導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學(xué)生教師專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0063-03

回顧我國教育發(fā)展，基礎(chǔ)教育是一個不可避免的話題，如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量歷來是教育領(lǐng)域的研究重點。自我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，中小學(xué)教師的專業(yè)化又一次受到極大的關(guān)注，如何使得中小學(xué)教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個值得全社會認(rèn)真思考的大問題。

一、新課標(biāo)對中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求

基礎(chǔ)教育課程新課標(biāo)提出新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了機遇，同時也對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，中小學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

1. 深化教師專業(yè)化內(nèi)涵。雖然中小學(xué)教師專業(yè)化倡導(dǎo)已有時日，但部分中小學(xué)教師對其專業(yè)化水平是否提高的評價標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)歷的高低，社會對其的評價也只注重于教學(xué)成績的高低，那么教師的專業(yè)化到底是什么？國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。英國教育學(xué)者萊西認(rèn)為教師專業(yè)化“是個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用，這樣一個轉(zhuǎn)變過程?！盵1]我國學(xué)者劉捷認(rèn)為教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生活中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的發(fā)展過程。[2]當(dāng)前，我國部分中小學(xué)教師將其專業(yè)化等同于所教學(xué)科的學(xué)科化，只注重某一學(xué)科的教學(xué)探究，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)生的全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，中小學(xué)教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學(xué)技能。因為中小學(xué)教師面對的教育對象是青少年兒童，學(xué)生身心特點決定了教師必須適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要，要多點才藝，多涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認(rèn)知特點等，做一個懂學(xué)生的教師。

2. 增強教師角色轉(zhuǎn)換力度。信息時代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者?！秾W(xué)會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出真理的人?！盵3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。

3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會的不斷發(fā)進步以及教育自身的變革，產(chǎn)生了許多異于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代教育理念。育人在整個教育教學(xué)工作中有著重要的地位。作為中小學(xué)教師，必須深信教學(xué)工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會意義與價值，要知道成功的教育不僅是對先進文化知識的傳承與發(fā)展，更主要的是為人類社會的發(fā)展培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。必須從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，樹立新的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的地位重新界定。中小學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上知識的接受器，他們有著獨特的思想感情，是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的現(xiàn)實中的社會成員。古人曾言，“夫濟大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質(zhì)量，開拓人的潛能，為人的自我實現(xiàn)而服務(wù)的。在中小學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)樹立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生的個性發(fā)展和主動發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中的問題分析

1. 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)化發(fā)展根基不穩(wěn)固。結(jié)構(gòu)是組成事物諸要素的結(jié)合方式。知識結(jié)構(gòu)由一個個不同性質(zhì)、不同科學(xué)的知識構(gòu)成，但又不是這些知識簡單的累積。[4]教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到教師專業(yè)化的程度。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師學(xué)科專業(yè)知識、普通文化知識、課堂情境知識、教育理論知識的合理組合?，F(xiàn)階段教師知識局限于學(xué)科專業(yè)知識和普通文化知識，對于課堂情境知識和教育理論知識的理解和掌握較少，呈現(xiàn)出知識面狹窄、單一、老化，面對新課改提出教師轉(zhuǎn)變角色，積極參與課程開發(fā)，開展校本教研，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)實踐時顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設(shè)置不合理，學(xué)科專業(yè)知識比重多，教育理論知識比重偏少；職中教育通過函授學(xué)歷教育獲得知識含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實踐中運用。此外，在教育實踐中無知無能時，教師也缺乏主動完善知識結(jié)構(gòu)的意識，使得問題“存而不解”。教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，可以說教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的關(guān)鍵和核心。

2. 科層管理體制僵化，教師專業(yè)化發(fā)展自受限?！敖處熓欠駬碛邢喈?dāng)程度的自主決策權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標(biāo)?！盵5]教師專業(yè)自主要包括教學(xué)自和參與科學(xué)研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學(xué)校的發(fā)展，忽視了教師個體專業(yè)化發(fā)展，在評價指標(biāo)中更是缺乏人文關(guān)懷，它束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業(yè)化發(fā)展。在這種體制下，學(xué)校以自己擁有的行政權(quán)力干預(yù)教師，教師在自己專業(yè)發(fā)展方向，參與學(xué)校政策的制定和進行教育研究方面沒有話語權(quán)，教師不能按照自己制定的專業(yè)發(fā)展計劃發(fā)展，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度決定教學(xué)進程和選擇教學(xué)內(nèi)容，只能以學(xué)校和上級部門的安排按部就班發(fā)展，在行政管理壓力下“教師被發(fā)展了”，這樣剝奪了教師自主發(fā)展的權(quán)利，不僅不能促進教師專業(yè)發(fā)展自主能力的形成，反而還會導(dǎo)致教師對專業(yè)發(fā)展失去信心和動力。

3. 專業(yè)道德意識薄弱，教師專業(yè)化發(fā)展方向不明確。近年來，華東師范大學(xué)對上海教師進行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對待學(xué)生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達(dá)49.81%；24%～26%的教師對學(xué)生的生活漠不關(guān)心；21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。”[6]以上雖是教師專業(yè)道德意識淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業(yè)態(tài)度冷漠，缺乏進取心，沒有盡職盡責(zé)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做。這一點應(yīng)引起足夠重視。我們很難相信一個在工作中消極的人能夠在此領(lǐng)域做出很大的成就，況且教育本身就是一個長期的復(fù)雜的過程，它充滿了創(chuàng)造性，是一種帶有生命活力的活動。此外，對學(xué)生不能平等對待，不與學(xué)生及時溝通，并給予應(yīng)有的指導(dǎo)，損害了教師的職業(yè)形象，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性，要求教師嚴(yán)與律己，為人師表，因為其一舉一動都影響著教育對象。專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發(fā)展如“空心之竹”，也使教師專業(yè)發(fā)展迷失。

4. 專業(yè)發(fā)展所需資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展空間受限。教師專業(yè)發(fā)展除了受內(nèi)部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展所需的資源就是其重要的外部因素之一?，F(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展資源有限主要表現(xiàn)為學(xué)校硬件資源跟不上，如學(xué)校有電腦無網(wǎng)或網(wǎng)不連接、有實驗無設(shè)備或設(shè)備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學(xué)資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術(shù)、體育、計算機、自然課方面表現(xiàn)尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發(fā)展資源作外部支持，教師的教學(xué)實踐如紙上談兵，大大影響了教學(xué)效果。新課程提倡教師角色由“教學(xué)型”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究型”，鼓勵參與校本開發(fā)，支持教師積極進行教育科研，但無教育教學(xué)資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎(chǔ)教育改革中作用的發(fā)揮。“教師的整個職業(yè)生涯中都應(yīng)有繼續(xù)教育或培訓(xùn)的機會，從而使之能跟上思想和方法的新進展。”[7]而目前教育經(jīng)費短缺，學(xué)校培訓(xùn)指標(biāo)有限，培訓(xùn)資源短缺，骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的教師有機會參與培訓(xùn)，大部分教師長期得不到自我更新和進一步深造，即使有硬件設(shè)施也不會使用。

三、推進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

1. 重構(gòu)教師教育模式，以新課改為契機改善教師知識結(jié)構(gòu)。“我國的教師教育應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系?！盵8]因此，要對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。對教師培養(yǎng)實行（2加1加1）培養(yǎng)模式，前兩年集中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，并設(shè)置其他學(xué)科課程作為學(xué)生選修課程，中間一年學(xué)習(xí)教育理論知識，最后一年重視對學(xué)生實踐實習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，在實習(xí)過程引入教育行動研究課程，指導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)校開展行動研究，并撰寫高質(zhì)量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識結(jié)構(gòu)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師專業(yè)化是個長期的過程，伴隨教師職業(yè)生涯的整個過程，況且在信息化時代背景下知識更新速度加快，因此也要對在職教師的知識結(jié)構(gòu)進行更新完善。新課改鼓勵教師參與校本課程，轉(zhuǎn)變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發(fā)和教育科研中，請教專家、與同事溝通、查教學(xué)資料、反思教學(xué)實踐、查缺補漏、學(xué)會處理信息、撰寫論文，涉獵其他學(xué)科知識，擴大了教師的學(xué)習(xí)資源，更新了教師的知識結(jié)構(gòu)，因為課程開發(fā)和教育研究涉及的知識面廣，是各方面知識綜合的結(jié)晶。在這個過程中教師知識結(jié)構(gòu)向“T”型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教師管理體制，探索“二權(quán)”分立?！督處煼ā芬苑蓷l文的形式規(guī)定了教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)以及管理學(xué)生權(quán)等權(quán)益，但在科層制下，教師專業(yè)發(fā)展自名存實亡，為了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，有必要對現(xiàn)有管理體制進行創(chuàng)新。完全打破科層管理制不現(xiàn)實，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權(quán)和發(fā)展權(quán)（教學(xué)相關(guān)的權(quán)、教育科研權(quán)、自主發(fā)展權(quán)）”分立，但分立并不倡導(dǎo)對立。在此體制下，行政權(quán)并不壓制發(fā)展權(quán)，教育行政人員要明確管理是為了教師發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，并引導(dǎo)教師高效率發(fā)展，在一定情況下行政權(quán)從屬于發(fā)展權(quán)。為此學(xué)校要放權(quán)，讓教師參與學(xué)校政策的制定，重視教師在學(xué)校發(fā)展中充當(dāng)?shù)慕巧呀處熆醋鲗W(xué)校發(fā)展中的一員，辦學(xué)理念中牢固樹立“師強校興”理念，把教師的發(fā)展和學(xué)校利益緊密聯(lián)系在一起。在教師自由自主發(fā)展方面，“以師為本”鼓勵教師自主制定發(fā)展計劃，給教師提供自主發(fā)展的培訓(xùn)平臺，為教師的發(fā)展?fàn)烤€搭橋，獎勵教師開展教育科學(xué)研究，對教師參與學(xué)術(shù)發(fā)展組織不干預(yù)，以開放心態(tài)面對教師的發(fā)展，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

3. 學(xué)校和教師要形成“合力”，努力加強專業(yè)道德修養(yǎng)。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，同時也是一個教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了?！盵1]可見，教師專業(yè)道德對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。筆者認(rèn)為，加強專業(yè)道德修養(yǎng)需要學(xué)校和教師共同發(fā)揮作用。就學(xué)校而言應(yīng)建立合理的激勵機制為教師營造良好的專業(yè)文化修養(yǎng)氛圍。如通過評選“師德標(biāo)兵”和“十佳道德最美教師”活動對道德修養(yǎng)高的教師進行精神激勵，并對其先進事跡進行宣傳和表揚，使優(yōu)秀教師獲得道德修養(yǎng)帶來的榮譽體驗，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為。“倫理作為評判專業(yè)的重要指標(biāo)，對教師專業(yè)化具有特別的意義，因為倫理對教育活動是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存。”[9]在教師晉升、評職稱時，引入職業(yè)道德的評判，引導(dǎo)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。就教師個人而言，應(yīng)加強專業(yè)道德理論知識的學(xué)習(xí)，深化對專業(yè)道德的理解，并在教育實踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學(xué)生的師范者。

4. 努力為教師專業(yè)化發(fā)展搭建學(xué)習(xí)資源平臺。由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致了義務(wù)教育的不均衡發(fā)展，而教師在義務(wù)教育均衡發(fā)展中扮演著重要角色，優(yōu)化教師專業(yè)化資源配置有助于推進義務(wù)教育向更好方向發(fā)展。為此，學(xué)校和社會要共同努力為教師專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。針對有些學(xué)校資源緊缺的情況，可以加強“校際合作”實現(xiàn)資源共享，讓沒條件的學(xué)校也可以享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發(fā)校本課程、雙方定期舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會等等）。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)?？梢詫嵭小俺青l(xiāng)教師輪崗制”，使農(nóng)村教師也可以在城市學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，城市教師可以體驗農(nóng)村學(xué)校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實行“送教下鄉(xiāng)”和開展“優(yōu)質(zhì)示范課展評”活動，使農(nóng)村教師有機會學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理論資源和實踐資源。此外，可以實行“集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息交流平臺，使教師獲得專業(yè)化需要的資料和前沿信息。

注釋：

[1]約翰?洛克著.傅任敢譯.教育漫畫[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999，（9）：64.

參考文獻：

[1][澳]鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京：學(xué)苑出版社，1989，（6）：553.

[2]劉捷.教師專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002，（9）：80-82.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學(xué)會生存―教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，（6）：106.

[4]宋蘭香.我國大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題及對策研究[D]（碩士論文）.華中師范大學(xué)，2008.5.

[5]肖存.論教師專業(yè)化及其推進策略[D]（碩士論文）.山東師范大學(xué)，2003.4.

[6]陳永明，鐘啟全.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，1999，（7）：202-205.

篇2

中圖分類號：G80文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0346-01

一、體育鍛煉習(xí)慣的定義

習(xí)慣是指長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚；也是指與完成某種自動化動作的需要相聯(lián)系的、并經(jīng)過練習(xí)而獲得的動作方式。而體育鍛煉習(xí)慣是指人自動參加體育活動,經(jīng)過不斷重復(fù)或練習(xí)而形成的一時不易改變的高度自覺和生活化了的行為取向，是后天不斷重復(fù)身體練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成的、內(nèi)在需要的、比較穩(wěn)固的自動化行為模式。簡言之，體育鍛煉習(xí)慣是后天形成的自動化行為。

二、影響中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的主要因素

影響中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的因素，主要從學(xué)校、家庭、社會三方面入手進行研究。中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的學(xué)校體育因素，主要是從體育教師、體育課、課外體育活動與課余訓(xùn)練、體育器材設(shè)施等方面進行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的家庭因素，主要是從父母的體育觀念、父母對子女的體育鍛煉的支持程度等方面進行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的社區(qū)因素，主要是從社區(qū)體育開展現(xiàn)狀進行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的社會媒體因素，主要是從觀看體育賽事、收聽體育廣播、張貼體育用品類廣告牌、以及體育名人的成就、個性、體育精神等方面的影響進行研究

三、培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣的具體方法

1．學(xué)校應(yīng)注重中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。

體育老師要認(rèn)真了解學(xué)生的興趣和愛好，選擇符合中小學(xué)學(xué)生年齡和性格特征的且富有知識性和趣味性的教材，增加學(xué)生對體育的興趣和愛好。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理搭配并適合于學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展，如果教師所選用的教材難度太大、太復(fù)雜就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，喪失自信心，從而降低學(xué)習(xí)的興趣，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須遵循能讓大部分學(xué)生接受并喜愛的原則。體育競賽應(yīng)該與教學(xué)相結(jié)合，尤其是學(xué)校運動會，運動會鮮明的優(yōu)勝劣汰特點，正是適應(yīng)了中小學(xué)學(xué)生增強好順的心理特征，通過運動會，他們不光收獲了運動成績、肯定了自我，也培養(yǎng)了集體觀念和集體榮譽感。體育競賽中體現(xiàn)的個人和團體的拼搏精神，激發(fā)中小學(xué)學(xué)生把堅持參加體育鍛煉看成一種責(zé)任和使命。

為了片面追求升學(xué)率，中小學(xué)學(xué)校將體育課時一再縮短，在鄰近期末考或是入學(xué)考期間，老師們甚至將體育課直接用于學(xué)習(xí)文化課，或是讓學(xué)生自習(xí)，這種現(xiàn)象在一些特優(yōu)班更為明顯。填鴨式的被動教學(xué)形式使很多中小學(xué)學(xué)生長期處于巨大的學(xué)習(xí)緊張和壓力之中，從而使他們從心里上缺乏對體育運動的意識和興趣；同時，重大的學(xué)習(xí)環(huán)境壓力之下，很多中小學(xué)生長期處于一種埋頭苦學(xué)的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致眼睛近視、弓腰駝背、身體肥胖等身體疾病。面對這樣的情形，學(xué)校除了保證每節(jié)體育課的安質(zhì)、按量、按時開展外，還應(yīng)用大課間操以增加學(xué)生體育鍛煉的時間，從而進一步達(dá)到學(xué)生舒壓放松和強身健體的目的。

在學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該增加體育場館的建設(shè)力度，完善體育場館的設(shè)施管理，以基本保障學(xué)生對體育活動場所的需要，為中小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的體育鍛煉環(huán)境。

2．家庭應(yīng)注重中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。

家庭作為孩子學(xué)習(xí)和生活的地方，將直接對孩子產(chǎn)生影響，家長的參與體育鍛煉無疑是培養(yǎng)孩子良好體育習(xí)慣最好的榜樣，但是遺憾的是，很多家長自己并沒有堅持參加體育鍛煉的意識。如果家長能親自陪同孩子參加鍛煉，或是監(jiān)督、支持孩子參加，例如支持孩子購買體育用品、參加體育輔導(dǎo)班、去收費運動場館練習(xí)、家里有適合孩子鍛煉的體育器材、雜志和書籍等，將對孩子良好體育鍛煉習(xí)慣的形成起著舉足輕重的作用。

3.社區(qū)應(yīng)為中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)提供條件。

目前，我國社區(qū)體育組織活動項目以拳操類、氣功類、舞蹈類占主導(dǎo)地位，這些項目具有明顯的非競技性、保健性、表演性；且活動時間長、對場地（器械）要求不高等特點。從這些活動項目的特性來看，適合于社區(qū)老年居民健身、保健的需求。但事實上，現(xiàn)有的這些項目很難滿足社區(qū)居民的多元需求，尤其是青少年的體育需求。要保證更多的中小學(xué)學(xué)生參與社區(qū)體育活動，單靠宣傳引導(dǎo)還不夠，而是要增設(shè)活動項目，因此社區(qū)體育組織必須改變現(xiàn)有活動項目群體性單一的現(xiàn)象，讓更多的中小學(xué)學(xué)生有自己喜愛的體育活動，激發(fā)他們參與的興趣，吸引他們自覺地參與進來。

另外，社區(qū)邀請專業(yè)人士來社區(qū)開展體育方面的講座，組織各種類型的體育活動或比賽、中小學(xué)學(xué)生在體育鍛煉時有專人指導(dǎo)等都能在很大程度上能激發(fā)他們的鍛煉興趣和保證鍛煉的效果。

4．中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成很大程度上受到社會媒體影響

當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生生活中信息高速發(fā)展的環(huán)境下，媒體事件已深入人心，在社會媒體的背景下提出的新的影響因素，且立足于社會現(xiàn)狀提出的建議措施，其后繼性和預(yù)見性較強，能夠跟上社會的發(fā)展，其普遍意義更高。對于中小學(xué)學(xué)生來說，觀看體育賽事、收聽體育廣播很容易就會被體育項目本身的特點及運動員成功時那份榮譽感所吸引、被成功背后的故事所感動和激勵。體育用品類廣告牌、廣告詞以及體育名人的成就、個性、傳遞的體育精神等方面的信息都對著中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成起著不容忽視的作用。

四、結(jié)束語

將“健康在于科學(xué)的運動”和“健康的心智寓于健康的身體之中”的觀念扎根于中小學(xué)學(xué)生的思想意識之中。健康的身體是一切的基礎(chǔ)，所以良好體育鍛煉習(xí)慣的形成應(yīng)該視為人生必不可少的一課來踐行，應(yīng)貫穿于人的整個一生。學(xué)校應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的形成提供優(yōu)異的條件，家庭應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)，社會應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的形成提供協(xié)助。

參考文獻：

附二 主要參考文獻

[1]白文飛．北京市義務(wù)教育階段學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的調(diào)查研究．北京體育大學(xué)學(xué)報，2003(11)．

[2]許朝暉．福建省中學(xué)生體育鍛煉意識與習(xí)慣的調(diào)查研究．寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004(2)．

[3]鄭佩芬．中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成之研究．寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004(8)．

[4]陸志成．如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣．上海體育科研，2003(1)．

[5]王海燕．義務(wù)教育階段學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的心理因素．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2004(11)．

[5]林生華.劉新蘭上海市部分中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的成就取向[期刊論文]-體育學(xué)刊 2003(01)

[6]楊學(xué)軍.陳周業(yè)中美兩國部分青少年學(xué)生余暇體育的比較分析[期刊論文]-上海體育學(xué)院學(xué)報 2002(03)

[7]曲宗湖.尚大光素質(zhì)教育與農(nóng)村學(xué)校體育 2000

[8]吳向東對人的全面發(fā)展內(nèi)涵的解釋[期刊論文]-教學(xué)與研究 2004(01)

篇3

2、繼續(xù)借助大力發(fā)展示范性普通高中教育的契機，想方設(shè)法加強體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，要按照省新的體育衛(wèi)生與藝術(shù)器材配備標(biāo)準(zhǔn)配足器材，不能以“經(jīng)費不足”為借口削減體衛(wèi)藝專項經(jīng)費的開支，以確保學(xué)校體衛(wèi)藝教學(xué)的正常開展。

3、制定和完善體育衛(wèi)生和藝術(shù)教育的各項規(guī)章制度，規(guī)范體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育管理，確保學(xué)生的安全。

4、認(rèn)真貫徹落實《茂名市中小學(xué)校大型文體活動安全管理制度》、《茂名市中小學(xué)校體育活動(體育課)安全工作預(yù)案》，增強體衛(wèi)藝專業(yè)人員在學(xué)校教育教學(xué)中的安全意識，確保學(xué)生在學(xué)校中健康快樂成長。

二、切實抓好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的施行工作，積極開展我市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測工作，建立完善監(jiān)測數(shù)據(jù)庫。繼續(xù)做好我市中學(xué)生運動員注冊工作，重點做好省、市傳統(tǒng)項目學(xué)生運動員的注冊工作，完善運動員檔案的管理。

三、認(rèn)真抓好各級體育、藝術(shù)競賽，促進體育、藝術(shù)教育的發(fā)展。

1、舉辦茂名市中學(xué)第十七屆、小學(xué)第十五屆“協(xié)作杯”運動會；組織好茂名市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動。

2、認(rèn)真組隊參加省級傳統(tǒng)項目學(xué)校及省中學(xué)生其他單項的比賽。

3、抓好各縣（市、區(qū)）中小學(xué)生運動會或體藝節(jié)，堅持每年舉辦一次大型的中小學(xué)生運動會（體藝節(jié)）的做法，以競賽促發(fā)展，以競賽促提高。指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）、各學(xué)校開展好藝術(shù)展演活動，推薦優(yōu)秀文藝節(jié)目參加省匯演。

4、充分發(fā)揮學(xué)校社團的作用，廣泛開展校園文化藝術(shù)活動，豐富和充實學(xué)校藝術(shù)教育活動的內(nèi)容。

四、認(rèn)真抓好學(xué)校體衛(wèi)藝的安全工作

1、繼續(xù)加強學(xué)校學(xué)生食堂（課間餐）的衛(wèi)生和公共衛(wèi)生工作的管理，重點抓好食堂（課間餐）硬件建設(shè)，食品加工的操作流程必須要符合衛(wèi)生要求，對不符合衛(wèi)生要求的學(xué)生食堂要加大力度進行整改，適當(dāng)時候組織一次全市性體衛(wèi)藝安全工作專項檢查。

2、嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，加強學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的培訓(xùn)工作，嚴(yán)防學(xué)生食物中毒事件的發(fā)生。

3、制定學(xué)校食品安全管理責(zé)任追究制并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

五、認(rèn)真落實健康教育課時，積極開展健康教育工作，認(rèn)真抓好傳染性疾病的預(yù)防和控制工作，加強學(xué)校衛(wèi)生從業(yè)人員和食品衛(wèi)生從業(yè)人員預(yù)防、控制傳染性疾病的知識培訓(xùn)工作，提高他們的保健專業(yè)知識，確保師生身體健康。

六、積極加強學(xué)校體育衛(wèi)生教育教學(xué)研究工作

1、抓好中小學(xué)體育與健康課程的培訓(xùn)工作，不斷提高體育教師專業(yè)技術(shù)水平。

2、開展市級優(yōu)秀課例評比，擬舉行一次全市性的“新課標(biāo)”體育教學(xué)課例觀摩評比活動，努力提高體育教學(xué)水平。

3、做好年度體育衛(wèi)生教育教學(xué)論文的收集、評選工作。

七、抓好幾件常規(guī)工作

1、協(xié)助做好初中升高中體育考試工作。

2、做好每年一次的中小學(xué)生常規(guī)體檢工作。

3、積極開展學(xué)生常見病的防治工作，主要抓好中小學(xué)愛滋病預(yù)防的宣傳教育工作，擬舉辦一期全市性預(yù)防傳染性疾病衛(wèi)生專業(yè)人員培訓(xùn)班。

篇4

二、具體內(nèi)容

1、加強廣播操的隊列隊形訓(xùn)練，進退場的紀(jì)律、秩序和上下樓梯安全教育，糾正廣播操的錯誤動作及規(guī)范動作教學(xué)，提高廣播操的質(zhì)量。開展小學(xué)生廣播操評比活動。

2、啟動“小學(xué)生快樂體驗教育”。優(yōu)化課堂結(jié)夠，積極探索，提高課堂效率，教學(xué)形式靈活多樣，讓孩子快樂學(xué)習(xí)，體驗成功喜悅。

3、營造濃厚的校園體育氛圍，開展陽光體育運動，大力加強學(xué)校體育工作。引導(dǎo)廣大學(xué)生走向操場、走進大自然、走到陽光下,積極主動參與體育鍛煉,培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣,有效提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

4、“活動課、兩操”由任課老師負(fù)責(zé)，跟班指導(dǎo)，體育教師協(xié)調(diào)、嚴(yán)格按照學(xué)校體育活動安排進行鍛煉。

5、抓好學(xué)校運動隊的組建工作，運動員選材，運動隊計劃，，逐步提高我校運動隊的訓(xùn)練水平和運動水平。參加區(qū)中小學(xué)生田徑運動會，中小學(xué)生乒乓運動會。

6、開展校體育公開教學(xué)研討，參加區(qū)中小學(xué)體育教研活動。

7、舉行各種體育單項比賽。

8、繼續(xù)開展好微型課題研究工作

9、抓好體育教學(xué)常規(guī)工作

A．備課要求:

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，保持兩周余量；

2、每學(xué)期教研組檢查備課兩次；

3、認(rèn)真參加培訓(xùn)及教研組活動，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；

4、教學(xué)設(shè)計整個過程要一目了然、清晰。并做好課后隨筆。

B．上課要求：

重在培養(yǎng)興趣，重在全面提高

1、體育組全體人員進一步加強思想進修學(xué)習(xí)，不出現(xiàn)體罰與變相體罰現(xiàn)象。

2、熟悉課的重點難點，做到心中有底有收獲。

3、教師在課前做好準(zhǔn)備工作，不上無準(zhǔn)備的課。

4、課堂中啟發(fā)學(xué)生求知求真敢于提問，敢于探究。教師加強巡視，以激勵表揚為主，充分發(fā)揮學(xué)生思維，使學(xué)生喜歡教師，喜歡你教的這門學(xué)科。

5、整節(jié)課學(xué)生掌握情況，老師心中有底，表揚好的，指出不足。

C．聽課要求:

組長及組員之間互相聽課并做到及時反饋、交流。并積極參與其他學(xué)科的教學(xué)教研工作，做到學(xué)科整合，交流互動。

三、具體安排

九月份：

1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校體育教研組工作計劃。

2、制定落實體育課堂教學(xué)常規(guī)，檢查備課，余量兩周。

3、抓好教學(xué)常規(guī)和每天“兩操一活動”的組織訓(xùn)練及安全教育工作。

4、開展興趣小組活動，制定計劃。

5、清理場地，器木才造冊登記。

6、選拔體育苗子組建運動隊，并制定運動訓(xùn)練計劃。

7、提高教研組活動質(zhì)量,落實公開教學(xué)教研。

十月份：

1、校運動隊訓(xùn)練。

2、營造“校園陽光體育”氛圍，舉行體育單項比賽。

3、抓好廣播操、眼保鍵操的動作要領(lǐng)規(guī)范教學(xué)。

4、繼續(xù)抓好各項訓(xùn)練、參加“區(qū)中小學(xué)生田徑運動會”、“中小學(xué)生乒乓運動會”。

5、認(rèn)真指導(dǎo)好師院體育系學(xué)生實習(xí)工作。

十一月份：

1、參加教學(xué)經(jīng)驗交流。

2、組織舉行游戲活動比賽。

3、繼續(xù)抓好“兩操一活動”。

十二月份：

1、進行期末教學(xué)常規(guī)自查自糾工作。

2、組織各年段體育活動周活動。

3、參與學(xué)校場地規(guī)劃，器木才合理布局。

一月份：

1、體育興趣小組活動結(jié)束，經(jīng)驗總結(jié)。

2、體育校本教材組稿，并形成初稿

篇5

校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的教育需求、促進農(nóng)村中小學(xué)生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。為了適應(yīng)中小學(xué)生個性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實驗。

為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調(diào)研組，對我市中小學(xué)校本課程的開發(fā)進行了抽樣調(diào)查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進行了深入的調(diào)查與反思，相信會對農(nóng)村中小學(xué)具有極積的普遍意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的成績與問題

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全市有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式。有40％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實踐活動，個別中小學(xué)正著手對中小學(xué)生的綜合實踐活動的模式進行研究，其中花山中心校的《農(nóng)村小學(xué)生綜合實踐活動的模式研究》已取得初步成效。

在校本課程的開發(fā)過程中，全市許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經(jīng)驗有較強的典型性。該校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的“三小三貼近”（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標(biāo)是：體現(xiàn)“以人為本，實踐先行”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動包括以下內(nèi)容：花山的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)計、特產(chǎn)、致富項目、環(huán)境保護、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動，注重學(xué)生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進了學(xué)生個性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村初中把“綠色證書”（即“農(nóng)民技術(shù)”資格證書）教育作為校本課程的主要內(nèi)容。這些課程密切結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，貼近學(xué)生的生活，實用性較強。例如，花山鎮(zhèn)中學(xué)，根據(jù)本地發(fā)展庭院經(jīng)濟的要求開設(shè)了《綠葉類山菜栽培技術(shù)》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設(shè)，對于促進教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)起到很大作用。這些學(xué)校的教師在校本課程開發(fā)中研究學(xué)生、研究農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，了解農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，并據(jù)此確定校本課程的目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，編寫有關(guān)教材。教師的主體性得到了提升，專業(yè)水平得到了提高。

校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發(fā)展。調(diào)查顯示，我市農(nóng)村中學(xué)80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在校本課程這塊平臺上，重新認(rèn)識了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進的信心。這些學(xué)生的進步，得到了教師的贊許和家長的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動使學(xué)生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學(xué)生從校本課程中體會到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機。

總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個新的切入點。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個方面。

其一，校本課程的課時常被擠占。在相當(dāng)一部分中小學(xué)，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時經(jīng)常被國家課程占用，導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，只是課程計劃中的一個概念。

其二，校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對于許多正常運轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來說這些條件都是難以實現(xiàn)的。

其三，教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開設(shè)少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國家課程成績是上級評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。

其四，大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)上級的號召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程和綜合實踐活動，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

二、推進農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的對策

（一）堅持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的校本課程

校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強課程的活力與滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動地研究學(xué)生和社會發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學(xué)生為本，在校本課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)和促進學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點。也是農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)最主要的切入點。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術(shù)課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)要求，統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)課程，使國家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色，這是推進農(nóng)村中小學(xué)課程改革，促進農(nóng)村教育為“三農(nóng)服務(wù)”的根本之策。

（二）建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)

篇6

一、前言

近年來，在新課標(biāo)的要求下，中小學(xué)體育課程也進行了改革。其性質(zhì)已被定位為一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，新課標(biāo)要求淡化競技技術(shù)體系，把內(nèi)容的可接受性提高到相關(guān)的高度，做到教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)有利于促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，有效集中學(xué)生的注意力，提高情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

二、研究對象與研究方法

2.1研究對象

隨機抽取鞍山市岫巖縣的農(nóng)村中小學(xué)10所，對部分中小學(xué)進行問卷調(diào)查，從中了解中小學(xué)田徑教學(xué)有關(guān)方面的情況。

農(nóng)村中小學(xué)田徑場地，器材現(xiàn)狀調(diào)查

2.2研究方法

問卷調(diào)查法：發(fā)放教師問卷80份，回收75份，回收率為93.4%。

文獻資料法：圍繞論文需要，查閱各體院學(xué)報，并通過網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索中國期刊網(wǎng)各種資料，對田徑方面的信息進行匯總。

三、 結(jié)果與分析

3.1從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，最多的籃球10個學(xué)校平均每個學(xué)校有4.5個，還不到一半，最少的是400米場地平均每個不到0.2個，總的來說，中小學(xué)的體育基礎(chǔ)設(shè)施還很匱乏，還不完善。

3.2田徑教學(xué)現(xiàn)狀的存在問題

（1）中小學(xué)田徑教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計不合理。由于中小學(xué)生的身素質(zhì)局限性和教學(xué)時數(shù)有限，學(xué)生要在很短的時間內(nèi)掌握某個項目來達(dá)到發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、提高基本活動技能和增強體質(zhì)的目的，基本上是行不通的。

（2）中小學(xué)田徑教學(xué)的手段過于單一。體育課的教學(xué)手段無非是教師講授為主，輔之以練習(xí)，這種方式忽視了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，基本起不到鍛煉的效果。在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)中往往只注重對教法的研究而基本不考慮對學(xué)生學(xué)法的研究，無法達(dá)到“教”、“學(xué)”結(jié)合的目的。

（3）中小學(xué)田徑教師的平均素質(zhì)過低。教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)在教學(xué)過程中發(fā)揮著及其重要的作用。現(xiàn)在中小學(xué)的體育教師平均年齡較大、素質(zhì)低、教學(xué)能力呈下降趨勢，嚴(yán)重影響了中小學(xué)體育教學(xué)的改革。

3.3田徑教學(xué)改革的研究

（1）中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的改革。

田徑教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生的需要和發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用。田徑教學(xué)內(nèi)容應(yīng)處理好統(tǒng)一性和靈活性的問題，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際。要與學(xué)生的學(xué)校生活有機地結(jié)合起來，考慮學(xué)生的需要、學(xué)生的興趣，真正做到教學(xué)內(nèi)容生活化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參與體育活動，充分挖掘運動潛能，從而為終身體育打下堅實基礎(chǔ)。

（2）中小學(xué)田徑教學(xué)手段的改革。

田徑教學(xué)應(yīng)注重改進教學(xué)方法，正確地運用身體鍛煉法，改革體育教具，將現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)引入體育課堂，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位、優(yōu)化教學(xué)的方法與策略，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）中小學(xué)田徑教師素質(zhì)的改革。

田徑教師要科學(xué)合理地運用講解、示范，善于領(lǐng)悟中小學(xué)生的生理和心理特點，深入淺出地開展教學(xué)。上級部門和學(xué)校應(yīng)不斷更新觀念，加強教師職業(yè)進修與培訓(xùn)，定期考核檢查，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高體育教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多一專多能、高素質(zhì)的教師。

四、結(jié)論與建議

4.1加強教師的知識結(jié)構(gòu)更新，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)核心和教改的關(guān)鍵，是新課標(biāo)的制定者與實行者，教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師隊伍的建設(shè)和管理。應(yīng)采取積極措施，有計劃的對其進行培訓(xùn)，提高制定自修計劃，在豐富體育專業(yè)知識的同時，加強教育、心理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平，全面提高綜合素質(zhì)。

4.2以“學(xué)生發(fā)展”為本，以健康第一為指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，打破田徑教學(xué)內(nèi)容競技化的束縛。

根據(jù)健康第一和終身體育的新思想，學(xué)校體育應(yīng)把一些非競技性田徑內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，改變田徑教學(xué)內(nèi)容狹窄化的現(xiàn)狀。例如跑步墊步等非滑步形式助跑推鉛球、原地跳起投實心球、后拋實心球等，這些動作不但簡單易學(xué)，還有利于開發(fā)學(xué)生的投擲速度和力量，也同樣能夠發(fā)展學(xué)生的基本投擲能力，可以作為田徑教學(xué)的基本內(nèi)容。

4.3建立田徑健身教學(xué)體系，是田徑課教學(xué)充滿生機和活力

田徑教學(xué)內(nèi)容包括走、跑、挑、投等各種身體練習(xí)，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到田徑運動不僅是一項競技運動，還是一種健身手段。使學(xué)生掌握田徑鍛煉的主要手段，培養(yǎng)自覺參加田徑運動的良好習(xí)慣，形成終身體育的習(xí)慣。不斷提高學(xué)生對田徑運動的興趣，將田徑運動競技項目轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大群眾接受和喜愛的健身運動項目，是當(dāng)前深化學(xué)校體育教學(xué)改革的重大課題之一。

參考文獻

[1]鄭賀.體育教育專業(yè)田徑課程新體系及實施策略研究[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2005.3

[2]楊勇.新課程理念需要體育教學(xué)新觀念[J].長春師范學(xué)院學(xué)報.2007.10

[3]張光林，劉莉，鄭云玲.《新課程》與體育教師專業(yè)發(fā)展研究[J].世紀(jì)橋.2007.9

[4]盧剛.田徑課程教學(xué)及“結(jié)構(gòu)一定向”模式研究[D].江西師范大學(xué).2002

篇7

1、嚴(yán)格執(zhí)行文件精神，全面落實課程計劃。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，嚴(yán)格按省頒課程計劃開足開齊課程，積極創(chuàng)造條件落實課程計劃，圍繞“有效教學(xué)”這個核心，突出“提高教育教學(xué)質(zhì)量”和“提高教師業(yè)務(wù)水平”兩大重點。

2、深化教育教研活動，不斷提高課堂效率。

抓好常態(tài)教研活動。按照學(xué)區(qū)統(tǒng)一時間，本學(xué)期我們開展了各個學(xué)科的教研組活動30期次：語文13次，數(shù)學(xué)11次，綜合6次；其中蔡修偉的《冬陽·童年·駱駝隊》參與學(xué)區(qū)教研活動，并獲得好評。進一步深化集體備課，為提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。

3、狠抓教學(xué)常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

我校提倡關(guān)注教學(xué)常規(guī)的六個環(huán)節(jié)：計劃、備課、上課、作業(yè)布置及批改、質(zhì)量測評、參加規(guī)范活動。在開學(xué)初制定了《湖嶺鎮(zhèn)第二小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)考核評估細(xì)則（試行）》，本學(xué)期進行四次檢查，目的是強化措施，落實管理，每次檢查后都以三大科組為單位對檢查情況及時反饋，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、繼續(xù)做好新教師培養(yǎng)培訓(xùn)。

5、繼續(xù)深化2011年校本培訓(xùn)。

開展了二期教師閱讀教育教學(xué)名著活動；舉行二期校本培訓(xùn)活動：《如何對學(xué)生進行心理健康教育》、《師德與師愛》；舉辦二期教學(xué)技能培訓(xùn)活動：《小學(xué)作業(yè)批改》、《提高教師課堂教學(xué)能力》，教師開設(shè)博客率達(dá)40%。

6、教科研成果有目共睹。

（1）、組織王芳、薛庚、葉品千、陳培培等教師撰寫教育教學(xué)論文，參與學(xué)區(qū)、市級評比，共計推薦9篇論文。其中市級二等獎3篇、三等獎3篇，學(xué)區(qū)三等獎3篇。

（2）、組織謝銀雪、薛庚等老師參加瑞安市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)（電化教育）、教育裝備論文評比活動，其中謝銀雪、薛庚獲市三等獎。

（3）、組織謝銀雪、薛庚、王育棉老師參加市協(xié)作命題比賽活動，獲市三等獎。

（4）、組織謝銀雪、薛庚、鄭青青老師參加學(xué)區(qū)青年教師技能大賽，其中謝銀雪老師獲三等獎。

（5）、組織李飛琴、卓繼義等老師參加湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語文教師作文批改評語比賽活動，其中蔡修偉獲二等獎，卓繼義、李飛琴、謝銀雪獲三等獎。

（6）、王芳老師參加學(xué)區(qū)音樂教學(xué)設(shè)計評比活動，獲一等獎。

（7）、組織蔡修偉、鄭青青、潘光翠等教師參加瑞安市第十三屆教師制作多媒體教育軟件評比活動。

7、學(xué)生競賽活動有聲有色。

（1）、吳華華同學(xué)參加學(xué)區(qū)小學(xué)生英語口語比賽，獲二等獎。

（2）、組織學(xué)生參加學(xué)區(qū)《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《弟子規(guī)》知識競賽，獲三等獎。

（3）、組織學(xué)生參加全國中小學(xué)作文大賽。

（4）、組織二、四年級學(xué)生參加溫州市小學(xué)生規(guī)范漢字書寫競賽。

本學(xué)期我們雖然開展了一些活動，采取了一些重要舉措，但是與上級的要求相比，我們?nèi)匀淮嬖谥艽蟮牟罹啵?/p>

篇8

（一）情感態(tài)度素養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度是一種外在于專業(yè)知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業(yè)素養(yǎng)中的非智力因素，伴隨教學(xué)過程的始終。高職語文教育專業(yè)學(xué)生在入校時往往對本專業(yè)的認(rèn)識不足，缺乏職業(yè)理想和專業(yè)信念，因而對進一步深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識和技能的內(nèi)在動力不足，這使得對學(xué)生進行情感態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一名優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度素養(yǎng)首先體現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)信念方面。對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛是其最重要的專業(yè)品質(zhì)，如對高職師范教育專業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)幸福感，對語文學(xué)科及語文教學(xué)的情感認(rèn)同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發(fā)展特點的科學(xué)認(rèn)知和對少年兒童的責(zé)任心，平等、寬容和尊重的態(tài)度等等。這種情感態(tài)度素養(yǎng)還體現(xiàn)在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業(yè)知識素養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于傳統(tǒng)的“語文學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式,而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師既要有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)知識,又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識為核心,與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構(gòu)者，其角色要求促使高職語文教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)，唯此才能內(nèi)生出教育的理想與信念。專業(yè)知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度?；A(chǔ)語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其內(nèi)容具有廣泛性特點,包含政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情、天文地理、科學(xué)藝術(shù)等等。高職語文教育專業(yè)學(xué)生作為有專業(yè)素養(yǎng)的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的人類文化各個領(lǐng)域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學(xué)。“淵”是指語文學(xué)科知識的深度與厚度。高職語文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備包括語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等在內(nèi)的基本語文學(xué)科知識，并能夠?qū)@些知識真正內(nèi)化與善用。專業(yè)知識素養(yǎng)的熏陶漸染、逐步養(yǎng)成，是形成語文專業(yè)素養(yǎng)的基石。

（三）教育能力素養(yǎng)教育能力是教師教學(xué)的核心，它是高等師范學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的能力。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng)主要包含語言文字能力、語文教學(xué)技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達(dá)能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學(xué)技能，要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的熟練掌握，具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、協(xié)調(diào)溝通能力及開拓創(chuàng)新能力等，使語文課堂煥發(fā)活力。第三，未來的中小學(xué)語文教師不再是傳統(tǒng)意義的“教書匠”，而應(yīng)成為專家型教師。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng),必須強調(diào)其科研意識、知識和能力要求，即運用科學(xué)的方法探究中小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)實踐的能力，進行教育現(xiàn)象的反思和教育實踐創(chuàng)新的能力，以及中小學(xué)語文教學(xué)改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養(yǎng)理念，構(gòu)建培養(yǎng)體系，強化實踐教育，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個高職師范教育階段，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)歷經(jīng)熏陶、學(xué)習(xí)、積累，內(nèi)化養(yǎng)成，在三年的高職師范教育中完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

（一）獨特性培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育專業(yè),既有與其它教育專業(yè)相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質(zhì)和特點看,高職語文教育專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育、服務(wù)于中小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教育教學(xué)的土壤，符合中小學(xué)語文教育教學(xué)的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，同時建構(gòu)有異于漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進和培養(yǎng)“雙師型”師資按照培養(yǎng)技能型人才的定位開展教學(xué)，避免把高職?？平虒W(xué)當(dāng)成普通本科教學(xué)的壓縮版。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，要早期介入開展學(xué)生情感興趣素養(yǎng)的獨特性培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是高職語文教育專業(yè)學(xué)科教育類課程的重要任務(wù)。要在學(xué)生入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門，走進小學(xué)、中學(xué)，與少年兒童建立情感聯(lián)系，使學(xué)生有一顆童心，懂得童趣，學(xué)會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學(xué)教師建立起良好的互動交流關(guān)系。這些都是有針對性地培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)情感和興趣的有效途徑。在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，要強化兒童文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。豐富深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，要特別強調(diào)其文學(xué)素養(yǎng)中對兒童文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、體驗和感悟。學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)換角色投入其中，通過兒童文學(xué)作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學(xué)互動中產(chǎn)生共鳴；同時還要注重學(xué)生科學(xué)藝術(shù)等各類學(xué)科知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達(dá)能力、活潑有趣的課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、情境教學(xué)的設(shè)計與實施能力等等。

（二）全程化培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)需要通過長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，使之在學(xué)生身上自主地、持續(xù)不斷地養(yǎng)成。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個歷經(jīng)形成、發(fā)展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應(yīng)分年級、分層次、分階段漸進式培養(yǎng)，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，學(xué)?？山⒁慌虚L期教學(xué)合作關(guān)系的中小學(xué)教育實踐基地，使中小學(xué)校園成為高職語文教育專業(yè)學(xué)生的另一個課堂，讓學(xué)生接受大學(xué)教育的同時也經(jīng)歷中小學(xué)校園的熏陶。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年即深入中小學(xué)，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，成為班上的編外教師或輔導(dǎo)員，與中小學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)深厚的情感，共同成長，使其真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)。在知識素養(yǎng)方面，要重視課堂教學(xué)的延伸。例如，可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學(xué)生閱讀文史哲及教育學(xué)科最有價值、最有意義的經(jīng)典書籍,以陶冶性情,提升人文素養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，實踐教育是學(xué)生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養(yǎng)中，實踐教育應(yīng)貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學(xué)理念，強化教學(xué)實踐，將語文教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)相輔相成。為實施好全程培養(yǎng)計劃，學(xué)校在新生第一學(xué)期就應(yīng)把中小學(xué)教材、課標(biāo)等發(fā)到學(xué)生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學(xué)生到學(xué)業(yè)完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育職業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）融合性培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),融合三年課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)和活動編排,改變通識教育與專業(yè)教育相互分離的培養(yǎng)模式，促進各學(xué)段知識、能力和情感態(tài)度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學(xué)段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應(yīng),螺旋上升,逐步形成學(xué)生良好的情感和知識素養(yǎng)。其次，要在學(xué)習(xí)和運用上融合，形成一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養(yǎng)成適應(yīng)新時期語文教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要在培養(yǎng)模式上融合，遵循開放多元的原則，構(gòu)建全方位、全員、全程培養(yǎng)體系，使統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、語文學(xué)科知識與綜合知識相結(jié)合、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)化的校園,在一個濃厚的語文教育環(huán)境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業(yè)素養(yǎng)。高職師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既要突出師范性,又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路,加大教學(xué)改革力度,強化實踐教學(xué),全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),才能辦好高職語文教育專業(yè),培養(yǎng)符合新時代要求的中小學(xué)語文教師。

篇9

二、3371名中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

和創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r

在開展實驗研究之前，為了深入地了解中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和創(chuàng)新素質(zhì)的核心變量——創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r，我們組織了陜西省的13所中小學(xué)，于2011年2～3月，對一至八年級的3371名學(xué)生實施了問卷調(diào)查。我們自行編制了《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問卷》，包括主觀感受和時間投入兩個維度；并使用美國《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》作為創(chuàng)新素質(zhì)的測評工具，該工具從冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個方面測查創(chuàng)造性人格狀況。

在所調(diào)查的學(xué)生中，包括初中生767名，小學(xué)生2604名。調(diào)查結(jié)果顯示。無論是男生還是女生。從一年級到八年級，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)連年加重(見圖1)，而創(chuàng)造性人格發(fā)展水平卻逐年下降(見圖2)。這表明，隨著兒童青少年課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐年加重。與創(chuàng)新人才核心素質(zhì)最密切相關(guān)的冒險精神、對知識和探索的好奇心、想象力水平和敢于應(yīng)對挑戰(zhàn)的態(tài)度卻逐年降低。簡而言之。學(xué)生們越學(xué)習(xí)越不愛學(xué)習(xí)、越學(xué)習(xí)越?jīng)]有創(chuàng)新精神。具體而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，在五年級之前，男生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直高于女生，而五年級之后則互有消長，不相上下，無論男生還是女生，在八年級都達(dá)到課業(yè)負(fù)擔(dān)的最高值；創(chuàng)造性人格方面，一年級時，男生顯著高于女生，到二年級時。男生的創(chuàng)造性人格水平迅速下降，與女生相近。到六年級時，男生的創(chuàng)造性人格水平降到最低，初中之后雖有反彈，但再也達(dá)不到小學(xué)一年級時的水平，女生創(chuàng)造性人格的最低值出現(xiàn)在八年級，而男生則出現(xiàn)在六年級。我們只調(diào)查到八年級的學(xué)生為止，如果隨著年級的增高進一步擴大樣本，相信結(jié)果將不容樂觀。

上述結(jié)果就是我們最明顯的“學(xué)情”，不僅是我們研究的出發(fā)點，也應(yīng)該是任何中小學(xué)教育教學(xué)改革和政策制定的出發(fā)點。

三、實驗效果分析

在過去的兩個學(xué)期里，從中小學(xué)的“學(xué)情”、“校情”和科學(xué)規(guī)律出發(fā)，我們實施了一系列的教育實驗改革。在有的實驗學(xué)校，實施的是全面鋪開的改革方式，而在有的實驗學(xué)校，則實施了局部的改革。以下我們將以西安小學(xué)為例，綜合分析本次教育實驗的階段性效果。

1.對學(xué)生發(fā)展的影響

我們在西安小學(xué)每個班級隨機選取15名左右的學(xué)生作為追蹤樣本，分別于2011年3月和10月實施了問卷調(diào)查。共有438人被招募到調(diào)查之中。以下是調(diào)查結(jié)果。

(1)課業(yè)負(fù)擔(dān)的變化

經(jīng)過一系列的教育教學(xué)改革，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

圖3呈現(xiàn)了四年級學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的兩個維度，即主觀感受和時間投入上的變化趨勢。從3月份教育實驗開始階段到10月份，四年級學(xué)生主觀感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)和整體上投入學(xué)習(xí)的時間都有所降低。這一結(jié)果說明了教育實驗的效果，讓學(xué)生主觀上覺得學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力和負(fù)擔(dān)降低，而客觀上投入學(xué)習(xí)的時間也有所降低。

圖4則呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化的另一種方式，即三年級學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的整體上是下降的。但主要是在主觀感受上，而在投入到學(xué)習(xí)中的時間上卻有小幅的增加。這也說明了教育實驗的效果和教育教學(xué)改革應(yīng)該堅持的方向。也就是說，減負(fù)并不只是意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)量的減少，而是增加課堂教學(xué)、課后作業(yè)和學(xué)生評價的創(chuàng)造性設(shè)計，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)活動本身是樂趣無窮的。這樣即便是增加了學(xué)習(xí)的量，學(xué)生也并不覺得枯燥和厭煩，反倒是能夠在求知中獲得快樂，越學(xué)越喜歡學(xué)。

此外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕還表現(xiàn)在學(xué)生對以下問卷調(diào)查項目的回答上。

①在“我覺得上課很煩”這個項目上，回答“從不這樣”的學(xué)生人數(shù)從39％增加到46.5％，回答“總是這樣”的人數(shù)從2.5％下降到1.4％。

②在“我覺得學(xué)習(xí)是一件有趣的事情”這個項目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從47.9％增加到56.2％。

這說明學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度已經(jīng)有了大幅度的上升。“思維型”課堂教學(xué)的引入功不可沒。課堂教學(xué)是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，在這方面。教師教育教學(xué)水平的提高將是一個長期的過程。在課堂教學(xué)的過程中，一定要更加關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)。

③在“我喜歡完成各科教師所布置的作業(yè)”這個項目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從42.7％增加到45.3％。

④在“周一到周五，平均每天我做各科教師所布置作業(yè)的時間”這個項目上，回答“1小時以下”的學(xué)生人數(shù)從24.9％增加到30.4％。

這說明課題組所推進的作業(yè)布置工作已經(jīng)初見成效，教師通過認(rèn)真設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，實現(xiàn)作業(yè)分層和激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，且不會占用太多的課外時間。這樣自然就減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

⑤在“周一到周五，放學(xué)后我的業(yè)余活動時間”這個項目上，回答“3小時以上”的學(xué)生人數(shù)從8.7％增加到14.3％。

⑥在“在節(jié)假日里。我每天的業(yè)余活動時間”這個項目上。回答有1-5小時及以上長度活動時間的學(xué)生人數(shù)從63.6％增加到76％。

這說明，隨著減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實驗的實施，無論是學(xué)生平時的業(yè)余活動時間，還是節(jié)假日學(xué)生的業(yè)余活動時間，都有較大幅度的增加，這些時間可以用于兒童青少年鍛煉身體、參與娛樂體育活動和自由探索等。

(2)創(chuàng)新素質(zhì)的變化

如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索、敢于冒險和迎接挑戰(zhàn)，他們就能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展好奇心、想象力和批判性思維、發(fā)散思維這樣的創(chuàng)新素質(zhì)。他們就能隨著知識的積累而獲得創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。同時，當(dāng)他們在參加業(yè)余活動時，也不會把放松的時間當(dāng)成對“辛苦學(xué)習(xí)”的一種逃離和回避，而是當(dāng)成另一種形式的對世界的體驗和探索。當(dāng)成對書本知識的一種重新審視和檢驗。圖5、圖6是基于2011年10月的調(diào)查繪制的。反映了減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實驗對兒童創(chuàng)新素質(zhì)的影響效果。

圖5表明經(jīng)過一個學(xué)期的教育實驗，被調(diào)查的一至六年級學(xué)生的創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢。從圖中趨勢線的變化可以看出。兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的整體趨勢是上升的。六年級達(dá)到創(chuàng)造性人格的最高值。具體而言，一年級到二年級，兒童的創(chuàng)造性人格有個下降的過程，之后三至五年級相對變化不大。六年級發(fā)展到小學(xué)階段的最大值。這一趨勢從根本

上改變了前述大規(guī)模調(diào)查的兒童創(chuàng)造性人格隨著年級增高而逐年下降的發(fā)展過程。充分說明了本教育實驗的階段性效果。然而，新的兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展在小學(xué)階段呈近似W型的趨勢，也說明了減負(fù)與兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的復(fù)雜性和難度，值得進一步在細(xì)節(jié)上探索不同年級兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實施方案，以取得更加理想的實驗效果。

圖6表明實施教育實驗之后，從一年級到六年級，兒童想象力的發(fā)展趨勢。由圖可知。想象力在小學(xué)階段整體的發(fā)展趨勢是上升的，也就是說，學(xué)生越學(xué)習(xí)其想象力越豐富，這對于其創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展而言，是特別重要的人格基礎(chǔ)。其中。想象力上升幅度最大的階段是在二年級到三年級階段，之后到四年級下降，然后又逐年上升。有哪些因素會造成兒童不同年級的想象力及其他創(chuàng)新素質(zhì)指數(shù)的下降，是一個值得持續(xù)關(guān)注的問題。

2.對教師和學(xué)校發(fā)展的影響

在教育實驗的過程中，我們堅持“觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)”、“教師培訓(xùn)是關(guān)鍵”和“制度建設(shè)是保證”的原則。通過一系列系統(tǒng)設(shè)計的實驗方案促進了教師和學(xué)校的長足發(fā)展。首先，通過一系列的校領(lǐng)導(dǎo)座談會、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)座談會、教師座談會、學(xué)生座談會和家長座談會，使他們在減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面建立正確的教育教學(xué)觀念，深刻理解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的來源及其危害、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的必要性及實施途徑等，使得各個群體都成為減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的合力源泉。進而，構(gòu)建了以減負(fù)的監(jiān)測、舉報、公告和問責(zé)制度為核心的減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)制度體系，將學(xué)校管理科學(xué)化，將創(chuàng)新的探索常態(tài)化。同時，我們認(rèn)識到，要實現(xiàn)教育實驗預(yù)期的效果，有針對性、系統(tǒng)設(shè)計的教師培訓(xùn)至關(guān)重要。因此，我們特別重視和加強有關(guān)教師發(fā)展的交流、培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。具體做法：第一，開展教學(xué)理論培訓(xùn)，主要包括減負(fù)的理論依據(jù)、實施途徑；課堂教學(xué)規(guī)律；學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；教師專業(yè)能力：學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)途徑；學(xué)科教學(xué)；發(fā)展性評價；學(xué)思維活動課程等。第二，實施教學(xué)能力實訓(xùn)。主要包括對教學(xué)設(shè)計能力、課堂互動能力、課堂提問能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等的實訓(xùn)。第三，組織教學(xué)經(jīng)驗交流。在教師自學(xué)、實踐和反思的基礎(chǔ)上，每個學(xué)科組集體討論教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置、評價方式和教學(xué)改革，學(xué)校定期組織全校不同學(xué)科之間的交流。并舉行了基于本課題的“中小學(xué)生減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”和“教育管理創(chuàng)新”專場報告會。第四，教學(xué)行為現(xiàn)場指導(dǎo)。課題組成員經(jīng)常到實驗學(xué)校進行現(xiàn)場指導(dǎo)，召開分學(xué)科的教學(xué)研討會、及時總結(jié)經(jīng)驗，解決存在的問題。第五，引導(dǎo)教師生涯規(guī)劃。我們從心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確各自的責(zé)任與努力方向。第六，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動。我們組織了“改革中的心態(tài)管理”和“幸福教師的心理資本”等一系列的教育教學(xué)改革中針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動。第七，引領(lǐng)教師參加教科研。我們引導(dǎo)教師參加教育科學(xué)研究、注重過程性指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，并組織專門的優(yōu)秀論文頒獎典禮，編制專門的論文集，取得了很好的效果。上述工作都促進了教師和所在學(xué)校的跨越式發(fā)展。從而服務(wù)于減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的工作目標(biāo)。

篇10

核心素養(yǎng)，源于聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織對21世紀(jì)學(xué)生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2015年，《人民教育》在第7期刊發(fā)編輯部文章《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。即它指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。[2]

自此，基于核心素養(yǎng)，進行頂層設(shè)計，重構(gòu)課程體系，落實立德樹人目標(biāo)成為我國下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素和未來學(xué)校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育語文課程做好了哪些準(zhǔn)備？或者說，走進核心素養(yǎng)，語文課程經(jīng)歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養(yǎng)深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學(xué)語文課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養(yǎng)的深度貫通提供一些參考。

一、白話文普及：語文課程與核心素養(yǎng)的首次對接

1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設(shè)主要是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，為社會統(tǒng)治階級服務(wù)。從殷商甲骨文、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到“五經(jīng)”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學(xué)主要是識字、讀古文、寫文言文，應(yīng)付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學(xué)堂，民主、科學(xué)成為社會思想主流，語文也開始單獨設(shè)科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學(xué)科，古文讀寫仍占據(jù)著語文課程的主要內(nèi)容。這導(dǎo)致中小學(xué)語文教育不得不大量承襲傳統(tǒng)科舉考試的陋習(xí)，存在著大量言文脫節(jié)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作需要的現(xiàn)象。五四時期，在我國一大批學(xué)者和政府的大力倡導(dǎo)下，白話文運動和國語運動開始在中小學(xué)語文課程中發(fā)揮作用。在此影響下，小學(xué)《國語》開始學(xué)白話文，中學(xué)《國文》主要學(xué)習(xí)文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節(jié)”開始變?yōu)椤把晕囊恢隆?，白話文正式進入語文課程，并逐漸普及占據(jù)主要地位。語文課程與中小學(xué)生的現(xiàn)實生活和職業(yè)準(zhǔn)備即核心素養(yǎng)首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。

二、語文名稱確立：語文課程與核心素養(yǎng)的再度親近

20世紀(jì)30年代后期，為進一步拉近語文課程與現(xiàn)實生活的距離，人們開始大力關(guān)注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運轉(zhuǎn)的影響。為了在語文教育中“養(yǎng)成善于運用國文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學(xué)的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)起草工作，并編撰《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，“語文”首次作為正式術(shù)語確立，并隨著《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！薄拔谋居谡Z，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實際運用，追求學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)，力圖培養(yǎng)合格公民的教育追求。自此，中小學(xué)語文教材內(nèi)容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓(xùn)練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學(xué)生個人成功生活的核心素養(yǎng)邁進了一步。

三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)

1956-1958年，我國中學(xué)語文課程進行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗。其時，教育部頒發(fā)了漢語、文學(xué)的教學(xué)大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學(xué)期便匆匆結(jié)束，為中小學(xué)生母語運用能力奠定了堅實的知識技能基礎(chǔ)，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學(xué)兩種要素構(gòu)成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強調(diào)語言學(xué)和文學(xué)在語文課程中的應(yīng)用，忽視實用文章學(xué)對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養(yǎng)的前進。這種觀念表現(xiàn)在教材編寫領(lǐng)域，就是“文選組合”式教材長期占據(jù)語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導(dǎo)編寫的第一套全國中小學(xué)統(tǒng)編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發(fā)出了“中小學(xué)語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。

進入21世紀(jì)，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導(dǎo)著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學(xué)》發(fā)起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構(gòu)成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)的描述：即語文既是人們思維、工作、學(xué)習(xí)的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學(xué)過，高中再學(xué)，學(xué)到了人文，丟掉了知識和技能。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重不說，走到社會上，連用實用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學(xué)和語言文化觀，本來是為了能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現(xiàn)實應(yīng)用的軌道，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸被邊緣化。

四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養(yǎng)的再度融和

覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現(xiàn)實弊端，一些專家學(xué)者開始關(guān)注語言使用的情境，從功能語言學(xué)、社會語言學(xué)等語用角度，重構(gòu)語文課程言語觀。其突出表現(xiàn)是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標(biāo)中明確地建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。其中，以語文教育家、實用文章學(xué)家曾祥芹教授為首的學(xué)者提出的“一語雙文”思想較為系統(tǒng)地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學(xué)作品與實用文章。[3]其中，文學(xué)作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實用文章主要指與文學(xué)對舉的傳遞真實經(jīng)驗的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學(xué)術(shù)論文等專業(yè)文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。

“一語雙文”的語文觀，強調(diào)建立“語言、文學(xué)、實用文章三足鼎立”的語文課程結(jié)構(gòu)，凸顯“雙文教育，實用文章教育第一”的應(yīng)用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學(xué)文學(xué)，用實用文章”的學(xué)用不對稱弊端。

“一語雙文”的提出引發(fā)了學(xué)者對現(xiàn)行中小學(xué)語文教材的審視。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文教材有63-76%的實用文章。但由于受傳統(tǒng)“紅領(lǐng)巾”文學(xué)教學(xué)模式（1953年）的影響，加之語言文學(xué)觀的濫觴，課堂中很多實用文章的教學(xué)變味為“文學(xué)分析”?！鞍颜Z文教材當(dāng)成文學(xué)教材，把語文教學(xué)變成文學(xué)教學(xué)”的現(xiàn)象愈來愈多，以至于現(xiàn)階段中小學(xué)生實用文章讀寫素養(yǎng)差強人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構(gòu)語文課程，拓展21世紀(jì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)勢在必行。

綜上可知，我國語文課程自設(shè)科伊始，就是為了構(gòu)筑社會民主平等的政治生態(tài)，同時為學(xué)生成功工作、學(xué)習(xí)、生活做準(zhǔn)備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發(fā)展的主流方向始終是努力朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，即始終朝向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)揚傳統(tǒng)，牢牢把握語文課程的現(xiàn)實應(yīng)用方向，理性看待各種語文課程觀與實踐形態(tài)，關(guān)注學(xué)生基本語言、文學(xué)和實用文章素養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，何嘗不是走向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一條捷徑呢？

參考文獻：

[1]張娜. 關(guān)于核心素養(yǎng)的研究和啟示[J].教育科學(xué)研究，2013，（10）：42.

[2]人民教育編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.