導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇綜合實(shí)踐論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是課改的創(chuàng)新，也是課改的難點(diǎn)。目前我市開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被分成了課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)部分：信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（僅對(duì)應(yīng)課改綱要中的研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，下文中的綜合實(shí)踐活動(dòng)也僅指這些內(nèi)容）。其中信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)在課改前就已經(jīng)設(shè)置，有現(xiàn)成的教材和比較明確的教學(xué)內(nèi)容。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，從2002年唐山市原新區(qū)作為課程改革試驗(yàn)區(qū)以來，到唐山市整個(gè)地區(qū)已經(jīng)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，仍然是個(gè)令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對(duì)其他科目的擠出效應(yīng)、傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不到位等等，但是，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的具體實(shí)施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的系統(tǒng)性和可考查性不夠。

作為一個(gè)單獨(dú)的課程，研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)而抽象，具體教學(xué)過程中很難確立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。只片面強(qiáng)調(diào)類似創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這樣的寬泛的教學(xué)目標(biāo)，脫離我們現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師無法具體衡量教學(xué)的進(jìn)度、難易度及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；不同的教師、學(xué)校和地區(qū)之間無法就教學(xué)效果達(dá)成比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得準(zhǔn)確的考查無法在一個(gè)較大的范圍內(nèi)實(shí)施。

課程的系統(tǒng)性和可考查性是課程存在的基礎(chǔ)，這兩點(diǎn)缺乏的后果就是教師感到課程實(shí)施無從下手，教學(xué)過程茫然無序。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式主義嚴(yán)重。

現(xiàn)在，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體基本是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式，但是因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過程中課程內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，也不具備考查性，從而使得一種學(xué)習(xí)的方式在我們的課程實(shí)施中連續(xù)地成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。如果說學(xué)生在課程的起始階段需要了解這種學(xué)習(xí)方式以便更好地實(shí)施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學(xué)一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學(xué)習(xí)而研究性學(xué)習(xí)。從而，我們也就不難理解為什么有的學(xué)校和教師僅僅是在應(yīng)付視察、評(píng)估的時(shí)候才開展，因?yàn)樗麄冇X得來回重復(fù)這種形式實(shí)在是沒有必要，而我們的教學(xué)實(shí)際也根本不可能允許和無視這種浪費(fèi)的發(fā)生。

從以上兩點(diǎn)可以看出，問題的實(shí)質(zhì)是課程內(nèi)容。無論是研究性學(xué)習(xí)還是社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐都是一種方式，他們要經(jīng)由具體應(yīng)用，才能顯示價(jià)值，而且其價(jià)值的大小也仍然依賴于具體應(yīng)用，課程內(nèi)容指的就是這些具體應(yīng)用。不解決好這個(gè)問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是無本之木、無源之水。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程”。綜合實(shí)踐活動(dòng)無論如何是不能忽視學(xué)生已有知識(shí)體系的，并且其目標(biāo)也應(yīng)該包括幫助學(xué)生更好地建立這樣的體系，而我們現(xiàn)在恰恰就是忽視了這重要的一點(diǎn)，沒有與學(xué)生的主體課程緊密聯(lián)系，從而也就脫離了占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間的重要課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們的本意可能是想將學(xué)生從繁重的重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí)中脫離開，專注于諸如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？墒牵覀冋婺軌螂x開像語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等這樣的學(xué)科知識(shí)去談創(chuàng)新，去談素質(zhì)嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！

必須將現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)體系適當(dāng)引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中來，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正成為學(xué)生將課本知識(shí)與周圍世界相聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的興趣，與現(xiàn)有課程緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，只有這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才有希望真正有效地開展起來。

筆者以為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以結(jié)合本地實(shí)際，按照以下三條主線來安排：

1.科學(xué)實(shí)踐。科學(xué)實(shí)踐可以理解為“我們身邊的科學(xué)知識(shí)”，即將課本上的知識(shí)與周圍世界相聯(lián)系，甚至通過周圍的世界來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這將會(huì)使得平時(shí)看上去枯燥無味的科學(xué)世界變得生動(dòng)許多，使得學(xué)習(xí)也變得輕松而有趣。

科學(xué)實(shí)踐的基本內(nèi)容是利用諸如風(fēng)箏、氣球、指南針、望遠(yuǎn)鏡、食鹽等生活物品或者工具進(jìn)行的成系列的展示科學(xué)原理的科技活動(dòng)。在了解科學(xué)原理之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生物品分類、測(cè)量和觀察、周密思考、準(zhǔn)確記錄以及正確處理數(shù)據(jù)等等普遍需要的科學(xué)技能。這些科技活動(dòng)應(yīng)該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區(qū)、我們的學(xué)校，獲取知識(shí)可以從身邊開始。

近些年，國(guó)內(nèi)引進(jìn)的的國(guó)外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材大多數(shù)都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養(yǎng)興趣，十分符合科學(xué)實(shí)踐的要求，此類教材也為數(shù)不少，完全可以在結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上為我所用。這些教材在知識(shí)體系上大多數(shù)都可以對(duì)應(yīng)我們的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，相輔相成，既適合我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，也促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。

2.藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)實(shí)踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評(píng)論等。藝術(shù)是經(jīng)過加工提煉的客觀事實(shí)。學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)不同的藝術(shù)形式和內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和分析能力。不用說，這些藝術(shù)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力也有很大的益處。

藝術(shù)本身就是創(chuàng)造力的集合體，即使是同一內(nèi)容在同一種藝術(shù)形式下，也可以得到不同表現(xiàn)。不同的學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中可以擔(dān)當(dāng)不同的分工，這既可以是內(nèi)容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導(dǎo)演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現(xiàn)其對(duì)藝術(shù)的理解，可以更全面地培養(yǎng)展示學(xué)生的才能。

在語文、英語、政治、歷史學(xué)科中包含大量的可以用作藝術(shù)實(shí)踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗(yàn)更能讓學(xué)生提高對(duì)這些內(nèi)容的興趣和理解了，何況這些學(xué)科在本身教學(xué)中就存在有諸如表演、對(duì)話等等具體實(shí)踐了。

培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐的勇氣和信心也是藝術(shù)實(shí)踐的重要目標(biāo)，這將為學(xué)生在其他領(lǐng)域?qū)嵺`中的成功打下良好的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐就是將學(xué)生從課堂上拉到課堂外，學(xué)校外，讓學(xué)生通過實(shí)際生活獲得體驗(yàn)與發(fā)展。如果科學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐都能很好的開展，那么社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐就將會(huì)有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)包括，學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活聯(lián)系起來發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對(duì)待社會(huì)生活的事實(shí)能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達(dá)和交流的能力，分工組織和團(tuán)結(jié)合作的能力等等。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該是學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后對(duì)社會(huì)的一次全新視角的接觸，這既是學(xué)生知識(shí)技能綜合應(yīng)用的過程，也是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，自身正確定位，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和為社會(huì)服務(wù)的好機(jī)會(huì)。

篇2

按照課程要求開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)有:肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、代謝綜合征的實(shí)驗(yàn)診斷、血液病的實(shí)驗(yàn)診斷、新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室診斷等共6個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排8學(xué)時(shí)。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的特點(diǎn)，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個(gè)病案從醫(yī)院收集6－8個(gè)有代表性、實(shí)用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計(jì)一些問題，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，確定開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無能力開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要提供檢查報(bào)告等資料。學(xué)生每6－8個(gè)為一組，民主選舉出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實(shí)驗(yàn)均要在組內(nèi)推選出不同的匯報(bào)人和評(píng)委，組織本組同學(xué)針對(duì)提前一周所給病案資料和問題查閱相關(guān)資料及參考書。此階段既可使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識(shí)、分析問題和分工協(xié)作。

1.2實(shí)驗(yàn)方案確定階段

首先由每組的匯報(bào)人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對(duì)病案每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報(bào)人對(duì)本組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各組評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報(bào)情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況確定下次課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過討論使同學(xué)們對(duì)病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。

1.3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)與以前單科實(shí)驗(yàn)的不同處之一是實(shí)驗(yàn)中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說明書或相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)巡查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問題或困難時(shí)，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書、試劑說明書等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。這樣既可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

1.4分析與討論階段

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不同的是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及老師提供的檢查報(bào)告，對(duì)所給的病案進(jìn)一步討論，共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，找出產(chǎn)生問題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，同時(shí)對(duì)所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時(shí)通過對(duì)病案資料的分析、討論、檢測(cè)指標(biāo)的測(cè)定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。

1.5匯報(bào)階段

經(jīng)過充分的討論后，各小組推選出自己的匯報(bào)人。匯報(bào)人對(duì)自己小組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、標(biāo)本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報(bào)結(jié)束后各小組同學(xué)對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行提問，評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)交流與表達(dá)、回答問題情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維等情況進(jìn)行評(píng)分。老師做最后的評(píng)價(jià)，對(duì)討論匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，布置下次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)。

1.6實(shí)驗(yàn)考核階段

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作敷衍了事，并且難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的考核方式貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)，最終本門課程結(jié)束后把各次評(píng)分按一定比例折算成最終成績(jī)，不單獨(dú)設(shè)立考試。由于最終的成績(jī)?cè)谄綍r(shí)體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時(shí)抱佛腳，期終考試時(shí)再突擊復(fù)習(xí)。最終成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)充分聽取學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)的教師主觀評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

針對(duì)以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會(huì)貫通能力差、難以將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問題、解決問題能力差等共性問題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)改革，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生以討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在進(jìn)行討論甚至辯論中不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)、克服自身弱點(diǎn)，提高了思考、分析、歸納、表達(dá)能力，增強(qiáng)了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實(shí)、可靠、客觀的特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，使其帶著問題有目的地查找資料、翻閱書籍，通過獨(dú)立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的工作能力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要求將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中;不僅能供及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，而且對(duì)結(jié)果要有合理的解釋及進(jìn)一步檢查提出合理的建議。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，涵蓋了專業(yè)主要研究方向，匯集了多門課程和交叉學(xué)科的知識(shí)。以解決臨床實(shí)際問題為主線設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在綜合性、實(shí)用性等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專業(yè)整體教學(xué)水平。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力

以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)具體的方案設(shè)計(jì)是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用多種專門知識(shí)的過程，方案實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合分析與團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。在這一過程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。

2.4提高學(xué)生分析解決問題的能力

教學(xué)的目的不單單是“授人以魚”，而主要是“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問題。在病案分析討論的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、動(dòng)手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對(duì)病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題、解決問題的能力。

3提高教師的綜合素質(zhì)

3.1有利于教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)不僅是一門專業(yè)必修課程，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋本專業(yè)的所有研究方向，涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，既是對(duì)教學(xué)大綱主線的展開，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究進(jìn)展方向進(jìn)行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實(shí)踐過程中可能遇到的問題或疑問，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們?cè)谌珜I(yè)進(jìn)行選拔，選擇具備扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和良好臨床工作能力，并熟悉各種實(shí)驗(yàn)操作原理的骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在實(shí)驗(yàn)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

篇3

最近，社會(huì)熱點(diǎn)莫過于柴靜的《穹頂之下》，所以很多組的學(xué)生都在熱議這個(gè)問題。不僅自己調(diào)查整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)南通一年中的霧霾天數(shù)，還結(jié)合政治會(huì)議、視頻現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資料、幽默段子等綜合形成了最后展示的作品。還有一些介紹了現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)詞匯，亦或是房?jī)r(jià)問題，雖然學(xué)生并不具備專家所有的只是高度，也沒有專家的專業(yè)眼光和深邃的視野，但是他們展示的都是作為一個(gè)普通百姓所感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這種綜合性的訓(xùn)練讓他們意識(shí)到以前自以為和自己無關(guān)的話題居然和生活息息相關(guān)。因?yàn)檎Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合，并且很大程度上依賴于信息技術(shù)手段來解決問題，突破課堂的時(shí)間和空間的局限性，從而有了更多的生活體驗(yàn)，有了更大的展現(xiàn)平臺(tái)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該有靈活的思考方式和獨(dú)立的思考能力，而這一類的活動(dòng)恰好能為他們提供一個(gè)平臺(tái)，在準(zhǔn)備期間，可以加強(qiáng)他們的人際交往能力，語言溝通能力，在展示之前，可以再組內(nèi)提前演示，通過他人的眼光來重新審視自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，從而進(jìn)一步完善。不管是任何形式的課堂，都是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為語文基礎(chǔ)課堂的補(bǔ)充、延伸和拓展，更是一個(gè)讓學(xué)生和教師充分交流，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檎Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)在課外的準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，所以除了教師在課堂上對(duì)可能預(yù)計(jì)到的問題進(jìn)行預(yù)估、輔導(dǎo)之外，其他的方面學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性。在課堂上進(jìn)行綜合活動(dòng)時(shí)，往往有這樣的感覺，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛也很熱烈，但是卻沒有實(shí)現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)也沒有得到應(yīng)有的提升。

在布置任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個(gè)案例或者是成品，告訴他們大概的思維方式，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)查閱資料，最終形成自己的想法。不管怎樣，課堂上教師的主導(dǎo)作用不容忽略。但是，怎樣在自由的氛圍下有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的，這一點(diǎn)很值得深思。同樣，在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)體系也不應(yīng)該以單一的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，學(xué)生自我能力的提高與否，思維創(chuàng)新能力提高與否，才應(yīng)是教師更加關(guān)注的地方。但是，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也有一定的時(shí)間的困難度，比如如何發(fā)動(dòng)全部的學(xué)生加入其中，最大程度地發(fā)揮大家的積極性，因?yàn)樵诤芏嗳说难壑?，并不能很快地意識(shí)到語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在以后的生活中滲透性很強(qiáng)，所以經(jīng)常持著無所謂的態(tài)度，冷眼旁觀。也有一些人，因?yàn)樽陨砟芰Φ膯栴}，在小組中扮演的是附屬的角色，只負(fù)責(zé)瑣碎的細(xì)節(jié)，所以參與活動(dòng)的每個(gè)同學(xué)得到的能力鍛煉的程度也是不同的，如何讓弱者變強(qiáng)，如何在實(shí)踐活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這在活動(dòng)伊始就要考慮好。同一方面，一個(gè)人的熱情度是不可能永遠(yuǎn)高漲的，當(dāng)學(xué)生對(duì)于這種上句新鮮感的事物熱情退卻時(shí)，語文實(shí)踐活動(dòng)有怎樣繼續(xù)維持呢？所以在擬定活動(dòng)方案時(shí)，一定要注意量的范圍，如果每次涉及的都是學(xué)生不熟悉的領(lǐng)域，那么好奇心與興趣度自然會(huì)被調(diào)動(dòng)。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該是一個(gè)人或者是一個(gè)小組的展示臺(tái)，每一個(gè)人都應(yīng)該投入其中，在活動(dòng)中找到自己的分工與定位，找到學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。當(dāng)語文課的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有一定程度的提高，學(xué)生的興趣形成也需要一個(gè)過程，因此在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，可以用一些貼近生活的案例或者是學(xué)生較感興趣的話題作為切入，從而鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和分析能力。如“生活中的文化沖突與融合”，在講授時(shí)可以以“打”這個(gè)詞引入，比如“打水、打架、打雷、打電話、打擊”這些在漢字中可以用簡(jiǎn)單的“打”字概括，在英文中，他們確是不同的詞匯，這個(gè)可以作為一個(gè)拋磚引玉的開始。學(xué)生在課堂上還會(huì)有各種各樣的聯(lián)想，會(huì)聯(lián)想到中美學(xué)校對(duì)于《灰姑娘》這個(gè)故事的不同解讀，會(huì)聯(lián)想到中西方的思維差異，包括孩子的教育等方面，這些信息在微博及社交網(wǎng)站上都是熱門話題，他們會(huì)自己搜集話題，在展示的過程中還會(huì)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，查漏補(bǔ)缺。通過觀點(diǎn)的表達(dá)與交流，確實(shí)提高了大家的思想認(rèn)識(shí)水平，提高了他們各方面的能力。

高職學(xué)生相對(duì)于普通大學(xué)生而言，會(huì)更快地進(jìn)入工作崗位，更快地步入社會(huì)，如果在校園中每天只是純理論的灌輸，他們會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際，也不知道如何將理論應(yīng)用與實(shí)際。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是在職業(yè)技術(shù)教育的大前提下，以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向，以就業(yè)需求為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力為目標(biāo)而開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以算是一種學(xué)生與職業(yè)人的過渡過程，一個(gè)提高他們的知識(shí)遷移能力的過程。學(xué)生將被動(dòng)的吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究，才會(huì)促進(jìn)知識(shí)的消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為自身的能力。要很好地完成語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在活動(dòng)中，不僅學(xué)生需要大量的準(zhǔn)備，教師對(duì)活動(dòng)方案也要精心策劃，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)，這一點(diǎn)仍需要教師仔細(xì)思考。

作者：王佳瑋

篇4

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心理健康教育的理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的一大亮點(diǎn)，其目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成最終良好的個(gè)性品質(zhì)。基于對(duì)國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心理健康元素的探討，在此特提出以“分享-體驗(yàn)-合作”為主要內(nèi)容的SET理念，試圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入心理健康教育的元素。

1.分享（Sharism）分享主義是一種理念和動(dòng)因，它通過分享內(nèi)容和思想共同構(gòu)建價(jià)值。學(xué)生通過在課堂中相互分享，給每個(gè)參與者帶來價(jià)值，達(dá)成“分享越多，得到越多”的目的，形成全員參與的心理健康教育氛圍。使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分享的前提是尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，給予每個(gè)個(gè)體無條件的積極關(guān)注。在課程計(jì)劃的制定和實(shí)際的課程開展當(dāng)中，要考慮到分享本身帶來的對(duì)被分享者的情緒的引導(dǎo)、思考的激發(fā)以及對(duì)團(tuán)體動(dòng)力的導(dǎo)向，要主動(dòng)設(shè)置讓學(xué)生分享思路、分享心情、分享感悟的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主交流的情景和機(jī)會(huì)。

2.體驗(yàn)（Experience）體驗(yàn)是主題借助自身的閱歷來理解事物的過程。只有借助學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受和感悟，重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的心理歷程的影響，才有利于學(xué)生將所學(xué)的外在的心理知識(shí)內(nèi)化為自身良好的心理素質(zhì)，將所學(xué)的陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序化的生活技能。只有借助體驗(yàn)，才能促使學(xué)生去主動(dòng)探究，不斷感悟與思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要留給學(xué)生體驗(yàn)和感悟的空間，讓學(xué)生記錄下自己對(duì)目標(biāo)問題的思考及解決問題的心路歷程，并分享對(duì)今后的展望與希冀。

3.合作（Teamwork）合作主要指教師在設(shè)置和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，要注重課程的基本組織是一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)。因?yàn)閭€(gè)人的能力和特長(zhǎng)各不相同，在解決具體問題時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作與小組討論的模式，不僅能激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)，更可以促進(jìn)溝通交流，進(jìn)而解決問題。在此過程中，小組成員的溝通能力、組織能力得到訓(xùn)練，而小組又可以在組員遇到困境時(shí)給予社會(huì)支持、情感支持，有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和健全人格的發(fā)展。

篇5

2語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在中職語文課堂中的運(yùn)用

語文一直以來承擔(dān)著傳承中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)科。語文貼近生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去領(lǐng)略大千世界的美好，去思考人世間的酸甜苦辣，形成自己的價(jià)值觀和人生觀。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)能很好的完成這個(gè)任務(wù)，使這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不再是空談，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課能整合各方面教學(xué)資源，需要學(xué)生搜集資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采集，有時(shí)還要配合音畫效果，最后呈現(xiàn)在課堂上的是一個(gè)集音、畫、聲于一體的生動(dòng)的過程，這不是單靠教師就能完成的，而且教師也不可能一人去做所有的事情，所以對(duì)于有些想省事，喜歡自己親力親為進(jìn)行灌輸教學(xué)的教師，是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須整體參與，所需的資料量大，而且課堂形式不拘泥于一種，目標(biāo)明確，以鍛煉能力為先，教師放下了升學(xué)的包袱，著重去探索完成活動(dòng)的形式，活動(dòng)的準(zhǔn)備，活動(dòng)成果的呈現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)語文教師的成長(zhǎng)有著不可小覷的積極作用。我在一次信息化教學(xué)的活動(dòng)中聽過一位老師的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，課堂完全交給了學(xué)生，教師只是做必要的銜接和總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生從課堂準(zhǔn)備，到課堂展現(xiàn)甚至到活動(dòng)評(píng)價(jià)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師先前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果顯而易見。

篇6

本文受“中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2009年研究生科研創(chuàng)新基金:‘過剩貨幣與國(guó)際貨幣體系的不穩(wěn)定性’”(項(xiàng)目編號(hào):2009004)

■一、導(dǎo)言

發(fā)端于2007年美國(guó)房地產(chǎn)泡沫的全球金融危機(jī)對(duì)世界各國(guó)都產(chǎn)生了嚴(yán)重影響,亞洲地區(qū)也難逃此劫。由于亞洲各國(guó)多是出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì),實(shí)體面的下滑似乎在所難免;但如果深層次地考慮貨幣層面,問題也許更嚴(yán)重。亞洲區(qū)具備同美元區(qū)、歐元區(qū)相近的貿(mào)易規(guī)模,但貨幣一體化程度很低。這樣一方面使亞洲區(qū)承擔(dān)了美元或其他貨幣貶值的風(fēng)險(xiǎn);另一方面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)失衡造成了不可估量的影響。

事實(shí)上,亞洲貨幣合作的步伐在亞洲金融危機(jī)后就開始加快。由于對(duì)國(guó)際金融機(jī)構(gòu)如IMF在對(duì)待亞洲發(fā)展中國(guó)家危機(jī)救助措施的不滿,亞洲各國(guó)隨后就開展了各種危機(jī)救助合作。時(shí)至今日合作已初具規(guī)模,但距離貨幣一體化或者亞元的出現(xiàn)還有很長(zhǎng)的路要走。

亞洲貨幣合作涉及的內(nèi)容很多,學(xué)界一般從四個(gè)方面進(jìn)行研究。余永定等(2002),李曉等(2002)研究后指出,亞洲金融合作的內(nèi)容分為四個(gè)不同的層次:國(guó)際的經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)、區(qū)域性解救危機(jī)的機(jī)構(gòu)、固定的匯率區(qū)、單一貨幣區(qū)。政策協(xié)調(diào)會(huì)降低國(guó)家之間政策的外部性;區(qū)域性解救危機(jī)的機(jī)構(gòu)能更好的化解危機(jī);匯率的穩(wěn)定對(duì)發(fā)展中國(guó)家有著極為重要的意義;單一貨幣區(qū)是區(qū)域金融合作的最高層次,也是亞洲金融合作的最終目標(biāo)。

目前實(shí)際的合作主要是第一個(gè)層次和第二個(gè)層次。目前的主要成果如 “清邁協(xié)定”及后來的多邊化、外匯儲(chǔ)備池都是作為一種流動(dòng)性危機(jī)的救援機(jī)制。雖然在實(shí)踐中也提出過亞洲貨幣單位的設(shè)想,但并不成熟。而學(xué)界的研究熱點(diǎn)是亞洲貨幣合作未來的發(fā)展前景,也即亞洲貨幣一體化的實(shí)現(xiàn)方式。

本文試圖對(duì)亞洲貨幣合作的內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理,找出其發(fā)展脈絡(luò)和理論依據(jù)。首先對(duì)亞洲貨幣合作目前的政策措施進(jìn)行梳理;然后從理論上對(duì)其未來的前景進(jìn)行分析;最后對(duì)其階段性戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)行展望。

■二、亞洲貨幣合作的發(fā)展現(xiàn)狀

總體來看,亞洲貨幣合作的建議被提出后,合作逐步深入。體現(xiàn)在參與的國(guó)家逐步增多:由東亞內(nèi)部、東盟內(nèi)部的合作轉(zhuǎn)向東盟10+3之間的合作;合作規(guī)模逐漸增大:最新的建議提出的儲(chǔ)備池規(guī)模為1200億美元;合作框架日益合理:體現(xiàn)在清邁協(xié)議之外加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)保障、亞洲債券市場(chǎng)的建設(shè)并討論如何引入亞洲貨幣。

(一)亞洲貨幣合作的提出與初步發(fā)展

亞洲貨幣合作的建議由日本首先提出,其萌芽源于亞洲金融危機(jī)。亞洲金融危機(jī)發(fā)生后,部分亞洲國(guó)家對(duì)國(guó)際組織如IMF在處理危機(jī)的方式上不滿,于是日本于1997年9月在IMF和亞洲開發(fā)銀行會(huì)議上提出了建立“亞洲貨幣基金”(AMF)的構(gòu)想。這個(gè)建議最終被擱置,但這并不能阻擋亞洲進(jìn)行貨幣合作的愿望。后來的發(fā)展主要包括:新宮澤喜一構(gòu)想(New Miyazawa Initiative);東亞貨幣基金(EAMF);東盟10+3 監(jiān)督進(jìn)程;亞洲借款安排(AAB);東盟10+3的早期預(yù)警系統(tǒng)(余永定等,2002)。這些措施側(cè)重發(fā)展危機(jī)救助機(jī)制。

(二)亞洲貨幣合作的里程碑――清邁協(xié)議(CMI)

清邁協(xié)議是亞洲貨幣合作的里程碑,這在學(xué)界得到了認(rèn)同。余永定等(2002)認(rèn)為,清邁協(xié)議把亞洲貨幣合作從構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Henning(2009)認(rèn)為,清邁協(xié)議具有重要意義,是后續(xù)政策措施的基礎(chǔ),下一步東亞政府和中央銀行的官員將討論如何將“清邁協(xié)議”轉(zhuǎn)變成共同區(qū)域基金,類似于原來提出的“亞洲貨幣基金”。

(三)清邁協(xié)議后的新進(jìn)展

首先,在流動(dòng)性救助方面,Henning(2009)回顧到,清邁協(xié)議后的主要進(jìn)展包括:2006起探討的貨幣互換多邊化途徑(CMIM);2007年建立的作為貨幣互換多邊化形式的外匯儲(chǔ)備池(reserve pool)。今年2月,東盟與中日韓特別財(cái)長(zhǎng)會(huì)議通過了《亞洲經(jīng)濟(jì)金融穩(wěn)定行動(dòng)計(jì)劃》,將儲(chǔ)備池規(guī)模由800億擴(kuò)大到1200億美元;并計(jì)劃一個(gè)獨(dú)立的地區(qū)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督機(jī)構(gòu),以監(jiān)督基金和地區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。5月,東盟與中日韓財(cái)長(zhǎng)會(huì)議宣布,規(guī)模為1200億美元的亞洲區(qū)域外匯儲(chǔ)備池將在今年底前正式成立并運(yùn)作。中日韓三國(guó)的出資額分別為32%、32%和16%。另外20%由東盟10國(guó)承擔(dān)。其次,在金融市場(chǎng)方面,東亞及太平洋地區(qū)中央銀行的行長(zhǎng)會(huì)議(EMEAP)推出了兩期的亞洲債券基金(ABF),東盟+3也提出了建立亞洲債券市場(chǎng)動(dòng)議(ABMI)。再次,在匯率合作方面,亞洲開發(fā)銀行和經(jīng)濟(jì)學(xué)家們提出了建立亞洲貨幣單位(ACU)的設(shè)想。可見,流動(dòng)性救助措施已日漸成熟,但金融市場(chǎng)的發(fā)展還亟待加強(qiáng)。

■三、亞洲貨幣合作的發(fā)展前景

盡管在實(shí)踐中亞洲貨幣合作還處于初級(jí)階段,但理論上對(duì)固定匯率區(qū)和單一貨幣區(qū)的討論已經(jīng)比較多。有的學(xué)者認(rèn)為目前比較理想的選擇是建立一種固定匯率區(qū)。余永定等(2002)在討論亞洲貨幣合作的前景時(shí)提出了加強(qiáng)區(qū)域匯率安排的管理。他認(rèn)為,在東亞建立一種類似西歐國(guó)家建立過的匯率機(jī)制(ERM)有助于推動(dòng)?xùn)|亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程。對(duì)于固定匯率區(qū)內(nèi)釘住貨幣的選擇上,實(shí)證檢驗(yàn)上結(jié)果表明目前的釘住貨幣仍以美元為主,但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為釘住貨幣應(yīng)由美元轉(zhuǎn)向一籃子貨幣。

(一)東亞各國(guó)事實(shí)上的匯率聯(lián)動(dòng)機(jī)制

東亞各國(guó)在事實(shí)上是釘住美元或準(zhǔn)釘住美元的,即“東亞美元制”(the East Asian Dollar Standard)(McKinnon,1998、2000)。對(duì)于“東亞美元制”的解釋有兩種說法:“浮動(dòng)恐懼論”(Calvo & Reinhart,2000)和“原罪假設(shè)”(Eichengreen & Hausmann,1999)。Calvo 和Reinhart(2000)指出,東亞國(guó)家像其他發(fā)展中國(guó)家一樣,存在“浮動(dòng)恐懼”(fear of floating)。Eichengreen 和 Hausmann(1999)運(yùn)用“原罪假設(shè)”(original sin)指出,在國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)不完全的情況下,本國(guó)是不愿意使本幣浮動(dòng)的。固定匯率制度(或類似的制度)對(duì)東亞國(guó)家和經(jīng)濟(jì)實(shí)體來說成本較低。陳虹(2000)認(rèn)為東亞采用籃子貨幣制度,既能避開浮動(dòng)匯率制對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定造成的壓力,又可以穩(wěn)定區(qū)內(nèi)貿(mào)易的發(fā)展。

(二)亞洲各國(guó)貨幣釘住方式的計(jì)量檢驗(yàn)

計(jì)量檢驗(yàn)的結(jié)果印證了亞洲各國(guó)事實(shí)上釘住美元的結(jié)論。McKinnon 和 Schnabl (2004) 采用Frankel 和 Wei Shang-Jin (1994)提出的計(jì)量方法檢驗(yàn)東亞國(guó)家(除日本外)的匯率波動(dòng)性以及估計(jì)貨幣籃子的組成,得出結(jié)論:在新的千年,美元在亞洲國(guó)際貨幣籃子中仍然保持其支配性權(quán)重。Ogawa Eiji 和Taiyo Yoshimi (2007)用同樣的方法評(píng)估了最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果:盡管在韓元、新加坡元、印度尼西亞盧比和泰銖的貨幣籃子中美元的比重比危機(jī)之前有一定幅度的下降,但與官方公布的匯率制度相比,這些貨幣依然與美元有密切的聯(lián)系。周繼忠(2009)對(duì)人民幣參照一籃子貨幣進(jìn)行管理的浮動(dòng)匯率制度進(jìn)行了定量檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)美元在人民幣參考貨幣籃中占據(jù)絕對(duì)重要的地位。運(yùn)用移動(dòng)窗口回歸分析方法,發(fā)現(xiàn)人民幣參照貨幣籃子的穩(wěn)定性存在下降的趨勢(shì),美元權(quán)重緩慢下降,人民幣相對(duì)貨幣籃子整體持續(xù)升值。

(三)匯率聯(lián)動(dòng)機(jī)制中釘住貨幣的選擇

許多學(xué)者認(rèn)為釘住美元對(duì)于亞洲各國(guó)也許不是最優(yōu)的選擇,而應(yīng)該轉(zhuǎn)為釘住一籃子貨幣。Kwan(2000)認(rèn)為,亞洲國(guó)家釘住美元制有著內(nèi)在缺陷,轉(zhuǎn)向釘住一籃子貨幣并提高日元在籃中的比重有利于克服這些缺陷。河合正弘(1999)指出,東亞釘住美元匯率制是金融危機(jī)的觸發(fā)器,穩(wěn)定匯率目標(biāo)的合理選擇應(yīng)該是減少美元比重,加大日元比重的貨幣籃子。伊藤隆敏等(1999)在1998年對(duì)釘住貨幣籃中的匯率制度進(jìn)行了理論分析并推算出籃中各貨幣的最優(yōu)權(quán)數(shù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也有相似看法,余永定(Yu,2001)認(rèn)為東亞要建立起匯率合作機(jī)制,就必須選擇某個(gè)貨幣作為駐錨,使用美元作為地區(qū)共同釘住的貨幣存在矛盾,因此東亞應(yīng)就日元的作用達(dá)成協(xié)議。

(四)采用單一貨幣區(qū)方法

歐洲經(jīng)濟(jì)一體化和歐元的成功啟動(dòng)引起世人普遍關(guān)注。Mundell(1961)提出的最適度通貨區(qū)是理論基礎(chǔ),他指出了一國(guó)加入貨幣區(qū)的收益和成本。隨后的研究,如McKinnon (1963)和Kenen (1969)都采用Mundell提供的分析框架。多年來,由于宏觀經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展,最優(yōu)貨幣區(qū)理論也隨之不斷得到修正和擴(kuò)展,研究的問題主要圍繞兩個(gè)方面:加入貨幣聯(lián)盟的成本收益分析,如De Grauwe (1997)、Dupasquier和Jacob (1997);以及參加貨幣聯(lián)盟國(guó)家需要有哪些經(jīng)濟(jì)特征,如Ishiyama (1975)和Tavlas(1993)等。20世紀(jì)90年代以后,又出現(xiàn)最優(yōu)貨幣區(qū)的內(nèi)生性問題的研究,如Frankel和Rose (1996) 、Eichengreen (1992) 、Krugman (1993)和Kalemli-Ozcan等(2003、2004)。對(duì)于亞洲國(guó)家貨幣一體化的潛力,高海紅(2007)通過采用一般購買力平價(jià)(G-PPP)模型分析到,亞洲各國(guó)貨幣一體化的潛力遠(yuǎn)超現(xiàn)實(shí)。范小云和邵新建(2009)認(rèn)為,港元和人民幣具備最優(yōu)貨幣區(qū)的一些特征,雙方應(yīng)進(jìn)行更為高級(jí)的貨幣合作。

(五)人民幣國(guó)際化與亞洲貨幣合作的關(guān)系

人民幣近期開展了跨境貿(mào)易結(jié)算試點(diǎn),并與六國(guó)簽署了貨幣互換協(xié)議;同時(shí)又積極參與到亞洲外匯儲(chǔ)備庫的建設(shè)中。對(duì)這個(gè)問題,高海紅(2009)分析到,現(xiàn)階段中國(guó)大陸已與韓國(guó)、馬來西亞和中國(guó)香港等分別簽署雙邊救助互換協(xié)議,這可看作是人民幣國(guó)際化的契機(jī);而清邁協(xié)議多邊機(jī)制是人民幣區(qū)域化的一個(gè)重要平臺(tái),如何以擴(kuò)大人民幣在亞洲區(qū)域的使用來促進(jìn)人民幣國(guó)際化,對(duì)于中國(guó)來說是一項(xiàng)戰(zhàn)略選擇。

■四、亞洲貨幣合作面臨的現(xiàn)實(shí)困難與可行措施

亞洲貨幣合作存在諸多困難,如同歐元的誕生一樣,“亞元”的產(chǎn)生也不是一撮而就的。在歐元誕生的過程中,“德洛爾報(bào)告”和《馬約》等所制定的步驟保證了歐元的順利產(chǎn)生,亞洲貨幣合作的順利發(fā)展也應(yīng)該考慮分階段實(shí)施相關(guān)戰(zhàn)略。

(一)亞洲貨幣合作面臨的現(xiàn)實(shí)困難

對(duì)于正在進(jìn)行的亞洲金融合作,很多分析者主要從政策協(xié)調(diào)和解救危機(jī)的機(jī)構(gòu)方面討論遇到的困難。余永定、何帆和李婧(2002),Lewis(1999)等分析了合作面臨的障礙,主要有:東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作具有“非正規(guī)化、非制度化”的特點(diǎn);各國(guó)間缺乏相互信任;各國(guó)在經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面存在差距;亞洲金融合作缺乏“領(lǐng)頭人”。Henning(2009)指出,多邊化貨幣互換仍然存在很多問題仍需討論,如:多邊化互換的實(shí)質(zhì)、基金的規(guī)模、會(huì)員國(guó)的選擇、會(huì)員國(guó)的出資額、雙邊互換是否退出、共同基金是否與IMF相聯(lián)系等等。

(二)亞洲貨幣合作的可行措施

1、政策協(xié)調(diào)機(jī)制和清邁協(xié)議短期可大力發(fā)展

在當(dāng)前的全球金融動(dòng)蕩的挑戰(zhàn)下,政策協(xié)調(diào)需加強(qiáng)。吳曉靈(2007)認(rèn)為,一方面要加強(qiáng)亞洲合作機(jī)制間的協(xié)調(diào)和整合,提高合作效能;另一方面,要加強(qiáng)與國(guó)際金融組織及區(qū)外金融組織的溝通與交流,提升東亞地區(qū)在全球金融界的地位及影響力。“清邁協(xié)議”是流動(dòng)性救助機(jī)制的基礎(chǔ),短期內(nèi)仍應(yīng)大力發(fā)展,爭(zhēng)取早日把“清邁協(xié)議”發(fā)展為“亞洲貨幣基金”。

2、亞洲債券市場(chǎng)要逐步發(fā)展

高海紅(2008a,2008b)通過對(duì)亞洲金融體系的分析,指出當(dāng)前的亞洲金融體系實(shí)際上是美元本位。由于路徑依賴,美元在東亞持續(xù)占據(jù)支配地位,這將延長(zhǎng)在地區(qū)貿(mào)易和金融交易以及官方儲(chǔ)備中從依賴美元轉(zhuǎn)向使用本地區(qū)貨幣的進(jìn)程。因而通過亞洲債券市場(chǎng)可以改進(jìn)投資基礎(chǔ)設(shè)施為擴(kuò)大本地區(qū)貨幣的使用創(chuàng)造基本需求,但這個(gè)過程是逐步發(fā)展的。

3、亞洲匯率聯(lián)動(dòng)機(jī)制與亞洲單一貨幣構(gòu)想是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

李曉和丁一兵(2008)認(rèn)為,在當(dāng)前的全球金融動(dòng)蕩的挑戰(zhàn)下,制度化的匯率合作機(jī)制應(yīng)對(duì)緩行。作為對(duì)匯率合作機(jī)制的準(zhǔn)備工作,當(dāng)前的工作重點(diǎn)在于加強(qiáng)匯率政策協(xié)調(diào)、加強(qiáng)各經(jīng)濟(jì)體金融市場(chǎng)的開放和區(qū)域債券市場(chǎng)的建設(shè)、將多邊化CMI機(jī)制建設(shè)為多國(guó)合作的金融投資基金。

■五、總結(jié)

金融危機(jī)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。通過正式與非正式的政策協(xié)商,亞洲各國(guó)可以增進(jìn)貿(mào)易一體化程度、深化對(duì)區(qū)域金融市場(chǎng)的培育、提升亞洲國(guó)家在國(guó)際貨幣金融體系中的話語權(quán)。這個(gè)過程不僅包含經(jīng)濟(jì)上的合作,政治上的合作也至關(guān)重要。中國(guó)作為區(qū)域內(nèi)大國(guó),在亞洲貨幣合作中扮演的角色也格外引人關(guān)注。一方面,人民幣區(qū)域化的過程不僅有助于亞洲貨幣一體化的深入,還有助于發(fā)展人民幣國(guó)際化;另一方面,當(dāng)亞洲貨幣一體化發(fā)展到一定階段后,必然限制一定的國(guó)家,可能有礙人民幣真正成為一個(gè)國(guó)際貨幣。所以,密切關(guān)注亞洲貨幣合作的進(jìn)程,對(duì)國(guó)家的政策制定意義重大。

參考文獻(xiàn):

[1] Arner,D,Paul Lejot and Wei Wang, (2009),”Assessing East Asian Financial Cooperation and Integration”, AIIFL Working Paper No.5,March 2009

[2] Calvo,G.and C.Reinhart,(2000),”Fear of Floating”, NBER, working paper, November 2000.

[3] Chinn, Menzie and Jeffrey Frankel, (2005), “Will the Euro Eventually Surpass the Dollar as Leading International Reserve Currency?”, NBER Working Paper, No. 11510

[4] Yu Yongding,(2001),”O(jiān)n East Asian Monetary Cooperation”,Research Center for International Finance Chinese Academy of Social Sciences, Working Paper Series,No.2,August 2001

[5] Henning,C.Randall,(2009),“The Future of the Chiang Mai Initiative:An Asian Monetary Fund?”,Policy Brief Number PB09-5,Peterson Institute for International Economics, February 2009.

[6] McKinnon,R. and G.Schnabl, (2004),”The Return to Soft Dollar Pegging in East Asia: Mitigating Conflicted Virtue.” International Finance, Vol 7,No.2,2004

[7] Mundell,R,(2000),”Currency Areas, Exchange Rate Systems and International Moneytary Reform”, Paper delivered at Universidad del CEMA, Buenos Aires, Argentina, April 17,2000

[8] Kwan,C.H,(2000),”The Economics of a Yen Bloc”,The Brookings Institution and Nomura Research Institute, June 2000

[9] Ogawa Eiji and Taiyo Yoshimi,(2007),”Exchange Rate Regimes in East Asia-Recent Trends”,2007

[10] Dupasquier, Chantal and Jacob, Jocelyn,(1997),“European Economic and Monetary Union: Background and Implications”, Bank of Canada Review, Autumn 1997

[11] Kalemli-Ozcan,Sebnem; Sorensen,Bent E.and Yosha,Oved,(2004),“Asymmetric Shocks in a Monetary Union: Updated Evidence and Policy Implications for Europe. ”Revised Version, February 2004, in Who will Own Europe? The Internationalization of Asset Ownership in the EU Today and in the Future.Cambridge University Press, forthcoming.

[12] Kalemli-Ozcan,Sebnem; Sorensen,Bent E.and Yosha,Oved,(2003),“Risk Sharing and Industrial Specialization ;Regional and International Evidence.” ,American Economic Review, 2003

[13] 李曉,丁一兵.全球金融動(dòng)蕩環(huán)境下的東亞金融合作:政策選擇與建議[J].國(guó)際經(jīng)濟(jì)評(píng)論,2008(11-12)

[14] 高海紅.中國(guó)在亞洲區(qū)域金融合作中的作用[J].國(guó)際經(jīng)濟(jì)評(píng)論,2009(5-6)

[15] 高海紅(2008a).當(dāng)前全球美元本位:問題及東亞區(qū)域解決方案[J].世界經(jīng)濟(jì)與政治,2008(1)

[16] 高海紅(2008b).金融全球化與國(guó)際金融體系:對(duì)東亞的挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代亞太,2008(2)

[17] 高海紅,最優(yōu)貨幣區(qū):對(duì)東亞國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)研究[J].世界經(jīng)濟(jì),2007(6)

篇7

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之一?；瘜W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,以探究性活動(dòng)為載體,使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能,認(rèn)識(shí)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力,培養(yǎng)主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)及發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神,為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以多種多樣，我僅從以下三個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課自身的特點(diǎn)，老師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識(shí)才能在學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會(huì)與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”.根據(jù)安全、簡(jiǎn)易、新奇和學(xué)生實(shí)際,選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理.學(xué)生親自動(dòng)手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動(dòng)長(zhǎng)毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動(dòng)手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品,經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡(jiǎn)單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情.

2．重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng).它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動(dòng)采用研究性學(xué)習(xí)的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對(duì)飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們?cè)摰胶翁幦ふ仪宄?、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對(duì)大氣的監(jiān)測(cè)，演示講解環(huán)境保護(hù)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場(chǎng)采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級(jí),進(jìn)一步分析討論,撰寫環(huán)保論文.（3）廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡.最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文.

3．利用化學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理,最終得出結(jié)論.這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑.為此我校設(shè)立了三.一活動(dòng)室,即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生可以自行擇題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo).例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并簡(jiǎn)述方案的設(shè)計(jì)思想.然后,讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想,并進(jìn)行篩選,確定最佳方案,最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.在這一活動(dòng)程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固,實(shí)驗(yàn)技能得到提高,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展.

4．創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動(dòng)中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個(gè)恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會(huì)提出新的問題，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點(diǎn)，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識(shí)。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動(dòng)中曾演示了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對(duì)此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。

學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：

1．A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會(huì)兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；

2．大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3．燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時(shí)，我針對(duì)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。

3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。

4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。

最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)：

1．氨水能使酚酞溶液變紅；

2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

篇8

隨著新一輪中職教學(xué)改革的深入，語文也正在從傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中走向更科學(xué)更合理更適應(yīng)中職學(xué)生和語文本源的教學(xué)模式，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是這樣背景下的一種教學(xué)模式。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確要求：“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。由此可見，中職語文實(shí)踐活動(dòng)是源自生活，回歸生活，將語文知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、習(xí)得語文能力的一種新型課堂。

這樣的新型課在中職學(xué)校里是怎樣展開的，師生又是如何實(shí)踐的呢？

一、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的類型分析

中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課因?yàn)樗拈_放性和包容性，課堂的樣式也是多姿多彩的。在一年多的實(shí)踐教學(xué)中，我歸納了各位同行的課堂模式，基本上有以下四種：

（一）分組討論式

討論型是最接近傳統(tǒng)語文課堂的一種活動(dòng)實(shí)踐模式，圍繞課堂知識(shí)，以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。比如，在教《祝福》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考誰謀殺了祥林嫂、為什么要謀殺祥林嫂等，讓學(xué)生從文本入手，探析作品的時(shí)代意義。討論在教師的引導(dǎo)、同齡學(xué)生的相互佐證中，學(xué)生逐漸擁有一個(gè)屬于自己的解讀。

（二） 兩方辯論式

辯論是歷史悠久的語文教學(xué)。俗話說“辯論出智慧”，在中職的語文實(shí)踐活動(dòng)課中，辯論的形式，可以借助學(xué)生年少的激情，活躍課堂，增加學(xué)生的語文能力和語文修養(yǎng)。例如，在教《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》，課文淺顯易懂，所以安排學(xué)生圍繞情人節(jié)的玫瑰該不該出現(xiàn)在課堂上進(jìn)行辯論，在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，深化課文內(nèi)涵、深刻理解教師的形象意蘊(yùn)。

（三）小組競(jìng)賽式

魏書生說：“即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?！彼裕谡n堂，競(jìng)賽運(yùn)用得比較多，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)用，給本來稍顯沉悶的語文課堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的時(shí)候，要求班級(jí)同學(xué)分成幾組，選擇其中任意一首，改變成電影，課堂上模仿電影節(jié)的方式進(jìn)行多元競(jìng)賽，有最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳編劇等，如此，對(duì)枯燥的古詩詞教學(xué)，因?yàn)楦?jìng)賽的出現(xiàn)，就有了多層次多角度的理解。

（四）成品展示式

語文是一種相對(duì)個(gè)性的教學(xué)，文本的解讀和理解都是一種個(gè)性化的思維展示，所以，在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的運(yùn)用過程中，展示類型的課也非常多，而且教材的編排也給這類課的開展奠定了基礎(chǔ)，有戲劇單元、詩詞朗誦等等。例如，在上《我愛這土地》時(shí)，安排學(xué)生模仿艾青的詩歌，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并且配合多媒體背景吟唱出來。通過個(gè)性化的展示，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、 中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施困難

中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，改變了傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式，從上面的四種常規(guī)教學(xué)模式來看，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。但是，語文課堂的順利進(jìn)行困難也隨之而來。

（一）課堂模式下，要求學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)

在討論、辯論、競(jìng)賽、展示等四種中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形式中，有一條非常的突出，那就是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的要求很高。在討論的過程中，學(xué)生必須要深刻研讀課文、深入思考，才會(huì)有自己的見解；在競(jìng)賽、辯論、展示三種模式的教學(xué)中，學(xué)生必須在進(jìn)入課堂之前有足夠的準(zhǔn)備工作，在課外要花大量的時(shí)間去理解、思考、排練等等。如此，語文課堂不再是傳統(tǒng)意義上的四十五分鐘，它已經(jīng)滲透了生活的角角落落，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)語文。

（二）中職學(xué)校里，厭學(xué)情緒太普遍

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專心，講話、玩手機(jī)；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至晚間通宵上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，對(duì)于中職學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極不夠，嚴(yán)重的威脅了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的進(jìn)程。

三、 中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課調(diào)控策略的選擇

中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和中職學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極，導(dǎo)致了實(shí)踐活動(dòng)課在開展的過程中遇到了一系列的麻煩，讓教師上課的時(shí)候，要不就是課堂寂寞無聲，要不就是教師自導(dǎo)自演，非常的疲憊，而且要緊的是無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，更不要說教學(xué)改革的終極目標(biāo)了。

由此看來，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課能否真正的達(dá)成它的效果目標(biāo)，主要看活動(dòng)的調(diào)控策略了。然而，區(qū)別于傳統(tǒng)的講讀，我們的課堂調(diào)控夠用嗎？本人覺得，綜合語文實(shí)踐活動(dòng)課需要教師借鑒更多的調(diào)控策略，來進(jìn)行自己的課堂設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控。

“他山之石，可以攻玉”。我在設(shè)計(jì)《我愛這土地》這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，做了以下步驟：

（一）解讀學(xué)生

在開始設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，我必須要了解學(xué)生，思考學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠的原因。很多資料或者課堂的分析，主要點(diǎn)都集中在了學(xué)生長(zhǎng)期來沒有從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，從而在心理上厭惡學(xué)習(xí)。而且也有資料說，現(xiàn)在九零后的學(xué)生還有一些缺點(diǎn)，比如說因?yàn)檎麄€(gè)時(shí)代的原因，他們相對(duì)來說自我意識(shí)比較強(qiáng)，情感比較淡漠。此外，他們正處于青春歲月，比較熱情活躍。

（二）廣泛閱讀

時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)策略不足夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我必須大量閱讀，而且是跨專業(yè)、跨行業(yè)閱讀。我閱讀了其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)課題研究成果，于是我就知道了小步子教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用是非常奏效的；我也閱讀了《商業(yè)評(píng)論》《企業(yè)管理》等雜志，在企業(yè)商業(yè)管理中尋找適合課堂調(diào)控的策略。如此閱讀，是有針對(duì)性的，因?yàn)橹新毜膶W(xué)生必將走向工作崗位，希望企業(yè)中的管理策略進(jìn)入課堂，可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作場(chǎng)景。而我也確實(shí)取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。

（三）策略應(yīng)用

策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具體過程中如何應(yīng)用了。

在《我愛這土地》活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我充分使用了小步子教學(xué)方法的原理，讓學(xué)生一步一步學(xué)，一層一層推進(jìn)，在逐漸完成目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們完成下一步目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)。比如，我把活動(dòng)分解成：鼠標(biāo)輕點(diǎn)、解讀詩意，連接當(dāng)下、演繹詩情，走訪家鄉(xiāng)、激發(fā)鄉(xiāng)情，詩寫家鄉(xiāng)、情系鄉(xiāng)土，歌唱家鄉(xiāng)、內(nèi)化鄉(xiāng)情這五個(gè)步驟，從課文出發(fā)，經(jīng)過寫作、演唱，到鄉(xiāng)情的內(nèi)化，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。

篇9

一、轉(zhuǎn)變觀念，嘗試陸萄J?BR>轉(zhuǎn)變觀念是切實(shí)保證新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合思維能力。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐。即由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，所以，教師角色不單是知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。根據(jù)自然科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性），以及充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，社會(huì)資源，制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。嘗試以學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的新教學(xué)模式。如：

初一：側(cè)重感性認(rèn)識(shí)及知識(shí)直接運(yùn)用，簡(jiǎn)單操作技能培養(yǎng)、情感培養(yǎng)

主要內(nèi)容：自然科學(xué)教材中的實(shí)習(xí)和探索，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境中的自然現(xiàn)象：水杉樹的生長(zhǎng)、考察蕨類、苔蘚植物的生長(zhǎng)環(huán)境……觀察白鷺鳥的生活

初二初三：側(cè)重應(yīng)用原理、規(guī)律，解決實(shí)驗(yàn)問題能力，較高要求的操作技能培養(yǎng)，辯證唯物主義思想培養(yǎng)

主要內(nèi)容：自然科學(xué)教材中的“實(shí)習(xí)和探索”，以及對(duì)生活環(huán)境中的自然現(xiàn)象的分析。如對(duì)附近化肥廠、造紙廢水的監(jiān)測(cè)，水葫蘆生長(zhǎng)的觀察分析，對(duì)河口水電站的考察，德清大閘的船閘的考察，對(duì)城市中空氣污染的粗步測(cè)定、分析。秋冬季草莓生長(zhǎng)的合理環(huán)境等。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展過程

1、教師根據(jù)自然科學(xué)的教材內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平，提出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求或內(nèi)容。

如：在初一自然科學(xué)中“其他綠色植物”學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生去野外采集蕨類、苔蘚、地衣（我們附近丘陵地帶較多）等植物，并制成植物標(biāo)本。

2、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，準(zhǔn)備活動(dòng)所需器材，實(shí)踐、操作過程，并記錄觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，完成實(shí)踐成果報(bào)告，得出活動(dòng)結(jié)論，或預(yù)測(cè)某種自然現(xiàn)象發(fā)展趨勢(shì)，或好的建議等，并且在此基礎(chǔ)教師要組織學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，樂于合作。這是實(shí)踐活動(dòng)課核心部分，是最關(guān)鍵的一步，也是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的環(huán)節(jié)。如上述活動(dòng)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可先組織學(xué)生討論：“如何實(shí)施？”但也離不開教師引導(dǎo)，要采集完整的蕨類，需要把地下莖一起采集，有無孢子需分別采集等等。

3、教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)中及實(shí)踐成果匯報(bào)時(shí)，教師要盡可能多地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)給予贊賞（象美國(guó)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算就要大加贊賞一樣）。再對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行較合理的評(píng)價(jià)。并且通過提問、答疑等形式把活動(dòng)內(nèi)容（或所含知識(shí)）與自然科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，分析和解決問題的能力。最后，還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行活動(dòng)。

例如：在上第五冊(cè)自然科學(xué)中“鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)”前一周，我對(duì)學(xué)生開展一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)提出了要求：材料：每組兩枚新鐵釘，其他材料自己解決?；顒?dòng)要求：一星期后，一枚鐵釘要生銹，另一枚完好，同時(shí)要上交活動(dòng)采取的措施（方法），從觀察生銹情況及提出防止生銹的方法。

活動(dòng)結(jié)果：大多數(shù)活動(dòng)小組達(dá)到了要求。

實(shí)驗(yàn)過程說明（即采取措施）有：①生銹：把鐵釘放在洗菜的小槽里，鐵釘埋在濕泥土中，鐵釘部分浸在食鹽水中，鐵釘放在濕棉花上等。不生銹：用薄膜袋裝起來，放在封瓶里，用紙包起來，鐵釘表面涂了點(diǎn)食用油……

通過實(shí)踐活動(dòng)與自然科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生了解了生活生產(chǎn)中鐵制品生銹的原因，及如何防止生銹可采取的一些措施。也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一些科學(xué)方法。

整個(gè)活動(dòng)過程可表示為如下流程圖：

教師：提出問題（參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）引導(dǎo)歸納、升華知識(shí)

學(xué)生：設(shè)計(jì)過程準(zhǔn)備過程實(shí)踐活動(dòng)成果展示知識(shí)系統(tǒng)化

三、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)取得成果展示形式

成果展示是教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的最高評(píng)價(jià)，使學(xué)生繼續(xù)積極參與活動(dòng)的催化劑，也是學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)良性循環(huán)的動(dòng)力?？赏ㄟ^以下幾個(gè)階段給予展示：

1、第一階段：充分利用活動(dòng)課，自然科學(xué)課，在課內(nèi)進(jìn)行班內(nèi)展示、選拔，而后加以完善。這是人人參與的過程，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、第二階段：在校內(nèi)進(jìn)行評(píng)比展示，如：小制作比賽，利用櫥窗展示優(yōu)秀作品（盡可能多），實(shí)踐活動(dòng)小論文評(píng)比，利用櫥窗、校廣播站、校報(bào)進(jìn)行展示。

3、第三階段：對(duì)于有創(chuàng)意的作品及優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動(dòng)成果，可在“三小”競(jìng)賽時(shí)選送參賽。

四、實(shí)踐活動(dòng)課中教師的指導(dǎo)作用及合理評(píng)價(jià)的重要性

1、指導(dǎo)作用

要遵循“力所能及”的原則，提出的活動(dòng)內(nèi)容要恰當(dāng)。在活動(dòng)中使學(xué)生的活動(dòng)能力、知識(shí)水平要處于“最近發(fā)展區(qū)”。

要善于通過設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，積極參與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。

挖掘個(gè)體潛能，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中都有成功的機(jī)會(huì)。

2、合理評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生做出各方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)過程中要及時(shí)給予贊賞、肯定。對(duì)基礎(chǔ)差的自卑感強(qiáng)的學(xué)生更要有贊賞性評(píng)價(jià)，增添學(xué)生的成功感（收獲感）（如美國(guó)大學(xué)都給通過努力能考及格的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金一樣），對(duì)于有較大潛能的學(xué)生，要不斷鼓勵(lì)激發(fā)他們。

五、實(shí)踐活動(dòng)課帶來的變化

1、融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在實(shí)踐活動(dòng)課中，師生的角色不同于傳統(tǒng)課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生與教師的相互合作精神，師生交流機(jī)會(huì)增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實(shí)踐活動(dòng)繼續(xù)開展及相關(guān)自然科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、提高了學(xué)生的素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量

每參與一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就要通過上網(wǎng)、閱讀科普書籍、報(bào)刊，或向?qū)I(yè)人員咨詢等多種途徑，以獲取相關(guān)知識(shí)，并且親身實(shí)踐。使學(xué)生形成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維，駕馭知識(shí)的綜合能力。

實(shí)踐活動(dòng)的全過程，包含著對(duì)舊知識(shí)應(yīng)用鞏固、延伸和對(duì)新知識(shí)渴求探索，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，所以，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇10

為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以多種形式來促進(jìn)與保證課程實(shí)施。一是選好主題。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選取能讓學(xué)生“心動(dòng)’’的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒有開始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會(huì)遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個(gè)成功的舉措。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說為全?；顒?dòng)的開展提供了一個(gè)范例，從而激起了實(shí)踐研究的熱潮。三是專題細(xì)化。如根據(jù)大專題設(shè)立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學(xué)生發(fā)展，完全可不拘泥于計(jì)劃。四是有機(jī)整合。實(shí)踐活動(dòng)涵蓋面廣，可與學(xué)校德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等有機(jī)整合，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效應(yīng)。

以基地建設(shè)為依托，豐盈實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容如何來開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，課程資源呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。同時(shí)，這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動(dòng)時(shí)還可以邀請(qǐng)基地上的部分學(xué)生家長(zhǎng)，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。

2學(xué)生在課余體驗(yàn)社會(huì)角色

“讓抱大的孩子自己走路吧!”這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會(huì)給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個(gè)嚴(yán)峻的問題。時(shí)代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊!“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會(huì)有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長(zhǎng)大。與國(guó)外的學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生所缺乏的并不是知識(shí)技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時(shí)代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；教會(huì)學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。

2.1在角色中體驗(yàn)中引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)，體驗(yàn)他人。

人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差，‘經(jīng)不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長(zhǎng)不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？只能讓孩子們?cè)谏钪幸淮未稳ンw能成功、體驗(yàn)失敗、體驗(yàn)?zāi)ゾ殹Ⅲw驗(yàn)吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實(shí)相對(duì)于校園里單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們也渴望真正走到社會(huì)中去，在大干世界里找到一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，獲得一份更為真實(shí)的感受，面對(duì)著孩子的熱情，我們?cè)跄懿粸樗麄兲峁┮粋€(gè)展示自己的舞臺(tái)呢？

2.2在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

常言道：學(xué)以致用。面對(duì)老師的錚錚教導(dǎo)，家長(zhǎng)的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動(dòng)的接受新知識(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的本身已經(jīng)不感興趣。要讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，首先要讓他們的深刻體會(huì)知識(shí)的重要性。角色體驗(yàn)為學(xué)生提供了運(yùn)用知識(shí)，展示才能的機(jī)會(huì)。