導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會秩序論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）個人依賴社會，社會控制個人，個人與社會是相對應的性質(zhì)完全不同的實體。

（2）社會現(xiàn)象不僅具有外在于個人的獨立性，還具有對個體的強制性。而涂爾干所強調(diào)的，即是這樣一種社會決定論。對于他而言，社會事實不僅是一種作用于行動者個人的外在強制力，它同時也是一個決定著他們的行為傾向的集團性力量體系。這些對于社會與個人關(guān)系的思考，在《社會分工論》中僅僅只是一個開端。關(guān)于個人與社會的關(guān)系，涂爾干在《自殺論》中進行了更為深入的闡述。通過用社會與個人的關(guān)系解釋自殺的原因，涂爾干提出：社會的人需要一個高于個人的社會目標；對這個目標所負的義務(wù)不至于使他失去自主；他的欲望應受到社會秩序給予的一定程度的限定。這具體的三個命題也完全可以與《社會分工論》中“個人通過各自出讓一小部分利益而獲得彼此的共識”共鳴。由此我們可知：正是因為集體意識，個人才能夠得到集體賦予并承認的身份，即正是因為社會，個人才成為個人。進而，社會并不是人思想觀念所形成的一種意識化存在，相反，個人是由社會分化出來的且不可避免的帶有社會的烙印。從這個角度上說，社會既參與建構(gòu)了有限個人，個人又是構(gòu)成社會的一部分，個人與社會最終實現(xiàn)了雙重建構(gòu)。

二、法律社會學視野下社會秩序建構(gòu)與整合的手段——法律

涂爾干極力強調(diào)社會不是觀念性的，而是一個具體的存在，因此社會秩序是可以通過具體的手段得以表征和考量的。這正是法律與社會學交叉的核心部分——法律是社會秩序建構(gòu)與整合的重要手段。涂爾干認為：“社會團結(jié)屬于社會學研究的領(lǐng)域。我們通過考察它的社會作用，才能全面徹底的了解社會事實。”同時，“要想使團結(jié)具有一種可以把握的形式，社會的后果就應該為其提供一種外在的解釋?！薄巴庠诘慕忉尅奔瓷鐣刃蚪?gòu)與整合過程中的幾種手段，這些手段同時也是社會秩序的表現(xiàn)形式和考量標準，其中最重要的即為法律。

（一）法律的意義

涂爾干認為，社會的結(jié)合是一種道德現(xiàn)象，研究社會不可能從其內(nèi)部進行，而必須考察他的外部表現(xiàn)，而法律就是社會結(jié)合最穩(wěn)固、最明確的外部表征。社會秩序在本質(zhì)上具有法律意義的，不可能存在離開法律的社會團結(jié)。正是在這個意義上，對法的本質(zhì)的研究可以揭示社會的變遷。通過法律來考察社會秩序并以此對社會進行二元劃分是涂爾干創(chuàng)造性的社會思路?！胺傻氖滓再|(zhì)就是社會性”在他看來，“任何持續(xù)存在的社會生活都不可避免地會形成一種限制形式和組織形式。法律就是這些組織中最穩(wěn)固、最明確的形式?！?/p>

（二）法律的劃分

在《社會分工論》中，涂爾干將社會分類與不同的法律形式相對應，從歷史的角度、社會的角度對法律進行了劃分，即壓制性法律和恢復性法律。進而證明了法律隨社會的變遷而變遷，作為一種單獨的社會事實表征著“社會“這個抽象的表達。“由于內(nèi)在事實是以外在事實為標志的，所以我們能借助后者來研究前者”。內(nèi)在事實是社會團結(jié)、社會秩序，外在事實即是法律等與社會相應的社會秩序調(diào)控手段?！氨M管社會團結(jié)是非物質(zhì)性的，但它也并非只具有一種純粹的潛在狀態(tài)，而是通過一種可感的形式表現(xiàn)出來。”涂爾干顯然將法律等社會秩序調(diào)控的手段認作了社會的“可感形式”。在涂爾干的視角下，法律是社會秩序建構(gòu)的手段，是維護社會團結(jié)的工具，也是劃分不同社會形態(tài)的標的。綜合《社會分工論》的機械團結(jié)、有機團結(jié)的章節(jié)，我們可以綜述：在機械團結(jié)的社會，法律主要以打擊反抗、維護集體感情的壓制性法律為主。而在有機團結(jié)的社會，則以恢復社會秩序為目的的恢復性法律為主?！盎謴托灾撇梅热徊话餐庾R，那么它所確定的關(guān)系就不會不加區(qū)分地針對任何人。這就意味著，它并不是個人與社會的關(guān)系，而是某些有限的卻相互發(fā)生聯(lián)系的特定社會要素之間的關(guān)系?！币簿褪钦f，“恢復性法律將個人意識維系于社會意識是需要中介的?！痹凇渡鐣止ふ摗分?，涂爾干將這種有機團結(jié)社會中恢復性法律的中介訴諸于法團。法團的行動可以被視為一種對國家和社會間常規(guī)互動。

（三）習俗與法律的關(guān)系

在維護社會秩序的他律手段中，除了帶有明顯強制性和暴力性的法律以外，習俗也是一種他律手段，只是表達方式相對溫和一些?！耙话銇碚f，習俗是不與法律矛盾的；相反，它正是法律存在的基礎(chǔ)。當然，有些時候在這一基礎(chǔ)之上并沒有什么法律存在，有些社會關(guān)系也只能根據(jù)某些來源于習俗的分散形式得到規(guī)定?！钡@只是存在于“法律不再于社會的現(xiàn)狀相吻合”的特殊情況。涂爾干說：“如果某種社會團結(jié)單純是由習俗表現(xiàn)出來的，那么它肯定是一種次級秩序。反過來說，法律表現(xiàn)出來的社會團結(jié)是本質(zhì)的?！?，也就是說，一般習俗與法律是共同發(fā)揮作用的，或者說，習俗更多的已經(jīng)融合進法律里，在每一個法律手段的背后實際都包含著一定的習俗意識、集體意識。而當且僅當在法律的手段進入了無力、空白的領(lǐng)域，習俗便成為公認的他律手段。當然，社會秩序建構(gòu)和整合的手段還包括道德、宗教等，限于篇幅，在這里不作贅述。綜上，對社會秩序的探討已經(jīng)有了比較全面的梳理，但理論的價值更在于指導實踐，經(jīng)典著作在當下的重要性正在于它所提出的問題以及思考方向仍被現(xiàn)代人所接受，仍存在植根的土壤——在當代背景下，產(chǎn)生于西方的百年前的涂爾干社會秩序建構(gòu)思想是否能為中國現(xiàn)實社會提供理論可能性？

四、當代背景下社會秩序整合的意義

涂爾干思想曾經(jīng)引起西方世界的廣泛討論，近年中國對涂爾干的討論比西方世界更熱烈。筆者揣測原因一方面是根據(jù)客觀情況，中國引進涂爾干思想比較晚；更重要的一方面是在現(xiàn)代社會，涂爾干的相關(guān)社會學思想在中國有比西方世界更為契合的連接點。我們分別對兩種社會進行探討，從而找到涂爾干思想在中國地域的生命力及現(xiàn)實意義所在。

（一）西方個體主義上的集體發(fā)展

文藝復興之后，西方世界個體主義傾向盛行，強調(diào)每個人都更關(guān)注個體的利益和價值。而個體主義與涂爾干所強調(diào)的社會與個人關(guān)系理論始終有一種張力——不能完全稱反比關(guān)系，但有負相關(guān)性。這也是在現(xiàn)代西方世界，涂爾干理論有被邊緣的傾向原因所在。雖然涂爾干在著作中也表明了個體充分發(fā)展的有益之處，但其所強調(diào)的社會先在、共同意識和集體感情，都更著力于社會的作用，強調(diào)了社會作為一個整體存在的社會事實的作用。我們不難發(fā)現(xiàn)其與個體主義相對盛行的現(xiàn)代西方內(nèi)化了的沖突。

篇2

2高職院校繼續(xù)教育與社會培訓的開發(fā)路徑

3.1“一區(qū)”的規(guī)劃

“一區(qū)”的規(guī)劃，主要是針對于當前的教學需求，構(gòu)建一個適合大學生提高自身綜合素質(zhì)的教學實踐區(qū)域，提高學生的文化素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)與思想品德素質(zhì)。當前的高職院校的教學工作，要圍繞培養(yǎng)學生全面素質(zhì)來開展，整合校內(nèi)外的各種資源，打造一個綜合、全面、完善的人才培養(yǎng)體系。教學實踐工作的開展，要積極地融入多種人才培養(yǎng)形式。例如，在學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)上，學?？梢栽趯W校內(nèi)部構(gòu)建文化長廊、展覽館等，讓學生感悟歷史文化，提高學生的思想品德素質(zhì)水平。教學實踐的開展，也可以利用起來校外的相關(guān)資源，例如與校外社會上的文化館、革命基地等進行聯(lián)合，讓學生定期的進行參觀與體驗，提高學生對社會文化的了解，這有助于更好地培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。另外，現(xiàn)階段高職院校對于學生身心素質(zhì)的培養(yǎng)還存在一些不足。高職院校內(nèi)部應該對于相關(guān)身心健康教育的資源進行完善，加強基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，并且在校園內(nèi)部定期的開展講座與輔導工作，讓學生的身心健康水平和其他素質(zhì)實現(xiàn)同步成長，滿足學生全面發(fā)展的具體需求。

2.2“二園”的建設(shè)

“二園”的建設(shè)指的是在當前高職院校內(nèi)，構(gòu)建軟科學與技術(shù)服務(wù)園與現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的示范園。“二園”的建設(shè)有效地滿足了現(xiàn)代化的教學需求，并且可以引導學生實現(xiàn)更好地自我成長。學校通過建設(shè)相關(guān)技術(shù)服務(wù)園，可以讓學生在園區(qū)內(nèi)學習到社會所需的專業(yè)技術(shù)，了解社會上對于生產(chǎn)技術(shù)的需求，給予學生指明新的學習方向?，F(xiàn)代化服務(wù)業(yè)示范園可以有效地對當?shù)胤?wù)業(yè)的發(fā)展需求進行聚集，并且?guī)由鐣?wù)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。“二園”的建設(shè)給予了高職院校新的教育發(fā)展思路，讓教學實踐的空間得到進一步的拓展，讓學生可以更好地接觸社會，為社會培訓工作的推進提供了良好的基礎(chǔ)。

2.3“三地”的實現(xiàn)

“三地”的實現(xiàn)主要是指高職院校要實現(xiàn)對人才培養(yǎng)、繼續(xù)教育與社會實踐以及創(chuàng)業(yè)三個基地的建設(shè)。高職院校開展繼續(xù)教育工作的過程中，通過實現(xiàn)“三地”，可以讓學生的創(chuàng)業(yè)能力、合作能力、社會競爭能力等多方面的能力得到充分的鍛煉，并且打造高水平的職業(yè)素質(zhì)培訓點。創(chuàng)業(yè)基地可以給予學生一個自我創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，并且結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導，引入一些具體的創(chuàng)業(yè)指導活動，讓學生在實踐中獲得創(chuàng)業(yè)能力的成長。與此同時，“三地”可以為學生提供多種多樣的訓練機會，通過結(jié)合實際就業(yè)方向與需求，讓學生學習的過程更加貼近社會，并且讓職業(yè)素質(zhì)教學工作的實效性得到保證。當前社會的就業(yè)壓力，是人才走向社會所面臨的重要壓力。“三地”的實現(xiàn)讓人才有了自由的選擇空間，人才可以選擇參與繼續(xù)教育、實踐與自我創(chuàng)業(yè)。在多種教育模式開展的過程中，高職院校通過打造一支有資質(zhì)的師資隊伍，豐富第二課堂體系，為學生帶來更多的校外實踐機會，從而讓學生在走入社會后，擁有更多自我發(fā)展的選擇方向。

2.4“四技”的服務(wù)

“四技”的服務(wù)則是校企結(jié)合的進一步發(fā)展，為企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)的開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、咨詢與服務(wù)。“四技”的服務(wù)是當前高職院校校企合作的重要方向，是與社會對接的重要一環(huán)。高職院校要對于自身的教學理念進行創(chuàng)新，并且認識到校企合作的重要性，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供良好的服務(wù)。在教學工作中，高職院校要對于自身的辦學方面的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，吸引一些優(yōu)秀的企業(yè)來走入學校，在學校內(nèi)部建立實訓基地，從而讓學校更好地為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。企業(yè)與學?？梢怨餐⒀邪l(fā)課題，共同開展研發(fā)及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高自身的技術(shù)研發(fā)能力。在企業(yè)成長與發(fā)展的過程中，領(lǐng)先的技術(shù)是企業(yè)發(fā)展的重要的動力。學校在培養(yǎng)人才的過程中，要給予企業(yè)合理的技術(shù)服務(wù)，積極、主動地與企業(yè)進行聯(lián)合，將一些科技成果轉(zhuǎn)化，打造具有特色的校企合作模式。高職院校在開展辦學工作中，企業(yè)是其教學實踐的重要對象，其與企業(yè)的聯(lián)系十分密切。高職院校的教師自身也具有一定的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，其可以在研究中給予企業(yè)一些有效的技術(shù)指導和服務(wù)，幫助企業(yè)解決一些實際生產(chǎn)方面的技術(shù)難題。兩者的合作對于雙方屬于一個共贏的選擇，雙方要在合作中尋找平衡點，將技術(shù)、實踐、生產(chǎn)與人才培養(yǎng)工作進行良好的權(quán)衡。

篇3

1．1教學目標單一，教學定位不清晰

對于我國高等教育來說，高職教育的定位一直都是模糊不清的。本科院校在人才培養(yǎng)上應該更加注重學生自學、創(chuàng)新、研究等能力的培養(yǎng)，而高職院校在人才培養(yǎng)上應該更加注重學生的動手操作技能。當前，高職教育人才培養(yǎng)導向可以分成四種:供給導向，根據(jù)學校自身資源提供教育產(chǎn)品;經(jīng)濟導向，追求辦學經(jīng)濟效益最大化;就業(yè)導向，以學生高就業(yè)率為導向;實踐導向，強調(diào)課程實踐、實驗和學生的動手能力。這些導向總體來說與當今社會對人才的需求存在一定的差異，導致高職教育定位并不清晰。

1．2教學方式落后，課程體系和教學手段有待豐富

當前我國國內(nèi)高職教育的教學方式仍然以傳統(tǒng)的理論授課為主，方式較為落后。雖說伴有一些實踐性的教學方式，但是也僅以一些多媒體形式或者實驗室教學為主，沒有真正邁出學校大門，導致學生動手能力不足，教學形式過于枯燥。課程體系設(shè)定方面也有一定的缺陷。目前高職類院校在物流管理的課程設(shè)計上以傳統(tǒng)的倉儲、運輸、配送、采購、信息等為主要內(nèi)容，這些課程的內(nèi)容絕大部分與社會相脫節(jié)，存在盲目設(shè)置的問題，導致學生畢業(yè)以后不能加以應用。此外有很多內(nèi)容存在重復設(shè)置的問題，內(nèi)容設(shè)置過于理想化，這都是由在課程體系設(shè)計之初沒有進行深入的社會實踐調(diào)查導致的。

1．3理論與實踐脫軌，實習資源匱乏

目前，我國大部分高職院校都是從原先的中職類院校升級而成，大部分物流管理教材在內(nèi)容編制上仍然沿襲著中專教材，或在其基礎(chǔ)上進行簡單的增減。有的院校直接選用本科類院校的教材進行授課，其內(nèi)容與高職類院校并不匹配?？偟膩碚f，當前高職類物流管理教材理論與實踐脫軌，過分強調(diào)理論的重要性，忽視了應用層面的培養(yǎng)，沒有從根本上體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特色。此外，缺乏一定的實習資源也是當前高職物流教育的突出問題。我國大多數(shù)省市并沒有足夠的相關(guān)物流企業(yè)滿足學校的需求，只能供學生參觀學習，不是讓學生真正地上崗進行操作。實習仍然流于形式，形同虛設(shè)。

2我國高職院校物流管理專業(yè)教學改革模式

2．1通過“以賽促學，以賽促教”，重新構(gòu)建理論教學模式我國早在2007年就開始大力資助高?；I辦各類大學生職業(yè)技能大賽，希望通過競賽的模式提高當代學生的實踐操作能力和專業(yè)理論水平。從2010年開始，全國職業(yè)技能大賽就已經(jīng)在天津市成功舉辦了四屆，參賽隊伍持續(xù)增加。同時，為了更好地籌備國賽，很多省市地區(qū)也都紛紛舉辦省市級職業(yè)技能大賽，為學生參賽打下更加堅實的基礎(chǔ)。可以說，通過舉辦職業(yè)技能大賽，可以進一步深化職業(yè)教育，提高實踐教育在整個教學過程中的重要性，為學生的理論教學打下堅實的基礎(chǔ)。

2．1．1通過競賽模式，促進高職類院校教學方式改革

傳統(tǒng)的高職類院校仍然沿襲著單純的理論授課和案例分析并行使用的教學方式。這與職業(yè)教育重視的能力素質(zhì)培養(yǎng)存在一定的差距。通過競賽模式的導入，讓學生能夠在高仿真模擬實操的環(huán)境中親身進行操作。比如很多院校專門建立高仿真自動立體化倉庫，讓學生可以親眼見到現(xiàn)代化倉儲行業(yè)的硬件設(shè)施及其應用，還有一些高仿真軟件的應用讓學生可以直接在電腦上3D模擬倉儲配送的整個過程，并且可以進行角色的互換，增強學生的直觀感受。

2．1．2通過競賽模式，促進高職類院校課程體系進一步優(yōu)化

目前在高職類物流管理專業(yè)的課程體系設(shè)置中，有些課程并不符合高職類物流管理專業(yè)學生的需要?？赏ㄟ^舉辦高職類物流管理技能大賽，將大賽之所需、所用的相關(guān)內(nèi)容加入到課程體系中，新增一些實訓類課程，加強學生動手和操作能力，讓學生更能適應物流技術(shù)崗位核心能力的培養(yǎng)需求。

2．1．3通過競賽模式，大大激發(fā)學生學習熱情

學校通過競賽機制的導入，大大激發(fā)了學生的學習熱情。學習不再單純地為了考試得分或者獲取獎學金，還可以參加相關(guān)省級和國家級比賽，從而學習到更多的物流知識，為自己今后的求職之路打下堅實的基礎(chǔ)。

2．1．4通過競賽模式，大大提升高職類院校教師“雙師”素質(zhì)建設(shè)

要想在競賽中取得好的名次，一方面需要學生個人的努力，另一方面也對學校現(xiàn)有專業(yè)教師的知識技能水平提出了更高的要求。高職類院校老師的理論知識要過硬，職業(yè)技能水平要得到提高。教師在整個競賽過程中，通過與全國各高職類院校教師的交流，不斷提高自身的專業(yè)水平和實踐操作能力。

2．2通過“以行動為導向”的思路構(gòu)建實訓教學模式

2．2．1重構(gòu)高職物流管理實訓教學目標，以此進行實訓教學內(nèi)容體系改革

根據(jù)高職類學生畢業(yè)以后的就職方向規(guī)劃，目前物流管理專業(yè)學生畢業(yè)后從事的物流職業(yè)無外乎兩方面:一方面是物流基層作業(yè)人員;另一方面是物流基層管理人員。這兩種人員的倉儲作業(yè)能力、運輸作業(yè)能力、配送作業(yè)能力需要通過實訓教學才能進一步獲取。對于實訓教學的目標定位，我們應該清晰地劃分為三部分:(1)面向物流相關(guān)企業(yè)崗位的技能要求;(2)高職物流管理專業(yè)學生的職業(yè)和新能力需求，包括為人處世、與人交流等社會工作能力;(3)高職物流管理專業(yè)學生的專業(yè)能力，具體包括前面所提到的倉儲、運輸、配送等能力。在實訓教學內(nèi)容體系的改革上，可以分三步來走:第一步是開展物流操作的初步技能訓練，加強學生對物流基礎(chǔ)理論教學的直觀認識，比如說可以安排學生進行企業(yè)或者學校實習地點的參觀學習;第二步是開展單項的專門技能實訓，這些主要是結(jié)合具體的專業(yè)核心課程開展，比如“倉儲管理”、“運輸與配送”、“現(xiàn)代物流信息技術(shù)”等，加強學生對核心專業(yè)技能的進一步掌握;第三步是綜合項目技能訓練，這一步主要是將所學的專業(yè)知識進行匯總，讓學生在校內(nèi)實訓基地或者校外實習企業(yè)進行綜合化的項目模擬操作，從而對物流管理有進一步認識，進一步擴展所學范疇。

2．2．2大力推進校內(nèi)實訓設(shè)施、設(shè)備建設(shè)，以此進行實訓教學任務(wù)體系改革

物流管理專業(yè)由于其特殊性，對學生的實踐操作能力要求相當高，有很多物流企業(yè)迫切希望前來就業(yè)的學生能夠直接上崗，而不需要長期的企業(yè)培訓。目前我國校外實習資源有限，很多實訓環(huán)節(jié)只能在學校內(nèi)進行。比如自動化立體倉庫、自動化分揀線、叉車、堆垛機等都應該是現(xiàn)代化物流實訓基地應該具有的基本設(shè)施設(shè)備，有一定資金實力的學校還應該配備AGV小車、激光掃描設(shè)備、ERP沙盤等，以幫助學生進一步認識物流。

2．3通過“校企合作”的思路構(gòu)建項目化實踐教學模式

2．3．1合理的管理機制的建立是保障校外實踐教學正常進行的必要前提

第一，學校應該單獨建立專門的校企合作部門負責學生的校企合作事宜，責任到位，由專門的領(lǐng)導負責。并且制定專門的人才培養(yǎng)方案、合作規(guī)范制度以及相應的管理辦法，定期對實踐教學環(huán)境進行督查，開展相應的考核和評價體系;第二，學校應該派專門的實習指導老師進行實習指導工作。每位老師負責相應的實習學生，定期與學生進行溝通，了解學生的思想情況、工作情況和生活狀況，防止學生出現(xiàn)負面情緒。實習學生每周完成實習周記，總結(jié)自己的工作情況，并進行匯總和反饋;第三，企業(yè)在體系保障方面，除了保障學生基本的經(jīng)濟利益外，還要給學生進行必要的專業(yè)技能培訓、定期崗位輪換，讓學生在企業(yè)實踐過程中充分受到平等待遇和安全保障。

2．3．2篩選正規(guī)企業(yè)，保證校外實踐基地符合實踐需要

實踐基地的篩選是保障校外實踐正常開展的前提條件。在考察前期，要考察該企業(yè)是否具備一定的條件以供學生進行實踐。一是企業(yè)的崗位職能設(shè)置是否與學校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方向一致，對于物流管理專業(yè)而言，該企業(yè)所設(shè)置崗位必須能夠滿足學生對基本物流技能操作的環(huán)境需求;二是企業(yè)的背景文化是否與學校培養(yǎng)學生的理念一致，一些企業(yè)如果觀念較為落后，設(shè)施設(shè)備不到位，崗位設(shè)置存在明顯問題，則不能作為學校篩選實踐基地的后備隊伍;三是企業(yè)的地理位置，學生年齡較小，很多學生還沒有獨自出去工作的經(jīng)歷，在篩選的時候盡量挑選離學校較近的實習企業(yè)。

篇4

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點，中職語文教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學科建設(shè)，強調(diào)學科的系統(tǒng)性，忽視學生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結(jié)構(gòu)在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學生全面思維的發(fā)展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導致學生只強調(diào)學技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應職業(yè)社會需要的教育教學質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認可程度。在市場經(jīng)濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質(zhì)量的措施上來，使其適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎(chǔ)學科，與有效提高學生專業(yè)知識學習、職業(yè)素養(yǎng)、自學能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學模式，為提升學生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養(yǎng)學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經(jīng)營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業(yè)精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學校的語文課教師，要更多地關(guān)注學生在專業(yè)課學習過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學生專業(yè)學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉(zhuǎn)變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發(fā)學生的動力，強化學生學習和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓練和職業(yè)語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎(chǔ)知識的提高，又適應和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養(yǎng)學生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。