導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇家校教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

親子關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系，在父母和孩子溝通的過(guò)程中，學(xué)生被家長(zhǎng)潛移默化的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們對(duì)孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說(shuō)家庭關(guān)系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過(guò)青春期?？偨Y(jié)當(dāng)前家庭中面臨的親子問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.親子之間溝通不良

職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強(qiáng)，此時(shí)子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對(duì)子女的沖突，一般都是通過(guò)對(duì)話直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，事實(shí)證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問(wèn)題，這就說(shuō)明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。

2.父母的教育方式影響親子關(guān)系

家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會(huì)使子女產(chǎn)生不良的行為。過(guò)于嚴(yán)格的教育方式會(huì)增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導(dǎo)致子女拒絕與家長(zhǎng)溝通，形成性格缺陷甚至心理疾??；而過(guò)于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子?jì)蓱T任性，家長(zhǎng)說(shuō)話失去權(quán)威性。所以說(shuō)，家長(zhǎng)把握好教育的度，給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心和理解，可以促進(jìn)子女的身心健康。

二、通過(guò)家校一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要措施

篇2

1．家庭束縛與父母期望家庭束縛指的是父母在處理孩子的相關(guān)事務(wù)時(shí)對(duì)孩子自由選擇度方面的限制程度。在問(wèn)卷中，孩子的自由選擇度由高到低分為四種情況。在處理相關(guān)事件中，“由孩子決定”說(shuō)明孩子在家庭中所受的束縛最少;“雙方商量，以孩子的意見(jiàn)為主”表明孩子所受的束縛也相對(duì)較少;“雙方商量，以父母的意見(jiàn)為主”表明孩子所受的束縛相對(duì)較多;而“由父母決定”則說(shuō)明孩子在家庭中所受的束縛最多，自由選擇度最少。為了更好地了解父母的期望對(duì)孩子的家庭束縛程度是否有影響，本研究將父母的期望歸為兩大類:一類是發(fā)展型，即側(cè)重于希望自己的孩子將來(lái)成為有經(jīng)濟(jì)實(shí)力、有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)或者有能力的人;另一類為生活型，即側(cè)重于希望自己的孩子將來(lái)成為有興趣愛(ài)好、有愛(ài)心或者普通而幸福的人。經(jīng)過(guò)交互分析和卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)子女的期望和他們對(duì)子女的束縛程度的差異顯著(χ2=10．755，df=3，p=0．013＜0．05)。父母的期望為發(fā)展型的，在子女相關(guān)事務(wù)的決策中給予的束縛會(huì)更大:“雙方商量，以父母意見(jiàn)為主”和“父母決定”分別占到了67．58%和8．79%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見(jiàn)為主”合起來(lái)才只有23．65%。相比之下，父母的期望為生活型的，“雙方商量，以父母意見(jiàn)為主”和“父母決定”分別占到了52．87%和4．60%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見(jiàn)為主”共占42．53%。相比之下，后者對(duì)子女能力方面的期望較低，希望子女過(guò)上幸?？鞓?lè)、追求自我愛(ài)好的生活，因而對(duì)子女的束縛較小。

2．父母教育方式家庭教育方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，是父母各種教育行為的特征概括。但是父母在對(duì)孩子的教育方式上是否不同?本研究把父母的教育方式分為了四種類型，即說(shuō)教型、專制型、民主型和放任型。說(shuō)教型在問(wèn)卷中對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)是“說(shuō)教為主”，專制型對(duì)應(yīng)的是“訓(xùn)斥為主”，民主型對(duì)應(yīng)的是“民主、平等對(duì)話”，放任型對(duì)應(yīng)的是“不太管，自由發(fā)展”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在四種教育類型中，49．40%的父親、46．30%的母親為說(shuō)教型，20．40%的父親和19．60%的母親為民主型，遠(yuǎn)高于其他兩種類型所占的比重。在專制型中，父母所占的比例非常接近，差異不是很大。在民主型中，母親所占的比例高于父親4．80%。在放任型中，父親所占的比例則高于母親2．90%。關(guān)穎、劉春芬的研究表明，任何一種教育方式都不是孤立存在的。在同一類別的各種不同教育方式之間，還有其交叉性。從以上的分析結(jié)果可以看出，父母親在對(duì)小學(xué)生的教育方式上既有共同點(diǎn)，也有差異。他們的共性表現(xiàn)在，說(shuō)教型和民主型父母所占的比例比較大，專制型和放任型兩種較為極端的教育方式所占的總體比重相對(duì)較小。

(二)小學(xué)生校外生活現(xiàn)狀

1．小學(xué)生校外生活類型校外生活是與學(xué)校生活相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，包括了周末、節(jié)假日和放學(xué)后學(xué)生的生活方式、交往對(duì)象以及其他相關(guān)的活動(dòng)。為了更好的研究小學(xué)生的校外生活狀況，筆者把小學(xué)生的校外生活類型分為了四大類:自學(xué)型，包括了做學(xué)校作業(yè)和看課外書(shū);他人輔導(dǎo)型，包括了請(qǐng)家教輔導(dǎo)或上課外輔導(dǎo)班和做課外班老師安排的作業(yè);娛樂(lè)型，包括了看電視、和小伙伴玩以及上網(wǎng)等;實(shí)踐型包括做家務(wù)等。為了更好地形成對(duì)比關(guān)系，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的時(shí)候，把平日和周末休息日進(jìn)行了必要的劃分。自學(xué)型的小學(xué)生所占的比重?zé)o論是在平日還是在周末休息日都最大，而做學(xué)校作業(yè)又占據(jù)了自學(xué)型的絕大多數(shù)。他人輔導(dǎo)型和娛樂(lè)型的小學(xué)生在周一到周五所占的比重較小，但到了周末比例會(huì)有較大提高，其中他人輔導(dǎo)型的周末比平日提高了13．05%，娛樂(lè)型的周末比平日提高了16．81%。而實(shí)踐型的小學(xué)生無(wú)論是在平日里還是周末休息日所占的比重都比較小，都不到1%。王亞瓊的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有將近80%小學(xué)生的閑暇生活被學(xué)業(yè)所累。本研究的分析結(jié)果也與她有著相似的結(jié)論，小學(xué)生的校外生活還是以學(xué)習(xí)為主，即以自學(xué)型和他人輔導(dǎo)型為主。這表明小學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力還是比較大的，尤其是在平日里，小學(xué)生看電視、上網(wǎng)、與小伙伴玩的時(shí)間少之又少。在周末休息日，學(xué)習(xí)的任務(wù)稍微有所下降，娛樂(lè)休息的時(shí)間也相對(duì)多了起來(lái)?？赡苡捎谛W(xué)生的年齡較小，校外做家務(wù)的比重都較少。

2．小學(xué)生校外生活滿意度描述小學(xué)生對(duì)校外生活的滿意度指的是小學(xué)生對(duì)自己校外生活良好的主觀感受程度。基于276人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)校外生活快樂(lè)程度的描述大部分為快樂(lè)和非?？鞓?lè)，分別占到了46．80%和29．20%;而一般的占18．70%，不快樂(lè)和非常不快樂(lè)的加起來(lái)僅僅為5．20%。綜上所述，對(duì)校外生活快樂(lè)程度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示絕大部分小學(xué)生對(duì)自己目前的校外生活還是比較滿意的，希望學(xué)校和家庭能夠繼續(xù)保持;不過(guò)，依然有小部分小學(xué)生對(duì)自己的校外生活感到不快樂(lè)甚至非常不快樂(lè)，這部分學(xué)生的家長(zhǎng)和所在學(xué)校都應(yīng)該對(duì)此高度重視，具體分析他們感到不快樂(lè)的原因，對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取給他們一個(gè)美好快樂(lè)的童年。

二、小學(xué)生家庭教育對(duì)其校外生活的影響

(一)父母教育方式對(duì)小學(xué)生校外生活類型有顯著影響小學(xué)生家庭教育方式的不同對(duì)小學(xué)生校外生活是否有不同的影響，本研究將做進(jìn)一步的研究和分析。如前所述，為了便于分析，本研究將家庭教育方式分為父親的教育方式和母親的教育方式，并且都進(jìn)一步分為說(shuō)教型、專制型、民主型和放任型;同時(shí)將校外生活限定為平日校外生活，并且都進(jìn)一步分為自學(xué)型、他人輔導(dǎo)型、娛樂(lè)型和實(shí)踐型。經(jīng)過(guò)交互分析和卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父母的家庭教育方式對(duì)小學(xué)生平日里校外生活類型的影響差異顯著(其中父親的為χ2=32．834，df=15，p=0．005＜0．05;母親的為χ2=170．471，df=18，p=0．00＜0．05)。父親無(wú)論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學(xué)型為主，所占的比例都遠(yuǎn)超一半。父親為說(shuō)教型和放任型的，孩子為自學(xué)型的比例最大，分別為95．70%和96．67%;父親為說(shuō)教型的，孩子為他人輔導(dǎo)型和娛樂(lè)型的比例加起來(lái)不到5%，為實(shí)踐型的比例為零;父親為專制型的，孩子為他人輔導(dǎo)型的比例為零，為娛樂(lè)型的占到了12．20%;父親為民主型的，孩子為自學(xué)型的比例相對(duì)略低一點(diǎn)，為實(shí)踐型的比例為0，而為娛樂(lè)型的比例最大;父親為放任型的，孩子為他人輔導(dǎo)型和實(shí)踐型的比重都為零，為娛樂(lè)型的比例也僅有3．33%。母親無(wú)論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學(xué)型為主，所占的比例都遠(yuǎn)超一半。母親為說(shuō)教型和放任型的，孩子為自學(xué)型的比例最大，分別為98．90%和93．75%。這點(diǎn)和父親的教育方式類似。母親為說(shuō)教型的，孩子為他人輔導(dǎo)型和實(shí)踐型的比例都為0，為娛樂(lè)型的有1．10%;母親為專制型的，孩子為他人輔導(dǎo)型的比例為0，為娛樂(lè)型的占到了11．90%，為實(shí)踐型的有2．40%;母親為民主型的，孩子為自學(xué)型的比例相對(duì)略低一點(diǎn)，而為娛樂(lè)型的比例相對(duì)最大，為實(shí)踐型的比重也為0;母親為放任型的，孩子為他人輔導(dǎo)型與實(shí)踐型的比例都為0，為娛樂(lè)型的比例有6．25%。綜上所述，我們可以看出以下幾點(diǎn):第一，總的說(shuō)來(lái)，無(wú)論父母親的教育方式如何，小學(xué)生在平日的娛樂(lè)時(shí)間比較少，這與小學(xué)生平日的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分時(shí)間有關(guān)。第二，平日小學(xué)生都以自學(xué)型的校外生活類型為主。對(duì)于剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母還是非常重視他們的學(xué)業(yè)。第三，即使父母對(duì)小學(xué)生子女的教育方式不同，在平日孩子們做家務(wù)的時(shí)間都比較少，甚至不做家務(wù)。

(二)父母教育期望對(duì)小學(xué)生校外學(xué)習(xí)方式有顯著影響如前文所述，本研究把父母的期望歸為兩大類，發(fā)展型和生活型。本研究在問(wèn)卷的分析中將小學(xué)生校外的學(xué)習(xí)方式分為四種類型:看書(shū)看報(bào)型，即通過(guò)自己看書(shū)或者看報(bào)等方式來(lái)學(xué)習(xí);父母輔導(dǎo)型，即在父母的細(xì)心輔導(dǎo)下完成自己的作業(yè);他人輔導(dǎo)型，即通過(guò)家教或者課外輔導(dǎo)班的方式來(lái)學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)電視學(xué)習(xí)型，即通過(guò)上網(wǎng)查詢資料或者看電視來(lái)學(xué)習(xí)。

(三)母親教育方式對(duì)小學(xué)生校外生活滿意度有顯著影響父母不同的教育方式對(duì)小學(xué)生校外生活的滿意度是否有不同的影響?本研究對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步的分析。經(jīng)過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，母親教育方式的不同對(duì)小學(xué)生校外生活滿意度的影響具有顯著差異(F=3．743，p=0．001＜0．05)，而父親教育方式的不同對(duì)小學(xué)生校外生活滿意度的影響并不顯著。小學(xué)生校外生活滿意度量表(總分為5)顯示，母親的教育方式為專制型和民主型的，小學(xué)生對(duì)校外生活的滿意度水平均值分別位列第一和第二，分別為4．08和4．02。母親的教育方式為說(shuō)教型的，均值為3．96，排在第三。母親的教育方式為放任型的，滿意度最低，均值為3．05。從以上分析結(jié)果可以看出，母親教育方式為專制型的，小學(xué)生對(duì)校外生活的滿意度最高。持專制型教育方式的母親，在平時(shí)生活、校外娛樂(lè)、校外作業(yè)等方面對(duì)小學(xué)生的要求較為嚴(yán)格，能讓小學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)自己的關(guān)心，正是母親的重視和對(duì)其各方面的安排，使得他們的校外生活更加合理且令他們滿意。而母親教育方式為放任型的，由于感受不到母親的關(guān)愛(ài)，雖然自由度較高，但滿意度并不高。這給小學(xué)生家長(zhǎng)的啟示是，一定程度上對(duì)小學(xué)生校外生活的嚴(yán)格要求有利于提高他們的滿意度，特別是母親的作用更為明顯。

篇3

摘要：隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，其在小學(xué)教育中的應(yīng)用也越來(lái)越多，為了能夠更好的對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)教育中是非常重要的一個(gè)突破，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)小學(xué)教育的新篇章。但目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)教育應(yīng)用中還存在著很多的問(wèn)題，本文對(duì)其中的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了作者的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；互聯(lián)網(wǎng)；問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)的興起對(duì)人們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，而對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過(guò)建立一個(gè)廣闊的信息交流平臺(tái)，為人們提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息資源，幫助社會(huì)更好的進(jìn)行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)教育的理念和方法等帶來(lái)了一場(chǎng)巨大的革命。但由于我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)推廣時(shí)間較短，其中還存在著很多的問(wèn)題需要解決。

1互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題

盡管當(dāng)前我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無(wú)計(jì)算機(jī)設(shè)備的教學(xué)模式，但是不同地域由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面對(duì)當(dāng)前存在的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

1.1浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，其教師在招聘時(shí)的條件相對(duì)較低，這導(dǎo)致很多的小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)使用方面存在著嚴(yán)重的不足，其在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)無(wú)法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這種情況導(dǎo)致我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象。另外，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還能夠?qū)Ξ?dāng)前的紙張和教具等進(jìn)行取代，節(jié)約小學(xué)教育中的成本支出。但由于教師無(wú)法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致大量的教材用具和粉筆等被浪費(fèi)，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，影響了學(xué)生的身體健康。

1.2教師素質(zhì)較低

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，小學(xué)教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學(xué)效果，需要提高其信息化教學(xué)技術(shù)方面的能力，使其能夠更好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。但在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中，由于年輕教師眼高手低，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面存在著嚴(yán)重的能力不足，這對(duì)小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.3無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新興資源的需求

通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分的小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)教學(xué)知識(shí)。而新媒體等新興的教學(xué)資源使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行注意力的集中，特別是對(duì)于一些信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，其興趣更大，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國(guó)小學(xué)教師的自身能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的操作，影響小學(xué)教育的效果。

1.4學(xué)校、家長(zhǎng)和教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)的良好溝通是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的重要方式，特別是對(duì)于一些新興的教學(xué)方式，通過(guò)教師和家長(zhǎng)的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生對(duì)新資源的興趣，從而針對(duì)性的制定教學(xué)方法。但由于當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育中家長(zhǎng)和教師的溝通嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響我國(guó)小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。

2提高小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的措施和建議

通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在著很大的問(wèn)題，但由于其良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)其反映非常大，為了能夠更好的提高我國(guó)小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，作者提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要多多采用網(wǎng)絡(luò)中的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，但由于小學(xué)教育主要是對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，因此，其大部分的教學(xué)內(nèi)容還是依靠教材，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源只能作為一種輔助教學(xué)方法。另外，定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，幫助其對(duì)一些難以理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而為了能夠更好的為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)教師需要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以組織一些教師培訓(xùn)課程，幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。

2.2課后積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)教育中學(xué)生具有非常多的課后時(shí)間，這些時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要在課余時(shí)間積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，像瀏覽名家微博等，通過(guò)這種方式增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。此外，教師還可以建立一個(gè)公共的教學(xué)平臺(tái)，將自身篩選的一些重要的教學(xué)內(nèi)容放在平臺(tái)上，方便學(xué)生進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，既能豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

2.3通過(guò)聊天軟件加強(qiáng)和學(xué)生的溝通

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數(shù)的家長(zhǎng)由于自身工作和生活的原因，往往對(duì)這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)一些聊天軟件同學(xué)生的家長(zhǎng)或者學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。另外，這樣還能實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的結(jié)合，從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的幫助，提高其學(xué)習(xí)效果。

3總結(jié)

小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，其不僅需要學(xué)生掌握一些基本的知識(shí)，同時(shí)，還需要經(jīng)過(guò)學(xué)校的引導(dǎo)幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，開(kāi)啟了一個(gè)全新的世界，其包含著小學(xué)生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學(xué)生更好的了解世界和自身，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

2.民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望普遍存在“重智輕德”“、重身輕心”的現(xiàn)象。民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既擁有實(shí)用性專業(yè)知識(shí)，又具備良好的人文精神和綜合素質(zhì)。但是很多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入大學(xué)后，還依然延續(xù)之前的教育理念：成績(jī)決定勝負(fù)。對(duì)孩子在大學(xué)期間的期望依然停留在學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)人格教育和情感方面過(guò)問(wèn)較少。家長(zhǎng)對(duì)孩子在校期間的身體健康比較關(guān)注，但對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活中的心理問(wèn)題很少關(guān)注。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，近六成的大學(xué)生對(duì)父母的家庭教育不滿意、不買(mǎi)賬，認(rèn)為和家長(zhǎng)的溝通存在問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在校出現(xiàn)學(xué)習(xí)、違紀(jì)或心理問(wèn)題后，通過(guò)和學(xué)生本人以及家長(zhǎng)的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“問(wèn)題學(xué)生”與不當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)，他們的“問(wèn)題”癥結(jié)基本都能追根溯源到家庭教育的缺失。

3.部分民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不高，缺乏道德素養(yǎng)，不良言行誤導(dǎo)了學(xué)生。與普通公辦高校相比，民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校輔導(dǎo)員聯(lián)系比較多，這本無(wú)可厚非，但很多家長(zhǎng)過(guò)分“關(guān)注”孩子，愛(ài)而無(wú)法。比如安排宿舍，一些家長(zhǎng)親自出面找輔導(dǎo)員，希望挑選好房間好床位；宿舍發(fā)生矛盾后，學(xué)生自己還未找輔導(dǎo)員調(diào)解，家長(zhǎng)先出面找輔導(dǎo)員，痛斥宿舍其他學(xué)生如何影響自己孩子，強(qiáng)烈要求調(diào)換宿舍，但是對(duì)自己孩子的問(wèn)題絲毫不加反?。粚W(xué)生違紀(jì)受處分，一些家長(zhǎng)找輔導(dǎo)員甚至領(lǐng)導(dǎo)，為自己孩子辯護(hù)說(shuō)情，將責(zé)任歸咎于學(xué)校，認(rèn)為自己花了大價(jià)錢(qián)把孩子送到學(xué)校，發(fā)生問(wèn)題自然是學(xué)校的問(wèn)題和責(zé)任，根本沒(méi)有對(duì)自身家庭教育的反省和思考。更有甚者，一些家長(zhǎng)在老師面前盛氣凌人，揚(yáng)言通過(guò)媒體曝光或訴諸司法為自家孩子討回公道。家長(zhǎng)的種種介入和武斷行為導(dǎo)致當(dāng)事學(xué)生有恃無(wú)恐，對(duì)學(xué)校紀(jì)律和準(zhǔn)則沒(méi)有應(yīng)有的敬畏，甚至有“輕師”現(xiàn)象，筆者以前所在學(xué)院就發(fā)生過(guò)數(shù)起學(xué)生短信或當(dāng)面言語(yǔ)威脅老師的事件，這些與家長(zhǎng)不良因素的習(xí)染有重要關(guān)系。

二“、幫扶”民辦高校學(xué)生家庭教育的對(duì)策研究

針對(duì)民辦高校學(xué)生的特殊家庭背景，民辦高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，削減家庭教育的負(fù)面影響，合力培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.民辦高校要在學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育“三位一體”教育理念基礎(chǔ)上，確立“大學(xué)生仍需要家庭教育”的觀念。民辦高校對(duì)學(xué)生的思想道德教育和素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用和終身影響。學(xué)校教育作為主體教育，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展承擔(dān)主要的教育責(zé)任，作為“三位一體”中的重要分支，家庭教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生教育的后勤保障和精神支持作用。民辦高校要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，研究和探討學(xué)生家庭教育與高校思想政治教育的結(jié)合，要把重視學(xué)生家庭教育作為常規(guī)工作之一，為家校互動(dòng)提供場(chǎng)所和便利，方便家校聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的更好結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

2.民辦高校通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生，間接對(duì)家庭教育實(shí)行有效調(diào)控。作為專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育在整個(gè)教育中起著主導(dǎo)作用，可以對(duì)家庭教育實(shí)行有效的調(diào)控，克服消極因素的影響和不良家庭教育的影響。（1）輔導(dǎo)員在學(xué)生日常教育中，要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己父母。比如民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)中不乏創(chuàng)業(yè)成功的典型，輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)這些成功家長(zhǎng)為學(xué)生做講座，通過(guò)第二課堂形式，通過(guò)身邊的成功人士，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和情商教育。（2）由于職業(yè)和人生經(jīng)歷的關(guān)系，一些家長(zhǎng)自身會(huì)存在不好的習(xí)慣和行為方式。對(duì)此，我們要引導(dǎo)大學(xué)生加以辯證認(rèn)識(shí)，既要看到父母的長(zhǎng)處，也要看到他們的短處，不能盲目信服和聽(tīng)從，要加以選擇地接受父母的思想和觀念，進(jìn)而形成自己的主見(jiàn)和價(jià)值觀，對(duì)于家長(zhǎng)的異己見(jiàn)解或不良行為，有些需要尊重，有些需要逐步說(shuō)服。（3）要做好家長(zhǎng)的工作，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，對(duì)孩子的要求和學(xué)校教育一致。尤其是在學(xué)生違紀(jì)受處分時(shí)，如果家長(zhǎng)的要求和學(xué)校的教育不一致，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理沖突，利用家長(zhǎng)和學(xué)校的矛盾掩蓋自己的錯(cuò)誤，最終達(dá)不到處分的教育意義。

3.民辦高校要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想，掌握科學(xué)的教育方法。大學(xué)教育是一種寬松的開(kāi)放式教育，不可能關(guān)注每位學(xué)生的生活細(xì)節(jié)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為把子女交給大學(xué)就萬(wàn)事大吉、徹底保險(xiǎn)了，希望學(xué)校解決所有的教育問(wèn)題。還有很多家長(zhǎng)“重智輕德”，只關(guān)心學(xué)生成績(jī)。針對(duì)家長(zhǎng)的這些思想誤區(qū)，民辦高校要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立“大學(xué)生仍需要家庭教育”的觀念，摒棄“重智輕德”的錯(cuò)誤思想，指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合子女成長(zhǎng)軌跡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)正確的家庭教育。家長(zhǎng)既要重視子女的專業(yè)學(xué)習(xí)，又要注重子女的人格教育和情商教育，把思想教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融合起來(lái)，提高子女的人文素質(zhì)和綜合能力。另外，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)注意自己的言傳身教，尤其是家長(zhǎng)在與學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的交涉中，要本著平等和尊重的原則，在學(xué)生面前樹(shù)立老師和學(xué)校的威信，避免當(dāng)著學(xué)生的面指責(zé)學(xué)校和教師。

篇5

我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量比較城市里的差一些。身在農(nóng)村的教師提起教育工作都覺(jué)得農(nóng)村的學(xué)校很難提高教育教學(xué)的質(zhì)量，究其原因何在呢？因?yàn)椤碍h(huán)境可以塑造一個(gè)人”，所以按照農(nóng)村教育的實(shí)際情況再?gòu)囊粋€(gè)人成長(zhǎng)的主要環(huán)境中的教育談點(diǎn)自己的看法。一個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境總結(jié)起來(lái)有家庭、學(xué)校、社會(huì)。這三個(gè)方面也是一個(gè)人一生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，來(lái)自于這三個(gè)方面的教育影響就會(huì)造就一個(gè)人。

一、家庭養(yǎng)成教育

在我國(guó)偏僻落后的農(nóng)村人們深受傳統(tǒng)觀念的影響，還有農(nóng)村里人為了家庭生活的需要父母外出打工致使大部分孩子都成為留守兒童，這些孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)也缺乏家庭的教育。這是影響農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)根本因素。經(jīng)過(guò)幾年的素質(zhì)教育不同程度的提高了農(nóng)村人的文化素質(zhì)。還需要改變農(nóng)村人的觀念———上學(xué)不如去打工。大學(xué)畢業(yè)還是打工的思想認(rèn)識(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。

1、父母要給孩子樹(shù)立好形象。父母是家庭教育的主要老師。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，也是孩子最好的老師?！鞭r(nóng)村里人有一句口頭禪“老子英雄兒好漢，老子稱蔥兒賣(mài)蒜。”從這句話說(shuō)明了父母的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。“教育要從娃娃抓起”孩子在幼年時(shí)期是受教育的關(guān)鍵時(shí)期，可是農(nóng)村的孩子在成長(zhǎng)的道路上需要父母良好的教育。這就需要父母學(xué)習(xí)一些科學(xué)的教育孩子的方法使孩子接受良好的家庭教育。父母耐心地教孩子認(rèn)識(shí)客觀事物、引導(dǎo)開(kāi)發(fā)孩子的智力、不斷的發(fā)展孩子的語(yǔ)言。想方設(shè)法克服不良的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為漠不關(guān)心，放任自流，這樣久而久之將會(huì)形成惡性循環(huán)使孩子養(yǎng)成了壞的習(xí)慣。

2、父母不能溺愛(ài)孩子。由于獨(dú)生子女的出現(xiàn)，孩子在家里的地位也很明顯地提高了，孩子成了家中的“小天使”“小皇帝”這樣溺愛(ài)孩子，使孩子始終受到父母的溺愛(ài)。這樣將會(huì)寵壞孩子，使孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。還有家長(zhǎng)要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)，有的只為了讓孩子將來(lái)能跳出農(nóng)門(mén)，‘望子成龍、望女成鳳’的心切，這就對(duì)孩子盲目地嚴(yán)加管教，只是信使“棍棒底下出孝子”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣只會(huì)給孩子的幼小的心靈有所創(chuàng)傷而產(chǎn)生了對(duì)抗心理。

二、防止社會(huì)生活中的負(fù)面影響

篇6

教育部門(mén)和學(xué)校要經(jīng)常安排美術(shù)教師到全國(guó)有名的高校進(jìn)修學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，這個(gè)專業(yè)素養(yǎng)不是只包括繪畫(huà)技能、技法，它應(yīng)該包括美術(shù)教育的最前沿最新的教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，以及在此基礎(chǔ)上的美術(shù)教育的專業(yè)技能的提高。大教育家先生提出“教育要由心開(kāi)始”。如果一名小學(xué)美術(shù)教師對(duì)兒童心理學(xué)一知半解，不能將美術(shù)教育與兒童心理很好地結(jié)合，利用美術(shù)教育開(kāi)啟孩子的心靈之窗，這樣的美術(shù)教育老師就是不合格的。

第二，學(xué)校要提供配套設(shè)施全備的美術(shù)實(shí)驗(yàn)室

這里叫美術(shù)實(shí)驗(yàn)室而不叫畫(huà)室，是因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育的特性，以及小學(xué)生的心理特征決定了小學(xué)階段的美術(shù)教育應(yīng)該大力提倡的是生動(dòng)有趣的美術(shù)教育活動(dòng)。通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)，提高孩子們的藝術(shù)審美情趣，審美意識(shí)，審美能力以及藝術(shù)欣賞能力。同時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手，從實(shí)踐中體會(huì)和感悟，間接提高他們的思考能力、觀察能力，以及積極樂(lè)觀的心態(tài)。

第三，學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合

學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育的同時(shí)要注重家長(zhǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)，大量的資料調(diào)查表明，家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起到很關(guān)鍵的作用，如孩子的道德修養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)識(shí)事物的方法和角度，對(duì)待人和物的態(tài)度都是從家庭教育而來(lái)的。所以家庭教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，在美術(shù)教育這一領(lǐng)域是極為重要的，所以提高家長(zhǎng)的審美意識(shí)和美術(shù)教育觀念顯得也極為迫切。曾經(jīng)有個(gè)母親這樣評(píng)價(jià)孩子的美術(shù)作品：“這個(gè)畫(huà)得不像”，美術(shù)作品評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，更加沒(méi)有像不像之分。我們熟知的印象派畫(huà)家莫奈，他的作品有很高的造詣，而且他的很多作品中沒(méi)有具象的事物。父母的藝術(shù)欣賞水平高低，在很大程度上影響著孩子藝術(shù)水平的提高，說(shuō)明學(xué)生家長(zhǎng)的審美水平提高的重要性，所以學(xué)校也應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣學(xué)校和家長(zhǎng)才能形成一個(gè)良性循環(huán)鏈，推動(dòng)孩子的健康成長(zhǎng)。

篇7

二、關(guān)注生活，開(kāi)闊視野

心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，6~12歲的小學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學(xué)習(xí)，更在乎學(xué)生知識(shí)的靈活貫通與自我建構(gòu)，發(fā)展感悟才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要開(kāi)闊孩子的視野，讓孩子關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生最怕的就是寫(xiě)作文，并不是作文難寫(xiě)，而是孩子們不知道素材從何而來(lái)，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，成語(yǔ)、名人名言或者古詩(shī)固然是孩子要積累的內(nèi)容，可是在我看來(lái)比這些更重要的是生活的觀察與見(jiàn)解。作文源于生活，學(xué)生對(duì)生活缺乏觀察，缺乏對(duì)美的欣賞，胸中沒(méi)有素材，就算有再優(yōu)美的詞語(yǔ)句子，也寫(xiě)不出真情實(shí)感。所以家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子觀察自己身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從小積累素材，讓孩子寫(xiě)作的時(shí)候有事可敘，有話好說(shuō)，有感而發(fā)！生本教育鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)活潑、主動(dòng)自然的本性進(jìn)行積累和感悟，從而取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)考試成績(jī)。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個(gè)學(xué)科，而是多個(gè)學(xué)科相互整合所得。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)向我投訴，說(shuō)我布置的書(shū)面作業(yè)太少了，學(xué)生晚上沒(méi)事做。我反復(fù)思量，還是認(rèn)為不應(yīng)該讓抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。書(shū)面作業(yè)之外，更多的是需要家長(zhǎng)通過(guò)家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開(kāi)闊孩子視野。游山玩水固然可以增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒(méi)有嘗試就沒(méi)有感悟，這樣的生活視野比待在家里對(duì)著書(shū)本把《桂林山水》課文讀數(shù)次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優(yōu)秀范文抄數(shù)遍來(lái)得真情實(shí)意，有利于孩子從多方面的視角產(chǎn)生問(wèn)題與聯(lián)想，更有利于孩子建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與情感，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建平臺(tái)，合作成長(zhǎng)

生本教育倡導(dǎo)先學(xué)后教，多學(xué)少教的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)課前搜索課外資料和關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定認(rèn)識(shí)的前提下，通過(guò)課堂上與老師和同學(xué)的合作探究最終形成自己的感悟和認(rèn)識(shí)。正因如此，生本教育為建立新型的親子關(guān)系打造了一個(gè)現(xiàn)成的平臺(tái)。孩子要做到先學(xué)，就必須運(yùn)用自己的方法去解決問(wèn)題，這時(shí)候無(wú)形中給了家長(zhǎng)一個(gè)親近孩子，樹(shù)立威望的好機(jī)會(huì)。與其端著架子讓孩子反復(fù)地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關(guān)資料，讓孩子通過(guò)課文這個(gè)載體，與家長(zhǎng)一起發(fā)掘課文背后的各方面知識(shí)，這樣孩子既對(duì)課文產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，也拓展了知識(shí)面。在教授四年級(jí)語(yǔ)文的《秦兵馬俑》一課時(shí)，孩子只是關(guān)注到課文中兵馬俑的種類和特點(diǎn)，很快他們就會(huì)把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)能引導(dǎo)孩子搜索兵馬俑的歷史，給學(xué)生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學(xué)，和孩子一起增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，那么家長(zhǎng)就能更加親近孩子，樹(shù)立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無(wú)雙，享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。依靠學(xué)校教育建立親子平臺(tái)，我們還需要把握時(shí)機(jī)與火候，事前給予學(xué)生鼓勵(lì)和動(dòng)力，事后及時(shí)讓學(xué)生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結(jié)合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學(xué)校教育建立的平臺(tái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生本教育的知識(shí)需求。家長(zhǎng)應(yīng)該多抽空余時(shí)間，自己構(gòu)建家庭平臺(tái)，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識(shí)比賽、才藝小晚會(huì)等活動(dòng)，寄學(xué)習(xí)于娛樂(lè)，手把手地對(duì)孩子言傳身教，讓孩子在平臺(tái)中充分地展現(xiàn)自我，發(fā)揮個(gè)性，收獲知識(shí)，這樣的“財(cái)富”能讓孩子終身受用。

篇8

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科它的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！鞭q文識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累，數(shù)學(xué)解題審題需要語(yǔ)文知識(shí)，物理的證明歸納也需要語(yǔ)文知識(shí)，如不掌握一定的語(yǔ)文閱讀理解能力，你任何學(xué)科都不可能學(xué)好；思想教育更是素質(zhì)教育的靈魂，它可培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，磨煉道德意志，匡正道德行為，使學(xué)生在潛移默化中凈化心靈。兩者相輔相成，既教書(shū)又育人。

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的德育功能勢(shì)在必行

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的德育功能是實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)、促進(jìn)小學(xué)德育工作開(kāi)展的需要

教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)中指出，小學(xué)階段的德育目標(biāo)是：幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的情感；樹(shù)立基本的是非觀念、法律意識(shí)和集體意識(shí)；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂(lè)觀向上的性格。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)德育教育的目標(biāo)要求，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，有助于提高小學(xué)生的道德水平，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的德育功能是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實(shí)小學(xué)德育手段的需要

教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開(kāi)展熱愛(ài)學(xué)習(xí)、立志成才教育，開(kāi)展孝親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)教育，開(kāi)展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，開(kāi)展熱愛(ài)勞動(dòng)和愛(ài)護(hù)環(huán)境教育，開(kāi)展尊重國(guó)旗、國(guó)徽，熱愛(ài)祖國(guó)文化的愛(ài)祖國(guó)教育，開(kāi)展社會(huì)生活基本常識(shí)和安全教育。從小學(xué)階段德育的內(nèi)容來(lái)看，教育部確定的六方面內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)階段德育的宏觀規(guī)定，需要在具體的執(zhí)行過(guò)程中細(xì)化，使之具有可操作性。而這些內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都或多或少的有所體現(xiàn)，并且具體化、直觀化。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育有助于完善小學(xué)德育內(nèi)容。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的德育功能草船借箭

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，多數(shù)課文能體現(xiàn)文以載道、道以文蓋的原則，但小學(xué)語(yǔ)文教師如何能在漫長(zhǎng)的教學(xué)中做到既能講文又能傳道的有機(jī)滲透呢？在此本人結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)體會(huì)。

1.課前分析好每篇課文的重點(diǎn)滲透內(nèi)容

德育滲透的內(nèi)容很廣泛，它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文課幾百篇文章中無(wú)不涉及，但偏重不一，教師必須在課前推敲斟酌，找出滲透重點(diǎn)。如，政治教育包括：熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、熱愛(ài)人民，擁護(hù)社會(huì)主義制度等；道德滲透包括熱愛(ài)集體、關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、助人為樂(lè)等；心理品質(zhì)滲透包括：培養(yǎng)良好的興趣、愛(ài)好、意志、情操等。有了這些滲透重點(diǎn)，教師就能在備課講課作業(yè)布置等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢教育，避免盲目性和隨意性，顯著提高德育教學(xué)質(zhì)量。

2.課上靈活運(yùn)用滲透方法傳道育人

語(yǔ)文課堂具有形象性、情誼性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過(guò)程，有機(jī)滲透生命情感的教育，使生命個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示。好的教學(xué)素材必須用高效可用的教學(xué)方法才能事半功倍地達(dá)到預(yù)期效果。常用的滲透方法有“設(shè)身處地”的方法：通過(guò)采用心理?yè)Q位的方式，使學(xué)生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產(chǎn)生情感共鳴，容易把對(duì)文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗(yàn)與感受；“身臨其境”的方法。有一些課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接收、理解。這就需要準(zhǔn)備充足的掛圖、教具，使教材內(nèi)容變?yōu)橹庇^的東西，以此幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)印象?？诙b，心而為，只有學(xué)懂課文，德育滲透才有效果。

3.課下偶爾布置實(shí)踐作業(yè)，將德育教學(xué)滲透到生活中

可以在學(xué)完贊美父母的文章后，布置作業(yè)讓學(xué)生回去給父母捶背、洗腳，吃完飯后主動(dòng)刷洗餐具等實(shí)踐作業(yè)，讓他們感受到父母勞作的艱辛和操持家務(wù)的勞累，這比課堂上的說(shuō)教更有教育作用；也可以在學(xué)完贊美清潔工阿姨的文章后，組織班級(jí)去街道義務(wù)清潔，讓他們體會(huì)到清潔工阿姨們工作的辛勞，尊重別人的勞動(dòng)成果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透是必不可少的。一個(gè)完善的人格可促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)，和諧，匡扶正義，懲惡揚(yáng)善，并對(duì)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力起著導(dǎo)向、動(dòng)力作用，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的，也是我們語(yǔ)文教學(xué)者的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[中圖分類號(hào)]G623

1、概述

小學(xué)語(yǔ)文課堂是當(dāng)代少年兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要啟蒙場(chǎng)所，在這一階段，學(xué)齡時(shí)期的孩子不但可以學(xué)習(xí)到大量語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的講解，還可以幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)成果產(chǎn)生初步的感知，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵，從而對(duì)文學(xué)世界建立起一定的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)形成自己對(duì)于文學(xué)的最初的感悟。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于一個(gè)人的文學(xué)啟蒙而言據(jù)有著十分重要的意義，并在后期人的成長(zhǎng)階段中亦產(chǎn)生著十分重要的影響。因此，如何通過(guò)更為科學(xué)、有效的方法提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，不斷深化教育教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，成為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重點(diǎn)探討問(wèn)題。

自新課標(biāo)推行以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教師突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，將越來(lái)越多的視頻、語(yǔ)音等引入課堂，在豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，幫助學(xué)生更加形象的接觸到語(yǔ)文課中老師所要傳達(dá)的知識(shí)、思想。如今，包括體驗(yàn)式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種新型、科學(xué)的教學(xué)模式因其獨(dú)特的教學(xué)理念、生動(dòng)的教學(xué)方法而受到廣大師生的認(rèn)同，已成為中小學(xué)課堂中十分常見(jiàn)的授課方式，同樣，也逐漸被越來(lái)越多的教師引入小學(xué)思想品德課程的教學(xué)之中，并收到了頗為理想的效果。

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高措施

2.1 營(yíng)造活躍有趣的課堂氛圍

高效的語(yǔ)文課堂不應(yīng)局限于沉悶的教師單向傳授，而是應(yīng)建立起活躍、生動(dòng)的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發(fā)言，活躍交流，這樣許多之前不愛(ài)與人交流的學(xué)生也逐步被帶動(dòng)入同學(xué)們共同探討的環(huán)境中去，而此類內(nèi)向型的學(xué)生對(duì)于很多問(wèn)題往往有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，輕松、愉悅的課堂環(huán)境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達(dá)自我。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)向同學(xué)展示自己文學(xué)相關(guān)的才藝，營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍。

2.2 積極有效的引導(dǎo)

教師在學(xué)生心目中始終是智慧、權(quán)威的化身，如果教師過(guò)于呆板、沉悶，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怯于思考更不敢在課堂上進(jìn)行表達(dá)。因而，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該意識(shí)到自身職責(zé)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生去“想進(jìn)去”、去“說(shuō)出來(lái)”。久而久之，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

2.3 科學(xué)的教學(xué)模式――體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在授課過(guò)程中以學(xué)生作為課程的主體，由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在課堂開(kāi)始之前，教師通常要提前進(jìn)行課堂情景設(shè)計(jì)，如拍攝相關(guān)視頻短片、錄制音頻采訪、編寫(xiě)情景劇等，這些環(huán)節(jié)中，往往包括了課堂所要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，包括要學(xué)習(xí)的課文片段等。開(kāi)始上課后，組織學(xué)生對(duì)音頻、視頻進(jìn)行收聽(tīng)觀看，或根據(jù)老師的“劇本”分配角色進(jìn)行試演，即開(kāi)始對(duì)課堂進(jìn)行體驗(yàn)。

以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節(jié)選其中一個(gè)部分為主要環(huán)節(jié)并將其改編為劇本，并在上課之間組織學(xué)生自己分小組對(duì)劇本進(jìn)行排練，鼓勵(lì)學(xué)生在次一節(jié)課上課時(shí)各小組進(jìn)行分角色表演。表演結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)以及感悟。通過(guò)劇情的參與，學(xué)生可以對(duì)文章產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可提高的學(xué)生的參與積極性，從而使得教學(xué)效率得到了提高。

在完成情景設(shè)置之后，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入情景，即親自參加到相關(guān)的情景之中，通過(guò)自己的參與去感受思想、感受知識(shí)，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)生在課堂上進(jìn)行話劇表演，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認(rèn)識(shí)、感悟課文的內(nèi)容。

課堂最后，教師應(yīng)組織學(xué)生從情景中走出來(lái)，超越情景地對(duì)所體驗(yàn)的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并將自己的思想感悟積極的表達(dá)出來(lái)。如在表演結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)以及感悟。

2.4 帶動(dòng)家長(zhǎng)積極配合

家庭與學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長(zhǎng)的支持與協(xié)助。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自律能力及學(xué)習(xí)能力仍不夠高，因此需要在老師及家長(zhǎng)的督促下，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加之語(yǔ)文學(xué)習(xí)有時(shí)不免單調(diào)，此時(shí)便更需要教師與家長(zhǎng)共同努力，方能使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到保障。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義，通過(guò)活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式等多種教學(xué)方式的改進(jìn)，可以不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在豐富多彩的課堂之中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）

篇10

所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)各因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程的整體性和綜合性。同時(shí)，語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流的主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本之間的紐帶。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重運(yùn)用課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力。那怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的策略呢？我是從以下幾個(gè)方面的原則來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，可見(jiàn)有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>

一、導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力的人。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀，在教學(xué)過(guò)程中重視活動(dòng)和交往的觀念，尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。如，我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)讓學(xué)生感受了現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)達(dá)，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的興趣。

二、有效性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性是評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的老師所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。（1）應(yīng)反映明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在的規(guī)律；（3）應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)具有煥發(fā)新的生命活力。如，我在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》這一課時(shí)，想到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的一句話：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@時(shí)我就運(yùn)用了激勵(lì)的語(yǔ)言，從正面給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是針對(duì)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣濃厚，使課堂具有豐富的多樣性。同時(shí)教師能夠合理運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，這也更有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。

三、開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開(kāi)放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。這一點(diǎn)突出在學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際中，有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，有老師的評(píng)價(jià)，有同學(xué)的評(píng)價(jià)，還有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，開(kāi)放性的評(píng)價(jià)原則讓學(xué)生能全面地了解自己，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。例如，我在教學(xué)口語(yǔ)交際《令我敬佩的一個(gè)人》時(shí)，上課時(shí)先讓學(xué)生小組內(nèi)交流各自的想法和意見(jiàn)，并讓小組內(nèi)學(xué)生互相作出評(píng)價(jià)。然后在班上交流，先讓學(xué)生對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，接著讓其他小組的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，最后教師再給出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式才能很好地讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的了解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，因此，評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。

五、課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的教學(xué)效果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查?？梢詮娜齻€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：（1）能達(dá)到預(yù)期的

學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。（2）通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和良好個(gè)性的形成。（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。