導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生科技小論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

科學小論文實際上是同學們在課內(nèi)外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

篇2

2大學生科技創(chuàng)新活動存在的主要問題

2.1重視和支持程度不夠，相關(guān)的投入不足

一些高校對大學生科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，相關(guān)部門對創(chuàng)新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。部分高校沒有建立學生創(chuàng)新基地，導致學生參與科技創(chuàng)新活動缺乏實踐平臺。此外，很多高校雖然有專門設(shè)立大學生科技創(chuàng)新專項基金，但經(jīng)費十分有限，大大影響了大學生科技創(chuàng)新活動的可持續(xù)發(fā)展。

2.2學生參與度不高，課外科技活動氛圍不濃厚

據(jù)了解，大多數(shù)大學生認為課程成績才是最重要的，他們還停留在應試教育階段，把主要時間精力用于理論課學習，主動參與科技創(chuàng)新的意識不強，只有少數(shù)學生利用課余時間參與各類科技創(chuàng)新活動。很多高校普遍缺乏濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，雖然一些高校舉辦類似大學生科技學術(shù)節(jié)等活動，但科技創(chuàng)新活動在校園文化活動中所占比例小，對學生潛移默化的影響和熏陶不夠。

2.3指導老師積極性不高，科技創(chuàng)新成果水平較低

科技創(chuàng)新活動離不開專業(yè)教師的指導，但是很多教師對此缺乏主動性和積極性。一方面是因為高校教師承擔著大量的教學、科研任務(wù)，很難抽出時間和精力指導學生創(chuàng)新實踐活動，另一方面一些高校對于指導老師的激勵政策沒有健全和落實，導致教師參與的積極性不高。由于缺乏教師的有效指導，學生高水平的創(chuàng)新成果在在很大程度上受到限制。

2.4規(guī)章制度不完善，管理和運行機制不健全

科技創(chuàng)新活動的有效開展，離不開科學的規(guī)章制度，包括科技創(chuàng)新活動的組織管理、團隊考核、活動場地管理、經(jīng)費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理、激勵措施等方面。部分高校由于缺乏相應的規(guī)章制度及保證制度有效運行的長效機制，導致大學生科技創(chuàng)新活動進展緩慢。

3構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新活動體系的主要措施

3.1加強組織隊伍建設(shè)，不斷增強對大學生科技創(chuàng)新工作的領(lǐng)導和組織

大學生科技創(chuàng)新工作是涉及教學、科研、管理等諸多方面的一項系統(tǒng)工程，為了有效組織和推進這項工作，需要調(diào)動廣大師生的積極性。一是院系層面要成立科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導小組，負責統(tǒng)籌整個科技創(chuàng)新活動，制定詳細的日程計劃和工作部署。小組由黨政領(lǐng)導班子擔任正副組長，成員包括各系（室）主任、專業(yè)教師、實驗員、輔導員，同時要明確小組成員的分工；二是要成立導師團隊，選拔一批結(jié)構(gòu)合理、實力過硬、認真負責的優(yōu)秀指導教師隊伍，負責對大學生科技創(chuàng)新活動進行指導。三是要成立學生學術(shù)型社團。大學生學術(shù)型社團由從事科技創(chuàng)新活動的學生、團隊和有關(guān)學生干部組成，專門負責組織開展課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動，包括學科競賽、學術(shù)論壇、技術(shù)培訓、項目申報等活動。

3.2搭建科技創(chuàng)新平臺，科學整合大學生科技創(chuàng)新資源

科技創(chuàng)新平臺是開展科技創(chuàng)新活動的前提和基礎(chǔ)。高校要以實驗室平臺為依托，建立學生創(chuàng)新實驗室，吸納優(yōu)秀學生長期進駐。要為實驗室配備專業(yè)儀器設(shè)備并落實日常管理人員。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外資源，建立校企合作的創(chuàng)新實踐基地?？萍紕?chuàng)新活動注入企業(yè)資源，既可以爭取企業(yè)的經(jīng)費贊助、儀器、耗材供應，甚至項目支持，同時也能讓企業(yè)專業(yè)人員給予學生技術(shù)指導，使得學生的作品具有社會實用性及市場推廣價值。此外，建立完備的大學生科技創(chuàng)新團隊，并由相關(guān)科技型社團進行管理，選拔優(yōu)秀的學生團隊長期進駐創(chuàng)新實驗室，進行技術(shù)鉆研、項目研究、競賽參與或作品制作，實現(xiàn)團隊、項目、競賽、基地的有效整合。

3.3豐富創(chuàng)新訓練內(nèi)容，發(fā)揮學生科技文化節(jié)等活動載體的作用

提高大學生創(chuàng)新實踐能力，項目是紐帶。創(chuàng)新項目包括學科競賽、科研項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，這些活動包括了“院—?！　珖彼膫€等級的內(nèi)容，能夠適應不同類型學生的特點和需求。通過組織和發(fā)動學生參與創(chuàng)新項目，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了增強大學生科技創(chuàng)新工作的活力，必須加強對學生科技文化節(jié)等活動載體的建設(shè)，提高科技競賽等活動的組織水平。大學生科技文化節(jié)應立足于豐富學生課外科技文化生活，拓展學生科技創(chuàng)新視野，增強學生科技創(chuàng)新意識，以科技競賽、學術(shù)交流、作品展示、動手實踐為主要形式，融專業(yè)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性為一體，不斷提高活動的針對性和實效性，讓更多的學生踴躍參與其中。

3.4暢通宣傳引導渠道，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍

高校要充分利用宣傳欄、宣傳展板、橫幅、校園網(wǎng)、廣播、微博、微信等多種途經(jīng)宣傳創(chuàng)新活動，讓廣大同學深入了解各類創(chuàng)新活動，從而激發(fā)學生的參與熱情；同時，通過舉行著名專家學者、優(yōu)秀教師科技團隊的宣講會，宣傳當今的科技前沿。還可以樹立優(yōu)秀學生榜樣，如評選“科技之星”、“優(yōu)秀學生科技團隊”等，并加大對其優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀項目、優(yōu)秀作品的宣傳力度，充分發(fā)揮榜樣的作用。此外，還可以舉辦創(chuàng)新實踐大講堂、科技創(chuàng)新沙龍、優(yōu)秀科技作品展和成果報告會等活動，充分發(fā)揮指導教師和優(yōu)秀學生的傳、幫、帶作用，動員和激勵更多學生參與并專注于科技創(chuàng)新活動，從而在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

篇3

許多高校管理者不能真正區(qū)分“就業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的差別。所以在進行創(chuàng)業(yè)教育時也只是對學生進行技巧、政策、形勢等方面的指導，不重視對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維的教育[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不理想

社會上對創(chuàng)業(yè)者還沒有形成尊重支持的氛圍，“學而優(yōu)則商、學而優(yōu)則創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)文化遠沒有形成；政策扶持力度有限，基金不是很多，并且設(shè)立的門檻很高，或很難操作，或在執(zhí)行過程中變了樣，學生實際獲得資金資助的比例不高；家長的不理解、不支持，導致學生本已十分脆弱的創(chuàng)業(yè)熱情進一步消退。不少學生家長認為，家長送孩子上學的目的是學習書本知識，而不是賺錢，大學生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會占用學習時間，鼓勵學生開公司，等于鼓勵學生為賺錢放棄或荒廢學業(yè)，是不務(wù)正業(yè)的一種表現(xiàn)。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)缺乏市場意識

大學生創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量高，創(chuàng)意新穎。大部分學生樂于向投資人談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨特，卻忽視了這些產(chǎn)品或技術(shù)生存發(fā)展的市場空間。即使是涉及到到市場的話題，他們也不著重在產(chǎn)品的市場定位以及如何營銷這些方面考慮，可能最多的就是花錢打廣告，做一些簡單的宣傳而已。其實，創(chuàng)業(yè)的投資人真正在乎的是產(chǎn)品或服務(wù)是不是有市場需求，而不是那些只有先進的技術(shù)卻沒有消費人群的創(chuàng)業(yè)項目。同時，創(chuàng)業(yè)者應該多涉獵一些市場營銷的相關(guān)知識，制定非常忙明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性，吸引更多的投資人支持。

二、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性

開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，對于提高大學生綜合素質(zhì)、改變大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)、增強大學生社會競爭力、改善大學生就業(yè)壓力等具有積極意義。所以高校要重視對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，而高校科技成果轉(zhuǎn)化應用到大學生創(chuàng)業(yè)教育中，正好能夠發(fā)揮其在大學生創(chuàng)業(yè)教育的導向作用，有效提升大學生創(chuàng)業(yè)教育教育的實效性，這主要表現(xiàn)在以下幾點:

（一）高校科技成果轉(zhuǎn)化可以提高大學生的創(chuàng)業(yè)興趣

高校是科技成果的創(chuàng)造者，將其轉(zhuǎn)化到大學生創(chuàng)業(yè)工作中，可以提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣，促進大學生創(chuàng)業(yè)自信，還可以提高其創(chuàng)業(yè)項目的水平，真正做到學以致用，推動社會發(fā)展。

（二）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、降低風險

大學生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)技能，沒有更多的成熟項目可以選擇，直接阻礙著大學生自主創(chuàng)業(yè)，高?？萍汲晒夹g(shù)成熟，項目種類多樣，可以為學生提供最可靠地項目，并且參與科技成果研發(fā)的優(yōu)秀科研人員也可以為大學生提供豐富的背景資料與技術(shù)支持，降低大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的多種風險。

（三）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提升大學生創(chuàng)業(yè)的科技含量

傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)往往青睞于一些技術(shù)含量低，投資少的項目，傾向復制其它創(chuàng)業(yè)成功的模型，導致大學生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)新性。高?？萍汲晒兄^高層次的技術(shù)優(yōu)勢，項目新穎實用，大學生作為高校的一員，可以更早的了解并掌握科技成果，并可深入的運用。同時，高校的尖端的科研設(shè)備以及雄厚的科研實力都有能力解決大學生創(chuàng)業(yè)遇到的問題，提升大學生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

篇4

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應現(xiàn)代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產(chǎn)生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態(tài)的變化過程。課堂情境是千變?nèi)f化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環(huán)節(jié)能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發(fā)事件，抓住教育契機，隨時調(diào)整教學過程，才能和學生共同構(gòu)建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設(shè)計準備的基礎(chǔ)上使得教學目標得以創(chuàng)造性的實現(xiàn)。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設(shè)身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領(lǐng)神會，比強行向?qū)W生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。

二、課堂上加強師生互動

語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現(xiàn)不和諧的音符時，教師要恰當?shù)芈男泻靡龑д叩慕巧?，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉(zhuǎn)化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統(tǒng)的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發(fā)散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現(xiàn)良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當?shù)墓膭詈唾澷p會極大地調(diào)動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經(jīng)常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現(xiàn)“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰(zhàn)。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內(nèi)向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。

篇5

我們學校的每個班級都存在著學困生，而數(shù)量成上升趨勢，這給當前的教育教學帶來了極大壓力。所以我們必須展開調(diào)查研究，找出學困生學習困難的原因，然后對癥下藥。

一、小學學困生的形成原因

從國內(nèi)外研究的資料表明來看，學困生的形成原因是多方面的，現(xiàn)在我就從學校、家庭、社會以及學生本人四個方面去闡述。

1、學校方面的原因

從學校教育教學方式看，老師的教育教學方法也存在著弊端。如批評時，只顧數(shù)落學生，根本不顧學生的自身感受;教學時，沒有真正做到因材施教，沒有把學困生的學習積極性調(diào)動起來。

2、社會方面的原因

隨著社會的不斷發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一些不良的行為和不正之風。這些都嚴重影響著小學生的身心健康。再說網(wǎng)吧、電子游戲廳、麻將館等娛樂場所隨處可見，還有宗教信仰的傳播，這些都嚴重地影響著少年兒童的健康成長。加上社會上人與人之間的交往，對小學生也產(chǎn)生極大影響。新的教育改革實行了素質(zhì)教育，可一些地方仍實行選拔制，造成了學生中的優(yōu)劣之分。

3、家庭方面的原因

因為家長素質(zhì)不同，教育方式也有所不同。有的家長把孩子當小皇帝，長大了不服管教;有的家長過分依賴學校，認為教育是學校的事，他們只管衣食住行。這些家長對孩子的學習漠不關(guān)心，可當孩子考試成績不理想時就嚴厲指責，棍棒相加。孩子為了逃避家長地懲罰，開始撒謊，跟家長作對，導致學習成績不斷下滑。有的家長認為賺到錢的才是“大哥”，對孩子的學習不聞不問，常給孩子灌輸一些“不讀書照樣賺大錢”的思想，不少孩子受到這種讀書無用論思想的侵害，學習不認真，成績越來越差。離異家庭的孩子因缺少家庭溫暖，無心學習，加上老師的疏忽，學習成績下降而成了學困生。父母外出打工的留守兒童，因老人無力管教，而父母遠在天涯，管教起來效果甚微。這些孩子本身不存在智力因素問題，是因為缺少家庭管教而成了學困生。

4、學生自身的原因

學習成績差，主要是學生對學習目的不明確，學習意識薄弱造成的。當他們學習成績差了就垂頭喪氣，也不知道從自己身上找原因，總以為自己頭腦笨，不如別人聰明。據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：35%的學困生都是受到大人讀書無用論的影響，學習不用功，覺得讀書是苦差事。每當他們遇到困難時就退縮，受到挫折時就沮喪，學習態(tài)度不端正，不愿讀書，不愿動手，總想坐享其成。這些學生逆反心理極強，總認為老師家長對他的批評教育是在為難他，所以把老師家長對話當作耳邊風，有時故意和家長對著干，這是他們成為學困生的真正原因。另外，性格內(nèi)向、身體欠佳、智商有問題的學生也影響到學習，這也是他們成為學困生的原因。

二、小學學困生的轉(zhuǎn)化對策

1、對學困生進行心理疏導

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”這句話告訴我們：想教育好學困生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖。我們知道，學困生是一個弱勢群體，作為教師的我們應該多關(guān)注他們，傾聽他們的心聲，為他們排除心理障礙，恢復正常的心態(tài)投入到學習中。為了幫助學困生走出困境，我們鼓勵他們用自己喜歡的方式把心中的疑惑和想法說出來，比如書信、日記等。這就減少了學生跟老師面對面的壓力，也避免了讓別人知道后的尷尬。當我們掌握情況后，下一步就是“對癥下藥”。針對不同情況，我們采用不同的方式方法對他們進行心理疏導，端正他們的學習態(tài)度，達到逐步轉(zhuǎn)化的目的。

2、開展一對一的幫困助學活動

為了幫助學困生，我們在實驗班開展一對一的幫困助學活動——讓好生幫助學困生。為了把這個幫困助學活動在實驗班推廣開來，我們制定了一個幫困助學計劃。讓好生尋找自己的幫扶對象，并與自己的幫扶對象共學習、同玩耍，不得瞧不起他們，在學習上要時刻監(jiān)督、幫助他們。如：幫助他們進行生字詞聽寫，每天檢查他們的作業(yè)情況，幫助他們改正作業(yè)中的錯題，檢查他們的課文背誦情況等。為了讓好生方便幫助學困生，編座位時還把好差生編在同一桌，這樣好生隨時能監(jiān)督和幫助學困生了。在活動中，好生積極主動幫助學困生，而學困生學習也比以前努力了。通過這個活動，班里的學困生不但在學習上取得了進步，而且同學之間的關(guān)系也密切了?？梢娺@個方法行之有效，值得推廣。

3、賞識學困生，給予他們機會

老師要懂得賞識學困生。 “人生最深處的原則就是希望別人賞識自己?！睆倪@句話我們應該知道：即使是學困生，他們也有某方面的長處或優(yōu)點，也希望別人的關(guān)注和賞識。平時我們可以讓他們做一些力所能及的事情，然后對他們所做的事情加以肯定和贊賞，以增強他們的自信心。

4、因材施教，個別輔導

學困生由于基礎(chǔ)差，注意力不集中，加上高年級的內(nèi)容越來越深，所以對老師所講授的內(nèi)容只能聽懂或掌握小部分。因此，對那些基礎(chǔ)差、不愛聽課、不寫作業(yè)、腦子靈活的學生，我就利用課外活動時間對他們進行個別輔導。

5、家校聯(lián)系，共同教育

就目前情況看，轉(zhuǎn)化學困生的任務(wù)光靠老師是無法完成的。因為老師勢單力薄，教育起來效果不佳，必須靠社會、家長的積極配合才行。我們知道，社會和家庭對學生的影響是不可估量的。為了能更好的轉(zhuǎn)化學困生，我們學校不但聘請了法制副校長來校講座，而且建立了家校聯(lián)系的橋梁。如定期舉行法律講座，定期召開家長會，打電話給家長，作一張家校聯(lián)系卡等。幫助家長樹立正確的教育觀，告訴他們不要過分溺愛孩子，要讓孩子學會自理，孩子學習成績不好，不要采用暴力的方式進行教育，要與孩子溝通，尊重孩子，選擇孩子能接受的教育方式進行教育。為了把孩子教育好，讓家長積極配合老師，與老師一起分析孩子學習差的原因，還要主動校訪，多關(guān)心自己的孩子，長期與學校合作，與老師合作。

參考文獻：

《淺談學困生的轉(zhuǎn)化》甘肅教育出版社

篇6

課堂是教學的主陣地，課堂四十分鐘的效率直接關(guān)系到學生的學習成效。所以，如何提高學生課堂學習的效率就成為了教師共同關(guān)注的話題。在素質(zhì)教育的背景下，“教師主導”“學生主體”的觀念已經(jīng)深心。在現(xiàn)實的課堂教學中，絕大多數(shù)教師也都能夠逐漸地從“臺前”隱身到“幕后”，真正做到把課堂還給學生，不斷地突出學生的主體地位。應該說，這種教學觀念上的變化是順應教育潮流的，是可喜的現(xiàn)象。

把課堂還給學生，不斷地突出學生的主體地位自然是好事?？墒窃趯嶋H的教學操作中我們又發(fā)現(xiàn)有一部分教師也確實把課堂還給了學生，學生的主體地位也確實得到了突出，但是學生主動參與學習的熱情就是不高，課堂氣氛沉悶，課堂秩序雜亂無章，學習效果甚至還比不上原先的“填鴨式”教學，這又是為什么呢？

教學是一門很高深的藝術(shù)，單有觀念上的轉(zhuǎn)變，沒有教學實操上的講究還是很不夠的。以小學語文的課堂教學為例，準確地把握教學的重難點并在教學中加以突破自然是前提。可是更關(guān)鍵的是如何在充分考慮校情、學情等的基礎(chǔ)上引導學生全身心地參與到學習當中來。所以說，只有教師很好地激發(fā)起了學生的課堂學習參與熱情，學習的任務(wù)才有可能很好地完成，高效課堂才有可能形成。那么，如何才能在課堂教學過程中做到很好地激發(fā)學生的課堂學習參與熱情呢？

一、課前善于設(shè)疑，激發(fā)學生參與熱情

明代學者陳獻章曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 陳獻章的一席話準確地道出了學習進步之于設(shè)疑、解疑的關(guān)系。在課文教學的過程中，我們通常會要求學生在自主閱讀之后對課文的內(nèi)容、思想情感、寫作技巧等方面去設(shè)置疑問。而在這個時候，我們常會發(fā)現(xiàn)學生在設(shè)疑方面是存在能力差異的。如果我們聽任學生自由設(shè)疑并相互解疑的話，那么，就很難保證單位時間內(nèi)的教學效率。所以，較好的辦法是在教師的引導下，從教學的重難點出發(fā)，去進行面向全體學生的巧妙設(shè)疑。當面向全體學生的設(shè)疑、解疑環(huán)節(jié)結(jié)束之后，再根據(jù)教學時間讓學生自行設(shè)疑并相互解疑。

例如，在教學《觀潮》的時候，我就在學生自主閱讀之后，引導學生設(shè)置了四個問題：“作者是在哪里觀潮的？作者是按什么順序來寫大潮的？作者看到了什么樣的景象呢？觀潮后，作者有什么感受呢？”。設(shè)置了這四個問題后，我就布置學生進行小組合作學習。通過學生的小組合作學習之后，學生順利地解決了這些重要的問題。在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)剩余的教學時間安排了十分鐘讓學生自由設(shè)疑并相互解疑。從結(jié)果來看，在這堂課上，學生的參與熱情就被較好地調(diào)動起來，課堂氣氛熱烈，教學的效果也有了保證。

二、課中善于組織，保證學生參與深廣度

《語文課程標準（實驗稿2011年版）》指出：學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……因此，倡導自主、合作、探究的學習方式，引領(lǐng)學生主動參與到學習中來是每一個小學語文教師都應該深入探討和研究的課題。

“一枝獨放不是春?！比绻n堂學習只是個別優(yōu)秀學生的積極參與是很不夠的。所以，評判一堂好課的標準往往要把學生參與到學習中的深度和廣度考慮進去。要想保證學生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進行學習小組的合作、探究。特別是要想保證學生參與課堂的廣度方面，教師一定要對學習小組成員的組成進行合理配置，很好地突出小組長的作用，保證學習小組間的傳、幫、帶的開展。這樣的話，自主學習的課堂才能有效直至高效。

三、課后善于評價，鞏固學生參與效果

學生參與到課堂學習中來，自然也就有了相應的學習成果。在學生交流展示他們的學習成果之后，是非常需要教師積極正面的評價的。教師以鞏固學生學習成果，促進學生學習進步為出發(fā)點，帶著親切、友善的情感積極正面地評價一個學生，是可以很好地起到激勵作用的。而從學生的角度來說，檢閱學習所得，了解自己的得失，明確以后努力的方向更是他們所希望的。因此，學生自然就樂于接受指導和幫助。這就是我們通常所說的悅納式的評價。

實施積極評價，教師應該充分考慮到學生的個體差異，承認他們在學習能力上的差距。對于學生的不同回答，教師不應該一味地表揚，錯誤地把無原則的贊賞當成評價的唯一標準。針對學生的個體差異，較好的辦法就是采取分層評價的辦法：比如對于優(yōu)等生的見解獨到的回答，我們可以采用“標新式”的評價;對于中等生的中規(guī)中矩的回答，我們可以采用“肯定式”的評價;對于后進生的錯誤回答，我們可以采用“移情式”的評價。這樣的話，學生既看到了自己的點滴進步，體驗到了成功的快樂，又能明白自己的不足，找到努力的方向。日有所學、學有所長，學生的主動參與的意識也就得到了增強。

調(diào)動學生主動參與到課堂學習的積極性的深遠意義是不言而喻的。正因為如此，許多小學語文教師不遺余力地探究更好地調(diào)動學生主動參與課堂學習的方式方法，也總結(jié)出了不少的優(yōu)秀經(jīng)驗，比如說通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動他們的參與熱情;再比如說多給學生交流展示學習成果的機會，更新學生展示的方式方法，以體驗成功來促進學生的參與熱情……不可否認的，這些方法都是好辦法，都能取得很好的成效。但是要注意的是，不同的文體、不同的文章風格甚至是不同的思想內(nèi)容等，是很難有一套萬能的辦法的。所以，要想更好調(diào)動學生主動參與到課堂學習的積極性，就要做好課前善于設(shè)疑，課時善于組織，課后善于評價三個步驟的工作，然后再根據(jù)教學的需要選擇相應的好辦法。

參考文獻：

[1]王鳳.課堂教學中激發(fā)學生參與熱情的幾點心得吉林教育， 2010.

篇7

《世界中世紀史》在高校歷史學科的專業(yè)必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認為在教學中除傳授基礎(chǔ)知識之外，還應幫助學生了解國內(nèi)外史學研究的新動態(tài)。若將疾病史內(nèi)容引入教學，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，也可引導學生關(guān)注學界動態(tài)。

一、引入生態(tài)文明教學的必要性

疫病始終伴隨著人類社會的發(fā)展，人類的發(fā)展史同時也是一部疾病的發(fā)展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現(xiàn)的年代早于人類，未來也將和人類天長地久地共存，而且，它也定會和從前一樣，是人類歷史中的一項基本參數(shù)以及決定因子?！盵1]P.339

除以上現(xiàn)實意義外，將發(fā)生在6世紀拜占庭帝國的“查士丁尼瘟疫”作為切入點引入教學，不僅有助于幫助學生在學習中結(jié)合生態(tài)環(huán)境問題審視瘟疫發(fā)生地區(qū)或國家的經(jīng)濟、政治、軍事等各個方面的情況。同時，通過對研究過程的介紹，可讓學生大致了解相關(guān)研究的基本思路，有利于學生今后發(fā)展。

近年來，史學界之所以逐漸加大了對環(huán)境史的關(guān)注，尤其是對疾病史產(chǎn)生了濃厚興趣。在科技相對落后的古代社會，一旦發(fā)生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發(fā)的“查士丁尼瘟疫”及其復發(fā)對拜占庭帝國產(chǎn)生了巨大影響，直接導致查士丁尼一世重建羅馬帝國版圖的計劃破產(chǎn)。

綜上所述，在《世界中世紀史》課程教學中引入與“查士丁尼瘟疫”相關(guān)的研究動態(tài)與成果，有助于學生了解這一時期拜占庭帝國與周邊國家和民族的經(jīng)濟、政治、軍事的發(fā)展情況。

二、“查士丁尼瘟疫”教學的步驟和方法

《世界中世紀史》的教學對象主要是以歷史學本科專業(yè)的學生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學時，應從瘟疫來源、癥候、傳播路線、瘟疫性質(zhì)及其影響等方面講授。

（一）強調(diào)搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的史料

應從本科教學階段就讓學生們了解，史料是歷史研究的基本出發(fā)點和主要對象。由于迄今尚未出現(xiàn)與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，因此該時期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀拜占庭著名史家普羅柯比的《戰(zhàn)史》[2]對“查士丁尼瘟疫”做了詳細敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區(qū)的影響。對相關(guān)史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o史》課程屬于歷史學本科專業(yè)學生的專業(yè)必修課，主要針對剛?cè)雽W不久的歷史專業(yè)學生，筆者發(fā)現(xiàn)，初入歷史專業(yè)不久的學生思維比較活躍，一方面這是可喜的現(xiàn)象，但另一方面，學生也會在提出問題或想法時忽略了論據(jù)的重要性。通過在“查士丁尼瘟疫”教學中強調(diào)史料，有助于培養(yǎng)學生“論從史出”的觀念，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發(fā)源、傳播路線和性質(zhì)

首先，確定瘟疫首次發(fā)生的地點。根據(jù)普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現(xiàn)在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯(lián)系的交通要道。在疾病史研究過程中，明確疫病發(fā)源地十分關(guān)鍵。

其次，考察瘟疫傳播路線。根據(jù)史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊。由此可見，對瘟疫傳播路線的考察可以增強對這一地區(qū)的貿(mào)易和戰(zhàn)爭形勢的了解。

第三，通過患者癥狀分析瘟疫性質(zhì)。根據(jù)普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現(xiàn)了膿包，大部分學者據(jù)此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關(guān)史料中缺乏具體的人員死亡數(shù)據(jù)，學界對它的關(guān)注度遠低于中世紀后期的“黑死病”。比對不同史家記載，可對瘟疫性質(zhì)進行微觀分析，對“查士丁尼瘟疫”的性質(zhì)進行判定是進一步研究其所造成影響的基礎(chǔ)。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會影響

將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學過程中，對其所造成的社會影響進行分析是疾病史研究的核心內(nèi)容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國人口的大量減少。據(jù)普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數(shù)可達5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農(nóng)業(yè)社會中，人口的多寡是一個國家是否強大的標志之一。人口的急劇減少會引起經(jīng)濟、軍事等方面的連鎖反應。

“查士丁尼瘟疫”在導致拜占庭帝國人口銳減的同時，也對帝國經(jīng)濟造成了不利影響。安戈爾提到：“查士丁尼瘟疫在帝國境內(nèi)頻繁的復發(fā)給帝國帶來一系列的災難，尤其是破壞了帝國的經(jīng)濟和人口基礎(chǔ)?！盵6]P.26城市在拜占廷帝國歷史上起著重要作用，城市人口的絕對減少自然會對社會經(jīng)濟會造成危害。[5]P.181可以說，6世紀地中海東部城市所出現(xiàn)的衰落趨勢在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也對帝國軍隊和對外戰(zhàn)爭造成了不利影響。軍隊規(guī)模一般是與總?cè)丝诔烧鹊模丝诘慕^對減少必然會造成軍隊規(guī)模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數(shù)的共同減少導致拜占庭帝國軍隊人數(shù)的絕對下降。兵源不足不僅是羅馬帝國晚期軍事史的主題之一，從6世紀開始也一直困擾著拜占庭帝國的統(tǒng)治者。在軍隊人數(shù)下降的情況下，戰(zhàn)略形勢從公元6世紀中期開始急轉(zhuǎn)直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國版圖的希望破滅，拜占庭帝國的疆域逐漸收縮。在教學過程中，可以將6世紀前期與后期的疆域范圍進行對比，增強學生的縱向?qū)Ρ饶芰?。通過分析“查士丁尼瘟疫”對帝國經(jīng)濟、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學生進一步了解生態(tài)環(huán)境與歷史進程之間的關(guān)聯(lián)性。

三、小結(jié)

對“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對拜占庭帝國及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況的研究，同時也是從疾病史的角度對拜占庭帝國的經(jīng)濟、政治、軍事等方面所進行的綜合研究。將其引入教學過程中，可以令學生接觸到當今史學界研究的熱點，同時有利于學生初步掌握就某個特定問題進行歷史研究的思路與方法，并可幫助學生認識生態(tài)環(huán)境對于人類歷史發(fā)展所起到的重要作用，引導學生從新的視角去思考問題。

參考文獻：

[1][美]麥克尼爾.瘟疫與人[M].余新忠、畢會成譯，北京：中國環(huán)境科學出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.

篇8

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0316-02

引言

生生合作學習是合作學習活動的策略和類型之一，現(xiàn)被小學廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生與學生之間的互動常常被認為是無關(guān)緊要的事。此外，在教學方法上，只注重語言知識本身而忽略了語言的實用性。在教學觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學生的情感態(tài)度價值觀。而生生合作教學策略把學生互動放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標準中提出的以“學生為中心”的原則，并且這種教學模式重在激發(fā)學生的主動參與和自主學習的習慣。杜郎口作為合作學習的示范校，已經(jīng)通過實踐證明，生生合作學習不僅為英語課堂注入了生機與活力，激發(fā)了學生學習英語的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的情感態(tài)度價值觀提供更好的平臺。然而，一些學校在應用過程中卻有運用不當，流于形式等問題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導致的嚴重后果就是缺乏實效，效率低下。作者對此進行了進一步探索，并結(jié)合實踐提出了應注意的問題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學英語課堂中的實際應用效果。

一、理論基礎(chǔ)

合作學習是一種復雜的活動，所以它的理論自然也就具有復雜性和多元化色彩。

（一）人本主義學習觀

人本主義心理學是20世紀50年代至60年代在美國興起的一種心理學思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學習理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學，教師的主要任務(wù)不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導者變成指導者、參與者和促進者，是學生的學習伙伴、朋友。合作學習正是以這種理論為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學生成為課堂的主體。

（二）建構(gòu)主義學習理論

自20世紀80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認識理論和學習理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構(gòu)主義強調(diào)以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學習提供有力的理論基礎(chǔ)。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強調(diào)它是兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或能力較強的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學生的學習活動不僅體現(xiàn)在教師的教學之中，同樣也體現(xiàn)在與較強同伴的合作之中。“最近發(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動更有益于同伴之間溝通、學習以及對學習內(nèi)容的理解與消化。

（三）多元智能理論

“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書中提出的來的。其理論主要強調(diào)‘每個人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在，他試圖通過擴大學習的內(nèi)容領(lǐng)域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)揮每個人的潛能’?！岸嘣悄苷摗卑ㄑ哉Z、邏輯、視覺、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學生的個性發(fā)展學生多維度的智能發(fā)展提供理論指導，這也為合作學習教學模式奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。通過學生之間的互動，被忽視的其他智能也隨之被開發(fā)，尤其是激發(fā)了學生的人際關(guān)系智能。學生們通過合作完成任務(wù)，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學生合作意識和群體意識。合作學習符合人的多元智能理論的基本觀點。

二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問題及對策

（一）生生合作在課堂應用中出現(xiàn)的問題

本人進行了為期四個月的實習，在此期間對在校的同一年組多個班級針對合作性工作的五個基本要素對學生的行為、教師的行為展開問卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學英語課堂中存在著如下問題。

1.組內(nèi)成員搭配不合理

教師對小學課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學生自動分組。而對學生的個性特征，性別，學習特點等沒有明確的分析。有的學習強的同學分到一組的話學習效率會很高，但是學習和理解能力較差的同學分到一組的話對老師布置的任務(wù)可能完成的程度就沒那么好，甚至沒有機會參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學上課說英語說得更多，參與程度更高，學得更扎實。這樣的合作學習不會產(chǎn)生相應的積極促進作用，反倒對學生的學習積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負面影響。

2.存在假冒的學習小組

假冒的學習小組與高績效的合作性學習小組還是有一定的差距的。高績效的學習小組內(nèi)部學生之間彼此相互信任、相互鼓勵，分享信息。并且組內(nèi)的每個人都擔任著一份任務(wù)，每個學生所做的事情都與本小組的總成績掛鉤，所以每位學生都會很認真地完成自己的任務(wù)，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團隊和競爭意識。然而，在假冒的學習小組內(nèi)部，學生被要求一起完成任務(wù)，但他們對此并沒有興趣。盡管學生們表面上的確在一起討論問題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務(wù)無關(guān)。他們沒有小組內(nèi)部合作完成任務(wù)的意識也沒有小組與小組之間的競爭意識。而且小組內(nèi)部會有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。

3.教師干預力度不夠

有些教師對生生合作學習形式和教學設(shè)計了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務(wù)后，站在講臺上等待各個小組的最后結(jié)果。從而導致教師不能很好地把握課堂的學生之間的互動，對學生的合作學習狀況也不清楚。這樣的教學方式不僅讓整個課堂秩序很容易混亂，而且對教師的教學改進也沒起到任何效果，反而導致教學內(nèi)容沒有預期完成，學生也什么都沒學到。沒有達到教學的預期效果，忽視了教師的新的角色擔當，即參與者、指導者、合作者和促進者。這樣對生生合作學習狀況的影響是極大的。

4.教師對合作小組的評價不合理

教師對合作小組的評價不合理之處主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，合作任務(wù)展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個人進行積極評價，相反，缺乏對小組整體的評價和組內(nèi)其他成員的評價。這樣不但造成每個小組組內(nèi)目標不統(tǒng)一，而且挫傷學生的學習積極性。第二，只注重合作之后的結(jié)果評價，不注重合作中的過程評價。學生的學習態(tài)度，參與程度等沒有得到很好的關(guān)注，不給予一定的評價。片面的評價方式會導致學生很容易缺乏對英語學習的熱情，包括主動參與自主學習的積極性。

（二）提高生生合作效率的有效措施

1.合理組合小組成員

通常來講，分配小組成員都是異質(zhì)組合的小組。異質(zhì)小組將有更多的優(yōu)勢，在異質(zhì)小組里，那些有來自不同背景、能力和興趣愛好的學生組成的小組能讓學生在學習上互補，讓學生從多角度看問題和得到解決問題的方法，并從認知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會刺激學生積極地學習。他們會有很多復雜的想法思想，從而會頻繁的進行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學生的參與度，并且?guī)椭麄冊黾永斫獾纳疃?、提高推理的質(zhì)量。比如說，在復習課上，老師就可以根據(jù)以前的成績由高到低的順序進行序列排號，然后進行優(yōu)、中和差的穿插組合，進行異質(zhì)組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等。或者在保證異質(zhì)的前提下，根據(jù)學生的意愿自行組合。

2.傳授學生高效的合作技巧

第一，小組的目標能夠充分調(diào)動每個成員的學習積極性，能夠激發(fā)每個成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實現(xiàn)超越個人目標的小組目標；第二，要讓他們感覺為了實現(xiàn)最終目標他們每個人都有身負重任，他們每個人的成績都關(guān)乎集體的成績；第三，教師要引導他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵，彼此相互促進。

3.教師及時監(jiān)督學生的行為

在教學過程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學習作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生的互動形式更多，尤其小學生自主學習的意識比較薄弱，更不能只是通過任務(wù)的完成程度和課堂的表現(xiàn)對學生作出評價，這是遠遠不夠的。教師應該布置任務(wù)，哪些任務(wù)通過學生之間互動即能完成的，哪些需要老師及時干預才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來說，教師應該在學生們一起工作時，不斷地在各個團隊之間來回走動，監(jiān)督他們的學習情況。還應該觀察團隊成員之間的交流，以此來評估學生們學習理論知識的進展情況；觀察他們對人際之間和小團體技巧的運用情況。還要傾聽一個團隊的交流，并收集有關(guān)團隊成員之間交流的資料。

4.教師進行合理全面的評價

對學生的理論學習成果進行評價是教師的責任，但是如何全面合理地進行評價就需要教師進行仔細計劃。教師既要注重結(jié)果性評價，也要注重過程性評價。既要讓學生感覺到成績的價值和意義，又要讓學生有努力的方向。組內(nèi)成員評價與小組評價相結(jié)合。教師首先要有明確的評價標準并告知學生。把評價組內(nèi)每個成員的成績記為評價小組整體成績。組內(nèi)每個成員都要參與，都承擔一定的責任。教師要對每個小組的優(yōu)缺點進行總結(jié)。公開指出缺點后給予建議。

綜上所述，生生合作作為較新的教學模式和學習方式引進英語課堂，有積極的意義但也存在一定的問題。有效的合作學習在英語課堂中能不斷提高學生的技能培養(yǎng)，尤其是促進小學生的聽力與口語技能的不斷完善，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，達到興趣英語化。但是低效的合作學習也會降低課堂學習效率，所以教師也要不斷反思，對不合理的小組分配要及時調(diào)整，并且進行合理的干預和評價。

參考文獻：

[1]傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥：安徽科學技術(shù)出版社，2007.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇9

隨著我國實行改革開放政策，科學文化迅速發(fā)展，國際交往日益頻繁，而翻譯新的科技資料、參加國際會議、與各國交流文化藝術(shù)以及從事外事、外貿(mào)、旅游工作等都需要大量懂得英語的企業(yè)管理人員，新世紀對人材提出了新的要求，學習和掌握一門外語是21世紀公民必須具備的素質(zhì)，搞好外語教學是提高國民素質(zhì)的必備條件，傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重于語法的講解和知識點的傳授，忽視了學生實際運用語言的能力的培養(yǎng)。隨著英語教學改革的深入，中學英語教學將從偏重單句理解和偏重語法知識的傳授轉(zhuǎn)到注重交際能力的培養(yǎng)上來，使學生得到充分的聽、說、讀寫的訓練。 

《新課程標準》強調(diào)以學生的發(fā)展為宗旨，新教材把情感教育作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想，體現(xiàn)在強調(diào)對學生的理解和尊重，強調(diào)培養(yǎng)學生高尚的品質(zhì)、健全的人格、創(chuàng)造性思維能力和社會交往能力，豐富多彩的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，使他們對英語產(chǎn)生了強烈的學習愿望。 

心理學告訴我們所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現(xiàn)為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、過程中形成和發(fā)展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人出色地完成學習和工作任務(wù)中的重要作用。因此，我們要重視學生的興趣培養(yǎng)，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發(fā)揮學生的智力和潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。 

眾所周知，學生感興趣的東西，學起來也就輕松、無負擔。因此，教師應設(shè)計一些幽默、能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時還要注重學生回答問題的成就感，及時給予鼓勵或表揚，這樣就能充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而激活學生的思維，與此同時，要積極開展第二課堂活動，充分利用學校的英語墻報、黑板報，開闊學生的視野，結(jié)合各類學生的特點進行聽力、口語、閱讀等方面的訓練，通過開展單詞拼寫比賽、課文復述比賽、自編短劇表演賽、課文朗讀比賽等活動來有效地調(diào)動學生學習外語的積極性，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造精神，促進其心智機能的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨立思考和組織、交際的實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。 

那么，怎樣才能激發(fā)初中學生的英語學習興趣呢？ 

一、遷移學生的興趣，激發(fā)學生求知的欲望。 

“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍?？梢?，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。很多“雙差生”對電腦比較感興趣，而電腦里的英語單詞有很多不認識。筆者告訴他們：學好電腦將來也能找一份好工作，而學好電腦的前提是學好英語。英語學不好，電腦里常用的單詞都不認識，想學好電腦是天方夜談。因此，“雙差生”上課也比以前認真多了。 

二、用各種有趣口訣幫助記憶，提高學生學英語的熱情。 

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長u:。 

前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，有趣口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。 

三、創(chuàng)設(shè)情境，Group task等手段激勵學生說英語，體會成就感。 

情境的創(chuàng)設(shè)努力再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，實踐證明學生樂于在情境中學習、交流。在上JEFCBook1BLesson74我在講臺上開了一個food shop，有bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger, apple等事物或卡片。這個場景，刺激了學生的感官，符合了他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。 

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

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跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。我國學者胡文仲認為：具有不同文化背景的人從事交際的過程，就是跨文化交際。Singer認為：人既然屬于不同的群體，每個群體中的看法又有差異，嚴格意義上來說，任何人與人之間的交往都應該被算作跨文化交際。從學界的不同定義從可以整合出跨文化交際的幾個特點：一是交際雙方必須來自不同的文化背景；二是交際雙方必須使用同一種語言交際；三是交際雙方進行的是實時的口語交際；四是交際雙方進行的是直接的言語交際。這幾個特點跟我國學生在學習法語和實際運用法語進行工作、學習深造所面對的情景高度吻合。

跨文化交際能力培養(yǎng)的前提是應該承認和包容文化差異，其中自然也包括交際雙方在語言運用上的差異。所謂跨文化交際能力包括認知、情感、行為等諸方面的能力，是指人們具備文化相對論思想和跨文化意識；能夠理解不同文化特征，掌握一定文化學、社會學、心理學的相關(guān)知識；能夠充分了解文化沖突和文化調(diào)試等各種跨文化交際常識，具有一定的靈活性和適應能力，能夠?qū)浑H結(jié)果作出預測；能夠坦然面對不確定的交際環(huán)境，善于調(diào)整心態(tài)，勇敢面對文化沖撞或者跨文化交際可能帶來的不愉快；愿意并且站在對方的角度去理解處理交際中出現(xiàn)的各種情形。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入和推進，國家地區(qū)之間的交往日益頻繁，跨文化交際幾乎貫穿在法語外事、外貿(mào)、翻譯工作的各個環(huán)節(jié)和流程之中。因此，我國高校應該充分意識跨文化交際能力在法語課堂教學中的重要性，進一步結(jié)合大學生（學習主體）的認知特點和法語教育資源的實際情況，客觀制定法語課堂教學策略。

一、我國高校法語課堂中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性

我國高校學生學習法語的認知特點決定了跨文化交際能力培養(yǎng)在法語教學中的不可或缺性。具體可以從以下兩方面展開論述：

（一）大學生學習法語的跨文化動機。在法語課堂教學中，學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并且根據(jù)學生的認知特點因材施教才能真正達到教學目的。以往，教師因為怕學生對語法知識理解的不透徹，將課堂大量的時間變成教師的“一言堂”，單純的法語語言知識講授占據(jù)了大量的時間。學生在語法知識的轟炸下漸漸地失去了學習法語原本鮮活的興趣。學生本應該有的語言實踐機會被教師的講授所占用，學生在法語課堂學習中的主體地位也隨之喪失。

影響學生學習法語的情感因素主要包括動機、興趣、自信心和意志。學生的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習行為和學習效果，在法語教學中培養(yǎng)學生積極的情感因素應得到教師的充分重視。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動學習和促進目標的定向作用。Spolsky認為，動機包括三方面內(nèi)容，即對待外語學習的態(tài)度、學習外語的愿望和為此付出的努力。

筆者在大學法語專業(yè)教學過程中，通過與中國學生交流發(fā)現(xiàn)，無論是大學本科法語專業(yè)學生還是高職高專法語專業(yè)學生，抑或是二外法語學生（多為英語專業(yè)學生），這些類型的學生學習法語都有很明確的目的性。這些學生的法語學習動機表現(xiàn)為渴求法語學習的強烈愿望，它是直接推動法語學習的一種內(nèi)部動力。例如，在回答學為什么要學習法語的問題上，學生的回答有以下四類：尋找國外法語區(qū)國家的工作機會或國內(nèi)法語翻譯工作的機會；為移民加拿大魁北克做語言學習準備；為了本科或者?？飘厴I(yè)之后能夠去法國繼續(xù)學習深造；考語言類研究生時可以將法語作為第二外語的應試科目。這些回答明確反映學生學習法語的跨文化動機。

跨文化動機可以激勵學生更加投入到法語的語言學習和實際應用中去。我國高校法語專業(yè)教學的國家級指導性綱領(lǐng)性文件也把學生的這些跨文化法語學習動機拓展成為高?；A(chǔ)階段和高年級階段的法語課堂教學的目標?！陡叩葘W校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》、《高等學校法語專業(yè)高年級階段教學大綱》將我國高校法語教學分為兩個階段：基礎(chǔ)階段教學（大學一二年級）和高年級教學（大學三、四年級）?！陡叩葘W校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》指明，基礎(chǔ)階段的法語教學，目的在于使學生掌握法語基礎(chǔ)知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和一定的交際能力?！陡叩葘W校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》中教學原則的第二點規(guī)定，充分重視交際能力的培養(yǎng)。語言是交際的工具，語言教學的目的是培養(yǎng)學生具備以口頭和書面形式進行交際的能力，交際能力的培養(yǎng)必須貫穿基礎(chǔ)階段教學的全過程。在基礎(chǔ)階段教學中，必須把語言知識的傳授以及語言技能的訓練和具體的交際需要，語言情景的密切結(jié)合起來。應當根據(jù)學習目標，確定題材范圍，合理安排語言交際中基本行為（功能）和思想（意念）的表達，創(chuàng)造盡量逼真的情景，是語言形式的學習與訓練同時成為運用所學知識和技能進行口、筆頭交際活動，學以致用，從而培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（二）大學生學習法語的跨文化興趣。興趣是指個體對某種事物的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學生對法語感興趣的原因是多方面的：相當大程度的學生對法語本身感興趣，想要揭開法語作為世界上最浪漫語言的魅力面紗；不少學生則因為法國文化氛圍而被法語所吸引；還有一部分學生對法語作為一門語言工具能給就業(yè)增加明顯的優(yōu)勢而被法語所吸引。興趣既是法語教學目的，又是教學手段，是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種傾向。Gardner認為，對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產(chǎn)生學習的欲望和動力。學生對學習法語很有興趣，濃厚的學習興趣會成為一種動力。學生開始學法語時，一般都有著較強的好奇心，會對用法語交流有一種躍躍欲試的心理。由于法語是一門語法嚴謹，用詞準確的語言，句法構(gòu)成具有復雜性。法語造句要從動詞的時態(tài)變位、名詞的陰陽性、交際情境的切合以及詞語使用的準確度等幾個方面綜合考慮。初學法語的學生在與法語教師或者同學用法語交流時，能夠正確說出或者寫出法語句子，是一個不小的滿足感。隨著法語學習部不斷深入和學生法語水平的不斷提高，這個滿足感進而衍生出更強烈的法語學習興趣。

因此在法語課堂教學中關(guān)注學生對法語學習的跨文化交際動機、跨文化交際興趣，營造跨文化交際氣氛和包容、互動、開放的課堂教學氛圍十分重要。法語教師只有把法語語言教學與跨文化視野有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，才能促使法語學生互相學習，體驗和發(fā)展團隊協(xié)作精神，使法語教學達到最佳效果，進而才能有針對性的培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

二、我國高校法語教學的人才培養(yǎng)模式和教學資源的現(xiàn)狀

（一）我國高校法語教學培養(yǎng)模式的局限性。我國高校法語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的限制和中法兩國教育合作項目的深度、廣度的局限性，決定了目前我國法語跨文化交際教學資源的缺乏。眾所周知，我國絕大多數(shù)開設(shè)法語專業(yè)的高校都采用國內(nèi)學習的模式，僅有很少部分采用為“2+2”或者“3+1”模式，或高職高專學校為“2+1”模式（兩年國內(nèi)法語專業(yè)學習，一年法國學習）。不同于歐洲各國得天獨厚的政治、經(jīng)濟、地理條件和深度的教育合作，大部分的中國法語學生除了外籍教師和文學作品、影視作品、互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等渠道外，缺少實際的跨文化交際體驗。而促成中法兩國教育的深化合作需要假以時日，從國家政策層面進行推動，因此在目前的教學條件下，法語教師的當務(wù)之急就是在法語課堂上積極引導，拓寬學生的跨文化交際視野。

（二）我國高校法語教學中跨文化教學資源相對缺乏。目前在全國開設(shè)法語教學的78所高校中，存在以下三種教學模式：4年制法語本科學習；3年制高職高專法語專業(yè)學習；大學本科二外法語教學。在開設(shè)法語教學的學校中，通過筆者與全國高校法語教師同行間的交流，各高校實際的母語為中文的中國籍法語教師和母語為法語的外籍教師師資配備比例大致為7∶1（根據(jù)法語專業(yè)招生規(guī)模不同，教師配比數(shù)字略有不同）。中國籍法語教師主要負責法語精讀、閱讀、寫作、聽力等法語語言專業(yè)核心課程，外籍法語教師主要負責法語口語和法語概況等法語交流實操性專業(yè)支持課程。所以法語學生的大部分法語學習時間實際上是與中國籍教師度過的。這決定了中國籍教師必須在課堂上注重在傳授法語語言知識的同時，注意拓展學生的跨文化交際視野。

跨文化交際能力的培養(yǎng)對于高年級法語學生來說更是至關(guān)重要。因為基礎(chǔ)階段法語學習主要是以法語語言知識為主，注重培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)。而到了高年級，法語學生要面對就業(yè)、升學深造，培養(yǎng)學生的語言應用性和交際能力則應該是這個階段法語課堂教學的重點?！陡叩葘W校法語專業(yè)高年級教學大綱》對于教學目的的表述階段為：本大綱以法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱的重點要求為起點，一方面對聽、說、讀、寫、譯等技能提出更高要求，尤其強調(diào)培養(yǎng)綜合運用語言的能力，另一方面注重擴充語言知識和社會知識，培養(yǎng)獨立工作能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任一般的翻譯、教學和其他法語為工具的工作，并為繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。對于教學原則的表述為：為了更好地利用外語這個工具為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，高年級教學必須注意擴大學生的知識面，根據(jù)學生今后工作的實際需要以及各個高校的特點和力量，開設(shè)選修課和專業(yè)傾向課，使學生熟悉法國和其他主要法語國家的國情和社會文化背景，掌握與專業(yè)傾向有關(guān)的語言和社會文化知識。

三、法語課堂教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施

（一）注重培養(yǎng)中國學生的跨文化交際的自信心。自信心是法語學生對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在法語學習中，教師對學生的學習信心和學生的對于攻克法語學習難題和實現(xiàn)法語交際活動的自信心是學習成功的一大因素。因為法語的語法復雜性和中法兩國交際習慣的諸多不同點，自信心強的學生敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，才能大膽地用法語與中國教師或者法國外教進行跨文化交際，不為語言錯誤而感到難堪。在同樣的語言學習環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，失去許多語言實踐的機會，從而導致了更多學習困難的出現(xiàn)。

（二）注意培養(yǎng)學生的意志力。學生的意志力是自覺克服困難去完成預定目的的心理過程。意志品質(zhì)的特征表現(xiàn)在：一是自覺性，包括目的性、獨立性、紀律性等；二是果斷性，包括鎮(zhèn)定、果斷、勇敢等；三是自制力；四是堅持性，包括毅力、恒心。大學生往往自覺性和控制力不夠強，缺乏堅持性。由于法國文化和中國文化存在諸多差異，學生在初學的時候，與外教或者教師交流的時候出現(xiàn)詞不達意或者緊張的情形，甚至不愿意開口做法語口語練習。而且法語是一門十分嚴謹?shù)恼Z言，法語語法兼有框架性和細節(jié)性。舉例來說，法語有過去、現(xiàn)在、將來三個時間區(qū)域的7個時態(tài)。每個時態(tài)都有自己的動詞變位；正因為法語語言本身的復雜性，增加了大學生學習法語的難度。而且在法語學習上意志比較堅強的學生學習的自覺性和獨立性比較強，能夠克服緊張感，大膽地進行交流；而意志薄弱的學生則常常表現(xiàn)為缺乏恒心，承受挫折的能力差，法語口語課害怕做口語練習，背單詞、課文，碰到學習困難時容易喪失學習信心，甚至放棄學習。因此，法語教師應學生引導學生克服學習困難，培養(yǎng)堅強的學習意志力。

（三）以任務(wù)型教學法促進學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學法強調(diào)學習過程，并將真實的語言材料引入學習環(huán)境，力圖讓學生通過完成真實生活任務(wù)而參與學習過程，從而讓學生形成運用語言的能力。任務(wù)型教學雖然強調(diào)培養(yǎng)運用外語進行交際的能力，但強調(diào)通過語言來交際，并從更廣的成眠培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。Nunan認為任務(wù)型教學有以下特點：一是任務(wù)型教學法要求老師們把真實的語言材料引入教學中。二是學生不僅僅要關(guān)注語言項目，更加應該重視學習過程本身。三是任務(wù)型教學法強調(diào)學生親身經(jīng)歷，要求學生通過探索進行自主學習。四是任務(wù)型教學法還要求學生把課內(nèi)學習和課外學習結(jié)合起來。

實施任務(wù)型教學法，應在法語教師的組織下，把課堂變成模擬的法語交際場所，讓參與課堂的學生有機會扮演不同的角色，站在不同的立場上思考這樣一個問題：如果是“我”來完成這項現(xiàn)實生活中的任務(wù)，“我”會怎么做？這時，學生從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動參與者，也極大地消除了學生對于單純學習法語語法知識的抵觸心理。例如，法語教師在講到國籍、個人信息時，可以給2～3人的學習小組布置模一個在法國機場海關(guān)的“通關(guān)”場景：一名學生扮演法國海關(guān)關(guān)員，小組的另外1～2名學生扮演去法國留學的中國留學生。通過一問一答的形式完成護照交遞、寒暄、介紹國籍、入境目的問答、入關(guān)手續(xù)的辦理等任務(wù)，使中國學生身臨其境，深切地感受到在法國“通關(guān)”的情景。又如，學生在學習商務(wù)法語課程時，可以模擬現(xiàn)場招聘的情景，由一名學生扮演面試官，另一名學生扮演應聘者。通過寒暄、交遞個人簡歷、面試官簡短介紹職位的有關(guān)情況、面試人的個人動機陳述等問答，參加的學生身臨其境地“感受”法語面試，把學習反思投射到自己身上：如果我是應聘者，我會怎么做怎么說？臺下的“觀眾”會不自覺地以“評審”的眼光看待這場模擬面試并且作出以下假設(shè)：“面試者應該表現(xiàn)更大方一些”，“面試者應該這樣回答XXX問題”等主觀能動性強的發(fā)問。

【參考文獻】

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[4]Spolsky B. Cultural Pragmatic Failure[M].上海：上海外語教育出版社有限公司，2000