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篇1

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，教育不斷創(chuàng)新改革，以剛性教育為主體的教育模式開始顯露出弊端，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。隨著柔性管理逐漸被引入到高校教學(xué)管理中，緩解了高職院校在學(xué)生管理中的問題，使學(xué)生管理工作中的各項(xiàng)矛盾得到緩解，豐富了高效教學(xué)管理的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的回歸，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分地發(fā)掘了學(xué)生的潛在能力，極大地提高了學(xué)生管理工作的效果。

1傳統(tǒng)剛性化管理中所存在的不足

高職院校很早就確定了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的管理服務(wù)理念[1]，但剛性化的管理模式無法滿足服務(wù)人、發(fā)展人的需要，忽視了學(xué)生全面自由的發(fā)展。并且由于高職教育的特殊性，導(dǎo)致高職教育的實(shí)踐教學(xué)管理沒有辦法直接照搬本科教育的做法。傳統(tǒng)的剛化性教育以規(guī)章、制度、條例為規(guī)訓(xùn)，但是在進(jìn)行學(xué)生管理工作中就適得其反，忽略了學(xué)生情感、尊嚴(yán)等心理因素，無法做到了解學(xué)生的心理需求，理解、尊重、交流、互動(dòng)等都無法做到。

2在高職院校教育管理中實(shí)施柔性管理的必要性

柔性管理的最大特點(diǎn)就是不依靠外力，而是從內(nèi)心深處去激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，極大地挖掘他們的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力，這有利于學(xué)生自由全面地發(fā)展，從而為培養(yǎng)全方位的專業(yè)化人才奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的剛性化管理，著重強(qiáng)調(diào)制度約束與量化考核，并沒有顧及到學(xué)生個(gè)體上的差異性和教師工作，不能客觀準(zhǔn)確的量化考核，形成教育的功利色彩，導(dǎo)致管理出現(xiàn)問題。而這個(gè)階段的學(xué)生正好處于理性與非理性的轉(zhuǎn)折時(shí)期，人生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀才剛剛形成，剛性化管理簡單的灌輸手段很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的心理，半壓迫式的管理會(huì)使學(xué)生更加不愿意配合學(xué)校和老師的工作。柔性教育卻是通過溝通交流等這種非強(qiáng)制性的方式與學(xué)生相處，努力構(gòu)建一種平等的氛圍，讓學(xué)生從潛意識(shí)里接受這種管理，潛移默化的改變自己的行為，進(jìn)而彌補(bǔ)了剛性化管理的不足，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該改變以往對(duì)學(xué)生管理那種本末倒置的認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理工作不是為了約束學(xué)生，將學(xué)生控制在規(guī)矩的范圍內(nèi)。

3柔性管理的基本特征

3.1柔性管理中的人本性

柔性管理是以尊重人的價(jià)值，激發(fā)人的潛能為精髓。在管理的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生獲得更多的民主意識(shí)，從思想與行動(dòng)上讓學(xué)生感覺到自身的重要性。最大化的激發(fā)出學(xué)生的自覺性和凝聚力，只有學(xué)生找到了自己的存在感，才會(huì)重視教師的存在感，讓學(xué)生自覺的改掉一些不好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)校形成良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

3.2柔性管理中的互補(bǔ)性

一味剛性化的管理制度自然是不科學(xué)的、不合理的，但是如果只是一味的強(qiáng)調(diào)柔性管理，必然會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律松散，柔性管理沒有了可以依靠的立足點(diǎn)，沒有了制度去約束學(xué)生的行為，也就等同于失去了開展柔性管理的機(jī)會(huì)。柔性管理下形成的對(duì)學(xué)生的約束力具有一定的恒久性，而有了剛性管理管理的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生與教師成為和諧的一體時(shí)，所存在的矛盾與分歧也就自然的迎刃而解，所以,只有在剛?cè)岵?jì)、比例適度的情況下，根據(jù)實(shí)際情況去尋找剛?cè)峁芾砩系娜诤宵c(diǎn)，才能真正的、完整的、高效的完成高職教育管理。

4柔性管理在高職院校中的實(shí)際運(yùn)用

4.1堅(jiān)持以人為本的管理原則

柔性教學(xué)管理是一種人性化管理方式，是通過對(duì)學(xué)生實(shí)施人性化的教育方式，以此來達(dá)到對(duì)學(xué)生教育的目的。在如今飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生承受著升學(xué)、就業(yè)等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，造成心理失衡的現(xiàn)象，而柔性化管理可以增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，突出學(xué)生的主體地位，人性化地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。要明確，管理的最終目的不是制約被管理人，而是為人服務(wù)，所以,必須始終將如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為其管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，規(guī)避和改善傳統(tǒng)剛性化管理模式中的弊端與不足，做出正確的、科學(xué)的實(shí)踐行為[2]。

4.2提高教職員人的整體素質(zhì)

俗話說，言傳身教。教師作為學(xué)生的直接管理人員，如果只是依靠行政命令或者制度約束，那么會(huì)在很大程度上限制管理的靈活性。教師處理事情的方式以及處理事情的過程會(huì)直接影響他們?cè)趯W(xué)生內(nèi)心深處的地位。柔性管理的基本方式就是與學(xué)生心靈上的溝通，情感上的一種認(rèn)可，想要贏得學(xué)生的尊重與敬愛，教師首先就要做出表率作用，走出條條框框的約束，積極創(chuàng)造與學(xué)生的寬松育人環(huán)境。教師以及學(xué)校管理者的每一個(gè)動(dòng)作行為，對(duì)學(xué)生來說，都有著舉足輕重的地方，一個(gè)好的表率作用不僅會(huì)影響到自己在學(xué)生之中的威信，還會(huì)影響到學(xué)生之后的成長與發(fā)展，所以，教師必須用自己處事的原則給予學(xué)生更多的正面影響，讓學(xué)生在表率作用的影響下，不斷地改善自己為人處事的方式。

4.3完善校園文化的建設(shè)

柔性管理是以組織的共同價(jià)值觀和文化氛圍進(jìn)行人格化管理，而校園文化是凝結(jié)學(xué)生跟老師、學(xué)校的精神紐帶。良好的校園文化有利于一個(gè)高校的生存與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的。一個(gè)優(yōu)秀的、好的校園文化氛圍可以增強(qiáng)一個(gè)學(xué)校的凝聚力與向心力，從而推動(dòng)高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展，還會(huì)激發(fā)出學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感，是學(xué)校實(shí)施柔性管理工作的前提和根本保障。將“以人為本”的柔性管理理念帶入進(jìn)和諧校園文化的構(gòu)建中，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)校的發(fā)展前景、發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)有一個(gè)清晰而統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)[3]。

4.4在柔性管理教育中建立合理的獎(jiǎng)懲制度

目前由于大部分高職院校依舊以剛化性的模式管理校園，所以,學(xué)校內(nèi)所存在的激勵(lì)機(jī)制也比較單一，偏重于懲戒模式，使其無法發(fā)揮出良好的激勵(lì)效果。將柔性管理理念帶入校園的獎(jiǎng)懲措施構(gòu)建中，不斷地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我完善動(dòng)力，促使學(xué)生不斷提升積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加大對(duì)其潛能開發(fā)的力度，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

5在高職管理中應(yīng)用柔性管理所需注意的問題

柔性管理與剛性化管理最大的不同就是，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而后者則是靠制度的約束，能夠在短時(shí)間內(nèi)起到立竿見影的效果。因此,在應(yīng)用柔性管理時(shí)，應(yīng)遵循管理效果的滯后性，不要忙于求成。同時(shí)，也不要制定太多的管理制度去約束學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參與決策，制造更多寬松的彈性空間，通過學(xué)生的真誠交流、平等互信、感情激勵(lì)等，逐步實(shí)現(xiàn)在學(xué)生自愿的情況下，主動(dòng)地發(fā)揮潛在積極性。

6結(jié)論

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人的自我意識(shí)變得更加鮮明，每個(gè)人都在強(qiáng)調(diào)自我的存在感和價(jià)值觀。在這樣的大環(huán)境前提下，如果還是堅(jiān)持利用剛性管理的制度去約束學(xué)生，反而會(huì)進(jìn)一步激起學(xué)生的逆反心理。因此，柔性管理已經(jīng)成為未來學(xué)生管工作的主要趨勢。但同時(shí)，與剛性管理相對(duì)比，柔性管理也有自身不足的地方，這就需要學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況去綜合兩種管理方式，不斷地思考、完善教學(xué)管理制度，只有將兩者完美的融合在一起才能是學(xué)生的管理工作得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇2

高中生處于青少年價(jià)值觀發(fā)展階段的重要時(shí)期，做好價(jià)值觀的教育、工作，幫助青少年樹立正確的價(jià)值觀，是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前高中新課程改革中，為幫助學(xué)生能夠從歷史教育中了解歷史的價(jià)值，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，要求在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育。提高高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀教育的效果，需要教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中找到適宜的有效方式。對(duì)于眼下我國高中歷史教育中存在的價(jià)值觀教育問題，需要引起教育界、學(xué)校和教師的高度關(guān)注，及時(shí)找出解決對(duì)策并改善教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史關(guān)于價(jià)值觀教育的基本內(nèi)容

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)高中歷史教育的定義是“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，可見，新課程改革后更突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一和人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立對(duì)真、善、美的正確價(jià)值與“人類與大自然和諧發(fā)展”的理念。新課程改革后，價(jià)值觀在高中歷史教學(xué)中的主要內(nèi)容為人生觀、政治觀、經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、文化價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀。人生觀，要求學(xué)生做到“舍生取義”，當(dāng)民族自由和國家安全面臨外來威脅，中國人民應(yīng)為實(shí)現(xiàn)民族自由解放而英勇斗爭；政治觀，要求學(xué)生做到“堅(jiān)定不移”，擁有愛國主義和國際主義相結(jié)合的政治立場；經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，要求學(xué)生做到“君子愛財(cái)，取之有道”，將金錢和財(cái)物擺在恰當(dāng)?shù)奈恢?；文化價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀，要求學(xué)生做到“去其糟粕，取其精華”，強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀外來文化的融合與對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的保護(hù)。

二、當(dāng)前高中歷史價(jià)值觀教育中存在的問題

1．價(jià)值觀教育不受重視。此次新課改的特點(diǎn)就是把“價(jià)值觀教育”列為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，并且得到教師的支持與肯定?；仡櫧陙砀咧袣v史教師制定的教案，可以發(fā)現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)過程中他們都很重視價(jià)值觀教育，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同確定相應(yīng)的價(jià)值觀教育取向。但在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，可以觀察到教師都過分重視“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)和“過程與方法”的學(xué)習(xí)，“價(jià)值觀教育”往往成為結(jié)語一語帶過。2．價(jià)值觀教育內(nèi)容空洞。歷史課程教學(xué)的過程是學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和對(duì)歷史的了解與應(yīng)用，更應(yīng)包含對(duì)價(jià)值觀培養(yǎng)。一方面，歷史學(xué)習(xí)中有許多感人的事跡，偉大的人格和不同時(shí)期、不同民族的燦爛文明，為我們的教學(xué)提供了豐富的知識(shí)素材；另一方面，歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)“價(jià)值觀教育”的內(nèi)容印象更深刻和持久。如課程《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》的教案設(shè)計(jì)將“價(jià)值觀教學(xué)”目標(biāo)設(shè)定為“通過開放式討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)看待個(gè)人在歷史發(fā)展的推進(jìn)作用”。3．價(jià)值觀教育形式單一。教學(xué)目標(biāo)需要依靠教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，隨著教師教學(xué)思想的更新、教學(xué)方式的靈活選擇和運(yùn)用，對(duì)教學(xué)效果都有著重要影響。但在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，大多采用教師講解的單一方式，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，難以提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在中國近現(xiàn)代史講課時(shí)，很多教師都會(huì)跟學(xué)生說一句“勿忘國恥，振興中華！”作為價(jià)值觀教育的內(nèi)容，但形勢單一過于呆板，給人感覺價(jià)值觀教育成為一種口號(hào)。

三、高中歷史價(jià)值觀教育的對(duì)策

1．結(jié)合歷史事實(shí)和先進(jìn)人物事跡。歷史并非枯燥乏味，它有鮮活的歷史人物，內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育具有積極意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于取材，運(yùn)用相關(guān)的歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，培育對(duì)歷史事實(shí)的辯證分析能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。如在講解中國古代史時(shí)，介紹古代中國的“四大發(fā)明”———造紙術(shù)、指南針、火藥和雕版印刷術(shù)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)作用。歷史事實(shí)的列舉和介紹，可以激發(fā)青年學(xué)生的民族自尊心與自豪感，對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有著重要作用。2．采用多種多樣的滲透方式。高中歷史課堂的價(jià)值觀教育，需要注重教學(xué)方法的多樣性。說理法是高中歷史課堂中教師最常用的方法，需要?dú)v史教師授課選材內(nèi)容豐富、感彩鮮明，且從中穿插價(jià)值觀教育內(nèi)容，做到寓教于史、循循善誘和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，才能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其領(lǐng)悟正確的價(jià)值觀。此外，授課時(shí)教師借助多媒體音頻、視頻、圖片等進(jìn)行說理教學(xué)，更能讓學(xué)生置身于史實(shí)的復(fù)雜背景中，體驗(yàn)歷史人物的真實(shí)心理活動(dòng)和真實(shí)情感，提高學(xué)生明辨是非的能力。3．尋找教材的價(jià)值觀教育目標(biāo)切入點(diǎn)。新課改后高中教材多采取“專題式”匯編形式，雖然便于學(xué)生理解和教師講課，但大量背景材料被省略，僅以一句話簡單敘述，難以引起學(xué)生的情感共鳴。這需要?dú)v史教師運(yùn)用自身所具備的通史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，為學(xué)生進(jìn)行歸納概括、情感的過渡和升華，將間斷的歷史軸線重新銜接。此外，高中時(shí)期的青年學(xué)生已具備較強(qiáng)烈的自主意識(shí)，不再適應(yīng)“填鴨式”說教教學(xué)，需要教師采用批判性思維，辯證性分析教材的思想內(nèi)涵，合理選擇歷史教材中的價(jià)值觀教育切入點(diǎn)。高中歷史教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)具有重要作用，因此，在歷史課堂上以多種多樣的形式滲透價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義。高中歷史教材內(nèi)容豐富，包括中國史甚至世界史，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活各個(gè)方面的歷史素材，教師可通過教材中的經(jīng)典例子進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)，也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理、添加，還可以引用本地特色、歷史影像、時(shí)事政治等滲透價(jià)值觀教育。同時(shí)，作為引路人的教師也應(yīng)提高自身修養(yǎng)，堅(jiān)持原則，全面培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

作者:崔海燕 單位:射陽縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇3

在我國，還沒有一套比較嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的班主任選人體制，一般就是由比較有經(jīng)驗(yàn)的老師和主科老師擔(dān)任，還有就是學(xué)校用人唯親，甚至有許多班主任都是找關(guān)系才擔(dān)任的，這對(duì)與班集體的教學(xué)教育管理也是起著一定的反面影響。其次，現(xiàn)在的好多班主任只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和班級(jí)的升學(xué)情況，這就大大忽略了學(xué)生三觀和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生的其他科目的課時(shí)霸占來集中補(bǔ)習(xí)一科。

2.學(xué)生家長與教師之間互相不了解

我國教育之中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的概念。但是在高中班級(jí)中，班主任與學(xué)生之間更多的是一種上下級(jí)的關(guān)系，這就大大違背了“以人為本”的教育思想。而且在老師的授課過程中，只是老師單方面的講述和要求，只是以班主任自己的教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生的主管思維和發(fā)散思維。嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。此外，學(xué)生的第二課堂是在家庭了，可是在除了在家長會(huì)上老師與家長能有簡短的交流之外，在平時(shí)都是通過學(xué)生在中間傳遞信息，也不利于老師了解學(xué)生，家長了解老師，久而久之，雙方的阻礙和矛盾便會(huì)萌發(fā)，最后影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.班主任教師缺少對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注

以我們學(xué)校為例，某班級(jí)有60人，其中有15人左右學(xué)習(xí)成績較差，行為習(xí)慣也不是很端正，針對(duì)這樣的后進(jìn)生團(tuán)隊(duì)，此班班主任基本上采取的是無視和忽視的態(tài)度，任其自生自滅，只要是不影響整體教學(xué)和班級(jí)成績即可?，F(xiàn)今的高中之中，像這樣的例子還有很多，這其實(shí)對(duì)這些高中生是不公平的，這樣的班主任在師德方面的體現(xiàn)也是不足的。

4.教師忽略了班級(jí)集體的作用

其實(shí)嚴(yán)格來說，學(xué)生才是班級(jí)的主體，但是在我國現(xiàn)階段的高中，由于體制和升學(xué)的種種因素，學(xué)生往往是屬于被支配的角色，班主任一般將班級(jí)的所有規(guī)定和流程都安排好，學(xué)生只需服從，在管理上，雖然每個(gè)班級(jí)都有一套完整的班級(jí)干部機(jī)制，但是學(xué)生干部往往只是實(shí)施者和班主任口令的傳達(dá)者，并不能對(duì)班級(jí)的整體起到很大的作用。

二、班主任教師在管理班級(jí)上的完善和創(chuàng)新措施

1.學(xué)校要建立一個(gè)科學(xué)的、民主的、創(chuàng)新的班主任管理體制

首先，學(xué)校應(yīng)該由“人治”變?yōu)椤胺ㄖ巍?，建立一套?yán)謹(jǐn)而又嚴(yán)格的班主任用人標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意的由某人或者某領(lǐng)導(dǎo)一人決定。其次，要實(shí)行暫定規(guī)定。如果某個(gè)班主任在管理班級(jí)期間出現(xiàn)問題，校方應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并討論對(duì)策，能者上，庸者讓，次者下。最后，班主任之間要建立自我管理制度，定期有負(fù)責(zé)人帶頭，進(jìn)行分組總結(jié)和討論，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，互惠互利。

2.高中教師要多和學(xué)生的家長溝通和交流

在高中，班主任如果單純的是加強(qiáng)和學(xué)生的交流，那是片面的，是無法做好班級(jí)管理工作的，班主任還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生家長的交流?，F(xiàn)在，好多的家長覺得，自己將學(xué)生的后勤管理工作做好就行，認(rèn)為把教育以及學(xué)習(xí)的工作交由班主任以及各科任教師負(fù)責(zé)就可以了，這樣的想法是不正確的的。教師們不但要了解學(xué)生的基本情況和家庭環(huán)境，還應(yīng)該向?qū)W生家長介紹學(xué)校、教師以及班級(jí)的教育管理?xiàng)l例，從而取得家長的理解及配合，最后達(dá)成共識(shí)。在積極的家校交流互動(dòng)中，能夠有效改正一些家長錯(cuò)誤的教育思想，有效增強(qiáng)家長自身的教育水平，有利于家長對(duì)學(xué)生的教育。只有這樣班主任和家長才可以做到真正的透明溝通，對(duì)學(xué)生的提高具有重要作用。

3.高中班主任要重點(diǎn)關(guān)注自己班級(jí)的后進(jìn)生團(tuán)體

作為一名合格的高中班主任，我認(rèn)為促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化很關(guān)鍵。后進(jìn)生一定有自己的優(yōu)點(diǎn)，老師應(yīng)創(chuàng)新的進(jìn)行賞識(shí)教育，盡可能看到后進(jìn)生身上的潛力，激勵(lì)后進(jìn)生將這些閃光點(diǎn)作為發(fā)展的起點(diǎn)，通過努力把優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，這樣就達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生的積極性。所以我認(rèn)為，首先，班主任應(yīng)該對(duì)每一位后進(jìn)生進(jìn)行一定的關(guān)心和愛護(hù)，改進(jìn)后進(jìn)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而且在日常學(xué)習(xí)中給予鼓勵(lì)及激勵(lì)，這就有利于他們樹立自己的信心。其次，老師應(yīng)多注重他們心理上的健康和培養(yǎng)，讓后進(jìn)生感受到老師的重視，使他們感受到班級(jí)的溫暖和集體的力量。培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，防止學(xué)生有心里上的不平衡。

4.班主任要?jiǎng)?chuàng)造性發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用

班主任教師發(fā)發(fā)揮班集體的重要力量。班級(jí)團(tuán)體里面的每個(gè)同學(xué)都對(duì)整個(gè)班級(jí)的建設(shè)和班級(jí)的水平起關(guān)鍵的作用。所以教師既要重視充分發(fā)揮班干部的主觀能動(dòng)性。班主任要結(jié)合日常學(xué)習(xí)、學(xué)生品質(zhì)、能力等方面選擇及培養(yǎng)能夠協(xié)助自己管理好班級(jí)的助手，這是做好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵所在，還要強(qiáng)化班級(jí)組織的紀(jì)律教育。班主任在進(jìn)行班干部選拔之前，應(yīng)該強(qiáng)化班級(jí)組織的紀(jì)律教育，以使學(xué)生意識(shí)到集體利益高于個(gè)人利益，讓他們明白個(gè)人要服從組織的安排，這有利于他們的思想道德素質(zhì)的提高。

篇4

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0154-02

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，其管理工作的質(zhì)量好壞直接決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低以及未來的發(fā)展。將人文關(guān)懷滲透到高校學(xué)生教育管理中有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的人文情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的加強(qiáng)與發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)高校教育改革的全面深化、學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，有效解決目前高校學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷缺失的問題，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷教育理念逐漸滲透到學(xué)生管理中去。

1.人文關(guān)懷概述

人文關(guān)懷不僅僅是簡單的對(duì)他人的關(guān)懷，更多的是關(guān)注人的生存狀態(tài)，與人的交往、尊嚴(yán)、個(gè)性、理想以及其他民利等眾多方面都具有密切的聯(lián)系。人文關(guān)懷的主體是人本身，主張?jiān)谛枨蠛屠娴确矫婢S護(hù)大眾，從而實(shí)現(xiàn)以人文精神為內(nèi)核的實(shí)踐模式，最終保證人文精神的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這也就是說，人文關(guān)懷是實(shí)現(xiàn)人文精神的方式與途徑。除此之外，人文關(guān)懷也逐漸發(fā)展成為社會(huì)文明的標(biāo)桿。人文關(guān)懷在體現(xiàn)對(duì)人的尊重基礎(chǔ)上，更加注重關(guān)注、探索和解答個(gè)人的在發(fā)展過程中遇到的問題，最終實(shí)現(xiàn)人價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等多方面的發(fā)展。

2.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的重要性

2.1提高教師工作的積極性和主動(dòng)性

在學(xué)生教育管理工作中，簡單粗暴的管理方式忽視了平等、民主，因此大大降低了教師的積極性和主動(dòng)性。關(guān)注教師的主體意識(shí)，推行人文關(guān)懷，有利于建立平等民主的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性，鼓勵(lì)和激勵(lì)教師更加專注于教學(xué)事業(yè)，從而大大提高教師的教學(xué)價(jià)值。

2.2培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格

從古至今，我國的學(xué)生教育管理都體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。近年來高校學(xué)生管理所采用的學(xué)分制、選課制也是人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中滲透的體現(xiàn)。人文關(guān)懷的教學(xué)管理理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格、生命價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)、自由權(quán)利的尊重和重視，從而促進(jìn)了學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2.3提高高校制度管理效能

人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透能夠有效提高高校制度管理的效能。這就要求高校管理工作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到以人為本。除此之外，人文關(guān)懷、以人為本管理的實(shí)施能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同度，推動(dòng)學(xué)校管理工作的開展。

3.高校學(xué)生教育管理人文關(guān)懷的缺失

首先，目前我國高校教育管理過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的群體性和整體性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我國高校教育管理體制存在較多缺陷，“填鴨式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收接受情況，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育內(nèi)容的一致性和統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生的自我價(jià)值、自我需求、思想意識(shí)的個(gè)性發(fā)展，造成了高校學(xué)生教育管理缺少針對(duì)性和時(shí)效性。其次，高校學(xué)生教育管理工作僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的精神性，忽視了學(xué)生發(fā)展的自然性。高校學(xué)生管理工作過分依賴教師的外部傳輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和自由性的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致高校管理工作中人文關(guān)懷程度較低。最后，高校學(xué)生教育管理工作強(qiáng)調(diào)了教育的工具性價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的可塑性，極大地阻礙和限制了學(xué)生自我個(gè)性的自由發(fā)展，模糊了高校教育管理工作中的人文關(guān)懷理念，使得學(xué)生對(duì)于教育管理工作產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，最終導(dǎo)致高校教育管理工作難以開展。除此之外，高校學(xué)生教育管理過程中注重學(xué)生的紀(jì)律性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對(duì)服從，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，最終使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生教育管理工作中教師缺少對(duì)人文關(guān)懷的責(zé)任感和使命感，沒有注重服務(wù)意識(shí)的體現(xiàn)，大大忽視了學(xué)生的自由性。

4.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透

4.1樹立以人為本的教育觀念和管理觀念

第一，教師以及相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主、堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，時(shí)刻為學(xué)生的利益考慮，從而促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。第二，加強(qiáng)以學(xué)生為主的教育管理觀念。以學(xué)生為主的管理觀念在一定程度上就是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的尊重，是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)。因此，教師在學(xué)生管理教育工作中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的主體地位和主體思想，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第三，高校的學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)樹立正確的服務(wù)觀念，堅(jiān)持以人文教育為主，自覺實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系

為了有效提高高校教育管理工作質(zhì)量與水平，高校應(yīng)當(dāng)建立完善、合理的規(guī)章制度，建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。首先，建立管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。在自由的教育環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高校教育管理應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的基本自由，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，在保證學(xué)生學(xué)好本職專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)與提高，提高和鍛煉個(gè)人修養(yǎng)的發(fā)展。其次，重視學(xué)生的個(gè)人自控能力。大學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的時(shí)期，更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有更加自主自覺地思想。因此，學(xué)校在設(shè)置管理體系時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)管理制度的認(rèn)同度，從而達(dá)到事半功倍的自我控制效果。最后，管理制度體系的建立和完善應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)與保護(hù)。在實(shí)際學(xué)生管理過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人文關(guān)懷為主，減少禁止性、命令式話語的出現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)。給予學(xué)生平等合理的機(jī)會(huì)參與到學(xué)生管理工作中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的人文主義關(guān)懷。

4.3提高教育管理工作者的整體人文素質(zhì)

一方面，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的優(yōu)惠條件，吸引和引進(jìn)更多高水平的專業(yè)教師人才。目前我國部分高校的學(xué)生教育管理工作缺少專業(yè)對(duì)口的管理人員，因此無法有效滿足學(xué)生管理工作的需要。因此，高校應(yīng)當(dāng)不斷加快自身制度建設(shè)，設(shè)置更多的優(yōu)惠條件來吸引專業(yè)管理人才，鼓勵(lì)教師走出去，參加專業(yè)性的交流研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)高校間人文教育經(jīng)驗(yàn)的交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文管理教育工作的快速發(fā)展。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生管理工作人員的人文素質(zhì)。學(xué)校在進(jìn)行教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，制定合理科學(xué)的人文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展一系列相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生管理人員進(jìn)行完善的評(píng)價(jià)考核，從而激勵(lì)管理人員主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)能力的提升與發(fā)展，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，最終有效提高高校教育管理工作的人文關(guān)懷水平。

5.小結(jié)

綜上所述，將人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中進(jìn)行滲透能夠有效提高教師的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和完善的人格，因此，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，加強(qiáng)人文關(guān)懷在高校管理工作中的滲透。

參考文獻(xiàn)：

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課題來源：2010年常州大學(xué)教育教學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（GJY1002006）

自從1999年1月，我國公布《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中提出加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育以來，已經(jīng)有12年的歷程，創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)高校開展的如火如荼，創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校教育改革的重大課題，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也向高校輔導(dǎo)員提出了新的任務(wù)。

一、創(chuàng)業(yè)教育在高校開展的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)教育是緩解高校人才供求矛盾的現(xiàn)實(shí)要求

自從1999年起全國高校擴(kuò)招，大學(xué)生的人數(shù)猛增。據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)28%。而在江蘇省，截止2010年，全省高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40％，已進(jìn)入高等教育大眾化的后期階段。而目前的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻、不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆有630萬畢業(yè)生，加上2009屆未就業(yè)的學(xué)生，今年就業(yè)人數(shù)總共有800萬人左右，而市場的整體情況依舊是供大于求，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。隨著今后持續(xù)的擴(kuò)招教育管理論文，畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)壓力必將持續(xù)上升，畢業(yè)生也將失去作為“高層次人才的市場優(yōu)勢。”另外，我國現(xiàn)行的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度已由計(jì)劃分配向在國家宏觀調(diào)控和政策指導(dǎo)下雙向選擇、競爭就業(yè)的方向轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)已不屬意外。與此同時(shí)，普通高校之間競爭將更趨激烈，生源質(zhì)量、就業(yè)形勢以及學(xué)校排名等必將面臨更大考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的擇業(yè)觀，將是解決普通高校教育事業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難這一矛盾的重要舉措。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的內(nèi)在要求

教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，而在這一過程中，學(xué)生自身的積極參與是關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)實(shí)踐的能動(dòng)的主體畢業(yè)論文格式。“創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化，通過各種教育手段在教育過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便能在生活中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。”1同濟(jì)大學(xué)前校長萬鋼曾指出：大學(xué)的根本任務(wù)乃是培養(yǎng)人才，大學(xué)應(yīng)不斷開辟新途徑，形成大學(xué)與社會(huì)無阻隔、無間斷的溝通機(jī)制，通過社會(huì)反饋不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)需求，鍛煉他們創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的主體地位與參與原則，滿足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育，從而體現(xiàn)了的“以人為本”的哲學(xué)思想，符合“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀的要求。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，2在高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的客觀要求

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、中華民族復(fù)興的重大任務(wù)。當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈，而我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，在建設(shè)小康社會(huì)全面推進(jìn)的同時(shí)，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大教育管理論文，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。國家在十二·五教育規(guī)劃中，也再次提到加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高校是創(chuàng)新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科技文化知識(shí)，而且創(chuàng)造新技術(shù)、新文化、新知識(shí)。在高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者己經(jīng)是高等教育現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，這不僅是我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需要，而且也是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要。

二、輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用

輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用，是由輔導(dǎo)員所扮演的角色決定的，教育部24號(hào)令和中發(fā)[2004]16號(hào)文件中規(guī)定：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?？梢哉f，輔導(dǎo)員是高校開展創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。大致包括以下三個(gè)方面。

（一）高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)政策等信息的宣傳者

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的第一線，我國政府每年制定并出臺(tái)的一系列關(guān)于創(chuàng)業(yè)的支持、優(yōu)惠政策和具體措施，最終是通過輔導(dǎo)員傳達(dá)給高校學(xué)生，更為重要的是社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的需求變化信息等在一定程度上是通過輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生們及時(shí)地了解和遵循。輔導(dǎo)員在促進(jìn)高校學(xué)生進(jìn)一步了解國家和社會(huì)形勢，把握國家政策，感受黨和政府及全社會(huì)對(duì)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的關(guān)注和支持，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心等方面起到了承上啟下的作用。

（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的參謀者

大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校就針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展形式多樣的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想的啟發(fā)，制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)業(yè)生涯每一個(gè)階段的奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的具體措施。以筆者所在的學(xué)院為例，輔導(dǎo)員按不同年級(jí)，實(shí)行全程化、有針對(duì)性、分層次指導(dǎo)。比如，大一不僅通過舉辦創(chuàng)新趣味大賽、金點(diǎn)子大賽等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，使新生剛踏進(jìn)大學(xué)校門，就明白什么樣的學(xué)生能畢業(yè)，什么樣的學(xué)生不能畢業(yè)，以便扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，明明白白奮斗；而且在觀摩各種大型的招聘會(huì)體驗(yàn)中教育管理論文，預(yù)先尋找、把握和塑造自己。大二開展車工、鉗工、數(shù)控大賽等以“專業(yè)”為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺地按照市場對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，不斷更新自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。大三通過組織模擬應(yīng)聘和CAD、UG、PLC等學(xué)習(xí)培訓(xùn)以“準(zhǔn)就業(yè)”為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，讓他們了解與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)狀況、人才市場動(dòng)態(tài)、國家勞動(dòng)就業(yè)政策等。大四進(jìn)行“扶上馬，送一程”與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接等形式的“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)”為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的，磨煉創(chuàng)業(yè)的意志。

（三）輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者

學(xué)生在參加或者組織各種類型的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在建立機(jī)構(gòu)、健全制度、指導(dǎo)隊(duì)伍、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建以及人員培訓(xùn)等事前計(jì)劃中；在檢查督促、信息反饋、宣傳報(bào)導(dǎo)等事中控制中；在總結(jié)表彰、成果提升、基地建設(shè)等事后反饋中都離不開輔導(dǎo)員的身影，甚至實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)隊(duì)在一定程度上也是由輔導(dǎo)員擔(dān)任畢業(yè)論文格式。比如，自從2002年3月筆者所在學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以來，有20多件作品在省級(jí)以上競賽中獲獎(jiǎng)，其中國家級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，江蘇省一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，2009年一項(xiàng)作品入圍第十一屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)競賽并獲三等獎(jiǎng)，這些榮譽(yù)的取得，一定程度上是和輔導(dǎo)員熱心指導(dǎo)分不開的。

三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用的途徑

（一）輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)是內(nèi)因

唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。輔導(dǎo)員要有效地發(fā)揮在創(chuàng)業(yè)教育中所要扮演的角色，首先，輔導(dǎo)員應(yīng)積極學(xué)習(xí)了解、熟悉并掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；了解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)及現(xiàn)行政策等創(chuàng)業(yè)教育課教師應(yīng)該具有較為綜合、淵博的知識(shí)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，厚重的學(xué)術(shù)造旨；其次，發(fā)揮輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)地位，即所謂的教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體作用。應(yīng)率先垂范，在高校教師中樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的意識(shí)，模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)；最后，應(yīng)幫助樹立學(xué)生端正的創(chuàng)業(yè)觀，理性地看待創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持從大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)他們具備終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，能夠使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與全面素質(zhì)和諧統(tǒng)一起來。這樣，才能駕御和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)。

（二）校院領(lǐng)導(dǎo)重視是外因

外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的角色作用教育管理論文，跟學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視是分不開的。“領(lǐng)導(dǎo)就是環(huán)境，要設(shè)法給別人創(chuàng)造一種想干事、能干成事的環(huán)境。”3一方面，創(chuàng)建校園創(chuàng)業(yè)文化，校園創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識(shí)，是社會(huì)存在的能動(dòng)反映。筆者所在的學(xué)校在《“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，著力實(shí)施大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，力爭到2015年建成省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校。學(xué)?？刹扇W(xué)生自主結(jié)合、師生結(jié)合、與科研和生產(chǎn)服務(wù)相結(jié)合以及對(duì)師生的創(chuàng)業(yè)行為予以資金支持和啟動(dòng)資助等方式，有計(jì)劃地開展一些實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的校園科技文化活動(dòng)；另一方面，定期組織輔導(dǎo)員去實(shí)習(xí)，有條件的高校，可以把輔導(dǎo)員交流到各企業(yè)參加一段實(shí)際工作或者參加全國舉辦的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，拓寬他們的視野，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息。另外，高校要建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)平臺(tái)，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不可缺少的物質(zhì)載體。筆者所在的學(xué)校利用所在常州科教城的地理優(yōu)勢，保持與中石化、中石油等特大型企業(yè)合作關(guān)系，與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地100多個(gè)。同時(shí)積極開設(shè)以必修課和選修課等形式的創(chuàng)業(yè)教育類課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，開展相關(guān)培訓(xùn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)理論支撐。

參考文獻(xiàn)：[1]蔡克勇.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育———21世紀(jì)的一個(gè)重要課題[J ] .清華大學(xué)教育研究,2000 , (1)

[2]教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見.教辦[2010]3號(hào)

篇6

 

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才的重任，為了更貼近社會(huì)實(shí)際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。高職英語的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在本土環(huán)境下，使用英語進(jìn)行涉外交際的能力，能夠使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生模擬書寫簡單信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力，首先要認(rèn)識(shí)和分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的問題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當(dāng)部分教師存在教學(xué)思想滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一、教育技術(shù)水平差、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重等問題，教學(xué)效果“費(fèi)時(shí)低效”；另一方面，很多學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械，自主學(xué)習(xí)能力差，而且多數(shù)學(xué)生反映自己的英語綜合應(yīng)用能力沒有明顯提高。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。為此，筆者對(duì)高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。 

 

一、高職院校英語教學(xué)中存在的主要問題 

 

1． 當(dāng)前高職學(xué)生的狀況 

（1） 高職院校學(xué)生入校時(shí)的英語素質(zhì)相對(duì)較低。高職院校招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學(xué)生，他們既往英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生的英語水平普遍相對(duì)較低，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)，聽說能力比較薄弱。面對(duì)這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面眾口難調(diào)，應(yīng)用型、實(shí)用型的英語教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施起來困難重重。 

（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，對(duì)英語課的學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，還有的學(xué)生認(rèn)為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業(yè)，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學(xué)帶來了難度和挑戰(zhàn)。在客觀方面，由于學(xué)生受到社會(huì)對(duì)高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心［1］。高職教育雖被定位為對(duì)高等教育的有益和重要補(bǔ)充，但事實(shí)上，在中國高等教育的大環(huán)境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對(duì)它不甚了解，也存在很多偏見。自出現(xiàn)以來，它一直在夾縫中生存，被社會(huì)偏見視作普通高等教育的附庸，認(rèn)為高職教育就是?？?，而且是排在一般?？圃盒Ｖ蟮摹叭鳌睂？?，是別的學(xué)校實(shí)在擠不進(jìn)去的那些實(shí)質(zhì)上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會(huì)認(rèn)同造成高職院校學(xué)生的自卑感，要幫助他們建立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可謂艱難。 

2． 高職教師狀況 

（1） 當(dāng)前英語教師隊(duì)伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍桑⒄Z教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和書本知識(shí)的機(jī)械傳授者角色。由于英語教師對(duì)高職教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。同時(shí)，高校擴(kuò)招使得英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長，進(jìn)而影響著英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 

（2） 教學(xué)手段、方法不夠鮮活。從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于大學(xué)的擴(kuò)招，造成學(xué)校的師資力量的短缺和教學(xué)設(shè)備的不足，使得教師無法兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，只能照本宣科，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性。教學(xué)方法也只側(cè)重寫作和閱讀，忽略聽說練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程枯燥、僵化，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背單詞、短語和各種語法規(guī)則。這種重語言知識(shí)輕語言運(yùn)用的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、主動(dòng)性和積極性。［2］ 

二、提高高職院校英語教學(xué)的對(duì)策 

 

1． 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 

2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。［3］在英語課程教學(xué)過程中，首先，要處理好傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)用能力的關(guān)系。英語教學(xué)必須從以語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師的地位應(yīng)該從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)表現(xiàn)為重讀譯、輕聽說，重視接受性技能訓(xùn)練、輕視表達(dá)性技能培養(yǎng)。英語教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將讀、譯教學(xué)的最終目標(biāo)放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務(wù)交際資料及有關(guān)應(yīng)用文的能力上，把聽、說訓(xùn)練提到教學(xué)的重要地位上來。第三，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。部分學(xué)校及其教師把英語各類考試看作是英語教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過率視為衡量教學(xué)好壞的尺子。考試本身作為一種檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成績的手段，其目的是為了反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；檢測教師教學(xué)活動(dòng)效果。因此，必須正確處理考試和教學(xué)的關(guān)系，回歸考試的本來目的，防止將應(yīng)付考試作為教學(xué)的最終目的。 

2． 豐富教學(xué)方法 

高職英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“灌輸法”。首先，一方面教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，將當(dāng)代學(xué)生喜歡的、流行的、時(shí)尚的語言引入課堂，使教材在學(xué)生的眼中變得生動(dòng)起來；另一方面，也不能把學(xué)生當(dāng)作教材的奴隸，教材是為學(xué)生服務(wù)的。其次，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職院校的教學(xué)對(duì)象，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)從他們的實(shí)際水平出發(fā)，盡量使用英語，適當(dāng)使用漢語。此外，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要始終貫穿如：“good”“great”“wonderful”“don’t be shy”“ok． that’s a good idea． thank you”“try again． take it easy”等鼓勵(lì)性的語言來增加學(xué)生回答問題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時(shí)可以在教學(xué)過程中使用［4］。第三，教師可以通過一些教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如做morning report，讓學(xué)生去找一些與英語相關(guān)的知識(shí)，例如傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，教師可采用情感教學(xué)的一些策略：① 激勵(lì)性。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，正面誘導(dǎo)。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關(guān)系，可以使教學(xué)取得更加滿意的效果。 

3． 加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng) 

高職學(xué)生基礎(chǔ)水平差這是不爭的事實(shí)，很多教師對(duì)高職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為這些學(xué)生素質(zhì)低，愛惹是生非，因而在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，作為高職院校的英語教師，首先應(yīng)具備的素質(zhì)就是對(duì)待這樣的學(xué)生要更有耐心、愛心。教師要用愛心去關(guān)心學(xué)生，以個(gè)人魅力去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 

另外，由于教師面對(duì)的學(xué)生是基礎(chǔ)非常薄弱的高職學(xué)生，教師在評(píng)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)所學(xué)的文學(xué)文化方面的知識(shí)以及一些詞匯遺忘的速度會(huì)非?？?，這就要求教師教好學(xué)生的同時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的更新，這樣才能真正在知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，真正跟得上時(shí)代的潮流，才能對(duì)學(xué)生有吸引力。 

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在未來的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育以及其他領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作將進(jìn)一步擴(kuò)大，我國對(duì)外語人才的需求必將呈現(xiàn)多元化趨勢，既熟悉本專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才將炙手可熱。對(duì)高職學(xué)生來說，既掌握本身的專業(yè)技能，又有良好的英語應(yīng)用能力，是未來就業(yè)的根本要求。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來因材施教，選擇適合的英語教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，使高職學(xué)生真正成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的優(yōu)秀的復(fù)合型人才。 

 

主要參考文獻(xiàn) 

 

［1］ 尹利萍． 高職院校英語教學(xué)現(xiàn)存的問題和出路探析［j］． 考試周刊，2010（18）． 

篇7

 

一、90后大學(xué)生的情緒狀態(tài)

進(jìn)入青春期的大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，處于特殊的身心發(fā)展期，表現(xiàn)出特定群體的情緒特點(diǎn)，首先是多樣性，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，各種新需要的強(qiáng)度不斷增加，具有多樣性的自我情感，如自尊、自卑、自負(fù)等。其次是沖動(dòng)性，表現(xiàn)在對(duì)某一種情緒的體驗(yàn)特別強(qiáng)烈、富有激情。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)各種事物都比較敏感，再加上精力旺盛，因此情緒一旦爆發(fā)就較難控制。雖然，同中學(xué)生相比教育教學(xué)論文，大學(xué)生對(duì)自我情緒具有一定的理智性和控制能力，但在激情狀態(tài)下，表現(xiàn)的容易感情用事。再次是矛盾性，大學(xué)生情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，并不總是一致的，在某些場合和特定問題上，有些大學(xué)生會(huì)隱藏、文飾和抑制自己的真實(shí)情感，表現(xiàn)的含蓄、內(nèi)隱。同成年人相比，大學(xué)生的情緒仍帶有明顯的波動(dòng)性，有時(shí)情緒激動(dòng)，有時(shí)平靜如水，有時(shí)積極情緒高昂，有時(shí)消極情緒頹廢。同學(xué)關(guān)系的好壞或?qū)W習(xí)成績的優(yōu)劣，都能引起情緒的波動(dòng)。最后是易于心境化，即盡管情緒狀態(tài)有所緩和，但拉長了這種情緒狀態(tài)，其余波還會(huì)持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間。由于大學(xué)生的這些情緒特點(diǎn)，容易產(chǎn)生一些常見的情緒困擾，進(jìn)而影響在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活期刊網(wǎng)。

二、情緒的理論

情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。早在19世紀(jì)馮特提出了情緒的三維理論：快樂的和不快樂的，激奮向上的和受到壓抑的，高度緊張的和完全松弛的。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)，通常表現(xiàn)出一定的態(tài)度，人們總是抱著一定的需要去認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)事物符合自己的需要時(shí)，就表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，當(dāng)事物不符合自己的需要時(shí)，就表現(xiàn)出否定的態(tài)度。對(duì)事物持有肯定態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生滿意、快樂、喜悅、崇敬等情緒體驗(yàn)；反之對(duì)事物持有否定態(tài)度，就產(chǎn)生憎恨、壓抑、憂愁、恐懼等情緒體驗(yàn)。表情是情緒的基本表現(xiàn)形式。

在情緒研究的歷史中，有許多理論流派教育教學(xué)論文，他們對(duì)情緒的產(chǎn)生和發(fā)展提出了很多解釋觀點(diǎn)，以美國心理學(xué)家詹姆士-蘭格理論是早期的情緒理論，一般人們首先是受到某種刺激，才能產(chǎn)生情緒，并由此引起某些身體變化和機(jī)體反應(yīng)。但他們認(rèn)為，情緒只是一種身體狀態(tài)的感覺，其原因純粹是身體的，先有機(jī)體的生理變化，而后才有情緒，例如，血管運(yùn)動(dòng)的混亂、血管寬度的改變及與此同時(shí)各個(gè)器官中血流量的改變，才是情緒產(chǎn)生的真正的和最初的原因。當(dāng)一個(gè)情緒刺激物作用于感官時(shí)，引起個(gè)體生理上的某種變化和反應(yīng)，并激起神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，就產(chǎn)生了情緒。如果把情緒的過程分為三種形式，用A表示感知，用B表示情緒，用C表示表情，日常思維是把情緒圖式按ABC，也就是感知—情緒—表情排列的話，那么詹姆士認(rèn)為實(shí)際的情況更可能是按ACB公式，即感知—表情—情緒。通常人們說，因悲痛而哭泣，因憤怒而打人，因恐懼而發(fā)抖，但如果確切的說的話是因哭泣而感到悲痛，因打人而感到憤怒，因顫抖而感到恐懼。

三、情緒行為教育

任何一種情緒都是反應(yīng)機(jī)制，是機(jī)體對(duì)環(huán)境某種刺激回答的機(jī)制教育教學(xué)論文，教育工作者可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教育工作者可以把情緒引導(dǎo)作為進(jìn)行某種反應(yīng)的一種非常寶貴的手段。如果你要讓學(xué)生產(chǎn)生你所需要的行為形式，就應(yīng)當(dāng)注意讓這些反應(yīng)在學(xué)生身上留下情緒的印記。情緒反應(yīng)對(duì)我們行為的所有形式，對(duì)教育過程的各個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。不管我們是否想讓學(xué)生具有最好的記憶力，或者想讓思維卓有成效的工作，就我們都要關(guān)心這些活動(dòng)是否受到情緒的激勵(lì)。經(jīng)驗(yàn)和研究表明，對(duì)有情緒色彩的事實(shí)總比沒有情緒色彩的事實(shí)記得更牢固、更持久。所以作為教師要時(shí)刻注意你在教育工作中的方式和方法是否對(duì)學(xué)生有情緒的感染。

四、教師對(duì)學(xué)生的情緒行為可以分為以下四種類型

1．反對(duì)型：否定學(xué)生，制止學(xué)生有消極情緒，譴責(zé)，訓(xùn)導(dǎo)，以批判的態(tài)度看待學(xué)生的情緒期刊網(wǎng)。

2．忽視型：對(duì)學(xué)生的情緒不予理睬，對(duì)學(xué)生的情緒不能及時(shí)察覺，或者是有意的擺脫學(xué)生的看法和感受，將學(xué)生的想法看成是微不足道的，不去解決問題。

3．放任型：接受學(xué)生所有的情緒表現(xiàn)，向消極情緒的學(xué)生盲目慰藉，不提供引導(dǎo)，不給與引導(dǎo)，完全放任發(fā)展，認(rèn)為這種狀態(tài)與自己沒關(guān)系，不處理。

4．輔導(dǎo)型：傾聽心聲，重視一些負(fù)面情緒，并加以正面引導(dǎo)，利用生活經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生耐心的輔導(dǎo)，不嘲笑學(xué)生的消極行為，教導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。

五、情緒行為教育對(duì)教師的要求

作為一個(gè)教師如果要讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)注意你的方式在學(xué)生身上留下的情緒印記，這對(duì)我們教師提出以下要求：

1．教師要培養(yǎng)工作的激情和感召力，在2003年度美國優(yōu)秀教師的基本特征調(diào)查中顯示教育教學(xué)論文，教師發(fā)自內(nèi)心地喜愛教學(xué)管理工作，對(duì)工作的社會(huì)意義有深刻的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感召他們的心靈。

2．淵博的知識(shí)和豐富的生活閱歷有助于教師更加清楚的表達(dá)觀念，以及毫不含糊地應(yīng)答學(xué)生的各種疑問。

3．教師本身熱情、靈活、積極向上、精力充沛，有效而富于激情的傳遞，生動(dòng)的目光，演示性的手勢，描述性的詞，易接受學(xué)生的想法和疑問等，比較容易受到學(xué)生的歡迎，提高學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的感染。

4．美國學(xué)者羅伯特麥瑞克在理想教師理論中提出認(rèn)為教師要具有關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和信任的六種基本素質(zhì)。和諧的師生關(guān)系是建立在平等信任的基礎(chǔ)上的，要有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺醒。教師要嘗試站在學(xué)生的角度上分析問題，建立教師的信念，教師的信念決定了個(gè)體內(nèi)部注意力的分配，例如教師認(rèn)為沒有必要注意學(xué)生的感受，他就不可能培養(yǎng)自己的理解和同感能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]K?T?斯托曼. 情緒心理學(xué)[M]. 遼寧人民出版社，1986.

篇8

在高等院校實(shí)施管理的過程中，倫理道德可謂是貫穿始終。無論是管理人員涉及的具體職能權(quán)限，還是具體的管理制度及理念，抑或是管理人員關(guān)于高等院校未來發(fā)展的戰(zhàn)略，倫理問題都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。要使高等院校擁有一個(gè)和諧而穩(wěn)定的校園秩序，這本身就涉及管理倫理的問題。高等院校需要處理好教師、學(xué)生及管理人員之間的關(guān)系，這必然與高等院校倫理管理問題產(chǎn)生聯(lián)系。我國高等院校在實(shí)施管理時(shí)會(huì)遵循倫理道德的內(nèi)涵，以大眾化教育為背景，將高等院校的發(fā)展定位為提高和改善管理層面的倫理道德，因此要努力創(chuàng)建民主、和諧的校園環(huán)境，從文化、管理、師德素養(yǎng)等層面開展倫理道德教育。

 

一、高等院校教育管理倫理

 

高等院校的教育管理體系最早是由西方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)演變而來的，從管理的發(fā)展脈絡(luò)來看，最初只是為了完成某些任務(wù)，隨著管理實(shí)踐的展開，管理者逐漸開始關(guān)注被管理人員的情感，管理也逐漸體現(xiàn)出對(duì)人性的認(rèn)知、關(guān)注和理解，管理工作的這一轉(zhuǎn)變將倫理道德的內(nèi)容注入管理層面。

 

人類社會(huì)的發(fā)展離不開宗教種族、文化、價(jià)值觀念等方面的差異，高等教育引導(dǎo)人類逐漸向和諧與共生的方向發(fā)展，人類要趨向于自由、和平的發(fā)展方向，就要借助于教育的手段，來減少人類間相互排斥、不理解等現(xiàn)象。承載著整個(gè)人類社會(huì)正常發(fā)展的特殊使命，這便是教育意義重大的關(guān)鍵所在，也彰顯了倫理道德在高等院校教育管理中的重要地位。

 

教育領(lǐng)域很多專家學(xué)者都對(duì)教育管理倫理的概念進(jìn)行過專門的研究。他們認(rèn)為，將倫理道德的觀念融入高等院校教育管理中，這個(gè)過程便是教育管理倫理。由此可以看出，倫理道德中的規(guī)范及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)適時(shí)體現(xiàn)在具體的教育管理行為中。這就賦予了教育管理倫理深層次的內(nèi)涵，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重倫理關(guān)系。教育活動(dòng)的根本目的是讓接受教育的群體形成健全的人格，讓被教育對(duì)象在日常行為中按照公平、正義、平等、和諧的方式處理人與人、人與集體、人與社會(huì)間的關(guān)系，因此倫理關(guān)系至關(guān)重要。其次，在進(jìn)行教育管理活動(dòng)時(shí)要注重倫理實(shí)現(xiàn)的具體途徑。教育的倫理管理觀念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教育政策的具體制定及實(shí)施過程中，要將實(shí)現(xiàn)倫理化的可能性及實(shí)現(xiàn)的途徑具體化。最后，在思考和分析教育管理行為時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合倫理道德問題，將即將開展的教育管理活動(dòng)按照既定的倫理化原則予以保障。

 

二、高等院校教育管理中的倫理道德缺失問題

 

(一)管理層的倫理道德缺失問題

 

高等院校的管理層主要是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)者和一線管理者，如果他們的倫理道德存在缺失，那么在管理高校事務(wù)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)超出權(quán)力范圍的行為。美國就有教育管理學(xué)專家針對(duì)這一現(xiàn)象提出過專門的論述，他認(rèn)為在高等院校教育管理活動(dòng)中，德性是最可貴的品質(zhì)。當(dāng)前很多高等院校比較關(guān)注自身在學(xué)術(shù)上的權(quán)威性，卻忽略了道德上的權(quán)威性，管理者在其中的管理本質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)過程被很多高等院校所忽略。任何一個(gè)組織的管理層都應(yīng)當(dāng)具備倫理道德，并且將這種精神植入管理理念中，高等院校也是如此。在高等院校的發(fā)展過程中，良好的倫理道德是學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。但是，在當(dāng)今高等院校的管理事務(wù)中，倫理道德方面的缺失比較常見，并且存在于管理層中。因?yàn)橐患核嚼帐苜V賂的現(xiàn)象屢禁不止，這是倫理道德缺失的最直接表現(xiàn)。

 

(二)管理體制的倫理道德缺失問題

 

隨著世俗化的不斷發(fā)展，高等院校作為社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，也勢必受到影響。但是，高等院校有別于其他社會(huì)組織，可以按照自身的特殊制度來規(guī)范和控制高等院校學(xué)生道德理念的發(fā)展。對(duì)于高等院校來說，制定合理的倫理規(guī)范，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)形成各種規(guī)章制度和程序標(biāo)準(zhǔn)，并按照自身的章程形成機(jī)構(gòu)形態(tài)是極為重要的。如果管理組織本身存在倫理缺失，那么整個(gè)高等院校的價(jià)值取向就會(huì)發(fā)生改變，未來的發(fā)展也會(huì)陷入危機(jī)。當(dāng)前，我國高等院校的管理組織通常以行政化為主。與其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)不同，高等院校的管理體制是一種自上而下的行政權(quán)力體系。高等院校本身是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，其管理體系如果一味強(qiáng)調(diào)行政權(quán)力，就會(huì)違背最初的以學(xué)術(shù)為中心的規(guī)范模式，有礙于倫理規(guī)范的發(fā)展。

 

(三)具體實(shí)踐行為的倫理道德缺失問題

 

高等院校應(yīng)當(dāng)具有崇高的道德目標(biāo)，這是高等院校自身管理發(fā)展中的趨向標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的各項(xiàng)發(fā)展都應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向前進(jìn)。但是，在實(shí)際的高等院校管理實(shí)踐中，倫理道德缺失現(xiàn)象卻屢見不鮮。例如，有些高等院校在自主招生過程中存在行賄受賄的現(xiàn)象，有些高等院校在經(jīng)費(fèi)投入過程中存在暗箱操作的現(xiàn)象。倫理道德的切實(shí)履行在高等院校管理實(shí)踐中是核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也是一所高等院校在管理中的道德底線。在教育管理實(shí)踐中有效避免倫理道德缺失問題，既有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，也有助于為高等院校教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師在這樣的環(huán)境中專心科研。良好的教學(xué)管理環(huán)境是高等院校所不斷追求的，也符合人文關(guān)懷及倫理道德的相關(guān)精神?，F(xiàn)階段我國高等院校存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是行政制度過度化，很多社會(huì)上的不良現(xiàn)象在高等院校中也存在，難免給高等院校的具體管理實(shí)踐帶來負(fù)面影響，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致道德理念的嚴(yán)重扭曲。

 

(四)具體實(shí)施制度的倫理道德缺失問題。

 

高等院校在具體的管理過程中，勢必要制定和完善一系列的制度。這些制度在現(xiàn)實(shí)中往往是循環(huán)使用的，并且在不斷的信息反饋中逐步完善。但是，不同的院校在具體的制度執(zhí)行過程中完成的情況不一，有些高等院校的管理層甚至對(duì)這些制度的遵循情況隨心所欲。這是直接導(dǎo)致管理過程中存在缺失問題的原因之一，久而久之會(huì)對(duì)高等院校管理工作的順利開展產(chǎn)生不利影響。

 

在高等院校管理工作中，應(yīng)當(dāng)始終以人為本，將人性化的一面作為管理的核心。管理層應(yīng)當(dāng)對(duì)師生員工采取更加人性化的管理措施，讓師生員工不只是把管理制度看作一種約束的工具;管理者應(yīng)當(dāng)通過管理制度的適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動(dòng)師生員工的積極性。如果僅僅采取較為生硬而簡單的管理方式，難免會(huì)對(duì)師生員工產(chǎn)生消極影響。因此，在管理過程中，不應(yīng)只從自身出發(fā)，而應(yīng)換位思考，多從被管理者的角度考慮問題。

 

高等院校在管理過程中，不僅要遵循管理制度的具體內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對(duì)管理的程序有所了解，要全面衡量所制定的制度在程序中是否合理。要將制度中所涉及的義務(wù)和權(quán)利具體化、明確化，這些管理?xiàng)l例不應(yīng)只是理論上的擺設(shè)，而應(yīng)當(dāng)保證其在具體實(shí)施中能夠給予實(shí)踐工作支持。

 

三、高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的可行性對(duì)策

 

(一)加強(qiáng)倫理道德宣傳

 

在高等院校教育管理中，倫理道德建設(shè)應(yīng)當(dāng)是核心部分。早在20世紀(jì)50年代，歐美國家針對(duì)教育管理方面的理論就逐漸形成體系，到20世紀(jì)七八十年代他們?cè)诮逃芾韨惱淼赖路矫娴难芯恳呀?jīng)趨于完善。我國關(guān)于高等院校教育管理的理論體系研究開始得比較晚，20世紀(jì)八九十年代時(shí)高等院校教育管理的倫理道德研究還是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域，專家學(xué)者對(duì)這些方面的教育理論了解較少，時(shí)至今日關(guān)于其本質(zhì)和內(nèi)涵還沒有形成完整的理論體系。因此，對(duì)于教育管理倫理道德方面的知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)大力宣傳，讓高等院校的管理層及普通師生都能了解教育管理倫理道德建設(shè)的重要性。

 

(二)制定相關(guān)的法律法規(guī)

 

在高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的過程中，要制定相關(guān)的法律法規(guī)，可以通過法律武器運(yùn)用一定的賞罰機(jī)制來規(guī)范具體的行為準(zhǔn)則。要使高等院校的教育管理工作能夠健康有序地按照既定的目標(biāo)發(fā)展，建立一個(gè)專門的法律法規(guī)體系來約束其中的行為是必要的。

 

(三)建立相應(yīng)的監(jiān)督和責(zé)任機(jī)制

 

在制度保障面前，要想讓倫理道德發(fā)揮一定的作用，離不開相關(guān)法律法規(guī)的約束，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)建立必要的責(zé)任劃分機(jī)制。在高等院校的范圍內(nèi)，如果有高效的監(jiān)督機(jī)制，高校的教育管理工作將會(huì)變得公開透明，可以最大限度地保障高校教育管理的健康發(fā)展。

 

(四)完善學(xué)校的規(guī)章制度

 

很多學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)高等院校管理工作存在嚴(yán)重的行政化，高校作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，如果管理工作行政化勢必會(huì)影響學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，并且這一現(xiàn)象在當(dāng)前我國高等院校中普遍存在。面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加快改革發(fā)展的步伐，將行政管理精細(xì)化，加強(qiáng)高等院校在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)與行政協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展。因此，要加強(qiáng)高等院校關(guān)于章程制度方面的建設(shè)工作，將高等院校的發(fā)展定位及發(fā)展方向明確化，引導(dǎo)院校在管理倫理道德建設(shè)方面按照正確的方向發(fā)展。

 

四、高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的具體措施

 

(一)提升管理層的道德素質(zhì)

 

要想讓高等院校按照健康有序的方向發(fā)展，高等院校的管理層首先要具備較高的道德素質(zhì)，只有管理層具備良好的道德素質(zhì)，才能以德服人。管理層在制定具體的管理制度時(shí)必須遵循以人為本的原則，在具體的管理實(shí)踐中按照人性化、科學(xué)化的管理方針開展工作。

 

(二)建立有效的反饋監(jiān)督機(jī)制

 

高等院校要想在教育管理中取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)先在內(nèi)部建立有效的監(jiān)督機(jī)制，讓師生充分發(fā)揮民主監(jiān)督作用，保證管理層在實(shí)施管理的過程中公平、公正。管理層在具體的工作過程中應(yīng)當(dāng)不斷深入師生員工內(nèi)部，掌握管理制度的具體實(shí)施情況，重視師生對(duì)現(xiàn)階段管理措施的反饋意見和建議，不斷有針對(duì)性地改進(jìn)管理制度，這樣才更有助于高等院校管理層開展未來的工作。

 

(三)制定程序化的操作規(guī)范

 

高等院校所建立的管理制度，實(shí)際是為了規(guī)范師生的行為。在具體的教育管理工作中，不僅要有制度規(guī)范師生的行為，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)制度執(zhí)行過程中的實(shí)踐行為制定程序化的操作規(guī)范，從而最大限度地保障師生的權(quán)益。因此，在制定相應(yīng)制度時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地科學(xué)化、規(guī)范化，遵循相應(yīng)的倫理道德規(guī)范。同時(shí)，還要廣開言路，廣泛吸收師生員工的意見，激勵(lì)師生員工主動(dòng)參與到學(xué)校教育管理工作中來，并使之程序化、規(guī)范化。

 

(四)確保管理工作合理合法

 

高等院校的教育管理事務(wù)，首先要建立在合法的基礎(chǔ)上，各項(xiàng)規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)符合高等院校的身份和地位，符合國家的相關(guān)法律法規(guī)，讓師生員工在高等院校這個(gè)環(huán)境中享有公民應(yīng)當(dāng)具有的合法權(quán)益。在制定一些行為準(zhǔn)則時(shí)，還要讓廣大師生員工的權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，確保管理制度具有合理性。這些管理制度應(yīng)當(dāng)使管理層在處理具體的教育管理事務(wù)時(shí)有較強(qiáng)的可操作性，并且切合高等院校自身的發(fā)展實(shí)際。高等院校要想完善教育管理倫理道德建設(shè)，必須建立集合法性與合理性于一身的教育管理制度。不論是學(xué)校的最高管理層、一線管理工作者還是普通師生，要想在學(xué)校教育管理事務(wù)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，都要以學(xué)校的相關(guān)制度為準(zhǔn)則。只有這樣，才能在高等院校中形成高效、規(guī)范、科學(xué)的校園環(huán)境，才能促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

 

(五)落實(shí)以人為本的原則

 

建立高等院校本身就是為了人類的發(fā)展，因此在具體的管理實(shí)踐中必須貫徹落實(shí)以人為本的原則。管理層首先應(yīng)當(dāng)考慮師生員工的真實(shí)需求，切實(shí)尊重他們的主體地位，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。管理層應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，制定有助于師生員工共同發(fā)展的制度。在制定相關(guān)管理體制時(shí)，要充分體現(xiàn)出管理層對(duì)師生員工的關(guān)懷，讓師生員工具有自主意識(shí)和責(zé)任感。“以人為本”應(yīng)當(dāng)是每一所高等院校在制定管理體制時(shí)的指導(dǎo)思想，這既是管理層體現(xiàn)師生員工價(jià)值和地位的重要手段，也有助于師生員工自覺遵守管理制度，以公平平等的原則對(duì)待其他師生員工。

 

篇9

 

《教育規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定教育管理論文，義務(wù)教育一直是我國教育改革和發(fā)展的重中之重龍?jiān)雌诳?。本世紀(jì)初，我國實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)教育管理論文，首先解決法律規(guī)定的適齡兒童少年“有學(xué)上”的問題。在義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)全面普及和免費(fèi)之后，國家明確把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重教育管理論文，要努力實(shí)現(xiàn)讓所有的適齡兒童少年都“上好學(xué)”的目標(biāo)龍?jiān)雌诳?。?duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展我是這樣認(rèn)識(shí)的。

一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的意義龍?jiān)雌诳?。無論是從教育系統(tǒng)內(nèi)部，還是從教育系統(tǒng)外部教育管理論文，乃至從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的角度來看，促進(jìn)和保障義務(wù)教

育的均衡發(fā)展都具有非常重要的意義。義務(wù)教育把工作重心落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長 教育管理論文，把提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量和改造城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校放在更加重要的位置，有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢頭教育管理論文，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展龍?jiān)雌诳?/p>

二、義務(wù)教育均衡發(fā)展的艱巨性。必須看到，推進(jìn)均衡發(fā)展的任務(wù)比起實(shí)現(xiàn)普及的任務(wù)來說教育管理論文，更艱巨、更復(fù)雜，用的時(shí)間會(huì)更長龍?jiān)雌诳?。?dāng)前教育管理論文，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間的不均衡的矛盾仍較突出，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展教育管理論文，將伴隨著縮小學(xué)校之間辦學(xué)水平差異、整體提升教育質(zhì)量的全過程；推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，將伴隨著城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、逐步縮小城鄉(xiāng)差別的全過程；推進(jìn)區(qū)域間義務(wù)教育的均衡發(fā)展教育管理論文，將伴隨著解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)不平衡問題、提高中西部教育水平的全過程。

三、《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》措施

1、要求各地盡快制定本地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的“最低保障線”，凡是低于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校都納入限期改造計(jì)劃教育管理論文，保證轄區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校逐年減少，逐步使當(dāng)?shù)厮袑W(xué)校都達(dá)到基本要求龍?jiān)雌诳?、加強(qiáng)縣級(jí)政府對(duì)區(qū)域內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌教育管理論文，通過建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺學(xué)科教師流動(dòng)教學(xué)、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期等項(xiàng)制度，加大城鄉(xiāng)教育對(duì)口支援力度教育管理論文，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。3、是逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評(píng)估體系和教學(xué)指導(dǎo)體系，保證所有學(xué)校按照義務(wù)教育課程方案要求開齊課程教育管理論文，并達(dá)到教學(xué)基本要求龍?jiān)雌诳?、落實(shí)各項(xiàng)政策，對(duì)弱勢群體學(xué)生給予特別的關(guān)注。

四、努力縮小、城鄉(xiāng)老師之間的差距龍?jiān)雌诳?/p>

1、城鄉(xiāng)老師之間的差距。教育部部長周濟(jì)說：經(jīng)過60年的努力教育管理論文，我們已經(jīng)建立起一支有1600萬人的教師隊(duì)伍龍?jiān)雌诳，F(xiàn)在城鄉(xiāng)之間教育還存在著比較大的差距，硬件差距也有教育管理論文，但不是最重要的，最重要的差距就是教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2、這幾年來教育管理論文，黨和政府特別重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，但是還存在著很多問題龍?jiān)雌诳?。我們正在繼續(xù)努力教育管理論文，一個(gè)最重要的措施就是提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位。

周濟(jì)還說：在很多措施當(dāng)中，最根本的一條教育管理論文， 已經(jīng)實(shí)施了義務(wù)教育教師績效工資制度龍?jiān)雌诳５谝?，要求義務(wù)教育的老師教育管理論文，特別是農(nóng)村義務(wù)教育老師的工資收入要不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資收入。當(dāng)然，績效工資制度不僅僅是收入的提高教育管理論文，同時(shí)也是一次人事分配制度的改革，我們進(jìn)行績效考核教育管理論文，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性龍?jiān)雌诳＿@項(xiàng)措施是根本性的，當(dāng)然還有一系列的措施。我們的一個(gè)基本思想就是要吸引社會(huì)上優(yōu)秀的人才當(dāng)老師教育管理論文，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村，到基層長期從教教育管理論文，終身從教龍?jiān)雌诳?。我們采取了一系列措施，使得有更多的?yōu)秀人才到農(nóng)村去從教教育管理論文，同時(shí)我們還動(dòng)員了大批城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村支援，還有師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)支教教育管理論文，這樣我們就組織了大批優(yōu)秀教師到農(nóng)村從事教學(xué)工作。下一步要把它制度化，要讓老師都能夠到農(nóng)村接受鍛煉，同時(shí)為農(nóng)村輸送更多的高質(zhì)量的老師。

3、大力加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。我們農(nóng)村現(xiàn)在有幾百萬老師，我們要大力提高我們的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，使我們不斷地提高自己。經(jīng)過多年的努力，我們已經(jīng)大大改進(jìn)我們自身的質(zhì)量，能夠?yàn)檗r(nóng)村的孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，使他們接受良好的教育。

篇10

 

近兩年我縣中職招生主要實(shí)行春。秋兩季招生。春招是隊(duì)長普高無望學(xué)生的提前錄取，秋招是對(duì)未普高錄取學(xué)生的二次招生，從招生數(shù)量來看，都未能完成上級(jí)安排的招生任務(wù)；從生源質(zhì)量看，是一年不如一年，究其原因有以下幾點(diǎn)：1.普高的盲目擴(kuò)招導(dǎo)致管理不夠到位，使招生秩序混亂，招生市場不規(guī)范嚴(yán)重影響了我校招生；新的“讀書無用論”的觀念滋生，早輟學(xué)早打工早掙錢也直接導(dǎo)致我校生源嚴(yán)數(shù)量嚴(yán)重不足，其三是中國傳統(tǒng)觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”家長總以為上大學(xué)才是最好的出路，就連中招考300多分的學(xué)生也不惜血本將孩子送入普高就讀，由此導(dǎo)致中職學(xué)校與普高招生比例1:1的要求相差甚遠(yuǎn)。每年我?；ù罅咳肆ξ锪ω?cái)力來招生，依然效果不佳。“招生難”已成為制約我縣職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸問題，現(xiàn)在我結(jié)合自己的招生現(xiàn)狀的感受，談?wù)務(wù)猩膽?yīng)對(duì)策略。

一、規(guī)范招生市場，營造良好氛圍，確保招生有序

2010年全縣初中畢業(yè)生7200多人，一高招了1600人，二高三高達(dá)到3500人，普高招生共有5100人左右，四高和息縣職教中心招有400人，粗略計(jì)算一下2010年初中畢業(yè)生流失1700人左右，2011年秋季初中畢業(yè)生7000人左右，去年普高招生和流失學(xué)生共6800人教育管理論文教育管理論文，如果今年按這個(gè)數(shù)來估計(jì)，中職學(xué)校最多招200多人，按我校發(fā)展，政府和教育管理部門要加大招生籌力度，為我校中職招生營造一個(gè)良好的氛圍，減少學(xué)校的招生內(nèi)耗，同時(shí)加大教育執(zhí)法力度，要從嚴(yán)從重打擊違法的招生行為，對(duì)于不規(guī)范的招生行為要及時(shí)制止，及時(shí)處罰。確保招生有序進(jìn)行，教育管理部門要加強(qiáng)新生入學(xué)校資格審查，對(duì)于中職招生，嚴(yán)禁擅自擴(kuò)大普通高中招生計(jì)劃，嚴(yán)格控制普高高中招生計(jì)劃，嚴(yán)格控制普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，對(duì)于低于錄取分?jǐn)?shù)線的考生不予注冊(cè)學(xué)籍，營造良好的招生氛圍，確保中職招生有序進(jìn)行。

二、春季招生順其自然，加強(qiáng)職教宣傳，落實(shí)職教政策

春季招進(jìn)校的學(xué)生大致可分三類，第一類是主動(dòng)來職教中心學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)的主要目的就是解決就業(yè)或?qū)谏龑W(xué)，這一部分學(xué)生比較穩(wěn)定，第二類學(xué)生就是“讀職教中的料”，他們由于程度差，在初中長期受壓抑，他們上職高在心理上出于一種逃避，他們認(rèn)為職高管理松懈，不學(xué)習(xí)，到職高就是一種解脫，而報(bào)讀職高，一段時(shí)間的新鮮感后，他們會(huì)選擇放棄而退學(xué)。春招主動(dòng)來職高學(xué)的學(xué)生少而由于老師家長認(rèn)為是“讀職中的料”的學(xué)生多中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中國。所以總體來說，學(xué)生的專業(yè)思想不安固，學(xué)生穩(wěn)定性差，相對(duì)秋季招生流失多些。并且學(xué)校要向社會(huì)宣傳工作，力求每一位學(xué)生及家長了解職教，了解職教政策，了解我校風(fēng)采。

三、納入統(tǒng)一招生，提高生源質(zhì)量

現(xiàn)在學(xué)校招生時(shí)有招無類，什么樣的學(xué)生基本都要，加大了學(xué)校的德育管理和教學(xué)管理的難度，所以我校招生應(yīng)設(shè)最低錄取分?jǐn)?shù)線，要有入學(xué)門檻，不是所有人都想進(jìn)來就進(jìn)來的。因?yàn)槿绻粋€(gè)班上幾個(gè)難管理的學(xué)生耗費(fèi)老師的精力和時(shí)間往往多余其他學(xué)生的總和，并且這幾個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生的負(fù)面影響往往大于教師對(duì)他們的正面教育。往往也就是這很少一部分學(xué)生的負(fù)面影響毀壞的學(xué)校的聲譽(yù)，照成了不良的社會(huì)影響。

四、注重興趣特長，引導(dǎo)專業(yè)選擇，減少學(xué)生流失

通過問卷調(diào)查和座談方式了解到：在專業(yè)選擇的價(jià)值取向中教育管理論文教育管理論文，一部分學(xué)生為就業(yè)而選擇專業(yè)，一部分因?yàn)楹蒙龑W(xué)而選擇專業(yè)，還有少部分學(xué)生以對(duì)專業(yè)的興趣作為選擇依據(jù)，初中學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的興趣主要以“專業(yè)名稱”或“專業(yè)介紹”為基礎(chǔ)的，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不甚了解，當(dāng)學(xué)到一定時(shí)候才發(fā)覺所學(xué)專業(yè)很不適合自己(這也是流失的原因之一)。俗話說，人的潛能盡可能發(fā)揮有兩種途徑，一種是干自己最感興趣的事，另一種是干最適合自己的事，所以專業(yè)教師要加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)、講述、演示本專業(yè)及相關(guān)工種的發(fā)展前景，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的方向，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同專業(yè)和工種的特點(diǎn)，分析是否適合自己，自己是否喜歡，最大程度的減少流失。

五、加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量

招生人數(shù)的多少，不僅是招生工作的好壞體現(xiàn)，更深層次地反映了學(xué)校的管理和辦學(xué)質(zhì)量的好壞。要解決招生困難的問題，必須加強(qiáng)學(xué)校管理。提高教學(xué)質(zhì)量，改善辦學(xué)條件做到招得來，留得住，學(xué)得好，送得出，把中職生培養(yǎng)成真正的人才，樹立良好的社會(huì)形象，從而突破“招生難”的瓶頸，讓學(xué)生走上良性發(fā)展之路。

陳永濤