導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）培養(yǎng)幼兒關心愛護環(huán)境的積極情感和尊重事實的科學態(tài)度，樂于分享、交流；

（2）引導幼兒學習科學探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關周圍物質環(huán)境的豐富知識經(jīng)驗。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強調解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態(tài)度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認識了解世界，積累經(jīng)驗，并建構他們的認知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法?？茖W精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結論，尊重事實的科學態(tài)度。

2.科學方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學習“過程”而不只是重視“結果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學習興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學活動中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。

3.知識經(jīng)驗的核心是

獲得有關周圍事物的認識及其相關經(jīng)驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉動”，幼兒將在“調皮的風”中已獲得的風力的大小、風力的方向的經(jīng)驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經(jīng)驗的習得與應用對幼兒是有價值的。幼兒園科學教育過程的重要特點，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學方法，知識經(jīng)驗形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關鍵，科學方法是保證，知識經(jīng)驗的獲得是基礎。在科學活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質，是幼兒終生學習與發(fā)展所必須的寶貴品質。

二、尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內容

對幼兒來說，科學思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關注身邊動、植物開始引導，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導，使幼兒在主動學習的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學教育活動中，幼兒的學習興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事，通過科學教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學習精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設計或進行科學教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點?？茖W活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內容和方法進行準確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結合作的良好品質。

篇2

1.開展以弘揚傳統(tǒng)文化為主的教育活動。白田社區(qū)依托廣場資源，讓社區(qū)淮劇愛好者自主演出，社區(qū)長期開展了安宜好人宣傳，通過“社區(qū)人演身邊事”的廣場宣傳，弘揚好人精神；東門社區(qū)每年舉辦一次安宜杯戲曲小品大賽；世紀園社區(qū)在挖掘整理社區(qū)好人先進事跡的基礎上，開展身邊好人說唱大賽；南園社區(qū)舉辦的“中秋燈謎”“納涼晚會”，不僅提升了社區(qū)群眾的文化欣賞水平，也誘發(fā)了居民對社區(qū)文化生活多樣性的向往?；顒拥拈_展為搭建鄰里交流平臺，弘揚傳統(tǒng)道德，促進居民的了解與溝通，推動社區(qū)和諧發(fā)展拓展了渠道，搭建了平臺。

2.舉辦提高居民修養(yǎng)，活躍文化生活的興趣班。畫川社區(qū)為豐富社區(qū)文化生活，開設了適合中老年人參加的繪畫班，參加學習的居民很多，大家積極性高，不僅提高了居民的個人修養(yǎng)，也活躍了社區(qū)的文化生活；安民社區(qū)舉辦居民電腦培訓班，通過“網(wǎng)上行”操作比賽，讓學員體驗電腦學習的快樂；鐵橋社區(qū)舉辦剪紙技巧興趣班，二十多名居民相聚一堂，聆聽剪紙技巧，共同學習剪紙。通過十多期的培訓，大多數(shù)學員掌握了技巧，一張張紙在自己手里傳承了中華傳統(tǒng)藝術，既剪出了作品，也剪出了快樂，還剪出了美好的藝術生活。

3.開展增強居民身體素質的大眾健身活動。安宜、東門等社區(qū)依托社會團體，組織數(shù)百名居民參加大眾健身操活動，指導教師、指導學員做好每一個動作，傳授科學的鍛煉方法。早晨、傍晚學員們歡快地舞動起來，享受鍛煉帶來的快樂。劉溝、畫川、學墩等社區(qū)向居民發(fā)出“我運動、我健康、我快樂”的宣傳口號，每年春、冬組織一次戶外長跑運動。

4.舉辦關愛居民健康的知識系列講座。鐵橋社區(qū)居民學校應廣大居民要求，請縣中醫(yī)專家王應佰為社區(qū)上百名居民進行一場別開生面的中醫(yī)保健、養(yǎng)生知識講座。在講座中穿插有與居民的互動問答，使中老年朋友進一步理解了科學睡眠與健康的關系。鎮(zhèn)社區(qū)教育中心聯(lián)合縣婦聯(lián)組織一百多名女性朋友參加了“關愛女性健康———常見病預防知識講座”，專家用通俗易懂的語言、生動鮮活的臨床實例，對孕婦產(chǎn)期保健、婦科常見病癥狀和治療方法給予了詳細介紹。整個講座氣氛輕松活躍，課后居民紛紛咨詢病情。通過這次講座，進一步增長了女性朋友的健康知識，增進了家庭生活的美滿、和諧、幸福。

5.開展綠色生活進萬家的環(huán)保宣傳教育活動。為提升居民踐行綠色生活理念，真正受益于低碳生活，科學普及健康知識，社區(qū)教育中心組織轄區(qū)內居民舉辦了“綠色環(huán)保健康知識講座”。活動圍繞如何改善生活，加入低碳環(huán)保家庭，提高生活質量為目的展開講解。講解居民常用農副產(chǎn)品的農藥程度及成分，教給居民如何降低食物中的有害物質，讓大家吃得健康，享受生活樂趣。培訓時還通過實踐告知居民應少裝修、少用電、不吸煙，注意時時環(huán)保、處處環(huán)保、綠色出行、從我做起。

6.廣泛深入開展讀書學習競賽活動。幾年來，社區(qū)教育中心深入開展讀書學習活動，大力倡導文明禮儀之風。舉辦了“紀念世界讀書日暨安宜鎮(zhèn)全民讀書月活動”“我讀書，我快樂，做文明有禮貌的安宜人”等主題活動。通過“小手拉大手”，推進學習型社區(qū)建設向社區(qū)各方面、各角落深化延伸，以推進精神文明建設工作水平邁上新臺階。

二、大力發(fā)展社區(qū)教育，引導居民參加社區(qū)教育中心學習

鎮(zhèn)社區(qū)教育中心充分發(fā)揮全鎮(zhèn)社區(qū)教育工作的龍頭作用，依托社區(qū)學校，組織協(xié)調做好轄區(qū)內下崗、失業(yè)人員、外來人口等的日常管理，為他們學習培訓服務，免費開辦了計算機應用、家政、老年健康知識、樂器、舞蹈、攝影藝術等學習班，逐步把社區(qū)居民引導到社區(qū)學校學習。

1.辦好遠程教育學歷班。通過廣泛宣傳和動員，幾年來，已有180多名社區(qū)內居民參加了經(jīng)濟管理、電子商務等十多個專業(yè)的專、本科遠程教育學。

2.辦好半工半讀成人中專班。動員社區(qū)內的退伍軍人、下崗工人、企業(yè)職工，參加國家資助的免費學歷技能“雙提升”成人中專學習。目前，學校參加農村經(jīng)濟管理中專班注冊學員150多名。

3.辦好長效培訓班，通過調研，針對廣大居民的要求，社區(qū)教育中心開辦了常年教育培訓班，包括電腦操作培訓班、母親素質提升培訓班、家教知識培訓班、老年護理知識培訓班等8個。

4.辦好適時、實用短訓班。根據(jù)時令，針對需要，適時舉辦居民生活、工作等實用知識培訓，以讓居民學得快、學得懂、用得上。近幾年，社區(qū)教育中心舉辦了如預防禽流感知識、身邊的食品安全、應急知識、小康社會知識、餐桌文明、安全出行、接待禮儀等知識培訓班20多期。對不同層次、不同類型的人群開展了教育培訓，實行分層施教，進行全員、全程、全方位的教育，進一步豐富了居民的科技文化知識，滿足了居民終身學習的需求。

三、加強社區(qū)教育信息化建設，不斷豐富社區(qū)教育內涵

為滿足社區(qū)居民多元化教育學習的需求，適應不斷發(fā)展的教育形勢，社區(qū)教育中心不斷完善教育信息化建設，豐富了社區(qū)教育的內涵。

1.鎮(zhèn)社區(qū)教育中心以社區(qū)教育網(wǎng)站為載體，對教育網(wǎng)站欄目進行了重新設置，擴大教育內容，開設面向全體社區(qū)居民的全開放網(wǎng)上學習課堂。

2.增加了與社區(qū)居民的互動交流環(huán)節(jié)，在社區(qū)教育中心網(wǎng)站開通咨詢留言欄目，定時回答居民所提出的關于生活、學習等方面的問題，遇到中心教師難以回答的專業(yè)話題，留言欄目會提供縣相關專家的聯(lián)系電話。

篇3

二、繼續(xù)教育網(wǎng)絡開放學習平臺發(fā)展思路

1.在建設的各個環(huán)節(jié)明確樹立以學生為中心的思想。這不僅是開放學習教育理念的核心內涵，也是現(xiàn)代教育理論和學習理論的中心內容。網(wǎng)絡教育教學要求教師和教育機構轉變角色，以學生為中心，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺和課程設計的開發(fā)、發(fā)送及教學全過程對學生的學習支持服務上，作為一種新型的教育手段，為學生提供了豐富多樣的學習資源和學習時間，學生主導學習過程、主動建構知識。從學生的視角出發(fā)，網(wǎng)絡教育具備更大的開放性、選擇性、多樣性、適應性和靈活性。

2.合理設置高?，F(xiàn)代遠程教育管理機構。學校內部建立管理網(wǎng)絡教學的專門機構，將網(wǎng)絡教育的開發(fā)與開拓納入學校教育改革與發(fā)展的中心實踐環(huán)節(jié)，自上而下地充分認識到網(wǎng)絡教育教學的重要性。嚴格執(zhí)行國家有關部門的教育政策法規(guī)，規(guī)范教學工作，加強網(wǎng)絡教育教學中的過程管理，確立“質量第一”的網(wǎng)絡教育教學過程管理理念，建立科學的網(wǎng)絡教育教學過程管理方法，利用先進的技術手段加強教學全過程的質量監(jiān)控管理。

3.加強學習支持服務的管理。以教學質量為中心,把建設精品課程資源、提供優(yōu)質教育服務放在首位，加快課程資源和學習資源的建設步伐，充分調動行業(yè)、企業(yè)的社會資源，選擇合理的資源建設運作方式。資源建設要體現(xiàn)實用性和針對性，面向企業(yè)一線崗位技能標準和實際工作需求，合理設計建構課程標準和課程教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡學習平臺作為開放的系統(tǒng),在設計與規(guī)劃上應長遠考慮，滿足當前社會與企業(yè)日益迫切的繼續(xù)教育需求，著眼于經(jīng)濟發(fā)展新形勢下學習型社會的構建,滿足今后一段時間學習提升與系統(tǒng)支持服務的需要。學習內容、形式、手段和教學的交互、信息的反饋等，在時間與空間上開放,構建學歷教育（專、本科、碩士）、非學歷教育（技能考證培訓）等不同形式間的教育“立交橋”。

4.聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)加強校外學習中心建設。密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，結合學校自身專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)位技術輻射優(yōu)勢，及時掌握行業(yè)技術前沿發(fā)展，積極幫助企業(yè)實施員工的繼續(xù)教育與人力資源的二次開發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)職工繼續(xù)教育的自主化學習，打造職業(yè)教育終身學習體系。依法設站，合理構建遠程教育網(wǎng)絡體系，加強教學管理和學習支持服務隊伍建設，加強教學基本設施建設，幫助企業(yè)及時更新軟硬件設施，條件允許的企業(yè)設立專門的教學場所，學校應在人力與技術上予以支持與協(xié)助。完善網(wǎng)絡教學服務平臺，逐步建立科學的校外學習中心評價制度。

篇4

（1）學習動機更多是為獲取學歷，整體自主性

學習程度低下如圖一所示，根據(jù)調查許多學生并不了解遠程教育的特點，介于學生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識基礎不同，其學習動機需求表現(xiàn)都有一定差別。個別學生認為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調整工作環(huán)境的機會，獲得更多的尊重和認可。有75%的學生側重學歷和文憑的獲得，認為開放教育的學習容易，門檻低。15%的學生側重于自身素質提高、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對開放教育教學質量的信賴。由于在沒有充分認知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學生學習的最穩(wěn)定、最有效的自主學習動機缺乏，失去學習有效性支撐動力。

（2）自主學習的過程管理松散，學習消極被動

在調查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開放教育教學方式，而多數(shù)學生在課外的自主學習時間較少，自主學習的自覺性也非常有限。大多數(shù)學生不能制訂有效的學習計劃，掌控學習進度，更多養(yǎng)成了依賴教師面授輔導，要求教師講作業(yè)、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學習效果。首先是學生傾向于混合式學習方式。在學習方式上，20%的學生選擇面授與自學相結合的學習方式；6%的學生希望完全基于網(wǎng)絡開展學習；3%的學生基于同學與學習小組的協(xié)作方式完成學習；14%的學生選擇導學輔導方式；16%的學生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導、網(wǎng)上答疑的方式；71%的學生希望面授輔導、各種多媒體資源學習與多種形式網(wǎng)上指導相結合的混合學習方式。其中對于常規(guī)學習技能，如“參與討論”技能，50%的學生能“經(jīng)常主動參與”，25%的學生“經(jīng)常參與但不主動”，“參與但不經(jīng)常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學習中的復習技能”，55%學生能“結合教材、筆記和作業(yè)全面復習”，35%的學生能“抓住學科知識體系，區(qū)分重點、難點和疑點有針對性的復習”，只有10%的學生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學習技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導課程講座輔導資源情況”，37%的學生“只在電大站內觀看”，23%的學生“能適時觀看”，40%的學生“從未觀看”，由此看出，學生利用現(xiàn)代教育技術獲取自主學習支持的能力是較差的。其次是開放教育教學輔導方式學生選擇導學的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導學，是引導學生有效自主學習的基本前提，是指導學生有效完成自主化學習過程的關鍵一步。包括指導學生制訂科學合理的學習計劃和進度、布置和批改作業(yè)給予學生學習成果的評價、指導學習小組的有效討論、課程學習方法的引導、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學生自主學習。但實際調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對課程導學這樣的輔導方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導學教師的專業(yè)化程度不強、服務流程缺乏規(guī)范等導致導學本身的功能沒有正常發(fā)揮，失去對學生的吸引力。我們應充分認識到，開放教育的課程導學是一個動態(tài)的、完整的過程，應該從設計和編制某課程多種媒體資源開始，至學生學完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構建良好的開放教育課程導學模式，建立科學合理的導學教師管理機制，這樣才有助于學生確立正確的學習理念和自主學習模式，有效推進后續(xù)學習。再次是學生更多選擇靈活的考核方式。調查結果分析顯示，在考核時間上，66%的學生選擇固定的考試時間，34%的學生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學生希望綜合采用網(wǎng)上形成性考核—平時作業(yè)、在線測試以及課程終結考試；32%的學生希望是以平時作業(yè)為主，課程考試為輔；沒有學生希望只通過最后課程考試來完成課程學習考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學生所接受的。

（3）學生面授輔導課出勤率較低，缺乏正確的學習策略

一般而言，參加面授輔導的高出勤率才能說明其學習動機的正確性。但圖四調查表顯示，出勤率70%以上的學生占30%，50—70%的學生占38%，30—50%的學生占20%，不足30%的學生占12%。較低的出勤率主要反映出學生獲取支持的需求不足，學習過程缺乏主體意識，缺少對課程系統(tǒng)整體的認識。自主學習策略的核心是學生學習主動性、積極性的發(fā)揮，而學生并未掌握這些策略，他們的學習過程大多是初級的、膚淺的，自學過程缺少互動，對學習的內容要求僅限于期末復習資料、課程考核要點的掌握。

（4）評估環(huán)節(jié)滯后

在“對所學課程的掌握程度”調查時，有24%的學生認為“掌握”，70%的學生認為自己“部分掌握”，6%的學生認為“沒有掌握”；在“所學課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學生認為“有一定的幫助”，只有5%的學生認為“毫無幫助”方面。調查結果表明，學生的自我評價往往局限于對學習結果的表象評價，而對學習過程中的學習行為的評價則缺少足夠的深度，學習覺悟不高。在調查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學生對現(xiàn)行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結性考核兩部分構成，還有一些課程實施網(wǎng)考的教學管理模式，評價體系完全網(wǎng)絡化。理論上講，這些評價要素構成了自主學習過程的評價體系，要求學生的自我評價與自主學習同步進行。但在實際的學習過程中，這個評價體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個學習任務和活動。尤其是開放教育教學過程中最缺乏、最需加強的就是網(wǎng)上教與學的互動，大多學生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學習的思考，自然實現(xiàn)不了解決學習過程中難點與疑點的作用。

2.關于學習資源建設、教學管理及學習支持服務

（1）面授課

調查顯示，86%的學生認為“節(jié)奏太快、內容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學生認為參加面授課“對于知識的掌握有促進作用”，但有18%的學生認為面授課“對于知識的掌握沒有促進作用”；80%被調查的學生認為面授輔導課不可被替代；95%的學生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調查數(shù)據(jù)雖不足以說明面授輔導課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學生所接受。對于面授課的形式和內容，在被問到“你希望面授課應做什么”這一問題時，68％的學生選擇“課程重點內容的講解歸納”，22％的學生選擇“練習和作業(yè)講解”，10％的學生選擇“自學”。非常明顯，最受學生歡迎的教學內容包括：課程重點內容的講解歸納、練習與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問題是學生上面授輔導課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學矛盾突出，二是學生學習目的不一致，三是學生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

篇5

學習分析是（LearningAnalysis）是當前教育領域非常熱門的研究領域之一，將其運用在現(xiàn)代遠程教育中，可以為遠程學習者、遠程輔導教學者、遠程教育機構管理者提供更多的實證性依據(jù)，以支持學習、教學和教育決策，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提供幫助?！兜仄骄€報告》在2011首次提出學習分析這個名詞，在同年，專門為研究學習分析而成立的屆學習分析技術與知識國際會議（TheInternationalConferenceonLearningAnalytics&Knowledge，簡稱LAK）阿爾伯達省班芙市舉行，該會議也已圍繞學習分析相關話題舉行了3次。目前，領域內對學習分析還沒有一個嚴格的定義，比較權威的定義是由LAK給出的，LAK將學習分析定義為“以理解和優(yōu)化學習及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對學習者及其所處情境的數(shù)據(jù)進行的測量、收集、分析和報告”。

1.2學習分析的作用

（1）遠程教育管理者。遠程教育管理者獲得的學習分析報告應該是高階總結性的，比如課程完成度如何、資源如何分配、學校政策是否需要改變等問題都可以從中得出，進而得到解決的辦法。（2）遠程教學者。對于遠程教學者來說，追蹤學生學業(yè)成就、理解怎樣的教學實踐更有效是學習分析的主要目標。他們不僅可以通過學習分析報告了解個體和整體學生學習進展情況，還可以獲得包括學生的情緒狀態(tài)、主題討論參與程度和感興趣程度等一系列活動狀態(tài)在內的易理解的、可視化的報告。在對學生情況充分了解的基礎上采取措施，可以對危機學生進行識別、警告和干預，也可以改進教學方案以便更好地開展教學。（3）遠程學習者。遠程學習者作為學習分析獲取數(shù)據(jù)的主要來源實體，同時也是學習分析的主要面向對象。學習者數(shù)據(jù)的來源不僅包括學習者的外顯行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如，完成任務、參加考試，還包含了從學生內隱行為中收集到的數(shù)據(jù)，如在線社會交互、討論發(fā)帖等。學習分析給學生提供實時行為和內容活動反饋，推薦社交網(wǎng)絡信息等分析報告。

2常見的學習分析工具比較與分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出各種分析工具，大多數(shù)以數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析為主，很多分析工具可以運用在學習分析中。

3學習分析在現(xiàn)代遠程教育中的簡單應用

3.1數(shù)據(jù)來源

學習分析的對象是大量的教育與教學數(shù)據(jù)，在本研究中所用到的數(shù)據(jù)是某高校遠程學院教學平臺中遠程學習者的相關學習數(shù)據(jù)，包括學習成績、查看課程通知、查看課程導學，課程答疑、論壇發(fā)帖、提交作業(yè)等數(shù)據(jù)。筆者為了更好地描述研究過程并且進行對比，選擇了3個學期（分別是2012~2013上學期、2012~2013下學期、2013~2014下學期）5門課程（大學英語（上）、計算機應用基礎、C語言程序設計、企業(yè)物流管理、多媒體技術）的數(shù)據(jù)進行分析，總學生數(shù)59061。

3.2分析工具的選擇

本研究所采用的分析工具需要獨立于平臺進行分析，所以筆者選用Tableau這款工具進行分析。Tableau不僅支持大數(shù)據(jù)量的導入分析，并且商業(yè)版本能夠提供各種數(shù)據(jù)庫的連接支持，也就是它能夠從不同的數(shù)據(jù)庫提取數(shù)據(jù)并進行分析。更重要的是Tableau提供了網(wǎng)絡共享功能，就是當有了分析結果后可以通過共享讓其他人看到分析結果，這樣的話同一個機構都可以看到分析結果。

3.3分析準備工作

首先從Tableau官網(wǎng)（網(wǎng)址/）下載并安裝Tableau，由于這是一款商業(yè)軟件，所以筆者下載的是Desk-top版本，也就是說不支持數(shù)據(jù)庫的連接。因此，筆者在進行具體的分析時還需要將遠程學習者的學習數(shù)據(jù)從現(xiàn)有的教學平臺上導出。

3.4具體學習分析過程

在做好準備工作之后，下面讓我們來看具體的分析過程，首先打開Tableau軟件。然后，點擊打開數(shù)據(jù)，如果是直接連接數(shù)據(jù)庫直接選擇對應的數(shù)據(jù)庫連接方式，本研究中選擇Excel導入數(shù)據(jù)。在完成數(shù)據(jù)導入之后，就可以進行具體的分析過程了，Tableau為分析者提供了簡單而靈活的分析方式，比如要知道五門課程的平均分，我們可以從邊的數(shù)據(jù)列中選擇對應的數(shù)據(jù)項放在中間的橫坐標（課程名）和列坐標（成績）中，然后在成績欄中選擇求平均成績（Average），再從顯示樣式欄中選擇對應的顯示樣式。按照同樣的方式，還可以得出每門課程的參與課程答疑的人數(shù)、課程作業(yè)的提交時間等分析結果。由以上分析過程可以看出運用Tableau分析工具可以很輕松地實現(xiàn)各種學習數(shù)據(jù)的分析，并且能夠呈現(xiàn)直觀形象的分析結果圖像。通過查看分析結果顯示圖像，可以迅速地理解各項分析結果的深層次信息，比如企業(yè)物流管理的平均分最高、多媒體技術的平局分最低，大學英語（上）的課程提問人數(shù)最多、作業(yè)都集中在某幾個月提交等信息。

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【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關鍵詞】職業(yè)技術教育/學習型社會/終身教育/學習者/學習機構/學習制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結構高度化和科學技術在經(jīng)濟發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變；從為制造業(yè)服務向同時為制造業(yè)和服務業(yè)服務的轉變；從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉變。

我國職業(yè)技術教育的發(fā)展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業(yè)化進程相適應的職業(yè)技術教育體系的同時，卻面臨著邁向學習型社會的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國職業(yè)技術教育的發(fā)展面臨更加復雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術教育發(fā)展面臨的主要社會需求

（一）國內市場與國際市場

當前，我們既面臨著國內市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構的進入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術進步和勞動就業(yè)

工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術進步，技術進步要求我們加快培養(yǎng)高素質勞動者和專業(yè)人才。但是，我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的，這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題：推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業(yè)，而要滿足低素質勞動者的就業(yè)，就必然會影響技術進步的推動，所以，職業(yè)技術教育需要探索出一條新路，既能為技術進步加快培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質勞動者的就業(yè)作出應有的貢獻。

（三）二元結構和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過程中，要面臨一個從二元結構轉向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農村勞動力轉移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉移的問題，均影響到職業(yè)技術教育結構的調整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展，用高新技術來改造產(chǎn)品，要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

面對如此復雜而多變的社會需求，我國職業(yè)技術教育需要從現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展的結合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學習型社會的目標，總攬和架構職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務和實現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業(yè)技術教育體系。因此，把握職業(yè)技術教育與學習型社會的關系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對于構建現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術教育體系融入現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設學習型社會的背景來構建終身教育體系。

二、建設學習型社會過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應的轉變

建設學習型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會，轉變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的，職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應的轉變。

這里需特別提及“知識革命”這個概念。“知識革命”在國內提得不多，但是在國際上關于這一概念的討論已相當普遍，在很多國際機構的報館之間都會提到正在經(jīng)歷的這場革命對未來的影響?！睹绹鴩抑R評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學技術的發(fā)展，世界運動方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機的普及，全球網(wǎng)絡的出現(xiàn)，以及生物技術、材料科學和電子工程等領域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機會，這就是人們所說的知識革命?！?/p>

這里面講到的知識革命是上個世紀90年代出現(xiàn)的，它對社會經(jīng)濟的影響是相當深刻的，對我國職業(yè)教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產(chǎn)業(yè)結構，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學習型社會對職業(yè)教育影響這個角度，應考慮三個方面的問題。

（一）學習者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學習者主要是學習某種職業(yè)技能（技術）的謀職者，學習只是他謀生（職）的手段，習得某種知識和技能就實現(xiàn)了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時隨著科技進步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在學習型社會里，學習者面對環(huán)境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經(jīng)濟》的報告提到了這一點，知識經(jīng)濟帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會的合格的工作者。當然，這種要求往往注重一些常規(guī)問題。而知識社會的工作經(jīng)常會發(fā)生變化，面對的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強調不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學習者在工業(yè)社會、知識社會發(fā)生變化的，當然還有組織的變化，在工業(yè)社會是相對固定的，在學習型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學習者提出新的要求，學習者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質、更加寬廣的知識基礎、職業(yè)能力基礎和終身學習的能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》的報告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結構問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大?！边@里強調培養(yǎng)不斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養(yǎng)上提出幾個問題。

1.近期需要與長遠發(fā)展的問題

我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發(fā)展的關系。學生應在現(xiàn)有的職業(yè)學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉換經(jīng)驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質的關系（略）

3.技術技能與人文道德的關系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟增長所能提供的就業(yè)增長已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關注。

5.就業(yè)與升學

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學校可以繼續(xù)去升學的途徑，這為不同學生今后進一步發(fā)展創(chuàng)造了一個條件。但是應處理好就業(yè)與升學的關系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質。

（二）學習機構

在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構，而在學習型社會中，各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構都應該成為學習型機構。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環(huán)境中，職業(yè)技術教育的學習機構會發(fā)生怎樣的變化。

1.學校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，學校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎；二是學校教育具有相對穩(wěn)定性，且受經(jīng)費、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業(yè)合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場所（企業(yè)）

在逐步建設學習型組織的條件下，企業(yè)將成為實施職業(yè)技術教育的重要機構，其主要作用是：與學校聯(lián)合進行職前教育，企業(yè)應該成為職前教育的合作伙伴；進行在職教育和繼續(xù)教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業(yè)教育應該是不斷的繼續(xù)教育。

3.社會教育培訓機構（略）

4.網(wǎng)絡（虛擬學校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業(yè)教育的技術補充，又可以獨立承擔某些職業(yè)技術教育課程，尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關注的。

利用網(wǎng)絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關注的。當然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡這個問題還有待探討。

對于職業(yè)技術教育學習機構的討論涉及體系構建中的實體部分，而關于學習制度的討論則涉及體系構建的軟件部分。

討論這幾個學習機構之間的關系，應該從能力建設的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學習與教育培訓》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學習的變化對于教育培訓的影響，其別談到能力和能力建設：

基礎能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學會學習的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎上，個人能力（自尊、目標之確定和動力、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關系、團結合作精神和談判技能）、組織能力和領導能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學習能力。

基礎能力主要在學校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應由工作崗位和學校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡則為能力建設提供技術支持。因此，在學習型社會環(huán)境中，學習機構擴展為社會學習型組織，各種機構之間的合作和互補為終身教育提供服務。

因此，中國職業(yè)技術教育體系的構建必須考慮在學習型社會和終身教育體系構建的大背景中，各種教育機構的相互關系，及其所擔負的主要責任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學習和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應該尋求新的合作伙伴。學校再也不會是一個為學生一生準備一切的地方。實際上，終身教育意味著學?？梢詮臑槿擞媱澮簧某林刎摀袛[脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學習機會，人們就能取得適應并在一個急劇變化的復雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個的全新職業(yè)，也不應構成重大威脅?！?/p>

（三）學習制度

從制度化教育向學習型社會的轉變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學校教育制度向終身教育制度轉變。

2003年世界發(fā)展報告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調人類行為的法規(guī)、組織機構和社會規(guī)范?！卑凑諊H上一位很有名氣的學者哈耶克的觀點，這種制度是“由規(guī)則調節(jié)著建立起來的秩序”。

職業(yè)技術教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術教育的運作秩序。所以，關于邁向學習型社會職業(yè)教育，特提出這樣幾個問題供討論。

1.就業(yè)導向與文憑導向

以就業(yè)為導向，對職業(yè)技術教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當前的文憑導向。如何從文憑導向轉為就業(yè)導向，從近幾年高校擴招和能學生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導向這種觀念和意識。

2.學歷本位與能力本位

職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強調能力建設。不能走普通教育完全學歷的路，而應突出能力建設，當畢業(yè)生真正在市場競爭中顯示出能力優(yōu)勢時，就可以看出職業(yè)教育的強大生命力。2003年國務院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學校去學習技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學校2003年計劃招收500多名學生，報名數(shù)遠遠超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和專科學歷。所以，突出能力建設，是職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標準，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗，經(jīng)驗也是一種能力，這些都不包括在考核內容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應該在選拔制度上調整。

4.彈性學制與模塊教學

目前的職業(yè)教育學制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業(yè)，不管實際需要，在時間與專業(yè)教學安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調在職業(yè)教育中推行彈性學制與模塊教學。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就中國當前的情況來看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強調政府起主導作用。但是，職業(yè)教育應主要通過市場調節(jié)，即使是在政府的主導下，也要更多地發(fā)揮市場調節(jié)作用。因為職業(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學校，學員12000余人。這所學校設備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學校卻關了門，后來被這所民辦學校買下了。同樣是中等職業(yè)學校，民辦學?？康氖鞘袌鼋?jīng)濟，而公辦學校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

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二、關鍵問題分析

現(xiàn)代遠程教育開始于2002年，目前全國在籍學生兩百萬余人，遍布全國各主要城市，均是成人在職學生。故需要在傳統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的學習資源和學習模式下，輔助移動學習體系和應用，以便更好地提供學習資源，促進學生自主和發(fā)現(xiàn)學習?；谝陨戏治觯苿訉W習應用關鍵問題如下：

1.移動學習資源標準和資源建設

移動學習資源是移動學習系統(tǒng)的實體，在師生分離的狀態(tài)下，資源是學習者開展學習必不可少的組成部分，移動技術只是移動學習的技術支撐，而學習者需要的是學習資源的支持。就資源呈現(xiàn)形式來講，目前主要有兩種移動學習資源形式：一種是短信或彩信形式的學習資源，這種形式的資源主要是以有限的文字傳遞學習的內容或者有關學習的討論等。另外一種就是基于WAP以瀏覽內容頁面的方式訪問的移動學習資源，這種形式的學習資源類似于網(wǎng)絡學習資源。但由于移動學習追求“移動性”“便捷性”，所以移動終端的選擇應盡量微小便捷，這樣使得原有的數(shù)字化學習資源在這些設備上已不再適用，或只能以某種簡化的形式顯示出來，嚴重影響了原有數(shù)字化資源的可用性。另一方面，目前有針對性的資源設計和開發(fā)還不夠，大部分移動學習資源的設計與開發(fā)還是效仿已有的網(wǎng)絡資源和課堂資源，但并非這些資源和內容都適用于移動學習。與移動學習相適應的資源最好是短小性、碎片式、詞條式的資源，其設計與開發(fā)的理論依據(jù)應以微型學習（micro–learning）為主?；诖蟛糠忠苿釉O備的顯示屏幕、分辨率，在運行能力方面處理速度、無線接人速率，移動設備對圖片、視頻的支持情況，需要微型學習策略重新設計移動資源開發(fā)標準，依據(jù)標準把現(xiàn)有的數(shù)字化資源轉變成適合移動終端設備的學習資源，并具體開發(fā)課程的移動資源課程包。

2.基于P2P的移動學習資源分發(fā)系統(tǒng)

基于對移動網(wǎng)絡學習內涵的理解與認識，移動網(wǎng)絡學習平臺系統(tǒng)基礎架構應從教學服務器、計算機網(wǎng)絡、無線通訊網(wǎng)絡、移動終端4個要素來綜合建構。四要素相互影響、缺一不可，為移動網(wǎng)絡學習平臺的基礎部分。其中計算機網(wǎng)絡、教學資源服務器均與傳統(tǒng)的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)構架類似。無線網(wǎng)絡系統(tǒng)是該系統(tǒng)的核心部分。是移動學習產(chǎn)生和發(fā)展的助推器，也是移動網(wǎng)絡學習必不可少的部分。它實現(xiàn)了移動網(wǎng)絡學習較之優(yōu)于普通在線學習平臺的優(yōu)勢，是移動網(wǎng)絡學習平臺構建的中心。移動終端是用戶進行移動學習的終端設備。指的是支持GPRS技術和WAP、J2ME的手機、PDA等移動終端。而筆記本電腦通過串行或無線方式接到GPRS移動電話或Modem上也可以作為移動終端。為了更流暢的在移動設備上進行多媒體數(shù)據(jù)資源的下載、在線觀看等，除了在學習資源的設計上要適應移動學習以外，必須建立合適的自適應的資源分發(fā)系統(tǒng)，即指在上述的無線網(wǎng)絡系統(tǒng)中資源的傳輸結構和實施需要單獨設計，基于P2P網(wǎng)絡的資源分發(fā)和協(xié)作是一個合適的選擇。P2P網(wǎng)絡的主要目的是以直接交換的方式來實現(xiàn)可移動終端設備之間數(shù)據(jù)資源的共享與服務的協(xié)同。

3.個性化移動學習搜索引擎

移動學習的主體是用戶。移動學習終端平臺上的一切功能都是為了用戶能夠更好的學習而設計的。自適應角度下的移動學習系統(tǒng)不僅要為用戶提供內容簡短、鏈接豐富、導航性清晰的簡潔界面，還應在一個非緊急動機的移動學習發(fā)生前，提供一些前測來獲取用戶信息。這些前測可以通過在系統(tǒng)中添加問卷調查或類似的界面獲得，由系統(tǒng)內部的自適應決策規(guī)則集進行過濾和轉換。確保系統(tǒng)最終能夠呈現(xiàn)適合用戶的個性化學習內容。將根據(jù)移動學習用戶不同行為決定服務器的預取內容。如用戶持續(xù)觀看某一視頻課件，而沒有產(chǎn)生頻繁的交互操作，例如暫停、播放或快進等操作，那么該用戶有很大可能會繼續(xù)收看這一視頻課件。則將用戶的該信息存儲在服務器中，用戶再次使用移動設備時，將第一界面提供該課件的點播。

4.移動資源的教學交互式設計

教學交互式設計一直是困擾時空分離的遠距離學習的難題，基于移動學習的環(huán)境下，可以借助于短信實現(xiàn)客觀題的形成性考核，使學生靈活地完成對知識點的掌握。同時，實時答疑、協(xié)作小組、知識點的階段性設計等均可以在教學設計中體現(xiàn)。學習者將自己需要學習的內容以關鍵詞的方式發(fā)送至系統(tǒng)，系統(tǒng)進行識別，自動匹配數(shù)據(jù)庫中內容項，抽取最優(yōu)匹配結果，以短信的形式發(fā)送給學習者，提供及時的答疑解惑，實現(xiàn)定制式的學習，滿足學習者對效率的要求。

三、研究方法和重點難點

1.采用調查統(tǒng)計方法，對學生、教師、管理人員各個群體對移動

學習中涉及的教學資源、使用需求、移動設備、使用環(huán)境和時間等關鍵信息進行調查。通過調查分析，得出移動教學資源的設計原則，指導后續(xù)的移動教學資源標準的制定。同時通過學生的需求、設備的技術特點和要求形成后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎。如何根據(jù)以上調研重點方向，每個方向設計1～2份調查問卷，了解具體數(shù)據(jù)，并進行發(fā)展趨勢預測是難點。數(shù)據(jù)收集的準確與否將為后續(xù)的各個環(huán)節(jié)的設計和開發(fā)提供基礎。

2.采用文獻資料法和歸納總結法，結合前期的調研、分析、趨勢

預測報告，立足于目前主流的各類技術標準和開發(fā)方法，結合高校的現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀，開發(fā)移動資源建設標準，建設公共基礎課程的基于知識點的移動課程資源包；開發(fā)和實施移動資源管理平臺，實現(xiàn)自適應的個性化移動學習管理。

3.采用實踐反饋法

在前期研究的基礎上，創(chuàng)建原型系統(tǒng)，并運行若干教學周期，通過學生、教師、管理人員的使用，吸取各方意見和建議，修正不足，并最終推廣到所有課程的移動學習。

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二、當前學生語文學習習慣存在的問題及原因

（一）存在的問題

我在平時教學中對大量學生進行了觀察、了解和分析，并了解了班主任的反映和評價?，F(xiàn)在，我以我所任教的初一1、2班為例，簡要說明學生在語文學習習慣的養(yǎng)成上存在的問題。一是課堂表現(xiàn)不盡如人意。學生普遍自控能力差，注意力容易分散，缺乏動腦思考的習慣。半數(shù)以上的學生聽講注意力只能持續(xù)25分鐘左右；上課堅持不做小動作的學生僅有30％；提問時不認真思考、隨意性發(fā)言答問的學生占1/3。二是課后作業(yè)質量較低。初中語文課后作業(yè)大致包括作文、日記、書面作業(yè)、練習冊等。我曾對一次作業(yè)進行了檢查比對，結果全班45人中，只有12人全對，其他或多或少都有錯誤。其中，有18人在題目抄寫中就出現(xiàn)了錯誤，有5人沒能按規(guī)定的時間完成，甚至有的學生還要教師連連催促才能勉強完成，且正確率較低。三是學習效果難以實現(xiàn)。不良的學習習慣必然會造成不良的學習效果。從幾次單元檢測中我發(fā)現(xiàn)，部分學生字、詞、句、段、篇的基礎知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫的基本技能掌握有欠缺，學生成績提高的難度較大。以這學期期中考試成績?yōu)槔?0分以上的學生只占5%，60分—90分的占50%，其余45%的學生為不及格。

（二）產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生上述問題的原因，主要有以下三個方面。一是生活環(huán)境教育有缺失。初一1、2班的學生85%以上來自農村，社會群體的文化相對落后，學生周圍的學習氛圍，特別是能夠引導學生培養(yǎng)良好學習習慣的外部環(huán)境，相對縣城明顯不足。二是個人家庭教育有缺失。很多學生的父母不是外出務工就業(yè)就是工作繁重，使得這些學生與祖輩長時間生活在一起，得不到父母在學習上的幫助和指導。三是既往小學教育有缺失。學生所在小學有些教師在觀念上存在偏差，應試教育多于素質教育，分數(shù)高于一切，只重視成績，不重視習慣培養(yǎng)。

三、強化語文學習習慣的方法和途徑

（一）分階段確定目標

我們應按照語文教學過程分階段設定目標。如在“課前”階段：引導學生根據(jù)預習提示和思考練習，進行有針對性的、系統(tǒng)的預習，理清課文的條理，了解課文的重點和難點，思考文中的重點字詞句段，體會怎樣運用這些字詞句來表達中心思想。在“課內”階段：訓練學生上課專心聽講，做好筆記，認真思考，積極回答問題。在“課后”階段：要求學生作業(yè)整潔、無差錯，按時完成，書寫工整。在“課外”階段：指導學生進行課外閱讀，每周組織“名作品讀課”，選擇適合學生年齡、心理、性格、認知結構的健康有益的讀物，培養(yǎng)他們健康閱讀、不斷積累的習慣。

（二）分類別嚴格訓練

一是訓練養(yǎng)成持續(xù)注意的習慣。對注意力不集中的學生，我們在講課時要用手勢、眼神等肢體語言進行指揮，反復訓練，提高他們的有意注意力。二是訓練養(yǎng)成認真聽課的習慣。我們應采取突擊提問的辦法，請學生重復剛才教師或是同學的話，也可以請學生對剛才的發(fā)言做簡單的點評，或歸納前面幾位同學的發(fā)言。三是訓練養(yǎng)成口語表達的習慣。我們應引導學生克服當眾說話時的怯懦心理，做到聲音響亮，表達清晰。平時，我們要在班級內利用班會、課外活動、詩歌朗誦會、演講比賽等，多提供機會訓練學生的語言表達能力。四是訓練養(yǎng)成良好書寫的習慣。我們應要求學生在規(guī)定時間內高質量完成書面作業(yè)，做到一絲不茍，書寫認真，字跡清楚，整潔大方，組詞、造句、答題、作文等準確、符合要求，句子通順，敘述清楚。五是訓練養(yǎng)成自我檢查的習慣。我們應經(jīng)常性地開展作業(yè)展評，成立學習“興趣小組”，讓學生相互檢查問題，逐步使學生養(yǎng)成主動檢查、善于分析、自覺訂正的良好習慣。

（三）采取激發(fā)興趣的教法學法

“興趣是最好的老師?！币虼?，我們應想方設法改進教學方法，以獲得事倍功半的效果。一方面，教法要突出新穎性、趣味性。對于每一堂課中的導入、板書、講解、作業(yè)，我們都要深入思考，認真設計，力爭形式新穎別致，內容靈活多樣，激發(fā)學生學習興趣。只有這樣，才能調動學生的學習興趣，促進良好習慣的形成。另一方面，我們要廣泛組織課外活動。例如，定期開展一些課外讀寫、主題社會調查、手抄報展覽、經(jīng)典篇目誦讀等活動，可有效消除疲勞，以積極的情緒體驗增強學生興趣，鞏固教學效果。

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1.2強烈的學習動機自主學習必須具備內在學習動機，也就是現(xiàn)代遠程教育環(huán)境要設法讓學習者自己主動“想學”?，F(xiàn)代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現(xiàn)代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現(xiàn)學習內容，激發(fā)學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統(tǒng)，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

1.3多元化的學習方式基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據(jù)自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據(jù)自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

2基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育的構想

2.1構建學習支持服務體系現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發(fā)表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

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二、自主學習對大學英語教育的應用分析

大學英語教育的知識學習的層次與中小學相比不能同日而語，大學英語教育具有較強的專業(yè)性，學習的內容的難度較大，內容相對復雜，更具有研究的價值。于此同時，大學生的學習生活也具有其自身的特點，大學生學習生活相對的寬松，其自主支配學習的時間也相對較多，因此其自主學習的時間更加充裕，這在客觀上促使大學生在英語學習中自主學習的實施更加廣泛。在大學英語教育中，教師所講授的內容更多的是需要學生通過自主的學習才能更好的掌握相關英語學習的內容，自主學習的有效實施在促進大學生英語素質提升的同時，也培養(yǎng)了大學生英語學習的能力。

三、在英語教育實施中大學生自主學習能力的培養(yǎng)

1.以外語文化的引入來激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發(fā)大學生學習外語的興趣，為大學生的外語學習注入強勁的動力，深入挖掘外語文化的內涵，可以促進大學外語教育的更好實施，使學生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學習能力也得到了很好的培養(yǎng)。在大學外語教學中外語文化的引入，要以課堂教學為平臺，在課堂教學中穿插與教學內容相應的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學們對所學的內容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關文化背景進行詳實的介紹，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生在外語學習中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學英語教學中，還可以以開設多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關的課外活動的開展等方式來引入外語文化。

2.以自主學習的課堂教學模式開展大學英語教學。傳統(tǒng)的教學模式更多的是以機械填鴨與刻板灌輸為特征的教學，老師是課堂教學的主人，學生是課堂教學的被動接受者，學生沒有自主學習的機會，課堂教學中教師所教的內容是絕對的權威，不允許有太多的改變，學生在課堂中只能被動的接受教師所講的內容，學生的自主性被嚴重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學生的英語學習的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學習英語的興趣，這樣的課堂教學很難達到預期的效果。而在大學的英語教學中，實施自主學習的課堂教學模式，則恰恰與之相反，學生成為了課堂教學的主人，學生變被動接受為主動參與英語的學習活動，課堂的教學氣氛寬松而民主，課堂的內容靈活而多變，學生的學習興趣濃厚，課堂教學的效率也較高，這種自主學習的方式深受學生的廣泛歡迎。因此，以自主學習課堂教學模式開展大學英語教學對培養(yǎng)大學生自主學習的能力大有益處。

3.有利于學生樹立正確的自主學習目標。在大學英語教育中，大學生自身所具備的獨立特性，決定了大學生也具有自主選擇學習目標的特性，現(xiàn)實的大學英語教育實施中，總有一些人對于英語學習的目標存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學生認為，大學英語的學習在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學習中，更是缺乏英語學習的興趣。但是，在大學中英語教育自主學習的有效實施，則對學生樹立正確的英語學習觀，確定適合自身需要的英語學習目標大有幫助，在自主學習中，學生看到了英語的廣泛用途，并在自主學習的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學習目標，當正確的英語學習目標一經(jīng)確立，則更加促進了學生自主學習行動的更進一步的實施，其英語學習的能力自然也會在不斷的自主學習中得到很好的培養(yǎng)。