導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語教學設計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

實例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務）為例。探究任務為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個圣誕節(jié)，我們應該如何慶祝這個圣誕節(jié)？請同學們小組討論定出一個慶祝方案。

1.2任務（1）基礎性問題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過網(wǎng)絡等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學生在教師的指導下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團隊將創(chuàng)作一個視覺作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學習、查找、收集資料，討論初步的結果，經(jīng)過分析、歸類和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時也要說明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網(wǎng)搜索?進行社會調查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報告。

2用MiniQuest進行教學設計的策略

2.1主題設計扣緊《普通高中英語課程標準》主題即本質問題，是MiniQuest教學設計的對象和核心。主題設計得好壞直接影響教學設計的成敗。為此主題的設計應遵循以下原則：一是主題設計緊扣課程標準，確保主題切中目標。二是設計的主題是可細化的。三是主題設計具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設計對學生和社會是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質問題、驅動任務完成的源頭。情境的設計注重從生活切入，現(xiàn)實主題與真實情境有機結合，促進情境與學生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。典型的情境是，讓學生扮演一個特定的社會角色，吸引學生的學習興趣。

2.3高度建構基礎性問題，設計層層深入MiniQuest的學時一般為1~2課時，為此任務中的基礎性問題設計是高度建構的、層層深入的，保證學生圍繞主題高效獲得知識。這些基礎性問題設計首先是基于本質問題的，學生可以通過基礎性問題獲得回答本質問題的事實性信息。其次基礎性問題的設計一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設計。學生通過“是什么”問題了解本質問題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學生知道本質問題的原因和影響，“怎么做”則為學生解決問題提供了參考意見。最后，問題的設計要精煉、簡潔。基礎性問題的目的是要解決本質問題，而不在于其多少。精簡的問題設計一方面減化了學生解決問題的流程，減少了學生學習時間，提高了學習效率。另一方面培養(yǎng)了學生采取最優(yōu)方案的科學態(tài)度。

篇2

母語閱讀能力和外語水平對外語閱讀的影響

三種高中英語教材的對比分析

高中生外語焦慮源及其關系的個案研究

高中英語教師教材使用情況調查

高中生英語閱讀現(xiàn)狀調查

高中生英語學習元認知策略使用情況研究

小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐

高中英語課堂的三步增量法

英語教學中多媒體的使用問題例析

小學英語語篇教學中文本再構的實踐

高考英語任務型閱讀試題評析

小學英語閱讀教學的問題與思考

新課程下初高中英語學習的過渡問題

初中英語自主閱讀教學探究

論中學英語教師的自主發(fā)展

說課

評課

“我與‘新標準’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標準杯”基礎英語教育教學論文大賽通知

語法教學的理論與原則

英語課堂任務的內(nèi)涵、特征、類型及設計

在中學英語課堂實施任務型教學的意義

學習策略訓練對聽力元認知意識的影響

教學時間分配與英語寫作錯誤分布的關系

初中學生英語學習風格調查研究

詞塊策略在高中英語寫作教學中的運用

空白理論在初中英語教學中的應用

小學英語學困生的預防與轉化

通過設立“英語日”提高學生口語能力的實驗研究

高中英語閱讀教學中的問題及對策

合作學習在高中英語寫作教學中的實施

從兩個教學片斷探討有效提問的設計

高中英語常見書面表達試題及解題策略

任務型閱讀試題的命題特點及解題策略

任務型閱讀試題命題思路及對教學的啟示

高中英語教學中的聽力策略訓練

英語課堂教學中預設與生成的誤區(qū)及對策

外研社向全國八省市捐贈千萬元中小學在線教育產(chǎn)品

閱讀認知模式的運作及其應用

對批判性閱讀教學的幾種誤解

英語浸入式教學的語言輸入策略

學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用

從社會互動視角看初中英語教師的中介作用

初中英語觀摩課上的師生互動

圖式理論指導下的初中英語聽力教學

基于教材的高中英語重組教學

整體語言教學觀在英語語法教學中的應用

語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用

高三英語復習課聽課效果的調查及啟示

任務型英語教學案例及點評

新課程下如何進行初中英語語法教學

英語中考模擬試題中書面表達題的命制

高考英語任務型閱讀試題評析及備考建議

2009年高考英語山東卷試題評析及備考建議

聽寫在初三英語復習中的應用

高三英語教與學的思路及策略

對英語教學設計的再認識

在英語報刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

篇3

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0235-03

一、引言

根據(jù)教育部新課標的要求：高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。新的教學理念倡導高中英語教學應強調以學生為中心，以活動為載體的教學模式。

然而，當前國內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀，卻并不令人滿意，張琳琳在調查中發(fā)現(xiàn)，目前，很多高中教師仍然沒有確立新的教育理念，缺乏正確的教學目標和方法，對學生閱讀能力缺乏有力合理的培養(yǎng)，未能到達課標的要求英語閱讀教學存在諸多問題。同時，王淼經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，在高中階段，英語閱讀教學一直很受重視，但是學生閱讀能力提高的速度卻相對緩慢。許多教師不斷反映大部分高中學生的判斷、推理和總結能力較低，而學生自己也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，認為其中教學方法是極其重要的一個方面。在英語教育中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上。語法規(guī)范的講解和操練成了傳統(tǒng)的英語教學的主要內(nèi)容?？梢?，當今英語閱讀教學中出現(xiàn)的種種問題不容忽視。很多學者也對閱讀教學現(xiàn)狀提出了自己的解決對策，其中王興科認為，傳統(tǒng)的教學模式，也就是PPP模式是以知識或以教師為中心的教學設計模式，該模式注重教師的知識講解和學生的機械練習，來求得學生對語言詞匯和語法的學習認知；而新的課程標準所倡導的教學理念則強調以學生為中心、以活動為載體的教學模式，即PWP模式。然而，經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前對于PWP閱讀模式的文獻綜述和概念解釋數(shù)目甚多，許多學者也只是羅列出用該模式在實際教學中出現(xiàn)的種種問題及一些粗略的解決辦法，而用PWP模式進行教學設計的文獻卻寥寥無幾，有些學者如張琳琳，列舉出了改進后PWP模式的若干導入方法，給出了加強閱讀策略的指導和訓練等教學途徑。筆者認為，她給出的具體策略很有參考價值，但文章中并沒有針對一個具體的文本閱讀體裁設計一堂課。Harmer就此在其著作中提出了閱讀教學的六點原則，即閱讀不是消極技能；應選取學生感興趣的閱讀材料；鼓勵學生注意閱讀的內(nèi)容而不僅僅是語言形式；預測是閱讀的一個重要因素；任務要與話題匹配；優(yōu)秀教師應能夠深入挖掘閱讀材料?？梢?，一個好的教學設計不僅僅是教師按照某種教學模式照本宣科地講解詞匯和語法，而是要通過先前的深加工和對學習者的分析做出正確的判斷和建立在教師對材料深入的理解而后設計活動的基礎之上的。因此，筆者想以《英語》（外研版）必修3 Module 1為例，用PWP模式進行教學設計。

二、PWP閱讀教學模式的基本過程

根據(jù)魯子問在《英語教學論》中對英語閱讀教學活動設計的敘述，教學活動設計分為三部分，讀前、讀中和讀后階段。讀前活動是指學生閱讀理解開始前的準備活動，主要教學活動包括激發(fā)學生的閱讀動機，組織學生預測文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關話題的背景知識，在話題語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙。讀中活動是理解文本并在閱讀過程中訓練學生的閱讀技能，主要包括略讀；尋讀；質疑、釋疑和概括；識別替代詞的技能訓練。讀后活動指在閱讀理解的基礎上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動，主要包括復述課文；討論、辯論；縮寫；仿寫等。

三、實際教學設計

（一）學習者分析

分析學生的需求是英語課堂教學設計的重要組成部分。《新課標》明確規(guī)定：高中英語課程的目標是在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。因此，充分發(fā)揮學生掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成內(nèi)化的語言能力就成為教師教學的重中之重。

《英語》（外研版）必修3 Module 1是高一年級學生在高一下半學期迎來的第一堂英語課中教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，這堂課的成敗關乎該學期學生對英語課程的關注度和重視度，而且上好這第一堂課也有助于學生更好地從假期狀態(tài)調整到學習狀態(tài)。精彩有趣的“開門紅”對于英語教師而言，也是樹立威信的最好呈現(xiàn)方式。因此，教學設計要充分考慮學生的狀態(tài)和他們的主觀能動性。高一下半學期的學生已經(jīng)經(jīng)歷了半個學期的高中生活，其適應能力和調整能力會比剛剛入學的學生好，所以，在教學目標方面，教師可以通過任務型的方式向學生滲透語言點并使其內(nèi)化，在學生的語言運用方面，教師可設計討論、回答問題等活動，鍛煉學生的口語能力。

本模塊的中心是“歐洲國家城市”，和學生們的日常生活很貼近，同時，天津城市建設發(fā)展和出境旅游熱、各學校開展的冬令營、夏令營及各種合作交流學習也使得學生對這個話題很感興趣，很有自己獨到的見解和想法。教材規(guī)定學生應學會選擇正確的定義，這也給該課時增添了教學的趣味性，教師可根據(jù)文章的結構設計教學活動，寓教于樂，讓學生在豐富多彩、圖文并茂的文化氛圍中理解重難點。在此過程中，教師可引導學生學會略讀、找讀等閱讀策略，在輕松、愉快的氛圍下有層次、有梯度地完成閱讀理解技能訓練、詞匯練習等教學目標。

（三）教學設計

四、結束語

通過PWP教學模式的教學活動，學生不僅豐富了課外知識儲備，強化了課堂重點知識的記憶，豐富了可理解語言輸入，提高了接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，更重要的是，強化了語言知識，提高學生的學習興趣，促進語言的表達和創(chuàng)造能力。PWP模式是一個很有趣味性的改革思路，它順應了學生思維方式的全面更新和發(fā)展，提高了學生的文化修養(yǎng)和審美情操培養(yǎng)，可以作為高中英語閱讀課教學改革的嘗試推廣開來。

參考文獻：

[1]國家教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009：125-126.

[3][英]Greenall，S，陳琳.英語（供高中一年級下學期使用）學生用書（第三冊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[4]唐海燕.整體語言教學在高中英語閱讀教學中的應用[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2010.

[5]王淼.閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文，2011.

篇4

國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認知發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程，每個階段都會在前一個階段即學生原有的認知水平、知識經(jīng)驗的基礎上進行調整、改組，以適應新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學設計應該立足于學生已有的知識基礎，創(chuàng)設適切的教學情境，誘導學生利用已有經(jīng)驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學過度超越學生現(xiàn)有知識水平，將不利于學生在新階段的認知發(fā)展。由此可見，高一英語教學設計應在初三的基礎上循序漸進，不能拔苗助長。

在教學實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過“中間學校（middle school）”。 這一學校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學補充，其目的是為了適應該階段學生的心理發(fā)展及其學習特點，幫助他們更好地適應高中學習，以便提高學習效果。為此，美國還專門成立了全國中間學校協(xié)會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學組織形式和教學活動內(nèi)容。

可見，銜接教學有其理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。如果忽視銜接教學的重要性或直接回避銜接教學階段，將給今后的教學工作帶來隱患。

一、初高中英語教學銜接存在的問題

1. 學習環(huán)境差異導致學生“水土不服”

進入新的學習環(huán)境，高一新生總會不自覺地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學生經(jīng)過淘汰選拔后匯集的學府。細心的學生也會發(fā)現(xiàn)，各路英語“學霸”云集在此，心理會不自覺地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學生通常要面對九門功課，相對初中來說，學科增多了不少，學習任務也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結和學習困惑也無人訴說。

英語學科更重視基礎的建構，如果高一學生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調整心態(tài)，將會對后續(xù)的英語學習造成很大影響。

2.教材差異導致學生“消化不良”

以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務構成，符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學生在學習中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡潔、明了，適合學生朗讀和背誦，語言教學側重模仿記憶。

高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務，目的是讓學生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發(fā)展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經(jīng)開始從初中教材倡導的以模仿為主的接受式學習轉向引導學生通過發(fā)現(xiàn)、推測、理解、內(nèi)化等自我建構的主動學習，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學生的認知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結構難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內(nèi)掌握。因此容易造成學生知識點堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學習策略差異導致學生“顧此失彼”

基于初中英語教材的特點，學生在初中英語學習中多采用模仿的學習策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學習語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進入初三后，學生只要通過一定量的有針對性的練習，進行強化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進入高中后，由于科目眾多，學習時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學容量大，要求掌握的知識點多，如果學生還停留在初中那種通過背誦來記憶學習的階段，將無法適應高中英語課程學習。這也是為什么有許多學生反饋，學了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導致學生“無所適從”

初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現(xiàn)的心理特點。教師在教學風格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學生熱烈討論的場面。課堂上學生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴謹”，這主要是因為教學任務重，進度緊，教師在課堂上更側重于培養(yǎng)學生運用英語對問題進行分析進而解決問題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學生“無所適從”。

二、初高中英語銜接教學存在問題的對策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對高一新生時，應盡快了解各個學生的性格特點。如果教師能夠準確地叫出學生姓名，就可以迅速拉近學生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當展開一些英語游戲活動，為學生提供表現(xiàn)機會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學生積極參與課堂活動，將有助于學生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學生鼓勵和啟發(fā)，這可有效地幫助學生走出心理“不適應期”。

成功的英語教師往往是那些善于開發(fā)學生非智力因素的導師，同時他們也是學生的知心朋友。

2.查缺補漏，循序漸進

在新學期初，組織學生進行英語基礎檢測。通過摸底，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，做好查缺補漏的準備工作。根據(jù)檢測到的問題 ，利用一周時間進行銜接教學， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學生初中遺留下來的問題進行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學進度。

在教學上，教師應謹慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學生進行“試練”“打磨”，容易誤導學生。此時學生的詞匯量還明顯不足，語法還未經(jīng)過系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標明確、難度適中，循序漸進的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應該為學生今后的學習打下良好的基礎。語言學習的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運用。初中階段學生主要通過語言模仿來學習英語，而高中階段英語學習側重學生語言運用能力的培養(yǎng)。因此教學上偏重于文章結構和句子成分分析，傾向于語法教學。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認為教學重點應該放在運用上面，這導致了部分學生語法學不精，單詞又記不牢。當詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學習必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》中規(guī)定，高中生（八級）課外閱讀量應達到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學習成為“無源之水，無本之木”。

因此，教師在高一教學初始階段，應當采用與初中教學方法對接的教學方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學，要求學生能夠準確拼寫、正確運用。其間再穿插培養(yǎng)學生的語法意識，不能本末倒置。

4.習慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習慣。到高中，每節(jié)課教學容量大，知識點多，這時候需要督促學生做好筆記，以利于課后進行復習鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學生及時回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復習筆記有利于學生對知識進行梳理和消化。在復習階段，學生應該注意把錯題進行總結和回顧。教師在平常教學中要有意識地進行易錯題講解，以此修復學生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固強化知識。高一階段還要鼓勵學生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語教師認為高一新生入學，應該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學生今后更加努力地投入到英語學習中。然而，結果常常適得其反。許多學生本來就對高中英語學習心存顧慮，擔心考試不過關。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學生的學習積極性和學習熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學習內(nèi)容，造成考非所學，勤奮學習卻得不到“收獲”，學生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無助感，這些都需要英語教師特別注意。

有效的試題應該是讓學生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發(fā)學生的興趣和斗志。只有讓學生看到目標和希望，他們才會加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結

高一英語教學是初中英語教學的延伸，教師要學會用巧勁，扶學生一把，幫助他們平穩(wěn)度過初高中銜接的關鍵期。把初高中的教學空隙盡量縮緊，而不是無意擴大，變成無法逾越的鴻溝，導致部分學生“望洋（文）興嘆”。

要實現(xiàn)真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學法和學生學情視而不見，更不能割裂兩個學段的教學。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現(xiàn)教學目標。

篇5

高中英語新課程標準對學生應掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學生的學習、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發(fā)展息息相關。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應用文和描寫文。題材包括社會與文化、教育、人物故事、自然與人、個人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對這些體裁與題材的考查要求學生除了在平時閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學中有意識地向學生灌輸體裁方面知識。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語的語篇意識，近些年來，體裁教學法在高中英語教學過程中應用的越來越多。 體裁教學法強調的是相互交流合作，而閱讀教學正是屬于教師與學生之間的交流互動、學生與學生之間的相互合作的過程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學法存在的問題分析

1.1自下而上閱讀法存在的問題

自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識點， 將閱讀過程作為英語語言知識點的學習過程，學生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認識整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學生的閱讀能力和理解能力。

1.2 自上而下閱讀法存在的問題

自上而下的閱讀模式需要學生在閱讀學習的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學生通過發(fā)揮自己的主觀能動性對課文進行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動理解課文整體含義的思維意識。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強調學生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識點在閱讀教學中的關鍵作用。

二、體裁教學法在高中英語閱讀課堂教學中的實施

2.1 教學思路

本文提出的高中英語閱讀教學案例目的是使學生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結束等，學生通過閱讀英語課文能夠找到時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果這六個要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2 教學內(nèi)容

本文設計的教學案例選自人教版高中英語標準教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個要素。

2.3 教學目標

通過教學使學生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個要素，短時間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對于段落細節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時能夠做到融會貫通。

2.4 教學過程

第一步：準備

首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個廣泛性的問題引起全體同學的注意；其次，再根據(jù)學生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向學生展示瀕臨滅絕的動物的照片，讓學生用英文說出動物的名字。

第二步：預讀

教師先將全體學生分為若干個小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個問題進行討論，討論結束之后每個小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學生團隊合作意識，也鍛煉了英語口語表達能力。

第三步：閱讀

教師設定閱讀時間，在此時間之內(nèi)使學生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個問題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in

the passage？

在閱讀教學過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學生在短時間之內(nèi)找到六個要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細節(jié)內(nèi)容。

第四步：復讀

教師讓全體學生根據(jù)六個要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個小組選出一名代表，向全班同學按照六個要素講述課文故事發(fā)生的整個過程， 并盡量按照自己的思路表達清楚， 教師也要及時對學生進行引導和提示，使學生在講述課文時能夠流利清晰。

結束語

體裁教學法為高中英語閱讀教學提供了一個全新視角，即從宏觀角度建構閱讀教學。體裁教學法的引入改變了以往閱讀教學重視細節(jié)分析而忽視語篇整體結構把握的傾向，能增強學生體裁敏感度從而迅速準確抓住語篇中心大意。體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用，能夠促使學生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識，從整體上掌握課文的結構特征和中心思想。 將體裁教學法與其他教學方法相互結合應用于高中英語閱讀教學中能夠起到相互促進、相互補充的作用，從而提高學生英語閱讀理解能力和閱讀能力。

篇6

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，那么對于即將面向國際的國人來說，學好英語將更加有利于自己的發(fā)展。而在中學階段打好英語基礎，則是學好英語的第一步。高中英語閱讀能力對于學生的英語水平提高具有極其重要的作用，而且在教學過程中提升學生的閱讀能力，可以有效拓寬學生的知識面，可以彌補學生在課堂學習中的不足。學生英語閱讀能力強可以提升學生們的英語成績，同時還能學生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問題鏈在高中英語閱讀方面的影響進行研究，希望能夠為高中英語課堂教學提供借鑒和參考。

一、問題鏈概述

（一）問題鏈介紹

所謂的問題鏈就是教學的時候，教師為實現(xiàn)特定的教學目標而根據(jù)教學大綱、課本知識建立起具有邏輯性、相互獨立且相互聯(lián)系、問題層層聯(lián)系的教學模式。問題鏈主要針對學生在學習過程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問題，將教材中的知識點設計成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨立又存在內(nèi)在關聯(lián)的教學問題。通過問題鏈課堂教學，教師可以理清教學思路，從而達到對課堂教學的有效控制。也可以說，問題鏈教學是教師對于課堂的把控能力體現(xiàn)，因為建立問題鏈課堂教學的基礎是基于教師的經(jīng)驗，教學過程中教師將自己的教學經(jīng)驗融入課堂教學之中，然后不斷激發(fā)學生的發(fā)散思維，從而實現(xiàn)學生學習能力的提升。

（二）問題鏈分類

問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進性以及總結性等不同角度來進行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將具體問題分為問題型、結果型以及原因型。

二、基于問題鏈進行英語閱讀課堂設計的原則

（一）整體性原則

在高中英語教學過程中，教師應根據(jù)相應的目的、難點和重點設置問題，總體上要把握問題設置的整體結構，盡量保證在單位時間內(nèi)可以實現(xiàn)問題群組涵蓋整個課堂，使得學生能夠在學習的時候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達到對英語閱讀、對文章感知的進一步提升，通過問題整體性設計，讓學生在學習的過程中獲得自我突破和獲得新知識的能力。故而，教師在設置課堂問題的時候，必須針對問題之間的銜接性進行考慮，盡量加強問題之間的協(xié)調、配合和互補，同時還要注意設置的問題與課堂間的各個因素發(fā)展順序，以求達到最優(yōu)化課堂設計。

（二）梯度性原則

設計課堂問題并不是孤立、無序地設置一個或者幾個問題，而是問題之間應該存在著某種聯(lián)系。設置問題能夠 彰顯教師對于課堂知識的理解，同時還能夠使得學生在學習過程中養(yǎng)成思考的習慣。問題的梯度性原則是指設置問題的時候需根據(jù)問題的難度、廣度以及深度進行設計，符合不同學生的學習能力和認知水平，使得教學內(nèi)容能在課堂上循序漸進地展開，同時可以有效誘發(fā)學生的思維，使得學生在學習的時候能夠通過解決教師遞進性的問題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己思考問題的能力，同時養(yǎng)成良好的思考問題方式和習慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問題的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發(fā)，既要使所提問題在學生心理上制造不平衡，以激發(fā)學生積極思維，同時又不能讓問題過易或過難，挫傷學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設計顯得尤為重要。也就是說，在預設課堂問題時，要處理好課前預設與即時生成的關系，要留有一定的允許甚至促使“即時生成性問題”產(chǎn)生的時間和空間。其實，這也是我們課堂教學中一直以來缺失并渴望彌補、有所突破的問題。

（四）驅動性原則

教師在教學過程中必須進行設問和提問，通過語氣、表情、問句以及手勢等來誘導學生發(fā)問，然后從學生的問題中不斷進行延伸，驅使學生自覺發(fā)揮思維的自覺性和主動性?？偟膩碚f，教師在設置和提出問題的時候，只有真正使學生內(nèi)化，使之主動地思考，并使得學生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個方面的提高，才具有“問”的價值和效果;否則，就會造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設置問題時，既要讓學生獲得有計劃、有序列、有坡度的信息引導，又要讓學生從信息中得到準確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。

三、問題鏈英語閱讀課堂設計

本次問題鏈課堂設計主要是通過課堂案例進行講解，引導學生們通過問題鏈的閱讀理解，并針對其閱讀的結果進行評估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設計課例。

（一）現(xiàn)象型問題鏈設計

對于不同的文體，現(xiàn)象型問題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點、人物、時間。這些內(nèi)容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個人在什么時間、什么地點干了什么事情;說明文之中，則需要對事件進行闡述，通過層層分析得出相應的結論和事理?，F(xiàn)象型問題鏈主要是討論一個問題，辯論這個問題的具體呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在具體的問題鏈議論之中體現(xiàn)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學生在進行閱讀和學習的時候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機理、形成的條件、發(fā)生時間均屬于學生在閱讀文章的時候必須注意和想到的問題。

（二）原因型問題鏈設計

在英語課堂進行原因問題鏈設計，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問題等預設，在問題鏈設計的時候其預設性目的到底是什么問題。通常來說，對于記敘文進行問題描述的時候，其顯得語言比較樸實，動作比較生動，但是在結尾的時候往往會提出具有哲理性的話語。那么這就使得學生們在進行英語閱讀的時候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學生們在學習的過程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價值觀念、態(tài)度等。例如，英語學習的時候，對于景點描寫的，往往會將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設計若被應用于議論文之中，那么就會彰顯出文章是否具有較大的說服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會發(fā)生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結果型問題鏈設計

所謂的結果型問題鏈設計，就是在結尾的部分設計問題。記敘文之中往往通過深邃的哲理和價值觀內(nèi)化問題進行設計，往往在記敘文的結尾充滿了哲理性，這也是文章的價值體現(xiàn)。說明文則是通過傳遞某種物體的具體功能，在結尾的時候可以提出如何購買和獲得方式。描述性的文章之中則會涉及購買的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護生態(tài)等問題。而對于議論文，問題會不斷權衡兩種或者多種觀點的利弊，如此便可對整篇問題進行規(guī)范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學生在學習過程中的環(huán)境保護意識，使得學生們在學習的時候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強環(huán)境保護，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護意識。

四、結束語

本文主要針對高中英語教學過程中的課堂教學設計進行研究，提出了采用問題鏈教學模式，將資料、文獻以及實踐融合進教學課堂，分析了問題鏈教學模式對于高中英語教學課堂的改善效果，并且分別從現(xiàn)象型、原因型、結果型問題鏈設計出英語課堂閱讀教學。

【參考文獻】

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[2]劉儒德.用“基于問題學習”模式改革本科生教學的一項行動研究[J].高等師范教育研究，2002（03）.

篇7

新課程英語教學具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。該教學除了強調對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)，促進了學生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學所欠缺的，傳統(tǒng)教學注重了英語語言知識結構教學，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學生的學習特點與發(fā)展需求。

1.思考一：以新課程教學觀為統(tǒng)領，確立新型的師生發(fā)展觀。

新課程教學觀使得教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學不只是忠實執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經(jīng)設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。

新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎的感性認識和理性認識相統(tǒng)一的過程。這些過程應該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動”中，應該體現(xiàn)在交往互動的目標指向促進學生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關系，讓教育真正地與學生的精神發(fā)展相關聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務。

2.思考二：合理開發(fā)教師教學資源，提高教師業(yè)務素質。

教師教學資源的開發(fā)離不開對教師教學與教學監(jiān)控能力。筆者認為，高中英語教師的教學與教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內(nèi)得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。這種方式更適合于授課者為新手型（5年以內(nèi)）的教師。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業(yè)務素質的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學生對新學習內(nèi)容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。

教師自身也應該不斷完善自己的知識結構，持續(xù)拓展自己的知識領域。教師要加強以下三方面的學習。一是立足崗位，向文本學習。教師應深入學習《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，把握高中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質和基本理念、課程目標與內(nèi)容之間的關系、英語課程標準的主要特點等，不僅對內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學習如教學心理學、教學論、課程論、外語教學理論與流派、外語課堂教學教程、外語教學研究方法等與新課程相關的教育教學理論和學科專業(yè)理論，并能夠在此基礎上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設計教學活動，達到教學相長的目的。二是交流學習。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據(jù)進程的需要與可能，以學術專題報告、理論學習輔導講座的形式，或是教學現(xiàn)場指導，以及教學專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請進來”指點迷津。三是立足校本學習。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發(fā)課程等方式，相互學習、分享經(jīng)驗和理念，達到共贏、共提高的目的。

3.思考三：建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發(fā)展。

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《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。隨著基礎教育課程改革的深入推進及人民群眾對優(yōu)質教育需求的日益增長，提高教師的素質和專業(yè)化水平顯得越來越迫切。努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業(yè)化教師隊伍，是每位教育工作者面臨的重要課題。華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！毙抡n程改革會引發(fā)英語教學領域一系列的變化，新課標對英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展是教師自身發(fā)展的需要，是學生發(fā)展、學校發(fā)展的重要基礎，是新課程改革成敗的關鍵，是素質教育能夠順利實施并取得實效的前提，更是新課標的必然要求。那么，如何促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、學習新教育教學理論

大多數(shù)高中教師在大學學習期間，已學習過教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論，但目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，高中英語新課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容和標準。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。若教師平時不加強教育教學理論的學習，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應課程改革對教師專業(yè)化能力提出的新要求。

二、擁有精深的專業(yè)素養(yǎng)

當今英語教學新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業(yè)知識，掌握先進的教學理念，充分利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術在英語教學中的作用。英語教師應堅持閱讀各種相關英語報刊，關注學科最新發(fā)展，研讀中小學外語教學科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎英語教育研究》《教育理論與實踐》《英語教師》《現(xiàn)代中小學教育》《教學月刊》等。教師的教學思想就是從博覽群書中來，廣博的專業(yè)知識建構了教師的教學行動，從而適應多元化、開放化的英語教學趨勢。

三、參加新課程培訓

教師培訓是促進教師發(fā)展的重要途徑。作為教師，應該把培訓與教育實踐和教育活動緊密結合起來。英語教師培訓主要是探討英語教師如何用新教材，如何將新課程理念落實到課堂等問題。在實際培訓中，可用“請進來”的辦法，即請學科專家和名師作報告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高?；蛎Ｈィ垖＜一驅W者面授，教師現(xiàn)場觀摩課例、聽學術演講。近年來，山東省教育廳進行的高中教師遠程培訓效果很好，借助網(wǎng)絡平臺，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業(yè)、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動，很多教師通過這種培訓，更好地理解了新課程，解決了教學中的一些困惑。專家對高中英語教學的方方面面給出了指導性建議，培訓創(chuàng)造機會讓教師參與探究過程，在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題中得到專業(yè)成長。

四、培養(yǎng)教學反思能力

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河南省自2008年秋季開始,高中實行新課改,高中英語新課標要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng),要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,富有個性地學習。未來社會需要的人才不僅要有知識和技能,而且還要有科學的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。這為高中英語教學指明了方向。那么作為高中英語教師在新課標下如何進行英語教學呢?

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念,敢于創(chuàng)新

目前,在農(nóng)村高中英語課堂教學仍然存在著一些問題,一些老師還是沿著傳統(tǒng)的教學模式進行著教學,那就是背單詞、講解課文、學生練習,沒有一點新意。很多教師嚴格遵循這一模式,他們沒有結合自己學生的實際情況,也沒有分析課題類型的側重點,只是盲目地按部就班,結果大部分學生對這種教學方式厭煩了,也漸漸失去了對英語的興趣。比如:對 reading 這一塊的講解。剛開始,老師覺得應該把重點放在課文的結構上,讓學生從更深的層次上了解課文。但是,講著講著,發(fā)現(xiàn)學生的基礎太差,許多單詞不認識,導致他們不理解課文的意思。因此,只得對課文一句一句地翻譯,這樣也就沒時間講別的了。結果,老師講得是筋疲力盡,學生聽得是昏昏沉沉。

所以,在英語課堂教學模式的處理上,我們應該從課堂類型和學生實際情況出發(fā),有效地設計教學流程,課堂教學或突出說、或突出讀、或突出聽、或突出寫,不一定要面面俱到。要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,積極參與到課堂教學活動中去。比如:高一新課標 Unit4Speaking,讓學生們練習打電話,說說周末的安排。這一個對話,學生是很感興趣的。因此老師就讓學生們兩人一組進行練習,然后再讓他們分別上臺表演。這樣,學生參與的積極性提高了,況且他們在不知不覺中鍛煉了膽量,也學會了簡單的英語口語。

還有一些老師認為反正農(nóng)村高中的學生基礎差,底子薄,學習英語的興趣不高,老師只管按按自己的思路去講,不考慮學生的接受情況和課堂教學反應,不會根據(jù),也不愿根據(jù)學生的反映情況,調整自己的教學思路。另外在農(nóng)村由于學校的教學條件差,教學設備落后,老師準備一節(jié)多媒體課難度大,浪費時間,再加上一部分老師的信息技術素養(yǎng)低,導致了農(nóng)村高中一部分老師不愿意去上多媒體課。一上課,就是一張嘴,一支粉筆,偶爾聽聽錄音,教學手段極其簡單落后,沒有新意。在某些方面也挫傷了學生學習英語的積極性。

現(xiàn)在實行新課改了,作為農(nóng)村高中的英語教師,一定要敢于創(chuàng)新,不要怕失敗,要多走出去到城市高中學習經(jīng)驗,取長補短。提高自身的英語教學水平,掌握一定的信息技術素養(yǎng),大膽創(chuàng)新,按照新課改的要求,扎扎實實推進英語課改地進行。比如說,學校就是再困難,也組織老師們出去聽課,還買了大量的輔導書,教學用具,讓老師們可以充分的展示自我。教師也要與時俱進,不要滿足現(xiàn)狀,要不斷改進教學方法,做一個學生歡迎的現(xiàn)代老師。

二、在教學過程中, 培養(yǎng)學生英語自主學習能力

多年來,我國的英語課堂教學,特別是高中課堂一直是以“教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師考,學生背”為主。這種傳統(tǒng)的英語課堂教學模式的特點是學生被動地接受知識,不利于調動學生學習英語的積極性,阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮,嚴重地影響了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。一上課,就是老師在不停地講,這種“填鴨式”的教學,在農(nóng)村英語教學中還很普遍。久而久之,學生們也習慣性地接受了這種教學方法。偶爾想換一種方法,讓他們討論問題或者是自習,他們就認為是讓他們玩,不知道該干點什么,學習是沒有一點自主能力。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。英語教師要從“教”變“導”,英語課堂教學要從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙越處煘橹笇?以學生為主體”,教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者。比如說對 Reading 的教學,讓學生自己讀并回答提出的問題。老師根據(jù)回答判斷學生掌握情況,然后再做補充。最后讓學生提問題,老師解答。自始自終,老師起的都是引導作用,而不是把結果硬塞給他們。

新課標對于學生的自主學習能力提出了明確的要求,高中英語新課標要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng),要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,富有個性地學習。未來社會需要的人才不僅要有知識和技能,而且還要有科學的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。只有對英語學習持有積極的情感,才能保持學習英語的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生的學習效果,而且影響學生的全面發(fā)展。

三、教學方法多樣化,注重調動學生積極性

以前的課堂教學設計較為單一,其基本模式為老師問、學生答,這難以真正啟發(fā)學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、發(fā)揮學生在學習中的主體作用,促使英語教學發(fā)生質的飛躍。農(nóng)村高中由于受條件所限,部分老師教法單一,不能根據(jù)教學任務設計不同的教學方法。這樣就形成了老師講時,問問題,學生卻不愿回答問題,更不用說主動舉手回答了。學生參與意識不高,被動地接受知識,這樣導致了部分學生上課睡覺,學習氣氛很不濃。

那么怎樣才能調動學生的積極性呢?我認為這需要教師用靈活多變的教法,為學生營造一個個生動的語言環(huán)境,充分調動學生的積極性,最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造性,使學生能在各種有趣的、有意義的任務活動中不知不覺地學習英語。比如,在講 Warming up 這一塊時,可以設計幾個問題,讓學生在回答問題的過程中,充分想以前學過的能描述這一問題的單詞。復習與這一單元有關的單詞,老師再補充一些新單詞。這樣,學生就可以“溫故而知新”。課堂教學活動要有明確的目的并具有可操作性。其次活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式要盡量真實。再次活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運用能力。最后,就是要照顧絕大多數(shù)學生,不要光針對幾個別程度好的學生。

四、加強對學生的學法指導

各個學科有各個學科的特點,學習方法也不一樣。為此我認為農(nóng)村高中學生現(xiàn)在學習英語還是處在死記硬背階段,不知道學以致用。加上農(nóng)村學習英語環(huán)境不好,很少有機會和外國人進行交流,本校學生之間有時又羞于出口,這樣培養(yǎng)出來了很多啞巴英語。為了改變這種現(xiàn)狀,我們曾邀請了瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽、大山英語學校的老師、新時空英語培訓學校的老師到校演講,鼓勵學生大膽講英語。英語老師在上課時盡量用全英語講課,盡量與學生進行簡單的英語交流。并在校園開設了英語角,效果顯著。

《英語課程標準》也指出:“在英語教學中,教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己的學習策略的能力?！苯處熆蓮囊韵聨追矫孢M行指導:

1、培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣。做好預習可避免上課時的被動輸入,課后及時復習才會鞏固學得的新知識,減少遺忘。

2、培養(yǎng)學生認真聽講,積極參與課堂活動,并做好筆記的習慣。必須讓學生集中精力投入到課堂中去,按老師導向積極參與課堂活動,大膽發(fā)言,敢于質疑,補充的內(nèi)容要及時做筆記。

3、先學好課本,再適當擴展。有些同學課本知識沒有掌握就急于擴展,這是不對的,課本是根本,只有掌握了課本內(nèi)容,才能舉以反三,萬變不離其宗。

4、指導學生學會探究梳理。有些學生不會歸納,不會分析,不會比較,對知識不會梳理,知識學得比較死,稍有擴展,便不知所措。

5、培養(yǎng)學生使用網(wǎng)絡學習的好習慣。在農(nóng)村由于條件有限,一些學生不會使用網(wǎng)絡為學習服務。遇到有些不懂的問題,要鼓勵學生利用網(wǎng)絡查找資料,尋找答案。

6.關注學生的情感教育。教師的教育對象很特殊,是有著豐富思想的人。因此,教師在與學生的交流中,必須突出對他們的人文關懷。要讓他們知道你對他們是關心的。只有這樣,教師才能贏得學生的信任,讓學生接納自己,從而學好你教的那門課。

總之,在英語教學中,應該轉變觀念,與時俱進,充分體現(xiàn)學生的主體作用,以人為本,幫助學生找到正確的學習方法,激發(fā)學生學習英語的興趣,努力提高農(nóng)村高中英語教學。

參考文獻:

1. 黃和斌 外語教學理論與實踐 2001

2. 吳娜 試論興趣與大學英語教學 2000

篇10

一、走向生活化的高中英語教學的產(chǎn)生背景

英語教學存在的弊端。“我國英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距；甚至在實際教學中還存在許多弊端”。出現(xiàn)“費時較多，收效較低”等明顯問題；許多學生從小就開始學英語，學了十年八年，到頭來還是似懂非懂，稀里糊涂。

高中英語課程改革的要求.。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；為此，筆者嘗試開展“走向生活化的高中英語教學：理論與實踐”的研究。眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。

二、走向生活化的高中英語教學的內(nèi)涵特征

走向生活化的高中英語教學，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發(fā)展。靈活處理教學材料，把教材內(nèi)容活化為實際生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。

三、走向生活化的高中英語教學的實踐研究

加強英語教學與生活的聯(lián)系，使課堂教學和教學內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展。讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語。

課堂教學生活化。課堂教學生活化，即把生活中的情景搬進課堂，采取“任務型”教學。新課程標準倡導“任務型”的教學途徑。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。教師在設計教學任務時，應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

教學內(nèi)容生活化。教學內(nèi)容生活化，即把教學內(nèi)容與生活實際相結合，通過生活化內(nèi)容來訓練學生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，有目的地組織綜合運用英語的活動，提高學生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發(fā)學生的興趣。如把機場的英語播音作為學生聽力的訓練材料，從國外收集的各種真實的語言素材（Authentic Materials），如：圖片、廣告、路標、地圖、旅游手冊、報刊雜志、說明書、教材、各類宣傳小冊子等原汁原味的材料分門別類，編成生活實用英語校本課程材料，作為“雜食”，讓學生“品嘗”。

教學語言生活化。教學語言生活化，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學，化解難點。語言教學的獨特之處在于，語言既是教學手段，又是教學內(nèi)容。教學語言貼近學生，貼近生活，易于理解、吸收。語言作為情感表達的手段，主要功能是展示人對于世界的認識和思考，如果脫離生活實際、脫離環(huán)境，它就不會有生命力。語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上（beyond language），它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。