導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育信息化論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學(xué)科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的軟件資源，還需要專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍。但縱觀當(dāng)前小學(xué)信息課程的整體教學(xué)環(huán)境，城市地區(qū)的小學(xué)在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學(xué)效果的發(fā)揮。同時，對于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學(xué)都較為困難，更無從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計算機(jī)、軟件，學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)無法實現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。

（二）課堂安排不合理

對于小學(xué)信息技術(shù)課程而言，一個重要的教學(xué)特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時間由學(xué)生自行練習(xí)、活動。這種授課模式對于自覺性好、主動性高的學(xué)生來說較為適宜，便于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，自行探索學(xué)習(xí)中的問題。但對絕大多數(shù)處于好動年齡的小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程中的活動時間更是一種放松和游戲的時間，他們將此作為獎勵，利用自由練習(xí)時間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁。加之教師在學(xué)生自由練習(xí)時間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對教學(xué)密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫。實際教學(xué)中，也有一些教師精心設(shè)計了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動，但由于對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習(xí)都沒能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到設(shè)計、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。

二、小學(xué)信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對策

切實對小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行定位，并提出切實的發(fā)展對策，不僅有利于促進(jìn)各項教學(xué)活動的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，也有利于提高教師對信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開展教學(xué)活動，提升教學(xué)有效性。

（一）注重軟硬件環(huán)境科學(xué)有效的信息技術(shù)

課程離不開軟硬件環(huán)境的支持，針對一些小學(xué)在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校及上級管理部門要充分認(rèn)識到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學(xué)生學(xué)習(xí)所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計算機(jī)以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時強化對信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學(xué)效率。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層目標(biāo)教學(xué)策略

不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學(xué)生和教師首先要明確開設(shè)此課程的目的在于提高小學(xué)的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會的競爭要求，在此基礎(chǔ)上加大對此學(xué)科的重視，科學(xué)合理地組織和開展教學(xué)合理。鑒于學(xué)生計算機(jī)水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)的熟悉程度確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而采取不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，開展不同層次的檢測，從而在提高教學(xué)針對性的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自我滿足感。實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生水平分開教學(xué)，也可以采取小組合作，結(jié)對互幫的等形式，強化授課和指導(dǎo)，突出學(xué)生的主動探索和交流，促使各個層次學(xué)生都能全面發(fā)展。

（三）多元方式教學(xué)策略靈活運

用靈活多樣的教學(xué)方式是有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑。小學(xué)信息技術(shù)課程，其主要可以分為基礎(chǔ)知識類和操作知識類，對基礎(chǔ)知識課程來說，可以選擇講授法，同時配合圖解法和提問法使得學(xué)生對需要掌握的基礎(chǔ)知識有一個深刻全面的影響。而對于操作知識類，則可以采取多元教學(xué)策略，綜合運用任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法以及案例教學(xué)法等，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇2

（1）各學(xué)科必須通過教學(xué)研討確定本學(xué)科內(nèi)容中確實“需要”運用信息技術(shù)解決的內(nèi)容。

（2）通過分工協(xié)作進(jìn)行電子備課，老教師撰寫教學(xué)設(shè)計，青年教師技術(shù)過硬主要查找資源及整合制作課件。

（3）學(xué)校要結(jié)合教材版本有針對性地購買一定量的優(yōu)秀資源，方便教師查找篩選有效資源。

（4）充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量教學(xué)資源的優(yōu)勢，全方位整合有效信息資源。

（5）充分發(fā)揮專網(wǎng)教育資源。

（6）責(zé)成專人做好平時各學(xué)科有效性資源的收集建庫工作。總之，學(xué)校要發(fā)揮群體智慧和力量，收集和研發(fā)適合本地區(qū)學(xué)生實際的有效性資源，服務(wù)于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育效益。

二、教育信息化應(yīng)用必須深思的幾個問題

1.定位問題

多媒體對教育教學(xué)只起一個輔助作用，要認(rèn)真討論教材內(nèi)容，對非用不可的必須想方設(shè)法用，沒必要用的堅決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學(xué)生書寫的重、難點一定要讓學(xué)生書寫；該說的一定要讓學(xué)生說；該練習(xí)的一定要讓學(xué)生練習(xí)，不能用屏幕完全替代，該用傳統(tǒng)方法的還要用傳統(tǒng)方法。

2.整合問題

資源整合不是媒體堆砌，必須用先進(jìn)的教育思想方法做指導(dǎo)，達(dá)到有機(jī)融合才是最高境界。在資源整合過程中我們提倡“拿來主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。

篇3

1.加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營造良好的信息化環(huán)境

實現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。要加快信息化建設(shè)的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設(shè)置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學(xué)校信息化教育提供了必備的物質(zhì)條件。與此同時，抓好信息資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用信息技術(shù)走出一條現(xiàn)代化教學(xué)的新路，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，想方設(shè)法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。

首先，要學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。要提高教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，做到“三學(xué)兩用一制作”?！叭龑W(xué)”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；二是利用集體備課時間以教研組為單位進(jìn)行培訓(xùn)；三是利用業(yè)余時間進(jìn)行個人培訓(xùn)。學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)制度和獎勵制度，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師以鼓勵，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)有計劃地對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過“三學(xué)兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術(shù)的能力和水平。形成了利用信息技術(shù)開展創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，學(xué)會將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施課程目標(biāo)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們?nèi)绾问箤W(xué)生適應(yīng)這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會處理信息，有效地進(jìn)行交流，從而充分地認(rèn)識社會和自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

首先，對學(xué)生實施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向?qū)W生自主探求知識轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅指在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，而今天所說的“學(xué)會學(xué)習(xí)”是指:學(xué)習(xí)者學(xué)會掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過自主探究進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。美國麻省理工學(xué)院的帕博特教授認(rèn)為最理想的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是:在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達(dá)到控制某種事物的目的，他們“學(xué)著(或嘗試)去學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性、交互性、平等性的特點，學(xué)生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)自己知識能力的實際水平，與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學(xué)生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學(xué)習(xí)的積極性也更為高漲。四年級三班的學(xué)生，不但學(xué)會在網(wǎng)上閱讀全國小學(xué)生優(yōu)秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導(dǎo)下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學(xué)生再也不怕寫作文了。美術(shù)課上，隨著鼠標(biāo)的點擊，學(xué)生來到Internet上的美術(shù)長廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個學(xué)會學(xué)習(xí)的天地。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時空的局限，學(xué)生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性特長的品質(zhì)得到充分的張揚。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學(xué)生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學(xué)生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關(guān)系。電子聊天室，可以供學(xué)生宣泄心中的壓力。有位女同學(xué)性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學(xué)們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構(gòu)架

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的普及，我們在實踐中感到:構(gòu)建學(xué)校信息技術(shù)教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強學(xué)校資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

2．加強網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?。互?lián)網(wǎng)上也有一些負(fù)面信息，部分學(xué)生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響的侵蝕。學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。3．加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”、“家校通”，實現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化。這樣一方面便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，增加學(xué)校和班級管理的透明度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學(xué)校管理之中，密切家庭與學(xué)校的聯(lián)系，便于家長參與學(xué)校的管理和監(jiān)督。

篇4

信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教育信息化越來越受到人們的關(guān)注。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用使傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)管理都發(fā)生了變化，從而加速了高校教育信息化的進(jìn)程。

1教育信息化的涵義

何克抗教授指出，教育信息化是指信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育教學(xué)部門的普遍應(yīng)用和推廣。對于教育信息化這一內(nèi)涵，我們應(yīng)該主要把握以下兩點：(1)教育信息化強調(diào)信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，但更注重這種應(yīng)用要圍繞教育的理念為中心，從教育教學(xué)的整體角度考慮技術(shù)的推廣。(2)教育信息化的重要應(yīng)用領(lǐng)域是教育教學(xué)，教育教學(xué)部門的行政管理也是其應(yīng)用的范疇。

高校教育信息化更加強調(diào)運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，改善辦學(xué)及管理的條件和水平，創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。高校有部分教師對教育信息化的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為教育教學(xué)更多地注重建設(shè)技術(shù)、設(shè)備和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程，并沒有從教育的角度思考如何來為學(xué)生營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，如何利用信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)。

2Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是創(chuàng)建教育信息化環(huán)境的重要工具。目前，在全國各高校中已有38所大學(xué)在使用Blackboard(以下簡稱BB平臺)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，它在加速教育技術(shù)進(jìn)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高校的教育信息化等方面發(fā)揮了重要的作用。相對于其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來說，BB平臺功能比較完善，技術(shù)支持也很成熟，筆者以BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用為例，對教育信息化帶來的變化進(jìn)行了反思和總結(jié)。BB平臺以課程為核心，具有4個獨立的功能：

(1)內(nèi)容資源管理功能：通過該功能，教師可以隨時與教學(xué)和管理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和信息；學(xué)生隨時隨地都能獲取學(xué)習(xí)資料。

(2)在線交流功能：主要是通過討論板和學(xué)習(xí)小組為師生提供交流和討論的空間。

(3)考核管理功能：可以將教師錄入的試題資源生成試題庫；對客觀題部分系統(tǒng)自動進(jìn)行判分；平臺還可以將平時的作業(yè)、測試、實驗和日常表現(xiàn)等項進(jìn)行加權(quán)計算學(xué)生的最終成績。

(4)系統(tǒng)管理功能：可以注冊或注銷學(xué)生的信息；還可以隨時了解學(xué)生訪問平臺課程的情況。

3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用變革了傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)管理，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個良好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境對于教育信息化的發(fā)展是至關(guān)重要的。

(1)教學(xué)資源。信息化學(xué)習(xí)資源是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的核心，能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化的學(xué)習(xí)成為可能。BB網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息化學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)課件、素材資源、網(wǎng)絡(luò)課程等。學(xué)習(xí)課件主要是PPT格式或轉(zhuǎn)換化為html文件格式的網(wǎng)頁，其中采用了文本、聲音、視頻、圖形和動畫為一體的多種媒體形式。素材資源包括在網(wǎng)絡(luò)中下載的優(yōu)質(zhì)視頻、音頻素材等課程資源，教師自己錄制的課程錄像資源，各系院購買的相關(guān)課程資源。BB平臺為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了快速高效的開發(fā)工具，教師只需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計、組織相關(guān)的教學(xué)資源就可以完成網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。 開放的學(xué)習(xí)資源推動了教師建設(shè)課程的積極性和主動性，也為學(xué)生實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式提供了良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)媒體和手段發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的書本、黑板以及課堂中應(yīng)用的多媒體技術(shù)已不能滿足高校教育信息化發(fā)展的需要了，教育信息化要求教學(xué)手段能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以虛擬現(xiàn)實問題，展現(xiàn)現(xiàn)實的環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更多地與實踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不僅通過書本呈現(xiàn)，更多的是通過學(xué)習(xí)平臺展現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，能夠更好地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能類目標(biāo)和情感類目標(biāo)。

(3)教學(xué)模式。過去灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式已不能適應(yīng)課堂的需求了，有意義的接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。接受式教學(xué)可以促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，技能類的和情感類的知識需要學(xué)生從自主學(xué)習(xí)和與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)中體驗。學(xué)生要全面發(fā)展需要采用混合式的教學(xué)模式。

BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為師生提供了虛擬課堂的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生在任何地點任何時間都可以訪問，教師與課程相關(guān)的教學(xué)資源和信息，學(xué)生隨時隨地訪問完成自主學(xué)習(xí)，利用討論板和小組學(xué)習(xí)與其他學(xué)生實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略出發(fā)，采用情境式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、支架式教學(xué)等多種模式相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(4)教學(xué)評價。教學(xué)評價是教與學(xué)成果檢驗最全面、最直接的方式，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動前進(jìn)的方向。教育信息化的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)評價提出了新的要求，要運用多樣化的方式來評價學(xué)生，注重量化評價方式并關(guān)注對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價。

BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了課程內(nèi)容及教學(xué)信息的瀏覽和記錄功能，使教師能夠隨時了解學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的情況，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。教學(xué)平臺還提供了作業(yè)、測試的編寫和評分功能，使教師能夠靈活掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。教師還可以查看或指導(dǎo)學(xué)生通過討論板或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生情感方面的目標(biāo)。BB平臺的加權(quán)評分功能使教師對學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行量化的評價成為了可能。

(5)教學(xué)管理。教學(xué)管理是高校的中心工作之一，教學(xué)管理的信息化是高校教育信息化的重要體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用加速了高校教學(xué)管理的信息化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了消息和通知的功能，教學(xué)管理人員可以隨時將相關(guān)的管理信息給教師和學(xué)生，教師也可以隨時與課程相關(guān)的信息。相比傳統(tǒng)的教學(xué)教務(wù)管理，信息化環(huán)境下的教學(xué)管理在系統(tǒng)性、全面性、時效性等方面具有明顯的優(yōu)勢。

在教育信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的環(huán)境中，學(xué)生是知識的探索者，是思考者，學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。對教師和教學(xué)管理人員來說，教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面的變革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地地個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和能力。教育的過程逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，各學(xué)校的實踐也證明，BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是加速教育信息化進(jìn)程的一個有力手段。

參考文獻(xiàn)

篇5

二十世紀(jì)末，教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出：“在即將到來的21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化?！痹谌珖逃母锏拇蟪敝?，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐日益加快，城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”、“文明鴻溝”，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位正日漸突顯，并引起了全社會的極大關(guān)注。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近期，我們對南昌縣灣里區(qū)、安義縣等中、小學(xué)信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，深深感到農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)與城市學(xué)校相比已經(jīng)錯過了一個階段，其主要表現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)設(shè)施裝備落后

目前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年來在各級政府的關(guān)心下，鎮(zhèn)、村各級學(xué)校先后配備了一定數(shù)量的電腦和教學(xué)設(shè)備，但鎮(zhèn)一級學(xué)校人均擁有計算機(jī)臺數(shù)約3%，村級學(xué)校還不足此數(shù)，信息技術(shù)教育課無法全面開展，有的教師即使制作了課件也因缺乏設(shè)備而無用武之地；其次，信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件還較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)的延伸還沒有到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)信息的交流和溝通，教師更難接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源。

2、教師運用能力欠缺

農(nóng)村學(xué)?；緵]有具備信息化建設(shè)綜合能力的專業(yè)人才，信息技術(shù)課教師嚴(yán)重缺乏，一般教師也不具備教學(xué)課件的開發(fā)能力。以羅亭鎮(zhèn)的中小學(xué)為例，只有初中的一般學(xué)科教師的實際運用水平接近城市教師的平均水平；而村小的一般學(xué)科教師的實際運用水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。因此，即使有的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，由于師資問題，其課時也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)影響因素分析

由于區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化氛圍的差異性，影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的因素很多。對于廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村來說，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學(xué)資源缺乏等基本影響因素之外，我們認(rèn)為學(xué)校教師的培訓(xùn)及學(xué)校的文化氛圍也應(yīng)是影響農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的主要因素。下面我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，分別對這些影響因素進(jìn)行分析。

1、學(xué)校發(fā)展經(jīng)費捉襟見肘

在農(nóng)村地區(qū)，教育費附加是補充教師工資不足部分的經(jīng)費來源，而農(nóng)村教育集資則是改善校舍和辦學(xué)條件的主要經(jīng)費來源。由于稅費改革造成的經(jīng)費缺口，只靠地方財政是難以完全填補的。相形之下，需要財政或?qū)W校擠出經(jīng)費配置計算機(jī)、改造基礎(chǔ)設(shè)施更是難上加難。

2、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

農(nóng)村教師能夠接觸到的一些軟件多是面對城市的內(nèi)容和硬件配置，沒有適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化的教學(xué)資源；由于不具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等先進(jìn)的信息傳播設(shè)備，教師不能及時得到新的教學(xué)信息，課堂內(nèi)容大多局限于傳統(tǒng)的教材。在我們對灣里區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村多數(shù)教師能夠理解和接受新的教育理論和教學(xué)方式，但由于缺乏適合于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源，新課程改革在具體實施時受到了影響。

3、教師培訓(xùn)力度欠缺

由于條件的限制，農(nóng)村教師參加信息素養(yǎng)教育的機(jī)會很少，當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容局限于計算機(jī)基礎(chǔ)知識和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)技能方面的知識，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識。培訓(xùn)方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的結(jié)果是教師在實踐中不能很好地利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實際問題，不能與學(xué)科課程很好地整合起來。學(xué)校在對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)后也沒有形成相應(yīng)的評價制度，教師使用信息技術(shù)的積極性得不到激勵。

4、校園文化氛圍淡薄

大多學(xué)校決策者在信息化建設(shè)的認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為發(fā)展信息化是某種意義上的學(xué)校包裝，可以產(chǎn)生吸引生源的效應(yīng)，但在教學(xué)中全面深入的應(yīng)用信息技術(shù)，會因教學(xué)模式的改變而影響到升學(xué)率，因此，對設(shè)施設(shè)備進(jìn)行大投入大建設(shè)后，沒有促進(jìn)信息化資源利用的具體措施和機(jī)制。我們認(rèn)為教師信息素養(yǎng)教育的環(huán)境并不僅僅是物質(zhì)支持條件的滿足，如果農(nóng)村中小學(xué)教師不能利用有限的信息設(shè)備開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，自覺地提高自身的素質(zhì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師尚未形成使用信息技術(shù)的自覺意識和行為，教師的信息素養(yǎng)水平就得不到提升。

三、加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討

農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)已經(jīng)錯過了一個階段，但不能再錯過一個時代。全面理解信息化的內(nèi)涵，用全新思維選擇適合農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的新途徑，抓住機(jī)遇，迎難而上，是農(nóng)村學(xué)?？滩蝗菥彽墓ぷ鳌Ｆ渚唧w途徑有以下幾個方面：

1、多方籌措資金分批投入實施

(1)政府部門可以建立?？顚Ｓ弥贫?，首先加大對貧困地區(qū)特別是對國家級貧困縣的教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的流失和浪費。也可以采取考核和競爭機(jī)制，把資金撥給有資格的學(xué)?；騾^(qū)域。

(2)農(nóng)村教育信息化的可持續(xù)發(fā)展是一個重要的問題。就目前情況說，單純依靠政府的投入來保證持續(xù)發(fā)展是難以辦到的。信息化設(shè)施更新和折舊快，耗材和維護(hù)的費用大，這是不可改變的事實。因此，應(yīng)該通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些民營企業(yè)單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。

(3)貧困地區(qū)農(nóng)村教育信息化的啟動和持續(xù)發(fā)展，必須有外部資金的注入，這樣可以保證學(xué)校對信息化的建設(shè)發(fā)展形成總體的長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對硬件設(shè)備做到配置統(tǒng)一，從而避免硬件設(shè)備來源復(fù)雜、隨機(jī)增添、因規(guī)格不同帶來使用與維護(hù)困難、不能適應(yīng)教學(xué)需求和持續(xù)發(fā)展的需要等現(xiàn)象或問題的出現(xiàn)。

2、整合教學(xué)資源系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)

在城市中小學(xué)教育信息化建設(shè)與發(fā)展的初期，出現(xiàn)了“車、路、貨”不匹配，“重硬輕軟”發(fā)展不協(xié)調(diào)問題，客觀地說這是正常的。因為教育信息化的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包含多方面的內(nèi)容，涉及到多種要素。農(nóng)村教育信息化要在信息化資源建設(shè)中實現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)劃，使各要素協(xié)調(diào)發(fā)展。

(1)硬件資源建設(shè)

計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施設(shè)備是信息化教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)。在技術(shù)上要考慮計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的配置是否可滿足軟件資源運行的需要，數(shù)量是否滿足師生使用的要求，現(xiàn)有基礎(chǔ)對以后的設(shè)備升級、擴(kuò)充有何影響等。

(2)軟件資源建設(shè)

軟件資源是信息化教學(xué)資源的核心，它的開發(fā)建設(shè)涉及資源種類的豐富程度，使用的便捷性。更重要的是資源內(nèi)容與組織方式要滿足教學(xué)的需要。因此，軟件資源的提供與開發(fā)要立足于學(xué)生生活的環(huán)境，從本地提取信息、事例；同時還要考慮資源的獲取途徑，以及對傳統(tǒng)音像、文字資源的轉(zhuǎn)化問題。

(3)教學(xué)資源的管理體制

信息化教學(xué)資源各部分的高效利用、有序發(fā)展有賴于管理機(jī)制的健全。對學(xué)校而言，管理的內(nèi)容在整體上包括對信息化教學(xué)資源建設(shè)的長期、中期、近期的發(fā)展規(guī)劃；在具體上包括對計算機(jī)教室、各種教學(xué)軟件資源使用時間和數(shù)量的規(guī)定；還包括對教師參與資源收集、整理工作的相關(guān)鼓勵措施等。

3、分層次逐步提高教師自身素養(yǎng)

農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育除了和城市教師一樣，培養(yǎng)其信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養(yǎng)他們先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法。在培訓(xùn)時，我們要針對農(nóng)村教育、學(xué)校信息設(shè)施和教師的特征，選擇適合于農(nóng)村教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

（l）遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式

現(xiàn)在很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校都擁有了衛(wèi)星轉(zhuǎn)播設(shè)備，我們可以利用衛(wèi)星傳播系統(tǒng)對教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)?？梢宰尳處熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來提高信息素養(yǎng)。除此之外，還可以把一些優(yōu)秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。

（2）教師“參與式”培訓(xùn)方式

教師“參與式”培訓(xùn)方式就是讓教師帶著“教學(xué)任務(wù)單元”參加培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過程中可以感受到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)帶來的優(yōu)勢；教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)緊密地結(jié)合起來，便于教師在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”。這種培訓(xùn)方式在“英特爾未來教育”中得到了體現(xiàn)，并且對我國很多區(qū)域已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內(nèi)驅(qū)力，獲得成功體驗，從而激發(fā)他們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，迅速提高他們的實踐能力。

（3）校本培訓(xùn)模式

學(xué)校根據(jù)自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓(xùn)體系?？梢越M織各學(xué)科經(jīng)驗豐富、信息素養(yǎng)水平較高的骨干教師，通過優(yōu)秀案例對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請一些信息技術(shù)教育的專家到學(xué)校作專題講座。

4、制定激勵機(jī)制，形成濃厚氛圍

校園文化氛圍是教育信息化建設(shè)的重要因素。首先，學(xué)校管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制激勵教師，改變以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為惟一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法；教師要學(xué)會積極主動地利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息設(shè)施開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的文化氛圍，而不是在上觀摩課或教學(xué)比賽時，被迫使用信息技術(shù)開展教學(xué)。

農(nóng)村教育信息化是時代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。發(fā)展農(nóng)村教育信息化應(yīng)以建構(gòu)社會的需求與可能和人的需求與可能的契合為出發(fā)點和歸宿，集政府、社會、學(xué)校等多方力量，創(chuàng)造性地解決資金與人才問題，才能實現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

小學(xué)教育信息化不是一個籠統(tǒng)的概念，而是有著系統(tǒng)的分支和豐富的內(nèi)涵，大致說來，教育信息化在實現(xiàn)的途徑上可以體現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)管理的自動化。實現(xiàn)計算機(jī)信息化管理與教學(xué)的過程稱之為CMI(計算機(jī)管理教學(xué))系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的內(nèi)容是方面的，相對來說還是開放的。體現(xiàn)在教學(xué)上，有信息化測試與評分、學(xué)習(xí)問題的記錄與診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與接收、在線學(xué)習(xí)幫助、智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、精確的成績管理、條理有序的檔案管理等。利用信息化技術(shù)，可以建立學(xué)生電子檔案、學(xué)生的身份信息、活動經(jīng)歷、評價信息等，實現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，從而節(jié)省人力物力，提高了工作效率。

2.教學(xué)環(huán)境的虛擬化。小學(xué)信息化教學(xué)與管理還可以借助教學(xué)環(huán)境虛擬化，在教學(xué)活動時可以避免空間、時間的限制，這也是信息化教育的重要特征?，F(xiàn)在已涌現(xiàn)出一系列針對高等教育的虛擬教學(xué)環(huán)境，包括電子虛擬教室、虛擬實驗、虛擬校園、數(shù)字圖書館等，這些也完全可以應(yīng)用于小學(xué)教育中來。如果充分開發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)手段，就可以實現(xiàn)信息化教育對現(xiàn)實教學(xué)的補充，使校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，這也是教育信息化環(huán)境下的重要方向。

3.教學(xué)媒體系統(tǒng)化。教學(xué)與管理過程的重要因素之一是教學(xué)媒體，在傳統(tǒng)教學(xué)中的常規(guī)媒體有粉筆、黑板、動植物標(biāo)本和實物模型等，雖然在教學(xué)過程中也有相應(yīng)的輔助作用，但畢竟有太多的限制，當(dāng)前，多種電子信息媒體的應(yīng)用使教學(xué)過程更加方便、快捷，既增強了媒體的系統(tǒng)功能，可以很容易地實現(xiàn)遠(yuǎn)程同步大規(guī)模教學(xué)，這也將帶動小學(xué)教學(xué)逐漸實現(xiàn)系統(tǒng)化發(fā)展。

4.教學(xué)資源共享化。如上所述，信息化教學(xué)與管理可以幫助學(xué)校和教師實現(xiàn)無紙化辦公，通知、信息、電子教案、交流材料等在網(wǎng)站、郵箱和論壇傳輸交流，教師建立的個人業(yè)務(wù)檔案、教案、論文、課件、學(xué)習(xí)筆記、專業(yè)知識等材料可以上傳到網(wǎng)站上共享。

5.教學(xué)方式多樣化。傳統(tǒng)教育中的紙質(zhì)教材由來已久，自有其優(yōu)點所在，但抽象、單一是其不可避免的缺點。在教育信息化環(huán)境下的教材應(yīng)該是利用信息化手段建立教學(xué)內(nèi)容，使之更結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化。對于小學(xué)生的年齡階段來說，使用文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種表達(dá)形式，可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化、生動化和形象真實化，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易、更快樂。

二、小學(xué)信息化管理的實施

教育者能否有效地利用信息技術(shù)，是教育信息化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了保證小學(xué)教育與管理的信息化能有效地實施，至少應(yīng)在以下四個方面做起。

1.政策給力助推小學(xué)信息化。要想讓小學(xué)生提高信息技術(shù)水平、適應(yīng)社會同步發(fā)展，教育行政部門應(yīng)該從政策上大力支持，完善小學(xué)信息化教育與管理的相關(guān)規(guī)劃及實施方案，增加小學(xué)信息化設(shè)備的配置，不斷滿足當(dāng)前對信息化環(huán)境建設(shè)的需求，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，為推廣小學(xué)信息化教育打下基礎(chǔ)。

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中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)尋常百姓生活之日起，就不斷有人致力研究如何運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來幫助人們學(xué)習(xí)。教育應(yīng)用中，信息技術(shù)已經(jīng)成為各類學(xué)校不可缺少的教學(xué)輔助手段。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領(lǐng)域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？小學(xué)教育必須信息化這已是為實踐所證明的雄辯命題。小學(xué)教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的課題，因而，對于小學(xué)教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾點做法。

1運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，使學(xué)生更容易地理解、掌握知識呢？是許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個難題。因為多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中積極投入到每節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，我經(jīng)常在課堂上運用多媒體顯示的動畫效果，很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，融知識教學(xué)于情趣之中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然進(jìn)入對新課的學(xué)習(xí)。

2運用多媒體提供材料，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)本身是比較抽象的，教師運用多媒體對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行演示，可以使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1在課件中恰當(dāng)“閃爍”，引發(fā)學(xué)生思維的“閃爍”

在制作計算機(jī)課件時，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學(xué)中的效果卻不一般?！伴W爍”不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。例如我在“角的認(rèn)識”中有這樣的設(shè)計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點線段與直線的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。

2.2在課件中適時隱去實物，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外，這就需要在教學(xué)中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識，尤其是幾何知識的教學(xué)。例如：教“角的認(rèn)識”我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面的實物圖，去除實物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實際，又符合小學(xué)生的思維特點，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

2.3在課件中出現(xiàn)動態(tài)演示，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

數(shù)學(xué)知識比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計算機(jī)媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如“角的認(rèn)識”教學(xué)中，動態(tài)演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學(xué)生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關(guān)時，計算機(jī)上先顯示一個角，動態(tài)演示兩條邊無限延長，讓學(xué)生觀察角的大小有無改變，從而使學(xué)生形象.直觀又深刻地認(rèn)識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系”。這樣設(shè)計，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

3運用多媒體設(shè)計練習(xí)，提供學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間

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峰會上，針對教育信息化建設(shè)和管理人才技術(shù)培訓(xùn)及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”的信息化應(yīng)用要求，為中國教育用戶創(chuàng)造更豐富的信息技術(shù)應(yīng)用體驗。戴爾與北京大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所簽署戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業(yè)客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術(shù)； 同日， 戴爾為北京大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所設(shè)計并搭建的虛實共存且動靜結(jié)合的云時代數(shù)據(jù)中心在北京大學(xué)正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發(fā)展簽署了合作備忘。戴爾已經(jīng)參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯(lián)合辦公以及東航ERP e—HR系統(tǒng)的管理咨詢和開發(fā)咨詢工作，雙方致力于把航空服務(wù)和客戶需求緊密結(jié)合，打造出新一代完善的航空信息技術(shù)解決方案。

篇9

學(xué)校堅持“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展”的辦學(xué)思想，確立了“以人為本抓管理，全面育人創(chuàng)特色”的辦學(xué)思路和“用我們的愛，讓每一個學(xué)生健康活潑成長”的育人理念。

學(xué)校辦學(xué)特色：一是以推進(jìn)新課程改革為首要的課堂教學(xué)新模式特色。二是以少先隊活動為龍頭的德育特色。三是“興趣+特長”的體育藝術(shù)教育特色。四是以常規(guī)教學(xué)研究為重點的教育科研特色。五是以科普宣傳與社會實踐相結(jié)合的科技教育特色。六是以課題研究、輔助教學(xué)、全面育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育技術(shù)特色。校訓(xùn)：盡職盡責(zé)育人，健康活潑成長。校風(fēng)：崇德、文明、尚美、務(wù)實。教風(fēng)：厚愛、敬業(yè)、博學(xué)、求真。學(xué)風(fēng)：誠信、篤學(xué)、礪志、創(chuàng)新。

教育科研成果

近幾年，學(xué)校先后承擔(dān)了全國教育信息技術(shù)“十二五”重點課題“教育信息化促進(jìn)課程改革的創(chuàng)新研究”子課題“交互式電子白板對課堂互動教學(xué)的典型案例研究”、“利用校園閉路電視系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”、“農(nóng)村小學(xué)教育科研現(xiàn)狀與對策研究”、“現(xiàn)代學(xué)校制度視野下農(nóng)村中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制模式研究”等48個全國、市、縣、校級教改科研實驗課題研究?，F(xiàn)已結(jié)題44個，其中獲5個國家級獎、6個市級獎、18個縣級獎。目前正在做的市級課題有：“‘問題導(dǎo)學(xué)、自主探究、生態(tài)成長’課堂教學(xué)新模式研究”、“學(xué)校體育傷害事故的預(yù)防及處理策略研究”、“區(qū)域均衡發(fā)展背景下民族地區(qū)特色小學(xué)建設(shè)研究方案”、“南賓小學(xué)名校史志研究”4個。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗

學(xué)校以教育信息化為抓手，用教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，在狠抓教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，大力加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提高全體教師的信息素養(yǎng)，走出了一條“信息技術(shù)興校、科研強校、內(nèi)涵發(fā)展”的特色之路。

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一、 研究背景

近年來，寧夏不斷加大教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過線路改造、流量擴(kuò)容、設(shè)備升級等技術(shù)手段，進(jìn)一步完善了各級各類學(xué)校和教育行政部門的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成了覆蓋市、縣、校三級的教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)體系。截至2010年，寧夏全區(qū)的中小學(xué)計算機(jī)總數(shù)達(dá)8.3萬臺，生機(jī)比達(dá)到12∶1。全區(qū)40%以上的農(nóng)村小學(xué)也以不同形式接入互聯(lián)網(wǎng)，全區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境得到較大改善。

寧夏南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，南部山區(qū)基礎(chǔ)教育非常薄弱，師資水平不高，所以對于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區(qū)的教育帶來了什么效益，哪些因素影響了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？為此，我們對寧夏南部山區(qū)（以下簡稱“寧南山區(qū)”）教育信息化資源的應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查。全面了解教育信息化資源的應(yīng)用狀況，針對存在的問題，提出相應(yīng)的策略。

二、 研究思路與研究方法

本調(diào)查從寧夏南部山區(qū)的鹽池縣、同心縣、原州區(qū)、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣等八個縣（區(qū)）中，每縣（區(qū)）隨機(jī)各抽取城市高級中學(xué)1所（縣城及以上城市的高級中學(xué)），城市初中1所（縣城及以上城市的初級中學(xué)），農(nóng)村中學(xué)2所（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)），城市小學(xué)1所（縣城及以上城市的小學(xué)），農(nóng)村小學(xué)2所（鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村小學(xué)），農(nóng)村教學(xué)點1所，共64所中小學(xué)校作為樣本學(xué)校。在樣本學(xué)校隨機(jī)選取部分教師作為調(diào)查對象。調(diào)查采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行，問卷采用集中填答方式。每個學(xué)校選取校長（副校長、教務(wù)主任）1名、技術(shù)人員1名、一線教師2名，進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。本次共發(fā)放問卷830份，回收793份，回收率96%。有效問卷776份，有效率98%。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

1.教育信息化資源的來源狀況

根據(jù)回收的776份有效問卷顯示，寧南山區(qū)八縣（區(qū)）89%信息化教育硬件設(shè)施為政府投入，7%的硬件設(shè)施為社會捐贈。教師使用的軟件資源有76%來源于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程提供，10%的資源通過網(wǎng)絡(luò)下載，8%的軟件資源為教師制作，6%的軟件資源為區(qū)域共享。可見，政府為寧南山區(qū)信息化教育的主要投入者，同時，社會力量也是不可忽視的一份力量。特別值得重視的是，軟件資源區(qū)域共享非常欠缺。

2.基礎(chǔ)設(shè)施狀況

寧夏南部山區(qū)八縣（區(qū)）的生機(jī)比為16∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于寧夏全區(qū)的平均水平（全區(qū)平均水平為12∶1）。學(xué)校聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)占計算機(jī)總數(shù)的76%。學(xué)科教師家庭擁有計算機(jī)的占教師總數(shù)的74%，其中有83%的計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)。這四個指標(biāo)中，城市初級中學(xué)高于農(nóng)村初級中學(xué)，城市小學(xué)高于農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)高于農(nóng)村教學(xué)點?？梢姡瑢幠仙絽^(qū)的教育信息化資源存在較大的城鄉(xiāng)差異。

被調(diào)查的64所中小學(xué)校平均擁有計算機(jī)187臺，平均擁有手提電腦17臺，平均擁有數(shù)碼投影機(jī)3.7臺，平均擁有數(shù)字視頻展示臺1.9臺，平均擁有電子白板0.6個，平均擁有數(shù)碼攝像機(jī)0.7臺，平均擁有數(shù)碼照相機(jī)2.9個，平均擁有打印機(jī)3.2臺，平均擁有衛(wèi)星接收系統(tǒng)1.2套。單從平均數(shù)看，寧南山區(qū)信息化硬件資源比較欠缺，從實際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，設(shè)備數(shù)量城鄉(xiāng)差異較大，重復(fù)建設(shè)比較普遍，如有些學(xué)校依靠各類項目資助衛(wèi)星接收系統(tǒng)有達(dá)3-4套，有些學(xué)校為零。

3.經(jīng)費配置狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，寧南山區(qū)八縣的教育信息化經(jīng)費87%為政府投入，學(xué)校自主投入約占7%。其中用于購置設(shè)備約占總經(jīng)費的74%，軟件平臺建設(shè)約占總經(jīng)費的17%，教師信息技術(shù)培訓(xùn)支出約占總經(jīng)費6%，教研等其他支出約占總經(jīng)費的3%。可見，重視硬件、輕視軟件，重視設(shè)備購置、輕視資源的應(yīng)用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

4.人員培訓(xùn)狀況

被調(diào)查的64所中小學(xué)校平均有技術(shù)人員1.6人，平均有專職技術(shù)人員0.4人。學(xué)校校長平均每年參與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為16天，教師平均每年參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為10天，技術(shù)人員平均每年參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為14天。

根據(jù)回收的776份有效問卷顯示：有53%的教師認(rèn)為信息技術(shù)培訓(xùn)很有必要，有47%的教師認(rèn)為培訓(xùn)沒有必要；有41%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容需要調(diào)整；有31%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師的能力有待提高；有41%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的組織管理水平有待提高。

可見，培訓(xùn)作為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用的主要手段，還存在諸多問題，培訓(xùn)時間、培訓(xùn)范圍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)的組織管理等各環(huán)節(jié)都沒有得到教師的普遍認(rèn)同。

5.信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用狀況

根據(jù)回收的776份有效問卷顯示，有24%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，有51%的教師在課堂教學(xué)中偶爾應(yīng)用信息技術(shù)，有25%的教師在課堂教學(xué)中從不使用信息技術(shù)。

在影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的主要因素中，有82%的教師選擇使用不方便，有63%的教師選擇技術(shù)能力不足，有8%的教師選擇用不著。

在信息技術(shù)課堂使用方式的調(diào)查中，有24%的教師選擇“培訓(xùn)所得”，有64%的教師選擇“自己探索”，有21%的教師選擇“仿照他人”，有12%的教師選擇“其他”。

有36%的教師在課余經(jīng)常瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，有54%的教師偶爾會瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，有10%的教師從來不瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站。

可見，教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的能力較差，應(yīng)用次數(shù)不多，應(yīng)用的熱情不高。

6.學(xué)校教育信息化環(huán)境狀況

根據(jù)回收的有效問卷顯示：有71%的教師認(rèn)為學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境沒有形成，有65%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有明確的信息技術(shù)教育目標(biāo)。有83%的學(xué)校沒有將教師應(yīng)用信息技術(shù)作為考核教師的指標(biāo)。

四、寧南山區(qū)教育信息化資源應(yīng)用存在的主要問題

1.教育信息化投資不足，投資方向不合理

盡管寧夏近年來不斷加大對教育信息化的投入，但由于寧南山區(qū)地處寧夏南部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，受當(dāng)?shù)貤l件限制，教育信息化的基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是農(nóng)村中小學(xué)以及教學(xué)點，設(shè)備不足、老化問題尤為突出。雖然我們通過實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，一些學(xué)校的信息化設(shè)施有了改觀，但早期部署的遠(yuǎn)程教育設(shè)備已逐步老化，亟待更新。

寧南山區(qū)教育信息化的投入大量用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，輕視了軟件資源建設(shè)，忽視了教師培訓(xùn)、資源應(yīng)用等環(huán)節(jié)，制約了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展。

2.區(qū)域教育資源公共服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)不足，區(qū)域共享水平低

寧南山區(qū)教師所用的資源絕大多數(shù)來自“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”、“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”，沒有符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際的軟件資源。區(qū)域公共教育資源建設(shè)匱乏，雖然一些平臺已經(jīng)建成，但功能簡單，可用資源數(shù)量不多，質(zhì)量不高。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制沒有建立，還處于學(xué)校自建自用、教師自制自用的狀態(tài)。

3.教師的信息技術(shù)能力不高，課堂應(yīng)用不能得心應(yīng)手

寧南山區(qū)教師信息技術(shù)能力普遍不高，導(dǎo)致課堂應(yīng)用手忙腳亂、力不從心，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用還處于非常落后的水平。盡管針對教育信息化的培訓(xùn)較多，但由于培訓(xùn)內(nèi)容只是停留在信息技術(shù)簡單的應(yīng)用，缺乏技術(shù)與學(xué)科深層次整合的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容大多是簡單的重復(fù)，不能滿足教師的現(xiàn)實需要與發(fā)展需要。另外培訓(xùn)教師水平不高，培訓(xùn)組織不合理等導(dǎo)致大量的培訓(xùn)形同虛設(shè)、走過程。

4.信息化教育評價缺失

教師信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用主要取決于個人喜好，行政管理部門、學(xué)校既沒有硬性的要求，又缺乏有效的指導(dǎo)。部分學(xué)校雖然也有相應(yīng)的規(guī)章制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，導(dǎo)致教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識淡薄。用與不用一個樣、用好用壞一個樣，對學(xué)科教師而言，最關(guān)心的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。

5.信息化管理水平不高

雖然個別城市中小學(xué)的信息化管理已具雛形，如個別學(xué)校建有“教務(wù)管理系統(tǒng)”，但絕大部分中小學(xué)校的信息化管理水平非常低。日常教務(wù)管理、教研活動、考試等都依靠office辦公系統(tǒng)簡單的統(tǒng)計、日常打印功能，甚至有些學(xué)校還用手寫、手抄的傳統(tǒng)方式。

五、寧南山區(qū)教育信息化發(fā)展思考

1.以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”為基礎(chǔ)，逐步改善信息化基礎(chǔ)條件

寧南山區(qū)地處寧夏南部山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)?；A(chǔ)薄弱，絕大部分中小學(xué)校地處農(nóng)村，在師資水平、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)相差甚遠(yuǎn)、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正是為縮小城鄉(xiāng)教育差別而實施的一項浩大工程。

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的“三種模式”非常貼合農(nóng)村學(xué)校的實際，從硬件設(shè)施到軟件資源非常符合農(nóng)村中小學(xué)校的實情。在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的支持下，寧南山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教育信息化從無到有，為寧南山區(qū)教育信息化提供了一定的基礎(chǔ)條件。所以，寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展，要在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)劃，適當(dāng)調(diào)整投資方向與投資結(jié)構(gòu)，有序推進(jìn)寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展。

2.對現(xiàn)有硬件維修、組合、升級

寧南山區(qū)學(xué)校的硬件主要來源于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”與其他零星項目的資助以及社會捐贈。設(shè)備老化、功能單一、重復(fù)投資現(xiàn)象比較嚴(yán)重，價值萬元的設(shè)備因為缺少幾百元的維修費用而停用。所以當(dāng)前急需對現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行維修，讓其發(fā)揮作用。同時，對各類資源進(jìn)行重新組合與升級，合理投資、實現(xiàn)效益最大化。

3.培養(yǎng)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用意識，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過案例示范、教研活動以及信息技術(shù)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用意識，促進(jìn)其教學(xué)觀念的改變，使其能真正理解并接受“信息技術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量”這一事實，并樂意通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。其次，重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的培訓(xùn)，使教師能將所學(xué)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效的融入課堂。建立健全教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)的長效機(jī)制，對教師培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，分層、有序的進(jìn)行。

4.建立長效機(jī)制，確保教育信息化可持續(xù)發(fā)展

發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長期積累的過程。寧南山區(qū)的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規(guī)劃，建立長效機(jī)制是核心任務(wù)，對基礎(chǔ)硬件建設(shè)、軟件資源建設(shè)、人員培訓(xùn)、績效考核評價等各環(huán)節(jié)做出貼合實際的統(tǒng)籌安排，每走一步都是下步的開始。

結(jié)論

寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應(yīng)用，要以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”為基礎(chǔ)，結(jié)合實際合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，建立長效機(jī)制與可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系、投入與效益的關(guān)系、一次性投入與持續(xù)投入的關(guān)系、管理與服務(wù)的關(guān)系、建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、創(chuàng)新與借鑒的關(guān)系。循序漸進(jìn)，結(jié)合實際，走一條特色發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永賢.寧夏南部山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用調(diào)查[j].電化教育研究，2009，（6）：93-95.