導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)化建設(shè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.開展實(shí)習(xí)

隨著我國高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)越來越成為熱點(diǎn)問題。目前，每年高校畢業(yè)生達(dá)到600多萬，就業(yè)競爭非常激烈。而高校化工類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)張更是迅速，400多所本科院校開設(shè)了化工類專業(yè)，占全部本科院校的50%以上。對于枯燥的理論知識(shí)課而言，在教學(xué)過程中不斷地穿去實(shí)習(xí)課程，會(huì)對教學(xué)質(zhì)量有很大的保證。傳統(tǒng)的理論教學(xué)需要進(jìn)一步的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展來進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)中包含著安全教育、實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)前動(dòng)員工作、生產(chǎn)流程，等等。

2.加強(qiáng)實(shí)際操作

在以往的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生看老師做。隨著化工類專業(yè)學(xué)生的不斷擴(kuò)招，也進(jìn)一步加劇了學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的困難。有統(tǒng)計(jì)表明，廣泛參與社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的畢業(yè)生不僅更容易找到對口的工作，而且起薪也高于平均水平。學(xué)生自身動(dòng)手能力得不到鍛煉，這將會(huì)對以后的工作產(chǎn)生很大的影響。必須改變學(xué)生的這種動(dòng)手能力差的思想意識(shí)。讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中大腦自然跟隨者不斷的思考，在不斷地思考中就能不斷的自我提高，不斷發(fā)覺一些無法單從老師口中能體會(huì)的細(xì)節(jié)知識(shí)。要使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)成為企業(yè)的實(shí)用人才，就必須為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗和工學(xué)結(jié)合的有效措施。學(xué)生在動(dòng)手操作中就會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問，伴隨著老師的講解和自己的不斷操作與改進(jìn)，實(shí)踐操作的目的就達(dá)到了。

3.因材施教

根據(jù)化工產(chǎn)業(yè)所設(shè)涉及的方面很多，可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教。對從事化學(xué)方面的學(xué)生，可以對反應(yīng)原理加重理解與思考。對從事化工專業(yè)的，可以對工藝方面加強(qiáng)實(shí)踐。從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的可以注重一下仿真軟件的開發(fā)和應(yīng)用。對于從事環(huán)境生物專業(yè)的，可以對污水處理等反面進(jìn)行一下探索與研究。還可以對企業(yè)的管理等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以分配成不同的小組在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候?qū)懗鲎约旱膶?shí)習(xí)心得，并對當(dāng)前的國內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，查閱相關(guān)資料及書籍對自己以后的職業(yè)有所了解。對自己的專業(yè)有更深刻的熟悉，使學(xué)生熟悉和了解科學(xué)研究的過程，為學(xué)生實(shí)踐做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4.開展座談會(huì)或進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)議

可以請化工方面的精英或是先進(jìn)工作人員對學(xué)生進(jìn)行講座專題的，為學(xué)生剖析當(dāng)前社會(huì)背景下的化工就業(yè)方向，以及具體的工作范圍是什么。需要怎么為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，等等。也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程溝通，可以與其他的學(xué)校進(jìn)行溝通互相交流。不同的教學(xué)方式的碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，專家可以根據(jù)最前沿的社會(huì)導(dǎo)向來做出前沿的科研課題而引入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。例如，對合成氨廠的實(shí)習(xí)講座，講目前世界上合成氨催化劑的發(fā)展?fàn)顩r；另外，請本專業(yè)的教授，講授與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的科研成果，實(shí)時(shí)更新新鮮的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)多元化

1.多媒體教學(xué)

在新時(shí)期應(yīng)該利用好現(xiàn)代化的設(shè)備來更好地進(jìn)行教學(xué)?？梢岳?a href="http://www.ljhrchangan.com/haowen/31387.html" target="_blank">教師中的多媒體設(shè)備將國內(nèi)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和國內(nèi)大型化工企業(yè)的生產(chǎn)流程，化工設(shè)備的操作流程在同學(xué)們的事業(yè)中形象動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來。讓同學(xué)們在心中形成了一個(gè)雛形，為同學(xué)們更好地進(jìn)行實(shí)際操作奠定了基礎(chǔ)。讓同學(xué)們在觀看的同時(shí)，頭腦中也在不斷地進(jìn)行著思考。另外，仿真軟件的出現(xiàn)，為當(dāng)今的教學(xué)起到了不小的作用。學(xué)生可以通過操作化工仿真軟件中的常壓減壓蒸餾系統(tǒng)、催化裂化系統(tǒng)、合成氨轉(zhuǎn)化系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)化工設(shè)備的安裝、工藝流程設(shè)計(jì)、修改與調(diào)節(jié)等的動(dòng)手操作。軟件操作與現(xiàn)場操作的實(shí)際搭配，對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

在教學(xué)過程中，教師也跟隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，通過讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地找到更多的信息量，不斷地自我探討研究。學(xué)生也能通過自主學(xué)習(xí)對所涉及的領(lǐng)域有更深刻更扎實(shí)的理解。

另外，可以進(jìn)行同學(xué)自我設(shè)問，自我解答。利用這個(gè)形式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，對自己所學(xué)知識(shí)的更深層次的探討。還可以教師跟著當(dāng)前情況進(jìn)行課題的開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題的研究，研究實(shí)際中的問題。另外，在考核方面對學(xué)生也不能停留在過去的筆試部分，而是要對實(shí)習(xí)報(bào)告，紀(jì)律方面以及實(shí)際操作方面等多方面進(jìn)行綜合考核，以筆試為基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

就時(shí)展前景來看，實(shí)踐教學(xué)模式的改革更新，對化工類專業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的作用。在我國高校擴(kuò)招的背景下，為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，新建地方性本科院校化工類專業(yè)，應(yīng)構(gòu)筑以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，按工學(xué)結(jié)合的思路強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，促進(jìn)高校和行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的形成。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，21世紀(jì)注定是一個(gè)競爭更加激烈的時(shí)代。未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的增強(qiáng)，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有知識(shí)、有文化，能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者。因此，重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國提高勞動(dòng)者素質(zhì)的迫切要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來我國對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎(chǔ)教育，而有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇，可見教師專業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關(guān)注。加入關(guān)鍵詞“高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇，其中職業(yè)教育160篇，占論文總數(shù)的2%多點(diǎn)。由此觀之，我國對高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結(jié)合高職教育的特性來研究高職教師專業(yè)發(fā)展問題，缺乏對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及策略，具有指引和導(dǎo)向作用。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當(dāng)前職教改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大意義的課題。

通過對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究促進(jìn)教師專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。研究涉及的主要內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)理論價(jià)值。

二、提高對高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識(shí)

高職教育的發(fā)展是我國科教興國的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進(jìn)行了許多理論上的研究和實(shí)踐上的探索。大家在某些問題上達(dá)成了許多共同的認(rèn)識(shí)，比如：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性；高職教育是以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)的；高職院校教師特性中非常強(qiáng)調(diào)“雙師型”等。這些理論上的認(rèn)識(shí)為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導(dǎo)，高職院校以這些理論為指導(dǎo)，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，在實(shí)踐中積極探索人才培養(yǎng)模式，可以說，高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

但是，值得注意的是，人們在關(guān)注高職教育及高職院校的發(fā)展的時(shí)候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應(yīng)有的重視。很多人對教師專業(yè)發(fā)展問題還不能作出全面的理解，包括教師個(gè)體在實(shí)踐中也缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和自主性。教師專業(yè)化思想還沒有被更多的高職院校所認(rèn)識(shí)，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養(yǎng)“雙師型”教師？為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業(yè)發(fā)展一無所知，而在他們看來，只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，就可以到職業(yè)院校擔(dān)任教師工作，事實(shí)上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。總之，加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究，對于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

三、不斷豐富高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究較多的是關(guān)于中小學(xué)教師的，而對高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的研究相對要少。有人認(rèn)為，高校教師不需要專業(yè)繼續(xù)教育，他們已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)發(fā)展的自覺境界。因?yàn)楦咝＝處熃o人印象就是，他們都是知識(shí)非常淵博、理論水平很高的專家、學(xué)者。但我們認(rèn)為，高校教師同樣存在專業(yè)發(fā)展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師，也與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、方法、途徑、目標(biāo)取向等諸多方面存在差異。本文認(rèn)為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？?、中專學(xué)校、職工大學(xué)、技工學(xué)校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業(yè)的青年教師；另一類是行業(yè)與綜合性大學(xué)畢業(yè)的青年教師。對于這樣的一個(gè)群體，教師專業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進(jìn)教師專業(yè)的自我完善、改進(jìn)學(xué)校文化氛圍、達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量?？梢哉f，高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長和發(fā)展方式、專業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容與取向、教育研究與學(xué)術(shù)知識(shí)等問題，都需要從理論上進(jìn)行深入地研究，而這些研究又是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，是教師專業(yè)化研究的中心。

四、為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)

高職院校的辦學(xué)歷史一般較短，在對教師特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、教師課堂教學(xué)評價(jià)、教師發(fā)展評價(jià)等方面，都還沒有可供直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并且他們在實(shí)踐中所能憑借的理論很少，指導(dǎo)他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業(yè)發(fā)展的理論上去認(rèn)識(shí)教師的較少。所以，教師專業(yè)化在高職院校還是一個(gè)較為新穎的課題。加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究，可以為高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要的理論支持。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究

7.國外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向

11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

19.中國特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評

32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題與對策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策

60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實(shí)踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析

66.中國特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析

67.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭議問題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

82.特殊教育的循證實(shí)踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析

91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

篇4

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師不斷反思、研究、實(shí)踐的過程。在實(shí)踐過程中，校本教研與教師專業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的校本教研，對克服教師教育研究脫離實(shí)際的弊端具有重要意義。由此可見，選擇教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，是抓住了校本教研的重要問題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過細(xì)致搜尋，在各類網(wǎng)站上搜尋到多篇與兩個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的文章。各學(xué)者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關(guān)內(nèi)容，對校本教研和教師專業(yè)發(fā)展做了深層次的詮釋，對本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類別作以文獻(xiàn)論述。

白昊（2005）在《教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對校本教研如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)問題上作一番闡述。該文章以“反思性實(shí)踐”研究成果做為理論基點(diǎn)，從這一新維度進(jìn)行探索，從而推動(dòng)理論發(fā)展，并對實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對時(shí)間的指導(dǎo)比較宏觀，無法具體實(shí)施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌。并由于文章研究內(nèi)容所限，其他如保障機(jī)制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]

喬軍（2007）在《推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問題。文章以校本教研建設(shè)為切入點(diǎn)，來探求促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法。該研究采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、行動(dòng)研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來開展校本教研的研究，并以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，把立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。[2]

雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專業(yè)發(fā)展的校本取向?yàn)橹埸c(diǎn)，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實(shí)施校本教研的9所學(xué)校為研究對象，設(shè)計(jì)了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷，尋找其中存在的問題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對于如何使校本教研更加有力的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]

張慶玲（2007）對高中二、三年級的物理課堂教學(xué)為例進(jìn)行了問卷調(diào)查，在進(jìn)行問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，以及對校本教研理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點(diǎn)，以學(xué)生反饋機(jī)制來保障校本教研的有效性，從而使教師在活動(dòng)中的專業(yè)成長具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機(jī)制，還有很多尚待解決的問題如：學(xué)生反饋機(jī)制運(yùn)行過程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機(jī)制的監(jiān)控和評估功能如何實(shí)現(xiàn)等等。[4]

龔躍華（2006）在《校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對此有另一種解讀：該文章從教師專業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問題作一番闡述。作者分別從理論層面和實(shí)踐層面深入分析了校本教研事如何讓對對教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實(shí)證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]

馬忠麗（2008）《校本教研與教師專業(yè)成長互動(dòng)關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，對如何才能有效開展校本教研來更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長、如何通過教師專業(yè)成長促進(jìn)校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基點(diǎn)和路徑作了深入的研究。通過訪談了解到llyx在校本教研和教師專業(yè)成長的互動(dòng)中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問題，并對此進(jìn)行分析，找出借鑒價(jià)值并探索一條在校本教研中促進(jìn)教師專業(yè)成長的可行路徑，為我國當(dāng)前新課改的順利推進(jìn)提供了的參考依據(jù)。但是限于單個(gè)學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]

由此可見，校本教

與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時(shí)機(jī)以及校本理論的滋養(yǎng)，其強(qiáng)盛的生機(jī)與活力慢慢展現(xiàn)出來。但通過文獻(xiàn)梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實(shí)踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實(shí)施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌；大部分實(shí)證研究由于調(diào)查時(shí)間及地域有限而無法進(jìn)行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白昊.教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研[d]貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005

[2]喬軍.推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[d]天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2007

[3]雷自自.基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究[d]西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010

[4]張慶玲.完善校本教研——促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究[d]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007

[5]龔躍華.校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[d]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006

[6]馬忠麗.校本教研與教師專業(yè)成長互動(dòng)關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008

篇5

每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進(jìn)一步探討其研究的意義與價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]教師教育　音樂教師　專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

一、背景和現(xiàn)狀思考

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點(diǎn)及其優(yōu)勢決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊(duì)伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。

1　忽視對音樂教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)教育研究的科學(xué)性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學(xué)在學(xué)校長期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對音樂教育功能的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致音樂教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學(xué)研究能力得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。

2　音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂教學(xué)中。音樂教育專業(yè)一般進(jìn)行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時(shí)間主要用于教學(xué)實(shí)習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)主要是通過教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實(shí)際教學(xué)的體驗(yàn)，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進(jìn)行教學(xué)之前也沒有機(jī)會(huì)在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學(xué)的工作。同時(shí)，由于師范音樂教育過高地追求學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評價(jià)導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識(shí)的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。

3　音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時(shí)地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能的課程體系的構(gòu)建。

二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求

1　教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學(xué)理論、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、研究、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動(dòng)音樂教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標(biāo)志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。

2　音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強(qiáng)音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要加強(qiáng)和改革音樂師范教育的德育工作，促進(jìn)音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展。要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實(shí)現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進(jìn)體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)音樂教師教育多元化。要?jiǎng)?chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。

3　音樂教師教育機(jī)構(gòu)和課程實(shí)施的認(rèn)定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認(rèn)可制度、教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂教師，僅掌握學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。

4　音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識(shí)。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，首先要明確自己既是一名社會(huì)成員，同時(shí)也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會(huì)化和自身社會(huì)化的承擔(dān)者。其次要有課程意識(shí)，要了解課程改革的理念與目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評價(jià)及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育教學(xué)研究的對象，每一個(gè)學(xué)生都有他們各自的獨(dú)立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識(shí)，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)新思想、新知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

1　教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進(jìn)音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點(diǎn)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和改造音樂教師的實(shí)踐性知識(shí)，使音樂教師能把專業(yè)知識(shí)技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學(xué)實(shí)際中，加強(qiáng)知識(shí)技能與實(shí)用領(lǐng)域的溝通，形成較強(qiáng)的音樂教育實(shí)踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。

2　實(shí)施校本課程，音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長、擴(kuò)大音樂教師的服務(wù)范圍、增強(qiáng)其社會(huì)競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。

3　合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學(xué)音樂教師，它擔(dān)負(fù)對學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)科知識(shí)的傳授、音樂技巧的訓(xùn)練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識(shí)和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，而后者對一個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來。需要進(jìn)一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。

4　提高藝術(shù)類文化課錄取分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

5　加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂教學(xué)的媒體資源、促進(jìn)音樂教學(xué)效率的提高。作為21世紀(jì)的音樂教師，掌握音樂教育必備的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。

6　促進(jìn)音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認(rèn)證制度，建立明確的音樂教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門要為音樂教師進(jìn)修提供必要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如音樂教師標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂教師教育機(jī)構(gòu)水平評估標(biāo)準(zhǔn)等。

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篇6

教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為提高教師培訓(xùn)工作針對性、實(shí)效性，我們在問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了2011年教師培訓(xùn)總體思路，即以教師教育均衡化、專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以中小學(xué)骨干校長、骨干教師2個(gè)高級研修為載體，著力推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。在培訓(xùn)形式上采取不同方式，骨干校長高級研修采取專題講座與專家引領(lǐng)、名著導(dǎo)讀與問題研究、個(gè)案分析與專題研討、名?？疾炫c現(xiàn)場體驗(yàn)的“四個(gè)相結(jié)合”，做到校長與專家互動(dòng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)與問題研究并重，全面提升校長科學(xué)管理學(xué)校的能力和水平；骨干教師高級研修班將實(shí)行“菜單式”培訓(xùn)方式，采取課堂示范、現(xiàn)場點(diǎn)評、專家講座相結(jié)合，輔之以課題研究，幫助教師解決課題教學(xué)實(shí)際問題，引領(lǐng)教師形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格和課題研究成果，盡快成長為省、市名師。

二、優(yōu)化平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“加速器”

認(rèn)真組織各類培訓(xùn)。選派研修員、優(yōu)秀教師參加出國(境)、國家、省、市級骨干培訓(xùn)，組織縣內(nèi)特級教師、后備特級教師等五類骨干，為全縣中小學(xué)教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開講座、作輔導(dǎo)等，進(jìn)一步促進(jìn)五類骨干教師專業(yè)成長。

扎實(shí)開展課題研究。今年是“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)起始之年，要引導(dǎo)教師圍繞國家、省、市課題研究指南，從問題出發(fā)，貼近教學(xué)，積極開展研究課題申報(bào)工作，力爭申報(bào)省、市級課題20項(xiàng)。同時(shí)，認(rèn)真組織教師參加省、市、縣教育教學(xué)論文評比、教學(xué)設(shè)計(jì)評比等，促進(jìn)教師自覺反思、不斷提高。

精心打造百節(jié)優(yōu)課。在研修員的配合、指導(dǎo)下，全縣中小學(xué)每門學(xué)科均打造100節(jié)左右的優(yōu)質(zhì)課。縣教師研修中心將投入20萬元采購一套攝像編設(shè)備，將攝制的優(yōu)質(zhì)課視頻投放在《洪澤教師研修網(wǎng)》上，供全縣教師學(xué)習(xí)、觀摩。

積極組建研修工作室。鼓勵(lì)研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網(wǎng)》上建立研究工作室，或開設(shè)博客，進(jìn)行問題探討、學(xué)術(shù)交流。全年我們將分學(xué)科組織1―2次學(xué)術(shù)沙龍，展示成果，推動(dòng)發(fā)展。

三、科學(xué)管理，為教師專業(yè)發(fā)展提供“航向標(biāo)”

以賽促學(xué)。開展全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽，組織所有教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、考試，實(shí)行以校為主、分片過關(guān)、統(tǒng)一測試，力爭用2―3年時(shí)間，使全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功達(dá)到一個(gè)新的層次。同時(shí)，舉辦教干、教師“聽、說、評、上”系列競賽活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升。

以研促教。扎實(shí)開展校本研究，制訂校本研修工作意見，掀起新一輪全縣中小學(xué)校本教研的熱潮，促進(jìn)教師教育理念、教學(xué)方法的快速轉(zhuǎn)變。開展教師教學(xué)“六認(rèn)真”研究，研修員定期赴學(xué)校開展聽課、評課、檢查、指導(dǎo)系列活動(dòng)，健全教師教學(xué)“六認(rèn)真”管理長效機(jī)制。

以導(dǎo)促管。按照省“五嚴(yán)”規(guī)定，采取定期檢測、隨機(jī)抽測等方式，廣泛開展中小學(xué)教學(xué)管理工作視導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測試，重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真查找薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)通報(bào)存在問題，全面提高課堂效益。

以用促提。今后，凡是教師課堂評優(yōu)、論文評比、課題研究、質(zhì)量檢測結(jié)果等，全部記入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評聘、評優(yōu)評先、提拔任用、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資發(fā)放掛鉤，努力形成鮮明的結(jié)果運(yùn)用導(dǎo)向。

四、傾情服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“催化劑”

篇7

1相關(guān)概念的界定

職業(yè)是：“隨著社會(huì)分工出現(xiàn)的而且隨著社會(huì)分工的穩(wěn)定發(fā)展而形成的人們賴以生存的不同的工作方式”，它是一個(gè)歷史范疇，不是從來就有的，也不是永久不變的，它是隨著社會(huì)上的分工的變化不斷發(fā)展的。

專業(yè)是：“指某種人從事的需要特定機(jī)能的職業(yè)，需要經(jīng)過長時(shí)間的專門化的培訓(xùn)才能掌握，而且還要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的進(jìn)修，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，最終促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步”。

專業(yè)化是：“指某種職業(yè)不斷發(fā)展到專業(yè)的過程，也指某種職業(yè)發(fā)展到每場主頁的狀態(tài)”。本論文所指的專業(yè)化，主要指職業(yè)不斷發(fā)展到專業(yè)的過程。

體育教師專業(yè)化：“指體育教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神等等不斷豐富和發(fā)展的過程，是體育教師由不成熟到逐漸成熟走向成熟的自主發(fā)展過程，是體育教師職業(yè)能力不斷提高的過程”。

2體育教師專業(yè)化的意義

體育教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育體育課程改革的要求，有助于提高體育教師教育的質(zhì)量，是體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的有效手段，可以提升體育教師的專業(yè)地位。

3體育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，本論文更傾向于首都體育學(xué)院的研究生沈秀瓊在其畢業(yè)論文 里對體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的闡述，其內(nèi)容如下：

3.1體育教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，體育教師應(yīng)具有成為一名體育教師的職業(yè)理想；依法執(zhí)教、廉潔從教的法律意識(shí)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)作風(fēng)；以身立教，為人師表的職業(yè)人格；愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，尊重家長，認(rèn)真教書，精心育人的職業(yè)情感。

3.2體育教師的專業(yè)知識(shí)，體育教師應(yīng)該掌握的體育學(xué)科的知識(shí)；教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)；在體育教學(xué)過程中所積累的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)；人文科技知識(shí)。

3.3體育教師的專業(yè)能力，體育教師應(yīng)具備教育能力；體育教學(xué)認(rèn)知能力；體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力；體育教學(xué)操作能力；體育教學(xué)管理能力；體育科研能力；體育競賽的組織與裁判的能力。

3.4體育教師的專業(yè)訓(xùn)練，小學(xué)體育教師至少應(yīng)有二至三年的專門訓(xùn)練，獲小學(xué)體育教師資格證書；中學(xué)體育教師至少應(yīng)有四年體育教師專業(yè)的專門訓(xùn)練，取得學(xué)士學(xué)位，獲中學(xué)體育教師資格證書；大學(xué)體育教師至少應(yīng)有六至七年的專門訓(xùn)練，取得碩士學(xué)位，獲大學(xué)體育教師資格證書。

3.5體育教師的專業(yè)發(fā)展，在體育教師的專業(yè)成長過程中，體育教師還需要不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)修，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，經(jīng)常對自己的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在理論與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)中不斷提高體育教師專業(yè)水平。專業(yè)發(fā)展形式可采取如下形式：不離開教學(xué)崗位的在職自學(xué)提高；參加各種形式的短期培訓(xùn)；定期到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)；到體育教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行專業(yè)拓展。

3.6體育教師的專業(yè)自主，體育教師的專業(yè)自主，是指體育教師在體育教學(xué)過程中的自主決策權(quán)。實(shí)際上，體育教師在體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施體育教學(xué)方案、選擇體育教學(xué)材料、呈現(xiàn)體育教學(xué)材料、安排體育教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生行為、激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生、布置與設(shè)計(jì)體育教學(xué)環(huán)境、評價(jià)學(xué)生成績、評估體育教學(xué)策略等都是體育教師專業(yè)工作的范圍，都應(yīng)享有高度的自威。

3.7體育教師的專業(yè)組織，每一名體育教師都應(yīng)參加進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的專業(yè)組織，如體育科學(xué)學(xué)會(huì)，學(xué)校體育專業(yè)委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織。這種組織是保護(hù)和造就體育教師專業(yè)、推選行政命令提高體育教師的專業(yè)精神，增進(jìn)體育教師的福利和鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科學(xué)研究學(xué)術(shù)團(tuán)體。

4提高體育教師專業(yè)化的途徑

4.1樹立體育教師職業(yè)理想與職業(yè)道德，提高體育教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力

體育教師的專業(yè)信念與精神是教師工作的重要保障。體育教師所從事的是對社會(huì)發(fā)國力增強(qiáng)，人的進(jìn)步具有重要意義的事業(yè)，“學(xué)高為師，身正為范”是對體育師專業(yè)特征的高度概括，是對體育教師人格塑造的基本要求，是體育教師形成任感，職業(yè)道德感，具有為體育教師工作奮斗終身的專業(yè)理想與精神。

4.2體育專業(yè)知識(shí)更新能力的培養(yǎng)與提高

體育教師具備和掌握體育學(xué)科的堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)是體育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。但隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)的更新也日新月異，對體育教師的知識(shí)更新能的要求也越來越高。本質(zhì)上這是一個(gè)終身教育的概念，而現(xiàn)實(shí)中，“一次受教育，就終身受益”的思想依然存在。建議學(xué)校采取在崗培訓(xùn)，脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷教育非學(xué)歷教育相結(jié)合等多種形式，保證體育教師接受繼續(xù)教育，更新知識(shí)。

4.3體育科研能力的提高與培養(yǎng)

體育教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平是教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。專業(yè)化的重要內(nèi)容是教師自己成為教育研究者，這不僅是現(xiàn)代教育越來越復(fù)雜的必然要求，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。體育教師沒有較強(qiáng)的科研水平和學(xué)術(shù)水平，就不可能完成教育的功能，更談不上教師的專業(yè)化了。根據(jù)《綱要》的要求，鼓勵(lì)體育教師在科研上下功夫，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研并發(fā)展的局面，克服體育教師在工作中經(jīng)常出現(xiàn)的重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象，促進(jìn)體育教師科研能力的提高。

4.4加強(qiáng)合作意識(shí)，建立良好專業(yè)發(fā)展氛圍的組織

為促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要。因此建立一個(gè)具有良好氛圍的發(fā)展性團(tuán)隊(duì)，營造出團(tuán)結(jié)進(jìn)取的氛圍意義深刻。利用每一位教師的特長，相互影響與幫助，提高教師的合作意識(shí)與專業(yè)競爭能力，建立一個(gè)專業(yè)發(fā)展共同體，為部門發(fā)展做出獻(xiàn)。同時(shí)發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)體育教師成為有理想和奉獻(xiàn)精神的合格教師。也可以聘用兼職教授充實(shí)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究力量，不斷促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。提倡體育教師群體之間的同伴互助，群策群力共同提高自身的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈秀瓊.北京市中小學(xué)體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀及對策研究[D][碩士學(xué)位論文].北京：首都體育學(xué)院，2009

[2] 陳梅.安徽省高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D][碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2009

[3] 胡喬木如何提高高中生英語閱讀理解能力

篇8

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”。國家“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強(qiáng)教研培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

二、研究方法與過程

1.樣本選擇

樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自編的調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓(xùn)情況；二是幼兒教師對自身專業(yè)水平的評價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問卷，回收67份，有效率100%。

3.調(diào)查的方法

本次調(diào)查運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。

三、結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)較低，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)急需提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進(jìn)行學(xué)歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學(xué)歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。

2.教師專業(yè)發(fā)展水平亟待提高

參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)”是欠缺的，23%的教師則認(rèn)為“教育教學(xué)技能”是最為不足的；在“教師專業(yè)化成長的途徑優(yōu)選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓(xùn)和交流”的占13.3%，而認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)互助成長”的則占20.6%。對“日常教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要形式”的答復(fù)中，“瀏覽學(xué)習(xí)專業(yè)網(wǎng)站和圖書”選擇最多，達(dá)到50.3%，其次是“聽評課活動(dòng)”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，但整體發(fā)展水平亟待提高。

3.在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上相差懸殊

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運(yùn)用教育技術(shù)能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%，不會(huì)發(fā)郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會(huì)制作課件。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)水平較低，表現(xiàn)較單一

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平評價(jià)偏低。從數(shù)量上來看，雖然有41.8%的教師發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，近三分之一的教師參與教育教學(xué)技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學(xué)術(shù)論文獲獎(jiǎng)率很高（59.5%），但獲獎(jiǎng)級別較低。

5.教師培訓(xùn)質(zhì)量急需提高

對培訓(xùn)的內(nèi)容的看法，51%的教師認(rèn)為“較有針對性，對教育教學(xué)有指導(dǎo)作用”，“理論太多，實(shí)踐內(nèi)容太少”的占了34%，15%的教師認(rèn)為“內(nèi)容重復(fù)、分散”。對培訓(xùn)教師的看法上，50.2%的老師認(rèn)為“講課內(nèi)容有指導(dǎo)作用”，認(rèn)為“理論較強(qiáng)，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內(nèi)容多，實(shí)踐指導(dǎo)少”的占了29.1%，認(rèn)為“講課不生動(dòng)，內(nèi)容陳舊”的占了25%。

6.教師培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式都有待改進(jìn)

從數(shù)據(jù)和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學(xué)水平的有效性，而這正符合教師專業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對培訓(xùn)的調(diào)查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)形式是“既有理論講述又有教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，最受歡迎的方法是“理論與實(shí)踐結(jié)合”，“教學(xué)策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認(rèn)為最急需的內(nèi)容。開放性問題中幼兒教師針對培訓(xùn)部門提出的建議包括：多開展教學(xué)觀摩活動(dòng)；培訓(xùn)內(nèi)容多實(shí)踐少理論；重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)；多組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；研訓(xùn)形式多層次多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)等等。

四、建議

1.教育行政部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境急需改善。幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)很少，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，專業(yè)書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設(shè)備，連上網(wǎng)都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當(dāng)?shù)亟虒W(xué)技能、教材培訓(xùn)，基層很少教師能到市區(qū)、先進(jìn)城市學(xué)習(xí)、觀摩。園本培訓(xùn)較多，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限，園本培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門應(yīng)盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，促其主動(dòng)自覺發(fā)展

加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，首先要深刻學(xué)習(xí)明晰幼兒教師的職責(zé)和專業(yè)素質(zhì)的要求；其次要積極參加園本學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒教師基本功訓(xùn)練，成為既有特長又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師；再次要學(xué)會(huì)觀察記錄，學(xué)會(huì)反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業(yè)水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進(jìn)行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。

3.建構(gòu)切實(shí)有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，迫切希望培訓(xùn)內(nèi)容以專題式為主，切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，開展主題式的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方法上能夠像教材培訓(xùn)那樣，理論切合實(shí)際，多進(jìn)行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，尤其能進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。在培訓(xùn)層次上建立不用層次、不同形式的研訓(xùn)團(tuán)體，通過互助交流、引領(lǐng)點(diǎn)撥來提高專業(yè)水平。

4.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設(shè)

園本教研體現(xiàn)一個(gè)幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長進(jìn)行精神建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。精神建設(shè)指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵(lì)骨干教師樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設(shè)指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，提供基本的學(xué)習(xí)材料和工具 ，提供“請進(jìn)來、走出去”的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)。其次要建設(shè)一個(gè)良好的教研團(tuán)隊(duì)，注重園本課程的開發(fā)和建設(shè)。要充分利用空余時(shí)間進(jìn)行幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)、反思活動(dòng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0021-03

一、課題研究背景

職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍是學(xué)校改革發(fā)展的核心和主力軍，是一所學(xué)校辦出特色、辦出水平的關(guān)鍵性資源。職業(yè)教育在我國雖然起步較早，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和高等教育的不斷膨脹，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和特色與社會(huì)的實(shí)際需求有較大的距離。其中，師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的水平不能適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)要求，這是問題產(chǎn)生的關(guān)鍵。從現(xiàn)狀來看，盡管各校在教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)中投入了較大的關(guān)注和努力，但受制于各種客觀條件和因素，教師的專業(yè)化發(fā)展仍不能讓人滿意。理論指導(dǎo)不到位、管理模式滯后、隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃不科學(xué)等問題仍然存在。因此，如何結(jié)合學(xué)校新一輪轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，探索建設(shè)具有特色的教師專業(yè)化發(fā)展模式，在深入掌握教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、訴求、建議的基礎(chǔ)上，和諧推動(dòng)職業(yè)教育水平更上一個(gè)臺(tái)階，是我們當(dāng)前必須解決的重大課題。為此，本課題組在我校及周邊重點(diǎn)職校中進(jìn)行了廣泛而形式多樣的調(diào)查，以期在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析獲得合理的結(jié)論，推動(dòng)課題的研究。

二、問卷調(diào)查情況及數(shù)據(jù)分析

為了獲取真實(shí)有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，深入了解職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，本課題組通過多次討論精心擬定了《“促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展途徑與機(jī)制研究”課題一線教師調(diào)研問卷》，以我校為主、周邊多所省四星級以上職業(yè)學(xué)校為輔，開展了針對一線專任專業(yè)教師的問卷調(diào)查，調(diào)查采用無記名方式，共發(fā)放調(diào)研問卷160份，回收156份，回收率97.5%，采集的數(shù)據(jù)科學(xué)合理，可以作為課題研究的有效依據(jù)。調(diào)查問卷的內(nèi)容由四部分組成，具體內(nèi)容與調(diào)研結(jié)果如下：

1. 教師基本情況。該部分問卷內(nèi)容主要包括被調(diào)查對象選擇教師職業(yè)的初衷、教齡、職稱、課題和教材情況、任教課程類別、企業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)榮譽(yù)等教師個(gè)人基本情況，具體數(shù)據(jù)如表1和表2。

本次調(diào)研的對象以中青年教師為主，數(shù)據(jù)顯示教齡為5～10年的教師占調(diào)查總數(shù)的33%，初、中級職稱人數(shù)占總數(shù)的65%，他們是學(xué)校當(dāng)前承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師的主力軍，調(diào)研得出的數(shù)據(jù)對于掌握當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀有著重要的意義。

調(diào)研對象對教師這一職業(yè)的認(rèn)同度較高，有60%的教師表示熱愛本職業(yè)，另有百分之38%的教師也表示了一定程度的認(rèn)同，顯示出這是一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。其中，獲得各級各類教學(xué)榮譽(yù)稱號的教師占總數(shù)的31.2%，師資隊(duì)伍的整體實(shí)力較強(qiáng)，有較好的教育教學(xué)能力，能很好地起到示范引領(lǐng)作用。他們能積極參與教科研，取得了初步的成績，被調(diào)研的156名教師人均4.8篇，人均主參編教材0.58本；近7成教師主持或參與了各級各類課題的研究工作。由于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要，現(xiàn)代職業(yè)教育對于教師專業(yè)實(shí)踐能力的要求不斷提高，學(xué)校和教師本身都意識(shí)到了鍛煉雙師能力、打造雙師型隊(duì)伍的重要性，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8%的教師擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，另有46%的教師擁有雙師資格。

2. 對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃。該部分內(nèi)容共包含六條，主要調(diào)查教師對學(xué)生狀況的認(rèn)知、選擇的教育教學(xué)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具體數(shù)據(jù)如表3、表4。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的教師普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生教學(xué)難度較大，僅有2%的教師認(rèn)為沒法教，表明教師充分認(rèn)識(shí)到了職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀不理想，但有意愿通過思考和努力去嘗試改善。另一組數(shù)據(jù)可以作為佐證，71.6%的教師選擇用認(rèn)真努力的態(tài)度做好教育教學(xué)工作，體現(xiàn)了教學(xué)隊(duì)伍積極樂觀的心態(tài)。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素是“學(xué)習(xí)態(tài)度”，而一直被渲染夸大的“理解能力差”僅列所有要素的最后一位。

被調(diào)研教師對自己的職業(yè)生涯也有充分的思考，77%的教師表示規(guī)劃過自己的職業(yè)目標(biāo)，其中45%的教師期望成為合格教師，25%的教師期望成為骨干教師及學(xué)科帶頭人，另有30%的教師期望成為教學(xué)名師，這些數(shù)據(jù)表明相當(dāng)部分教師對自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)制定不合理，過高或過低都會(huì)制約個(gè)人的發(fā)展；超過51%的教師認(rèn)為需三年以上的時(shí)間才能熟練駕馭課堂，而在個(gè)人最需提高方面的調(diào)研中，科研能力成為了絕大部分教師的選擇，積極參與教科研活動(dòng)的意識(shí)在教師腦中開始生根發(fā)芽。

3. 專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀。該部分內(nèi)容共七條，主要調(diào)查教師當(dāng)前的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，包括對教育理論和方法的學(xué)習(xí)、對教學(xué)的反思、論文和教學(xué)競賽、技能競賽情況等。具體數(shù)據(jù)如表5、表6。

調(diào)研顯示，大多數(shù)教師能主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論和方法，經(jīng)常學(xué)習(xí)的比例達(dá)到73%；同時(shí)，有90%的教師表示會(huì)對教學(xué)情況和存在的問題、疑惑進(jìn)行認(rèn)真反思，但形成相應(yīng)教學(xué)論文的比例卻不高，選擇偶爾寫一點(diǎn)和評職稱時(shí)才寫的教師比例達(dá)48%。

同時(shí)，82%的教師有參與教學(xué)研究的主觀愿望，但不知道如何進(jìn)行的教師也占了相當(dāng)?shù)谋壤挥?5%的教師參與過市級以上的教學(xué)競賽，而僅有30%的教師參加過市級以上的技能大賽；近七成的教師表示偶爾會(huì)閱讀職業(yè)教育理論與雜志，而表示每月會(huì)閱讀的教師不足27%。這樣的數(shù)據(jù)充分表明，教師有意愿進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，但是對于專業(yè)化發(fā)展的方法和途徑不甚了了，師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平并不樂觀。

4. 教師的專業(yè)化發(fā)展期望。這一部分主要調(diào)研教師對專業(yè)化發(fā)展途徑的認(rèn)識(shí)，以及對外界環(huán)境和平臺(tái)的需求。具體數(shù)據(jù)如表7、表8。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，44%的教師認(rèn)為教學(xué)能力的提高關(guān)鍵在于自身努力，學(xué)校重視、教學(xué)競賽和老教師指導(dǎo)也不可忽視；而教師認(rèn)為提高實(shí)踐能力最有效的途徑依次是企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)研發(fā)、參加技能競賽和到企業(yè)掛職鍛煉，值得注意的是，衡量雙師能力關(guān)鍵因素的技能證書則排到了最末，顯示了教師不盲目追求高等級證書而務(wù)實(shí)追求鍛煉機(jī)會(huì)的理性思考。被調(diào)研教師認(rèn)為，制約其專業(yè)化發(fā)展的主要因素為校內(nèi)外提供的環(huán)境，持此觀點(diǎn)的人數(shù)比例達(dá)69.8%，與之相應(yīng)的是，教師最希望學(xué)校提供的平臺(tái)是學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和建立成長激勵(lì)機(jī)制，這兩項(xiàng)的選擇率達(dá)72%。

5. 總體分析。以上調(diào)查結(jié)果表明，在我們調(diào)查的多所重點(diǎn)中職校中，教師對專業(yè)化發(fā)展的概念有一定認(rèn)識(shí)，可以積極接受，并希望有形式豐富、效果明顯的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的體制平臺(tái)也存在明顯的不足：①職稱結(jié)構(gòu)不合理。師資隊(duì)伍以初中級職稱人數(shù)為主，高級職稱明顯不足；②教師雖然有從事專業(yè)化發(fā)展的熱情，但是缺乏如何進(jìn)行有效專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)；③教學(xué)競賽、技能競賽、各級各類進(jìn)修和培訓(xùn)的參與度偏低；④學(xué)校的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和成長平臺(tái)建設(shè)不夠；⑤部分教師的職業(yè)定位不科學(xué)不切實(shí)際；⑥教師的教科研素質(zhì)和水平偏弱等。

三、針對調(diào)研結(jié)果的思考

通過本次調(diào)研，課題組對本市幾所省四星級以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展水平有了一定的認(rèn)識(shí)和感受。為進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的水平，提升職業(yè)教育的規(guī)格和質(zhì)量，以下方面值得嘗試和改革。

1. 從教師主體角度出發(fā)。教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和意義，科學(xué)合理地結(jié)合自身情況制定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切實(shí)可行；其次，作為專業(yè)化發(fā)展的主體，教師不能一味消極等待上級的指示和安排，應(yīng)積極主動(dòng)探尋適合自身專業(yè)化發(fā)展的多樣化渠道；再次，加強(qiáng)教育教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在積極思考和總結(jié)教育教學(xué)問題的過程中注意成果的積累，認(rèn)真參與課題研究、論文撰寫、教學(xué)和技能競賽等活動(dòng)，在不斷積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的跨越。

2. 從學(xué)校管理角度出發(fā)。

（1）關(guān)注職業(yè)學(xué)校教師生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是針對決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并選擇符合這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。 教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對成長階段步驟及環(huán)境條件的考慮。隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和生源質(zhì)量的瞬息萬變，職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)不穩(wěn)定，學(xué)生管理工作的難度越來越大，教師知識(shí)儲(chǔ)備更新的要求也越來越高，其承受的職業(yè)壓力也隨之增強(qiáng)，加之學(xué)校環(huán)境相對單一狹小，教師極易產(chǎn)生職業(yè)疲倦，從而影響主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的意愿。因此，關(guān)注和指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)勢在必行，對于減輕教師職業(yè)壓力，削除教師職業(yè)倦怠，指明前進(jìn)方向，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平有很大的幫助。

（2）重構(gòu)具有激勵(lì)作用的教師評價(jià)機(jī)制。一個(gè)好的評價(jià)機(jī)制能促進(jìn)教師的專業(yè)化水平主動(dòng)、全面、充分的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在堅(jiān)持“激勵(lì)與鞭策統(tǒng)一、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)統(tǒng)一、量化統(tǒng)計(jì)與人性關(guān)懷統(tǒng)一”的原則下，科學(xué)設(shè)計(jì)教師評價(jià)機(jī)制，營造團(tuán)結(jié)向上、和諧共進(jìn)的工作氛圍，建立教師主動(dòng)參與的同時(shí)有一定競爭壓力的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境，為教師的職業(yè)發(fā)展制造良好的土壤。

（3）打造教師成長的平臺(tái)與空間。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師對于了解新技術(shù)、新工藝、新方法，接受各級各類培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉的需求較大。學(xué)校要在了解教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，制定師資培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，拓寬對口培訓(xùn)單位的層面，加大教師的培訓(xùn)和進(jìn)修力度；同時(shí)，學(xué)校要積極為教師提供鍛煉的崗位和提升的空間，通過各級各類教學(xué)和技能競賽，讓真正在專業(yè)化發(fā)展上取得成績的人站到前臺(tái)，起到榜樣和引領(lǐng)的作用；再次，學(xué)?？梢云刚埿?nèi)外職教專家組成專門的教師專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期對教師進(jìn)行理論和方法上的指導(dǎo)，對專業(yè)化發(fā)展的水平進(jìn)行科學(xué)的評估，制定專業(yè)化發(fā)展的方針政策，讓教師行進(jìn)在正確的發(fā)展道路上。

職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展問題是關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性命題，通過此次調(diào)研，我們基本掌握了周邊學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，看到了希望，也認(rèn)識(shí)到了不足，以后將結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，扎實(shí)開展課題的研究工作，在教師的選拔、培養(yǎng)和評價(jià)上不斷開拓創(chuàng)新，努力打造一支專業(yè)化發(fā)展水平較高的師資隊(duì)伍，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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2.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)

3.幼兒園教師的專業(yè)能力

4.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價(jià)——以幼兒園過程性質(zhì)量評價(jià)為例

8.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避

11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒

13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)

14.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系

15.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)

18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

21.新形勢下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對策思考

22.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容

23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示

26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示

27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究

33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建

40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問題與解決對策

43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

46.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角

55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響

57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向

61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略 

65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略

66.制定幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響

71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)

76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀

77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā)

79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究

81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)

82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析

84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

91.幼兒園體育活動(dòng)開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所 

94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合 

95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索

96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性