導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇焊接教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、項目教學實施過程

（一）確定項目任務項目選擇事關學生求知、求技和未來求職發(fā)展的需要。因此，筆者在選擇項目時，綜合各方面的因素，根據(jù)項目教學的目的、內(nèi)容、條件以及學生實際情況，深思慎取，科學選擇，力求收到事半功倍的效果?！?a href="http://www.ljhrchangan.com/haowen/32405.html" target="_blank">焊接結(jié)構生產(chǎn)》這門課程主要學習各類焊接結(jié)構的生產(chǎn),要求能根據(jù)不同的結(jié)構制定合理的焊接結(jié)構生產(chǎn)工藝，防止焊接過程中焊件的變形,最終要根據(jù)項目要求加工出合格的焊接產(chǎn)品。所以焊接結(jié)構生產(chǎn)涉及材料的認識、裝配工藝的制定,焊接工藝制定.焊接檢驗方法確定和檢驗等多門學科的知識。之所以選擇《焊接結(jié)構生產(chǎn)》這門課程進行項目教學，主要是考慮到該教材適合鍛煉學生的綜合分析和實施焊接的能力.每一個項目均綜合了多門學科的知識綜合應用,配合車間實際施焊融入技能訓練,達到了理論實踐的統(tǒng)一,是教學變得有看得見的成效,也增加了學生的主動性和積極性.培養(yǎng)學生的綜合應用能力。焊接結(jié)構生產(chǎn)用項目法教學使散亂的；理論知識變得有條理性和整合再認識再熟悉的功效，因此筆者在實施項目教學時,將教材的主要知識點進行有機整合,形成項目教學模塊。教學中所有項目都盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，構建一個完整、合理的教學設計布局。項目確定標準：學生已具備了一定的理論儲備，但都比較零碎，不夠系統(tǒng)。通過適當項目的實踐可以加深學生對儲備的理論知識的理解和應用，將零散的知識貫串起來。

（二）項目進行過程

1.學生分成小組，以小組合作的形式進行學習。項目實施之前要進行項目的詳細實施計劃，才能保證項目有續(xù)的進行。根據(jù)項目的內(nèi)容和教學的時間確定教學計劃，在熟悉學生基本情況的前提下，進行合理的分組（實際上是對教學對象的分析）：先讓學生自由組合，然后再進行調(diào)整。每組不超過6人，并使每組好、中、差的學生搭配合理,以利于生生之間取長補短，互相學習，共同進步。

2.學生分析項目要求。分析項目要求是成功設計一個項目計劃的基礎工作，只有弄清楚項目的要求，才能編制出滿足需要的加工程序。

3.學生根據(jù)項目要求制定小組行動計劃。學生根據(jù)項目要求制定出的方案是五花八門的，但哪個方案最合理，教師不用主動告訴他們，而是先讓每個學生介紹自己制定的方案，進行小組交流。有的學生思路很好、很合理，但在介紹時卻不善于表達；而有的學生雖然設計得不合理，但語言非常簡練而且幽默，不時博得同學們的陣陣掌聲；有的學生雖然制定出方案了，但小組分工卻不合理。在各自介紹完分析方案后，教師再引導學生共同討論，幫助學生修改程序，學生們在制定方案過程中，手腦并用，互幫互學，不但學到了知識，而且語言表達能力和合作能力都得到了很好的提高。

4.學生根據(jù)項目要求填寫出焊接工藝卡,包括工藝參數(shù)的選擇.學生根據(jù)項目要求制定好方案后，為便于組織項目的實施，這時教師要要求每個小組都畫出案例工序和操作清單。

5.學生根據(jù)分析結(jié)果制定項目加工程序。

(三)項目檢查評價

1.每一組的代表闡述各組的討論結(jié)果，聽取分析過程，若出現(xiàn)問題大家共同探討處理方案，共同解決。

2.根據(jù)每一組的項目結(jié)果給出合理的成績。在項目完成后要求學生按表2所示進行評價。評價內(nèi)容要覆蓋項目的全過程，比如：觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的。另外，常常有一些學生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學生能自圓其說，理由是否充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。

3.共同分析探討最后得出比較合理的加工程序，歸納總結(jié)出軸類零件的加工工藝路線分析、程序編制的一般方法并強調(diào)注意事項。

篇2

三角函數(shù)作為解決生活實際問題的有效工具，學生在實際解答中需要具有行之有效、針對性的解題技能。而解題技能作為學生學習能力水平的重要表現(xiàn)，在三角函數(shù)章節(jié)問題教學活動中，成為新課標下高中數(shù)學教師能力教學的重要內(nèi)容和目標。近年來，本人結(jié)合教學綱要以及重難點內(nèi)容，在實際教學中進行了粗淺的嘗試和探究，現(xiàn)簡要論述三角函數(shù)問題教學中學生數(shù)形結(jié)合、劃歸思想以及分類討論等解題技能培養(yǎng)的體悟及策略。

一、利用三角函數(shù)的生動性，培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的解題技能

華羅庚先生曾用“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非”對數(shù)形結(jié)合解題技能進行了精辟論述。眾所周知，三角函數(shù)作為高中數(shù)學學科知識體系的重要分支，無論在表現(xiàn)形式上，還是在現(xiàn)實生活中，都表現(xiàn)出顯著的多樣性、生動性和趣味性。同時，通過對三角函數(shù)整體章節(jié)內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，三角函數(shù)實際是平面圖形內(nèi)容與函數(shù)知識的有效結(jié)合體。因此，教師在解答三角函數(shù)章節(jié)問題時，首先要樹立數(shù)形結(jié)合的解題思想，將三角函數(shù)問題看作是平面圖形和數(shù)學內(nèi)涵有效結(jié)合的“存在體”，利用“數(shù)”的精準性和“形”的直觀性，相互兼容，有效滲透，進行三角函數(shù)問題的有效解答。

二、利用三角函數(shù)的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化與化歸的解題技能

化歸與轉(zhuǎn)化解題技能是解決數(shù)學問題的根本思想?；瘹w與轉(zhuǎn)化就是通過觀察、分析、聯(lián)想、類比等思維過程，選取恰當?shù)姆椒ㄟM行變化，將所要解答問題轉(zhuǎn)化到能夠解決或容易解決的問題。三角函數(shù)章節(jié)與其他知識點內(nèi)容之間有著深刻的聯(lián)系，其中在解答三角函數(shù)實際運用問題時，就要運用到轉(zhuǎn)化與化歸解題技能。因此，在實際解答三角函數(shù)問題時，要善于抓住三角函數(shù)與其他知識的緊密聯(lián)系特性，按照化生為熟、化繁為簡、和諧化、直觀化等相關原則，進行問題的有效解答。

問題：已知函數(shù) 。（1）若f(x)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)，求實數(shù)a的取值范圍，并證明之。（2）是否存在正實數(shù)a，對于f(x)定義域內(nèi)的任意實數(shù)x1，都能構造出一個無窮數(shù)列{xn}，使其滿足條件 。

解：（1）

證明：若a＞0，函數(shù)定義域為 ，

不對稱，所以為非奇非偶函數(shù)。同理，a＜0時，也是非奇非偶函數(shù)。當a=0時， ，是奇函數(shù)。

所以， ；

（2）由題意可知，函數(shù)f(x)的值域B應為定義域A的子集，即 ，

求出函數(shù)定義域為 ，利用單調(diào)性（或?qū)?shù)）可求出函數(shù)值域為 ，不滿足 ，所以這樣的正實數(shù)a不存在。

分析：上述問題案例的解答過程中，教師就引導學生利用轉(zhuǎn)化與化歸解題策略，采用化繁為簡的原則，進行等價互換，從而實現(xiàn)該類型問題的有效解答。

三、利用三角函數(shù)的豐富性，培養(yǎng)學生分類討論的解題技能

分類討論是數(shù)學問題解答中經(jīng)常運用到的數(shù)學解題方法之一，也是學生思維全面性、合理性的重要表現(xiàn)條件之一。它是指對問題中的各種情況進行分類或?qū)λ婕暗姆秶M行分割，然后分別加以研究和求解。學生分類討論解題方法的運用，能夠有效避免審題不清、考慮不完善等情況的發(fā)生。

問題：已知函數(shù) 是R上的偶函數(shù)，其圖像關于點 對稱，且在區(qū)間

上是單調(diào)函數(shù)，求 的值。

篇3

    論文摘要:教育制度改革熱潮在我國掀起之后,引起了教育觀念及教育模式的改變,我國各大院校的語文教育工作也越來越被重視,語文教學在隨后幾年發(fā)生了較大的變化,但是在語文教育與漢語言文學教育的對接上,還存在一定差距。應該看到,漢語言文學教育與語文教育實現(xiàn)對接不僅是提高語文教育水平的發(fā)展需求,也是適應新時期,新文化的發(fā)展需求。

    漢語言文學應該說,它本身就屬于語文教學內(nèi)容的一部分,但是,我國的教育制度,應試教育模式下的語文教學并沒有重點把握對漢語言文學的學習,反而更多的是為考試而學習而不是為文學而學習。加上我國語文教育的師資水平整體來說還沒有滿足新時代漢語言文學的教育要求,因此,語文教育和漢語言文學教育應該實現(xiàn)更多方面的共通和交流,應實現(xiàn)語言教育和漢語言文學的對接性教育,這樣才能夠重建我國現(xiàn)代語文教育的高素質(zhì)和高質(zhì)量,也才能更好地弘揚我國的漢語言文學精髓?，F(xiàn)代語文教育和漢語言文學教育其實不會存在什么不良的沖突,語文教育與漢語言文學教育的對接需要綜合考慮多個方面,比如在語文知識的運用上,教學方式或者計算機信息技術等的運用上,都要進行對接性思考,這樣才能夠把漢語言文學的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外,我們應該抱著開放的心態(tài)來看待漢語言文學與語文教育的對接,特別是現(xiàn)在教學理念越來越寬容,開放的情況下,我們更應該以樂觀,積極的心態(tài)來正確理解語文教育和漢語言文學的對接問題。

    第一,關于漢語言文學與語文教育的對接,在實踐能力方面的思考。

    不管是語文教育還是漢語言文學教育,其根本目的都是為提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力,二者都能夠?qū)W生的精神面貌或者認識觀念等產(chǎn)生一定的影響,都能夠豐富人的見識,并重塑自我。漢語言文學和語文教育要實現(xiàn)很好的對接,要能夠形成結(jié)合性發(fā)展模式,首先要實現(xiàn)二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學教育和語文教育應該尋找他們的共通點,雖然語文和漢語言文學在本質(zhì)上有區(qū)別,但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學教育這個模塊的,因此,二者在教學內(nèi)容或者一些理論指導上其實是有相通之處的,在實踐方面,應該抓住這些共通的東西,培養(yǎng)學生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才,要積極地探索提高實踐能力的方法,挖掘?qū)W生的實踐能力。另外,對漢語言文學中,詩詞歌賦的品讀和學習也是要重視的,漢語言文學的實踐能力主要體現(xiàn)在學生對文學作品的探索和運用方面。而在語文教育中,也要把握漢語言文學培養(yǎng)學生實踐能力的發(fā)展方向,對學生的寫作能力,以及創(chuàng)作詩詞歌賦的能力進行培養(yǎng)。比如開設一些實踐性課程就能夠很好地培養(yǎng)學生的實踐能力,在漢語言文學教育中,實踐課程相對語文教育來說是比較少的,因此,應該加大漢語言文學教育實踐課堂的創(chuàng)設和開展。漢語言文學實踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實踐課程,比如通過開展一些漢語言文學實踐講座,或者讓學生做一些相關知識的社會調(diào)查等,參考語文教育的一些有效的實踐方法,更好地實現(xiàn)語文教育和漢語言文學的對接。另外,語言教育和漢語言文學注重學生實踐能力的培養(yǎng)要有一個共同的目標,二者要明確教育的目的是一致的,這樣,語文教育和漢語言文學教育在實踐能力培養(yǎng)方面才能滿足對接要求。

篇4

 

一、引言

寒山詩在英語世界有著眾多的英譯版：1.1954國人阿瑟·威利（ArtherWaley）首次在《Encounter》上發(fā)表27首寒山詩；2.1958年美國人蓋瑞·史耐得（Gary Snyder）在《Evergreen Review》上發(fā)表24首寒山詩；3.1962年伯頓·沃森（Burton Watson）出版了題為《100 poems by the T’ang poet HanShan》寒山詩翻譯專著；4.1990年韓祿伯·羅伯特翻譯了完整有注釋版的寒山詩全集；5.1996年彼特·施坦伯勒（Peter Stambler）翻譯了134首寒山詩；6.2000年赤松（Red Pine）又翻譯出版了寒山詩的全集。中文版如今有郭鵬注釋的《寒山詩注釋》和項楚的《寒山詩注》。

上面譯本各有千秋，但缺乏對各位漢學家譯文的同一方面的比較。寒山在國外大紅大紫，可在國內(nèi)卻倍受冷落，不免讓人疑惑。本文將從接受美學理論的角度來探討這一問題。接受美學理論誕生于20世紀六十年代后半期（朱立元，2004:1）。主要是由康士坦茨學派提出的，該學派的主要人物有伊瑟爾和姚斯。伊瑟爾在創(chuàng)立接受美學理論之初就提出了“文本召喚理論”一說，“本文與讀者的結(jié)合才形成文學作品”（朱立元， 2004:70），而姚斯則提出了文本閱讀中讀者“期待視域”這一理論。所謂“期待視域”，是指在文學接受活動中，讀者原先的各種經(jīng)驗，趣味，素養(yǎng)，理想等綜合形成的對文學作品的一種欣賞水平 (朱立元，2004:61)，其主體均為譯者和讀者。“文本召喚理論”中區(qū)分了“現(xiàn)實的讀者”和“隱含的讀者”，其隱含的讀者是文本中自身的一些空白有時要靠讀者自身去填充。“期待視域”是指譯者的自主性在翻譯中的體現(xiàn)，譯者會根據(jù)自己的想法和讀者的接受趣味（也就是當時的社會環(huán)境）去翻譯譯本。

二. 譯者譯本的對比文本：文本的開放性便于譯者自身風格對文本的操控

下文找了一首他們都翻譯過的詩，分析一下各位譯者的翻譯風格，譯者的風格是個綜合體，譯者對同一文本的不同的理解，造成了“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”而各個譯者對文本的不同理解小論文，則造成了原文與譯文之間的差別，這其中有兩大主要原因：譯者自身對文本的理解和讀者的“期待視域”以及文本的召喚功能即文本的開放性。這其實便是譯者自主性的體現(xiàn)。下面是對《人問寒山道》逐句分析：

分析：第一句的分析：“人問寒山道”中“人”的翻譯的六個版本，人按照次序分別譯為“men”“I”“people”“travelers”“people”，“people”對人的理解，六位作者有各種不同的理解，人可以分成三類：1. “men”和 “people”2.“I”3.“travelers”從這三類人的理解中可以看出各位譯者的理解差距是多么巨大，根據(jù)郭鵬和項楚的注釋沒有對這個人到底是什么進行解釋，中文所指的模糊性給了英文譯者很大地創(chuàng)作自由度。“寒山”的譯文可以分成兩派：“Han-shan”和 “ColdMountain”只有韓祿伯的譯文是直譯的，其他的譯文是意譯的。而韓祿伯的譯文則是在綜合了除了赤松和施坦伯勒的譯本的基礎上提出對“寒山”這一詞的翻譯，作者對這一詞語的理解有別于其他的譯本，體現(xiàn)了譯者間的自主性。第一句“人問寒山道”：蓋譯，華特生的譯文，韓祿伯的譯文和赤松的譯文大致意思一模一樣，句型也一樣?；镜囊馑己驮囊粯?。可是威利的譯文加了時間副詞sometimes;而施坦伯勒的譯文回譯過來，變成了旅行者想要知道怎樣到達寒山，意思已有一定地增加。從Nida 的翻譯的原則來講，前面的除施譯和威譯是很好的譯文，既照顧到了形式，又照顧到了內(nèi)容。第二句“寒山路不通”的譯文有多種，蓋譯，華特生的譯文和赤松的譯文都出現(xiàn)了“寒山”這個詞的翻譯，而其他的譯本則沒有這個詞的翻譯。首先，“路”字的翻譯有“road”，“path”和“trail”這幾種，可以想像各位譯者在翻譯這個詞的時候，腦海中浮現(xiàn)的場景是不同，就是說他們頭腦中對路的理解是不一樣的。其次，各位譯者對“寒山路不通”的理解也有不同的感受，各位譯者的句型都不一樣，尤其是施坦伯勒的譯文還加了“the streams end far below”，其增加的內(nèi)容是“溪水止于更下面”從這一點來看各位譯者對原文的理解也不一樣。第三句：“夏天冰未釋”除了施坦伯勒的譯文特別一點，其他的譯者的譯文差不多，但在個別的字詞句組合也不一樣，可以說同樣的內(nèi)容，有了不同的形式，施坦伯勒的譯文回譯過來是夏天的冰暗了綠色，這與原文的夏天的冰沒有融化，有點意思上的出入。第四句：“日出霧朦朧”則是蓋譯的回文:上升的太陽在盤旋的云中模糊。威利的回文：晨霧越積越厚。華特生的回文：即使太陽出來了，霧遮人眼。施坦伯勒的回文：太陽出力能把霧給燒沒了。韓祿伯的回文：夏天太陽出來了，可霧的話仍很濃很厚。赤松的回文：晨霧很厚。從以上六種回文中可以看出霧的話六種文章的譯文在意思上都有很大的不同。原文說的是太陽出來了，但霧仍然沒有散去。從中我們可以看出華特生的譯文最接近原文的意思。其他的譯文在不同程度上對原文在意思上有扭曲?？墒俏覀儾荒芪鋽嗟卣J為他們的譯文是錯的，因為翻譯出來的譯文之所以能夠流傳下來，譯者對某些字句的理解上是不同，而這些不同的地方正是譯者自主的考慮，如果這些自主性的東西能夠體現(xiàn)譯者的譯文能夠更好地被一個特定的時刻所接受，那么這種接受美學下翻譯的扭曲是必要的。原文靠譯文的流傳得以延生它的生命力。而六種譯文在不同時期和被不同的譯者翻譯小論文，產(chǎn)生了各種不同的譯文，正是這種譯文的多樣性，才使寒山得以得到各種不同的解讀，生命才以延續(xù)。第五句：似我何由屆的意思是“人不能到，而我怎么居住在此呢？”（郭鵬：11）從下面的六種譯文中可以看出，除了施坦伯勒的譯文沒有翻譯此句話以外，其他的譯文都翻譯此句話，可在句型和細微意思上的翻譯也存在著諸多不同的地方，有的翻譯如蓋譯用的是口語體，而威利的譯文就比較典雅了。這個就是譯者自主性的體現(xiàn)。第六句和第七句意思上差不多，但也存在著沒有一摸一樣的譯文的問題。第八句：還得到其中，根據(jù)郭鵬的注釋“中”的意思是“寒山”的意思，可是各位譯者卻沒有把它點出來，而是用了“where I live”, “here”, “the center”來翻譯，大致上差不多。特別值得一提的是施坦伯勒的譯文，最后四句話變成了兩句話，作者徹底扭曲了原文的意思，加進了自己的思考。在所有的譯文中施坦伯勒的譯文的自主性最大。

三. 總結(jié)

本文從接受美學的角度出發(fā)解讀了六個寒山詩歌的海外譯本與中文譯本的不同之處，譯者的主體性是導致六個海外譯本之間不同的主要因素。運用了接受美學中的“文本召喚”和“期待視域”的概念來剖析文本，接受美學下文本的開放性給了譯者很大的自由度，而文章的延續(xù)依靠讀者的參與，更給了譯者們根據(jù)當時的特定環(huán)境來對譯本進行一定程度上的操縱。其中造成文本不同的原因，既有譯者自身的原因，也有讀者自身的需求導致了文本的變異和突出。

參考文獻：

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[5]Red, Pine. The collected songs of Cold Mountain [M].COPPER CANYONPRESS: 2000.

[6]Watson, Burton. ColdMountain: 100 Poems by the T’ang Poet Han-shan [M]. New York: Grove Press,1962.

[7]寒山著項楚注寒山詩注[M] 北京：中華書局. 2000.

[8][唐]寒山著郭鵬注釋.寒山詩注釋[M].吉林:長春出版社.1995:9

篇5

創(chuàng)新能力指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心?！督饘俟に噷W》作為技工院校機械類各專業(yè)的一門重要基礎課程，其內(nèi)容極為豐富，涵蓋金屬的力學性能、金屬的晶體結(jié)構與結(jié)晶、金屬的塑性變形與再結(jié)晶、鐵碳合金、鋼的熱處理、工業(yè)用鋼、鑄鐵、非鐵金屬材料、非金屬材料與復合材料、鑄造、鍛壓、焊接、膠接技術、金屬切削加工的基礎知識、各種表面的加工方法等內(nèi)容。我從事多年該學科教學工作，由衷地感到在教學中不僅要向?qū)W生傳授上述專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要將對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法

目前職業(yè)學校中《金屬工藝學》的教學方法大多仍沿用“滿堂灌”，主要以教師傳授知識為主，以課堂為中心，學生學知識的過程實際上是對教師講授的知識的“吸收―儲存―再現(xiàn)”的過程，了無新意，更談不上創(chuàng)新。面對高度信息化的社會，教師已經(jīng)不能再依靠自身知識優(yōu)勢維護自己的主導地位。必須更新觀念，掌握現(xiàn)代化教學手段，如借助多媒體技術，努力利用計算機遠程教學網(wǎng)絡等先進技術輔助教學，提高教學的直觀性，并且經(jīng)常與各地優(yōu)秀教師相互聽課，探討教學經(jīng)驗、教學方法等，提高自身教學水平，增強教學效果，從而使自己成為富有創(chuàng)新精神的指導者和組織者。

在課堂教學中，培養(yǎng)學生求異思維能力的一條有效途徑是多方向練習、多角度思考和多層次變化。在講授鐵碳合金相圖這一部分內(nèi)容時，先介紹簡化的Fe-Fe3C相圖的幾個特性點、特性線的溫度、含碳量及含義，然后圍繞GS線、ES線、PSK線這三條線逐一提出問題：第一，試問這三條線中哪一條線是溫度隨含碳量的增加而下降的？第二，這三條線是鋼在極緩慢加熱和冷卻時的臨界點，但在實際加熱和冷卻條件下，實際各臨界點與之有什么關系？第三，鋼的淬火冷卻起始溫度可根據(jù)Fe-Fe3C相圖選擇，那么應該怎樣選擇？在一個問題面前盡可能地提出多種設想、多種解答和多個答案，使認識主體的求異思維向多方向發(fā)散。我們在“工藝路線的制定”這節(jié)課中，應積極鼓勵學生大膽想象，質(zhì)疑問難，多思善想，鼓勵學生破除“常規(guī)思維”的心理障礙，標新立異，在保證加工質(zhì)量、提高生產(chǎn)率的前提下，讓每位學生都自由發(fā)揮，各自制定一些典型零件的工藝路線，互相交流，進一步完善。

一般認為，創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)有“流暢性”、“變通性”、“獨特性”、“深刻性”、“跨越性”和“預測性”等七種，求異思維具有前三種特征。因此，培養(yǎng)學生求異思維能力還要從以上三個特征入手。思維的流暢性是對思維速度和效價的評判，它是一種極寶貴的思維品質(zhì)，常常直接影響一個人的學習效率、工作速度和活動質(zhì)量。我們常用“思潮如涌”形容才思敏捷的科學家的思維風格和特色，又用“一氣呵成”描述才華橫溢的文學家的工作狀態(tài)和時效。一個“涌”字、一個“呵”字，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的高速度、高效價特征。思維的變通性常表現(xiàn)為思路靈活、聞一知十、觸類旁通、隨機應變。能巧妙合理地改弦易轍以達通，能將思路轉(zhuǎn)到別人不易想到、比較隱蔽的方面。教師應指導學生在思維及解決問題的過程中，不呆板，審時度勢，擺脫老框框，能“一計不成，又生一計”，能隨機糾正錯誤，不重蹈覆轍，則常會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的出人意料的效果。思維獨特性的核心是新，它是衡量創(chuàng)造性思維水平高低的主要指標，目前，世界上流行的對青少年學生創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的測驗中，首要的評分原則就是每題的所得分數(shù)與該題答案出現(xiàn)的頻率成反比?；卮鸬迷姜毺?，做出此答案的人數(shù)越少，得分越高。可見在學生知識范圍內(nèi)和智力能達到的前提下，培養(yǎng)學生大膽想象和“同中求異”的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要策略。

二、激發(fā)興趣，挖掘潛能

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向使人們對某事某物予以優(yōu)先注意，并具有向往的心情。職校學生一般性格活潑、好奇心強、動手能力強，這是他們的優(yōu)勢。在教學中要揚長避短、因材施教，抓住學生的思想脈搏，激發(fā)學生的學習興趣。因此在教學中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容組織參觀，利用實物、掛圖等現(xiàn)場教學。為加強直觀教學，激發(fā)學生興趣，在講述“車刀的種類和組成”時，可把教室搬到實習車間，邊展示各種車刀，邊介紹幾種常用刀具的作用和種類，并讓學生仔細觀察90°外圓車刀的切削部分由幾個部分組成，對個別動手能力強的學生，讓他們先學刃磨，以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，并在實習車間黑板上展出掛圖，指導刃磨的技能和方法，在學生結(jié)束刃磨成就感最高的時候，總結(jié)出車刀切削部分大體由“三面、兩刃、一刀尖”組成。

《金屬工藝學》概念多且理論性較強，60學時的教學時數(shù)很難滿足教師和學生的需求。同時，教育過程中授課形式單一，學生學習興趣很難得到激發(fā)。因此，教學要以直觀教學為主，雙邊活動為輔，發(fā)揮學生主體作用。借助多媒體、幻燈片等科技手段激發(fā)學生的學習興趣。主觀性教學不僅能將抽象的問題具體化，還能將復雜的問題簡單化。不僅活躍學生思維，還能讓學生具有濃厚的學習興趣。如講“鐵碳合金相圖”的過程中，幻燈片不僅能演示出顯微組織，還能讓學生更直觀、更真實地掌握五種基本組織。同時，在教學過程中，激發(fā)學生學習興趣也要輔助雙邊活動。在以往一言堂式教學中，學生被動聽，主體作用被忽視，則學生自然會感到《金屬工藝學》枯燥乏味，如果輔助雙邊活動教學，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，則能讓學生將實際經(jīng)驗融入理論中。如在講“退火與正火的區(qū)別”時，教師可以提出一系列問題，讓學生帶著問題在課堂中大膽質(zhì)疑并指出錯誤。學生只有在課堂上品嘗到收獲的喜悅，才會興致勃勃。

要想使全體學生學會認識、學會學習、學會操作，掌握知識和技能，具有創(chuàng)新能力，就得根據(jù)學生的個別差異及學識水平用一些行之有效的方法喚醒學生的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性。在教學中，一是教師要從實際出發(fā)，在充分了解學生知識水平、心理特征及學習能力的基礎上，做到面向全體，兼顧兩頭，把握好教材的深度，注意課堂教學定準“坡度”，增加“密度”，變換“角度”，使之具有一定的普及性、針對性，又具備一定的靈活性和特征性，使不同層次學識水平的學生都能在各自基礎上得到發(fā)展，有潛能的學生才能顯現(xiàn)出來。二是在當前市場經(jīng)濟條件下，在機械專業(yè)課教學中，教師得靈活施教，不單獨強調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)知識的針對性和實用性，按職業(yè)技術崗位的應知應會要求，設計模塊式教學體系，并強調(diào)基礎扎實寬厚，知識面廣，以適應未來社會的需要，針對工作中的實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力和在生產(chǎn)一線進行現(xiàn)場技術操作的能力，使學生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地參加生產(chǎn)實踐。

創(chuàng)新是職業(yè)教育的一個永恒主題。中職教師在《金屬工藝學》，當然也包括其他學科的一體化教學中，應有意識、有目的、有計劃地融入創(chuàng)新知識的教育和培養(yǎng)，使學生在獲得科學、技術知識的同時插上創(chuàng)新的翅膀，使其受益終生，這也是教育的出發(fā)點和落腳點。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.051

On Teaching Practice of Electrical and Electronic Technology

DAI Gengzhang

（Jiangdu Secondary Specialized School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract Electronic and electrical professional is in the observation and experiment in the practice of strong technical courses， as a teacher should have a strong practical research， but also in teaching practice has a good business quality， and in teaching can better deal with the relationship between teaching and learning. Teachers should carefully go to teach， seriously study the teaching materials， the full preparation before the lesson， but also to the old with new， pay attention to experimental teaching， training students' interest， and in the field of communication and opening up， to promote teaching quality improvement， focus on teaching scientific research， so that they become research teacher.

Key words Electrical and electronics； technology； teaching； practice

教學的過程是讓學生從未知到已知的過程，也是教師不斷提升自我學習的過程。電工電子專業(yè)課不但要讓學生懂得其原理，而且還要讓學生提高動手實踐能力。筆者作為一名電工電子專業(yè)教師，非常熱愛自己的教學專業(yè)，并從職業(yè)技術教育的實踐中能學到更多的東西，不斷提升自身素質(zhì)。通過電工電子教學實踐，筆者認為，電工電子專業(yè)課教學實踐應當突出如下幾點：

1 用心善教，以老帶新

教師在教學過程中，其言行舉止都會受到學生的關注、評價、學習和仿效，因此教師應時刻注意為人師表。如提前候課，做到上課不遲到、不早退，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德；課前充分備課、上課嚴謹治教，體現(xiàn)認真負責的精神；課堂中教學內(nèi)容應結(jié)合生產(chǎn)、生活和學生思想實際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的工作方法；習題課要做到相當熟練，和學生一道思考進行，能靈活運用。對教材中存在的問題能夠向?qū)W生交待清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。同時要鼓勵學生開拓思維，沖破傳統(tǒng)束縛，充分利用現(xiàn)代技術手段自我學習。在電工電子課堂教學中，教師還可以通過指導學生做一些電子產(chǎn)品，讓學生認識電工電子學的科學性和嚴密性以及應用的廣泛性，同時對學生進行辯證唯物主義和真、善、美世界觀的教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。如通過一些小制作，激發(fā)他們學習電工電子技術課程的興趣。

同時，電工電子教師除了搞好本職工作外，還要以老帶新，師徒結(jié)對，特別是搞好同專業(yè)教師之間的學習型的互幫關系。通過自己的特長做好傳、幫、帶，幫助新教師提高教學實施能力，上好合格課、優(yōu)質(zhì)課，使電工電子專業(yè)課在學校中成為良好專業(yè)課程。

2 認真鉆研，準備充分

教材是教師備課的重要依據(jù)。教師只有熟悉教學大綱，深入鉆研教材，全面了解學生，從實際情況出發(fā)，才能在備課中緊緊圍繞教學點，挖掘能力點，滲透德育點。這樣可以開闊學生思維，提高其應變能力。對此，教師就必須備教材、備教法、備學法以及滲透德育兼顧。①教師上課時要根據(jù)學生的課堂反饋（如課堂提問、課堂練習等）及時調(diào)整方法、內(nèi)容、深度和進度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題。總之，備好課是上好課的前提和保證。同時，加強電工電子教師的教學工作常規(guī)培訓，內(nèi)容包括輔導，培優(yōu)補差，作業(yè)批改，網(wǎng)絡課的安排，教學心得、反思的整理，教學論文的撰寫等。教師要做到知己知彼，并對自己的教學方法、教學內(nèi)容和教學進度有個明晰的計劃；教師要不斷在教學業(yè)務中提升自己教學能力，并加強自我學習，對教材教法的研究和討論，創(chuàng)新課堂講課活動，積極參與評課議課活動，學習新課程改革理論，積極探討新課程改革與課堂教學的整合，促進教師教法和學生學法的轉(zhuǎn)變，以適應和滿足當今學生的學習需求。

3 注重實驗，培育興趣

電子技術是一門以觀察和實驗為基礎的科學，傳統(tǒng)的實驗課堂教學一般采用的模式是：教師依據(jù)教材，按照實驗原理、實驗目的、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結(jié)論、誤差分析等幾個環(huán)節(jié)講解實驗，學生被動接受，并劃出實驗手冊里需注意的操作重點，分組實驗，得到教材想要學生得出的實驗結(jié)論。②這種教學模式存在的弊端有：一是整個實驗由教師主講，由教師手把手教學生“做”實驗，學生只能掌握教材上面要求的實驗方法，遇到新型的方法就會出現(xiàn)混亂；二是實驗器材由教師安裝、調(diào)試，學生的任務只是“做”。只懂得機械地重復教材的步驟，不懂得器材的基本組裝操作，不懂得處理實驗中出現(xiàn)的各種器材問題，不懂得選用新的儀器器材等。傳統(tǒng)實驗課堂教學造成學生思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識，遇到新情況新問題不懂分析，且造成學生做實驗依附性過大，離開教師，自己就無法完成一個實驗。新課程教學中要求能真正提高學生的實驗動手能力和創(chuàng)新能力，一改傳統(tǒng)實驗以師為本、以生為輔的教學模式，提倡以生為主、以師為輔。搞好驗證性實驗和探究性實驗兩個方面。教師要因課制宜，因生施教，嘗試從實例出發(fā)，探討出適合本校師生最好的實驗教學模式。學生先通過驗證性實驗的課堂教學和分組實驗操作，掌握基本的實驗設計思路和實驗器材操作技能，進而才能較好地進行探究性實驗。驗證性實驗注重對學生基本實驗能力的培養(yǎng)，探究性實驗則更加關注學生自我設計自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兩種實驗教學模式相互結(jié)合，才能更加有效地提高學生的基本實驗操作能力和創(chuàng)新能力。

教學不僅是一門科學，更是一種藝術。按照教育教學規(guī)律，結(jié)合學生實際進行針對性施教，是一項艱苦的、創(chuàng)造性的勞動。因此，作為職業(yè)學校專業(yè)教師，不斷探討學習方法，奉行寓教于樂十分必要的。專業(yè)課堂教學中要努力營造一個良好的學習實踐環(huán)境，教師提出問題后要善于引導，使學生產(chǎn)生求知欲和動手欲，充分調(diào)動其學習的積極性。比如，在學生制作收音機過程，教師可引導學生先識讀元件再測元件然后焊接元件，識讀中提出要點，引領學生激發(fā)興趣；測量中指導學生注意實踐要求，焊接中讓學生充分動手，產(chǎn)生強烈的實踐動手欲望，成果調(diào)試中讓學生體會成功的快樂。

4 交流開放，相互學習

為了促進電工電子專業(yè)的教學質(zhì)量和管理水平的提高，全面呈現(xiàn)教師課堂教學理念與模式、教學改革與教學質(zhì)量、常規(guī)管理創(chuàng)新與成效，促進反思，提升質(zhì)量，電工電子教學部應當與外校同類專業(yè)及其實習單位進行交流和實踐合作。為了促進教學質(zhì)量與就業(yè)實踐，對電工電子專業(yè)部的所有教師的課堂、實驗室、實訓車間的教學質(zhì)量和管理常規(guī)、課外實習活動等方面進行開放性有效交流。③通過開放課堂和相互交流，從而促進教師對職教課堂理念的反思，讓開課教師充分認識到學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂是職校生對課堂教學的內(nèi)心期待，師生通過做中學、體驗性學習、主動學習、合作學習等方法為學生創(chuàng)造適宜、有用、有趣的、有效的課堂，樹立正確的職業(yè)教育理念。課后和所有聽課教師展開積極的互動，相互探討，力爭在分享、交流與反思中不斷提高。同時，避免一些教師對教學實踐的不足，對其專業(yè)部還要進行抽查教師備課筆記和學生作業(yè)，重點對學案導學、課堂小練習和課后作業(yè)進行全面檢查，對發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和存在的一些不足之處，及時改進，讓教師今后能夠揚長避短，充分發(fā)揮主觀能動性，將常規(guī)工作做得更扎實、更有效，同時作為職業(yè)教育一線教師，努力做到低下身來，細心傾聽學生的聲音，感悟他們對課堂教學的需求，根據(jù)學生的需求進行課堂教學改革，為學生有效學習，快樂生活，不斷進步提供幫助和引導。當然，這些開放交流性活動，對于電工電子部全體教師是一次鞭策、一次學習，更是一次群體智慧的交流、反思與提升，激勵全體教師自主學習先進的教學理念和管理方法，引導教師深入鉆研教學改革和管理創(chuàng)新，努力把最好的課堂和最精細化的教學實踐變?yōu)橐环N常態(tài)，把正確職教課堂理念的學習和實踐活動作為一種內(nèi)在需要，不斷提高電工電子專業(yè)的教學質(zhì)量。

5 不斷研究，摸索反思

開展課題研究是教師促進專業(yè)發(fā)展，提高教學、教研水平的有效途徑。因此，積極開展教師課題研究工作，并對電工電子專業(yè)參與實習單位的相關課題，實施電子電工學科有效課堂的行動策略的相關研究。電工電子教研組要圍繞這些課題，關注教學實際，開展教學、教研活動，以期形成具有本校特色的電子課堂教學新模式。并在研究過程中大家相互學習、取長補短。在各種研究中，每個老師也是在反思中更新，發(fā)展，再反思，再更新，再發(fā)展，得到了提高和成長，使自己不斷成長為研究型的教師。

總而言之，電工電子技術教學實踐是一門不斷提升教師的教學能力的專業(yè)課，也是教師不斷積累教學經(jīng)驗并與學生相互學習的分享過程，只有在知己知彼中有效施教，才能讓學生學到真技術、真本領，為實現(xiàn)良好就業(yè)打下堅實的基礎。

注釋

篇7

中圖分類號：TN929.5     文獻標識碼：A      文章編號：1006-8937（2015）36-0057-04 

1  概  述 

雷電帶給人類生活很大的影響。在遠古時代，雷電所產(chǎn)生的極為壯觀的聲、光、電現(xiàn)象，或因此而引起森林的火災，就可能啟發(fā)了人們對火的發(fā)現(xiàn)和利用;由此產(chǎn)生的有機化合物的合成更可能是地球生命起源物質(zhì)之一。在現(xiàn)代生活中，雷電仍對人類的生命安全有所威脅，對航空、通信、電力、建筑等國防都有重大影響，因此雷電現(xiàn)象的物理機制及其防護問題一直為人們所關注。 

  通信基站的防雷是我們鐵塔公司目前需要解決的重要問題，它直接影響到三家運營商通信設備運行安全，更會有所威脅到基站附近人畜的生命安全。但雷電的產(chǎn)生是一個復雜的過程，極古老又普遍的現(xiàn)象，國內(nèi)外至今尚無這方面完善的專著。可是閃電放電問題多方面的復雜性，使得任何人要想通曉所有積累的成果并完全領會它們的意義幾乎是不可能的。 

2  面臨的問題 

  筆者只能根據(jù)氣象學家和物理學家各自進行的許多閃電現(xiàn)象的研究結(jié)果，與設計院、施工隊在以往施工實踐聯(lián)系起來，談談筆者個人看法解決我們所面臨的問題。 

2.1  第一個問題：通信基站接地電阻的問題 

 按照國家通信行業(yè)標準：（YD5068-98）5.0.1條文規(guī)定移動通信基站地網(wǎng)的接地電阻值應小于5 Ω，對于年暴日小于20 d的地區(qū)，接地電阻值可小于10 Ω。 

（GB 50689—2011）6.2.6條文規(guī)定基站地網(wǎng)的接地電阻值不宜大于10 Ω。 

對于土壤電阻率大于1 000 Ω·m的地區(qū)，可不限制基站的工頻接地電阻，應以地網(wǎng)面積的大小為依據(jù)。 

 按照以上兩條規(guī)范，那么我們鐵塔公司將面臨著很大的難題。人工接地體在均勻土壤中單一接地體電阻計算公式。 

2.1.1  垂直接地體 

①管形接地體。 

R=■In■ 

②等邊角鋼接地體。 

R=■In■ 

2.1.2  水平接地體 

扁鋼接地體： 

R=■In■ 

其中，d為管狀直徑，m;b為角鋼、扁鋼邊長，m;ι為垂直接地極長度，m;t為由地面到管頂埋深，m。 

 各種土壤的電阻率如下： 

 ①陶粘土、泥炭、泥灰?guī)r、沼澤地、黑土、園田土、白堊土電阻率近似值10～50 Ωm。 

 ②砂質(zhì)粘土、黃土、含沙粘土電阻率近似值100～300 Ωm。 

 ③多石土壤、紅色風化粘土、下層紅色質(zhì)巖、表層土類、石下層礫石電阻率近似值400～600 Ωm。 

  ④砂、砂礫、砂層深度大于10 m、地面粘土深度小于1.5 m，底層多巖石電阻率近似值1 000 Ωm。 

  ⑤巖石電阻率近似值5 000～20 000 Ωm。 

 ⑥混凝土電阻率近似值40～18 000 Ωm。 

  按以上公式計算：如果我們采用50*50*5（mm）角鋼每根長 2 m埋深0.6 m做接地體，按土壤的電阻率400～600 Ωm計算， 那么5 Ω接地網(wǎng)就需25～38根。 

  按每根接地體相隔距離是接地體本身長度的2倍，那么地網(wǎng)占地面積256～416m2。;作為建宏基站征購土地還可以，如果是建微基站、微微基站基礎設施投資太大也不利于環(huán)境保護。 

2.2  第二個問題：通信基站接地電阻的測試問題 

  （GB 50689—2011）通信局（站）防雷與接地工程設計規(guī)范條文：附錄E，接地電阻的測E.0.1地網(wǎng)接地電阻的測試，E.0.1-1或圖E.0.1-測試。E.0.2三極法測試方法應按本規(guī)范圖E.0.1-1（a）接線，如圖1所示。且應符合下列要求： 

①電流極與接地網(wǎng)邊緣之間的距離d13應取接地最大對角線長度D的4～5倍，d12的電壓極到接地網(wǎng)距離宜為電流極到接地網(wǎng)距離所占比例的一半左右。測量時，沿接地網(wǎng)和電流極的連線應移動三次，每次移動為d13的5%。 

  ②如果d13取4D—5D有難度，在土壤電阻率較均勻的地區(qū)，可取2D，d12可取D;而在不均勻的地區(qū)，d13可取3D，d12可取1.7D。 

 ③可用三角法和直線法對比互校，如圖2所示，也可采用幾個方向的測量值互相比較。 

  ④電流極和電壓極都需可靠接地。 

像這種測試方法只適宜土壤電阻率小于100 Ω。當接地電阻值達不到所需要求值時，施工隊繼續(xù)挖溝打接地極擴大地網(wǎng)面積，檢測人員又用這種測試方法反復三次最終還是達不到要求。不只是勞命傷財，更破壞了地理環(huán)境。老百姓深受其害移動挖、聯(lián)通挖、電信挖、廣電挖，挖掉了民心，挖掉了和諧。針對這種情況，我們看看氣象學家對雷電的研究。 

3  關于雷電的相關研究 

3.1  雷電活動分布規(guī)律的情況 

 ①從地理緯度上看，赤道最高，再分別向赤道南、北遞減。 

 ②溫濕熱地區(qū)比冷而干地區(qū)雷擊頻率高。 

  ③建筑群中個別潮濕的建筑物（如冷凍庫等）易遭雷擊。 

  ④尖屋頂及高聳建筑物、構筑物（如水塔、煙囪天線、旗桿等）易遭雷擊。 

3.2  雷電活動選擇性的情況 

3.2.1  土壤電阻率的相對值要小，利于電荷的很快聚積 

 如大片土壤電阻率就較大，小的地方就容易受雷擊。而土壤電阻率突變的地方最易受雷擊，如一些巖石與土壤的交界處。 

3.2.2  從地形上看 

  要利于雷雨云的形成與相遇。雷擊機會在分布上，突出為山的東坡多于北、西北坡。 

  ①雷擊機會在分布上，突出為山的東坡多于北、西北坡; 

 ②山中的局部平地受雷擊機會大于峽谷（這是因為狹谷窄不易曝曬和對流，缺乏形成雷擊的條件）; 

  ③湖邊、海邊遭受雷擊機會較小，但海邊如有山岳，則靠海一側(cè)山坡遭受雷擊機會較多; 

  ④雷擊的地帶與風向一致，風口或順風的河谷容易遭受雷擊。 

3.2.3  從地面物體上看 

 要充分利用雷雨云與大地建立較好的放電通道。 

 ①孤立或建筑群中高聳的建筑物易受雷擊; 

  ②排出導體的廢氣管道容易遭受雷擊; 

 ③層頂為金屬結(jié)構，地下埋有大量金屬管道，室內(nèi)裝有大量金屬槽道、走線架及金屬設備場所易受雷擊。 

4  物理學家對雷電危害的研究以及雷電的危害 

4.1  直接雷：電效應、熱效應、機械力 

4.1.1  直接雷擊 

 雷電的先導前端到達地面上10 m左右的地方時產(chǎn)生閃擊，由此產(chǎn)生的電場強度達到臨界值，此時地面上的垂直導體即能激發(fā)出一個短的向上流光，這種現(xiàn)象就是直接雷擊。其電流路徑將從垂直導體流入地下。入地的雷電流持征是波首短而波尾長。 

 雷云之間、雷云與大地之間的主放電通道產(chǎn)生極大的熱能并由此產(chǎn)生對大自然的破壞就是直接雷擊。而這種雷擊破壞方式多樣，以人畜傷亡、房屋倒塌、森林火災等為破壞主要方式。 

4.1.2  防御的常見方法：避雷針、防雷器、截獲器。 

  避雷針的方法：將雷電定向引導至接閃器上，以接閃器代替被保護物受雷擊。 

防雷器的方法：以防雷元件特定阻抗來減弱雷電流，并對雷電流脈沖前沿進行展寬。 

截獲器的方法：其主要機理是在雷電流作用下，截獲器產(chǎn)生比避雷針大的多數(shù)量級而起到攔截電流到保護區(qū)域外。如此就可把雷電流從保護區(qū)域引開。 

4.2  雷擊電磁脈沖（感應雷） 

 靜電感應、電磁感應、電磁脈沖、雷擊反擊。 

4.2.1  感應雷擊 

 雷電流在避雷針四周產(chǎn)生的強大感應磁場在金屬導線導體上感應出極大的電壓。雷電現(xiàn)象處于先導放電階段時在金屬導線導體表面感應出異性電荷，在主放電階段結(jié)束這部份異性電荷因入地途中產(chǎn)生感應電壓。其他落雷的雷爆和其他操作點的電磁爆也在金屬導線導體上感應的過電壓。 

感應雷擊破壞對象的主要有電子電氣設備、電子設備中計算機、交換機、有線無線轉(zhuǎn)換器、干線放大器等。 

4.2.2  防止感應雷擊的辦法 

 主要采用等電位、隔離、疏導等辦法。 

4.3  雷電入侵波 

  產(chǎn)生雷電入侵波的機理是來自落雷點建筑物雷電高電位的沖擊，還有來自落雷點建筑物雷電反沖擊電流。 

  引入雷電入侵波的主要路由是：信號線路、傳輸線路、電源線路、接地線路。 

  防御方法主要采用等電位、隔離、疏導等辦法。 

4.4  隨機雷擊 

 隨機雷擊是一種隨機性突發(fā)性破壞性都非常大的雷擊現(xiàn)象（滾地球雷、側(cè)擊雷）。至今無有效防治方法。 

 雷擊對某一特定對象進行破壞時，其渠道是多種多樣的。有直接雷擊通道、有感應雷擊通道、有雷電入侵波進雷通道、有地電位反擊通道。 

  結(jié)合氣象學家和物理學家對雷電各自研究方法所得的結(jié)果聯(lián)系起來，用來解決我們面臨問題的條件，是至關重要的。 

  筆者認為今后各類基站做接地網(wǎng)時可以根本不用考慮接地電阻值這個問題。因為接地電阻大小的問題根本解決不了直擊雷。地網(wǎng)面積越大，接地電阻越小，雷電流就越大通過避雷針及其引下線，并在其四周產(chǎn)生的感應磁場增強，而此磁場又在引線導體上感應出極大的接觸電壓、旁側(cè)網(wǎng)絡，我們稱之為引雷入地。 

5  未來的地網(wǎng)模式 

5.1  平地上塔邊屋宏站地網(wǎng)形式 

 平地上塔邊屋宏站地網(wǎng)形式，如圖3所示。 

5.2  塔下屋宏站地網(wǎng)形式

塔下屋宏站地網(wǎng)形式，如圖4所示。 

5.3  H桿地網(wǎng)形式 

H桿地網(wǎng)形式，如圖5所示。 

5.4  H桿基站等電位的連接 

H桿基站等電位連接，如圖6所示。 

注：凡鋼鐵過渡條、固定抱箍、平臺、防水雨棚及天線抱桿均應與防雷引下扁鋼可靠焊接，其設備接地扁鋼也須與平臺可靠焊接。 

6  結(jié)  語 

 總之，地網(wǎng)的形狀是根據(jù)地形情況來變化的，但總體接地極宏基站不少于16根，微基站接地極不少于12根（市郊）這樣做不但節(jié)省人力物力更加保護了環(huán)境。 

  不考慮所謂的接地電阻，是因為大家根本不清楚“接地電阻”的真正概念及其準確的測量方法。電阻是加在被測物二端的電壓，此電壓產(chǎn)生的通過被測物的電流強度的比值。按歐姆定律的概念這個比值是恒定的不隨外加電壓而變。大地電阻的所謂接地電阻，這與實驗上用的電阻有很大的差別，它的兩端在何處？一端在接地體上，而另一端則是在哪里？ 

雷電的主要危害是來自于由雷電引起的電磁脈沖的耦合能量，是通過三個通道產(chǎn)生的瞬態(tài)浪涌： 

  ①自來水管、電源線、天饋線、信號線等金屬線引發(fā)的浪涌; 

 ②地線通道，地電位反擊; 

  ③空間通道，電磁脈沖的輻射能量。 

  金屬管線通道的浪涌和地線通道的地電位反擊是電子信息系統(tǒng)受損的主要原因，而其最常見的致?lián)p形式是在電力線上引起的雷損，所以應把它作為防護的重點。又由于雷電無孔不入，雷電防護將是一個系統(tǒng)工程，而其防護的中心內(nèi)容就是泄放和均衡。 

  泄放是將雷電與雷電電磁脈沖的能量通過大地泄放，并且采用層次性原則，盡可能多且遠地將多余能量在引入通信系統(tǒng)之前泄放入地。 

均衡是使系統(tǒng)各部分不產(chǎn)生足以致?lián)p的電位差的表現(xiàn)，即系統(tǒng)所在環(huán)境及系統(tǒng)本身所有金屬導電體的電位在瞬態(tài)現(xiàn)象時保持基本相等，實質(zhì)上是基于均壓等電位連接而成的。 

  所以，地網(wǎng)要有一定的規(guī)模，不論土壤電阻率、不論接地網(wǎng)的接地電阻大小，只要做到雷電防護系統(tǒng)三部分： 

 ①由接閃器、引下線、接地體組成的外部防護可將絕大部分雷電能量直接導入地下泄放。 

  ②由均壓等電位連接、過電保護組成的內(nèi)部防護可均衡系統(tǒng)電位，限制過電壓幅值。 

③由合理的屏蔽、接地、布線組成的過渡防護可減少或阻塞通過各入侵通道引入的感應。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

 

參考文獻： 

[1] 虞昊，臧庚媛，張勛文，等.現(xiàn)代防雷技術基礎[M].北京：清華大學出版社， 

1995.