導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)會計教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。首先，表現(xiàn)為教師思想觀念的改革創(chuàng)新。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分地信任學(xué)生，相信每位學(xué)生都能夠教好。轉(zhuǎn)變角色，教師從系統(tǒng)傳授知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。其次，表現(xiàn)為教學(xué)模式的創(chuàng)新。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是教師授課時間少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間多。強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提高教學(xué)效率，有利于解決后進生問題。再次，具體操作方法上的創(chuàng)新?！耙詫W(xué)定教”、“生生互學(xué)，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學(xué)”、“從最后一名學(xué)生抓起”、“當堂作業(yè)當堂批改”等等。把教的過程轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的過程。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

以前我以為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差、頭腦笨，沒辦法教好、教會他們。自本學(xué)期我學(xué)習(xí)運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍得以提高，我更加相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”；“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。拿會計班的周曉同學(xué)來說，第一次測驗只得了50分，有一道5分的計算題，運用會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的原理，已知二個要素，求另外一個要素，全班就她一個人不會做。因為她好學(xué)，上課時我也經(jīng)常注意她，點拔她。她后來的考試成績一次比一次進步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，要相信每一位學(xué)生都能教好，每一位學(xué)生都能學(xué)會。

二、開展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時，應(yīng)備學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的課，而不能只備老師講得好的課。因為老師講得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，多媒體課件做得好，學(xué)生不一定能接受。新舊知識一般都是有聯(lián)系的，我們應(yīng)抓住知識的切入點，從學(xué)生會的入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去理解新知識，疑難問題才可以迎刃而解。以《基礎(chǔ)會計》第三章第三節(jié)總分類賬與明細分類賬的平行登記為例，備課時，我借鑒了一位上過這節(jié)公開課的老師的教案，因為當初大家都認為她的課上得好，包括我自己在內(nèi)。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復(fù)習(xí)引入總分類賬戶與明細分類賬戶的概念及結(jié)構(gòu)，然后以多媒體教學(xué)光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過實例分析，歸納出總分類賬戶與明細分類賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，最后是練習(xí)。本來兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過多媒體教學(xué)光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點。當時我認為這種教材處理方法和多媒體教學(xué)方法的確很好，只是練習(xí)時間短，有些學(xué)生不會做。為了更好的備課，我反復(fù)琢磨上次公開課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進？結(jié)果想起學(xué)生的練習(xí)存在很大的問題。當時有一部分學(xué)生在練習(xí)的過程中根本不知所措，無從下手，也就是說有些學(xué)生看似懂了，實際還沒有真正學(xué)會。因為多媒體幻燈片放得較快，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)時間短的話，那么多表格的登記，學(xué)生是很難弄懂的。而是我在備課時根據(jù)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式增加了課前預(yù)習(xí)，并提出了自學(xué)目標、自學(xué)思考與要求，結(jié)果在會計班上課時發(fā)現(xiàn)除成績特別優(yōu)秀的學(xué)生外，其余的學(xué)生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問題。證明我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時采用的方法不對。這時，我就想起把T型賬與實用賬聯(lián)系起來，把T型賬作為切入點，從學(xué)生會的開始。T型賬至少有百分之九十的同學(xué)會登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學(xué)上黑板板演。評講時引出平行登記的概念及要點。并要求學(xué)生對照課本例題介紹的實用賬，說明實用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點與不同點，實用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學(xué)光盤演示實用賬的登記過程及方法，多數(shù)學(xué)生也會做練習(xí)。在會計班上這堂課時少走了許多彎路，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果明顯提高。

由此可見，集體備課非常重要。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。

三、結(jié)對幫扶，以“兵”教“兵”

學(xué)生中有優(yōu)生，也有后進生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測驗后，我就找出班里的優(yōu)生，讓后進生去自由選擇她們，形成結(jié)對子，達到“兵”教“兵”的目的?！氨苯獭氨薄ⅰ耙粠鸵弧辈粌H可以解決后進生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。當然前提條件是后進生愿意學(xué)習(xí)。

四、以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

第二次測驗后，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生還是那些優(yōu)生，后進生還是那些后進生，優(yōu)生與后進生的比例幾乎沒有改變。這迫使我不得不找原因，優(yōu)生反映有些后進生感覺會計難學(xué)而不愿意學(xué)，個別差的根本就沒想找優(yōu)生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。既然這些學(xué)生不能適應(yīng)我，我得想辦法適應(yīng)這些學(xué)生；既然多講也是浪費時間，就讓學(xué)生多練好了。從這時起，在課堂上開始采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式 ：提出目標一指導(dǎo)自學(xué)一互教互學(xué)一當堂反饋。

一位曾經(jīng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生跟我反映，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使自己會做題了，有成就感，覺得很開心。為了解決問題，我先講一點點，提示一下后就讓學(xué)生自己做題，不會做的，我再講，關(guān)鍵是多讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、討論、練習(xí)，因為基礎(chǔ)會計從第三章開始操作性越來越強了。

通過學(xué)生的反饋，讓我知道自己現(xiàn)在的教學(xué)方法才能適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。我也不斷的鼓勵她們、表揚她們，讓她們學(xué)習(xí)的勁頭越來越足。上午做的練習(xí)未完成，中午不休息也要把書和練習(xí)帶回家去做?？磥硭齻兪羌庇谙氚褑栴}弄懂，急于想看到自己努力的結(jié)果。

篇2

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個世紀的案例教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計學(xué)科則運用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。在管理會計學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點。

一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學(xué)生運用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學(xué)進行探討，學(xué)習(xí)主動性大大增強。

（三）促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務(wù)資料進行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學(xué)的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學(xué)準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準備，教師可為學(xué)生準備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進一步認識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學(xué)生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機制

有觀點認為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)?；谶@些錯誤認識，某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實施案例教學(xué)的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學(xué)法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實用的知識，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對管理會計教學(xué)的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻】

篇3

基礎(chǔ)會計課程通常是會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，且會計專業(yè)的概念和術(shù)語與中學(xué)階段的基礎(chǔ)課相差較遠，初學(xué)時學(xué)生常感到教材內(nèi)容的艱澀和術(shù)語的不同。如何將學(xué)生順利帶進專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。本次教學(xué)改革研究的意義是根據(jù)本專業(yè)的學(xué)生特點以及基礎(chǔ)會計的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，其教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會生活，由知識中心轉(zhuǎn)向重視實踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。鑒于此，基礎(chǔ)會計的教學(xué)可分三個階段完成：

第一階段：為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。利用軍訓(xùn)期間，對學(xué)生進行全方位的專業(yè)教育。首先，由會計專業(yè)的主講教師向?qū)W生們介紹本專業(yè)的特點以及本專業(yè)在社會的地位和重要性。其次，邀請我院負責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，就歷年會計專業(yè)的社會需求、畢業(yè)生的就業(yè)去向和工作情況反饋向?qū)W生做一個匯報，使學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時對就業(yè)前景充滿信心和期望。再次，帶領(lǐng)學(xué)生們參觀本專業(yè)的實訓(xùn)室和實習(xí)基地，了解企業(yè)的工藝流程和會計操作的基本流程，讓學(xué)生對會計專業(yè)有一個感性認識和初步了解。最后，可將我校會計專業(yè)畢業(yè)的、在本行業(yè)做出一定成績的校友請回來，就其工作經(jīng)驗，為學(xué)生做一次專題講座，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二階段：會計的概念、基本理論和核算方法的學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生初學(xué)時都會覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內(nèi)涵。因此，在這一階段，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時，要善于脫離會計講會計，可通過講故事、列舉學(xué)生熟悉的事物來闡述什么是會計、會計的重要性等，同時要注意觀念的準確和深入淺出。教學(xué)以情景教學(xué)模式為主，以一個企業(yè)幾個連續(xù)期間的通俗業(yè)務(wù)為例，為學(xué)生提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)生進入角色，使其通過自己的親身體驗和感受，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結(jié)，進一步提升為理論。所以，講理論之前，可設(shè)立情景教學(xué)：由兩個剛畢業(yè)的大學(xué)生英子和小姿利用業(yè)余時間創(chuàng)立英姿公司-賣襪子。例如，當學(xué)習(xí)六大會計要素中資產(chǎn)的三個特征和兩個確認條件這些抽象的文字描述時，通過英姿公司購進襪子來理解。當學(xué)生記憶書上各個會計要素下的會計科目時，尤其是資產(chǎn)類，基礎(chǔ)會計要求掌握的有29個，直接機械記憶學(xué)生很犯難。此時就以英姿公司的資產(chǎn)來記憶，當英姿公司經(jīng)營到第三個月時，規(guī)模進一步擴大，開始自產(chǎn)自銷襪子，購進棉線-原材料科目，購進織襪機-固定資產(chǎn)科目，襪子生產(chǎn)完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經(jīng)營進程貫穿在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計理論和核算方法的整個過程中，以通俗易懂的方式使學(xué)生深刻領(lǐng)會深奧的會計理論知識和核算方法。

第三階段：會計本身屬應(yīng)用性學(xué)科，初級課程也應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合。通過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了會計的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報表內(nèi)容采用實踐教學(xué)法，實踐教學(xué)分分散實踐和集中實踐兩個環(huán)節(jié)。在分散實踐環(huán)節(jié)，分別完成憑證、賬簿、報表各個部分的學(xué)習(xí)，針對性要強。例如，學(xué)習(xí)原始憑證和記帳憑證的填制時，提供給學(xué)生各種真實的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺邊講解邊演示填制方法，學(xué)生可同步進行。然后就英姿公司第一期間的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生動手填制，完成憑證的分散式實踐教學(xué)。此階段的實踐教學(xué)是間斷的、零散的，重在加強各個部分的學(xué)習(xí)，是一項基礎(chǔ)性實踐，為第二階段的集中實踐奠定基礎(chǔ)。集中實踐環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，采用某企業(yè)一定時期的會計資料進行系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)。這部分實踐綜合性較強，主要鍛煉學(xué)生分析解決實際問題的能力，是后續(xù)專業(yè)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的銜接。

電算化會計專業(yè)面向的對象是?？粕?，當前?？粕膶W(xué)習(xí)特點是對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的創(chuàng)新性

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關(guān)鍵詞 會計基礎(chǔ) 案例教學(xué) 教學(xué)改革

教育部“關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見”中指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學(xué)生技能的培養(yǎng)?！痹谀壳暗母呗氃盒６荚趯嫽A(chǔ)課程進行優(yōu)化與改革,從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面改革創(chuàng)新。一般在學(xué)習(xí)一個知識點之后及時安排實訓(xùn),通過觀摩或參與社會實踐把學(xué)生引入社會大課堂。

一、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學(xué)的弊端

在高職會計基礎(chǔ)教學(xué)中，“重理論，輕實踐”是傳統(tǒng)教法普遍存在的問題，課堂上是老師講學(xué)生聽，課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)模式，不重視會計實訓(xùn)教學(xué)。在會計專業(yè)課程設(shè)置中實踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時設(shè)置的比例不合理。很多高職院校對會計專業(yè)核心課程：如財務(wù)會計、成本會計等課程，一般只設(shè)置較多的理論教學(xué)學(xué)時，實踐學(xué)時比例較少，即使有也只是安排在很短的時間內(nèi)草草結(jié)束，整個實訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實務(wù)性非常強，需要通過大量的時間實訓(xùn)才能熟練掌握。

二、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本思路

1.從會計工作過程出發(fā)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教材一般以學(xué)科體系來組織,學(xué)生在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容,學(xué)生對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情,而這一部分又非常重要,結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳,后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結(jié)果可想而知。

企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會計工作實踐,應(yīng)該按照會計工作過程來組織,根據(jù)會計工作要求來設(shè)置,讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計工作所必須的,不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。

2.以課程案例為載體通過完成真實業(yè)務(wù)培養(yǎng)能力?？紤]學(xué)校與企業(yè)的實際,不可能讓學(xué)生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù),采取整個案例貫穿課程教學(xué)的一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實際業(yè)務(wù),根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實際情況精心設(shè)計兩套業(yè)務(wù)案例,將其中一套分解為若干子任務(wù),在整個課程教學(xué)過程中分別完成這些子任務(wù),最終完成這個完整的實際案例;另一套則由學(xué)生分角色獨立完成。教、學(xué)、做緊密結(jié)合,課本知識為案例任務(wù)服務(wù),在任務(wù)(案例)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用案例化課程教學(xué)

案例化教學(xué)法是一種具有啟發(fā)誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計課程的案例化教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到“會計實踐活動”中去。

1.首先由教師根據(jù)會計的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的等編制一定的案例。根據(jù)教學(xué)安排，高職高專的學(xué)生，對于會計在工作中如何實際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學(xué)的理論知識與實際操作聯(lián)系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業(yè)會計業(yè)務(wù)案例，將相關(guān)的理論與實操有機地結(jié)合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個典型的但比較簡單的案例精講，然后，在此基礎(chǔ)上加以擴展，一次只加一個知識點，逐步形成一個知識鏈條，使學(xué)生在知識的逐步擴展中，慢慢地建立起自己的知識體系結(jié)構(gòu)。

案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識性和趣味性。比如在設(shè)置實現(xiàn)案例中嵌入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如加入顏色、圖形、動畫、聲音等學(xué)生比較感興趣的元素等。有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.其次案例在課堂上由學(xué)生進行實踐性的操作、討論，教師引導(dǎo)、提示、歸納，最后由學(xué)生自己對案例所認識和所學(xué)到的知識進行總結(jié)。通過對案例進行實驗和分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴大和提高學(xué)生的表達技能，知識運用技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

3.實行手工賬與電算化相結(jié)合的模擬實訓(xùn)教學(xué)。為了加深學(xué)生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認識和理解，教師可提供在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗,從而使理論與實務(wù)操作有機的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題,達到舉一反三的目的，同時提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計實訓(xùn)中所用到的會計案例化,再次在電算化實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演,從而使學(xué)生進一步了解會計實行電化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

四、案例化教學(xué)改革設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題

1.教學(xué)設(shè)計的基本價值取向問題。中國人民大學(xué)國學(xué)院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發(fā)展、對社會的和諧發(fā)展以及對組織管理的運用發(fā)揮著更重要的基礎(chǔ)性作用”?；A(chǔ)會計教學(xué)的基本價值取向應(yīng)該是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),要以未來職業(yè)競爭為導(dǎo)向,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣,培養(yǎng)會計應(yīng)用能力為根本。會計基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的會計分析應(yīng)用能力,樹立“終生學(xué)習(xí)”觀點;要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法制誠信意識。從學(xué)生一生的職業(yè)生涯所應(yīng)具備的素質(zhì)來考慮,應(yīng)該是每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)或接受后續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué),使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后, 對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。

2.教材問題。有人認為案例化課程一定要有配套的案例化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學(xué)校案例選擇可以根據(jù)自己情況確定,如不同地區(qū)、不同專業(yè)不應(yīng)強求統(tǒng)一;教師組織教學(xué)是個重新設(shè)計的過程,教材不應(yīng)該僅是某案例的指導(dǎo)書,學(xué)生應(yīng)該在需要的時候?qū)⒔滩淖鰹橐粋€無聲的老師,是今后相關(guān)工作有效的參考資料。

3.課堂教學(xué)中的問題。案例化課程設(shè)計并不排斥其它有效的教學(xué)方法。筆者認為,教師在課堂教學(xué)組織中要著重做好以下幾點:突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo),實踐理論一體化;以引導(dǎo)啟發(fā)為主,充分調(diào)動學(xué)生積極性;要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段;運用案例化教學(xué),提高學(xué)生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué),提高自學(xué)能力。

4.課程考核的問題?；A(chǔ)會計教學(xué)突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程側(cè)重案例任務(wù)進行考核,與教學(xué)目標相一致?？紤]學(xué)生會計從業(yè)資格證書考試要求,課程考核應(yīng)采取平時任務(wù)、獨立完成綜合實訓(xùn)案例、期末考試相結(jié)合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可評為優(yōu)秀。

參考文獻：

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《基礎(chǔ)會計》是高職院校會計專業(yè)學(xué)生必修課程之一，也是其走進會計世界的鑰匙，學(xué)好基礎(chǔ)會計知識，有利于學(xué)生之后專業(yè)學(xué)習(xí)的順利開展。但是，剛剛開始會計專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來講，他們沒有會計專業(yè)知識基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)會計這樣理論性較強的學(xué)科還比較畏懼。學(xué)會基礎(chǔ)會計知識，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，促進其會計學(xué)習(xí)思維的完善。單一的教學(xué)方法會影響學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)積極性，利用生活化案例豐富高職基礎(chǔ)會計課堂，會讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，更會促進教學(xué)水平的提高。

一、 高職學(xué)生的基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)特點

第一，學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣整體不足。在高職階段，《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)，甚至經(jīng)濟管理、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程。一般來講，學(xué)生需要在剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識。高職院校的生源質(zhì)量較差，他們沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力較弱，自然在會計專業(yè)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎(chǔ)會計教學(xué)的難度。學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有困難，會影響學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生對于基礎(chǔ)會計學(xué)科重視力度不足。作為一門重要的會計專業(yè)理論課，基礎(chǔ)會計課程的作用就是為學(xué)生之后的會計學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，基礎(chǔ)會計也是會計從業(yè)資格證考試中的必考科目，只有重視并且學(xué)好基礎(chǔ)會計課程，才能讓會計專業(yè)學(xué)習(xí)更加牢固。但是，許多高職會計專業(yè)學(xué)生并沒有認識到基礎(chǔ)會計課程的重要性，也沒有認識到基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)對于自身專業(yè)素質(zhì)提高的作用。這就需要教師在課堂中對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)對于個人成長的作用，對于生活實踐的指導(dǎo)作用。

第三，學(xué)生的思維特點。從高職學(xué)生的中考成績來講，這些學(xué)生大多是沒考上高中的學(xué)生，他們的文化素質(zhì)水平不足，思維方式有所限制，很難在進入高職院校后快速轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)思維。因此，一年級的學(xué)生往往會利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法去學(xué)習(xí)會計知識，遇到理論知識就去機械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構(gòu)建知識體系，影響了基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果。

二、 生活化案例在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

將生活化案例引入到高職基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中，需要教師開動自己的腦筋，從高職學(xué)生的生活實際入手，使生活化案例的入手，可以服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)會計知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（一） 選擇貼近學(xué)生的生活化案例

要將生活化的案例成功應(yīng)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學(xué)合理的生活化案例，是應(yīng)用其進行教學(xué)的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠為學(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力的案例才能對高職基礎(chǔ)會計教學(xué)活動進步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設(shè)計過程，通過有效的設(shè)計，讓生活化案例在課堂中的呈現(xiàn)具有意義。比如在講解有關(guān)于會計的科目與賬戶的知識時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解會計科目與會計賬目這兩個概念的區(qū)別，雖然通過課本閱讀，一些學(xué)生可以了解二者的區(qū)別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結(jié)合生活化的事例，給學(xué)生進行形象地描述。教師將會計賬戶比喻成藥店時放藥的抽屜，而會計科目則是那些被貼在抽屜上標明藥物品種與名稱的標簽。

除此之外，高職基礎(chǔ)會計課堂中所呈現(xiàn)的生活化案例一定要貼近學(xué)生的生活，而不是從教師的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇。將新鮮的會計理論與日常生活中在案例進行整合，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)效率的提高。比如在講解課本中有關(guān)于企業(yè)材料采購的知識時學(xué)生需要對采購費用的分攤問題以及會計核算問題進行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進行做好鋪墊，使教學(xué)過程由簡到難發(fā)展。像“李麗、王佳與趙安三位同學(xué)要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費15元，那么每人應(yīng)當承擔多少運費呢？”用這樣的生活案例引導(dǎo)學(xué)生討論，有利于教學(xué)效率的提升。

（二） 利用生活化案例切入知識點

具有生活化特點的案例，往往有助于學(xué)生理解?；A(chǔ)會計課本中的知識理論性較強，教師通過生活化案例的切入引導(dǎo)學(xué)生一點一點地理解，可以減少專業(yè)術(shù)語帶給學(xué)生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。

比如在學(xué)習(xí)前文采購費用分配問題時，教師提出生活化的案例，讓學(xué)生去討論，并給學(xué)生一段時間說出他們各自不同的看法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論點。一些學(xué)生認為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學(xué)生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費呢？”學(xué)生會快速給出他們的理由，因為三者買的東西重量不同。這時，就引出了新的問題，在采購費用分配時，是以重量為依據(jù)嗎？在生活化案例的引導(dǎo)下，學(xué)生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，學(xué)習(xí)積極性有所提高，有利于新課內(nèi)容的引入。

（三） 利用生活化案例理解解題思路

生活化案例在基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中的應(yīng)用，會讓學(xué)生的會計專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度下降。在之前的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會了解基本的會計知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一道標準的會計業(yè)務(wù)題目，有利于學(xué)生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備去營造一個真實、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學(xué)生理清解題的思路。

比如，在呈現(xiàn)了生活案例之后，教師可以給學(xué)生出一個這樣的題目：宏大企業(yè)采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價總共5000元，增值稅發(fā)票上注明進項稅額850元。B材料150件，每件40元，計買價6000，增值稅發(fā)票上注明進項稅額1020元，運費總共1200元，讓學(xué)生去分配購買A、B材料的采購費用。根據(jù)之前的生活化案例，學(xué)生的解題思路會更加明確。

總結(jié)

綜上所述，生活化案例在高職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，像調(diào)味品一樣讓會計學(xué)習(xí)變得更加樂趣。當然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。將生活化案例與高職基礎(chǔ)會計教學(xué)結(jié)合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學(xué)生的思維特點，讓生活化的教學(xué)成為基礎(chǔ)會計教學(xué)的吸引點。（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

[1] 吳藝娟.巧用實踐教學(xué)法提高教學(xué)效果――淺談實踐教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的運用[J].科技視界.2013（23）

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二、中職學(xué)?；A(chǔ)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法的重要性

（一）案例教學(xué)法有利于將理論知識與實踐能力相結(jié)合

會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，基礎(chǔ)會計作為該學(xué)科的入門課程，其內(nèi)容比較抽象、難理解，對于從未學(xué)過會計的中職學(xué)生來說，要理解這些概念、方法還是有很大難度的。如果不能很好地掌握理論就談不上實踐和運用，案例教學(xué)法對于解決這一問題，提高教學(xué)效果，無疑具有重要的輔助作用。它使掌握理論知識與實踐能力有機結(jié)合起來，在實際的案例學(xué)習(xí)和分析過程中，通過精心的準備和討論、歸納，使學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運用都得到質(zhì)的發(fā)展，這就為學(xué)生拓展理論知識，走向?qū)嵺`邁出了一大步。

（二）案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)生生源的普遍下降，作為入門課程基礎(chǔ)會計具有很強的專業(yè)性和理論難度，而且教材偏重理論，這加大了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的困難，也使教師在教學(xué)中存在著一定的難度。如果教師講課時照本宣科，會使知識更難以消化。案例教學(xué)的最大特點是它的真實性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。所以，如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)生集中注意力，使思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生不僅容易接受，還會留下較深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)全面的教師隊伍

中職的目標是培養(yǎng)技能型實用人才，學(xué)生一走出校門就能上崗，這就要求中職會計專業(yè)教師不但要有良好的專業(yè)理論，還要有較強的專業(yè)技能和實踐能力，能對課程內(nèi)容以形象直觀的形式進行講述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復(fù)雜的問題簡單化，以易于學(xué)生理解和掌握。要想在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考和運用知識的能力，教師對案例所反映的理論知識就要有深刻的理解，并具備全面的知識結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)和組織學(xué)生思考、討論、總結(jié)的過程中，又進一步提高了教師的教學(xué)組織和互動能力，提升教師的教學(xué)水平。在各種不同案例的研究和探討中，又提升了教師的科研能力。所以，大力推進會計專業(yè)的案例教學(xué)，對于教師隊伍的建設(shè)有很大的推動作用。

三、會計案例教學(xué)法的具體運用

案例教學(xué)法根據(jù)學(xué)生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，思考問題、解決問題，便于學(xué)生對會計理論知識的理解和鞏固，最終達到學(xué)習(xí)目標。特別是在講授基礎(chǔ)會計這一入門課程時，將學(xué)生生活中的一些小事作為案例引入教學(xué)，學(xué)生更加容易接受和理解。案例教學(xué)可以采用如下方式：

（一）口頭描述案例

在講授基礎(chǔ)會計中賬戶的四個數(shù)量指標以及它們之間的關(guān)系時，因為賬戶借貸方表示的內(nèi)容不同，初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生被期末余額公式搞得很糊涂。于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計了如下例子：9月1日開學(xué)時，小明從家里帶來現(xiàn)金500元；9月15日，爸爸來學(xué)?？此o了現(xiàn)金1000元；9月20日，他花了現(xiàn)金300元給飯卡充值，請問到9月30日他還有多少現(xiàn)金？這時教師引導(dǎo)學(xué)生分析：月初的500元為9月的期初余額，15日收到的1000元為本期增加發(fā)生額，20日支出的300元為本期減少發(fā)生額。至于計算對學(xué)生來說只是簡單的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生的分析、討論可知月底剩余現(xiàn)金=500+1000-300=1200元。這個數(shù)字就是9月的期末余額，又是10月的期初余額。進一步引導(dǎo)學(xué)生用文字表示上述公式，可得期末余額=期初余額+本期增加發(fā)生額-本期減少發(fā)生額。教師又再次啟發(fā)思考：由于賬戶的性質(zhì)不同，所以每一個賬戶的借貸方表示的增減情況也不同，請問資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益的期末余額公式還可以怎么表述？學(xué)生展開討論：資產(chǎn)借方表示增加，貸方表示減少，所以資產(chǎn)的期末余額=期初借方余額+本期借方發(fā)生額—本期貸方發(fā)生額；而負債和所有者權(quán)益賬戶的性質(zhì)跟資產(chǎn)剛好相反，為借方表示減少，貸方表示增加，所以權(quán)益賬戶的期末余額=期初貸方余額+本期貸方發(fā)生額-本期借方發(fā)生額。最后教師進行總結(jié)：賬戶的四個指標以及它們之間的關(guān)系是常用的概念和公式，可以幫助我們正確填寫賬戶并計算出它們的期末余額。期末余額=期初余額+本期增加發(fā)生額-本期減少發(fā)生額，這是一個通用公式，適用于每一個賬戶期末余額的計算。但是因為每一個賬戶借貸方表示的內(nèi)容不同，所以在具體公式上我們可以用借方和貸方去取代公式中的增加和減少，這就要求我們必須先熟練掌握賬戶的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容。通過這個案例分析，學(xué)生將簡單的數(shù)學(xué)計算和會計知識結(jié)合起來，很容易就掌握了賬戶相關(guān)的知識點。

（二）運用多媒體方式呈現(xiàn)案例

在講解“會計收入”這一重要概念的時候，很多學(xué)生覺得“收入”這一概念他們很熟悉，不存在什么難點，卻不知道“會計收入”和我們平常所講的“收入”是完全不一樣的概念，并不是收到錢就是收入，還要區(qū)分是否屬于企業(yè)日常經(jīng)營所產(chǎn)生的收入。筆者通過多媒體的方式形象地展示了某流通企業(yè)的幾種收入情況：有罰款收入、銷售產(chǎn)品收入、出租柜臺收入、提供修改服裝服務(wù)收入等。多媒體設(shè)備展示的畫面形象生動，引起了學(xué)生一陣陣笑聲，播放結(jié)束，筆者提出問題：剛剛展示的收入哪些才是“會計收入”呢？學(xué)生開展了激烈的討論，結(jié)合課本上的概念，最后得出結(jié)論：偶然產(chǎn)生的罰款收入不屬于會計收入，其他幾個則屬于會計收入，它們分別是銷售產(chǎn)品、讓渡資產(chǎn)使用權(quán)、提供勞務(wù)取得的企業(yè)日常經(jīng)營所產(chǎn)生的收入。多媒體教學(xué)用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學(xué)生，既容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于理解和掌握相關(guān)理論知識。

篇7

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)中案例教學(xué)法運用的意義

1.改善課堂教學(xué)效果

在基礎(chǔ)會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法，可以使老師在重視基本理論知識的教學(xué)時，更加注重教學(xué)實踐的訓(xùn)練。通過案例使學(xué)生親身走進案例中去，并以案例中的角色實現(xiàn)親身經(jīng)歷式的實踐訓(xùn)練，在這一訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)自身勤于思考、參與決策的能力，改變了原來那種學(xué)生被動聽課，教學(xué)效果不好的狀態(tài)，從而使學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將學(xué)生與實踐聯(lián)系到一起，畢業(yè)生往往反映學(xué)習(xí)的知識根本無法靈活的運用到工作中去。通過案例教學(xué)法的運用，學(xué)生可以通過案例中真實場景，通過切身的體會，了解企業(yè)成敗的原因及經(jīng)驗，并不斷從中尋找問題、分析問題、解決問題，在這個過程中使自身的綜合能力和素質(zhì)得到相應(yīng)的提升。

3.提高學(xué)生獨立思考能力和個性的發(fā)展

在開展案例教學(xué)法時，最重要的目的并不是讓學(xué)生去記憶每一個案例，而是要培養(yǎng)學(xué)生自己開動腦筋，在信息不確定的狀況下，獨自決策和思考的能力。案例教學(xué)法重視的是學(xué)生對問題的獨立思考和決策過程，對學(xué)生能否找到正確答案并無太高要求，所以這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的分析和解決問題的能力進行不斷的鍛煉。此外，這種教學(xué)方法提倡學(xué)生多向性、發(fā)散式的思維方式，進而對學(xué)生創(chuàng)新能力以及想象能力的提高有著很大的幫助。

4.可以有效地提高老師的業(yè)務(wù)水平

在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法，要求任課老師必須深入到企業(yè)會計的工作中去，通過廣泛的調(diào)查和研究，將尋找到現(xiàn)實中的例子進行科學(xué)的篩選和加工，從而得到符合教學(xué)內(nèi)容的案例，并根據(jù)課程內(nèi)容的更新對案例進行調(diào)整。老師通過這一過程，自身的教學(xué)和科研水平也會隨之增加，同時，老師在和學(xué)生共同探討案例、解決案例中問題的過程也是自身對知識的復(fù)習(xí)和強化過程。

二、案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用

在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的會計知識，教材中針對不同理論內(nèi)容都會配有相應(yīng)的實例來進行講解，但是從現(xiàn)實的角度來看，這些實例對學(xué)生理解和掌握知識的作用是遠遠不夠的，因此有必要增加一些額外的案例來提高學(xué)生對理論的理解和掌握。

1.通過案例來加深學(xué)生對各個會計要素之間關(guān)系的理解

比方說在基礎(chǔ)會計教材中會計等式這一知識點教學(xué)時，為了更好地使學(xué)生理解和掌握“資產(chǎn)=權(quán)益”這一會計等式，老師在講解時可以讓學(xué)生將自己想象成一位企業(yè)的創(chuàng)辦者，然后讓他們站在創(chuàng)辦者的角度來依次回答以下問題：（1）在創(chuàng)辦企業(yè)時最重要的前提條件是什么？（答案就是資金）。（2）怎樣才能夠得到需要的資金？老師可以和學(xué)生進行討論并進行總結(jié)，最終可以輕松地得到資金的兩種來源方式即負債資金和股權(quán)資本。（3）在得到所需的資金后，接下來需要進行什么工作？有的人會說建造廠房、招聘員工，還有的會說購買設(shè)備和生產(chǎn)原料等。通過這種討論過程，學(xué)生能夠輕易的理解資金通過使用而形成了資金占用，而那些通過資金購買來的廠房、原材料等資源共同構(gòu)成了企業(yè)的資產(chǎn)。（4）這時候老師就可以得出最初的結(jié)論“資產(chǎn)=權(quán)益”。資產(chǎn)和權(quán)益以及資金占用和資金來源之間總是保持著一個恒等的關(guān)系。

2.利用案例教學(xué)講解差旅費核算這一部分知識點

在基礎(chǔ)會計教材中，關(guān)于差旅費核算這一內(nèi)容的講解上并沒有相應(yīng)的流程講解，但在現(xiàn)實生活中，差旅費核算對每一個企業(yè)都是經(jīng)常發(fā)生的事情，因此在教學(xué)時，老師有必要對這一內(nèi)容進行特別的講解。在進行教學(xué)時，老師可以通過實例列舉出差旅費核算的各種情況：（1）出差前對差旅費的預(yù)借：比方說某公司一員工張三出差的差旅費為1000元，采用現(xiàn)金支付的方式支付。會計在分錄時應(yīng)該記錄為：其他應(yīng)收款——張三1000元，貸：庫存現(xiàn)金1000元。（2）出差完畢歸來后報銷差旅費：①需要報銷的金額小于預(yù)借金額，張三回來后需要報銷的差旅費為800元，剩余的預(yù)借款交會。那么會計分錄為：借：管理費用800元，借：庫存現(xiàn)金200元，貸：其他應(yīng)收款——張三1000元；②如果報銷金大于預(yù)借金額。職工張三出差歸來報銷差旅費1200元，不足部分甩現(xiàn)金補付。會計分錄為：借：管理費用1200元，貸：其他應(yīng)收款——劉大勇1000元；貸：庫存現(xiàn)金200元如果報銷金額等于預(yù)借金額。職工劉大勇出差歸來報銷差旅費1000元。會計分錄為：借：管理費用1000元，貸：其收款——劉大勇1000元。通過對案例的完整分析，最后讓學(xué)生歸納業(yè)務(wù)的發(fā)生規(guī)律，總結(jié)解題的技巧。

3.通過案例練習(xí)使學(xué)生在感性上建立知識間的聯(lián)系并能靈活運用

如：會計循環(huán)這一知識點。教材上是分會計循環(huán)(上)和會計循環(huán)(下)兩個章節(jié)講解的，循環(huán)的每一步驟也有大量的實例進行輔佐說明和練習(xí)，但這些實例和練習(xí)內(nèi)容都比較分散，而且相互之間沒有聯(lián)系，不能很好地說明業(yè)務(wù)從原始憑證到記賬憑證、再由記賬憑證到會計賬簿、最后由會計賬簿到會計報表這一業(yè)務(wù)處理流程。教學(xué)中在講解這章節(jié)時，我們?yōu)閷W(xué)生準備了某工業(yè)企業(yè)—個月完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例，讓學(xué)生按照以下7個步驟完成對業(yè)務(wù)的處理：根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)取得或填制原始憑證。根據(jù)原始憑證或原始憑證匯總表編制記賬憑證。根據(jù)現(xiàn)金收、付款憑證和銀行存款收、付逐筆序時地登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬。根據(jù)記賬憑證及其所附的原始憑證或原始憑證匯總表逐筆登記各種明細分類賬。根據(jù)收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證逐筆登記總分類賬。根據(jù)對賬的具體要求，將現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和各種明細分類賬與對應(yīng)的總分類賬進行核對。月末，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的記錄編制財務(wù)會計報告。最后對學(xué)生的處理結(jié)果進行批閱，指出問題和不足。

總之，我們在實際教學(xué)中，與專業(yè)實習(xí)和社會調(diào)查相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時間和成本，是最小的消耗獲得最大的成果的“社會實踐”。

參考文獻：

篇8

會計工作反映企業(yè)或者事業(yè)單位的經(jīng)濟活動，應(yīng)當本著實事求是的原則，誠信是會計從業(yè)人員最基本的要求。如今，會計行業(yè)出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，其中之一是做假賬，給國家、企業(yè)和社會公眾的利益帶來了巨大的危害，同時擾亂了社會主義市場經(jīng)濟的秩序，違背了市場經(jīng)濟的原則，應(yīng)該堅決杜絕做假賬的現(xiàn)象。因此，在中職會計教育中進行誠信教育具有重要的意義，筆者結(jié)合中職教育的實際情況，對如何加強誠信教育談幾點看法。

一、中職會計教學(xué)中滲透誠信教育的意義

一位會計從業(yè)人員不僅需要具備過硬的專業(yè)本領(lǐng)，還應(yīng)該將誠實守信擺在工作的第一位。畢竟，要想在這個行業(yè)里占有一席之地，職業(yè)道德是不可或缺的重要元素。中職會計教學(xué)培養(yǎng)專門的會計人才，教師在授課過程中應(yīng)有意識地加強誠信教育，將誠信的思想滲透到具體的教學(xué)活動中，引起學(xué)生對誠信教育的足夠重視。因此，教師的誠信導(dǎo)向?qū)W(xué)生一生的觀念都會產(chǎn)生影響。在中職會計教學(xué)中，教師在教授專業(yè)課程時，應(yīng)該有誠信教育的意識，可借機向?qū)W生介紹會計行業(yè)中關(guān)于誠信的法律法規(guī)，以及商業(yè)誠信在實踐中的具體應(yīng)用；另外，中職院校除了開設(shè)會計方面的專業(yè)課程以外，還可開設(shè)會計職業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)的課程，使學(xué)生樹立誠實守信的理念，幫助學(xué)生樹立職業(yè)道德規(guī)范和正確的人生觀和價值觀。

二、教學(xué)過程中運用典型案例。推進誠信教育

教學(xué)過程中通過對教學(xué)案例的講解和分析，能夠使學(xué)生的印象更加深刻，教學(xué)的效果突出了，學(xué)生的接受程度也就大大提高了。因此，在中職會計教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會“以案說法”，通過具體的案例分析達到誠信教育的目的。例如，某企業(yè)在2010年12月份預(yù)付明年的保險費用25000元，如果財會人員在賬務(wù)處理過程中將25000元全部計入當月的管理費用支出，就會使當期費用虛增，當期的收益也被低估了，這樣的后果可引起偷稅漏稅的違法犯罪行為。案例當中涉及的會計人員就是沒有遵守業(yè)內(nèi)需要的誠信原則，引起了不良后果，給公司企業(yè)和國家的利益都帶來的損害。通過這一案例的講解與分析，學(xué)生不僅對自己專業(yè)的理論知識有進一步的了解，還使誠信教育的理念深入人心，給學(xué)生以警示；另一方面，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)日益普及，老師可借助網(wǎng)絡(luò)截取新聞報道的真實素材，進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生提高會計專業(yè)意識，進行判斷會計假信息的鍛煉，加強提高職業(yè)技能，做到誠信從業(yè)。

三、專題討論使學(xué)生深刻理解會計行業(yè)內(nèi)的誠信

以上提到了案例教學(xué)，在教學(xué)的實際過程中可以讓學(xué)生主動討論、分析案例，這樣的教學(xué)效率會得到進一步的提高。開展案例專題討論的目的是使學(xué)生集體發(fā)現(xiàn)會計案例中存在的問題，案例中誠信的作用是如何體現(xiàn)的。進而提出修正的方法和措施。通過這種方式，學(xué)生會變被動接受為主動探索，能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生會借助其他途徑搜集資料以便可解決問題，學(xué)生之間可以合作協(xié)商，也可就不同的觀點展開辯論，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生在討論過程中發(fā)表自己的看法，明確誠信這個主題；相比較老師直接將誠信理念灌輸給學(xué)生來說，通過討論由學(xué)生自己去探究在會計行業(yè)中如何保證誠信更加有效。

四、加強德育

每個人的道德素質(zhì)的養(yǎng)成都靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此，對中職會計專業(yè)的學(xué)生進行誠信教育時，要圍繞素質(zhì)教育理念，將誠信教育和會計專業(yè)技能有機結(jié)合起來。俗語說“有才無德是危險品”，在會計工作中，道德對于從業(yè)人員來說尤其重要，因此，在中職會計教學(xué)中應(yīng)該加強道德教育，培養(yǎng)德藝雙馨的人才，不能只重視專業(yè)技能教育，將誠信教育放到工作之后培養(yǎng)。在會計的專業(yè)教學(xué)中，也不能把德育單獨列出來進行培養(yǎng)，這不僅使教學(xué)偏離了主要軌道，效果也不會很明顯。因此，將德育和智育結(jié)合起來，在智育的過程中滲透德育，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬?。德育的目的達到了，誠信便在學(xué)生的意識里真正樹立起來了。

人無信則不立，商無信則不通，國無信則不固。會計行業(yè)的特點決定了在培養(yǎng)會計人才時必須注重誠信教育。誠信是會計行業(yè)的立命之本，也是會計從業(yè)人員的基本職業(yè)道德，因此在中職會計教學(xué)中如何進行誠信教育，是每一位教育工作者必須思考的問題，也必須落實到教學(xué)實踐中去。本文探析的以上四點策略，希望給中職教育工作者一定的啟發(fā)，從而更好地開展中職會計教學(xué)中的誠信教育。

參考文獻：

[1]劉冬榮，劉建秋，會計誠信的制度經(jīng)濟學(xué)分析[J]，求索，2008(09).

[2]向欣，關(guān)于加強大學(xué)生誠信教育的思考[J]，西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009(06).

篇9

【類別】教育事業(yè)

【提案號】0137

【審查意見】建議國務(wù)院交財政部會同教育部研究辦理

【提案人】吳明熹

【主題詞】農(nóng)村 普教 經(jīng)費

【提案形式】個人

【內(nèi)容】

農(nóng)村基礎(chǔ)教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位。改革開放以來，我國農(nóng)村面貌發(fā)生了巨大而深刻的變化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、科技農(nóng)業(yè)方興未艾，其中一個根本原因，就是我國完成了基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務(wù)，有數(shù)以億計受過基礎(chǔ)教育的農(nóng)村勞動力作為農(nóng)村改革和發(fā)展的人力資源基礎(chǔ)。

但是，農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本改變。目前，我國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15歲至64歲農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國現(xiàn)有8500萬文盲半文盲，四分之三以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國家級貧困縣。全國有431個縣沒有“普九”，已經(jīng)“普九”的部分地區(qū)是低水平意義上的“普九”，基礎(chǔ)不穩(wěn)。不少地方存在學(xué)生因貧輟學(xué)、拖欠教師工資、學(xué)校危房年久失修、公用經(jīng)費短缺等突出問題。主要問題是：

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入問題

我國是一個發(fā)展中的人口大國，興辦著世界上規(guī)模最大的教育，教育經(jīng)費十分緊張，1999年全國國內(nèi)生產(chǎn)總值為8191l億元，國家財政性教育經(jīng)費為18l5.76億元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為2.79%，低于世界上許多發(fā)展中國家的教育投入比例。而這有限經(jīng)費中的大部分又沒有投入到基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育之中。以1998年為例，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生為1.23億，占當年全國基礎(chǔ)教育學(xué)生的2/3，但當年全國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費中用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的只占27.5%。

自80年代初期以來，我國逐步把基礎(chǔ)教育的財政與管理權(quán)限下放給各級地方政府，實行“分級辦學(xué)、分級管理”的模式。隨著農(nóng)村稅費改革和減輕農(nóng)民負擔政策的實施，已逐步建立健全“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制。由于近年來各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡，縣與縣之間的財政收入差異十分明顯，造成各地基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展不平衡。據(jù)報道，目前中央財政把預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費的50%以上花費在高等教育上。同樣，省級財政也把較大部分教育經(jīng)費花費在非義務(wù)教育特別是高等教育上。中央和省兩級財政對基礎(chǔ)教育投資宏觀調(diào)控能力的減弱，導(dǎo)致一些困難的地區(qū)，特別是農(nóng)村貧困地區(qū)(主要在西部)教育經(jīng)費短缺的矛盾十分突出，師資力量較為薄弱，校舍危改負擔較重(例如截止2001年底，重慶酉陽共有426所中小學(xué)不同程度存在危房和破舊房，全縣共有危房16.5萬平方米，占校舍總面積25.92%)。有的地方甚至出現(xiàn)了學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)的現(xiàn)象(近年來農(nóng)村初中在校生輟學(xué)率又連年回升，2001年已達到5.47%)，這種情況制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、農(nóng)村地區(qū)適齡女孩的基礎(chǔ)教育問題

在一些農(nóng)村地區(qū)，女孩失學(xué)問題十分嚴重。廣西隆林縣的某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，女孩不入學(xué)率和輟學(xué)率達55%，在凌云縣的一個鄉(xiāng)，女孩入學(xué)率只有75%。其他一些地區(qū)的情形也不樂觀，越往高年級的女孩越少，能上初中的就更少。

分析根本原因，在農(nóng)村，重男輕女的思想依然根深蒂固，認為“女孩讀書沒用，反正將來是嫁人”。所以，九年義務(wù)教育中輟學(xué)的或因家庭經(jīng)濟困難上不起學(xué)的絕大部分是女孩。為了減輕家庭負擔，不少未完成義務(wù)教育階段的女孩子加入到了打工妹的行列。在繁華的城市里，由于沒有文化或文化低下，她們只能到工作時間長、勞動強度大、工作環(huán)境惡劣、報酬低廉的行業(yè)，她們的合法權(quán)益很難得到保障。

尤其是，隨著農(nóng)村改革的深入，農(nóng)村男性勞動力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，“農(nóng)業(yè)女性化”的趨勢日益突出。調(diào)查顯示：農(nóng)村婦女從事農(nóng)業(yè)勞動的比例為82.1%，比男性高17.4個百分點，新的分工格局把農(nóng)村婦女推向農(nóng)業(yè)勞動主力軍的位置。

今天的農(nóng)村女童是未來農(nóng)村的勞動者和科技人才，這支人力資源文化科技素質(zhì)的高低，將直接關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的前景。因此，政府在實施基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃時，要正視目前貧困地區(qū)女童入學(xué)率低、輟學(xué)率高的現(xiàn)象，撥出專項女童教育資金，采取減免學(xué)雜費等辦法，特別是要多重視、關(guān)注和支持目前資金困難的“春蕾計劃”，為女童入學(xué)提供經(jīng)濟支持。

為推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展，我們建議：

一、建議提高中央和省級政府財政支出中教育經(jīng)費的比重，進一步改進完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入機制，完善以政府投入為主，加大對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育財政轉(zhuǎn)移支付的力度，多渠道籌措教育經(jīng)費的教育投入保障制度。

篇10

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0203-02

1 相關(guān)問題概述

1.1 案例教學(xué)法的定義

所謂案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解一種特定教學(xué)方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改課題―― 案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”的研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，通過大量的實地調(diào)研，旁聽多位會計專業(yè)的教師授課過程中所引用的案例、在課堂與學(xué)生案例討論過程中的切身體會、并采用一定的科學(xué)方法進行分析研究之后完成的。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學(xué)”產(chǎn)生的重要作用

2.1 案例教學(xué)法形象生動的案例可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“基礎(chǔ)會計學(xué)”主要是介紹會計學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門理論基礎(chǔ)學(xué)科，包括會計科目與賬戶的設(shè)置、復(fù)式記帳的原理、借貸記帳法的應(yīng)用、會計憑證的填制與審核、會計帳簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)的清查以及會計報表的編制等，它是一門會計學(xué)入門課程，也是其它經(jīng)濟業(yè)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。對于從未接觸過會計基本知識的學(xué)生來說，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，形象生動無疑會對剛?cè)腴T的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性起到重要作用。

2.2 案例教學(xué)法可以有效提升師生產(chǎn)關(guān)系，為培養(yǎng)新型人才奠定基礎(chǔ)

大學(xué)是培養(yǎng)人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經(jīng)熟知的領(lǐng)域，而是要創(chuàng)造出前人所不知的領(lǐng)域。如果大學(xué)的教育仍然建立在傳統(tǒng)的教育模式里“教師滿堂教，學(xué)生滿堂聽”，結(jié)果是教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，沒了教師，學(xué)生就沒了依靠。這種教學(xué)模式無凝對培養(yǎng)人才極為不利的，而案例教學(xué)法需要經(jīng)歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個過程，特別是課堂的精彩討論過程既可以有效提升師生關(guān)系，又可以激發(fā)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而為培養(yǎng)創(chuàng)造型的復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

2.3 案例教學(xué)法通過案例凝集基礎(chǔ)會計學(xué)的各個知識點，串聯(lián)各個知識點可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系

案例教學(xué)法中的案例都是以一種真實情景為背景，對某一個或幾個有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動畫及計算機等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學(xué)”中，需要經(jīng)歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個過程?，F(xiàn)以一個案例來分析案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)中可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，例如：某律師事務(wù)所2012年現(xiàn)金收入6000000元，另有以下項目（單位：元）：

2011年12月31日 2012年12月31日

應(yīng)收賬款 97000 140000

預(yù)收賬款 42000 21000

要求：計算該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入應(yīng)為多少？在該案例中老師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題如下：（1）律師事務(wù)所的收入包括哪些內(nèi)容？（2）應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款是屬于什么類會計要素？（3）資產(chǎn)類和負債類會計賬戶期初與期末的增減變動帶來收入如何變化？（4）如何利用應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款這兩個賬戶的增減變動確定該律師事務(wù)所一年的收入？

對于該案例中的問題，學(xué)生需要對整個基礎(chǔ)會計學(xué)的所學(xué)的知識全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務(wù)所一年的收入包括已實現(xiàn)的以現(xiàn)金收到的收入，還應(yīng)該包括已提供服務(wù)但并未付現(xiàn)的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務(wù)的收入，因為律師事務(wù)所對收入的確定按照我們國家會計準則的規(guī)定應(yīng)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒有收到都應(yīng)計入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應(yīng)計入本期收入。（2）應(yīng)收賬款屬于資產(chǎn)類會計要素，預(yù)收賬款屬于負債類會計要素。（3）資產(chǎn)在本期的增加是由于收入實現(xiàn)的原因帶來的，負債在本期的減少也是由于收入增加的原因?qū)е碌?。?）該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。

由此可見：一個案例就能把基礎(chǔ)會計學(xué)中的多個知識點有效串聯(lián)起來，通過該案例既使學(xué)生了解了企業(yè)收入的構(gòu)成；又使學(xué)生掌握了賬戶所屬的會計要素的類型；不同會計要素增減變動的結(jié)果將引起收入要素如何增減變動等。

3 案例教學(xué)法與“基礎(chǔ)會計學(xué)”緊密相結(jié)合的有效途徑

3.1 “基礎(chǔ)會計學(xué)”案例的選擇必須具有較強的針對性和具體現(xiàn)實的指導(dǎo)意義

高質(zhì)量的經(jīng)典案例是發(fā)揮案例教學(xué)作用的關(guān)鍵因素，一般來說，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來源于真實生活，具有客觀的存在性。（2）現(xiàn)實中的真實案例必須具有現(xiàn)實的可指導(dǎo)性。（3）案例必須形象生動，能引起學(xué)生的興趣。（4）案例必須與教學(xué)理論結(jié)合起來，不能光案例沒有案例研究的意義。而我們現(xiàn)實的案例教學(xué)中，往往存在的問題是：（1）不顧教學(xué)對象及內(nèi)容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動，又缺乏針對性。（2）以案例教學(xué)完全代替理論講授，割裂了理論教學(xué)和案例教學(xué)的內(nèi)在必然聯(lián)系。（3）片面強調(diào)案例教學(xué)的效果，忽視了案例開展討論、培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的過程。（4）案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位不到位，顛倒師生關(guān)系的情況時有發(fā)生?！盎A(chǔ)會計學(xué)”中案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生在案例中理解這些帶本質(zhì)性和規(guī)律性的抽象概念。因此，“基礎(chǔ)會計學(xué)”應(yīng)選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關(guān)重要。

3.2 案例教學(xué)法要求教師改變“基礎(chǔ)會計學(xué)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式片面強調(diào)教師在教學(xué)中的重要作用，忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，造成了學(xué)生思維的懶惰，這種教學(xué)模式只是教師一味的傳授知識，對于沒有會計理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說，會計學(xué)的很多理論與方法讓很多學(xué)生知難而退，入門的不順將會在很大程度上影響后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法應(yīng)用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。例如：為了理解復(fù)式記賬法，就需要通過描述整個案例發(fā)生的全過程來理解復(fù)式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購人員采購了一批原材料，并取得銷售方開來的增值稅專用發(fā)票，發(fā)票顯示價稅合計117000元，其中價款100000元，稅款17000，并通過銀行轉(zhuǎn)賬支付了這筆款項。在這個案例中，老師需要讓學(xué)生了解整個業(yè)務(wù)發(fā)生的過程，然后再確定該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起了兩個資產(chǎn)類會計要素發(fā)生了增減變動，一個是原材料的增加，另一個銀行存款的減少，在這里還要考慮一個增值稅的問題，因為這是購進采料，采購方需向銷售同時支付增值稅的進項稅額，因此，采購方共支付價稅合計數(shù)為117000元，這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)最后的會計分錄：

借：原材料―XXX材料100000；

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進項稅額） 17000；

貸：銀行存款117000。

通過該案例既了解了會計要素的增減變動：資產(chǎn)類會計要素原材料賬戶增加、銀行存款帳戶減少及負債類賬戶應(yīng)交稅費（進項稅額）同時減少；又理解了復(fù)式記賬法的記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相等”；再者通過專門的會計語言（會計分錄）進行了記錄，把經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息。

3.3 準確定位在“基礎(chǔ)會計學(xué)”案例教學(xué)中的師生關(guān)系

實現(xiàn)教學(xué)相長是我們教學(xué)工作追求教學(xué)目標之一。教學(xué)改革的一個重要方面是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，案例教學(xué)的一個突出特點是強調(diào)學(xué)生的積極參與。但是更重要的問題是如何定位師生之間的關(guān)系，筆者認為，案例教學(xué)中，教師仍然是主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，不應(yīng)該刻板地理解為由傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”。

4 結(jié)論

綜上所述：要想提升案例教學(xué)法，不僅需要提高“基礎(chǔ)會計學(xué)”和教學(xué)質(zhì)量，建立貼近現(xiàn)實經(jīng)濟生活的高質(zhì)量案例庫，并不斷地進行案例更新，使案例教學(xué)能反映最新的經(jīng)濟動態(tài)和社會現(xiàn)實，同時，還需要不斷地提高教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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