導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科學(xué)探索論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課外探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

課外探索是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是學(xué)科教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此探索的質(zhì)量完全由小學(xué)生自己來(lái)掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，其次才教會(huì)學(xué)生掌握正確的探索方法。

如“怎樣移動(dòng)重物”一課，在課后為學(xué)生布置課外探索任務(wù)。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)生有興趣接受任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，要把握小學(xué)生的心理。小學(xué)生身單力薄，在獨(dú)自移動(dòng)一些重物的時(shí)候往往會(huì)束手無(wú)策，此時(shí)，教師可針對(duì)這一實(shí)際情況，向?qū)W生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學(xué)生移動(dòng)重物，能讓他們幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時(shí)教師還可為學(xué)生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來(lái)搬動(dòng)重物的？等等。而對(duì)于探索方法的引導(dǎo)，除了課堂上學(xué)到的移動(dòng)重物的方法之外，教師可讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，對(duì)于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動(dòng)方法不僅能夠開動(dòng)腦筋，還能夠鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力；而對(duì)于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。

課外探索需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的精力來(lái)準(zhǔn)備，考慮到小學(xué)生的心智水平和認(rèn)知能力，教師需要介入到學(xué)生的課外探究中去，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)寬松的探究時(shí)間，如三天或一周，等等。此外，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學(xué)習(xí)效率，因此，這種方法也是教師備選的引導(dǎo)方案之一。

篇2

1.合理使用人力、物力、財(cái)力和自然資源，緩解建筑工程投資供需矛盾。

2.控制基建工程建設(shè)總規(guī)模，調(diào)節(jié)投資結(jié)構(gòu)，防止盲目建沒，重復(fù)建設(shè)。

3.加快工程建設(shè)速度，提高投資的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，加速基建工程建設(shè)投入產(chǎn)出的良性循環(huán)。

4.延長(zhǎng)固定資維修周期，減少維修開支，降低建筑工程建設(shè)全壽命費(fèi)用。

5.促進(jìn)建筑工程項(xiàng)目建設(shè)的成本核算，經(jīng)濟(jì)核算和其他經(jīng)濟(jì)，技術(shù)管理工作，提高管理水平。

二、建筑工程造價(jià)管理的原則

1.科學(xué)合理，實(shí)事求是的原則。在確定建筑工程造價(jià)時(shí)，應(yīng)按照客觀實(shí)際，考慮動(dòng)態(tài)因素，嚴(yán)格執(zhí)行定額及法規(guī)，既不能高估冒算，也不能少算漏算。

2.統(tǒng)籌兼顧原則。在確定建筑工程造價(jià)時(shí)，既要考慮降低工程成本，又要把工程造價(jià)，工程質(zhì)量和建設(shè)工期三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高投資的經(jīng)濟(jì)濟(jì)效益和社會(huì)效益的目的。

三、建筑工程造價(jià)管理的要求

1.正確處理建筑工程造價(jià)和建設(shè)工期的關(guān)系?？s短建設(shè)工期能減少建設(shè)期內(nèi)貸款利息支出，價(jià)格上漲支出和相對(duì)固定成本的支出，有利于工程造價(jià)的降低；但若超越客觀條件允許的限度，不惜工本主觀片面地?fù)屵M(jìn)度，則會(huì)造成造價(jià)的大幅度提高。因此，只有實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)各個(gè)階段之間的最佳結(jié)合，按合理工期組織項(xiàng)目建設(shè)，才能提高投資效益。

2.正確處理建筑工程造價(jià)與項(xiàng)目功能的關(guān)系。工程建設(shè)的最終目的，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目必要的使用功能。片面追求功能齊全，勢(shì)必增大工程造價(jià)。但若過(guò)分壓低工程造價(jià)，則項(xiàng)目功能必然滿足不了使用要求，反而會(huì)造成更大的浪費(fèi)。因此，在工程造價(jià)管理中，不能單純考慮減少項(xiàng)目投資費(fèi)用，要注意正確處理項(xiàng)目建設(shè)造價(jià)與使用功能要求的關(guān)系，以最低的工程造價(jià)實(shí)現(xiàn)必要的使用功能。

3.正確處理建筑工程造價(jià)與工程質(zhì)量的關(guān)系。項(xiàng)目建設(shè)施工的根本要求是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。盲目強(qiáng)調(diào)降低工程施工成本，以次充好，以劣充優(yōu)，造成工程質(zhì)量降低，勢(shì)必影響使用功能，縮短使用壽命，造成更大的浪費(fèi)；但若過(guò)分提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，盲目加大保險(xiǎn)系數(shù)，也必然會(huì)造成功能浪費(fèi)，增加施工成本，提高工程造價(jià)。施工階段的造價(jià)控制，必須正確處理好施工成本與工程質(zhì)量的關(guān)系，做到好中求省，既要保證工程質(zhì)量，又要努力降低工程造價(jià)。

4.正確處理建筑工程造價(jià)和綜合費(fèi)用的關(guān)系。建設(shè)項(xiàng)目的綜合費(fèi)用，又稱建設(shè)項(xiàng)目的全壽命費(fèi)用。它包括工程造價(jià)和工程交付使用后經(jīng)常開支的費(fèi)用。如果片面壓低工程造價(jià)，造成工程項(xiàng)目先天性的缺陷，將大大增加使用期的維護(hù)修理難度和費(fèi)用開支，勢(shì)必提高建設(shè)項(xiàng)目的綜合費(fèi)用；反之，不切實(shí)際的追求延長(zhǎng)維修周期，減少維修費(fèi)用，一味強(qiáng)調(diào)提高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，必然增加工程造價(jià)。因此，在造價(jià)管理中，必須正確處理工程造價(jià)與綜合費(fèi)用的關(guān)系，盡量采用既能降低工程造價(jià)，又可降低建設(shè)項(xiàng)目綜合費(fèi)用的全壽命費(fèi)用最低的最佳投資方案。

四、建筑工程造價(jià)管理的內(nèi)容及措施

1.投資決策階段工程造價(jià)管理的內(nèi)容及措施。工程在投資決策階段的造價(jià)管理的內(nèi)容，主要是做好投資造價(jià)估算。為此應(yīng)當(dāng)采取如下措施:(1)要廣泛收集，掌握類似項(xiàng)目的竣工造假資料，合理選用工程造價(jià)指標(biāo)或投資估算指標(biāo)，結(jié)合擬建項(xiàng)目的特點(diǎn)，性質(zhì)，認(rèn)真進(jìn)行綜合分析研究，切忌主觀臆想，生搬硬套。(2)要結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模，建設(shè)工期，工程性質(zhì)，技術(shù)要求和建設(shè)單位的經(jīng)濟(jì)條件，充分考慮建設(shè)期內(nèi)設(shè)備，材料，施工機(jī)械和人工的漲價(jià)因素。(3)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，力求內(nèi)容全面，估算準(zhǔn)確，做到不漏項(xiàng)，重項(xiàng)，不多估，少估，注意適當(dāng)留有余地。

2.設(shè)計(jì)階段工程造價(jià)管理的內(nèi)容及措施。建筑工程在設(shè)計(jì)階段的造價(jià)管理的內(nèi)容，主要是做好設(shè)計(jì)概算。為此，應(yīng)當(dāng)采用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)來(lái)控制設(shè)計(jì)概算總額。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，是指按共同性和互換性條件編制，并按規(guī)定程序批準(zhǔn)的，既經(jīng)濟(jì)又優(yōu)質(zhì)，又可大量重復(fù)使用的建筑，結(jié)構(gòu)和構(gòu)建等配套的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)文件和圖紙。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化能較好的貫徹執(zhí)行國(guó)家技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策，合理利用能源，資源，材料和設(shè)備，便于工業(yè)化生產(chǎn)。采用標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，可加快圖紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)度，縮短設(shè)計(jì)周期，節(jié)約設(shè)計(jì)費(fèi)用；有利于構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，使構(gòu)件質(zhì)量可靠，生產(chǎn)速度加快，產(chǎn)品成本降低；可使施工準(zhǔn)備時(shí)間縮短，有利于加快施工進(jìn)度，保證工程質(zhì)量和降低工程造價(jià)。

五、工程造價(jià)的監(jiān)督

篇3

1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。本文試圖在國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，從知識(shí)社會(huì)學(xué)的角度考察科學(xué)心理學(xué)誕生的背景。

一、實(shí)證自然科學(xué)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)的沖擊

19世紀(jì)下半葉興起于德國(guó)的科學(xué)心理學(xué)思潮，既是對(duì)傳統(tǒng)的哲學(xué)心理學(xué)思想的直接繼承，又是對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)哲學(xué)狀況的一種富有建設(shè)性意義的直接反應(yīng)。因此，馮特心理學(xué)的理論性質(zhì)，不可避免地直接或間接地決定于當(dāng)時(shí)的德國(guó)哲學(xué)狀況。馮特作為心理學(xué)家和哲學(xué)家．成長(zhǎng)于是19世紀(jì)中葉，成名于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。而19世紀(jì)中葉，正是西方哲學(xué)從它的近代形式向它的現(xiàn)代形式的過(guò)渡期，因而在理論上處于極度的貧乏和混亂的狀態(tài)，這就使得當(dāng)時(shí)的哲學(xué)家們的首要任務(wù)，是以各種不同的方式尋求和探索哲學(xué)的出路。馮特的科學(xué)心理學(xué)事業(yè)，就是這種探索的特殊形式。

19世紀(jì)中葉德國(guó)所面臨的哲學(xué)狀況，在很大程度上與黑格爾于1931年的去世相關(guān)，黑格爾的去世意味著整個(gè)傳統(tǒng)哲學(xué)的終結(jié)，因?yàn)樗恼軐W(xué)體系“以最宏偉的形式概括了哲學(xué)的全部發(fā)展”。在他的“博大”體系中，以往哲學(xué)的全部雛雞都終于到家棲息了。如果不拋棄黑格爾哲學(xué)由之孕育而成的，由笛卡兒的“我思主體”所確立的近代哲學(xué)的“第一原理”，如果不突破傳統(tǒng)哲學(xué)的思維方式，那么哲學(xué)要想還有所作為是不可能的。

19世紀(jì)中葉，實(shí)證自然科學(xué)已經(jīng)得到充分發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)產(chǎn)生著強(qiáng)烈的沖擊。首先，在自然哲學(xué)最終被清除的意義上，實(shí)證自然科學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)哲學(xué)不斷喪失它的“世襲領(lǐng)地”，正如恩格斯所指出的那樣：“如果世界模式不是從頭腦中，而僅僅是通過(guò)頭腦從現(xiàn)實(shí)世界中得來(lái)的，如果存在的基本原則是從實(shí)際存在的事物中得來(lái)的，那么為此所需要的就不是哲學(xué)，而是關(guān)于世界以及關(guān)于世界中所發(fā)生的事情的實(shí)證知識(shí)，由此產(chǎn)生的也不是哲學(xué)，而是實(shí)證科學(xué)?！逼浯?，就哲學(xué)和自然科學(xué)作為知識(shí)體系而言，實(shí)證自然科學(xué)的發(fā)展，使二者無(wú)論是在世俗生活世界還是在理智生活世界，在人們心目中的社會(huì)地位以及人們對(duì)它們的社會(huì)情感發(fā)生逆轉(zhuǎn)：自然科學(xué)的基本特征，是研究對(duì)象的素樸客觀性、理論體系的感受性、精確性和社會(huì)實(shí)踐的直接可感性。因此，實(shí)證自然科學(xué)的充分發(fā)展，一方面使其自身受到人們的普遍青睞，另一方面又普遍地使人們對(duì)任何形式的思辨的哲學(xué)形而上學(xué)體系發(fā)生懷疑，并導(dǎo)致曾經(jīng)令世人嘆服的、在邏輯上極為精致的古典哲學(xué)體系在德國(guó)理智生活界的地位和聲譽(yù)El漸衰微。為了適應(yīng)歷史條件的變更并拯救哲學(xué)的命運(yùn)，有一大批學(xué)者，包括一些哲學(xué)家自己，采用了自然科學(xué)的實(shí)證態(tài)度，并試圖利用自然科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)研究或“治療”哲學(xué)，以把哲學(xué)建設(shè)成為一門像自然科學(xué)那樣精密的知識(shí)體系。此時(shí)，剛剛興起的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，特別是科學(xué)心理學(xué)思潮，既是這種理論沖動(dòng)的表現(xiàn)，又是這種理論努力或嘗試在學(xué)術(shù)實(shí)踐上的主要形式，并被它的倡導(dǎo)者們認(rèn)為是為所有的哲學(xué)問(wèn)題提供基礎(chǔ)的一項(xiàng)真正的哲學(xué)事業(yè)。這就是哲學(xué)思維中的對(duì)后世哲學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的“自然主義”態(tài)度和“心理主義”思潮興起的歷史根源。

二、生理學(xué)的發(fā)展及其哲學(xué)意蘊(yùn)

生理學(xué)本身純粹是自然科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，屬于生物學(xué)范疇，是在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上理解以物質(zhì)形態(tài)而存在的人類有機(jī)體及其結(jié)構(gòu)的功能活動(dòng)。它與哲學(xué)的“聯(lián)嫻”產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。這是因?yàn)?，在傳統(tǒng)上，人的意識(shí)或人類精神活動(dòng)現(xiàn)象屬于哲學(xué)的問(wèn)題領(lǐng)域。但是，意識(shí)作為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，最終只能在作為個(gè)體組織而存在的人身上得到實(shí)現(xiàn)。因此。一旦生理學(xué)萌芽，便會(huì)在理論上構(gòu)成一個(gè)素樸的信念，即將人的各種心理活動(dòng)或精神活動(dòng)如感覺、運(yùn)動(dòng)、思維等，理解為就是人的物質(zhì)的神經(jīng)組織的功能活動(dòng)，從而將意識(shí)或精神納入生理學(xué)的研究領(lǐng)域。這就是無(wú)論歷史上還是現(xiàn)實(shí)中在接受過(guò)嚴(yán)格的自然科學(xué)傳統(tǒng)訓(xùn)練的生理學(xué)家之間普遍流行并被堅(jiān)持的一個(gè)理論構(gòu)思。這一構(gòu)思在理論上的成熟化，就意識(shí)或精神這一實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了哲學(xué)前提的論題而言，必將否定哲學(xué)的權(quán)威性并取而代之。

在自然科學(xué)體系中，生理學(xué)經(jīng)歷了艱難曲折的發(fā)展過(guò)程，波林曾對(duì)此進(jìn)行過(guò)廣泛的考察，到19世紀(jì)三四十年代，生理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門較為成熟的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而且德國(guó)在這一領(lǐng)域處于世界的領(lǐng)先地位。從某種意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)生理學(xué)在19世紀(jì)上半葉的漸趨成熟，特別是有關(guān)神經(jīng)生理學(xué)、腦的結(jié)構(gòu)與機(jī)能和感官生理學(xué)的研究及其發(fā)展，直接導(dǎo)致了科學(xué)心理學(xué)亦即實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生。關(guān)于實(shí)驗(yàn)生理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之間的這種過(guò)渡關(guān)系，波林曾提出了一個(gè)隱含重大理論意義的歷史事實(shí)。19世紀(jì)上半葉的生理學(xué)多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主要手段，這就決定了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)先于感覺生理學(xué)。這個(gè)時(shí)期關(guān)于感覺現(xiàn)象的研究，多以感覺器的物理學(xué)為對(duì)象。與此同時(shí)，雖然生理學(xué)家不易處理感覺的問(wèn)題，因?yàn)檫@一時(shí)期的研究沒有機(jī)械的記錄器可以構(gòu)筑一個(gè)動(dòng)物的感覺神經(jīng)的終端，但他們?cè)谧约荷韮?nèi)卻有可以接觸到的直接經(jīng)驗(yàn)，因而此類研究與心理學(xué)的關(guān)系更加密切的部分便采用了一種非正式的內(nèi)省法。這種缺乏批判性的內(nèi)省法若能產(chǎn)生任何其他科學(xué)家都易于證明的結(jié)果，我們便不必將此法精益求精。也不必子此法以一名稱，更不必提出現(xiàn)代行為學(xué)所提出的唯我主義的問(wèn)題，盡管學(xué)者完成了這些種種觀察?？蓞s沒有對(duì)于其中一個(gè)因素即經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)作批判性的討論。

篇4

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說(shuō)，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問(wèn)題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

篇5

文學(xué)理論課教學(xué)沿用了幾十年的傳統(tǒng)方式就是教師講授法，或曰“傳遞式教學(xué)”、“授―受”模式。教師為信息傳遞者，以口頭講述為主；學(xué)生為信息接收者，以耳朵收聽為主，輔之以課堂筆記。在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)單元中，教師的角色就是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者（“傳道”、“解惑”為主，“授業(yè)”則很少體現(xiàn)），學(xué)生的任務(wù)就是“得道”、“釋惑”，至于“道”傳得到位與否，“惑”釋得通達(dá)與否，學(xué)生得了多少“道”、釋了多少“惑”就無(wú)從驗(yàn)證了。因此，上述傳統(tǒng)的且仍在大行其道的教學(xué)方式造成的后果就是：教師“盲目”（即無(wú)針對(duì)性）傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間無(wú)法構(gòu)成交流與互動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)效果無(wú)法得到真實(shí)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)（期末考試并不能完全反映學(xué)生平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況）。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們僅僅完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們僅僅是履行了聽課的義務(wù)。然而實(shí)際的教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，學(xué)生的素質(zhì)與能力得到了多少提高，知識(shí)是否得到了豐富，心理、人格的發(fā)展發(fā)生了怎樣的改變，知、情、意諸方面又有哪些變化、完善與提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的視野之外。若僅就學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言，這種單一的教學(xué)方法（講授法）、單面的教學(xué)方式（授―受模式）、孤立的教學(xué)手段（口頭講述）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，無(wú)法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此也就難以積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

所以改變這種不利的教學(xué)狀況，以使教學(xué)質(zhì)量與水平真正得到提高，真正將素質(zhì)教育精神貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促其心智（知、情、意）全面發(fā)展，為他們步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，自然就成為教學(xué)方式改革的首要前提和重心所在。

一

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)（J.R.安德森）將人類知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類，現(xiàn)代教育學(xué)將教學(xué)模式大致分為兩類：一是傳遞式教學(xué)（講授法），二是活動(dòng)式教學(xué)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物的名稱、概念、命題、事實(shí)等方面的知識(shí)，又稱記憶性知識(shí)，因?yàn)樗ㄟ^(guò)教師的講解即可為學(xué)生所掌握。程序性知識(shí)主要涉及一門學(xué)科的概念、原理、規(guī)則，問(wèn)題的解決，技能、方法的培養(yǎng)與運(yùn)用，以及情感體驗(yàn)等方面，這是教師的講授所無(wú)法使學(xué)生真正掌握的，學(xué)生靠自己的活動(dòng)（操作、探究、體驗(yàn)等）才能占有、內(nèi)化這類知識(shí)。很顯然，從總體上看，傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)模式只適用于那些陳述性知識(shí)，而文學(xué)理論中大量的程序性知識(shí)則需要通過(guò)活動(dòng)教學(xué)模式才能取得更好的教學(xué)效果。

我在教改實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)方法總括起來(lái)大致有如下幾種：一是課堂深度提問(wèn)法，二是課堂討論法，三是學(xué)生講課法，四是課堂辯論法，五是課外社會(huì)調(diào)查法。其中一、三、四三法較有新意，故將此三法拈出分而述之。

（一）課堂深度提問(wèn)法

課堂提問(wèn)并非新鮮貨色，但我運(yùn)用此法有兩點(diǎn)革新：一是“深度提問(wèn)”；二是師生相互提問(wèn)。所謂“深度提問(wèn)”，就是就一些內(nèi)涵豐富、較難理解的理論觀點(diǎn)和問(wèn)題設(shè)置“問(wèn)題情境”，設(shè)計(jì)合適的話題，在講述過(guò)程中向?qū)W生提出。這種提問(wèn)不是一次性的，而是連環(huán)式的，層層遞進(jìn)，步步深入。教師在發(fā)問(wèn)中要牢牢把握住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)向逐步延伸到對(duì)特定問(wèn)題（體現(xiàn)教學(xué)目的）的最終解答上；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表露出的理解偏差和某些可能有的創(chuàng)新之點(diǎn)，對(duì)不正確的理解加以及時(shí)糾正，對(duì)于些許的創(chuàng)新予以指出并加以鼓勵(lì)，使學(xué)生一方面得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，對(duì)正確的觀念做出正確的理解，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的見解。所謂師生相互提問(wèn)就是打破傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答的單向交流模式，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，使課堂提問(wèn)形成一種雙向交流、平等對(duì)話的格局。這樣的一種提問(wèn)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）學(xué)生講課法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性弊端就是教師一言堂，信息單向傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。為了改變這種局面，我大膽運(yùn)用學(xué)生講課法（學(xué)生積極性很高），收到了意想不到的效果。

選擇較容易理解與把握的教材某個(gè)章節(jié)作為學(xué)生講授的內(nèi)容，提前做出具體布置，并提出具體要求。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，大家分頭撰寫教案，實(shí)際講課時(shí)由每個(gè)小組推舉一位代表到課堂上扮演教師角色。全體同學(xué)對(duì)每位講課的學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，每個(gè)代表所得分?jǐn)?shù)即為其所在小組全體同學(xué)的得分（此分計(jì)入期末考試總成績(jī)）。此法對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)全面的考查與鍛煉。第一，它可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)所要講述的內(nèi)容，這達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。第二，要求學(xué)生撰寫出標(biāo)準(zhǔn)教案（講義），這對(duì)于“語(yǔ)文教育”專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須且必要的鍛煉。第三，可以鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。第四，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們敢于在眾人面前比較準(zhǔn)確、流暢地講出所要講的東西。第五，使學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺。

（三）課堂辯論法

此法參照“國(guó)際大專辯論賽”的程序加以簡(jiǎn)化實(shí)施。提前將學(xué)生劃分為幾個(gè)（偶數(shù)）小組設(shè)計(jì)出正、反方辯題（如，某一次正反方的辯題為“內(nèi)容決定形式”、“形式?jīng)Q定內(nèi)容”），教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生組織材料，形成觀點(diǎn)，寫出辯論文稿。在辯論過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)慕巧恰安门小?，掌控辯論的走向與行程，辯論結(jié)束時(shí)對(duì)各方表現(xiàn)作出全面評(píng)價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的積極性特別高，它也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮到了最大，這對(duì)于學(xué)生的理論思維能力，口頭表達(dá)能力，思維的敏銳性、深刻性、嚴(yán)密性等都是極好的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)辯論也充分展現(xiàn)了自己的才華，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，得到了其他同學(xué)的贊許與欽佩，由此獲得了難得的“高峰體驗(yàn)”。

二

（一）“課堂深度提問(wèn)法”對(duì)于“問(wèn)題解決”與“思維訓(xùn)練”是行之有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育學(xué)關(guān)于“問(wèn)題解決”的理論認(rèn)為，“問(wèn)題解決”既是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工問(wèn)題，又是一個(gè)思維訓(xùn)練問(wèn)題。［1］就信息加工而言，其內(nèi)涵包括任務(wù)環(huán)境、問(wèn)題空間及其探索路徑，以及問(wèn)題理解與問(wèn)題的表征，等等?！叭蝿?wù)環(huán)境”指有關(guān)某特定問(wèn)題的所有可能的知識(shí)狀態(tài)的集合。［2］P224對(duì)于文論課程中的某些問(wèn)題而言，所需要的知識(shí)無(wú)疑是具有綜合性的。如“藝術(shù)真實(shí)”問(wèn)題，它既需要學(xué)生具備必要的文學(xué)作品（文本）知識(shí)，又需要具備有關(guān)“真理”、“生活真實(shí)”等哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和一般的文藝學(xué)知識(shí)。“課堂深度提問(wèn)”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要使學(xué)生易于把握問(wèn)題中心之所在，又要在此基礎(chǔ)上借助教師的必要提示而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的逐步深入理解?！皢?wèn)題空間”指學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中形成的內(nèi)部表征。問(wèn)題空間是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題解決者在任務(wù)環(huán)境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)路徑的探索而形成的。

一個(gè)完整的問(wèn)題空間通過(guò)給出問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可以利用的知識(shí)模塊，從而確定一系列問(wèn)題狀態(tài)而獲得。大多數(shù)問(wèn)題不止一條解決問(wèn)題的路徑。這樣就給學(xué)生理解和解決問(wèn)題提供了無(wú)數(shù)可供選擇的思維路徑，極大地開拓了思維空間。比如有關(guān)“文學(xué)是什么”這一在文學(xué)理論中占基礎(chǔ)地位的問(wèn)題，學(xué)生要做出令人滿意的回答，就必須拋棄在中學(xué)階段形成的“本質(zhì)主義”觀念，形成一種發(fā)散性思維，多方面、全景式地進(jìn)入這一論題，最終才能得出較為令人滿意的答案?！皢?wèn)題理解”包括“理解”與“探索”兩個(gè)過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)而言，理解就是將任務(wù)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題表征的過(guò)程。很顯然，這一“轉(zhuǎn)換”過(guò)程也是一個(gè)探索的過(guò)程。就文學(xué)理論而言，使用語(yǔ)言（尤其是理論語(yǔ)言）表述問(wèn)題、給出答案需要訓(xùn)練，包括思維訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練、術(shù)語(yǔ)概念、觀點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確度的訓(xùn)練等。學(xué)生選擇用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)有關(guān)理論問(wèn)題，就意味著他對(duì)問(wèn)題有了較高程度的理解。

（二）“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”在文學(xué)理論課堂教學(xué)模式改革中無(wú)疑是最具革命性的，它在極大程度上顛覆了沿襲幾十年的教學(xué)模式，給文論課堂吹進(jìn)一股清新之風(fēng)。

“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生理論思維訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)品格。根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基、列昂捷夫、達(dá)維多夫等人對(duì)于發(fā)展性教學(xué)的研究，人類的發(fā)展（包括思維的發(fā)展）是筑基于人類活動(dòng)之上的。維果茨基認(rèn)為：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的?！保?］P372“作為教育過(guò)程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，而一切教育藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)……教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者?！保?］P373“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”將課堂完全“還”給學(xué)生，讓他們做課堂的主人（學(xué)生主體地位的真實(shí)確認(rèn)），教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者起引領(lǐng)作用。學(xué)生講課顯然是反“客”為主，即由教學(xué)過(guò)程中的受教育的被動(dòng)客體一躍而成為教學(xué)活動(dòng)中掌握話語(yǔ)權(quán)和操控課堂秩序的主人。其身份的轉(zhuǎn)換必然引起心理意識(shí)和觀念的巨大變化，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到空前提高。課堂辯論對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練、個(gè)性的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成等都是單純的課堂講授法所望其項(xiàng)背的。

三

活動(dòng)式教學(xué)模式的研究者將“活動(dòng)”分為需要、動(dòng)機(jī)、目的、達(dá)到目的的條件等結(jié)構(gòu)成分。與這些成分相應(yīng)的環(huán)節(jié)是活動(dòng)、動(dòng)作、操作。［5］其中“活動(dòng)”對(duì)應(yīng)于需要與動(dòng)機(jī)，動(dòng)作對(duì)應(yīng)于目的，操作則對(duì)應(yīng)于達(dá)到目的的條件。在“學(xué)生講課法”中，學(xué)生準(zhǔn)備材料、撰寫講稿和辯論稿，需要仔細(xì)閱讀教材，查閱許多有關(guān)資料，這些構(gòu)成了達(dá)到目的的條件，然后將這些材料有機(jī)整合起來(lái)（講稿、辯論稿的撰寫需要符合教師和教學(xué)內(nèi)容的要求，即目的）。在實(shí)際講授課程和辯論過(guò)程中將書面文字材料轉(zhuǎn)化為活生生的口頭語(yǔ)言表達(dá)和思維流程，并根據(jù)課堂實(shí)際情況和辯論的實(shí)際進(jìn)程加以靈活調(diào)整，這無(wú)疑是一個(gè)由動(dòng)作、操作、目的構(gòu)成的完整的“活動(dòng)”過(guò)程。這一過(guò)程不僅對(duì)于學(xué)生的思維是一個(gè)實(shí)際的鍛煉，而且對(duì)于他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)性的展露、才華展現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)需求及良好的人際關(guān)系的形成等都具有重要的意義與價(jià)值。在課后所作的問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)98%的同學(xué)認(rèn)為上述活動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的提高，思維能力的訓(xùn)練，心理素質(zhì)的鍛煉，科研基本能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等都具有極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035

1 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式改革的必要性

本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)很重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞直接影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。因此，如何采取行之有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高校教學(xué)人員及各級(jí)教學(xué)管理人員非常關(guān)心的問(wèn)題。

我校數(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生，2006年第一屆本科學(xué)生畢業(yè)。由于是新辦專業(yè)，專業(yè)教師中大部分是青年教師，他們?cè)诒究飘厴I(yè)論文指導(dǎo)方面指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還較不夠。因此，所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，創(chuàng)新性有待增強(qiáng)。

2 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法

對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文，不僅需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。因此，在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力顯得尤為重要。鑒于對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要性，在關(guān)注社會(huì)需求和我校數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)際情況及學(xué)生未來(lái)發(fā)展前景基礎(chǔ)上，我們?cè)跀?shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法方面進(jìn)行了以下幾點(diǎn)初步探索與實(shí)踐。

2.1 組建畢業(yè)論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

課題組以重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，以科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的教師為成員，組建了“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”本科畢業(yè)論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；以“重慶市中青年骨干教師”為負(fù)責(zé)人組建了本科畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。

2.2 實(shí)踐創(chuàng)新能力的分步培養(yǎng)

在原有的教學(xué)體系中，畢業(yè)論文安排在大四的最后一學(xué)期，不但時(shí)間較短，而且受到就業(yè)、考研等影響，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。從2007年開始，本課題組將畢業(yè)論文工作提前到大三的第二學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也希望更多地了解“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。在這種情況下， 讓學(xué)生提前接觸與畢業(yè)論文相關(guān)的科研課題，可以讓學(xué)生在較充裕的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的研究工作。本課題組的做法是：在低年級(jí)，以開設(shè)科學(xué)研究方法學(xué)術(shù)講座、小論文習(xí)作為主培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)。在高年級(jí)，以參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、參與教師課題研究為主培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，采取學(xué)生自愿報(bào)名、輔導(dǎo)員推薦、導(dǎo)師擇優(yōu)挑選的原則，安排本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題組從事一些科研實(shí)踐活動(dòng)，熟悉科學(xué)研究的基本方法和科研論文的寫作方法，讓學(xué)生初步了解導(dǎo)師的科研課題，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，導(dǎo)師將自己的科研項(xiàng)目中的子課題作為學(xué)生畢業(yè)論文的題目。

2.3 制定自學(xué)方案，培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是獨(dú)立獲取新知識(shí)最基本最重要的能力，提高自學(xué)能力就是提高掌握知識(shí)的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識(shí)往往是不夠的，需要自學(xué)與研究課題相關(guān)的新知識(shí)。課題組的做法是：導(dǎo)師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生一道共同制定自學(xué)的計(jì)劃與方案，定期進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識(shí)。

2.4 傳授文獻(xiàn)檢索方法，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力

科學(xué)研究的基礎(chǔ)是文獻(xiàn)的積累，只有對(duì)研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會(huì)產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導(dǎo)師告訴學(xué)生該研究方向需要檢索哪些文獻(xiàn)，它們主要來(lái)源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。

2.5 研讀最新文獻(xiàn)，確保問(wèn)題新穎性

研讀最新文獻(xiàn)特別是國(guó)內(nèi)外同行公認(rèn)的權(quán)威期刊文獻(xiàn)，才能了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。課題組的做法是：導(dǎo)師將自己的最新文獻(xiàn)以及與國(guó)內(nèi)外同行交換獲得的文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，以確保研究問(wèn)題的新穎性。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學(xué)生閱讀文獻(xiàn)后，讓他們談自己的感想，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.7 注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生論文寫作水平

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想最終要通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái)并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。因此，準(zhǔn)確地理解、正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言是掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維，表述數(shù)學(xué)研究成果的必要條件。所以，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課題組的做法是：以小論文習(xí)作、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為途徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高論文寫作水平。

3 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)其掌握理論知識(shí)程度及實(shí)際應(yīng)用能力的最好檢驗(yàn)，是幫助學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與科研水平等方面的綜合訓(xùn)練與升華；導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也可以促進(jìn)教師科研與教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對(duì)于高校一線教師而言，我們應(yīng)該在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面進(jìn)行大膽探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬，劉磊，郭德貴.面向科研實(shí)踐的本科畢業(yè)論文改革探索[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)：信息科學(xué)版，2005，（2）：152-154.

[2]武衛(wèi)莉.提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)質(zhì)量研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，（2）：153-155.

[3]聶麥茜，蔣欣，吳蔓莉.畢業(yè)論文與科研能力培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題探索[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（3）：43-45.

篇7

[作者簡(jiǎn)介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學(xué)院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院副校長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)與管理。（河北 唐山 063000）

[基金項(xiàng)目]本文系2006年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用性本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學(xué)研究課題“新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0177-02

應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是區(qū)別于精英教育的一種教育類型。我國(guó)在20世紀(jì)末提出了應(yīng)用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型院校作為自己的發(fā)展定位。高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要對(duì)這種類型的高等教育，特別是其實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和體系進(jìn)行研究。作為衡量教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來(lái)越受到關(guān)注。畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是衡量本科教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映，如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，多年來(lái)一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中學(xué)生的畢業(yè)論文卻存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重。大量發(fā)生于學(xué)術(shù)界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學(xué)風(fēng)問(wèn)題在全社會(huì)已成眾矢之的，身處校園中的大學(xué)生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業(yè)論文，下屆抄襲上屆、網(wǎng)上搜索資料后簡(jiǎn)單拼湊現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時(shí)間為12～17周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時(shí)間就拼湊完成；二是在網(wǎng)上“交費(fèi)”買論文，少數(shù)不良網(wǎng)站推出的新型業(yè)務(wù)“出售論文”點(diǎn)擊率很高，成交量可觀，從側(cè)面上助長(zhǎng)了抄襲、剽竊的不良風(fēng)氣。

2.格式不規(guī)范。畢業(yè)論文管理文件是執(zhí)行畢業(yè)論文的依據(jù)，但是有關(guān)部門沒有嚴(yán)格執(zhí)行論文格式要求，部分學(xué)生畢業(yè)論文的書寫也沒有遵循一定的規(guī)范，從而導(dǎo)致論文格式的不規(guī)范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的50篇論文，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范的15篇，文章缺結(jié)論的6篇，亂編序號(hào)的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對(duì)10所高校345篇畢業(yè)論文檢查發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對(duì)實(shí)際，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生局限于常規(guī)，不能進(jìn)行逆向思維，提出自己的見解，學(xué)生自寫（原創(chuàng)）論文少之又少。少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文后，將原文中大量觀點(diǎn)和論述幾乎原封不動(dòng)地復(fù)制到自己的論文中 ，結(jié)果是對(duì)研究領(lǐng)域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導(dǎo)致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點(diǎn)。

二、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因

要想提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的質(zhì)量，就需要對(duì)質(zhì)量下降的原因進(jìn)行分析，從而做到對(duì)癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結(jié)了導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。首先，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無(wú)關(guān)系，沒有給予足夠的重視。由于對(duì)課題不感興趣，或者選題不合理，導(dǎo)致對(duì)于畢業(yè)論文不夠重視，沒有認(rèn)真努力去完成畢業(yè)論文任務(wù)。其次，目前的大學(xué)教育過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力沒有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力較差，缺乏探究興趣、不能主動(dòng)地去探究新知。

2.教學(xué)管理不到位。部分高校沒有對(duì)畢業(yè)論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級(jí)的畢業(yè)論文工作規(guī)范，但在畢業(yè)論文的管理上沒有具體的操作規(guī)程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級(jí)管理制度，致使畢業(yè)論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。缺乏各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有完善的教學(xué)檢查制度，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)過(guò)程管理不具體。

3.教學(xué)資源的不足。完成畢業(yè)論文所必需的教學(xué)資源，包括圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件設(shè)施以及必需的經(jīng)費(fèi)投入等。畢業(yè)論文工作要求學(xué)生在借鑒、吸收現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上提出自己的觀點(diǎn)，形成自己的方案。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要有充足的圖書資料，反映當(dāng)代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)條件。雖然有的高校設(shè)立了畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但占教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例偏低，造成實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地小、實(shí)驗(yàn)條件不完善；紙質(zhì)論文資料少、電子期刊多等問(wèn)題。受經(jīng)費(fèi)限制畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)模小、次數(shù)少，直接影響了畢業(yè)論文的前期工作。

4.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與指導(dǎo)教師是密切相關(guān)的。在學(xué)生認(rèn)真投入的前提下，學(xué)生成長(zhǎng)得如何關(guān)鍵就在于指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平以及論文的指導(dǎo)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有很大影響。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著畢業(yè)論文起點(diǎn)的高低，突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題方面。學(xué)術(shù)水平高的指導(dǎo)教師對(duì)于適合本科學(xué)生的題目有著深入的研究，并能在指導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；而能力欠缺的指導(dǎo)教師一般只能發(fā)現(xiàn)一些瑣碎的問(wèn)題。隨著高等教育的大眾化，招生規(guī)模越來(lái)越大，但師生比例嚴(yán)重失衡，很多教師在一學(xué)期承擔(dān)三到四門的教學(xué)任務(wù)的情況下還要指導(dǎo)十幾名學(xué)生的畢業(yè)論文，必將造成論文質(zhì)量的下降。此外，青年教師經(jīng)驗(yàn)少、缺乏實(shí)踐知識(shí)的積累，缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練也會(huì)致使畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

5.其他原因。畢業(yè)論文教學(xué)中出現(xiàn)一些新內(nèi)容，至今還沒有明確答案。如藝術(shù)類畢業(yè)生設(shè)計(jì)如何進(jìn)行，是強(qiáng)調(diào)作品還是強(qiáng)調(diào)理論。畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)錯(cuò)位對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量也存在明顯影響，不少學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與在校所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)論文題目缺乏研究動(dòng)力，但為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位，不得不應(yīng)付了事。

三、提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型的理解，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才突出的特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，而本科教學(xué)中畢業(yè)論文是培養(yǎng)方案中體現(xiàn)綜合應(yīng)用性的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。加深對(duì)應(yīng)用型、應(yīng)用性的理解，明晰各高校自己的人才培養(yǎng)定位，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”“怎樣在畢業(yè)論文中提高實(shí)踐能力”等問(wèn)題，突出自己的人才培養(yǎng)特色，才可能切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，建立合理有效、科學(xué)的管理體系。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)建立合理、有效、科學(xué)的畢業(yè)論文管理機(jī)制。畢業(yè)論文開始前應(yīng)成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的校級(jí)畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院（系）也應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，與學(xué)校建立協(xié)商與溝通機(jī)制，在兩級(jí)管理體制中明確具體的責(zé)任，共同完成對(duì)學(xué)生的管理；同時(shí)由專家、教授組成的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)配合職能部門搞好畢業(yè)論文的檢查、監(jiān)控等宏觀管理工作。為全面開展畢業(yè)論文工作奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，做好選題和指導(dǎo)工作。選題是確保畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量的前提。首先指導(dǎo)教師要結(jié)合科研、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際拓寬畢業(yè)論文的選題范圍，實(shí)行畢業(yè)論文選題的雙向選擇，鼓勵(lì)教師將科研課題與畢業(yè)論文教學(xué)相互滲透，使選題貼近實(shí)際；學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際能力、興趣以及即將從事的工作進(jìn)行選題。其次要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)上選題工作的研究和管理，確保畢業(yè)論文選題的質(zhì)量，同時(shí)，嚴(yán)格題目申報(bào)與選題的審核，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。其次重視畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)初期階段學(xué)生有一個(gè)對(duì)課題逐漸理解的過(guò)程，指導(dǎo)教師不能忽視對(duì)學(xué)生資料收集、文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯工作的指導(dǎo)，認(rèn)真做好開題報(bào)告。中期階段學(xué)生對(duì)論文題目已經(jīng)有了深入的理解，觀點(diǎn)、方案基本形成，此時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行細(xì)致檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題制定具體的改進(jìn)措施。后期階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌全文得出自己論文的結(jié)論，同時(shí)做好答辯準(zhǔn)備工作。

4.完善監(jiān)控措施，建立淘汰機(jī)制。畢業(yè)論文的質(zhì)量管理可以借鑒管理學(xué)中的“全面管理”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校中教學(xué)部門、教學(xué)人員要以質(zhì)量為核心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從質(zhì)量評(píng)價(jià)入手，以規(guī)范管理為抓手，做好畢業(yè)論文的全面管理，建立完善的監(jiān)控體制。學(xué)校首先應(yīng)制定畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量執(zhí)行的依據(jù)，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、畢業(yè)論文管理辦法，制定畢業(yè)論文質(zhì)量、管理、規(guī)范化等評(píng)價(jià)方案，在畢業(yè)論文管理過(guò)程中進(jìn)行自查、互查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疏漏。在畢業(yè)論文答辯前隨機(jī)抽取部分畢業(yè)論文進(jìn)行外審，既能激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性又能客觀真實(shí)地了解畢業(yè)論文水平。同時(shí)應(yīng)建立畢業(yè)論文淘汰機(jī)制。目前各學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的準(zhǔn)入條件要求嚴(yán)格，但對(duì)過(guò)程和結(jié)果要求相對(duì)偏松。盡管各學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量抓得比較嚴(yán)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文比較重視，但由于很少有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題而不畢業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過(guò)的，因而對(duì)畢業(yè)論文重視不夠，論文質(zhì)量低下。要建立畢業(yè)論文淘汰機(jī)制，增加畢業(yè)論文淘汰率，如某高校借助“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)（PMLC）對(duì)全校畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)（如下表所示），文字重復(fù)率過(guò)高者不準(zhǔn)畢業(yè)，這種措施對(duì)那些不重視論文質(zhì)量的學(xué)生起到威懾作用，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問(wèn)題[J].高等教育研究，2006（3）.

[2]華玉，李兵，趙國(guó)英.地方新建本科院校發(fā)展概論[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2009.

篇8

應(yīng)該說(shuō)，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事?！耙活}多解”追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化，要求學(xué)生個(gè)體用多種方法解決同一問(wèn)題；“算法多樣化”追求的是學(xué)生群體方法的多樣化，對(duì)某一個(gè)體學(xué)生而言，方法可能只有一種，但對(duì)眾多學(xué)生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)好的方法。只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生自己喜歡的方法對(duì)學(xué)生本人來(lái)講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

篇9

對(duì)新聞專業(yè)來(lái)說(shuō),作為教學(xué)材料的視頻資料有特殊地位。學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分從事視頻相關(guān)工作,以拍攝的方式來(lái)紀(jì)錄生活,表達(dá)觀點(diǎn),畫面的組合成為他們改造世界的方式。同時(shí),視頻資料本身就是新聞專業(yè)研究的領(lǐng)域,包括我們每天在電視上看到的新聞、紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目等,在教學(xué)中顯得更直觀。

1.1 如何使用視頻資料

高等學(xué)校教學(xué)原則之一,是抽象性與直觀性的統(tǒng)一。要求教師使用直觀手段使學(xué)生獲得直觀感知,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象概括,深刻理解概念和原理。這里直觀不是目的,僅是手段。因此,在輔助教學(xué)時(shí)才要用到視頻資料。比如,在講媒介經(jīng)營(yíng)與管理這門課時(shí),有一節(jié)說(shuō)到傳媒大亨默多克。這時(shí)播放關(guān)于默多克的紀(jì)錄片就是一個(gè)很好的教學(xué)手段。相對(duì)教師平淡的講述,這個(gè)不長(zhǎng)的片子不僅詳細(xì)講述了默多克的生平,還展示出他堅(jiān)定的話語(yǔ)和勤奮工作的狀態(tài)。學(xué)生看了這些直觀的畫面很有感觸,不僅對(duì)默多克本人有了深刻的了解,還對(duì)自己的人生有了一番審視。

1.2 視頻資料越長(zhǎng)越好

答案是否定的。視頻的長(zhǎng)短不僅要依據(jù)教學(xué)和視頻的內(nèi)容,而且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)決定。學(xué)生的定性不一,即使是同一部教學(xué)用片,不同的學(xué)生也有不同反應(yīng)。

以下是兩次播放關(guān)于Google紀(jì)錄片的不同效果對(duì)比。第一次是在媒介經(jīng)營(yíng)與管理課上,說(shuō)到新媒體品牌經(jīng)營(yíng),因此播放了講述Google的紀(jì)錄片。但由于該片較長(zhǎng),且是英語(yǔ)發(fā)音、中文字幕,因此播放效果不太好。第二次在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課上,因?yàn)橹v到搜索引擎,也要運(yùn)用相關(guān)視頻向?qū)W生說(shuō)明。這次沒有播放全片,而是先播放了關(guān)于Google創(chuàng)始人的部分,讓學(xué)生了解他們是如何發(fā)明了這樣一種獨(dú)特的搜索技術(shù)以及如何創(chuàng)辦公司的。然后插入播放一檔專門討論“Google是不是會(huì)在將來(lái)一家獨(dú)大,反而限制了人們搜索自由”的嚴(yán)肅訪談節(jié)目。并在兩段視頻播放中間由教師做簡(jiǎn)短說(shuō)明,引導(dǎo)學(xué)生選擇觀看重點(diǎn)。這次效果較好,不僅讓學(xué)生理解了以Google為代表的搜索引擎技術(shù)的緣起,而且啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與人的深層次思考。

1.3 教師如何指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻資料

播放視頻資料的同時(shí),教師不能缺位。在播放前后或中間,要適當(dāng)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,并且在播放完畢之后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行主動(dòng)思考,才可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

如在新聞采訪課上,由于學(xué)生是剛進(jìn)大學(xué)校門的新生,所以首先要講述什么是記者,讓他們對(duì)此形成清晰認(rèn)識(shí),通過(guò)資料和故事來(lái)授課必不可少,但同時(shí)輔以視頻資料播放能達(dá)到更好效果。于是,央視《新聞?wù){(diào)查》的《記者的故事》成為了教學(xué)用片。這部片子以一個(gè)個(gè)小故事來(lái)展現(xiàn)真實(shí)的記者形象。播放前向?qū)W生提問(wèn),讓他們思考片中人物分別具備了怎樣的記者特質(zhì)。在播放過(guò)程中,學(xué)生觀看認(rèn)真,在之后的發(fā)言中,也紛紛表達(dá)了自己的看法,討論熱烈。有的敬佩那位和持刀歹徒對(duì)話的女記者,有的覺得那位勸導(dǎo)罪犯投案自首的記者很了不起。

2教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐

高職院校的學(xué)生和本科生相比,雖然領(lǐng)悟能力也許不相上下,但學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)不好,且部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如何引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,特別是對(duì)理論課程有興趣,需要好好研究。

2.1 課堂互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,其中一些傳播理論十分抽象,于是在教授這門課時(shí),需要不斷用新穎的方式來(lái)演繹。

如講到“沉默的螺旋”理論時(shí),以前都是用口述例子(如班級(jí)就校慶晚會(huì)演出什么節(jié)目進(jìn)行投票)來(lái)做開篇。學(xué)生一般只是聽聽,難以產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。為了吸引學(xué)生注意,我試著采用了一種課堂互動(dòng)的方式,讓學(xué)生真的就“秋游”這個(gè)議題來(lái)投票。討論去哪里玩兒,學(xué)生的積極性都很高,中山陵、玄武湖、珍珠泉等南京的旅游景點(diǎn)一個(gè)個(gè)被提出。當(dāng)十幾個(gè)景點(diǎn)在黑板上一一列出后,引導(dǎo)他們先刪除幾個(gè)不切實(shí)際的選項(xiàng),如學(xué)校附近的翠屏山,然后大家就剩下的6個(gè)目的地進(jìn)行投票。沒想到結(jié)果出乎意料的好,大家最后在“沉默的螺旋”作用下,原本在之前發(fā)言里“沉默的大多數(shù)們”壓倒性選擇了棲霞山這個(gè)秋游目的地,還促成了他們班原本不在計(jì)劃中的秋游。其實(shí)他們心里早已決定要投給什么地點(diǎn),前提是觀察周圍大多數(shù)人傾向于選擇哪個(gè)地點(diǎn),然后做出對(duì)于自己有利的選擇。通過(guò)這次互動(dòng),學(xué)生們對(duì)“沉默的螺旋”理論理解的非常透徹。

2.2 課堂角色扮演

角色扮演是指運(yùn)用戲劇表演的方法,將個(gè)人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)地位,并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事,以增進(jìn)人們對(duì)他社會(huì)角色和自身角色的理解,從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。在講述學(xué)生們不易理解的理論時(shí),用這個(gè)方式效果很好。

在講到“媒介融合”的時(shí)候,讓全班分為5個(gè)小組,分別扮演報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體,然后給予虛擬貨幣,讓他們自由討論如何相互合作,達(dá)到共贏。學(xué)生們討論熱烈,紛紛思考如何讓自己的媒體盈利,甚至平時(shí)對(duì)這些內(nèi)容不感興趣的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。

而講到“電報(bào)發(fā)明的意義之一是人類第一次把通訊從運(yùn)輸中分離出來(lái)”這部分內(nèi)容時(shí),考慮到學(xué)生對(duì)電報(bào)基本沒有概念,為了讓他們理解這個(gè)意義,模擬了5種情境,分別是三國(guó)赤壁、明代軍營(yíng)、、20世紀(jì)90年代的大學(xué)和現(xiàn)在的大學(xué),然后讓不同學(xué)生扮演那個(gè)時(shí)代的一種人,比如明代軍營(yíng)的將軍或者20世紀(jì)90年代的大學(xué)生.他們都會(huì)被問(wèn)道,在那個(gè)時(shí)代如何把消息傳遞出去,比如打了勝仗或者給父母報(bào)平安之類的信息。然后引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ?這幾個(gè)時(shí)代傳遞信息的方式有什么不同,往往經(jīng)過(guò)幾番討論,學(xué)生能夠很自然就得出結(jié)論:電報(bào)發(fā)明后人們不再需要依靠運(yùn)輸來(lái)通訊,效率大大提高。

參考文獻(xiàn)

篇10

由于我縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，舊的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，大部分老師課堂教學(xué)仍然是“教師滿堂講，學(xué)生靠模仿”，學(xué)生的參與度極低?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)大綱》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！苯陙?lái)，隨著義務(wù)教育在我國(guó)的推行，特別是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，為使我縣數(shù)學(xué)教育適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們從教學(xué)實(shí)踐中摸索出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題解決教學(xué)法”，即根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際水平，按其可接受的程度，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，使每一個(gè)學(xué)生都有一定的提高和進(jìn)步。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)思想的理性思考

“問(wèn)題解決”的教學(xué)思想不但有實(shí)踐基礎(chǔ)，而且還有堅(jiān)實(shí)的理論基矗1．問(wèn)題偽可接受性。巴班斯基的可接受性原則，“就是要求教學(xué)的安排符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性”?！皢?wèn)題解決”思想從學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)方法、能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能接受。

2．問(wèn)題的條件性。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指參與解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的時(shí)間與機(jī)會(huì)。“問(wèn)題解決”思想最大限度地為每一個(gè)學(xué)生提供這種解決問(wèn)題的條件。

3．問(wèn)題的發(fā)展性。贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論認(rèn)為：“通過(guò)教學(xué)促進(jìn)一般發(fā)展”的學(xué)生不應(yīng)是一個(gè)或幾個(gè)，只有在所有學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促成“高難”、“高速度”的教學(xué)發(fā)展?！皢?wèn)題解決”教學(xué)思想改變和縮小一個(gè)班內(nèi)的差異，使包括“后進(jìn)生”在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常發(fā)展。

4．問(wèn)題的反饋性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上是了解問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題出現(xiàn)有兩種形式：一種是從教學(xué)內(nèi)容引出，精心設(shè)計(jì)，事先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)性問(wèn)題；一種是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生提出和反映的有較強(qiáng)“疑”色彩的問(wèn)題。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，往往需要兩次、三次甚至多次的反復(fù)，每次反復(fù)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是提煉和升華。這正是“問(wèn)題解決”中“創(chuàng)造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展”的重要體現(xiàn)。

三、“問(wèn)題解決”教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1．確定問(wèn)題。教師要在鉆研教材、大綱和了解學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，對(duì)所教內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識(shí)、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)層次的問(wèn)題。一般基本知識(shí)問(wèn)題是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題；基本方法問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問(wèn)題；基本聯(lián)系問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題。問(wèn)題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個(gè)以問(wèn)題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)，用這個(gè)網(wǎng)來(lái)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。

2．引導(dǎo)粗解。三個(gè)層次的問(wèn)題至少要分三階段提出，每一組問(wèn)題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)或相互討論去解決問(wèn)題的時(shí)間。由于基本知識(shí)問(wèn)題僅涉及新知識(shí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)中，所有學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論都能獲得問(wèn)題的解決?；痉椒▎?wèn)題主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問(wèn)題，所有學(xué)生通過(guò)閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問(wèn)題的解決，基本聯(lián)系問(wèn)題則是涉及知識(shí)、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問(wèn)題，面可大可小，對(duì)于新課，涉及的面可窄一些，對(duì)于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問(wèn)題的解決，中等學(xué)生通過(guò)討論一般能獲得問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問(wèn)題，要求他們找出問(wèn)題解決的癥結(jié)在哪里。對(duì)于問(wèn)題粗解過(guò)程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問(wèn)題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問(wèn)題解決的深層次。

3．講評(píng)提高。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行粗解后，教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維契機(jī)。

4．練習(xí)鞏固。教師講評(píng)后，如何保持學(xué)生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平，練是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題可圍繞學(xué)生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學(xué)生在練中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需繼續(xù)補(bǔ)救矯正、回授教學(xué)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步效果

1．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。由于“問(wèn)題解決”教學(xué)以問(wèn)題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)要解決的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生又都能參與解決問(wèn)題的全過(guò)程，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。