導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇金融學教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

金融學科與日常生活、工作密切相關，金融學專業(yè)的教學應該是活生生的、充滿各種色彩的教學活動，金融學科適用案例教學。其一，國內金融學專業(yè)教材多為引進內容或者其理論流派、脈絡及淵源多為外文闡述，雙語教學有助于教師原汁原味地講解本學科的知識、有助于學生從本源理解本學科的內容；其二，金融實踐的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新性金融產品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創(chuàng)新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進行交流，例如CDO（債務擔保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學有助于教師和學生緊跟金融發(fā)展態(tài)勢、掌握前沿知識；其三，在經濟全球化、金融一體化的背景下，雙語教學有助于學生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。

2.案例教學是實現(xiàn)雙語教學的有效方法。

案例教學法是在金融學專業(yè)雙語教學過程中課堂講授某一金融理論與實務問題時的輔助手段，是鼓勵學生主動參與討論的一種教學方法。其一，案例教學創(chuàng)造了語言習得環(huán)境和問題展示環(huán)境，通過案例教學法能增加其對實際情境的感受、培養(yǎng)學生的學習興趣；其二，案例教學增強了學生參與學習的主動性和積極性，在案例教學中學生有更大分析問題、解決問題自，使學生在學習過程中處于主動地位；其三，案例教學加深學生對專業(yè)金融英語資料的深層次理解，引入案例教學學生不僅在雙語學習的過程中掌握和識記專業(yè)英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關的金融理論與實踐問題。

二、案例教學定位、方法與模式

1.案例教學的目標定位。

將案例教學引入雙語教學的基本目的是為了改善單純知識描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過程，強化雙語教學的情境性，提高學生學習參與性和互動性。因此，案例教學不是原有雙語教學任務的大量增加而是使雙語教學更加生動、便于理解的教學方法，是提高雙語教學效果的有效手段，是雙語教學的有效補充。在課時分配方面，不應大量增加案例教學的課時，從而導致原本緊張的雙語教學無法完成教學任務，而應該根據(jù)整個課程的設計、理論的特點以及案例內容的多少、深淺科學、合理地進行課時分配。

2.案例教學的引入方式與教學設計。

第一，在雙語教學和案例教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節(jié)進行案例教學，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題；另一方面，教師可以允許學生自行提出問題，甚至準備雙語案例。第二，在案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項后，應該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型也可以選擇教學對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，可以采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結時進一步提出相關問題，供學生課下思考和討論，使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現(xiàn)的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學進行反思是否達到預期效果？是否存在缺陷？如何進一步完善？教師應該對上述問題進行思考并在以后的教學過程中進行改進。

3.教學案例的選擇和設計。

豐富的案例資源是開展案例教學的基礎。在案例選擇和設計過程中，應該堅持針對性、問題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性原則。案例的針對性是指教學案例是為了幫助學生掌握某一金融理論而配置的，案例應該能夠包含大量的相關理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應當包含能夠引起學生探求動機的疑問性內容，從問題的發(fā)展到問題的解決能夠引起學生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應金融發(fā)展最新動態(tài)，不僅能結合中國國情也能結合學生的英語水平和理解能力；案例的規(guī)范性是指案例應當具備完備的情節(jié)，如果是故事型案例那么人物、時間、地點、案情起因、發(fā)展、結果都應當是案例的必備要素，如果是材料型案例應當具備人物及沖突的觀點等要素[5]；案例的系統(tǒng)性是指案例應該根據(jù)金融學課程各部分內容，按照一定的邏輯結構將不同的案例結合在一起。

篇2

二、互動式教學的模式和方法

一般而言，提起“互動式教學”，人們的腦海中往往出現(xiàn)的是課上“教師提問、學生回答”的場景，其實，互動式教學可以延伸至課前、課上和課下多個方面，可以擴展到“案例分析”、“情景展示”等多種模式。

（一）課前互動式教學在雙語教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。金融學的雙語課程一般較難，尤其是對于英語基礎水平較低的同學。良好的預習是提高學習效果的重要方式。但是，通過對109名學生的隨機調查顯示，61%的學生上課前不預習。為什么學生不預習？原因可能是多方面，但學生們也提出了一個原因：不會預習。即使預習的學生其預習方式主要是查單詞、讀課文或者翻譯課文。為了改變上述情況，應該實施課前互動式教學。教師按照教學計劃在上課前通過公共郵箱、B2B教學平臺、微信群、QQ群等多種方式向學生提出問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的討論，使學生對新知識有初步的認識和了解，也為學生的課上發(fā)言做準備。

（二）課上互動式教學針對“你認為較好的課堂互動方式是什么”這一問題，回答發(fā)言的學生占70%，回答討論、案例、演講的學生占23%。有趣的是，針對“你喜歡上課發(fā)言嗎”這一問題，66%的學生選擇不喜歡，但是，如果提問方式轉變?yōu)椤澳阍敢鈪⑴c小組討論或者與小組成員一起發(fā)言嗎”，只有9%的學生回答不愿意。這說明小組討論是提高學生課堂參與主動性的有效方式。案例教學與小組討論密切相關，在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節(jié)進行案例教學，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題，也可以允許學生自行提出問題。在討論過程中，應該充分考慮學生的意愿，選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型，也可以選擇教師對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型，也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，提倡采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。

（三）課后互動式教學課后的復習是鞏固和提高學習成績的重要手段。針對“你平時利用多少時間復習”這一問題，75%的同學利用小于30分鐘的時間進行復習。同時，95%的同學認為應該留作業(yè)，但是，在作業(yè)的次數(shù)和時間方面差異較大。批改作業(yè)是教師獲得反饋的傳統(tǒng)方式，通過教師對學生作業(yè)的批改和總結，獲得關于學生知識掌握程度的信息。但是，這種方式往往是單向的。課后互動式教學倡導的是雙向的教學方式。一方面，教師在課堂上或者通過電子平臺提出相關問題，供學生課下思考、交流和討論；另一方面，學生通過電子平臺提出問題，學生之間交流，教師對答案進行評價，從而使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現(xiàn)的各種問題。

篇3

金融是現(xiàn)代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業(yè)全面開放,中國金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國內的強大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養(yǎng)適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實務,熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進行金融創(chuàng)新產品設計,通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發(fā)展,給新世紀的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎上的金融教育,1997年,國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(含:保險學)”專業(yè)，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業(yè)的業(yè)務水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養(yǎng)目標上各有側重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養(yǎng)學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎)，同時十分注重培養(yǎng)學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標提出來,這其實真正體現(xiàn)了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。

多數(shù)西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業(yè)基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養(yǎng)學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數(shù)學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業(yè)課程的學習,主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學，就能把學生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業(yè)的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業(yè)課學習之前,一般均有十分嚴密的前導課程安排,以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如,在學習金融經濟學課程前,一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前,學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹,又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業(yè)課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際,有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學生不同的需求,為學生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業(yè)所開設的專業(yè)課的內容,一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點,這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學前沿理論,例如資產定價理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點主要是拓寬學生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業(yè)課程中,都十分強調實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例,適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標上實現(xiàn)突破,才能保證金融學教學改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉變,在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標到以培養(yǎng)綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學為核心規(guī)劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據(jù)金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生通過本科階段的學習,建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質和能力,為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎。

第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數(shù)學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟,調節(jié)市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎,缺乏較高深的數(shù)理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務,為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養(yǎng)學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。

第四,革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環(huán)節(jié)?？紤]到金融學科更具有實證和實用的特點,因此,在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業(yè)務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業(yè)的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流,各種符合實際的培養(yǎng)目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

篇4

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學講授國際金融。可是，和其它學科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質量受到影響。對于每門課程雙語教學存在的共同難點，許多學者已經發(fā)表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學的課程內容、課程特點出發(fā)，找出國際金融學雙語教學有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實施國際金融學雙語教學的意義

國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿易學的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認西方開設的國際金融學更成熟，通過引進原版教材，西方的國際金融體系讓國內的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學的研究對象和課程內容要求師生都具有扎實的英語基礎，這樣才能學到最新的國際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學習西方先進的專業(yè)理論和知識，在網絡、傳媒技術十分發(fā)達的今天，英語水平高的學生可以通過這些平臺學習最新的專業(yè)知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。

3.國際金融雙語教學中存在的特有問題

同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復建設，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學內容、教材的選擇和教學方法三個方面。

3.1教學內容方面

關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調及其對國民收入、國際收支以及世界經濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、國民經濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.1教學內容方面

關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調及其對國民收入、國際收支以及世界經濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、國民經濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.3教學方法方面

雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產生厭學的情緒，他們在課堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對策

提高國際金融雙語教學的質量，關鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學生傳授不同的教學內容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學內容

因為國際金融學的內容很多，在課時有限的條件下針對不同專業(yè)的學生應傳授不同的教學內容，同時要注意教學內容本土化，聯(lián)系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發(fā)展等實際，因為這些內容，一般不會在外國學者的著作中出現(xiàn)。筆者認為，對于金融專業(yè)的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內容應該最深也最全面，不僅是理論還是實務部分，要求都應該比其它專業(yè)高得多。對于開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節(jié)、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風險管理等難點，應深入講授。對于國際貿易專業(yè)的學生，可以將講授的內容與國際貿易專業(yè)的特點和要求結合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結算等方面的內容。經濟學專業(yè)的同學具備扎實的經濟學理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學、會計學、市場營銷等專業(yè)的同學往往金融學基礎比較薄弱，教學計劃中的國際金融課時又比較少，在教學內容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內容。

4.2參照國內優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優(yōu)點，但是外文教材缺乏對國內國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內的中文教材。筆者認為，對學生推薦國內優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時，不僅不能忘記這些教材，而且應該向學生推薦強調這些教材的優(yōu)點。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿易和經濟學的學生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿易的內容。而對于金融專業(yè)的同學，可以選擇北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務內容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要

為MBA學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內容相對簡單，教師在講解時可以適當補充教學內容，增加教學難度。

4.3因材施教，注意教學方法和教學模式

教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當?shù)慕虒W方法和教學模式是保證教學質量的關鍵，筆者認為對于不同專業(yè)不同英語水平的學生應采取不同的教學模式和教學方法。

表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式，同時采用兩門語言，英語表達可減少到30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在50%左右。值得注意的是，筆者認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高，后者會讓學生感到十分枯燥。

以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質量不管提高，也希望得到更多師生的認可。

參考文獻

[1]陳彪如.國際金融[M],華東師范大學出版社,1992

[2]陳晶瑛．高校開展“雙語教學”的現(xiàn)狀、問題與對策[J],經濟師,2005,(1）

[3]錢榮堃.國際金融[M],四川人民出版社,1994

[4]鄒宏元;何澤榮.中美兩國大學本科《國際金融》課程教材和教學內容的比較[J],財經科學,2002增刊

[5]鄒艷.關于高等學校雙語教學模式的研究[J].科學咨詢(教育科研),2004,08

[6]姜波克,國際金融學[M],高等教育出版社,2001

篇5

1.課堂教學方法陳舊。在金融專業(yè)英語課上，教師大多以母語進行授課，多采用翻譯法進行講授，教師是整個教學活動的中心。在教學過程中，教師主導著整個或者大部分課堂，很少學生的互動和參與。啞巴英語的現(xiàn)象嚴重，根本達不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學手段落后。對金融專業(yè)英語的授課，要么是幾個班級并在一起進行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會采用多媒體教室來進行，這使得學生親自練習的機會很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應有的作用。學生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習機會。再有些學校會對金融英語進行小班授課，但迫于學校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學校的金融英語課程都只開設一個學期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學期總共也就大約32-36個課時不等，學生要在這么短的時間內掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)等領域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導致“消化不良”。

4.教學內容比較單一。很多學校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側重教學生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業(yè)英語聽說等技能的培養(yǎng)。

二、金融英語教學策略探析

現(xiàn)行的金融英語教學存在諸多方面的問題，教學效果不佳，學生使用英語處理實際金融業(yè)務的能力不強。在這種情況下，有必要對傳統(tǒng)的金融英語教學策略進行必要的改革。

1.引入外語語言先進教學理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學生主體、教師主導”的新型授課模式。金融英語課程重點不在于傳授專業(yè)知識，而在于用英語去理解、表達、運用專業(yè)知識，故英語專業(yè)的教學方法也適用于金融英語課程，這就要求金融英語的教師除了掌握金融學的一些基本知識外，還需要比較熟悉英語教學法。例如，教師可以結合一些具體的金融學案例，對學生采用“任務型教學法”，把課堂的主體讓給學生，給學生分配具體的課堂任務，讓學生運用已學的金融學知識，用英語呈現(xiàn)出來。學生一旦有了具體的任務和目標，學習熱情和興趣也會大大增強。

2.緊扣市場需求，建立先進的實訓基地或金融英語實驗室。高校是培養(yǎng)金融英語人才的重要基地，要培養(yǎng)出高素質的金融英語人才，就必須對傳統(tǒng)的應試教育模式進行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應該進行改革，并試著走出課堂、走進金融企業(yè)去實地考察對金融英語人才的素質需求，進而確立金融英語人才培養(yǎng)方案，然后把職場帶進課堂，將英語學習置于真實的金融行業(yè)的場景中。學校應與金融企業(yè)進行多方位、多渠道的合作，建立實訓基地，為學生提供真實的語言和專業(yè)環(huán)境，讓學生進行英語語言的運用和國際金融知識的運用來進行實際業(yè)務訓練和操作。另外，為了保證金融英語教學取得良好的效果，先進的多媒體教室和金融教學實驗室是教學的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進行交互式教學。課件的設計應靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內容，激發(fā)學生的學習興趣。當學生交流討論成果時，教師也可以鼓勵學生自己制作課件進行演示，使學生獲得學習的成就感。同時，教師還要充分利用好金融實驗室，組織學生將金融學的理論知識進行模擬訓練，以期收到良好的教學效果。

3.靈活設置課時，豐富教學內容和教學形式。由于金融行業(yè)涉及多個領域，要比較透徹地學習內涵如此豐富的金融行業(yè)英語，一個學期的30多個課時是遠遠不夠的。一般來說，金融英語以開設兩個學期，每周2～3個學時為宜。除了增加課時量之外，教師還應該不斷豐富教學內容和改善一貫的教學形式，來吸引學生持續(xù)的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實的案例來作為教學內容，避免教材的抽象和空洞；同時，教學形式也不必拘泥于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，可以適當?shù)卣垖W生來進行分析問題，找出解決問題的途徑，這樣，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.培養(yǎng)并充實一支穩(wěn)定的高素質的金融英語師資隊伍。作為一門實踐性很強的專業(yè)，金融英語更需要具備一定實踐經驗和語言基礎的教師，而具有理論結合實際的又有英語語言基礎能力的教師，卻通常又不愿意留在學校，這就造成高素質教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業(yè)的企業(yè)進行合作，聘請他們的相關有資質的人員到學校進行授課；另一方面，學校也可以此為契機，努力培養(yǎng)自己的金融英語師資隊伍。

篇6

（一）職稱結構，職稱結構是衡量教師群體素質的主要尺度之一。新疆金融學科師資隊伍中高級職稱尤其是正高級職稱比例偏低，其師資占比為17%，中級職稱占比39.6%。

（二）學歷結構，學歷是教師基本理論水平和科學研究能力高低的一個重要標志。新疆金融學科師資隊伍中具有博士學位教師比例35.8%，已經取得和在職攻讀碩士、博士研究生教師比例達到90%。

（三）年齡結構，年齡結構在一定程度上反映了師資隊伍從事教學研究的適應能力和創(chuàng)造能力。40歲以下的師資比例為17%，40歲以下教授比例為零；41-50歲師資比例為49.1%，教授占比為22.2%；50歲以上教師占比為26.4%，教授占比72.8%。

二、新疆金融學科師資隊伍建設存在的問題

（一）現(xiàn)有的師資不適應社會發(fā)展的要求，金融專業(yè)教師的綜合能力亟待提高。目前新疆金融學科師資結構與這一要求尚有差距。部分教師知識陳舊、觀念落后、知識結構單一的矛盾日益突出，外語水平和掌握現(xiàn)代教育技術的能力欠佳，與教育信息化和教育現(xiàn)代化的要求不適應。

（二）現(xiàn)有金融教育師資結構失衡，師資質量亦不能滿足新疆金融經濟發(fā)展的需要。盡管近年來，新疆高校教師隊伍的師資結構有較大幅度改善，但金融學科師資中仍然存在年齡、職稱等結構不合理的問題。新疆財經大學在新疆金融學科專業(yè)領域處于領先地位，博士學歷專業(yè)人才占金融專業(yè)教師比例的35.8%，但89.5%的金融專業(yè)博士學歷教師是2011年以后畢業(yè)的年輕教師，教學經驗不足，理論水平有待提高。而金融行業(yè)的待遇普遍比較高，社會熱門專業(yè)一流畢業(yè)生補充師資隊伍仍十分困難。

（三）新疆教師的生活和工作條件有待進一步改善。雖然新疆高校教師的工資收入已有較大幅度的提高，但作為熱門學科的金融專業(yè)留不住人，骨干教師流失嚴重，其根本原因還是待遇、環(huán)境問題。無論是北京、天津、上海這些中心城市，還是同處西部的重慶、四川、陜西等省市，吸引人才的政策非常優(yōu)厚。他們吸引人才一年可以拿到十萬至二十萬不等的崗位津貼，高出新疆教師的三至五倍。有些高校以“三不要”（不要檔案、不要工作關系、不要工資關系）和高出當?shù)睾芏嗟拇鰲l件的方法吸引新疆高校金融師資人才。而且金融業(yè)務單位近年來發(fā)展迅速，給予金融人才的待遇普遍較高，致使許多既精通金融理論又熟悉實際金融業(yè)務的教師紛紛離開金融教育崗位。

（四）有效的用人機制、激勵機制尚未形成。新疆高校對于新引進的碩士、博士研究生規(guī)定：對要求攻讀博士學位的教師，必須在工作崗位上服務滿兩年以后方能報考，這嚴重違背了學習的規(guī)律，另外也與教師迫切需要進一步提升自身專業(yè)水平的要求相悖。這種剛性的人事管理手段，“堵”“卡”有余而激勵不足，極易挫傷教師的積極性，從近年新疆師資人才外流狀況來看，并不能真正遏制師資人才的外流勢頭。新進教師一進校就感覺到“堵”“卡”人才外流的規(guī)定，而不是更多地感受到關懷和重視，極易產生抵觸心理。（五）教育經費投入不足，新疆金融學科建設和師資培養(yǎng)受到限制。新疆財政經費緊張，國家財政性教育經費投入中，高等教育投入占比在8%-10%之間浮動，遠低于全國平均水平的20%。新疆高等教育經費不足，嚴重的制約著高校師資隊伍建設，更影響著新疆高校金融專業(yè)師資隊伍建設，直接導致新疆高校高層次金融人才引不進、留不住、人才流失嚴重、教師短缺的主要原因之一。

三、新疆實現(xiàn)高水平金融學科師資隊伍建設的措施

（一）采取多種培養(yǎng)方式，努力提高新疆金融教師的綜合素質。如何才能適應現(xiàn)時金融學科老師的素質要求，就必須采取多種培養(yǎng)方式。一是要加強對外學術交流，促進我區(qū)優(yōu)秀青年教師的成長。要有計劃地選派一定數(shù)量政治素質、業(yè)務水平優(yōu)秀的中青年教師進行進修、出國研修、攻讀博士后、等等，使現(xiàn)有教師的知識結構、研究能力始終保持與實際金融形勢的發(fā)展同步前進。建設一支能與國外對話并進行學術交流的金融專業(yè)教師隊伍。

篇7

一、引言

大學的主要功能主要體現(xiàn)為教學、科研和服務社會。一直以來，教學與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學結合值得探索。教學是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學是保障高質量人才培養(yǎng)的基礎，科研訓練對于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強高校服務于社會的能力?？蒲杏柧毑坏軌驇椭處熢鷮嵉卣莆毡緦W科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結構，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關理論研究的前沿及發(fā)展趨勢。學科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問題，改進理論、方法或技術，提出新理論、新方法、新技術，有效促進進一步創(chuàng)新。在此，探討科研對本科金融學教學的影響。

二、主要路徑

科研與金融學教學結合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎教育，側重于對基本知識點的掌握，因此在教學的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學術發(fā)展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

科研與教學的結合主要通過拓展、更新教學內容，改善教學方法與手段[2]，達到深化教學活動、提高教學質量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質量的目的。

科研對教學內容的影響。常見的金融學教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統(tǒng)地提出問題方面的訓練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點并靈活運用，訓練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學內容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內容陳舊過時，甚至錯誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術或觀點等方面的內容，需要較長時間才會被發(fā)現(xiàn)，對新理論、新技術的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點或方法的優(yōu)缺點，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻閱讀為前提的，因此可以適當?shù)卦诮鹑趯W教材的基礎上附加需要課外閱讀的文獻供學生選讀。

金融學教材中關于市場有效性的檢驗這部分內容，提到了序列相關性檢驗、游程檢驗、過濾法則、公司特征與收益率的相關性檢驗等方法，適當補充若干文獻以及實現(xiàn)的程序供學有余力且有興趣的同學拓展視野。將文獻資料作為教材或講義的補充，充實教學內容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題?？蒲谐晒霈F(xiàn)錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經過實驗或實踐檢驗，其中也有一些論文的方法或某些結論也會被發(fā)現(xiàn)是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進教材應慎重，尤其是納入本科生教學內容時應該慎重。金融學里的經典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。

向量自回歸是最常見的經濟、金融應用工具之一，無論是教材還是期刊上，應用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現(xiàn)模型解釋與常識不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結論。貨幣政策傳導機制這部分內容中的一些理論或觀點，有些就用到向量自回歸以及由此產生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結論。學生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關系，后面卻默認為邏輯上的因果關系，這種錯誤不止是在教學中容易出現(xiàn)，即使是國內的頂級期刊也經?？欠复祟愬e誤的文章。因此，通過強化科研完全可以避免上述人云亦云或想當然的錯誤，以免教授錯誤的內容給學生。

科研對教學方法也有顯著影響。教學方法對教學質量的影響舉足輕重[3]，金融學知識點較多，知識點之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學目標、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當?shù)慕虒W方法配合。

實際教學過程中，教學方法往往不宜過于簡單機械，需要根據(jù)金融學的教學目標、教學內容、學生基礎等因素靈活調整。如，交互式動態(tài)教學與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學方法相配合。既不能簡單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，也不應一味地機械地采取這種方法。對于理論性較強的章節(jié)，理論偏深，知識點偏多的內容，如果展開講解，容易超過課時等教學要求。適時、適當?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學方式，輔以適量的文獻，有助于實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。從實際教學效果來看，確實較合宜。若選課學生的基礎較好，某些章節(jié)或知識點部分的教學目標定位不一定一味以讓學生在課堂完全弄懂為目的，適當在課堂預留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機械地死記硬背知識點的弊病，又達到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學，金融學的教學還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實際應用能力，促進教學質量的不斷提高。

三、結論

科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)可以融入教學過程中，直接或間接影響學生的人文及科學素養(yǎng)。將基本的科研訓練融入金融學教學，基礎理論與學科前沿結合，教材與論文文獻相結合，多種教學方法相結合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運用基礎知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補不足，養(yǎng)成自主性學習習慣，掌握科學的學習方法；有利于養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，實事求是的探索真理的科學精神，在學術上不迷信權威，不唯權威，敢于質疑、勇于探索；有利于掌握科學的研究方法，養(yǎng)成對現(xiàn)實中、科學中、經濟中的問題勤思考的習慣，增強提出、分析和解決問題的能力?？蒲羞^程中的協(xié)作關系還可以增進團隊精神，有利于提高人才培養(yǎng)質量?？蒲腥谌虢虒W除有利于提高學校的整體教學質量外，還有利于營造濃厚且健康的學術氛圍，積極向上的學風和校風，形成求真、務實、執(zhí)著、進取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學相結合，值得持續(xù)探究。

參考文獻 

[1]Kenneth Bartlet.多倫多大學的OTA：歷史及一個核心問題的討論[J].首都經濟貿易大學學報.2009（2）：9-12. 

[2]鄭書深，馮曉勇.以科研促教學，提高本科人才培養(yǎng)質量[J].中華醫(yī)學教育探索雜志.2007，6（2）：128-129. 

篇8

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2013）10-147 -03

引言

在改革開放30年來我國高等教育的改革與發(fā)展中，高校教育課程和教學改革始終是主要內容之一。各高校根據(jù)實際情況，在專業(yè)與課程設置、教學模式與方法方面進行了許多卓有成效的實踐。一些學校打破舊的教學體制，對大學新生的基礎教育不分專業(yè)，對不同類別的學科提出具體的學分要求，對于學生綜合素質的培養(yǎng)起到了良好的作用。在素質教育改革中，有的學校提出課程改革就是要培養(yǎng)“寬厚基礎、一專多能”的復合型人才；有的學校提出了“寬口徑、厚基礎、多方向、重實踐、高素質”的課程改革指導思想等等。

在這樣一股高等教育改革和發(fā)展的浪潮中，我校也不甘落后，大膽創(chuàng)新。在借鑒其他院校的成功經驗和考慮我校現(xiàn)有資源及實際情況的基礎上，我校決定以商學院作為試點學院，從2012級開始實施“大商科”計劃。所謂“大商科”計劃，是指從2012級開始，對他們的基礎教育不分專業(yè)，在經過兩年的育后，讓他們有足夠的時間來發(fā)掘自己的興趣和潛力，在大三時再根據(jù)學生個人的申請并采取有管理的調節(jié)制度，開始劃分專業(yè)。

毋庸置疑，“大商科”改革是一個具有開創(chuàng)性的舉措，完全符合科學的人才培養(yǎng)模式。然而，這也產生了一個問題，即可能導致低年級學生對各個專業(yè)缺乏必要的認知，在前期的學業(yè)上得不到非常專業(yè)的指導和培養(yǎng)，從而容易影響后期培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

我們知道，興趣是最好的老師。對我們商學院的所有經管類新生來說，只有培養(yǎng)起新生對金融知識的興趣才能激發(fā)他們了解、學習金融學課程的熱情。那么，怎樣才能提高他們對金融知識的興趣呢？據(jù)了解，目前理論界尚未形成比較系統(tǒng)完善的金融興趣培養(yǎng)模式，即便是討論學習興趣培養(yǎng)的理論也不多。經過歸納，傳統(tǒng)的學習興趣培養(yǎng)模式大體可以概括為宏觀和微觀兩方面：

一、傳統(tǒng)的學習興趣培養(yǎng)模式

（一）傳統(tǒng)學習興趣培養(yǎng)模式的宏觀方面

宏觀方面，常規(guī)理論認為要讓受教育者認識到學習興趣的重要性，要對受教育者高標準、嚴要求。興趣是最好的老師，愛好是學習的動力。只有學生對學習感興趣，才能做到全神貫注，乃至廢寢忘食地投入到學習中去。這樣，學生才能對學習積極主動，形成對知識的孜孜追求，產生學習上的“興趣、愛好、投入、學業(yè)好”的良性循環(huán)。學習興趣和學習志向是緊密相連的，學習成績好的學生對自己的目標設置相對較高，對學習抱有較高期望，也就會對學習產生濃厚的興趣，并愿意為之付出最大的努力。具體而言，只有讓學生認識到學習金融知識的重要性，他們才會投入更多的精力去學習金融方面的知識。同時，只有以較高的標準來要求學生，才能促使他們樹立更遠大的志向，并努力地朝自己理想的方向去拼搏。

（二）統(tǒng)學習興趣培養(yǎng)模式的微觀方面

微觀方面，常規(guī)理論認為課堂是學生學習的主要場所和途徑，應該從課堂上培養(yǎng)學生的興趣，按照課堂授課的自然順序，一堂課可分為課首、課中和課尾，具體包括：

1、課首巧設導語，激發(fā)學生的學習熱情

俗話說，好的開始是成功的一半。上課也是如此，一堂課能否達到預期目的，與老師上課開始時的引入有著密切的關系。好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人深思。在課堂教學過程中，首先就應該抓住學生的興趣點，并結合學生的認知規(guī)律，采用圖片導入、謎語導入等多種形式，恰到好處地引入導語，進而激發(fā)起學生對相關知識的濃烈興趣并積極探索。例如，在講到中央銀行這一章時，可以問同學們“現(xiàn)任中國人民銀行行長是誰”“現(xiàn)任美聯(lián)儲主席是誰”“中國目前有多少外匯儲備”等問題，這樣就能讓同學們思考關于央行的一些問題，激發(fā)他們的好奇心，使他們產生進一步探索的興趣。

2、課中優(yōu)化學習過程，發(fā)展學生的學習興趣

科學研究表明，學習活動單純地依賴、模仿與記憶不能實現(xiàn)知識的長久記憶，只有學生親自動手實踐、自主探索與合作交流才能把知識學透并達到融會貫通的程度。因此，在教學過程中應合理定位教師、學生與學習的關系，明確教師是學習的組織者，學生才是學習的主人。因此，在教學過程中教師首先要轉變教學觀念，適時對學生進行學習方法的指導，引導他們轉變學習方式，優(yōu)化學習過程。例如，可以成立金融學習小組，開展合作學習，引入競爭機制，通過小組合作，提高學習效率。學生在學習小組中，通過分組討論、分組交流的方式去主動探索金融知識的形成與應用過程從而更好地掌握必要的基礎知識和基本技能，發(fā)展應用金融知識的意識與能力，增強學習的愿望和信心。

3、課尾精心結課，深化學生的學習興趣

結課并不意味結束，而是學習的開始。課首的導入能極大地激發(fā)學生對該課程的興趣，而高度凝煉的課尾小結則意味深長，耐人尋味。在課程結束時，教師應根據(jù)本堂課的具體內容，并結合學生的認知規(guī)律，采用順口溜、押韻等多種形式將核心內容高度概括，讀起來朗朗上口，簡單易記。通過這樣的結課方式，使學生自始至終保持對金融課程學習的熱情，進而自覺地將學習由課堂延伸到課外，強化學習的興趣。比如在講完“期貨套利”一節(jié)后，可以總結：在進行跨期套利的牛市套利時，應買近賣遠，正向市場——賣出套利——價差縮小時盈利；反向市場——買進套利——價差擴大時盈利，熊市反之，以幫助學生增強對跨期套利方法的理解和記憶。

二、 對傳統(tǒng)的學習興趣培養(yǎng)模式的反思

表面上看，傳統(tǒng)的興趣培養(yǎng)模式似乎可以拿來即用。然而，各院校的實際情況千差萬別，其中包括學校師資力量的不同，學生自身學習態(tài)度的不同，軟硬件設施的不同等，因此傳統(tǒng)的學習興趣培養(yǎng)模式不能直接套用到我院的具體培養(yǎng)方案上來。此外，由于各專業(yè)的內涵不同，各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也會有所區(qū)別。因此，我們需要在興趣培養(yǎng)模式理論的指引下，充分考慮我院的實際情況，總結出一套真正適合我院的經管類學生金融興趣培養(yǎng)模式。

具體說來，傳統(tǒng)的學習興趣培養(yǎng)模式與我院實際不盡符合之處主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）學校師資力量、學生學習態(tài)度及軟硬件設施的不同會影響興趣培養(yǎng)模式實施的效果

一般情況下，重點高校的師資力量較普通本科院校的師資力量稍強。利用同樣的培養(yǎng)模式，往往會出現(xiàn)重點高校學生學習興趣濃厚、學校學風良好而普通本科院校學生興趣不甚濃厚、學風稍差的現(xiàn)象。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因主要就在于重點高校的師資力量較強，老師教學方法良好，學生重視學習，軟硬件設施齊備，取得的效果自然也較好。這就是國內經常出現(xiàn)的普通高校去清華、北大等名校“取經”并付諸實踐而本校學風依舊的原因。

當前的眾多興趣培養(yǎng)模式多是以重點大學為原型進行歸納總結的，作為一所較為普通的高等院校，如果仍以這樣的培養(yǎng)模式為指導來培養(yǎng)我院學生對金融的學習興趣，我校也極有可能會重蹈其他學校的覆轍。因此，必須要結合我院的實際情況來總結出真正適合我院的經管類學生金融興趣培養(yǎng)模式。

（二）各專業(yè)內涵不同，興趣培養(yǎng)方式自然大相徑庭

舉例來說，要培養(yǎng)機械專業(yè)學生的學習興趣，一方面要讓他們了解與機械相關的理論知識，另一方面還要帶他們進入實驗室甚至工廠，去真正接觸具體的機械，了解機械的運作原理及使用方法，通過身臨其境讓他們對機械產生興趣并努力學習。這種興趣培養(yǎng)方式側重于感官培養(yǎng)。而對于哲學專業(yè)學生，就要讓他們了解哲學對社會的作用及意義，讓他們多加思考深奧的問題，最終培養(yǎng)起他們的學習興趣。而這種興趣培養(yǎng)側重于思維方面，很顯然與前者存在很大的差異。

就當前主流的興趣培養(yǎng)模式而言，尚未出現(xiàn)系統(tǒng)完善的金融興趣培養(yǎng)模式。而這些興趣培養(yǎng)模式，多是籠統(tǒng)的概念和方法，這就很難真正為我院經管類學生提供良好的金融興趣培養(yǎng)模式。因此，在興趣培養(yǎng)模式常規(guī)理論的指引下，充分考慮我院的實際情況，總結出一套真正適合我院的經管類學生金融興趣培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

三、改進金融興趣培養(yǎng)模式的相關建議

結合我院“大商科”改革的背景，并經過詳細研究和認真調查，我們終于研究出了一套理論上較為適合我院實際情況的經管類學生金融興趣培養(yǎng)模式，即在傳統(tǒng)理論的基礎上進行適當?shù)臄U展延伸，添入現(xiàn)代高等教育的一些元素，具體來說，需要從宏觀和微觀兩個層面進行完善：

（一）宏觀上強化重視，加大支持力度

為了培養(yǎng)綜合素質更加過硬的畢業(yè)生，全院應從新生開始，自上而下地重視學生金融興趣的培養(yǎng)，并拿出具體的鼓勵和支持措施，為全體學生創(chuàng)造一個良好的學習金融知識的氛圍，并讓學生真真正正地體會到學院的重視，以激發(fā)他們學習金融知識的興趣和樂趣。具體說來包括以下兩方面：

其一，加大資金投入，完善軟硬件設施

金融市場瞬息萬變，金融知識更新極快。然而我校圖書館相關書籍及電子書更新較慢，期刊雜志種類較少，很難全面了解國內外金融市場的近況，這樣根本無法滿足廣大學生對金融知識的需求，必然會影響學生的學習熱情。此外，舉辦相關活動也是提高學生學習金融知識興趣的方法之一，同樣也需要經費支持。

其二，加大支持力度，加強金融專業(yè)文化建設

一個良好的專業(yè)文化會創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，形成較為強烈的專業(yè)自豪感和自信心，這樣也會激勵本專業(yè)學生努力學習專業(yè)知識，加強專業(yè)素養(yǎng)。當前我們金融學專業(yè)正在進行專業(yè)文化建設，并取得了顯著成效，這離不開我系廣大師生的共同努力，同樣也離不開上級領導的大力支持。

（二）微觀上合理評價，豐富學生實踐活動

1、在課堂之上，要合理運用評價方式，強化學生的學習興趣

毋庸置疑，評價是為了全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對金融課程學習的評價不僅要關注學生的考試結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在金融課程學習過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。也就是說，一方面要注重學生的考試結果，另一方面也要看重學生的學習過程，雙管齊下，不可偏廢。要把學生在學習過程中的全部情況，包括學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、尋找答案的調查過程，探究過程，交流與合作的過程，推理和計算的過程等等都納入評價范圍。例如，在給學生平時成績時，可以給那些回答問題積極、善于多角度思考的同學適當?shù)募臃?，以激勵他們開拓思維、積極思考。

2、在課堂之外，需要做的則是豐富學生的實踐活動，延伸學生的學習興趣

金融來源于生活，又高于生活，反過來又服務于生活。而學生的金融應用能力只有在實踐中才能得到進一步的提高和鍛煉，所以在課堂教學之外，教師應盡可能地設計和組織一些活動，如班級模擬炒股大賽，模擬期貨大賽，寫研究論文，運用金融專業(yè)知識剖析經濟社會中的實際問題等。此外，還可以鼓勵有條件的學生參與到股市中去，用他們自己的知識和資金在資本市場上操作，以真實體驗市場的刺激和兇險。通過類似的活動，以鞏固學生的知識，拓寬學生的學習領域，延伸學生的學習興趣，讓學生在活動中體驗成功與快樂，體驗實踐與運用的樂趣，感受金融知識的魅力，引導學生更加深入學習，培養(yǎng)學生的進取與創(chuàng)新精神。

四、結語

我們有理由相信，在學校和學院各級領導的支持下，通過這種新穎的金融興趣培養(yǎng)模式，既可以利用“大商科”平臺進行教育模式創(chuàng)新，又可以降低和減輕“大商科”改革中的一些不利影響。假以時日，就可以實現(xiàn)在早期對準金融專業(yè)學生進行必要的引導和教育，增強他們對金融學的興趣，使他們盡早地理解金融的內涵，這無疑有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。此外，若“金融興趣培養(yǎng)模式”能夠取得較好效果后，我院可以把該模式推廣到全校其他的二級學院，從而可以有效提高全校學生的金融素養(yǎng)，進而形成一股積極培養(yǎng)人才的良好風氣。

參考文獻：

[1] 羅維平.基于自主分散式工程實踐的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[C].中國自動化教育學術年會論文集，2007：256—259.

[2] 申群意.金融學專業(yè)教學改革芻議[J].當代教育論壇，2011，（06）：45—47.

[3] 陳大民. 數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生學習的興趣[J].中學教學參考， 2011，（35）：7—8.

[4] 李麗新. 培養(yǎng)大學生學生興趣，提高本科教學質量[J].吉林省經濟管理干部學院學報， 2012，（01）：97—100

[5] 楊菁.對金融學實踐教學問題的反思與改進[J].實驗室研究與探索，2012，（07）：422—424

[6] 胡民，劉青.非金融學專業(yè)“金融學”課程教學改革的探索[J]. 成都電子機械高等?？茖W校學報， 2012：90—92.

篇9

何謂素質教育?從心理學立場說,素質教育是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳的品質以及促進健康個性形成的教育,而“應試教育”則是加速人性異化并導致不健康個性產生的片面的、落后的、病態(tài)的教育。高校金融專業(yè),承擔著培養(yǎng)懂專業(yè)、懂外語、懂理論,具有良好思想道德品質和社會適應能力的金融入才的責任。金融專業(yè)高職高專教育應主要按照社會的實際需求,以能力為本位來組織教學,即把培養(yǎng)符合社會需求的職業(yè)能力作為組織教學的出發(fā)點、教學過程的主線、質量考核的主要標準。從未來新世紀的特點考慮,我們培養(yǎng)的人才一定要具備一定的綜合素質,如政治素質、思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和創(chuàng)新素質等。切實加強道德、文化、人文心理、能力等智力素質的教育,加強意志、溝通、協(xié)調、管理、競爭等非智力素質的培養(yǎng),實施真正意義的全面素質教育。

一、充分利用電子化、信息化教學手段

在知識經濟和信息網絡化的環(huán)境下,合格的金融人才應該能夠熟練地運用現(xiàn)代電子和網絡技術來獲取信息、反饋信息,并做出相應決策和創(chuàng)新。針對金融網絡化的發(fā)展趨勢,要運用以計算機和網絡為核心的現(xiàn)代教育手段來培養(yǎng)金融人才,信息網絡化對金融教學的含義不僅僅在于新的教學手段和教學資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學的目的不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融理論的人才,在新的經濟時代,更重要的是培養(yǎng)具有追求情息、運用新信息、傳播新信息的意識和能力,具有善于運用科學的方法從瞬息萬變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質的信息化人才,只有在反復使用的電子化、信息化教學手段的訓練中才能培養(yǎng)出來。

二、建立科學規(guī)范的課程考核體系

課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗,也是對教師教學效果的一種衡量,反過來又對學習和教學組織有重要的導向作用。與其他學科大同小異,許多高校的金融學科長期以來也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評價尺度。為了克服應試教育所帶來的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養(yǎng)目標的要求為依據(jù),建立科學合理的考核體系。當然,不同的課程、不同的教學方法和不同的學歷培養(yǎng)層次,考核的方式和內容、重點應該是不同的。

本科生層次考核的重點應該放在課程的學習上,需要結合不同的教學方法,在課程學習的全過程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識的掌握情況、綜合運用能力、學習過程的完整性、基本技能、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度與投入狀況等。例如中央財經大學的“貨幣銀行學”課程設計了“多元化一全程性一復合式”的考核體系,將平時考評與期末考試相結合、量化指標與非量化指標相結合、口頭表達與書面表達相結合、專業(yè)考核與素質考核相結合,設置了分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容多元化的考核體系,特別加強了平時學習過程的考核,綜合評定課程的學習成績,努力提高考評結果的真實性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學生通過課程的學習,獲得不斷適應經濟和金融發(fā)展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學習與研究能力相結合的考核方式。學術學位的碩士需要以撰寫學位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業(yè)碩士可以不必寫作學術論文,而以案例分析、設計管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學生自評、同學互評、教師評價和社會評價等多種形式不同權重相結合的方式確定成績。

在博士研究生層次,考核的重點應該以研究和創(chuàng)新能力考查為主,課程學習為輔,即使是對課程學習的考查,也需要不拘一格進行個性化考核,重點考查其學習態(tài)度和理念是否端正、方法是否科學、基礎是否扎實、思路是否正確,而最重要的考核指標和權重應該是其研究成果有否創(chuàng)新或突破。

三、挖掘專業(yè)課教材中的素質教育素材,融素質教育于專業(yè)教學之中

在地方高等院校,專業(yè)教學占學校教育的絕大部分時間,融素質教育于專業(yè)教學之中是提高學生綜合素質的重要途徑,應當注重在金融專業(yè)教學中挖掘人文素材。金融專業(yè)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和科學性都很強,專業(yè)課程的教學相對比較枯燥。但是,專業(yè)課程并不是沒有素質教育教材的,只要教師深入到專業(yè)知識之中,就能挖掘出教材中豐富的素質教育教材,結合課堂教學,加以引導,就能進行能力培養(yǎng),提高知識傳授質量。此外,可以在金融專業(yè)教學中融入品德教育的內容,不僅使學生明白科學原理的來龍去脈,而且加深學生對價值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學》課程教學過程中,結合貨幣的產生、發(fā)展、定義,讓學生討論“金錢是萬能的嗎?”通過學習,學生知道貨幣產生于商品交換之中,貨幣的形態(tài)經歷了實物、金屬、紙質、電子貨幣的演變。不管是何種形態(tài)的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學生認為金錢不是萬能的,有很多東西像健康、愛情、親情,用金錢是買不來的。也有學生認為沒有錢,愛情、健康就沒有經濟的保障。爭論的結果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學會掙錢,學會花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認為這樣的討論對學生的人生觀、價值觀的形成有正面的積極引導作用。

參考文獻:

[1]趙 巍 古龍高: 國際化趨勢下金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 連云港職業(yè)技術學院學報, 2009,(02)

篇10

 

一、引言

財務管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，它是根據(jù)財經法規(guī)制度，按照財務管理的原則組織企業(yè)財務活動、處理財務關系的一項經濟管理工作[1]。隨著我國改革開放的不斷深入以及經濟的快速發(fā)展，企業(yè)越來越重視財務管理在企業(yè)管理中的重要地位和作用。為了滿足企業(yè)對高層次財務管理人才的需求，國內眾多高等院校相繼開設了會計專業(yè)，甚至開設了財務管理專業(yè)。但從現(xiàn)有情況來看，將財務管理置于會計專業(yè)中更為普遍，這是由于財務管理與會計二者之間具有密切關系，財務管理是在會計的基礎上，強調對資金在經營活動、籌資活動、投資活動以及分配活動中的運用。但無論是財務管理專業(yè)還是會計專業(yè)，都將《財務管理學》這門課程作為重要課程之一加以教學。下面，本文將對《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位、作用以及存在問題進行研究。

二、《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位

《財務管理學》是一門非常重要的基礎課程，在專業(yè)教學中的地位日益凸顯。

首先，《財務管理學》在專業(yè)教學中處于基礎性地位。從教學的角度來看，會計專業(yè)的基本課程包括基礎會計學、成本會計、管理會計，財務會計和財務管理等?！敦攧展芾韺W》在專業(yè)教學中處于基礎性地位，這是由于該課程以企業(yè)的財務活動為基礎，研究企業(yè)的投資、籌資、資金運營和分配活動等。這些基本內容，都可以在其他相關專業(yè)課程教學中得以體現(xiàn)。從企業(yè)實際的情況來看，財務管理在企業(yè)管理中處于中心地位教育論文，這一中心地位是由財務管理的作用所決定的，準確把握和應用其作用，是管理者管理企業(yè)事務的必要手段和方式[2]。學生通過學習財務管理的基本理論和基本方法，可以提高學生理財和資本運營的能力。

其次，《財務管理學》作為核心課程，對其他課程的學習具有決定和引領作用?！敦攧展芾韺W》研究企業(yè)理財活動所希望實現(xiàn)的結果，是評價企業(yè)理財活動是否合理的基本標準，是企業(yè)整個財務管理工作的定向機制、出發(fā)點和歸宿中國。尤其是在現(xiàn)代企業(yè)管理中，財務管理已經成為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心，財務管理能力也在企業(yè)核心能力中具有重要性[3]，因而對其他課程的學習具有決定作用。

最后，現(xiàn)代企業(yè)制度的完善離不開財務制度，財務制度健全又離不開掌握財務管理的高層次專業(yè)人才，因此《財務管理學》已經成為最重要的專業(yè)必修課。在會計、財務管理和金融學等專業(yè)課程設置中，《財務管理學》已經成為必修課，已經顯示出其自身的地位，只有掌握了財務管理的基本知識，才能夠向實現(xiàn)財務管理的高層次人才邁進。

三、《財務管理學》在專業(yè)教學中的作用

首先，有利于完善學科建設。無論是會計學專業(yè)，還是財務管理專業(yè)，甚至是金融專業(yè)，《財務管理學》這門課程都是必修課，其研究的核心內容都需要相關專業(yè)學生學習并加以研究。學科建設需要完善學科課程教學，如果沒有《財務管理學》這門課程，金融專業(yè)與會計專業(yè)之間的紐帶將變得十分脆弱，不利于學科之間的建設及未來交叉發(fā)展。

其次，提高相關專業(yè)學生學習財務的興趣，活學活用。《財務管理學》以企業(yè)為研究對象，研究對象非常明確，其理論知識點比較容易理解，加上在具體的教學中，還可以采用其他各種方法實現(xiàn)，如案例教學法、情景教學法、模擬教學法、調查研究等，彌補傳統(tǒng)教學中以教師授課為主的方式，將學生融入教學之中，教與學并重，提高了相關專業(yè)學生學習財務的興趣。此外，學生通過對企業(yè)的研究，能夠將所學知識運用到具體實踐中，這為今后走向社會從事相關工作奠定了非常堅實的基礎教育論文，達到活學活用的效果。

再次，學生通過學習和掌握《財務管理學》，為將來從事財務管理的相關工作奠定基礎。從事財務工作，不僅需要掌握會計知識，也需要掌握財務管理知識?，F(xiàn)代企業(yè)管理的核心在于財務管理，是由企業(yè)的宗旨和性質決定的。以利潤最大化為最終目標的企業(yè)，其實現(xiàn)是以良好的財務管理為基礎的。以財務管理為中心，要求企業(yè)不僅重視資本的盈利性，即盡可能多地獲得長期、穩(wěn)定、實在的利潤，而且要重視資本的流動性，即保持最佳的資本結構，提高資本利用率和資本利潤率[4]。學生通過學習和掌握《財務管理學》，可以說已經初步對財務管理工作入門，再加上其他相關專業(yè)知識，必定能夠為將來順利從事財務管理的相關工作奠定基礎。

最后，有利于培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才。眾所周知，高層次的專業(yè)財務管理人才不僅需要深厚的專業(yè)知識功底，也需要在不斷的探索和實踐中達到如火純清的境界。在專業(yè)知識方面，不僅需要掌握基本的《財務管理學》知識，而且也需要掌握其它專業(yè)知識，教師通過各種途徑，將財務管理專業(yè)知識傳授給學生，使學生掌握更多的專業(yè)知識。在教學模式中，采取怎樣的教學模式才能夠培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才？就這個問題，不同高校采取了不同的培養(yǎng)模式。但其中都非常注重理論與實踐相結合，通過模擬教學，讓學生親自參與實踐，到企業(yè)中進行實習等手段。在當前中國—東盟自由貿易區(qū)背景下，廣西部分高校走國際化、區(qū)域化和民族化特色，對會計專業(yè)以及金融專業(yè)的學生采用“3+1”教學模式（即對全日制本科生3年在國內教學，1年到東盟國家語言對象國學習），這種模式使學生更加全面地掌握國內國際的專業(yè)知識，有利于培養(yǎng)高層次的面向東盟國家的專業(yè)財務管理人才。

四、《財務管理學》在專業(yè)教學中存在的主要問題

盡管《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位和作用都非常明顯，但在具體的專業(yè)教學中，仍然存在大量問題，具體如下：

首先，《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位和作用沒有得到體現(xiàn)?，F(xiàn)今，盡管大量高校都已經開設了相關專業(yè)，并開設《財務管理學》這門課程，但對這門課程的研究不夠教育論文，其自身的地位和作用沒有得到體現(xiàn)，這不僅使得教師在教學時忽視教學質量，沒有體會到課程的重要性，也容易導致學生學習疲勞。因此，教師在講授這門課程之前，就需要特別強調《財務管理學》這門課程的重要性、地位和作用，使學生充分認識到《財務管理學》這門課程在未來從事相關工作以及對人生發(fā)展的重要性。

其次，教師在《財務管理學》教學中存在問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師經常通過提問知識的方式，實現(xiàn)教師與學生的互動，活躍課堂上的教學氣氛。在現(xiàn)代教學模式（以多媒體教學為主）中，教師通過不斷向學生灌輸理論知識，從而完成教學任務，結果導致學生不僅厭倦相關課程的課堂教學，甚至嚴重影響學習興趣。因此，教師在教授理論知識的同時，可以通過多種方式活躍課堂氣氛，保持教師與學生的雙向互動，如采取提問的方式、讓學生討論問題。這樣，學生可以非常容易學習到知識，在上課的時候不至于對知識的不理解而厭倦課堂，甚至逃課。

再次，傳統(tǒng)教學模式制約學生學習《財務管理學》的積極性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是在黑板上板書講授，學生則記錄下教師的板書筆記中國。在知識化時代，知識的信息量大，各種體現(xiàn)財務管理的教學案例和教學內容日益增加，這就需要將教學案例和教學內容融入到教學環(huán)節(jié)中。多媒體教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式已經成為時代的必然，教師在互聯(lián)網上尋找到相關的財務管理教學案例，可以及時通過電子郵件傳達給學生。然而，由于多媒體教學中的信息量大，導致無法正確處理教師的信息“傳達”與學生的信息“接收”之間的矛盾。因此，以多媒體教學為主的現(xiàn)代教學模式需要結合傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，解決由于教學模式帶來的制約學生學習的積極性問題[5]。

最后，高校培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才的目標難以實現(xiàn)。一方面，我國財務管理這門課程的內容和方法大體上保持雷同并且過于陳舊，加上任課教師等自身的原因，往往忽視國際上的先進財務管理理論和方法。因此，財務管理中的一些教學內容需要修改，教學案例也需要不斷更新。另一方面教育論文，隨著我國經濟的蓬勃發(fā)展，越來越多的西方國家跨國企業(yè)進入我國開展業(yè)務活動，他們帶來了更先進的財務管理理論和方法，這些先進的理論和方法難以立即進入到我國的財務管理教科書中。這些問題直接制約著高校高層次專業(yè)財務管理人才目標的實現(xiàn)。

五、主要結論及啟示

本文研究表明，《財務管理學》課程在專業(yè)教學中具有基礎性地位，決定著專業(yè)中其他相關課程的教學，其在專業(yè)教學中的作用也非常明顯。然而，當前《財務管理學》在專業(yè)教學中仍然存在許多問題。為此，需要制定相應措施加以解決。一方面，需要重視《財務管理學》這門課程在專業(yè)教學中的地位和重要性，從戰(zhàn)略高度加以看待。另一方面，需要解決《財務管理學》在專業(yè)教學中存在的問題，對于教師而言，教師需要在教學中營造能刺激學生參與實踐的思維環(huán)境。財務管理的理論來源于企業(yè)的理財實踐，財務管理的教學必須與實踐相結合。教師可以采取如下一些方法改進教學，提高教學質量，為全面培養(yǎng)高層次人才做好自己應盡的義務。對于學生而言，也需要在學習過程中多角度分析，并盡可能通過實踐深入理解每一個知識點，積累自己更多的知識，力爭成為高層次專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]羅紅梅.財務管理在企業(yè)管理中的地位和作用[J].企業(yè)導報，2011（03）：85-86.

[2]彭賢玲.財務管理在企業(yè)管理中的作用[J].商業(yè)經濟，2010（06）：63-64.

[3]李文軍.淺談財務管理能力在企業(yè)核心能力中的重要性[J].中國新技術新產品，2010（22）：231.

[4]趙路春.試論企業(yè)管理以財務管理為中心[J].東北煤炭技術，2000（01）：45-48.