法的效應量均有提高；數(shù)據(jù)驅動法在短期效果上具有優(yōu)勢，而在長期效果上不具有優(yōu)勢。

四、討論

（一）DDL和傳統(tǒng)教學法的相對有效性

研究結果顯示，兩種教學法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學法的效應量結果顯示，數(shù)據(jù)驅動法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，而在長期效果上并未顯示出優(yōu)勢，該結果與Boulton的研究結果一致。Boulton對比實驗三周后延遲后測的結果，結果表明雖然只有數(shù)據(jù)驅動法和控制班具有顯著差異，但前者和傳統(tǒng)教學法的差異未達到顯著水平。以往研究和本項研究結果均未顯示數(shù)據(jù)驅動法在長期效應上具有優(yōu)勢。然而Cobb認為雖然數(shù)據(jù)驅動法和傳統(tǒng)教學法（根據(jù)字典詞條講解）均能產生短期的促學效果，但是只有數(shù)據(jù)驅動法能促進知識的長期記憶。產生這一差異的原因即Cobb實驗中所用的測量工具是無時間限制的選擇題，這種測量工具更多反映被試所獲得陳述性語言知識，在無時間壓力的情況下容易進行元語言判斷。而本項研究并未采用更多反映被試程序性語言知識變化的測量工具，如口語產出。本項研究由于所涉及的語言項目較多，難以設計反映程序性語言知識的測量工具，這是本項研究的一個局限，然而考察多個形式不同的語言項目又是本項研究的一大優(yōu)點。與傳統(tǒng)教學法相比，數(shù)據(jù)驅動法并未顯示出優(yōu)勢的另一個原因是受試使用語料庫材料比較困難。盡管被試在實驗前接受過短暫培訓，而研究者在制作材料時也特意挑選適合被試水平的語料，盡量避免生僻詞，但不排除學生對這種發(fā)揮自主性的歸納式學習不適應，從而降低了他們對這些語料的深度加工分析，進而影響習得效果。

（二）重復使用DDL和兩種教學法的相對有效性

第二階段中，雖然兩種教學法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學法的效應量結果顯示，數(shù)據(jù)驅動法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，而在長期效果上并未顯示出優(yōu)勢。這種趨勢并未因被試對數(shù)據(jù)驅動法的熟悉而有所改變。這一結果與Boulton的預測———數(shù)據(jù)驅動法的反復使用有可能影響兩種教學法的相對優(yōu)勢有偏差。測量工具和學生固化的演繹式學習方式很可能是原因所在，如果被試選自來自不同教育背景的國家或者使用更能反映學生在自然交際狀況下語言使用的測量工具，結果可能會有所不同。但另一個發(fā)現(xiàn)是兩種教學方法第二階段的效應量均高于第一階段的效應量，這就意味著數(shù)據(jù)驅動法的重復使用雖未改變兩種教學法的相對優(yōu)勢，但確實提高了促學效果。

篇7

二、計算機教學中任務驅動教學法的實施與應用

在計算機實際教學過程中，任務驅動教學法的實施需要劃分為以下環(huán)節(jié)，即：開始—提出任務—自主探索或協(xié)作完成任務—自定任務—任務討論—任務評價—結束。具體應用分析如下：

（一）提出任務，調動學生的積極性

作為任務驅動教學法的關鍵，任務的設定對該教學法的應用效果有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)計算機教學現(xiàn)狀，合理的提出任務，才能保證計算機課程的教學效果。設計教學任務時，必須要結合學生的心理特征，整體性的考慮學生對計算機知識的掌握程度，盡量迎合學生的心理需求，在基礎教學任務的基礎上，側重情感目標的實現(xiàn)。教學任務的設置難度要適中，既要保證學生有一定的探索價值，也不能過于簡單。任務設置的過程中，要讓學生產生探索的興趣，使學生保持謙虛的態(tài)度，拓展學生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學任務的束縛，涵蓋計算機教學內容，使教學任務更加創(chuàng)新。

（二）學生自主探究或共同協(xié)作完成任務

學生自主學習意識較強，教師在教授計算機課程時，不能將所有的知識全部灌輸給學生，要給予學生充分的自主空間，交給學生進行積極的探索，這就要求教師對教授、自主學習的度進行正確的把握。在計算機課堂中，教師只起到引導的作用，及時幫助學生解決問題時遇到的問題，應讓學生占據(jù)課堂的主體，根據(jù)設計的任務進行主動的探索。學生學習計算機軟件時，可以運用自身積累的知識，大膽的嘗試和摸索，通過自己的研究掌握軟件應用的技巧，獲得真實的學習體驗，從學習計算機知識中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學生進行進一步的探索。

（三）開展任務討論，強化師生間的溝通

在學生進行計算機教學任務過程中，教師要主動同學生進行溝通和交流，當學生在遇到問題時，可以進行任務討論，幫助學生找到問題的根源。在學生提出的設想基礎上，教師要逐步的引導學生，彌補學生自身的不足，學生之間互相討論和補充，對學生思路的擴展起到很大的推動作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過程中，找到解決問題的最佳途徑。任務討論環(huán)節(jié)中教師的介入是保障學生學習效果，完成教學任務的重要保障，教師在討論時，要注意引導的合理性，不能直接指正學生出現(xiàn)的錯誤，要帶領學生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進行思考，深化問題。在師生共同參與任務討論的情況下，教師要充分發(fā)揮引導作用，可以提出針對性的問題，慢慢誘導學生，轉變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務，學到相關的計算機知識，并掌握學習的方法。

（四）評價任務，使學生的學習更加完善

計算機課程中教學任務的評價不僅可以更好的指導教師的教學行為，提高教學質量，還能為學生的計算機學習提供保障。計算機教學任務評價的過程中，要需要滿足計算機課程標準的要求，還要對教師和學生的發(fā)展起到促進作用。應摒棄選拔、甄別等傳統(tǒng)的學生評價方式，建立以加快學生全面發(fā)展為目標的評價策略，適當?shù)臏p輕分數(shù)在評價中所占的比重，使評價的診斷、激勵、發(fā)展的作用得以充分的發(fā)揮。為了增強的學生學習計算機知識的信心，激發(fā)學生的學習興趣，可以將原有的評價、考核制度改為等級分制，使學生間的相對評價作用減弱，盡量考慮每位學生的狀況，給予學生鼓勵和支持，學生在積極性的評價下能夠更好的投入到計算機學習中，熟練的掌握知識。由于計算機課程的特殊性，需要學生自主進行創(chuàng)作，教師在評價學生作品時，應讓學生感受到教師的肯定，鼓勵學生不斷做出創(chuàng)新，使學生的個性能夠在計算機作品中充分的展現(xiàn)出來，這才是計算機教學的根本所在。

篇8

一、創(chuàng)設實際生活情境，激發(fā)學生學習興趣。

數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產生

了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、創(chuàng)設質疑情境，引發(fā)自主探究。

篇9

2保險學任務驅動法的過程

2.1任務前準備

首先是小組分組準備。根據(jù)學生人數(shù)將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節(jié)內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。

2.2布置任務

在與任務相關的理論章節(jié)內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作

學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

2.4任務完成匯報與交流

在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發(fā)、取長補短。2.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學和教師提出的優(yōu)缺點，小組繼續(xù)完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。

3保險學任務驅動法教學中的注意事項

3.1制定合適的任務

任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當?shù)娜蝿罩陵P重要。好的任務可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業(yè)知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。

3.2教師在任務驅動法中的作用

任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當?shù)氖谡n時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現(xiàn)了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發(fā)學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。

3.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成

教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據(jù)各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。

篇10

項目的選取范圍應覆蓋課程的重點內容，可以通過一個大項目覆蓋所有重點內容，也可通過幾個小項目涉及幾個重點內容。項目的難易度適中，應使學生覺得項目有點難度但自己通過努力可以完成，這樣的項目是比較好的。項目的選題還需要與實際應用相關，有了應用背景，學生做項目的興趣度也會提升。項目布置時，應明確設計要求、設計任務和設計的關鍵點，這樣學生才會有的放矢，從而順利地完成項目。

2.項目分組的注意點。

小組規(guī)模是影響學生參與的一個重要變量，如果小組規(guī)模較大，部分學生的分工會出現(xiàn)重復或是任務不足，如果小組規(guī)模較小，組內成員的任務過于繁重，有時導致項目不能順利完成。教師應設定小組規(guī)模的范圍（一般2~5人一組為宜），讓學生們自由組合。

3.鼓勵實驗測試和實物加工。

機械專業(yè)對學生的動手能力要求較高，實驗測試和實物加工是鍛煉學生動手能力的一個重要途徑。常常出現(xiàn)紙上設計的機構，看起來合適，實際做起來是不合適的，因此在學生實施項目過程中，教師應鼓勵學生完成實驗測試和實物加工，從而檢驗機構設計的合理性。

4.項目的考核。

項目的考核是檢驗學生完成項目的一個重要總結，項目的考核應包含設計文檔、口頭報告、實物或實驗展示這三部分。設計文檔鍛煉了學生總結設計過程的文字撰寫能力；口頭報告鍛煉了學生口頭匯報的能力，口頭報告還應包含教師和學生提問環(huán)節(jié)，檢驗學生的完成情況，鍛煉學生思考的能力；實物或實驗展示直觀地反映學生項目完成的效果，同時增強學生的動手能力。

二、項目驅動教學法在“電子精密機械設計”中的應用實例

下面以“陶瓷放電管全自動打印機”為例介紹如何開展項目驅動教學法。

1.知識點的講解。

由于陶瓷放電管全自動打印機涉及上料機構、打印機構、供墨機構、傳動機構（凸輪機構）、下料機構的設計，因此布置項目之前，教師應大概講解凸輪機構、上料機構、下料機構、控制系統(tǒng)等相關章節(jié)，為學生的項目實施掃清未了解知識的障礙。

2.項目選取和布置的注意點。

“陶瓷放電管全自動打印機”項目與實際緊密聯(lián)系，難度適中，學生在了解了相關知識點后不會出現(xiàn)看到題目而不知所措的現(xiàn)象。接下來，教師應明確項目的要求。該項目要求學生完成打印機的整機設計，包括上料機構、打印機構、供墨機構、傳動機構（凸輪機構）、下料機構等的設計，使該設備滿足打印質量要求，其中自動上料機構保證放電管的供料率；打印機構實現(xiàn)陶瓷放電管的打印，要求保證打印質量；凸輪傳動機構驅動打印機構，使其完成打印任務；供墨裝置是為印章提供油墨的機構，要保證油墨厚度均勻。教師還應指出項目實施的關鍵點，例如陶瓷放電管對自動上料的特殊要求：一方面該類放電管的形狀和尺寸使放電管在振動排料時出現(xiàn)多種姿態(tài)，給自動上料帶來一定難度，因此自動上料機構的設計必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動料斗中的振動，會造成放電管之間的碰撞和摩擦，進而影響放電管的外觀甚至質量，進而影響打印質量，因此要優(yōu)化振動料斗的機構以減少放電管間的碰撞和摩擦。“陶瓷放電管全自動打印機”是一個較為復雜的系統(tǒng)，因此需要向學生說明設計的要求和設計的關鍵點，同時鼓勵學生組隊合作完成，培養(yǎng)他們的團隊精神。

3.實物的加工和實驗測試。

要求依據(jù)設計圖紙，加工陶瓷放電管全自動打印機。加工之前可通過多次文檔報告或口頭報告，不斷改進設計，從而使得加工出來的實物是可行的，實物的完成會讓學生有成就感，讓他們對學習《電子精密機械設計》增添興趣。

4.項目的考核。

項目的考核綜合設計文檔、口頭報告、實物或實驗展示這三部分，分別占40%、30%和30%。設計文檔應注意規(guī)范性，圖紙是否規(guī)范、合理；文字描述是否正確、翔實；圖標是否清晰等等。口頭報告應注意學生表述是否明朗、思路是否清晰，若發(fā)現(xiàn)學生的思路有誤，應及時糾正，防止后續(xù)工作的中斷。實物或實驗的展示是成果最直接的體現(xiàn)，教師應對完成的實物或實驗測試提問，掌握學生從項目實施過程中遇到的關鍵問題，以及他們解決的思路。