導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡寫作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一，我國遠程教育的現狀

1、中國網絡遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發(fā)展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發(fā)達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發(fā)達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。

二、遠程教育實現手段的發(fā)展與現狀

(一)遠程教育的發(fā)展

遠程教育的發(fā)展經歷了三個階段。

基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規(guī)劃是1997年經醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規(guī)劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區(qū)的中小學具備利用衛(wèi)星上網的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠程教育的技術實現

1、計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎，一般來說，都具有下列組成：

(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。

(2)交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。

(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。

(4)網絡管理：主要對整個網絡進行監(jiān)控、運行性能的監(jiān)測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息，以控制網絡資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。

(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環(huán)境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學生端白板中。

②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

③同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址，并將該地址廣播到同一交流環(huán)境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。

④網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試?？梢愿鶕煌臏y試目的提供相應的組卷策略，包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷，教師通過網絡自動組卷后，下載到本地進行使用。

(3)答疑系統

①問題通過電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動解答發(fā)送到學生的電子信箱；

②將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生。

(4)作業(yè)批閱系統

作業(yè)批閱系統是基于WWW的協作式作業(yè)批改系統，學生可以通過該系統提交作業(yè)，獲取作業(yè)批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業(yè)。

(5)網絡課件寫作系統

開發(fā)網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業(yè)編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。

(6)遠程考試系統

遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。

(7)遠程作業(yè)系統

在學生的學習過程中，作業(yè)的布置、提交與批改是非常重要的一環(huán)。老師可以通過作業(yè)系統得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發(fā)現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。

三、多媒體技術的發(fā)展

多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發(fā)展非常迅猛，從一臺計算機到局域網乃至國際互聯網絡，都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：

1、只具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網絡運用于教學，除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有集成性的特點外，其明顯的優(yōu)勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網絡技術為一般的多媒體技術。

2、具有“虛擬現實”功能，這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發(fā)揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。

四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用

1、計算機遠程教育是教育領域的國際發(fā)展趨勢。

Internet網的發(fā)展速度極為迅猛，在發(fā)達國家和地區(qū)普及率較高，美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯網的遠程教育計劃，并已開始逐漸實施。而發(fā)達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域，而且是利用現代化手段提高國民素質的重要手段。面對這一國際潮流，我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后，應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。

2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發(fā)展中國家，教育資源比較緊缺，現有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規(guī)的措施和方法，例如建設學校，增加學校數量，所需投入太大，短時間內也不能解決問題，特別是高等教育的大眾化、普及化。

3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知，我國的教育資源不但緊缺，而且發(fā)展極不平衡，利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校，達到教育資源在一定程序上的共享，打破教育資源不平衡的局面，以比較快的方式、方法擴大教育規(guī)模。

4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質，實現“終身教育”的目的。

五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用

遠程教育網上資源是重要的，簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題，筆者認為必須合理地使用多媒體技術。

(一)加強多媒體課件的開發(fā)應用

多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統即稱之為MCAI軟件，亦稱課件。

1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發(fā)的研究機構。據了解，以前從事MCAI課件開發(fā)的單位主要有兩類：一類是傳統出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術開發(fā)公司。由于強調市場，重視效益，其開發(fā)的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求，制定相應的課件標準，分工協作，組織精兵強將進行開發(fā)，經試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產教學光盤，并將其做到網上，達到教育資源最大程度上的共享。

2、統一的MCAI的技術標準?，F階段MCAI課件的制作技術五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創(chuàng)作工具不斷推出，但其適應面還是受到一定的限制。因此，有必要統一MCAI課件技術上的一些標準，如硬件配置、軟件環(huán)境、創(chuàng)作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發(fā)平臺”，容易上手，極適合中小學教師進行MCAI開發(fā)。

3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發(fā)展，應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師，服務對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環(huán)境，能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。

(二)適當應用多媒體虛擬實現技術

現在，全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現實研究與開發(fā)技術，它將是90年代最有發(fā)展前景的技術之一。

l、通過遠程教育，將虛擬現實技術應用于藝術、醫(yī)療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫(yī)學領域，虛擬現實技術代表未來發(fā)展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中，通過虛擬現實系統，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫(yī)生身臨其境地進行“手術”，得心應手地在熒屏中開刀。

篇2

設置關于學生使用網絡教學資源及對寫作教學認識的調查問卷，在山西省忻州市定襄中學和定襄宏道中學對高二年級學生進行隨機抽樣調查，共發(fā)放問卷100份，有效問卷85份，有效回收率85%。結果見表1。

（二）結果分析

1.目前高中生使用網絡教學資源的情況。

所有接受調查的學生都對網絡資源有了解，但很少有人利用網絡課程和教學網站進行學習，80%（70人）的學生擁有自己的QQ、微信或微博，平均每天花費在QQ上的時間約一小時，大多數學生關注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的學生認為在微博、QQ、微信里可以自由發(fā)表言論。所以可以說現在的高中生已走進計算機信息時代。

2.目前高中語文寫作教學問題。

（1）學生缺乏寫作興趣。學生對寫作文非常感興趣的只占19%，對寫作文沒有興趣的卻占到了23.9%，55%的學生認為自己寫作文有點困難，仍然需要指導。期望提高自己寫作能力的占80%，有10%的學生對提高寫作水平信心不足。所以可以說影響學生寫作興趣的兩個重要原因是：（1）寫作的信心不足；（2）在實際寫作中有困難。因此教師在寫作教學中不僅要重視提高學生的寫作興趣，克服學生的寫作困難，還應重視增強學生的寫作信心。（2）學生寫作主動性不強。86.2%的學生只按照老師布置的作文平均每學期寫7~10篇，幾乎不進行額外寫作，8.9%的學生因腦海一片空白，沒有素材，無從下手而不寫作文；90%的學生只注重教師點評的分數和評語，根據評語進行修改作文的微乎其微；對于教材單元作文指導，經常看的學生只占23.3%，因此可以說大部分學生對寫作處于“推一推，動一動”的局面，寫作主動性不強，沒有產生強烈的欲望。（3）寫作教學模式單一。63%的學生反映老師布置完題目馬上就寫，23%的學生反映老師是先進行作文理論輔導然后寫，僅有14%的學生講老師的寫作教學模式是師生互動探討。84%的學生期待教師進行寫作指導，64%的學生期望老師幫助審題，75%的學生希望老師能提供一些寫作素材，說明目前好多教師雖然了解網絡資源的教學功能，但將其運用于寫作教學中的形式還不夠豐富。（4）學生寫作途徑單調。87%的學生認為寫作能力的提高得益于閱讀課外書籍，20%的學生認為經常進行寫作練習有助于提高寫作能力。寫作能力提高的根本是課外閱讀，但學生課業(yè)繁重，學習時間有限，沒有充足的時間去閱讀課外書籍，導致學生寫作較為艱難。從表1中可以看出最有效的利于學生寫作水平提高的接受社會和網絡各類信息的僅占18%，學生期待網絡學習寫作的只占16%，說明學生對網絡資源了解不深，雖然具備一定的網絡搜索能力，但很少將其應用于寫作。

（三）調查小結

通過以上分析，寫作教學應該注意以下幾點：（1）學生寫作方式應多樣化，以提高學生的寫作興趣。（2）提高學生的寫作自主性，使其積極參與到寫作課堂教學中來。（3）在對學生進行寫作指導時，不僅要進行寫作理論、寫作技能的指導，還應對一些經典文章進行分析，學生優(yōu)秀寫作作品的閱讀、點評等。（4）學生課外閱讀要以名家經典著作為主。（5）將中學閱讀和寫作有機結合。（6）改變傳統的寫作教學模式，開始嘗試網絡化寫、評教學。

二、網絡資源對中學語文寫作教學的作用

（一）提高學生的閱讀水平

寫好作文的前提是積累豐富的課外閱讀素材，而網絡資源在一定程度上可解決這一問題。教師可以充分利用各種網絡資源將不錯的閱讀資源推薦給學生，鼓勵他們利用課外時間進行有選擇的閱讀，增加閱讀量；教師也可以把學生分成不同的網絡小組，同時把閱讀資料按照不同類型發(fā)送給不同的小組，學生可以在網絡上各自的閱讀進度及感想，這樣學生間可進行互相鼓勵、互相借鑒；學生可利用微博、QQ等網絡教學平臺提出自己在閱讀方面存在的問題，不僅教師可進行方法上的指導，學生也可進行閱讀策略的交流。所以說網絡資源不僅可以增加學生的閱讀量和知識量，也為教師和學生提供了一個快速有效的交流平臺。

（二）激發(fā)學生的寫作興趣

作文是真情實感的流露，如果沒有心靈的觸動，寫出來的作文質量不會很高。而老師確定寫作題目———學生進行寫作———老師講評這種傳統的寫作教學模式抹殺了學生寫作的欲望。如果教師能夠利用網絡資源在寫作課之前將寫作話題用音頻、視頻、文字等多種形式傳送給學生，學生就可以利用網絡平臺在上課之前進行討論、交流、各抒己見，這樣不僅可以促進學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作興趣，而且進行寫作時不會覺得非常吃力。

（三）培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力

學生寫作是自我主動探究的過程，如果教師只是向學生灌輸模板式的寫作套路，就會造成學生怕寫、拒絕寫作的局面，抹殺學生的自主寫作創(chuàng)新思維。因此要讓學生擁有自由寫作的權利。充分利用網絡資源為學生提供寫作創(chuàng)新平臺，學生可以在這一空間彼此借鑒思想，突破寫作文體的束縛，標新立異，使學生寫作結構模式多樣化。

（四）豐富學生的生活經驗

作文源于生活，離開生活的寫作是乏味的，所以要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，就需要教師引導學生多去接觸紛繁的社會，體驗生活，從豐富多彩的日常生活中獲取寫作素材、資料。但是目前的高中生因學科較多，任務繁重，很少有機會去接觸社會，了解社會，生活經驗相當缺乏，然而同學們可以通過網絡平臺進行交流，彼此分享生活的點滴片段，同時教師可向學生提供圖片、音頻、視頻等素材，用直觀的形式讓學生積累生活經驗，寫作文時就會想到特定的情景，有了真實的素材，寫作文時就不會發(fā)愁犯難，同時也會提高寫作興趣。

（五）改變單一的寫作教學模式

通過網絡平臺，可以改變傳統的教師一個人批改、講評一個班所有學生作文的單一教學模式。教師可以不受時間、地點的制約，利用網絡平臺隨時隨地修改、點評學生的作文，給學生介紹寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作熱情，指導、引導學生完成寫作。同時教師可搜集整理學生在網絡空間中提出的各種問題，并將其帶到課堂教學中，提高教師的課堂寫作教學效率。而且學生與學生之間也可以通過網絡平臺進行互評，自由發(fā)表個人觀點，可以達到相互引導、激發(fā)寫作創(chuàng)新思維的效果。

三、充分利用網絡資源提升寫作教學的策略

（一）充分利用網絡資源，增強學生寫作自信心

教師應該將一些好的語文學習網站推薦給學生，并鼓勵他們充分利用網站中的各種資源，進行大量的閱讀鍛煉寫作能力。只有當學生利用網絡資源進行閱讀學習取得收獲時，他們才會深刻地認識到多進行網絡閱讀是可以幫助他們提高語文寫作技能的。只有嘗到了網絡閱讀的甜頭，學生們才有繼續(xù)利用網絡資源進行閱讀學習，進行寫作的動力。教師和學生可以通過網絡媒介，如QQ，微博、電子郵件等隨時就利用網絡資源進行閱讀學習的情況進行交流，樹立學生的習作自信心。

（二）加強學生基于網絡資源的自主性寫作

要想將網絡資源與高中語文寫作教學進行更好的結合，就必須努力調動學生的寫作積極性。比如在寫作教學中，教師可上傳以某話題為中心的文章，學生以小組為單位，對文章進行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知識，所涉高考考點、主要寫作技能的應用等。為了提高寫作課堂教學的效率，讓學生提前進行網絡資源查詢和課文相關的話題，課上以小組為單位進行展示，和多媒體教學進行有機結合，可以培養(yǎng)學生自主性寫作能力，提高教師寫作教學效果。

（三）建立學生寫作資料庫

借助網絡優(yōu)勢，創(chuàng)建一個高中語文寫作資料庫，將寫作教學的觸角延伸到課外，深入到學生學習生活的各個角落。寫作資料庫包括寫作知識技巧區(qū)、優(yōu)秀作品閱讀下載區(qū)、精彩語錄片段區(qū)等，它可以為學生提供寫作所需的各類知識，并進行寫作技能的指導，而且與時俱進，不斷更新，這樣既給學生提供了積累語言的素材，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，也為學生的閱讀、寫作提供一個好的導向，以適應時代的變化。

（四）成立學生網絡寫作室

如果在互聯網上建立學生寫作室，學生就可以把自己的寫作直接放在網上，大家可對所有的作品進行點評。教師也可參與其中與大家共同探討關于寫作的問題。這個網絡寫作實驗室應該實行匿名制，這樣就可以讓膽小內向的學生敢于發(fā)表自己的作品，發(fā)表自己的見解，積極參與到寫作中來。同時開展優(yōu)秀作品的投票活動，不僅可以把學生的優(yōu)秀作文推廣開來，還可以激發(fā)學生的寫作熱情，使其真正成為學生的寫作小天地。

篇3

（2）互動性互動性是網絡廣告超越傳統廣告媒體最獨特的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢使網絡廣告擁有雙向交流的可能。網絡廣告的目標受眾不會純粹被動地接受信息，也會主動信息，主動反饋對廣告作品或對廣告產品的感想。網絡廣告文案應利用網絡的交互性，實現廣告和目標受眾之間的雙向交流和積極互動?？刹捎迷O問式廣告標題、設置懸念增加點擊率，使用誘導性、號召性語言，吸引目標受眾參與互動。

2.熟諳廣告文案寫作原則

（1）簡潔有力要想讓瀏覽者一瞥間明了廣告的內容，留下深刻印象，文案一定要簡短有力，出奇制勝。如，百事清檸（PepsiTwist）可樂網絡廣告是個很好的范例，一開始廣告畫面中只有提示語“Tryit”，當用戶不斷擰可樂瓶蓋后，出現結束廣告詞“Lotsoflimeflavor，tillthelastdrop”。簡單來說，好的廣告詞要能夠立刻吸引瀏覽者的眼光，喚起點選的欲望。

（2）主旨明確網絡廣告應該讓瀏覽者迅速意識到廣告內容。確立主題可以避免內容的空泛和散亂。主題明確后，選用材料和安排結構就有了依據，或突出商品品質，或突出價格優(yōu)勢，或突出特殊功能，或突出優(yōu)良服務——廣告只能有一個中心，不能面面俱到。如寶馬汽車網絡廣告，為了表現MINICOOPER個性化定制這一概念，當用戶拖動滑塊后，可以發(fā)現MINICOOPER被組裝成多種車型樣式。

（3）生動形象美國銷售學家韋勒說：“不要賣牛排，要賣烤牛排時的嗞嗞聲?！薄皢陠曷暋闭桥Ｅ诺馁u點，它表明：人們買到的不僅僅是商品本身，更是伴隨其中的誘人樂趣?！皢陠曷暋笔桥Ｅ胖阅芤鹗晨挖呏酊F的玄妙之處。當火辣辣的牛排一上桌，那嘶嘶作響的油爆聲，著實讓人恨不得立即大吃一頓，至于那牛排是否真的美不可言，反倒成了其次了。肯德基家鄉(xiāng)雞的廣告語是：“連手指頭舔起來都香?！睆V告文案應當利用巧妙的表達方法，以強烈的感染力吸引人們的注意力。

3.了解網絡廣告文案的構成要素網絡廣告文案主要由標題、正文、口號和隨文組成。

（1）標題標題是廣告文案的主題，往往也是廣告內容的訴求重點。它的作用在于在最短的時間內傳遞出最重要的信息以吸引受眾的注意，引起目標受眾進一步關注，從而誘發(fā)購買行為。標題的創(chuàng)作要求：一是要放置于引人注目的位置；二是語言簡明扼要、易懂易記、傳遞清楚、新穎個性，字數一般控制在12個字以內為宜；三是標題字一般用較大號的字體，作面的處理或線的編排。

（2）正文正文是廣告文案的中心部分，負責傳遞廣告信息，介紹商品、樹立形象、促進購買。正文的內容十分豐富，商品的性能、價格、造型、規(guī)格；企業(yè)的形象、歷史、設備、服務、特色、文化等，都可以成為正文的題材。正文寫作必須注意以下幾點：第一，注重結構，盡量把最獨特的內容安排在顯著的位置上。網絡廣告正文應該使用倒金字塔式結構，材料的組織和安排應該頭重腳輕，需要強調的信息放在最前面，其他信息按事實重要性依次排列，以突出最重要、最新鮮的信息。第二，措辭適當講究形容詞和修辭手段，以增加吸引力。第三，句子越短越好，要考慮到用戶的耐心。網絡廣告的正文中，句子最好在10個字左右，最長不要超過25個字。

篇4

二、利用網絡優(yōu)勢，改進教學方式

傳統應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網絡環(huán)境下的應用文寫作要求教學內容數字化，教師要給學生創(chuàng)建應用文寫作課程的網絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內容。任課教師憑借網絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網站上。學生通過上網點擊課程網站主頁，進入應用文寫作的網絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據當下社會的熱點和校園生活中的現象給學生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內容結合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現新文種的內容和格式要求，給學生提供相關的網址，讓學生學會利用網絡資料進行自學。學生能夠按照教師創(chuàng)設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據自己所學的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據老師交給的任務單要學會利用網上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉發(fā)通知和批轉通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網上的學習討論不但進一步調動了學生上網學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。

三、增加教學實訓，提高學生的實踐能力

傳統的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環(huán)節(jié)。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據教學內容的需要，利用應用文寫作的網絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網絡平臺上，讓其他師生上網點擊觀看并評議，通過網絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業(yè)進入職場面試時，提供實戰(zhàn)經驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。

四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學生的聰明才智

從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認真聽老師講評作業(yè)。到期末，學生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現在，教師利用網絡改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W絡師生互評作業(yè)，充分調動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協作學習，并且監(jiān)督組員認真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學生的作業(yè)后可以采用學生互評的形式進行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學生作業(yè)上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調動學生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業(yè)放在應用文網絡平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業(yè)的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。

篇5

年

網絡規(guī)劃設計師

下午試卷2

標準答案

分析

it 分類： 網絡規(guī)劃設計師

1. 本試卷滿分75 分。

2. 在答題紙的指定位置填寫你所在的省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市的名稱。

3. 在答題紙的指定位置填寫準考證號、出生年月日和姓名。

4. 在試題號欄內用“Ο”圈住選答的試題號。

5. 答題紙上除填寫上述內容外只能寫解答。

6. 解答應分摘要和正文兩部分。在書寫時，請注意以下兩點：

① 摘要字數在400字以內，可以分條敘述，但不允許有圖、表和流程圖。

② 正文字數為2000 字至3000 字，文中可以分條敘述，但不要全部用分條敘述的方式。

7. 解答時字跡務必清楚，字跡不清，將不評分。

從下列的2道試題（試題一和試題二）中任選1道解答。請在答卷上用“Ο”圈住選答的試題編號。若用“Ο”圈住的試題編號超過1道，則按題號最小的1道評分。

論題一 論校園網／企業(yè)網的網絡規(guī)劃與設計

校園網（或企業(yè)網）是計算機網絡的一大分支，有著非常廣泛的應用及代表性。對于校園網／企業(yè)網，完備的應用是關鍵，而穩(wěn)定可靠的網絡是基礎，完善的安全和管理手段是保障。由于學校／企業(yè)的類型和規(guī)模的不同，校園網／企業(yè)網的規(guī)劃設計有著多種解決方案。校園網的規(guī)劃、設計、硬件建設、軟件建設以及網絡的使用、擴充等都要從全局、長遠的角度出發(fā)，充分考慮網絡的安全性、易用性、可靠性和經濟性等。

請圍繞“論校園網／企業(yè)網的網絡規(guī)劃與設計”論題，依次對以下三個方面進行論述。

1、概要敘述你參與設計實施的網絡項目以及你所擔任的主要工作。

2、具體討論在校園網／企業(yè)網網絡規(guī)劃與設計中的主要工作內容和你所采用的原則、方法和策略，以及遇到的問題和解決措施。

3、分析你所規(guī)劃和設計的校園網／企業(yè)網網絡的實際運行效果。你現在認為應該做哪些方面的改進以及如何加以改進。

試題寫作要點：

一、論文論述的是校園網/企業(yè)網網絡，要體現出校園網/企業(yè)網的應用背景，例如校園網中的教學、科研、資源共享等，企業(yè)網中的生產、銷售、庫存等應用。

二、敘述自己參與設計和實施的校園網/企業(yè)網網絡項目應有一定的規(guī)模，自己在該項目中擔任的主要工作應有一定的分量。

三、能夠全面和準確地描述該校園網/企業(yè)網網絡的應用環(huán)境和需求，深入地闡述采用了哪些技術和方法，這些技術和方法要針對校園網/企業(yè)網網絡的特點，具有一定的廣度和深度。

四、對需要進一步改進的地方，應有具體的著眼點，不能泛泛而談。

論題二 論網絡規(guī)劃與設計中新技術的使用

隨著計算機技術和通信技術的迅猛發(fā)展，計算機網絡技術的發(fā)展也可用日新月異來形容。在計算機網絡的交換技術、網絡安全技術、光通信技術、無線通信技術、網絡存儲技術等等諸多方面不斷地涌現出各種新技術。在網絡規(guī)劃和設計中，如何根據項目的現狀和實際需求，積極地引進和使用新技術，是網絡規(guī)劃設計師的職責。

請圍繞“網絡規(guī)劃中新技術的使用”論題，依次對以下三個方面進行論述。

1、概要敘述你參與設計和實施的網絡應用項目以及你所擔任的主要工作。

2、具體闡述你在網絡規(guī)劃與設計中采用了哪些新技術和新方法，使用這些新技術和新方法的應用背景、需求和目的是什么？

3、分析你使用上述新技術、新方法的效果如何，以及相關的改進措施。

試題寫作要點：

一、論文論述著眼點是網絡技術，且是新技術，所論述的技術過于陳舊就不符合要求。網絡新技術可以涉及到：光通信技術、無線通信技術、網絡存儲技術、安全技術等方面。理論上比較成熟而在工程上沒有大規(guī)模普及應用的技術也可算新技術，例如IPV6技術等。

篇6

1 引言

畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點，充分運用現代教育技術，保障畢業(yè)生的學術水平和科研能力，是高職高專外語系課程改革與建設中一項重要的任務?；ヂ摼W在中國的普及和高校校園網寬帶的不斷升級，使基于網絡的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。

畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程，學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構自己的學術研究理念和實踐技能。結合網絡教學的特點，發(fā)揮建構主義理論對網絡論文寫作教學的指導作用，整合網絡教學理論與實踐，探索基于網絡技術、以任務為導向的教學方法勢在必行。

2 建構主義理論指導下的評價體系

基于網絡的論文寫作教學新模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義強調，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”兩種方式，促進自身認知結構發(fā)展的。學生的學習不是被動的，而應是主動的、探索式的、協作式的學習。根據建構主義理論，學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構理論下的情境創(chuàng)設、知識的意義建構以及人與人的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。而以往論文寫作教學中的終結性評價，關注的是整個階段的教學結果，不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結性評價的缺陷和不足，在新的教學模式下，要重視學生綜合能力和整體素質的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網絡學習這個大環(huán)境中。

3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式

以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:

(1)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現自我反饋學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。同時，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，科學、更合理、更客觀。

(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。建構主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:

1)選題;

2)搜集材料;

3)論文提綱的撰寫;

4)撰寫初稿;

5)修改初稿、完成論文。

根據Willis的任務教學模式，我們可以把選題分為前期寫作任務，搜集材料，論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期，而修改初稿、完成論文分為任務后的分析和解決問題。因此我們把論文質量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導，幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學，內容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現的問題及相應的對策等。論文寫作過程質量監(jiān)控的主要任務是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質量監(jiān)控，如定期抽取某個小組，了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況，以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時，教師自己填寫其中檢查表，對自己的進度、組織安排、質量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。

4 實施畢業(yè)設計管理系統

首先是通過網絡監(jiān)控畢業(yè)設計的選題。學生根據選題的基本原則填寫畢業(yè)設計選題表，并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設計要充分體現其職業(yè)性和崗位性，畢業(yè)設計選題應與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設計選題的基本原則是結合英語專業(yè)特點，符合本專業(yè)教學大綱的要求。設計不應該只是單一的語言技能，更應該是英語語言技能與文秘、商務、旅游等其他學科知識相結合。此外，題目難度應適宜學生在規(guī)定的時間內可以完成，同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網絡對選題進行審批。

其次是對設計過程的管理。畢業(yè)設計前期，管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況，提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據畢業(yè)設計進度要求，學生網上提交選題報告。教師在網上進行評閱，通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計中期，學生網上提交設計稿并匯報設計情況。教師通過檢查工作進度，了解畢業(yè)設計工作中存在的問題，以便及時采取有效措施解決問題。網上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設計的進度和質量，可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度，對學生在畢業(yè)設計中出現的原則性錯誤能及時指出，并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網絡，教師可全面審閱學生的書面材料，指導學生形成正確的表達思路，能充分調動學生學習的主動性與積極性。對關鍵環(huán)節(jié)如設計方法、理論分析、數據處理和結論等環(huán)節(jié)進行指導時，指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注，最終論文定稿。畢業(yè)設計后期，指導教師可檢查各項工作的完成情況，對進度緩慢的學生要根據實際情況提出改進意見，督促學生按進度完成畢業(yè)設計任務，同時決定畢業(yè)設計答辯的具體安排等。

5 建立評估體系，導向規(guī)范評價

建立質量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性，能充分調動教師、學生和管理人員的積極性。依據畢業(yè)設計的質量要素，依據科學性、可操作性、導向性和可比性的原則，我系建立的畢業(yè)設計質量評估體系包括6個評估要素，細分為18個評估項目(見表1)。

6 畢業(yè)設計教學管理、評估體系的實施效果

我系學生畢業(yè)設計始于2006年，幾年以來，我系實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系，取得了如下成效:

(1)進一步完善了畢業(yè)設計工作的有關文件。我系制定了有關畢業(yè)設計工作的教學管理規(guī)章制度，為畢業(yè)設計工作提供了制度保障，使畢業(yè)設計工作有章可循。

(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設計工作中的作用。畢業(yè)設計有目標管理和過程管理，而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織，教研室則針對高職英語專業(yè)特點，加強了對畢業(yè)設計的組織、管理和檢查，制訂了畢業(yè)設計工作的相關細則。

(3)加強了畢業(yè)設計工作的質量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系過程中，學生畢業(yè)設計的質量不斷提高。1)提前選題時間，選題從第五學期開始，學生提前進入畢業(yè)設計準備階段，并充分利用寒假開展社會調研工作，增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動，在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結果表明，提前選題時間，更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時，學生有較充足的時間查閱、調研文獻資料，提前進入角色，為第六學期開展畢業(yè)設計工作奠定較扎實的基礎。2)加強了對畢業(yè)設計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務處有關人員深入到各專業(yè)查閱有關畢業(yè)設計的教學文件，了解設計的選題、及時發(fā)現問題，解決問題。3)編寫了畢業(yè)設計指導用書，規(guī)范了畢業(yè)設計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設計工作結束后，教務處對當年的畢業(yè)設計進行抽查、審閱，了解當前畢業(yè)設計質量以及存在的不足，評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設計。5)在畢業(yè)設計工作結束時，組織專家組按照畢業(yè)設計質量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設計工作進行評分，明確現狀，找出差距，及時改進，不斷提高。

畢業(yè)設計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設計質量的穩(wěn)步提高，畢業(yè)設計的成績分布合理，設計優(yōu)秀率保持在10%左右，良好率穩(wěn)定在60%以內，中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內，而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。

參考文獻

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篇7

網絡協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環(huán)境。通過小組或團隊的形式組織學生進行學習。使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。它是解決如何通過技術支持協作學習，以增強伙伴之間的交互和小組工作，協作和技術如何促進學習成員間共享、分布知識及專家意見。大學英語課堂教學現狀及存在問題。

大學英語教學為社會培養(yǎng)了大批外語人才，但社會的發(fā)展需求對英語教學提出了更高的要求，英語應用能力已成為學生學業(yè)和事業(yè)成敗的主要原因，影響著他們日后的發(fā)展。隨著計算機的普及、網絡與多媒體技術的發(fā)展，大學英語教學思想與手段的滯后性以及存在的一些問題也日益顯露出來，并制約著大學英語教學的發(fā)展：

1.教學思想比較傳統：教師把重點放在追求通過率和課堂出勤率上，大學英語教學進入應試化教育。學校依然看重考試結果，忽視對學生綜合運用能力的培養(yǎng)，學生花大量的時間和精力做考前準備。記了很多單詞和語法規(guī)則，并沒有掌握語言技能，成了“聾啞英語學習者”；

2.缺乏良好的英語學習語言環(huán)境：學生在課堂上學習英語并練習語言，下課后就很少有機會練習，不愿多花時間去思考。沒有很好的英語語言環(huán)境去交流實踐，也難以找到相關的課外書目來補充課內的語言知識，降低熟練掌握語言技巧的運用能力；

3.教學的實際投入不足：教學班級學生數量增多，學習者的語言運用能力與教學的實際投入存在著比較大的反差，學校和教師在教學上的投入較大。而實際效果卻不理想；學時數多，但學生學習積極性不高。語言有效運用能力不能滿足社會經濟發(fā)展的要求；

4.教學模式不適應發(fā)展需要：大學教學方法和手段落后，目前還是教師、課本加課堂的方式，或多一些多媒體技術。主要的教學方式還是教師在課堂上講解詞匯和語法，翻譯課文，進行筆頭練習。完成課后作業(yè)。甚至使用模擬題教學法；老師講，學生記，缺乏實踐體驗。師生間的信息交流量小，缺乏交互性與個性化教育。較難有效的進行語言綜合運用能力的訓練。無法提高學生學習興趣，使得一些學生英語基礎薄弱；

5.教師進修不足：教育資源匱乏。教師授課任務繁重。不斷進行重復性的教學，疲于上課。缺少時間和精力從事創(chuàng)造性的智力勞動并進行教學實驗和改革。進修機會少。難能出國提高語言能力并改善自身知識結構，教學水平參差不齊，不少教師的語言功底、教學法及現代教育技術和理念急需提高；

6.不重視大學英語教學改革：一些學校財力有限，根本不重視大學英語教學的改革。教改設備簡陋，多媒體語音室和網絡教室不足或設備落后，大量學生不可能利用現代化設備進行訓練和實踐。

一、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的基本條件和理論依據

社會發(fā)展對學好英語的要求越來越高，英語成為學生就業(yè)和參與社會競爭的有力武器，推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革的基本條件已經具備，使運用網絡協作學習發(fā)展大學英語課堂教學成為可能，主要體現在：

1.信息技術和教育信息化的發(fā)展為推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革提供了技術支持，INTERNET寬帶網不斷增加，各院校的校園網建設和計算機配備有了較大發(fā)展?，F代化教學手段的運用及教學環(huán)境的改善，為學生在線學習和營造學習氣氛提供了物質基礎，也為提高大學英語教學質量提供了基本保證；

2.市場上發(fā)行大量的有聲資料和多媒體軟件，有的教材不僅配有光盤。還有參考輔導和配套試題，使學生對教師的依賴性越來越少，對傳統的大學教學模式行成挑戰(zhàn)；3.教材也有了很大變化，一些院校應教學模式改革的需要，強調語言的交際功能。吸收了說英語國家最新的語言形式推出的英語系列教材，具有真實性、趣味性、漸進性和中西文化背景相結合的特色。提供大量應用性練習，教師可以使用與教材配套的多媒體光盤和網絡課程資源；

4.大學英語課程的實施方案、教學計劃進度表、教學重點和難點、平時作業(yè)和練習、文本活動等網上資源由責任教師進行了相應的完善和及時更新，方便學生上網學習，通過網絡還可以上傳作業(yè)，答疑解惑。進行評價和考核，充分體現了網絡環(huán)境下的教學模式的交互性。

個別化學習有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，但存在不足，有一定局限性：由于學生對問題認識的廣度和深度及對問題的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，必須花大量的時間和精力去解決更大的困難，學生的求知欲和好奇心受到挫折而失去耐心和學習興趣，某些學生自覺性不高。學習交互性不夠。缺少師生和生生間之間的相互作用。學習因此降低了效果，而網絡協作學習正好彌補了這方面的不足。達到事半功倍的效果。

網絡協作學習可及時得到協作成員和老師的指導，克服自卑和顧慮所造成的交流困難，并積極加入網上課程討論區(qū)；它還能便于教師及時了解學生的學習動態(tài)，進行學習方法指導，評估學生學習情況。搜集下一步教學的素材，對協作學習活動進行及時的評價總結，避免由于面授課堂的擁擠和混亂導致的討論不達目標，節(jié)約浪費的時間。

三、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的模式和方法

網絡協作學習模式在大學英語教學中保證了聽說能力的培養(yǎng)，改革原來傳授式的傳統課堂教學模式，學生可以根據網絡課件和自己的需要進行無限制的訓練，可以通過網絡電視的英語節(jié)目和教學參考片提供真實的語言環(huán)境。提高英語交際能力，可以在教師的指導下。根據教材的某一主題。在網絡上查找資料’進行調查，做陳述和討論，結合聽說讀寫譯的訓練，充分運用所學語言知識，把交際活動和語言學習有機結合起來。網絡協作學習活動一般以學習小組為組織形式。利用計算機網絡。通過協商、討論和競爭的學習方法來解決問題，它使大學英語的課堂教學手段更加豐富，方法更加靈活。

學生可以登錄課程討論區(qū)、QQ群、聊天室、論壇或通過E－mail進行小組之間或師生之間的交流，在網上進行討論或互評作業(yè)，教師為學生提供參考資料來源及學習網站的相關網址。網上講評部分作業(yè)。向學生提問題以檢查學習效果，鼓勵學生互相協作學習，運用所學語言知識及技能了解協作成員的思想，表達自己觀點。達到使用英語的交際目的。

以下是運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學：

網絡協作學習應為大學英語課堂教學開辟實用的平臺，提供網上實時授課、網上作業(yè)、網上答疑、網上討論、網上答辯等多種活動空間。網絡協作學習模式在大學英語課堂教學中運用的方法可以是研討、問題解決、切塊拼接、小組調查、游戲競爭、同學互教和角色扮演等，其中，問題情景的有效創(chuàng)建是開展教學活動的關鍵，一些與學生生活經驗和思維想像相近的問題可以激發(fā)學生參與思維和積極探索。學生主動性更強，更愿意協作。網絡協作學習的評價方法有問卷法、測驗法、觀察法、報告法和作業(yè)評價等。

四、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的設計

篇8

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0041-02

畢業(yè)論文是高職人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文寫作，學生可以鞏固和運用所學的理論知識和技能，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，以及調查研究、利用文獻等綜合技能。寫作畢業(yè)論文對提高高職學生職業(yè)素質、確保高職人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。高職院校的教育教學質量、教學管理水平和人才培養(yǎng)質量都可以通過畢業(yè)論文反映出來。

一、當前高職畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)存在的問題

目前，高職畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)存在如下問題：

首先，畢業(yè)論文寫作未能得到應有的重視。高職院校一般將畢業(yè)論文寫作安排在第六個學期，而有些高職院校采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，從第五個學期開始就安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，學生分散到全國各地進行實習，教師集中輔導畢業(yè)論文寫作較困難。同時，學生實習時間長、工作累，學習時間減少，準備畢業(yè)論文的時間也相應減少。而且，較多學生認為找到工作才是硬道理，畢業(yè)論文只是走過場，在這樣的思想認識下，畢業(yè)論文質量不高是顯而易見的。

其次，學生缺乏畢業(yè)論文寫作必要的知識和能力。不少高職院校在教學過程中，并沒有安排與畢業(yè)論文寫作相關的課程，或者僅以幾個講座代替對學生的指導。因此，不少學生對畢業(yè)論文的結構、格式以及寫作過程可謂一知半解，甚至是一無所知。由于缺乏必要的指導，學生大都通過網絡下載、書本抄襲等方式東拼西湊成畢業(yè)論文。

再次，畢業(yè)論文管理不到位。近年來，教育部、各省教育廳出臺了不少關于加強高等學校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的文件，明確提出要加強畢業(yè)論文的過程管理和規(guī)范管理。各高職院校也根據政策的要求制定了一系列畢業(yè)論文管理辦法，出臺了相應的管理制度和管理流程，但由于缺乏對論文工作的管理經驗，管理辦法細節(jié)或是過于煩瑣，或是要求不明確，可操作性不強。

針對上述高職畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)存在的問題，高職院校需要探索一種新的畢業(yè)論文教學和管理模式，以提高學生畢業(yè)論文的寫作質量。

二、WlKI技術的特點

WIKI作為一種新型信息交流方式，為人們的信息交流提供了便利，逐漸被高校教師運用到教學中。它本質上是一種松散和開放的網絡協作方式，以知識共享和構建為目的，蘊涵了建構主義、過程學習、協作學習和反思性學習等先進教育理念。

WIKI技術具有以下特點：一是操作簡單。WIKI是一個簡單的WEB網站，但使用的標簽語言比HTML更簡單，降低了對使用者信息技術能力的要求。因此，WIKI比普通網站更容易建立、編輯和維護，教師和學生經過簡單的培訓后，就可以順利使用WIKI。二是具有開放性和協作性。基于WIKI技術的資源管理是開放的、協作的。WIKI能夠彌補課堂教學的不足，教師和學生應用WIKI技術可以擺脫傳統教學的時間和空間限制，通過協作的方式，針對某一個主題進行擴展和共創(chuàng)，也可以對自己或者他人添加的條目進行修訂。學生在瀏覽、完善頁面的同時，也實現了知識的增長和共享。因此，WIKI環(huán)境下的學習，促進了師生間的交流，提高了學生的主動性和積極性，有助于幫助學生形成良好的人際關系和團隊精神。三是具有可追溯性。在WIKI的網絡環(huán)境下，成員可以方便地檢索到自己發(fā)表的內容，并進行管理。此外，WIKI提供了“版本追溯”的功能，能夠完整記錄學生的思想歷程和學習過程，可鍛煉學生的反思能力，從而有利于學生知識的建構和管理。

由上述可見，WIKI技術利于師生交流和促進學生進步，應用于高職絡課程教學中，有利于提高學生畢業(yè)論文的寫作質量。

三、基于WIKI技術的絡課程教學設計

基于WIKI技術的絡課程教學過程，應包括搭建網絡平臺、導學、協作寫作、提交論文和評價論文幾個階段，以教學控制和多元化的評價方式貫穿全過程。

(一)搭建論文寫作網絡平臺。教師需要創(chuàng)立一個以畢業(yè)論文為主題的框架分類目錄，如關于畢業(yè)論文的政策性文件、畢業(yè)論文的講座材料、畢業(yè)論文的大綱、畢業(yè)論文的進度、優(yōu)秀案例、畢業(yè)論文的評價方法，等等。教師還可以使用視頻、音頻、演示文稿和Word文檔的方式，為學生提供畢業(yè)論文的寫作方法介紹。無論是輔導教師還是學生進人頁面，就可以瀏覽相關的內容。隨著教師和學生對畢業(yè)論文的認知程度的提高，教師和學生都可以不斷地對相關的內容進行編輯，平臺里面的內容也會日益豐富和完善。

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各高等醫(yī)學院?？梢越M織相關教師，既包括該課程的任課教師，也包括經常在國外學術期刊上的專業(yè)教師以及經驗豐富的學報編輯，甚至計算機教師，共同創(chuàng)建醫(yī)學英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和針對性，內容既要避免過于深奧，也要避免過于科普，要充分顧及到學生的專業(yè)需求和接受程度，合理取舍。目前國內一些醫(yī)學英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性，或是過于強調內容在論文寫作中的重要性，這種片面性無法給學生以全面的指導。所以，課程設計者可以在充分借鑒這些教材中有關醫(yī)學英語論文寫作專業(yè)知識的同時，從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優(yōu)秀學術期刊網站上下載一些具有代表性的醫(yī)學英語論文進行實例分析。

資源庫里不僅要有大量醫(yī)學英語論文的文字材料，還應該包含與授課內容相關的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學內容，拓寬學生知識面，而且可以激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。課程設計者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學幻燈片，把論文的篇章結構以最直觀的方式展現出來，通過插入聲音講解，使學生熟練掌握醫(yī)學論文的固有格式———引言、材料與方法、結果和討論（IMRAD格式）以及國外學術期刊上醫(yī)學論文的寫作規(guī)范和要求。課程設計者還可以利用幻燈片對醫(yī)學英語論文寫作中經常出現的一些典型的詞句進行分析，使學生能在今后的醫(yī)學論文寫作中舉一反三，熟練應用。

在實際教學中，恰當利用電視錄像創(chuàng)設與教學內容相吻合的情景教學，可以使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發(fā)學生的求知欲。[1]在醫(yī)學英語寫作課上，教師在對教學重點內容進行講解之后，可以鏈接一些國外大學醫(yī)學部的生物醫(yī)學課堂視頻，如美國華盛頓大學臺、美國楊百翰大學BYU電視、美國普渡大學等。這些在線課堂內容在網絡上極易獲取，筆者本人就經常在線觀看，里面不乏醫(yī)學論文的相關內容。這不僅可以補充教學內容，還能夠讓學生們深刻感受到國外大學課堂的氛圍，極大地激發(fā)他們的學習興趣。

2.建立醫(yī)學英語寫作網絡學習平臺

建立醫(yī)學英語寫作網絡學習平臺不僅能夠有效促進課堂教學目標的實現，而且能夠延伸和拓展課堂教學任務，培養(yǎng)學生獨立思考能力。通過網絡，學生可以隨時隨地登錄到學習平臺進行醫(yī)學英語寫作的學習。首先，學生必須要下載并安裝“學生客戶端”軟件。然后，利用自己的學號登錄自主學習平臺，填寫個人信息以作為學生在該課程結束后的課程統計信息。

雖然網絡學習平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優(yōu)化教學效果。但是，網絡學習平臺的使用應該作為常規(guī)課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。[2]所以，教師可以將與醫(yī)學英語寫作相關的資料上傳到學習平臺，讓學生自主地選擇相關知識點進行課前預習和課后鞏固學習。課程設計者也可以在學習平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學英語寫作水平的權威網站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網站為學生提供了大量醫(yī)學英語寫作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學素材，拓寬了學生的視野，使醫(yī)學英語寫作與國際接軌。在學習平臺上，學生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學習筆記，進行提問和討論；也可以進行內容測試和寫作練習，還可以下載相關學習資料。系統會根據學生的學習情況生成學習進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學生在醫(yī)學英語寫作學習過程中經常遇到的問題進行針對性的集中輔導。

網絡學習平臺也為學生們提供了一個開放互動的學習環(huán)境。通過這個網絡平臺，學生可以主動地發(fā)現、思考和解決醫(yī)學英語寫作中的一些重點和難點問題。由于醫(yī)學英語寫作是一個跨課程、跨學科的教學活動，很多問題是單一課程無法解釋或解決的，所以學生可以通過網絡學習平臺尋求相關領域教師的幫助。例如，學生可以通過網絡學習平臺向英語老師尋求語言方面的幫助，或是向醫(yī)學教師尋求專業(yè)方面的解釋，甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風格尋求指導，從而提高學生的學習動力和能力。

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[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0136-02

高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是高等院校英語專業(yè)教學計劃中不可或缺的組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式，也是決定學生畢業(yè)時是否授予學位的重要依據。從專業(yè)建設的角度講，畢業(yè)論文質量優(yōu)劣是考量本科專業(yè)教學水平的一個重要指標；從能力培養(yǎng)的角度講，畢業(yè)論文撰寫過程的目的在于增強學生查找、研究文獻資料的能力，以及提出、分析和解決問題的能力。而現實的情景是，目前學生的畢業(yè)論文內容空洞，沒有新意；學生的語言表達能力較低，辯證思維能力較差，論證缺乏邏輯等。導致以上這些問題的原因有以下幾點。

一、制約論文質量的因素

（一） 學生自身的因素

第一，就業(yè)體制和壓力的影響使得大多數學生在修完學校安排的所有學分后，便迫不及待地走出校門尋找工作，沒有花太多心思放在做畢業(yè)論文上，主觀上不予以重視。

第二，選題倉促。學生在選題時由于沒有經過認真的文獻梳理與分類的過程， 僅憑一時興趣定題， 其結果要么是題目過大而難以駕馭， 要么是題目過窄而無話可說，結果則是不斷更新選題，浪費自己和指導教師的寶貴時間。其二是學習被動， 不積極，不注意知識的積累， 對自己所研究的相關學術論文知之甚少， 撰寫之際才苦思冥想，查找文獻書籍，因而造成文章起點低，缺乏深度和創(chuàng)意。

第三，缺乏分析材料的能力。大多數學生只會就事論事地本真描述， 缺乏理論上的辯證分析；也不太擅長利用和消化前人的資料，有的甚至不經消化吸收就摘抄別人的觀點、結論。這也反映了學生平時科研訓練不足， 沒有系統地學習科學分析方法，科研能力體系沒有得到培養(yǎng)等問題。

（二） 評價體系不完善的影響

以往論文寫作的終結性評價關注的是整個階段的教學結果，不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用；沒有重視學生綜合能力和整體素質的發(fā)展，從而科學地、理性地、全面地對學生進行評價， 從知識、能力、品質、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。

（三）缺乏畢業(yè)論文的過程管理監(jiān)控

管理監(jiān)控應貫穿整個畢業(yè)論文工作的過程，從學生選題、開題、中期檢查到指導教師的評閱、互閱、學院抽查、答辯、成績管理以及各項工作總結等。從指導教師的情況看，教師教學任務重，科研壓力大，缺乏足夠指導論文的時間和精力。其次，答辯小組的教師由于時間所限無法認真評閱學生的畢業(yè)論文終稿，因此答辯小組給出的成績在大多數情況下，也只能維持導師“原判”了。

二、論文質量管理的意義

制訂好本科人才培養(yǎng)計劃，保證學生畢業(yè)論文的較高質量是本科教學的核心所在。努力培養(yǎng)教學質量過硬，責任心強的師資隊伍也同樣重要。

從學生方面講，在整個大學期間都應該注重將學生的主動學習意識和科研能力培養(yǎng)相結合。學校應在學生大一階段就開始注重培養(yǎng)學生的主動學習意識、創(chuàng)新思維和科研能力，為學生畢業(yè)時的一切工作打下較扎實的基礎。

從教師方面講，教師應該多和學生“對話”。在指導論文的過程中，要適當地啟發(fā)和引導學生，使學生在解決問題的過程中獲得勝任感和成就感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考問題的能力。同時， 教師還應該認真履行指導職責， 督促學生完成論文撰寫過程的每一個環(huán)節(jié)， 從一開始就嚴格要求學生， 并將培養(yǎng)學生的獨立思考意識放在論文指導的首要位置。

三、 基于Discuz系統的論文管理方案

由于畢業(yè)論文在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位，相當多的教師對畢業(yè)論文已經進行了大量的研究。以最近兩年為例， 所發(fā)表的學術論文大致可分為兩大類： 第一類是對論文選題、論文寫作的學術規(guī)范、過程管理、答辯等進行的描述性研究；第二類是以調查問卷、個案研究、專業(yè)軟件統計等形式對畢業(yè)論文進行定性和定量相結合的研究，分析問題，提出對策等。

Discuz論壇軟件亦稱網絡社區(qū)系統，它伴隨社區(qū)BBS的流行而成為互聯網最重要的應用之一。

第一，社區(qū)網絡系統中的個人空間，可以通過網絡日志記錄學生的學習過程，這不但為進一步提升對學習過程的評價提供了條件，也為研究學生學習情況提供了條件，還為找到具有相同專業(yè)愛好的學習者提供了條件，從而更有利于在師生之間、學生之間建立起學習興趣團隊，為研究性的專業(yè)學習提供更加便利的條件。

第二，在社區(qū)網絡系統中的論壇系統中，可按照院系、專業(yè)方向等靈活定義多層次的分組目錄結構，為論文寫作管理中各專業(yè)方向上的資料聚集和正式成果的收集管理提供便利條件，從而大大提高論文寫作管理的效率。

第三，社區(qū)網絡系統的首頁可以自動集成來自論壇、群組和個人空間中的重要、關鍵信息，從而高效的向用戶提供整個論文寫作活動中的重要信息，有利于快速關注重點和最感興趣的內容，從而提高在論文寫作中的交流效率。

基于社區(qū)網絡系統的以上功能而開展的畢業(yè)論文寫作和管理工作將有助于提高論文寫作的質量。

首先，在論文正式選題之前的交流學習階段，指導教師可以在自己的群空間中提供教師簡介、研究方向、在研課題、擬定的論文題目、建議的參考書目文獻等資料，學生可以據此選擇自己感興趣的主題，按照教師的建議查閱資料，查閱的文章可以在網上；還可以在閱讀文章之后網上提交讀書筆記。通過前期的交流和記錄可以提高論文選題的質量。

其次，在論文寫作的過程中，學生按照論文寫作計劃，在指導教師創(chuàng)建的討論空間中提交各階段的成果，系統自動記錄事件發(fā)生的時間，成為形成性評價的依據。在這個過程中學生也可以通過發(fā)帖的方式提供自己寫作過程中的進展和遇到的問題，盡量將寫作過程記錄下來，通過對論文寫作信息的交流也可以提高論文寫作質量，激發(fā)學生論文寫作的積極性。在網絡平臺下，這種提交方式為評價指導質量提供了監(jiān)督、評價的依據，促進指導過程的規(guī)范性和指導質量的提高。

再次，在論文互閱階段，在社區(qū)網絡系統中，能夠在學生提供論文時以匿名的方式提供給評閱教師，互閱教師也可以匿名發(fā)表審閱意見，從而更好地保證論文評審的客觀公平性。

最后， 在形成性評價上，首先，通過應用網絡系統能夠準確記錄學生各個階段的任務完成情況。其次，在論文評價上，基于網絡系統可以更好的實施匿名論文評審，從而提高論文互閱的評價質量。第三，論文寫作管理者，則可以因為具備較高的用戶等級而可以看到真實姓名，由此既保證了論文評閱的匿名性，又便于對這一環(huán)節(jié)的工作質量加以考查評價。

四、Discuz系統的應用意義

總結起來，網絡社區(qū)系統有五個特性：論文寫作過程中師生之間、學生之間跨越時空界限交流的高效性，階段任務完成時間的自動記錄帶來的評價依據的可靠性，對用戶討論交流事件記錄的真實性和對學習、經驗、知識的不斷積累的便捷性，以及網絡環(huán)境下匿名互閱的可控性。而利用這些特性的管理既有理念上的創(chuàng)新又有手段上的創(chuàng)新。首先，在管理理念上，第一，將畢業(yè)論文的管理在目前注重結果管理的基礎上，補充了事前管理，并加強過程管理，從而通過實現對論文寫作全過程的有效管理，來提高學生畢業(yè)論文的質量。第二，充分發(fā)揮學生畢業(yè)論文寫作經驗的積累對畢業(yè)論文質量的影響，通過分享他人經驗和前人經驗，促進學生能夠以更高的經驗起點和更多更快的經驗積累，在有限時間內提高畢業(yè)論文寫作質量。其次，在管理手段上，應用社區(qū)網絡系統來加強畢業(yè)論文管理，使論文寫作管理中的理念創(chuàng)新能夠有相應的技術手段支持，從而切實落實創(chuàng)新理念，有效提高畢業(yè)論文質量，這在畢業(yè)論文管理手段上也是一個創(chuàng)新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張云飛.對信息技術教學平臺的研究和思考[J].中國信息技術教育， 2011，（9）.