導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學評價論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環(huán)節(jié)和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。

2、語文課堂教學評價的功能

語文課堂教學評價具有以下三大功能：

（1）改進功能

通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。

（2）評定功能

通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵功能

教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

二、語文課堂教學要素的邏輯分析

對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。

目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。

內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規(guī)定，是目標實現的物質載體。

方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。

進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內在要素。

目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學要素的評價標準

（一）目標的評價

語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：

1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。

2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。

（二）內容的評價

語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看：

1、內容的選擇，包括三個方面：

（1）內容的質量：質量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W性、目標性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。

（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內容。

（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。

2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環(huán)節(jié)，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯(lián)系等。

（三）方法的評價

語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。

2、方法的運用：

從四個方面去看：

（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。

（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發(fā)揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。

（四）進程的評價

語文課堂教學進程的評價也從三方面去進行：

1、教學環(huán)節(jié)的進行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實而不空洞。

2、教學環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。

（五）效果的評價

語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學生的接受程度。

2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。

四、語文課堂教學評價體系的量化

語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：A級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；B級指標為每一要素的各方面；C級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。

篇2

  

現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下特征：  

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與；作為實施教學的教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。  

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質—理解內容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。 

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現。 

當前，初中學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂閱讀教學過程，從而缺乏相應的、及時的課堂教學環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學生的相互“應和”上，而大多數學生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學和課堂評價一位一體；課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，筆者結合自己的教學實踐認為：將課堂教學程序評價化是進行閱讀教學行之有效的一條途徑。  

一、 課堂教學程序評價化實施的理論依據—形成性評價 

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價和終結性評價并重的評價思想，既關注結果，又關注過程。形成性評價是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當，就可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進步的動力；也可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處，調整學習策略，并對自己的學習進行適當監(jiān)控，從而提高學生的學習能力。 

二、 將課堂教學程序評價化的閱讀教學的具體操作 

（一）實施前 

以卡片的形式出示給學生閱讀的具體目標及策略。學生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標、運用了這些策略，這是教師進行閱讀教學的過程，同時也是學生自我進行評價的過程。 

李靜純先生的“閱讀的具體目標”具有極大的參照性，見下列卡片： 

卡片一、閱讀過程 

1、 Considering the purpose for reading. 

在接觸文本之前的幾秒鐘內對閱讀目的進行定位。 

2、 Identifying the type of the text. 

確認文本的體裁 

3、 Predicting what massage might follow. 

隨著視覺掃描進程不斷地對接踵而來的信息進行預測。 

4、 Controlling the speed. 

依據閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。 

5、 Scanning 

跳讀 

6、 Skimming 

略讀 

7、 Deciding what the active words should be in the text. 

根據閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。 

8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 

根據閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。 

9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 

根據閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。 

10、Storing important information. 

為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。 

11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 

確認作者根據接受對象而預先略去的信息表述。 

12、Recognizing implication and making inference. 

篇3

1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教和學雙邊活動是否充分調動全體學生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生把握知識，培養(yǎng)和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地把握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.全體學生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量和程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7.進行“知識”和“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“把握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“把握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容摘要：

1.“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優(yōu)質地發(fā)現和理解新知的本質。

2.“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向的發(fā)揮如何，全員參和的競爭質量和程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”和學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構想。

能力的發(fā)展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內容摘要：

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的功能。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發(fā)展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：

低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養(yǎng)和練習學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題摘要：思索性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。

3.對“獨立練習交流和課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流和評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，把握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

篇4

作為一名多年從事職業(yè)教育的英語學科教師，本人認為不斷豐富和完善課堂教學評價，是當前職業(yè)教育英語課程改革這個大課題上的一個重要環(huán)節(jié)，當務之急是將舊教育體制下所習慣性采用的單一的終結性評價方式加以改革，采用更為適應當代學生發(fā)展的過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一，從而真正達到課程改革的目的。

一、問題的提出

評價是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，FrederichTaylor(1911)首次提出了教學評價的理念，該理念強調考試的意義，目的是了解學生學習進步的程度。長期以來，我們在教學中注重對學生在學期末或某一學習階段結束后進行評價，以學生的學習成績作為評價標準，為學生此階段的學習提供鑒定性評價，這就是我們經常采用的終結性評價，終結性評價是檢驗教學效果的一個重要手段。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”?！堵殬I(yè)英語課程標準》指出：“職業(yè)英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一”。

過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足?？茖W的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。

職業(yè)英語教學評價要在相關教育評價理論的支持下，根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實施過程卻相對比較復雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。

二、過程性評價在教學中的運用

（一）課堂教學過程評價

課堂教學是教學活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。教師應該把課堂變成激勵和保持學生能夠學習英語興趣的場所；一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學生的學習成果能得到展示的地方；一個學習困難能得到解決、學習策略能得到培訓的地方。在教學過程中，評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價。最后評定是檢查作業(yè)的整個修改過程，以及了解學生寫了多少與答案不同的有參考價值的內容（尤其針對靈活的英語寫作）。基于這種評價的作業(yè)，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現。

每個學生都各有所長，在過程評價中，每個學生都有機會使自己的某些特長、才能、潛質得到認定。從某種意義來講，過程評價對每一個學生都是一種具有公平意義的評價。

（二）課外學習過程評價

學習英語需要課堂內外的努力，僅靠課堂教學無法保證學生學習英語所需要輸入的質和量，課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分，同時英語學習作為課堂教學的延伸和補充，應該起到促進課堂學習的作用，課外的內容可以對書面作業(yè)的完成情況，相關資料的查找情況及同學間合作探究學習情況，包括學習態(tài)度與方法，學習計劃，參與英語活動，課外閱讀量等進行評價。通過課堂外的自評和組評，內容既有對被評價者所取得的成績和優(yōu)點進行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進和提高，以促進學生的主動學習，為課堂學習做好知識和態(tài)度上的準備。

（三）合作學習能力評價

在日常教學中，教師可以設計多種具有表現性和合作性的學習活動，給學生提供充分的表現空間和合作機會，讓學生通過策劃，設計和表演等方式展示各自的才能，倡導學生主動參與，合作交流與探究等各種學習活動，改進學習方法，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人，這是《標準》的精神實質。教師可以設計一些具創(chuàng)造性的任務給學生，通過合作學習充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性及想象力。

（四）綜合能力評價體系

過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。職業(yè)教育過程性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調的能力；有條理地展示任務成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。三、過程性評價所應遵循的原則

（一）多樣性原則

《標準》提倡過程性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價與單項評價相結合。同時，根據不同知識體系、不同課型、不同程度學生，設計不同的評價目標和標準，注意關注主體的差異性，以利于學生充分展示自身優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗到成功。

（二）鼓勵性原則

鼓勵是用來激發(fā)學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。它是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵，以激發(fā)學生更好學習的一種評價方式，是學生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發(fā)展。課堂中教師應始終以學生為本，尊重學生個性的發(fā)展。

（三）發(fā)展性原則

建立發(fā)展性評價制度，實行學生學業(yè)成績的綜合評價方式，學校根據目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流，測驗，實驗操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學生成長歷程。過程性評價是教學的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利于學生從被動接受評價轉變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

（四）公正性原則

針對當代學生具有參與意識和自我意識較強的特點，評價的公正性，激勵性和科學性顯得尤為重要。如在選用評價方式時要堅持民主與公開的原則，注意評價方式能得到學生的認可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學生都能展示自己的優(yōu)勢并體驗成功，在展示評價結果時，堅持正面鼓勵的原則，切忌使用負面和傷害性的用語或表達形式，評價語言應體現教育性。

（五）實效性原則

評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高。評價方式應簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學。注重評價活動的質量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動。防止評價流于形式，或因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒?？傊?，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

四、結語

教學是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，富有無數復雜的變化因素，我們應透徹了解教學現狀，以評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的評價程序，有助于改變過去終結性評價一統(tǒng)天下的局面，為了最大限度發(fā)揮過程性評價的最大作用，將教學與評價緊密結合的特點和優(yōu)點，我們需積極嘗試并探索過程性評價在英語教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性。例如：通過單元知識學習，要求學生掌握本單元學習的內容，通過互聯(lián)網、報刊、雜志查找相關的信息，結合自己的喜好、觀點和看法，結合身邊現象和社會現象，設計編排英語小品短劇，人人參與演出，各盡所能，既充分發(fā)揮了當代學生善于展示自我的特點，又鍛煉了英語口語，還復習了所學課程，何樂而不為！我們將該活動納入學業(yè)模塊成績的過程性評價內容之一，不僅對學生的參與活動起積極的推動作用，同時該評價的利用激發(fā)了學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性，取得了突出的效果。

【參考文獻】

[1]王華，富長洪．形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J]．外語界，2006，（4）．

篇5

二、基于形成性評價的高中地理教學策略

（一）借助評價信息反饋，完善教學活動

在高中地理教學活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評價等檢測手段對學生的學習效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學生每個階段的學習特點及薄弱環(huán)節(jié)進行合理的指導，進而有針對性地完善教學內容與教學策略。教師還要根據評價結果，科學設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。例如，學習高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個過程中，教師就要根據學生的階段性認知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學模式，從而提高學生的地理知識認知水平。

（二）教師為主導，學生為主體的教學模式

新課程標準明確指出要建立以學生為教學主體，教師為主導的教學模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學就要充分發(fā)揮人本化的教學理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學理念，才能最大限度地調動學生的學習激情，提高學生的課堂參與度?；谛纬尚栽u價的以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，充分利用教師的引導，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學活動。例如，在學習“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現給學生。在晴好天氣，教師可以帶著學生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統(tǒng)計，并用所學的地理知識分析原因。學生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學概念。這種貼近生活、突出學生主體性的教學方式更能激發(fā)學生的學習樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學生消化，從而達到較好的教學效果。

（三）合理確定評價機制，提高學生學習積極性

形成性評價可以加深教師對學生學習過程的深入了解，準確把握教學方向，合理設置教學目標。因此，教師在教學過程中就要合理確定評價機制，淡化學生過度注重學習結果的意識，培養(yǎng)學生主動學習探究的精神，注意他們學習興趣的引導，避免出現體罰、侮辱等現象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質，增加茶葉出口量，結合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學生解題、學習設置不同的評價標準，使其符合學生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學生分成學習小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學生代為組長引導小組成員討論學習。教師則要及時做出引導。第二問屬于結合專業(yè)背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負擔過重而出現自信心擊垮，學習消極的現象。而對于成績較好的學生，評價標準及教學目標就相對較高，讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。

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常見的地理學習評價一般以作業(yè)、測驗的形式呈現。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進行批改和講解工作；測驗多在單元結束、期中和期末進行，教師根據成績只能判斷學生在一段時間的學習情況，因此新的教學內容不能及時得到反饋。在課堂教學時進行學習評價，教師不僅可以通過事先設計的評價手段檢驗教學目標實施情況，還能及時對學生的學習進行評價。

（二）有利于教師改善教學設計

美國學者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師在進行教學設計時，需要事先進行學情分析，并以此安排教學方法、重難點講解、板書設計、課堂語言組織等教學過程。在真實的課堂教學情境中，如果教師僅僅關注各個教學環(huán)節(jié)是否順利展開，就不能充分了解教學目標的實現程度和學生的掌握程度。教師要不斷根據學生的課堂學習情況來總結和反思課堂教學，改善教學設計，調整教學過程，適應學生的學習狀態(tài)和需要，從而更好地推進課堂教學中教的改革。

（三）有利于提高學生地理學習的積極性

地理教師在進行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關學生的課堂學習行為表現和學習情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學生學習情況最直觀的方式，教師通過設計提問、課堂活動等使學生參與到課堂教學中，從而調動學生學習地理的積極性。

二、基于課堂教學的地理學習評價體系

根據對幾所高中進行的課堂觀察和對教師的訪談，我發(fā)現大部分地理教師在課堂教學中很少實施學習評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據教案把書本中的內容講解出來，較少關注學生能否達到課程標準要求、學生通過知識學習能否解決相關問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風帶》為例，試圖構建基于課堂教學的地理學習評價體系，旨在豐富課堂教學理論，促進課堂教學的發(fā)展。

（一）根據學情分析，進行初步評價

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上。”學情分析是課堂教學的前提。課前的學情分析關注的是學生學習的起點，包括學生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面?！稓鈮簬Ш惋L帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學生具有較強的空間思維能力，學生在學完“熱力環(huán)流、大氣的水平運動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產生的運動。但高一學生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內容，學生易產生記憶性困難。教師在對學情進行初步評價后，教學設計便可選擇合適的教學方法和教學活動。

（二）設計評價模式，進行課堂評價

美國課程研究者查特斯認為，課程與教學的重點放在哪里取決于學生在學習中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當的教學情境和評價任務可使學生顯露出認知或行為方面的問題和困難，以便于教師進行針對性教學。

1.確定評價目標。

評價目標是教學的出發(fā)點和歸宿。教師對學生學習情況進行評價時，是強調考查學生掌握學科基本知識和技能的數量與質量，還是注重考查學生的認知結構、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標的形成。評價目標應根據課程標準的要求進行設計。地理課程標準要求學生“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評價目標從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。

2.設計評價任務。

針對不同的評價目標，可設置不同的評價任務。評價任務的合理設置能為判斷課堂教學目標的達成情況提供顯性、可操作的判斷指標，并為教學改進提供強有力的依據。因此，評價任務質量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務設計要符合學生的認知特點，難度應遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。

3.選擇評價方法。

地理課程的教學目標是多方面的，單純的測試不能全方位、客觀地反映課堂教學的有效性。地理教師進行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據評價任務，選擇合適的評價方法。當學生繪制氣壓帶風帶示意圖時，教師可觀察學生繪圖的準確性，并以此判斷學生對氣壓帶風帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進行提問時，教師就可評價學生對知識的掌握情況以及思維發(fā)展過程。

4.制作評價量表。

具體的評價量表不只方便地理教師對學生的課堂表現記錄打分，還能讓學生清楚教師對學習的期望，作為評價自身學習行為的尺度。評價目標是評價標準的依據，教師可根據學生達到評價標準的等級來進行打分。總分100分，每個標準分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應4、3、2、1這4個分數段，過程與方法對應8、7、6、5這4個分數段，而情感態(tài)度與價值觀對應5、4、3、2這4個等級。

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二、發(fā)展評價手段，實現科學評價

科學的評價手段建立在學校、教師、學生的實際情況基礎之上，過于脫離實際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評價手段：

1、大力推行檔案袋評價法

檔案袋評價法是根據教學目標，系統(tǒng)的收集學生在課堂上有代表性的學習成果，反映學生學習情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績單、作業(yè)本，也可是生物標本、小制作，還可以是家長、同學、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實現師生、生生互評，注重學生自評

新課程標準要求“評價主體多元化”，所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生與學生之間的互評以及學生自我評價。多種評價方式共同發(fā)展，在發(fā)揚學生主體精神的同時，也促進了教師引導和組織作用的發(fā)展。

3、設置不同的評價情境

傳統(tǒng)的考試評價策略缺乏真實性、情境性，在考試中所獲得的分數并不能預見學生未來課堂的表現。因此，我們要設置不同的情境來評價學生的表現，如開展生物知識競賽、開辦生物實驗課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學生都參與到評價情境中來，客觀判斷學生的未來表現。

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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0069-02

新課程理念下的課堂是充滿人文關懷的課堂，是充滿尊重與贊賞的課堂，其課堂教學評價必須是有利于促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，能促進教師提高，改進教學實踐的。

語文課堂教學評價的策略有以下幾方面。

一、注重感情投入，給學生真誠的表揚

對孩子來說，學習是他們最重要的生活內容，孩子們渴望在學習生活中擁有一份感動，享受學習的快樂。

記得我上《桂林山水》這一課后，聽到孩子們朗讀得那么認真投入、有感情時，我被深深感染了，我激動地說："同學們，聽了你們的朗誦，我腦中只有一個字：美！美！美！我被陶醉了，我心中涌起了一種沖動，我也要讀一遍。同學們，能陪老師一起來嗎？"教室里頓時又響起了一陣快樂而深情的讀書聲。這看似普通的一次評價，卻巧妙地暗示著學生讀得入情，教師生動的評價語言使學生感到學習的快樂。這種快樂需要我們教師在民主、和諧、融洽的氛圍中，與孩子們一起體驗，一起創(chuàng)造。

平時，教師在評價學生時，在說出自己的觀點與看法前，要做到專心致志地傾聽學生的回答，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張心情，使學生自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲，要做到這一點，還可以與眼神、手勢語言等相結合。學生回答時，教師應向學生投去鼓勵、期望的目光，讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。傳神的目光再輔以適當的手勢，它的作用不亞于語言的評價。當學生回答正確時，老師含著贊許的目光，微笑地點著頭，向他豎起大拇指，表示欣賞，如果老師與該同學距離近，也可用手輕輕撫他的頭，表達愛意，此時無聲勝有聲！一個贊許的眼神，一抹寬容的微笑，一個肯定的點頭，一次溫柔的撫摸，對孩子都將是一種莫大的鼓勵。

二、評價要分層次

學生作為一個獨立的個體，無論是性格，心理特征，知識水平都是不同的，對不同層次的學生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，要根據訓練的難易程度提問不同的學生，同時，評價也要分層次。

對優(yōu)等生的評價，我們不能只停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，當學生在課堂上提出一些新穎的看法與見解時，我們要不吝贊辭，加以表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。如"你太棒了！不隨波逐流，能從另一角度思考問題。""你講得太好了，老師還想聽聽你的具體想法。"當學生突破難題時，我們可以說："你真了不起，看來你只要全心全意地投入到學習中去，善于思考，什么事都難不倒你，老師佩服你！"

對于學困生，我們在評價時，就不能用同一標準去評價他們，他們的共同特點的缺少自信心，最需要的是鼓勵，教師對他們的評價應側重在學習態(tài)度方面，盡量發(fā)現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立信心，激發(fā)學習的愿望。如"雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。 ""你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。""別急，再想想，你一定會說好！""你說得不錯，如果再簡潔就更好了。"如此一來，所有學生都能體驗滿足、成功、喜悅的感受，對后續(xù)學習就更有信心了。

三、讓學生成為評價的主體

究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。教師的評價固然重要，但我們別忘了，學習的主人是學生，應堅持讓學生成為評價的主體。力求讓學生在評價的過程中學會正確地對待他人，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

比如當學生的回答令我們"眼前一亮"時，這時如果立刻進行評價，就有可能造成老師知道了，可還有相當多的學生還沒認識到。這時，我們是不是可以將評價的權力轉讓給學生："他的這種方法，誰聽懂了？……你們覺得他的這種方法怎么樣？……好在哪里呢？……那么我們該不該為他的這種獨特想法表示些什么呢？"掌聲立刻響徹教室，這種由學生響起的掌聲一定比奉命似的掌聲更能震撼人心。

其實學生是具有成為評價主體的能力的，只是在很多時候，我們教師并沒有給學生一個發(fā)展的空間，更何況，學生自評和互評的目的不是注重評價結果如何，而是一個追求探索的過程。

四、評價語言要具有幽默感

運用幽默風趣的評價語是調節(jié)師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法，能使課堂氣氛變得輕松，化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學生在笑聲中接受教育，而且能更好的進行情感交流，同時也是教師教育智慧、人格魅力、愛生情懷的真實體現。

如《海底世界》中有一段寫到海底動物"竊竊私語"，一位學生讀得過于響亮，我輕嘆了一口氣說："他這么讀，動物們會被嚇跑的。"同學們都笑了，該同學也會心地、聲音低低地再讀了一遍，讀出了效果。這樣的幽默評價能調節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

五、評價不應該放棄批評

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，確實是課堂上評價學生的主流，但不是全部，我認為評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。

新課程強調對學生尊重、賞識的同時，并不意味著無論學生表現如何，教師都一味地給予表揚，不要批評。面對學生出現的錯誤，我認為一定要認真指出來，客觀地評價才能使學生明確努力的方向，"鼓勵贊賞"必須建立在"客觀評價"的基礎上。婉轉的批評像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評像一個音符，是一種教學的藝術；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關愛。

"一切為了學生的發(fā)展"這是教育界有識之士的共識，教學評價也應有利于學生的發(fā)展，只有這樣，教學評價才能朝著我們期望的方向發(fā)展，才能使我們的學生健康成長，才能讓我們的課堂更有魅力！

教師也只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自己，發(fā)展自己，超越自己。

參考文獻：

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語文新課標明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律?！闭Z文課堂中的評價，是教師與學生情感和思維交流的主要方式，是聯(lián)系學生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應注重運用課堂教學有效評價策略，增強語文課堂的活力。那怎樣運用課堂教學有效評價策略呢？

一、課堂教學評價應有激勵性

《語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！边@有利于激發(fā)學生積極向上的情感。心理學家研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調節(jié)、組織、導向和動力作用。小學生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時時有展示的機會，渴望被認可接受，更渴望得到贊揚與鼓勵。因此，我們應用激勵性的語言，點燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。當然，倡導激勵性評價并非一味地表揚和遷就學生，對學生在學習中出現的錯誤，教師仍然要勇于批評，將激勵教育和挫折教育有機結合。

特級教師于永正老師在一堂寫作課上，有一位女同學回答時答非所問，于老師沒有急躁地批評她，而是微笑著說：“呦！你的聲音真好聽，老師特別喜歡聽你講話！不過以后還要細心聽清楚問題！”這短短的一段評價，既讓學生意識到自己回答不切合問題，又顧及了學生的自尊心與學習積極性，保護了這位學生繼續(xù)回答問題的熱情。相反，如果一開始老師就不假思索地說：“你的答案是錯的，有沒有聽清楚題目呢？”那么，就很容易挫傷學生回答問題的勇氣和積極性，同時也使學生的求知欲望受到扼制，課堂氣氛就很難調動起來了。因此語文課堂教學評價應以激勵為主，從正面引導學生，在鼓勵贊賞的同時注意評價的客觀性，針對學生的實際情況，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身的發(fā)展。

二、課堂教學評價應有啟發(fā)性

新課程改革背景下語文閱讀教學的課堂，最重要的特點是學生唱主角。問題由學生提，答案由學生找，整個課堂是學生自己在探究，自己在發(fā)現，自己在解讀。教師在課堂教學中要理性地對待學生的各種表現，合理、恰當地利用啟發(fā)性的即時評價，讓小學語文課堂在學生和教師的心靈碰撞中煥發(fā)出生命的活力。一次語文課上，孩子們正在學習用擬人的方法造句，一位小男孩卻一直在低頭玩下節(jié)美術課要用的學具。這時，教師一邊講課，一邊走到這位同學身邊摸摸他的腦袋，提醒他認真上課，可兩三分鐘后，他又故態(tài)復萌。課堂上，孩子們正在以“太陽”開頭說擬人句，教師便請這位同學起來造句。他站了起來，不知所措。這時，教師對他說：“沒想好嗎？我?guī)蛶湍惆桑√枌ξ覀冋f：‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’小朋友們要抓緊學習呀！”小男孩漲紅了臉?！澳阆茸孪胂耄牒昧嗽僭炀?，好嗎？”小男孩點了點頭。一會兒，小男孩便高高地舉起了手。這節(jié)課上，他再也沒有玩美術學具。通過這個例子告訴我們，評價不僅應具有激勵作用，更重要的是它能夠啟發(fā)學生、促進學生的發(fā)展。因此，在對學生進行評價的時候，我們不能只簡單地說“對”“好”，還要有具體的、指向明確的評價。這樣的評價才是有效的，才是促進學生發(fā)展的評價。

三、課堂教學評價應有反思性

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一、從學生的情緒狀態(tài)考查教師對學生的學習動機激發(fā)及其目標實現程度。

小學語文課堂教學，不僅僅要關注學生的在知識、能力方面的發(fā)展，更要重視學生在知識和能力獲得過程中的情感體驗，以此培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和追求卓越和崇高的價值觀念，這就是新課程倡導的三維目標。三維目標的實現與否，在課堂中的外在表現就是學生的學習情緒是否高漲，是否對所學的內容具有濃厚的學習興趣，學習過程中是否充滿好奇心與求知欲；是否能長時間保持學習興趣，能否自我控制和調節(jié)學習情緒；學習過程是否愉悅，學習的意愿的動機是否持續(xù)增強。我們可以從學生在課堂中的情緒表現感受學生在學習生活中不斷獲得進步的喜悅和成功的快樂，學生也在這樣的積極情緒狀態(tài)中得到智慧的啟迪，豐富情感，磨礪思維，從而成為一個有思想、有靈魂、有智慧、有作為的幸?？鞓返娜?。很顯然，學生這樣的課堂學習的情緒狀態(tài)，反映的是教師教學的成功和有效。

二、從學生的參與狀態(tài)考查教師教學的內容組織及呈現能力。

在小學語文課堂中考查學生學習的參與狀態(tài)，主要觀察學生參與學習的主動程度、參與的深度和參與的廣度。學生在課堂上參與的主動性，不僅體現在學生在課堂上是否踴躍發(fā)言，所謂“小手直舉，小嘴只張”的熱鬧狀態(tài)，而且體現在學生是否積極主動地投入思考，思考是否深入，是否興致勃勃地投入到學習和討論中。學生在課堂上參與的深度則體現在學生的參與行為是否只是表面化的，有些學生雖然也配合老師的問答，但只是聽命令式的條件反射，并不是真正地參與學習。有效的學習參與包括行為參與、認知參與和情感參與等，往往有以下具體表現：在教師的帶領下學生對自己的學習目標非常明確，積極運用各種思考策略和學習策略達成學習目標，在學習過程中不斷提出問題；在學習過程中有情感的投入，可以觀察到有內在動力的支持；學習過程中有實質性的思考、表達、討論，能從學習中獲得積極的情感體驗；自己能夠制訂進一步學習的計劃，協(xié)同老師參與設計評價指標；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調試。而考察參與的廣度則可以看“學生自主活動和學習的時間有多少，學生回答問題和動手操作的人次有多少；是否全體學生參與了學習，是否投入了學習的全過程”，等等。需要指出的是，參與活動的感官種類應該包括口、手、腦等多種感官的共同參與。總之，一堂學生積極主動參與學習的語文課，從一個側面反映了教師對教學內容的成功設計并組織施教的能力。

三、從學生的交往狀態(tài)評估教師的教學組織管理水平。

以往評價小學語文教師的教學組織管理水平更多地是看課堂紀律，但課堂紀律只能反映整體情況，甚至容易讓人產生誤解，認為教師嚴格的課堂管理手段和強有力的課堂調控能力就是保證教學有效的必要前提，事實上這是片面的。教學是一種特殊的社會交往形式，是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一需要通過師生交往和生生交往來完成。因此，評估教師的教學組織管理水平，就可以從課堂上學生的交往狀態(tài)這個角度來衡量，可以看學生之間是否有良好的合作；師生之間和學生之間能否協(xié)調、溝通各自的想法，能否針對學習的疑難問題相互啟發(fā)，集思廣益；課堂教學中信息交流是否順暢，信息反饋是否及時；無論是師生之間還是生生之間的交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態(tài)，交往的氣氛是否民主、寬松、和諧，學生在交往中是否普遍能暢所欲言，是否提出新問題和新觀點；學生的奇思妙想是否被嘲笑，教師的評價是否能保護學生的好奇心，樹立學生的自信心。這些具體的課堂交往行為和狀態(tài)都將展現一個教師民主平等的現代教學理念，同時也體現教師管理課堂的真正內涵。

四、從學生的思維狀態(tài)衡量教師課堂教學的效率。

小學語文課堂教學的重要任務之一是發(fā)展學生的思維能力。因此評價小學語文課堂教學必須評價學生的思維狀態(tài)，要考查學生在課堂上學生能否圍繞重點的問題積極思考，是否敢于質疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和批判性的問題；問題的提出和解決是否體現思考的深度和廣度。學生答問語流暢和有條理、有個性也表明學生思維的縝密和靈活度?？傊?，不僅僅要看老師思考了什么和怎么思考，更要看學生思考了什么和怎么思考。