導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師考試論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中歷史教學中，教學內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡(luò)。對于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡(luò)。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內(nèi)容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測

教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對有關(guān)高考試題的熱點問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領(lǐng)會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內(nèi)容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發(fā)揮著教學啟示的作用

雖然高中歷史教學最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標準，主要是培養(yǎng)學生歷史綜合素質(zhì)，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結(jié)。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學生明確重點學習內(nèi)容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關(guān)知識從實際出發(fā)深入領(lǐng)會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學習能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式

傳統(tǒng)的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發(fā)揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關(guān)注學生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學生了解了相關(guān)的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關(guān)歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學習的能力。

三、利用考點加強歷史知識教學

從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內(nèi)容，要求學生對基礎(chǔ)知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識，教師要以考題的形式引導學生對相應(yīng)的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識為主，而是將這些基礎(chǔ)知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學的重視程度，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學生對于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關(guān)系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內(nèi)的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進而對于考點更為明晰。

篇2

鑒于此，我們不僅要在考試形式上接受試題綜合，更要在日常的教學、訓練中，有意識地指導、培養(yǎng)學生思維轉(zhuǎn)換能力。

一、既要抓三科各自的思維特點，又要注重它們的共同點

近幾年的文綜試卷體現(xiàn)出考試由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)向，試卷命題不僅考查識記性內(nèi)容，更多的是考查學生對文科各學科知識的整體把握、綜合分析和解決問題的能力。俗話說政史地不分家，現(xiàn)實中的諸多問題往往是文化、歷史、地緣、政治、意識形態(tài)等因素互相交織。作為教師不僅要注意本學科內(nèi)指導學生記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也應(yīng)研究各學科的思維共性，多學科切入知識點，形成多角度思維習慣。

二、引導學生進行跳躍式思維

這種思維主要特點是注重思維敏捷性，能夠快速調(diào)整自己的思維方式和思維方向。如果一直是線性思維，一條思路走下去，就不能適應(yīng)綜合考試的要求。教師在平時教學中，要準備一些綜合三科知識的話題和例子，引導學生進行思維發(fā)散訓練，樹立綜合意識。

三、根據(jù)社會熱點、焦點指導學生養(yǎng)成綜合考慮問題的習慣

篇3

二、“小學數(shù)學教學論”課程中整體教學的實踐

1．選擇典型的數(shù)學課題

在小學生數(shù)學整體教學中，選擇教學的數(shù)學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學知識，要從小學數(shù)學理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計一些典型的數(shù)學題，既要向小學生傳達數(shù)學概念，又要培養(yǎng)小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數(shù)學長方形面積計算教學中可以設(shè)計如下的數(shù)學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)小學生的思考，從而培養(yǎng)小學生多面思考的能力.

2.選擇有趣的課程材料

小學生數(shù)學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數(shù)學學習內(nèi)容與目標、研究性數(shù)學知識框架及相關(guān)資料，對于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數(shù)學課堂的趣味性，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結(jié)構(gòu)的整體性，實現(xiàn)數(shù)學各種知識的融會貫通，根據(jù)小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現(xiàn)整體教學的目的，為小學生提供全面化的數(shù)學知識導向，指引學生在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的知識點，這樣引領(lǐng)式的教學模式，能夠培養(yǎng)小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠?qū)?shù)學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ).

3.評定小組學習成績

在整體教學中設(shè)立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數(shù)學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現(xiàn)進行評價，一是評價各小組討論數(shù)學知識的整體表現(xiàn)，將其評定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學理論知識的運用、學習內(nèi)容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分.二是評價老師教學設(shè)計的成果，評定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數(shù)學課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數(shù)學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學的目的，培養(yǎng)小學生學習的整體意識.

4.注重交流與合作

篇4

一、中學物理教學滲透現(xiàn)代物理知識的必要性

1、滲透現(xiàn)代物理前沿知識，是中學物理教學適應(yīng)當代科學技術(shù)發(fā)展的需要。

當今社會，是一個科技高度發(fā)展，生產(chǎn)突飛猛進的社會，是一個信息加競爭的時代。在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭，日趨激烈。而經(jīng)濟競爭，主要是科技競爭；科技競爭，主要是人才競爭；人才競爭，主要是教育的競爭。而中學物理教學中，也不可避免地要投入這場競爭中。

物理學作為現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)科學，又是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生具備基本的科學素質(zhì)起著突擊的作用。因而，它在最基本的層次上決定著一個國家公民的科學文化素質(zhì)及科技發(fā)展的程度。所以，中學物理教學不能裹足不前，要適應(yīng)時代的需要，要進行必要的改革和創(chuàng)新。在中學物理教學，滲透現(xiàn)代物理前沿知識教育，是適應(yīng)科技競爭的需要，時代的需要。

2、滲透現(xiàn)代物理前沿知識，是素質(zhì)教育的需要。

全面開展素質(zhì)教育，是歷史賦予我們的使命，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在學校，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，同樣中學物理素質(zhì)教育也應(yīng)以課堂教學為主。物理素質(zhì)教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養(yǎng)等等。因此，在中學物理教學中，適時滲透現(xiàn)代物理前沿知識，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生物理興趣，提高學生物理素質(zhì)，有重要的現(xiàn)實意義。

3、滲透現(xiàn)代物理前沿知識，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

過去的物理教學，只重視物理知識的傳播，把陳舊的、過時的一部分知識當成寶貝，向?qū)W生一味的灌輸，而很少過問物理學的發(fā)展現(xiàn)狀，很少考慮學生的主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽略了社會和科技發(fā)展對學生素質(zhì)的更高要求，把學生當成知識的容器。這種舊觀念必須轉(zhuǎn)變。要看到，當今社會知識和科技飛速發(fā)展，不僅對學生知識的占有程度有更高的要求，而且對學生的能力和非智力因素提出了更高的標準。特別是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需要，給中學物理教育提出了一個重要課題：創(chuàng)新教育，因此，在中學物理教學中，除了講授原有教材基本內(nèi)容外，還應(yīng)充分運用一切素材，適時地滲透現(xiàn)代物理知識教育，以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和不斷探求真理的習慣和能力。

二、中學物理教學滲透現(xiàn)代物理前沿知識的原則

1、以培養(yǎng)興趣為主的原則

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"中學物理教學的一個重要目的，就是要培養(yǎng)學生的物理興趣，喚起學生探索物理規(guī)律的激情。所以，在中學物理教學中，滲透物理前沿知識的教育，應(yīng)以培養(yǎng)學生的物理興趣為主，避免枯燥無味的灌輸。這就要求對所選素材進行加工提煉，使之簡明、生動，并采用直觀的方法進行教學。

2、不增加學生負擔的原則

在中學物理教學中，進行現(xiàn)代物理前沿知識的滲透，目的不在增加學生的知識，加重課業(yè)負擔，而是通過現(xiàn)代物理知識的滲透，使學生了解物理學的發(fā)展方向和整體結(jié)構(gòu)，開闊學生視野，培養(yǎng)學生興趣，激勵學生的創(chuàng)造思維，提高學生的素質(zhì)。所以，在教學中滲透物理前沿知識要適時、適量，不增加學生的學習負擔。

3、符合學生認知特點的原則

滲透現(xiàn)代物理知識，應(yīng)從學生認知特點出發(fā)，深入淺出，以簡代繁，不可脫離學生心理實際，作過深、過難、過高的要求。一方面，應(yīng)從內(nèi)容上進行篩選、簡化，形成學生易于接受的科普性知識，便于學生認知和理解；另一方面，應(yīng)從形式上、教法上、具體操作手段上進行探索和研究，采取盡量直觀、形象、生動活潑的方法，循序漸進的進行，才能收到良好的效果。

4、理論聯(lián)系實際的原則

在中學物理教學中，滲透現(xiàn)代物理知識，應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際的原則，既介紹物理學的新進展，新成果，又介紹這一成果將給社會發(fā)展、科技進步帶來什么作用，產(chǎn)生什么影響，有多大應(yīng)用價值。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，樹立"學以致用"的思想觀念，而且能培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任感。

5、與課程內(nèi)容相結(jié)合的原則

在滲透現(xiàn)代物理知識的過程中，應(yīng)緊密配合現(xiàn)代教材的編排內(nèi)容進行，尋找最佳切入點，把握最恰當?shù)臅r機，選擇最合適的內(nèi)容，方可收到好的效果。如：初中物理九年義務(wù)教材第二冊，講導體的電阻及其相關(guān)因素這一內(nèi)容時，便可引入"超導"的有關(guān)知識，介紹超導現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，超導材料的選擇，高溫超導研究的現(xiàn)狀，未來超導材料的應(yīng)用前景、技術(shù)革新及其帶來的社會效益等等，這樣，學生便會產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，甚至躍躍欲試。"超導"這一前沿知識與課程內(nèi)容的恰當結(jié)合，不僅使學生更深刻地了解導體電阻與溫度的關(guān)系，也使學生開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了思維能力和物理素質(zhì)。

三、中學物理教學滲透現(xiàn)代物理前沿知識的方法

中學物理教學中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識，不僅要求內(nèi)容上使學生容易接受，在教學方法上更應(yīng)符合學生的認知特點，選擇適宜的方式方法和教學手段。過去那種灌入式教學方法顯然不行，課堂教學的一般方法也不盡合適，那么，如何滲透現(xiàn)代物理知識呢？

1、充分利用電腦多媒體教學手段

電腦多媒體輔助教學（CAI）是現(xiàn)代教學技術(shù)中最先進的一種方法，它具有直觀形象、生動活潑、聲像并茂的特點，利用它可以實現(xiàn)人機交互、化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀，提高學生的興趣和注意力，從而提高現(xiàn)代物理知識的滲透效果。

比如，現(xiàn)代分形理論是認識自然界真實面目的一個有力工具，對它的滲透，如果只講抽象的概念，就學生的認知水平，難以理解和接受。如果利用電腦演示給學生，那奇妙的圖象、美麗的色彩，那無盡的分形、無窮的變幻，必將給學生帶來極大的驚喜，激起學生的好奇心和求知欲，調(diào)動起學生探求真理，崇尚科學的熱情和興趣。

2、錄相手段的應(yīng)用

錄相教學是電化教學的一種常用手段，它同樣具有聲像并茂的特點，且直觀形象，生動有趣。在中學物理教學中，利用錄相手段進行現(xiàn)代物理前沿知識的滲透，是一種難得的好方法。問題是錄相資料從何而來，靠自己制作顯然有很大局限和困難，不防從教育電視節(jié)目中或從專題性科普知識節(jié)目中進行裁錄，在教學中，適時地通過錄相課的形式，放給學生觀看，會收到良好的效果。比如，中央電視臺制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理論"等節(jié)目，都是很好的錄相教材，如果能利用網(wǎng)絡(luò)資料，當然更好。

3、通過活動課程，滲透現(xiàn)代物理知識

在中學物理教學中，適當開展豐富多彩的活動，來滲透現(xiàn)代物理知識，不失為一種好方法。比如，組織學生參觀科技展覽；開展常規(guī)性的科技教育活動；聘請科學家作科普講座、報告等，另外，也可通過讀書競賽、辦黑板報等形式，對學生進行現(xiàn)代物理知識的滲透，使他在活動中受到潛移默化的教育。

四、問題和建議

在中學物理教學中滲透現(xiàn)代物理前沿知識既有它的必要性，又有它的可行性，也可以說是勢在必行，但問題是：一沒現(xiàn)成教材，二沒現(xiàn)成模式，三沒有相匹配的課程切入點，這就要求教師勇于探索，勇于實踐，邊教學邊研究，自己動手找材料，編教材，制課件，使現(xiàn)代物理前沿知識能更快、更好地滲透到中學物理教學過程中，以提高中學物理教學質(zhì)量，推進物理素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)新人才。

2000年6月

篇5

1.1片面思維：一些學生在進行病例分析時，不能全面細致地對病史、體格檢查進行分析，過分看重輔助檢查的結(jié)果，而忽視系統(tǒng)分析，考慮問題局限、狹窄。

1.2簡化思維：一些學生單純依靠先進的檢查手段，不進行復雜的思維活動，盲目相信某些先進檢查方法提供的數(shù)據(jù)或圖像護理論文，直接得出疾病的診斷結(jié)果，影響診斷的準確性。

1.3表面思維：把現(xiàn)象當作本質(zhì)，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能運用醫(yī)學的基本理論，對各種現(xiàn)象進行全面的分析，使臨床癥狀體征表面化，缺乏綜合判斷的能力。

1.4印象思維：有些學生憑直觀印象，對符合自己印象的病史、體征或輔助檢查資料感興趣，對資料進行任意取舍，把一些支持自己論點的資料作為判斷疾病的主要依據(jù)，而把一些不支持自己臨床判斷的資料任意刪去，做出偏面的診斷，制訂出不完整或者不正確的治療方案。違背了物質(zhì)決定意識的客觀規(guī)律。

2對策

畢業(yè)實習是臨床教學過程中實踐最多的一年，是培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維能力的關(guān)鍵，因此筆者針對以上的問題提出了相應(yīng)對策，供同道參考。

2.1在帶教過程中重視思維能力的培養(yǎng)：

2.1.1加強床邊教學：查房時應(yīng)針對病人，應(yīng)用新的醫(yī)學模式，講解病人存在的健康問題，一定要重視用系統(tǒng)化整體觀綜合分析，不能停留在更改醫(yī)囑、對癥處理。對給予的處理不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，不能只當觀察員、記錄員，應(yīng)養(yǎng)成獨立思考、分析問題的習慣，并注意理論知識與臨床實踐的有機結(jié)合，以提高實習效果。

2.1.2增補臨床專業(yè)新知識，重視醫(yī)學生能力的培養(yǎng)。要定期舉行講座。目前由于知識更新速度加快與有限的教學時間的矛盾日益加劇，傳授知識為主的教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展。故應(yīng)舉辦專題講座，疑難病案、大手術(shù)病案、死亡病案討論，醫(yī)療差錯事故的分析，參加會診等活動，使學生獲得理論知識與經(jīng)驗，擴展視野，增強責任心。在討論中以學生發(fā)言為主，帶教老師引導，使學生在興趣中獲取知識，在討論中培養(yǎng)思維能力。使學生在掌握新理論、新技術(shù)的同時轉(zhuǎn)變觀念，不能只依賴現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，見物不見人，忽視人的社會屬性，忽視醫(yī)學事業(yè)的人道主義本質(zhì)。隨著社會進步，疾病譜的演變，對醫(yī)護衛(wèi)生保健服務(wù)的模式提出了新的需求，后者包括保健康復需求的擴大。醫(yī)學教育作為一種職業(yè)教育，應(yīng)該強調(diào)學生的技能、價值及態(tài)度的獲得和發(fā)展，要讓醫(yī)學生不僅獲得知識，而且能獲得職業(yè)能力和價值觀，并重視以下能力的培養(yǎng)。

a)臨床技能：是要求醫(yī)學生掌握的最核心的技能。除進行診斷學和臨床基本操作技能的訓練外，應(yīng)加強人際交往技能、職業(yè)行為和臨床思維能力的培養(yǎng)，避免機械操作。

b)學習技能：醫(yī)學生不能滿足書本知識，套用書本知識，應(yīng)養(yǎng)成主動地、自覺地更新知識的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題。

篇6

在教育部部署的"校校通"工程的推動下，教育信息化的工作已在全國各地中小學普及并逐步深入。學校要實現(xiàn)教育信息化，擺在我們面前的問題還有許多。但最關(guān)鍵的問題還是教師是否掌握了信息技術(shù)。我們學校為解決這一問題，已經(jīng)堅持多年的教師計算機培訓活動，每位老師都參加了校、市各級的計算機的各種培訓和考核，投入了不少的時間和精力，當然也取得了一些成效，但得到的思考的要更多些。老師的確很忙，他們很難找到成片時間來較系統(tǒng)的；有一部分老師，他們也花了不少時間和精力，但還未進入角色，收效不大。針對這一問題，我們在下一階段提出了：信息技術(shù)培訓工作應(yīng)該充分運用信息技術(shù)，老師對信息技術(shù)的學習應(yīng)融入信息技術(shù)的應(yīng)用中。實現(xiàn)這一目的的最好形式就是在網(wǎng)上開展教師信息技術(shù)的繼續(xù)教育。這就是本文要探討的問題。

一、建設(shè)培訓網(wǎng)站，為教師提供信息技術(shù)繼續(xù)教育的新模式

以往，老師的培訓要找專門的時間，集中在同一地點進行。這對于老師繁忙的工作來說是相當困難的，大多都只能選擇雙休日或其他假期進行，了老師們的休息和整個學校教師的培訓進程。我們首先想到的是建設(shè)一個教師信息技術(shù)的培訓網(wǎng)站，讓信息技術(shù)為信息培訓服務(wù)。，廈門教委信息中心建設(shè)的廈門教育寬帶網(wǎng)已經(jīng)覆蓋島內(nèi)外幾十所中小學，并開始建設(shè)了教育數(shù)據(jù)中心。廈門中小學的校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也已基本完成，這為建設(shè)培訓網(wǎng)站提供了十分有利的條件。在市教委人事處和教育學院電腦中心的支持和指導下，我們開始規(guī)劃和建設(shè)"廈門市中小學計算機繼續(xù)教育網(wǎng)站"同時，開展了在網(wǎng)上進行教師信息技術(shù)教育模式的研究（該項目已列入"全國教育規(guī)劃重點研究課題"）。

在網(wǎng)站規(guī)劃中，主要考慮了以下幾個問題：

（1）通過網(wǎng)站瀏覽，教師可了解，掌握信息技術(shù)應(yīng)該學那些內(nèi)容？包含教育部對中小學教師進行全員培訓的要求以及本地區(qū)對教師的具體要求等。

（2）組織教學節(jié)目源，請有經(jīng)驗的老師在網(wǎng)上利用課堂上課（以下將重點討論）。

（3）在網(wǎng)站上交流各校培訓所使用的教材、講義、以及教學音像資料。

（4）在網(wǎng)站上開設(shè)老師的研討空間，分門別類的組織各種論題。

（5）展示老師的各種應(yīng)用事例，如教學幻燈片或其他小課件等。

（6）讓老師發(fā)表教育技術(shù)在各學科應(yīng)用的小論文。

（7）應(yīng)用小常識等。

培訓網(wǎng)站應(yīng)該是盡力為教師服務(wù)的，無論是想系統(tǒng)的學習或是有什么疑難雜癥，都可以通過網(wǎng)站來得到解決。讓網(wǎng)站加入繼續(xù)教育的服務(wù)行列，為繼續(xù)教育提供了新的模式。老師通過網(wǎng)站參加培訓，有以下益處：

（1）不受時間（不含直播）和地點的限制，這一點不言而喻。

（2）因人而異，因材施教，實現(xiàn)個性化的學習。

（3）可以反復學習，不懂的章節(jié)可以重來。

（4）可以參加討論（漢字錄入必須過關(guān)），實現(xiàn)交互學習。

（5）可以有選擇的學習，學習針對性強，效率高。

（6）實用性強，直接針對老師的實際應(yīng)用組織教學和討論。

在網(wǎng)站培訓和學習最主要的問題是交互性問題。當然，在網(wǎng)站是可以交互的，但交互畢竟沒有面對面的真實和有感情。如何來解決這一問題呢？

二、在寬帶網(wǎng)上使培訓更具親臨感和更強的交互功能

先了解一下寬帶網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是傳遞信息的通道，對于在相同時間內(nèi)傳遞的信息量越大，就稱該通道越寬。寬帶網(wǎng)絡(luò)就是可以在瞬間內(nèi)傳遞大量的信息的裝備。如果我們只是傳遞文字，就不必要寬帶網(wǎng)。但如果傳遞的同時有圖形、聲音和影像等多媒體信息，那么寬帶網(wǎng)將起決定性的作用了。正在建設(shè)的廈門教育城域網(wǎng)絡(luò)為千兆寬帶網(wǎng)絡(luò)，是一個傳輸速度極快的網(wǎng)絡(luò)，它可以容納上百人直接上網(wǎng)來傳遞多媒體材料。

由于有了寬帶網(wǎng)絡(luò)的支持，我們的培訓網(wǎng)站在主講培訓內(nèi)容中將大量采用視頻數(shù)據(jù)流的形式。這是因為視頻流制作上較容易，其表現(xiàn)形式也容易讓學習者接受。有關(guān)視頻流的產(chǎn)生，將在下面介紹。我們先來討論在寬帶網(wǎng)的培訓的三種模式，當然，它們還需應(yīng)用軟件的支持：

（1）現(xiàn)場直接播放教學節(jié)目。先在網(wǎng)上公布教學節(jié)目單，定時播放。在網(wǎng)上的任何一個用戶在權(quán)限許可的條件下都可以收看（參加）。這種形式一般用在典型的示范課程或即時的現(xiàn)場教學等。它的特點是：由于網(wǎng)上采用廣播的形式，在整個局域網(wǎng)中它只需一個數(shù)據(jù)流，因而不會占用太大的帶寬即可播放質(zhì)量較好的畫面，參加人數(shù)也沒有限制。依靠軟件的功能，可以實現(xiàn)文字的交互。即聽課著用文字的方式進行提問，講課的老師可隨時獲得，并在老師認為必要的時候給予回答，這種回答可能是他課程內(nèi)容的一部分。這種交互的形式對聽者仍有親臨的感覺，效果較好。這種培訓的缺點就是必須定時，除非你錄制，否則不能重播。

（2）預制好的教學節(jié)目，分門別類的存放在中心服務(wù)器，以網(wǎng)頁的形式讓學習者點播收看。這樣的節(jié)目不宜過長，每個節(jié)目只須解決一個知識點，一般在3-5分鐘，學習者點播收看可隨時隨地（當然需要有聯(lián)網(wǎng)的電腦，下同）。并且不需要成片的時間，這對于忙碌者特別適宜。如果一個節(jié)目沒看清楚，那么可以重新再來一遍。已經(jīng)懂得的節(jié)目不必點播或者只是預覽一下。這種形式能不能交互呢？由于是隨時隨地進行，老師不可能隨時等候，兩種（可并存）可以解決：一是在網(wǎng)頁上提供教師答疑交互版塊，老師每天在網(wǎng)上查詢一次，并作答。但如果學生數(shù)巨大，這種方法可能是杯水車薪。另一種方法是建立學員討論組，利用學習者這一群體進行交互，讓學習者通過討論來解決自己的疑難問題，老師也可參加點評。

（3）智能型的教學節(jié)目，這種形式在制作上有一定的難度。在網(wǎng)上節(jié)目源并不是一條順序的數(shù)據(jù)流，而是根據(jù)學習者在交互時提交的情況提供不同路徑的節(jié)目選段。整個節(jié)目源是由計算機編程將許多節(jié)目片段按知識的層次結(jié)構(gòu)組合而成。這種節(jié)目源的難度在于事先已預置了學習者可能提出的問題，并為解答這些問題都作好了節(jié)目片段。當然，假設(shè)這樣的節(jié)目源可以滿足學習者的需求，這就無須老師在網(wǎng)上守侯，同時也實現(xiàn)了隨時隨地的學習的目的。

比較以上三種模式，它們都有自己的特點，但第二種模式是初建網(wǎng)時最適宜采用的模式。由于制作較為容易，大量制作節(jié)目片段，可迅速豐富網(wǎng)站的內(nèi)容。同時也為制作智能型教學節(jié)目源建立了堅實的基礎(chǔ)。

三、如何制作適合寬帶網(wǎng)上的培訓節(jié)目源

培訓網(wǎng)站的主要是培訓節(jié)目源的制作。由于所有的培訓內(nèi)容（文字、圖片、聲音、影像）都可以數(shù)字化，因此，培訓網(wǎng)站的建立關(guān)鍵就在于如何收集（采集）和組織這些數(shù)字化的培訓資料，并在網(wǎng)頁上展示出來。，存儲空間的成本已經(jīng)十分低廉，在網(wǎng)站上大量存儲多媒體信息已成為可能。這里，側(cè)重討論由視頻構(gòu)成數(shù)據(jù)流的信息源的制作。視頻數(shù)據(jù)流作為培訓的信息源的特點是：表現(xiàn)形式豐富、多變，容易吸引者。在設(shè)備和軟件完備的前提下，制作相對容易。以下討論幾種視頻數(shù)據(jù)流的制作形式：

(1)直接對老師的上課現(xiàn)場進行錄制。此法較為傳統(tǒng)，市面上各種教學VCD光盤幾乎都采用次錄制的，因而容易收集。在培訓網(wǎng)站上不宜直接采用，這只是課堂的搬家。

(2)對與信息技術(shù)內(nèi)容的培訓，它有一個特點：即大部分的內(nèi)容都是在機的屏幕中表現(xiàn)的。選用一種抓屏軟件，錄制來自屏幕演示的培訓內(nèi)容，它仍是一種視頻數(shù)據(jù)流的形式。目前，常用的抓像軟件有HyperCam、Screenrecorder等。筆者采用的是：CamtasiaRecorder（先入為主）。該軟件已經(jīng)為制作這類的教學資料的設(shè)計了許多十分實用的功能。如：抓屏的范圍可以是整屏、窗口、自定或可變化的；錄制時可將你對著麥克風的話音同步錄制，也可后期加入；屏幕演播過程鼠標的表現(xiàn)可以用各種動畫色塊突出表現(xiàn)或更換鼠標指針的圖案；提供了編輯功能等等。如果演講老師能學會這種錄制形式，只要找一個僻靜的地方，一臺電腦和一只麥克風，自己一個人就能完成全部的操作。

通常，把它們轉(zhuǎn)換成視頻流的形式（如realplay、）,特別適合在網(wǎng)上點播。在網(wǎng)上如何組織視頻節(jié)目源是一個值得的。我們的做法是，把一個較大的知識體系分為許多知識點，每一個知識點錄制成一個視頻小片段，每一個小片段的長度控制在3至5分鐘。每一個小片段被組織到網(wǎng)頁上，可以用帶超鏈接的小標題表示，甚至可以帶上一小段文字說明，讓學習者決定是否點擊它。

四、如何讓培訓網(wǎng)站充分發(fā)揮其特有的功能

教師信息技術(shù)的培訓網(wǎng)站其目的是培訓老師掌握信息技術(shù)，并將其于教學中。那么，如何來實現(xiàn)將自己的學習溶入信息技術(shù)的應(yīng)用中？設(shè)想，利用培訓網(wǎng)站的上載功能，給老師有機會來展示自己的學習成果，如自己制作的POWERPOINT的作品或個人網(wǎng)頁等；對于那些還不能上手的學習者，我們可以設(shè)計在網(wǎng)上置放某一作品的半成品，并告訴最終要完成的目標和一些提示或幫助。這樣可以降低其制作的難度而達到學習者直接參與的目的。網(wǎng)上可以提針對學習內(nèi)容配套練習和測試題目，可以直接在網(wǎng)上測試自己的學習效果。由于計算機是智能的，如果你的學習過程在網(wǎng)上都有記錄（根據(jù)IP或登入帳號），通過網(wǎng)上編程，可以對學習者的學習進行跟蹤和評估，并能給出下一步學習的指導意見。

教師信息技術(shù)的培訓網(wǎng)站應(yīng)該成為教師進行網(wǎng)上教學的示范。我們建成的寬帶也必將運用于教師的教學活動中，老師如何設(shè)計網(wǎng)上的教學活動？如何通過網(wǎng)絡(luò)與學生在新的環(huán)境和空間下進行交互和溝通？本培訓網(wǎng)站的本身將成為一個事例。老師參加信息技術(shù)培訓時，老師為該網(wǎng)站的學生（學員），體會在網(wǎng)上如何學習（接受）知識。同時，網(wǎng)站提供老師的實踐空間（主頁空間和上載機制）。這時，老師是網(wǎng)站上自主網(wǎng)頁的主人，通過該主頁和他所教的學生進行交互學習，從而學到了在網(wǎng)上從事教學的本領(lǐng)。這就是該網(wǎng)站最主要的目的！

篇7

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑，新的課程標準強調(diào)：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。這的確體現(xiàn)了全新的教學理念，體現(xiàn)了時代的特點，但要真正實行起來，怕的不是那么容易。一個語文教師從事語文教學三十年，要經(jīng)歷多少次的教學改革很難有個準。語文教學是一門科學，既然是科學，就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律，按照語文自身的特點，進行語文教學是天經(jīng)地義的。但從語文教學的實踐來看，語文教學的現(xiàn)狀確是令人堪憂。學生難學，教師難教，真讓人感到語文教學的路啊，越走越窄。

看看語文教學的現(xiàn)狀如何：語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動參與語文活動的？教師辛辛苦苦，卻是吃力不討好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考，甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會。有一個學期三次考試，考前為學生做輔導，提一些重點，我煞有介事地說，凡是背誦的課文都要認真準備，重點段落要背上，學生是聽了我的話，認真復習，可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內(nèi)容。評講試卷時，我非常抱歉地對學生說，老師的功力還不夠，下一次老師一定好好準備，盡量靠近考試題目。第二次考試之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滾瓜爛熟，學生也準備很充分，可是考試時，一題也沒有碰上，我又一次汗顏。第三次考試我仍然指導學生突出重點，好好預習，并和學生打賭說，《蘭亭集序》肯定考，因為是期末考試，又是最近剛剛結(jié)束的課文，你說他不考名篇又考什么呢？可是事實上真是沒有考到。一次又一次地在學生面前失靈，一次又一次地說話不算數(shù)，學生還怎么聽你的？問出卷老師是怎么回事，答曰：模擬高考。平時默記多少個名句，可高考突然來個“文質(zhì)彬彬，然后君子”，學生怎能回答得了？以前考名句是接續(xù)上句或者填寫下句，學生根據(jù)上下句的提示，可以展開回憶聯(lián)想，而現(xiàn)在卻把上下兩句話抽出來讓學生默寫，這有一定難度。高考這樣考倒也罷了，最不應(yīng)該的是，平時語文訓練也一律模擬高考，并不注重書本知識的考查。在這樣的背景下，教師急功近利，學生不注重課本學習，大家千軍萬馬瞄準高考，向高考沖刺，結(jié)果是語文課變成了模擬高考習題課，自覺的學生還能跟著老師，鉆研課文，有的學生根本不聽語文課。他們認為，聽也沒有多少效果，還不如到時候碰碰運氣，能考多少是多少。但領(lǐng)導卻要你拿出成績來，你沒有出色的考試成績，你怎么能得到教學獎金？最終受苦的還是語文老師。

雖然從理論上講，教學評估要重結(jié)果更重過程，但現(xiàn)實是只重結(jié)果，不重過程。在一些人看來，學生分數(shù)高，老師就是有水平，學生分數(shù)低，就是老師無能。不是說，沒有教不好的學生，只有教不好的教師嗎？

有的領(lǐng)導甚至認為，你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統(tǒng)一,有的單位還搞什么“四備”、“五步”、“六統(tǒng)一”，試問在這樣的背景下，老師還有什么創(chuàng)造性可言呢？

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發(fā)展，束縛了語文教師的手腳，使本應(yīng)生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練，枯燥無味。有一句話形容現(xiàn)今的語文教學現(xiàn)狀非常貼切：素質(zhì)教育烘烘烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實。放眼看看今天的教育教學管理，公開場合高唱減輕學生負擔，私下里卻拼命地忙應(yīng)試已成為不爭的事實。一位分管教學的領(lǐng)導直言不諱地說，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾，應(yīng)試教育搞好了，就是最好的素質(zhì)教育。沒有成績，沒有升學率，你素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者，竟裸地說，要放心大膽地抓升學率。如此，還有什么語文教學的改革可言？還談什么終身教育，可持續(xù)發(fā)展？

不錯，課程是要改革，教學方式也應(yīng)該與培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才相適應(yīng)。理論，誰都能說上一大套，可就是實踐中不能很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教，當堂訓練”（江蘇省泰興市洋思中學創(chuàng)立的教學模式），一會兒又學衡水“三變五讓”（湖北省衡水中學的教學模式），紅頭文件發(fā)了，檢查組也派了，年終總是取得了重大成果?？煞叛壅Z文教學現(xiàn)實，還不是依然故我？誰要是相信文件上講的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危險。為了生存，語文教師不得不巧于應(yīng)付，上面檢查了，就來素質(zhì)教育，檢查一走，趕忙忙應(yīng)試。眼睛一睜，忙到熄燈。競爭成了教師的緊箍咒，最苦的恐怕還是學生。諸位有沒有發(fā)現(xiàn)，減輕學生的負擔喊得震天響，學生的負擔減輕了沒有？結(jié)果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書，可上級命令你購買的復習資料，你能頂?。?/p>

什么都要行政命令，什么都要統(tǒng)一，結(jié)果遭殃的是語文教學，受苦的是廣大的語文教師。

篇8

1．巧用課前5分鐘

每節(jié)課利用課前5分鐘，讓一個學生向全班播報新聞，可以是國際新聞、國內(nèi)新聞，也可以是校內(nèi)新聞，只要是這個學生覺得有價值的，都可以播報。這樣既給學生上臺展示的機會，又能保持時事政治教學的經(jīng)常性和持續(xù)性，對教學起到了積極的推動作用。

2．利用時事豐富教學內(nèi)容

思想品德課的內(nèi)容有時顯得枯燥乏味，如果教師單純地備教材、講教材，不適當?shù)卮┎逡恍r事進去幫助學生理解是不行的。如講到“消費者權(quán)益受法律保護”時，可在屏幕上出示“塑化劑”“三聚氰胺”等圖片和案例材料，給學生一個直觀的認識，讓學生了解社會上出現(xiàn)的侵害消費者權(quán)益的行為。最后教師可列舉法律部門對這類行為的處罰措施，從而說明法律保護消費者的合法權(quán)益不受侵犯。

3．引導學生對時事進行評論

對初中生而言，由于各方面都不成熟，在思考時事問題時，難免會缺少深度，不明白事情發(fā)生的根源以及為何會受到社會廣泛關(guān)注。因此，教師可定期開展一些評論活動，通過師生互動，共同討論和分析一些較受人們關(guān)注的時事，調(diào)動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生了解時事的發(fā)生背景和內(nèi)涵。另外，在討論中，教師應(yīng)給予學生充分的尊重，讓學生能夠人人參與、各抒己見，盡管有時他們的觀點是幼稚的、錯誤的，甚至是荒誕的。

4．活用課本，演課本劇

課本劇的具體做法是以教材某一知識點或某一社會熱點為內(nèi)容，借鑒成功電視欄目的形式，如《焦點訪談》《今日說法》《新聞?wù){(diào)查》等展現(xiàn)案例；或以小品等形式，由學生擔任記者、主持人等編演案例。通過這種學生喜聞樂見的形式，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，從而培養(yǎng)學生全方面的素質(zhì)。5．巧用時事刊物開卷考試的時事政治來源是多方面的，學生最好能通過多種途徑接觸時事，因此訂閱一些優(yōu)秀的時事刊物是非常有必要的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《半月談》《時事》《中學生時事政治報》等出版物深受學生歡迎，也對考試極有參考價值。

篇9

反思教學目標的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關(guān)注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學內(nèi)容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當?shù)慕虒W方式，明確教學方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據(jù)教學目的、特定的教學內(nèi)容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調(diào)學生的情感體驗?？茖W類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調(diào)學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學問題”的預設(shè)性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結(jié)性反思等策略。

篇10

現(xiàn)代遠程教育課程考試規(guī)模很大，考點分布在全國各地，且考試科目多，中間環(huán)節(jié)多，從試卷的收交、印制、分發(fā)、考試到試卷回收、改卷、成績登錄、勘誤等諸多環(huán)節(jié)中，一個環(huán)節(jié)的疏漏都會出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，從而導致更多問題。

2．試卷回收、改卷過程難以集中高效完成

由于試卷回收數(shù)量巨大，科目多，且中心分散，按傳統(tǒng)方式，試卷回收后人工數(shù)量清點難以做到準確無誤，按科目整理試卷耗時耗力。全部試卷回收齊全，整理好后，改卷工作又涉及多門課程任課教師，沿用傳統(tǒng)改卷方式，要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，不僅組織教師困難，而且難以監(jiān)控改卷過程，對進度和標準的把握都存在一定的難度。

3．成績登錄時，易出現(xiàn)錯漏現(xiàn)象，且勘誤難度大

傳統(tǒng)方式下，每年都會有學號、姓名等個人信息填寫極不規(guī)范的答卷，導致登錄成績時出現(xiàn)錯漏，這樣勘誤工作量大，由于答卷已按科目進行了整理，勘誤時難以定位具體答卷。而一旦成績不能及時登錄平臺，往往會影響教學管理工作的其他環(huán)節(jié)。

4．紙質(zhì)答卷存檔工作壓力將不斷增大

紙質(zhì)答卷存儲過程也是一個巨大的工程，由于量大且后期查詢等管理要求對存檔場地的需求將不斷增大，且維護成本高。

二、遠程教育課程考試管理信息化模式設(shè)計

實施實現(xiàn)遠程教育考試管理信息化實際上是要建立包含學籍基礎(chǔ)數(shù)據(jù)提取、自動選課、虛擬考試安排、考試信息、試卷分裝、發(fā)送、答卷回收、數(shù)字化改卷、成績核查及勘誤、電子試卷存儲等完整流程的考試組織和管理信息化系統(tǒng)，其實施過程與遠程教育的其他教學管理環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，在這一過程中，數(shù)據(jù)的發(fā)展流向是實現(xiàn)管理信息化的基礎(chǔ)。

1．考試管理平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合，將參與考試各類角色聯(lián)系起來

遠程教育學生從學籍注冊、經(jīng)過選課進入考試階段，其用于考試管理的信息牽涉到學號、姓名、年級、中心、專業(yè)、層次、考點、已選課程等等，網(wǎng)絡(luò)學院要實現(xiàn)對這些龐雜數(shù)據(jù)的精確有序管理，必須依賴考試管理平臺，其在考試管理的各個階段能提供快捷的數(shù)據(jù)支持。在考試準備階段，學院以當前學期學生的選課記錄為依據(jù)形成應(yīng)考考生數(shù)據(jù)庫(有的網(wǎng)絡(luò)學院采取約考制度，則以約考數(shù)據(jù)為基礎(chǔ))，學習中心根據(jù)實際情況平臺設(shè)置考點，各考點下依據(jù)考生的人數(shù)、考試科目等添加適量的標準化考場。以上數(shù)據(jù)準備好后，學院便可通過平臺生成考試科目時間安排、各科目試卷印制數(shù)量、試卷分裝至考場詳細目錄、考場簽到表，以此為依據(jù)便可將試卷分裝至各個考場。實際上，試卷分裝工作可外包給可靠的印刷廠，提高效率。對于學習中心來說，收到已分至考場的試卷包后無需進行任何處理，便可在考試時直接使用。各個考試場次下考生的考場分布情況、監(jiān)考教師分發(fā)試卷依據(jù)都在考場簽到表中得到清晰體現(xiàn)，結(jié)合學生準考證上的身份證號、相片、考試科目等信息，監(jiān)考效率也得到提高。對于學生來說，可直接登錄考務(wù)管理平臺，打印準考證，從而及時掌握自己的考試時間、科目、每場考試詳細地點等相關(guān)信息。對于巡考工作來說，可通過平臺下載簽到表，掌握考場的考生及考試科目情況，巡考時可以簽到表為依據(jù)進行抽查，通過比對考生準考證、身份證及簽到表上的考試信息便可及時發(fā)現(xiàn)替考、考場安排問題等異常情況。

2．答卷電子化、網(wǎng)絡(luò)閱卷

為后期答卷標準化掃描工作做準備，考生使用統(tǒng)一的答題紙。目前，有的網(wǎng)絡(luò)學院考試答卷采取的是主觀題答卷與客觀題答卷分開設(shè)置只掃描客觀題答卷，客觀題機器閱卷、主觀題手工閱卷的方式，而我們的答題紙則涵蓋了主觀題與客觀題，且一次掃描整張答卷，閱卷時采用客觀題機器閱卷、主觀題組織教師集中網(wǎng)絡(luò)閱卷的方式。具體來說，試卷批閱工作的處理對象不再是紙質(zhì)試卷，且無需對回收的答卷按科目進行整理匯總，只需將掃描后的電子答卷導入改卷系統(tǒng)，以各答卷的課程代碼為標識實現(xiàn)課程的自動歸類，相應(yīng)任課教師登陸改卷系統(tǒng)進行主觀題改卷，客觀題由系統(tǒng)自動評閱。在整個閱卷過程中，學院工作人員可以監(jiān)控進度，任何特殊問題都可由改卷系統(tǒng)客觀記錄下來，避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)改卷方式由于量大、科目繁多等原因?qū)е略嚲韥G失的情況。

3．勘誤工作

成績登錄后，有個別學生可能需要對自己的答卷勘誤。按傳統(tǒng)的處理方式，勘誤環(huán)節(jié)無序且工作量巨大。通過信息化管理，我們不需要查找原始卷，只需用考生的學號對電子答卷數(shù)據(jù)庫進行搜索，便可瞬間找到任意考生的答卷進行處理。關(guān)于原始紙質(zhì)答卷，在掃描結(jié)束后，我們依然按原結(jié)構(gòu)裝進各考場試卷袋中，通過考務(wù)管理平臺可查詢考生某門課程答卷的考點、場次、考場、座位號從而迅速定位，實現(xiàn)高效管理紙質(zhì)試卷。

4．電子答卷存儲

改卷結(jié)束后，將電子化答卷以中心、層次、科目為結(jié)構(gòu)進行存儲，各答卷以學生學號命名。不僅對物理存檔空間的需求大大降低，且查詢、管理十分方便。

5．其他管理性工作

在試卷掃描過程中，為了達到精確清點試卷數(shù)量的目的，我們將每袋試卷掃描的電子卷數(shù)量與袋面中心監(jiān)考教師填寫的實交試卷數(shù)量進行核對，將掃描結(jié)果記錄在袋面上，以備后期查詢，遇到不一致的情況，及時聯(lián)系中心落實原因。遇到個別考生涂錯學號、課程代碼等重要信息的情況，可以對照簽到表將這些信息修改準確。在掃描結(jié)束后，我們需將應(yīng)考數(shù)據(jù)與掃描電子卷結(jié)果、缺考名單進行數(shù)據(jù)對沖，保證掃描結(jié)果準確無誤。

三、課程考試管理信息化體系運行的保障措施

1．建立穩(wěn)定可靠的考務(wù)管理平臺，做好貫穿整個考試管理過程的數(shù)據(jù)準備

課程考試數(shù)據(jù)龐大，與學籍信息采集、選課數(shù)據(jù)、考試時間、考場安排等信息形成了環(huán)環(huán)相扣的數(shù)據(jù)鏈，因此要形成穩(wěn)定可靠的考試管理信息化體系必須要保證考試管理工作過程中各個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的穩(wěn)定。面對邏輯關(guān)系縝密的龐大考務(wù)數(shù)據(jù)，我們建立了穩(wěn)定可靠的考務(wù)平臺，將數(shù)據(jù)進行整合處理，考務(wù)管理平臺涉及多用戶角色(包括學院管理人員、學習中心管理人員、學生本人)，包含查詢、顯示、統(tǒng)計等多重功能，同時與學院教學管理平臺的其他模塊，如學籍管理模塊、選課模塊、成績登錄模塊實現(xiàn)準確的數(shù)據(jù)、程序?qū)印?/p>

2．參與考試工作的各角色務(wù)必各司其職，按規(guī)范的考務(wù)工作規(guī)則進行操作

遠程教育考試工作涉及學院、學習中心和學生，無論是組織者、實施者還是參與者都必須嚴格按規(guī)范操作。網(wǎng)絡(luò)學院是整個考試過程的監(jiān)控者，除了制定相關(guān)工作規(guī)范，還要監(jiān)督學習中心、學生按要求操作。同時又是一些重要環(huán)節(jié)的具體實施者，就需要設(shè)計科學的流程，保證在工作量大且復雜的情況下沒有疏漏。學習中心作為考試工作的直接組織者，工作需進一步細致，考前必須要配合學院做好相關(guān)數(shù)據(jù)準備工作，考試過程中要按平臺設(shè)置的虛擬考點、考場數(shù)據(jù)組織學生考試，督促學生填寫簽到表。

3．一定的外包服務(wù)

遠程教育考試管理信息化很重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)答卷的電子化掃描，我們可以借鑒高考試卷掃描的模式，將這一環(huán)節(jié)外包給可靠的專業(yè)機構(gòu)。并在掃描、改卷的過程中每完成一個環(huán)節(jié)，及時進行數(shù)據(jù)對沖，避免因疏忽導致記錄丟失的情況。