導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)測量論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實證主義促成了德國實驗心理學(xué)的發(fā)展、英國對個別差異的研究以及法國對不適應(yīng)者的臨床關(guān)心，這三種研究催生了心理測驗，進(jìn)而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測量運動――教育評價的‘測量’時代?！痹诮酉聛淼臍v史時期中，量化評價在教育上不斷發(fā)展，逐步形成了一套既定的體系。

當(dāng)前用人單位在選拔畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，還對政治素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感等多方面的素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)――大學(xué)生日常行為量化測評來激勵和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、日常行為量化測評的內(nèi)涵及其意義

（一）日常行為量化測評的內(nèi)涵

1. 量化測評

“量化測評是指將測評內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評價目的的一種方法?！?/p>

2. 日常行為量化測評的含義

“日常行為量化測評是高校根據(jù)當(dāng)?shù)慕逃结?、政策，采用科學(xué)、合理的方法結(jié)合本校實際對大學(xué)生的在校表現(xiàn)情況制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出來的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出量值的綜合評定及判斷過程?！?/p>

（二）日常行為量化測評的意義

對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的日常行為量化測評是高等院校教育系統(tǒng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“它影響著高校培養(yǎng)出學(xué)生素質(zhì)的高低，對學(xué)生的個人發(fā)展起著重要作用?！币粋€不完善的學(xué)生日常行為量化測評體系不能達(dá)到對學(xué)生測評的目標(biāo)效果。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生往不好的方向發(fā)展，學(xué)生不良的行為習(xí)慣、急功近利的心態(tài)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是不完善的學(xué)生行為量化測評體系的表現(xiàn)。因此，對“大學(xué)生日常行為量化測評存在的問題及對策”的研究具有重大的意義。

1. 有利于學(xué)校管理

日常行為量化測評具有準(zhǔn)確、高效、易操作的優(yōu)點，在實際實施過程中操作簡單方便，“對于學(xué)校來說，日常行為量化測評有利于管理者公平公正的評價學(xué)生，它是各項評獎、評優(yōu)等的客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果的一個重要途徑，是社會評價人才的一種尺度?！?/p>

2. 有利于教師了解學(xué)生狀況和改進(jìn)教學(xué)

日常行為量化測評包含各級評價指標(biāo)，通過對行為量化測評的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況正確的教育引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“日常行為量化測評通過以加減分的形式對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行量化測評?！?對學(xué)生來說，它有利于激勵大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠攏，不斷地提高自身素質(zhì)；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識的提升，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促教的效果。

二、日常行為量化測評存在的問題

（一）大學(xué)生日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1. 分值設(shè)置不合理，抑制了學(xué)生的實踐精神

“每個學(xué)校都有關(guān)于學(xué)生日常行為量化測評的加減分標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)之下，各系擁有自主制定一些符合本系實際的加減分項目的權(quán)力。”據(jù)大多數(shù)同學(xué)反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）學(xué)生參加學(xué)院迎新晚會節(jié)目加0.5分，而如果學(xué)生考過英語四級則加4分。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動參加實踐的積極性。

2. 日常行為量化測評條例范圍寬泛，不易界定

量化測評是以量化分來測評學(xué)生的日常行為，因此日常行為量化測評必須明確相關(guān)行為的嚴(yán)格界定。例如某高校的行為量化測評條例規(guī)定：（1）不尊重老師，在語言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節(jié)嚴(yán)重的扣10分；（2）在校園內(nèi)男女同學(xué)交往不得體的每次扣5分，在自習(xí)教室及課堂上男女同學(xué)交往不得體影響他人上課及自習(xí)，情節(jié)嚴(yán)重的每次扣10分；這個條款在行為上做出了規(guī)定，卻沒有說清楚語言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學(xué)的交往不得體到底體現(xiàn)在那些方面。面對這樣的條例，可能導(dǎo)致測評人員根據(jù)主觀意志判定，迷失量化測評的客觀性。

（二）大學(xué)生日常行為量化測評實施過程中存在的問題

1. 部分教師責(zé)任感低下

在教學(xué)管理方面，特別是在學(xué)生出勤方面，教師承擔(dān)著監(jiān)管監(jiān)督的重要職責(zé)，然而，由于部分教師職業(yè)道德素質(zhì)偏低，常常省略了課堂考勤這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生潛意識認(rèn)為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對于和自己關(guān)系好的學(xué)生有一些特別“照顧”，容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭該學(xué)科老師，減弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；無視學(xué)生應(yīng)有的日常行為規(guī)范。

2. 個別測評人員自身素質(zhì)偏低

大學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入社會的最后一站，它就像一個小社會一樣演繹者學(xué)生們的各種生活。它不僅教會了大學(xué)生怎樣與人交流，怎樣適應(yīng)社會，“同時也使使學(xué)生學(xué)會了市場化、功利化的價值觀念?！?在整個測評過程中都存在一些想不勞而獲的同學(xué)為了取得量化高分而與參與記錄測評的學(xué)生干部拉攏關(guān)系，同時，一些學(xué)生干部因違規(guī)者是自己的室友或是關(guān)系比較好的同學(xué)就不記錄其違規(guī)次數(shù)。到了年度測評開始的時候，還有學(xué)生“孝敬”老師的奇怪現(xiàn)象。

3. 管理力度薄弱

大學(xué)生日常行為規(guī)范不僅包括教學(xué)及日常行為方面的管理，還包括學(xué)生宿舍日常管理及各種大型活動和集會的管理。“然而在實際的管理中，會由于管理監(jiān)督不到位影響測評結(jié)果的公正性?！北热缢奚崛粘９芾項l例中規(guī)定，學(xué)生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測評的時候由于管理人員配置不夠，巡查不理導(dǎo)致部分學(xué)生違反上述規(guī)定并沒有被扣分。

4. 被測評者對測評環(huán)節(jié)不明確

大學(xué)生日常行為量化測評過程不透明主要表現(xiàn)在：首先，行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)不為同學(xué)們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規(guī)范。其次，采用終結(jié)式的方法進(jìn)行測評。一般是學(xué)年末公布測評結(jié)果，致使許多同學(xué)對所違規(guī)項目毫無印象，疑是測評人員或記錄人員有意為之，使量化測評舉步維艱。

5. 參與測評主體單一

對學(xué)生的教育不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生的參與，同時也需要家庭、社會的參與。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及時反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導(dǎo)社會和家庭隨時監(jiān)督學(xué)生的日常行為規(guī)范并反饋給學(xué)校。但是從目前各高校的信息反饋機(jī)制來看，很少有學(xué)校將學(xué)生的情況反饋給了家長，社會也缺乏對學(xué)生的監(jiān)督。這樣一來教育任務(wù)便都全部落在了學(xué)校身上，在加重學(xué)校的單方責(zé)任的同時，也阻斷了參評主體之間的交流。

三、對策研究

（一）強(qiáng)化測評結(jié)果的激勵和引導(dǎo)價值

日常行為量化測評對于學(xué)生和管理者來說不僅是評獎、評優(yōu)的依據(jù)，學(xué)校管理者還應(yīng)利用這種手段來完善修訂測評標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流，共同承擔(dān)對學(xué)生教育的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教師可以據(jù)此完善管理模式，有針對性的運用測評結(jié)果使學(xué)生的個性得到充分肯定，達(dá)到全面發(fā)展?！皩W(xué)生作為日常行為量化測評中的主體，更應(yīng)該利用測評結(jié)果重新審視自己，重新調(diào)整自己，確定發(fā)展的方向?！?/p>

（二）完善測評標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并賦予合理的分值

從各高校學(xué)生及測評人員的意見來看，測評體系的很多問題是由于量化測評標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)密所造成的，此外也有學(xué)生個體認(rèn)識的差異性原因。因此有必要在學(xué)年測評工作開始前對日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，廣泛收集學(xué)生、教師、管理人員等各種角色人員的意見，對日常行為量化測評進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。細(xì)化日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確行為規(guī)范及其評價標(biāo)準(zhǔn)，讓工作人員在進(jìn)行測評時有標(biāo)準(zhǔn)可依。更為重要的是制定標(biāo)準(zhǔn)人員應(yīng)該意識到日常行為量化測評的作用是引導(dǎo)、激勵學(xué)生養(yǎng)成好的行為規(guī)范。目前高校學(xué)生普遍反映減分容易加分難。因此，應(yīng)多方取證，為量化標(biāo)準(zhǔn)賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)

教師是一個崇高的職業(yè)，深受社會尊重。然而隨著社會化進(jìn)程的加快，教師的形象越來越受到社會的指責(zé)。教師的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所期望的人才，一個對學(xué)生放任自流，只會培養(yǎng)庸才的教師，當(dāng)然談不上是一個好教師。因此，教師不但要對學(xué)生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的嚴(yán)格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優(yōu)良的教師風(fēng)范。教師的一言一行都對學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。

（四）加強(qiáng)對測評記錄人員的培訓(xùn)和督查

大學(xué)生日常行為量化測評的公正性、公平性主要體現(xiàn)在測評記錄人員的測評過程中，測評記錄人員良好的個人素質(zhì)是日常行為量化測評得以有效實施的保證。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對其所屬的院系測評記錄人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，達(dá)到全面提高測評記錄人員素質(zhì)的目標(biāo)。同時，為避免測評人員，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對行為量化測評工作的監(jiān)督檢查，不定時對測評記錄人員的記錄進(jìn)行抽查，以凸顯日常行為量化測評的客觀和公正。

（五）強(qiáng)化陽光測評，增加測評透明度

量化測評的結(jié)果直接與學(xué)生的切身利益相關(guān)，因此必須以嚴(yán)肅的態(tài)度對待。在測評過程中增加測評的透明度，每一個階段的加減分?jǐn)?shù)及原因都應(yīng)該向同學(xué)們公布，杜絕暗箱操作。測評記錄工作人員應(yīng)端正自己的態(tài)度，抗拒外界誘惑，對學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)禁、收受賄賂。

（六）端正學(xué)生對日常行為量化測評的認(rèn)知

量化測評分?jǐn)?shù)是學(xué)校評獎、評優(yōu)的重要依據(jù)，正因為如此，學(xué)生對量化測評結(jié)果十分看重，從而導(dǎo)致在測評過程中，為了提高測評分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間相互勾心斗角，拉幫結(jié)派，甚至出現(xiàn)變相賄賂學(xué)生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問題都不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重背離了量化測評的本意。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對日常行為量化測評體系的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)清實施測評的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育學(xué)生依據(jù)大學(xué)生日常行為量化測評標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做一個誠信的優(yōu)秀大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵及成因

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 兩極分化主要是指優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個班級中， 優(yōu)生與學(xué)困生人數(shù)基本相當(dāng)， 并且都占少數(shù)部分， 全班大部分學(xué)生都不怎么優(yōu)秀， 但也不會太差， 這是一種正常現(xiàn)象。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性， 若優(yōu)生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的極端， 不僅會使學(xué)困生人數(shù)明顯增加， 而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也會越來越大， 進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象， 這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因

導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多方面的。一是由于學(xué)生個體本身存在的差異。學(xué)生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會隨著年級的增高， 知識難度的加大， 表現(xiàn)得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來， 特別是農(nóng)村小學(xué)生， 父母紛紛外出務(wù)工， 把教育子女的重任直接推給學(xué)校。三是因為教育評價的不全面。部分教師深受應(yīng)試教育的洗禮， 死守傳統(tǒng)教法不知道與時俱進(jìn)， 觀念保守， 生怕因為改革而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 繼續(xù)采用傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)， 動輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對策

（一） 想方設(shè)法， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。特別是對于小學(xué)生而言， 教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.筆者在調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)， 凡是參與調(diào)查的學(xué)困生， 對“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎”中的四個選項“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實際教學(xué)中， 教師可以從建立新型師生關(guān)系， 改變教學(xué)方法等方面入手， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 尊重個體差異， 實施分層教學(xué)

學(xué)生的個體差異是不可避免的。教學(xué)中， 教師若對不同層次的學(xué)生采用相同的要求， 勢必會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 使其破罐子破摔， 進(jìn)而加重兩極分化現(xiàn)象。因此， 教師要尊重個體差異， 根據(jù)不同層次的學(xué)生， 設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求， 對學(xué)生實施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中， 特別要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)， 鼓勵他們主動積極地參與課堂活動， 善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點， 及時肯定他們的點滴進(jìn)步， 耐心引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 并運用適合自己的方法嘗試著解決問題， 從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力， 數(shù)學(xué)思維強(qiáng)， 解決問題快的優(yōu)秀學(xué)生， 教師應(yīng)為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機(jī)會， 引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展， 以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能， 學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)知識。如筆者在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第七章《數(shù)學(xué)廣角》“找次品”時， 對于學(xué)困生， 筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對于其他學(xué)生， 不僅要知道稱重的次數(shù)， 還要能夠說出稱重的方法。

（三） 從實際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動

篇3

 

隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關(guān)高校日語教學(xué)質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實問題。而將日本文化導(dǎo)入日語教學(xué)各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升高校日語教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、文化導(dǎo)入內(nèi)容的層次性。

文化內(nèi)容滲透于語言的各個層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來劃分，日語教學(xué)中文化導(dǎo)入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。

1．知識文化。知識文化指的是政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導(dǎo)致閱讀困難或理解偏差。在日語教學(xué)中有效地導(dǎo)入相關(guān)的知識文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂知識，促進(jìn)更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學(xué)做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學(xué)更具時代感和吸引力。

2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學(xué)質(zhì)量，可用圖片、實物等來加以說明，以便增強(qiáng)學(xué)生對所講詞匯的感性認(rèn)識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認(rèn)為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)會詞匯的意義，能得心應(yīng)手地運用。

3．話語文化。語法教學(xué)時，教師可通過語境來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的“日本式”思維，去體驗日本文化。如，教師設(shè)置一個詢問對方愿望的情景對話，多數(shù)學(xué)生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學(xué)生卻沒有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語表達(dá)的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導(dǎo)式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達(dá)方式，而應(yīng)采用“～はいかがですか”去誘導(dǎo)對方。

4．觀念文化。日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)在尊重我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習(xí)俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習(xí)慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學(xué)質(zhì)量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日本的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，而不能單純地說日本的文化習(xí)俗有好壞之分。

二、文化導(dǎo)入方法的多樣性

在日語教學(xué)中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進(jìn)行隨文解讀。還可用實踐法，通過第二課堂活動課、日常與學(xué)生思想交流談話、開設(shè)日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強(qiáng)對日語文化的了解。

1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進(jìn)行。

2.解說法。講解法是指在對比學(xué)生的母語文化與目的語文化差異的基礎(chǔ)上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進(jìn)行講解的方法。教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高、課堂互動反應(yīng)也不積極時，勉強(qiáng)繼續(xù)授課效果不佳。這時可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性內(nèi)容或做一些游戲，讓學(xué)生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習(xí)繞口令、詞語接龍等。還可通過設(shè)置會話場景、啟發(fā)式提問等方式，組織學(xué)生討論和發(fā)表自己的見解，以活躍課堂氣氛。

3．實踐法。實踐法是指學(xué)生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學(xué)的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向?qū)W生開設(shè)相關(guān)講座，并開展與學(xué)生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風(fēng)情的語言文化背景將逐漸植入學(xué)生的心底。能促進(jìn)他們感悟到學(xué)習(xí)外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學(xué)語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。

三、文化導(dǎo)入手段的靈活性

現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、中日報刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢。采取措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，有機(jī)地將這些手段與課堂教學(xué)結(jié)合，選擇和語言相關(guān)的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。

1.多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風(fēng)貌，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學(xué)質(zhì)量，隨時積累日本文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等知識。鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學(xué)作品和故事。此外，通過網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當(dāng)前社會動態(tài)、社會問題及社會關(guān)系最快捷的途徑。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校課程體系主要包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設(shè)置，要改變以往只以語言教學(xué)為中心的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設(shè)相關(guān)的社會文化課程。在日本社會文化課程的設(shè)置中，不能只局限于交際語言的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非語言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域的專家定期舉行有關(guān)跨文化交際知識講座，開闊學(xué)生視野的同時還可提高教師的科研水平。

3.開展趣味教學(xué)。高校日語教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習(xí)、演小品等方式。還可組織課外教學(xué)活動，如舉辦日語專題講座、開設(shè)日語角、組織日語演講比賽、編導(dǎo)日語短句等，制造日語學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]章斌.如何在日語課堂教學(xué)中導(dǎo)入日本文化知識[J]. 中小企業(yè)管理與科技(學(xué)術(shù)版)， 2 009（8 ） .P:208

[2]黃雙穎.談高校二外日語教學(xué)與日本文化[J]. 消費導(dǎo)刊(理論版)，2008（20）.

篇4

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。

選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實驗及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時、何地、運用何方法進(jìn)行研究活動。查文獻(xiàn)時最好普查文獻(xiàn)索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報刊資料（人民大學(xué)主辦）等。

3.實施方案

這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調(diào)查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實踐活動，從中搜集有關(guān)問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結(jié)果；要對資料分類和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對資料進(jìn)行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行統(tǒng)計加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。

4.分析資料

教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當(dāng)分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。

5.撰寫論文

教學(xué)研究的結(jié)果要用論文或研究報告的形式表達(dá)出來，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。

二、化學(xué)教育科研的常用方法

1.文獻(xiàn)法。其操作有四個步驟：一是文獻(xiàn)檢索，二是文獻(xiàn)收集，三是文獻(xiàn)鑒別，四是文獻(xiàn)的研究與運用。

2.觀察法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結(jié)等文獻(xiàn)資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實驗法。實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進(jìn)行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結(jié)論、撰寫論文。

其基本要求是：實驗必須周密設(shè)計，系統(tǒng)進(jìn)行，精確測量，反復(fù)進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。

4.調(diào)查法。調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三整理材料。四撰寫調(diào)查報告。

在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。

三、化學(xué)教育研究論文的撰寫

1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。

題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位填寫詳實。關(guān)鍵詞字?jǐn)?shù)一般控制在4個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達(dá)出論文研究的問題、方法、意義等，字?jǐn)?shù)一般不超過論文總字?jǐn)?shù)的5%。

2.緒論

緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。

3.本論

占論文的絕大部分篇幅。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒灧ㄑ芯康恼n題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

4.結(jié)論

主要論述研究結(jié)論，特別說明有創(chuàng)見的論點。

5.參考文獻(xiàn)

一般論文習(xí)慣于把參考文獻(xiàn)列在最后，有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻(xiàn)的著錄有相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，一般格式如下。

圖書著作：主要作者.書名.版次（初版不寫）.出版地.出版者，出版年.起始頁碼。

期刊雜志：作者.刊名，卷或年（期）.起始頁碼。

篇5

前言

溶解氧（DO）是水體的資本，是水體自凈能力的表示。天然水中溶解氧近于飽和值，藻類繁殖旺盛時，溶解氧含量下降。水體受有機(jī)物及還原性物質(zhì)污染可使溶解氧降低，對于水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)來說，水體溶解氧對水中生物如魚類的生存有著至關(guān)重要的影響，當(dāng)溶解氧低于4mg/L時，就會引起魚類窒息死亡，對于人類來說，健康的飲用水中溶解氧含量不得小于6mg/L。當(dāng)溶解氧消耗速率大于氧氣向水體中溶入的速率時，溶解氧的含量可趨近于0，此時厭氧菌得以繁殖，使水體惡化，所以溶解氧大小能夠反映出水體受到的污染，特別是有機(jī)物污染的程度，它是水體污染程度的重要指標(biāo)，也是衡量水質(zhì)的綜合指標(biāo)。因此，水體溶解氧含量的測量，對于環(huán)境監(jiān)測以及水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。目前國際上發(fā)展的主流是基于熒光淬滅原理的光纖溶解氧儀。

在水質(zhì)監(jiān)測中，化學(xué)需氧量（COD）是評價水體受有機(jī)物污染程度的重要指標(biāo)。他是指在一定條件下用強(qiáng)氧化劑處理廢水，水中還原性物質(zhì)所消耗的強(qiáng)氧化劑的量，其結(jié)果折算成氧的含量（以mg/L計）。

凌河：凌河區(qū)位于錦州市區(qū)東半部，是錦州市的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，是遼西沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)中心城市的核心城區(qū)。轄區(qū)面積41平方公里，占主城區(qū)面積的58.41%，人口37.5萬人，氣候條件：降水集中、季風(fēng)明顯、風(fēng)力較大。

目前大、小凌河流域濕地水質(zhì)狀況：根據(jù)1997年至1999年大凌河流域主要河流斷面水質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)，分枯水期和豐水期兩個特征水文期，對大凌河河流水質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)評價，評價總河長498km.分析結(jié)果表明，遼西沿海河流總體水質(zhì)狀況較差，污染嚴(yán)重，干、支流河段水質(zhì)多為Ⅳ類或更差，且豐水期水質(zhì)劣于枯水期.

小凌河評價河長105公里，代表河段兩個。豐水期：缸窯口段為Ⅲ類水質(zhì)符合地面水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；錦州段為Ⅴ類水質(zhì)?？菟冢哄\州段為超Ⅴ類水質(zhì)。在日益發(fā)達(dá)的工業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，小凌河也面臨著極大地威脅。與此同時，我市也采取一系列措施來治理小凌河污染。

通過對DO和COD進(jìn)行監(jiān)測和評價，及時了解水環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀和趨勢，為水環(huán)境管理提供科學(xué)依據(jù)。

材料與方法

實驗材料：GPS導(dǎo)航儀、多參數(shù)水質(zhì)分析儀、采樣器、棕色瓶、哇哈哈礦泉水、黑色記號筆、標(biāo)簽、筆記本等。

實驗方法：根據(jù)排污口、源頭、入?？?、濕地等設(shè)斷面進(jìn)行采樣點布設(shè)。

采樣時間：2013年5月29-31日

實驗方法：先用采樣器進(jìn)行水樣的采集，裝到棕色瓶當(dāng)中然后用塑料袋包好，回到實驗室測量DO、COD的含量。測量之前先用試劑調(diào)解零濃度，在進(jìn)行測量。每測量完一個水樣都要用純凈水清洗一次。記錄數(shù)據(jù)。

結(jié)果與討論

通過室內(nèi)實驗，得出研究結(jié)果，得到數(shù)據(jù)：

凌河流域DO含量上游比其他斷面要少，水體自凈能力較弱，而其他部分DO含量差不多，水體自凈能力較強(qiáng)。COD的含量上游要比其他斷面要多，受有機(jī)物污染較重，中游下游以及入?？贑OD的含量較多受有機(jī)物污染程度輕。導(dǎo)致這種情況

是因為凌河流域包括大凌河、小凌河及其支流，內(nèi)有7條主要支流，目前僅有1條支流為四類水質(zhì)，其他6條支流均為劣五類水質(zhì)。解決這個問題通過污水處理設(shè)施建設(shè)、污水處理設(shè)施截污干管、濕地處理、河道清污、工業(yè)點源治理、畜禽養(yǎng)殖治理等工程，集中治理水污染，從根本上改善凌河流域水質(zhì)，全面實現(xiàn)凌河流域干流及其主要支流達(dá)到四類水質(zhì)的目標(biāo)。

結(jié)論

凌河流域上游部分污染比較嚴(yán)重，下游部分污染較輕。經(jīng)過濕地處理等使流域得到了改善。

參考文獻(xiàn)

[1]馬永才；李英；韓永生總有機(jī)碳與高錳酸鹽指數(shù)及化學(xué)需氧量的相關(guān)性[期刊論文]-環(huán)境監(jiān)測管理與技術(shù)

[2]何容信.劉長海.譚超.He Rongxin.Liu Changhai.Tan Chao遼河水質(zhì)中CODMn與TOC的相關(guān)關(guān)系探討[期刊論文]-環(huán)境科學(xué)與管理

篇6

 

PH工業(yè)在線檢測及控制系統(tǒng)應(yīng)用非常廣泛，如食品、制藥、化工、表面處理、水處理行業(yè)等，由于系統(tǒng)的檢測實時性、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性及其操控性能都非常優(yōu)良，所以已被越來越多的行業(yè)所采用。萃取生產(chǎn)現(xiàn)場的PH檢測及控制有許多實際操作上的難點，諸如現(xiàn)場采集點比較多，操作及檢測不方便造成檢測失準(zhǔn)及壽命縮短等等。

選擇合適的電極，是整個系統(tǒng)中較為關(guān)鍵的因素，因為一般的PH電極的探頭都是一種玻璃類膜狀物質(zhì)制成的，里面注入有參比溶液，工作時參比液從玻璃膜中滲出，有機(jī)酯類會堵塞探頭造成電極的損壞。

特征

萃取工藝目前PH檢測探現(xiàn)場采集點比較多，PH檢測不準(zhǔn)，操作復(fù)雜科技論文格式，其運行不穩(wěn)定。筆者通過長期的實踐，將PH自動控制系統(tǒng)不斷的改進(jìn)為：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單，操作簡便，檢測質(zhì)量高，控制反應(yīng)快的一套系統(tǒng)。這里將我個人的一些方案和體會同大家一起分享一下，請大家多多指教。

方案

筆者通過不斷的摸索發(fā)現(xiàn)通過下述技術(shù)方案可以得以很大的改進(jìn)：

萃取工藝現(xiàn)場在線PH檢測及控制系統(tǒng)，萃取工藝現(xiàn)場在線PH檢測及控制系統(tǒng)，包括至少一個PH檢測器，以及與PH檢測器連接的控制系統(tǒng)，其特征在于，所述控制系統(tǒng)包括主機(jī)、以及與主機(jī)連接有至少一個PH控制器。PH檢測器用以檢測待測物的PH離子濃度，測量變送器將信號轉(zhuǎn)化、傳遞回控制系統(tǒng)。PH控制器控制模擬量輸出，以此輸出模擬量控制PH值調(diào)節(jié)。

所述的PH檢測器包括測量變送器，且測量變送器與控制系統(tǒng)連接。

所述測量變送器連接有PH測量探頭，測量變送器通過測量電纜與PH測量探頭連接，PH測量探頭設(shè)置有PH電極。所述的PH電極為E+H電極。

所述的主機(jī)為PC機(jī)或者PLC控制器。

所述PC主機(jī)，PC主機(jī)連接有RS232主線， RS232主線連接有RS232轉(zhuǎn)RS485轉(zhuǎn)換模塊，RS232轉(zhuǎn)RS485轉(zhuǎn)換模塊連接到RS485主線。

PLC控制器直接與RS485主線連接。

所述的PH控制器主要包含模擬量控制模塊，模擬量控制模塊主要由CPU、以及模擬量輸出單元、以及擴(kuò)展I/O單元組成。模擬量輸出單元包括連接單元、設(shè)置輸出量程、模擬量輸出接線、以及梯形編程架構(gòu)的CPU。模擬量控制模塊通過RS485主線連接與主機(jī)連接。

模擬量控制模塊連接有電控球閥。

所述的電控球閥并聯(lián)有手動球閥，且所述的電控球閥與反應(yīng)釜連接。

測量原理：PH值測量的PH值，用于度量單位的酸度或堿度的液體介質(zhì)，玻璃PH電極提供具有電化學(xué)的潛力，這種潛力取決于介質(zhì)的PH值論文格式。而這種潛力將生成的H 正離子通過外層膜的離子選擇性滲透。在一點形成一個具有潛力的電化學(xué)邊界層。以一個集成的Ag或AgCl參考系統(tǒng)作為參比電極。PH檢測器將相應(yīng)的PH值轉(zhuǎn)換為能斯特方程測量的電壓。

將PH測量探頭探伸到反應(yīng)釜中，PH電極將選擇性的滲透外層膜的離子，從而形成電化學(xué)邊界層，采用集成的Ag或AgCl參考系統(tǒng)作為參比電極。PH檢測器應(yīng)用能斯特方程測量出電壓科技論文格式，從而將電壓轉(zhuǎn)換為電壓數(shù)字信號。該電壓數(shù)字信號將被傳輸?shù)娇刂葡到y(tǒng)進(jìn)行處理與應(yīng)用。

模擬量控制模塊內(nèi)置有根據(jù)能斯特方程編寫的編碼程序、以及模擬量輸出單元。編碼程序?qū)⒋娣庞谔菪尉幊碳軜?gòu)CPU中，模擬量輸出單元將輸入的數(shù)字量轉(zhuǎn)換為模擬量，模擬信號的輸出范圍如下所述，其中橫軸為十六進(jìn)制數(shù)；縱軸為模擬量。

如圖5所示，模擬量為：–10 到10 V 。

十六進(jìn)制數(shù)F448到0BB8對應(yīng)–10到10 V的電壓范圍，完整的輸出范圍是–11到11V。使用補(bǔ)碼來指示負(fù)電壓。

如圖6所示，模擬量為：0 到 10 V 。

十六進(jìn)制數(shù)0000到1770對應(yīng)0到10 V的電壓范圍，完整的輸出范圍是–0.5到10.5V。使用補(bǔ)碼來指示負(fù)電壓。

如圖7所示，模擬量為：1到 5 V 。

十六進(jìn)制數(shù)0000到1770對應(yīng)1到5 V的電壓范圍，完整的輸出范圍是0.8到5.2V。

如圖8所示，模擬量為：0 到20 mA 。

十六進(jìn)制數(shù)0000到1770對應(yīng)0到20mA的電流范圍，完整的輸出范圍是0到21mA。

如圖9所示，模擬量為：4到20 mA 。

十六進(jìn)制數(shù)0000到1770對應(yīng)4到20mA的電流范圍，完整的輸出范圍是3.2到20.8mA。

控制系統(tǒng)將根據(jù)電壓數(shù)字信號做出對應(yīng)的模擬量控制信號。模擬量控制信號通過模擬量控制模塊的輸出端輸出信號，輸出端輸出信號為預(yù)先設(shè)置好的配置參數(shù)，該輸出信號被傳遞到電控球閥，如果某站PH值偏離了設(shè)定點，則通過控制加藥的流量來調(diào)整PH值。流量通過控制加藥管路中電控球閥的開閉程度來進(jìn)行控制，可以使球閥開閉在任意位置。通過模擬量控制模塊來控制待測溶液的入料溶液的流量，以調(diào)整溶液的PH值。一般采用DA041作為模擬量控制模塊。

基于現(xiàn)場采集點多而分散的情況，系統(tǒng)采用分站采集，集中檢測與控制的方法，以利于現(xiàn)場管理與系統(tǒng)維護(hù)。

采集點向用戶提供工業(yè)控制中通用的RS485通訊接口。通訊協(xié)議采用MODBUS標(biāo)準(zhǔn)通訊協(xié)議，每個采集點的PH控制器可以作為從機(jī)與具有相同通訊接口并采用相同通訊協(xié)議的上位機(jī),如PLC控制器、PC機(jī)通訊，實現(xiàn)對現(xiàn)場PH值的集中監(jiān)控，另外用戶也可以通過RS485主線連接數(shù)臺PH控制器作為從機(jī)。以實現(xiàn)PH控制器的多機(jī)聯(lián)動。通過該通訊口可以連接遠(yuǎn)程控制鍵盤?？蓪崿F(xiàn)用戶對PH控制器的遠(yuǎn)程操作。

改進(jìn)后系統(tǒng)的MODBUS通訊協(xié)議支持兩種傳送方式:RTU方式和ASCII方式，用戶可以根據(jù)情況選擇其中的一種方式通訊。

筆者發(fā)現(xiàn)如果做如上改進(jìn)以后與現(xiàn)有技術(shù)相比科技論文格式，具有如下的優(yōu)點和有益效果：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單，操作簡便，檢測質(zhì)量高，控制反應(yīng)快。

附圖說明

圖1為本發(fā)明控制系統(tǒng)示意圖。

圖2為本發(fā)明PH檢測多級連接示意圖。

圖3為本發(fā)明PH檢測單級連接示意圖。

圖4為本發(fā)明的PH檢測器示意圖。

附圖中標(biāo)記及相應(yīng)的零部件名稱：1、PH檢測器；2、反應(yīng)釜；3、有機(jī)相；4、水相；5、攪拌器；6、電控球閥；7、手動球閥；8、水相出路；9、有機(jī)相進(jìn)路10測量變送器；11、測量電纜；12、PH電極；13、PH測量探頭；14、藥劑。

具體實施方式

下面結(jié)合實施例對本發(fā)明作進(jìn)一步的詳細(xì)說明。

實施例一

如圖1、2、3、4所示，萃取工藝現(xiàn)場在線PH檢測及控制系統(tǒng)，包括至少一個PH檢測器1，以及與PH檢測器1連接的控制系統(tǒng)，其特征在于，所述控制系統(tǒng)包括主機(jī)、以及與主機(jī)的至少一個PH控制器。

所述的PH檢測器1包括測量變送器10，且測量變送器10與控制系統(tǒng)連接。

測量變送器10通過測量電纜11與PH測量探頭13連接，PH測量探頭13設(shè)置有PH電極12論文格式。

PH電極12為E+H電極。

如圖1所示，當(dāng)主機(jī)為PC機(jī)時，PC機(jī)連接的RS232主線， RS232主線連接RS232轉(zhuǎn)RS485轉(zhuǎn)換模塊， RS232轉(zhuǎn)RS485轉(zhuǎn)換模塊連接RS485主線。

PH控制器與連接RS485主線。

主機(jī)PC機(jī)與RS232主線連接后，信號通過RS232轉(zhuǎn)RS485轉(zhuǎn)換模塊聯(lián)通到RS485主線，其做出的應(yīng)答反應(yīng)傳遞到PH控制器。PH控制器內(nèi)包含模擬量控制模塊，模擬量控制模塊內(nèi)置有相應(yīng)的根據(jù)能斯特方程寫的編碼程序，其通訊方式為:RTU方式和ASCII方式，用戶可以根據(jù)情況選擇其中的一種方式通訊。

當(dāng)主機(jī)為PLC控制器時，主機(jī)直接連接到RS485主線進(jìn)行通信，以實現(xiàn)控制器的多機(jī)聯(lián)動。

如圖2所示，PH檢測多級連接，反應(yīng)釜2中的有機(jī)相3與前一反應(yīng)釜2中的有機(jī)相3聯(lián)通，反應(yīng)釜2中的水相4與前一反應(yīng)釜2中的水相4聯(lián)通。

PH檢測器1的PH測量探頭13置于反應(yīng)釜2中，PH測量探頭13檢測反應(yīng)釜2中的離子粒度，將PH檢測信號通過測量電纜11以及測量變送器10發(fā)回控制系統(tǒng)。控制系統(tǒng)根據(jù)PH檢測信號做出相應(yīng)的應(yīng)答控制信號。應(yīng)答控制信號通過線路傳輸?shù)絇H控制器科技論文格式，PH控制器的模擬量控制模塊根據(jù)編碼程序做出應(yīng)答反應(yīng)。應(yīng)答反應(yīng)信號被傳遞到與模擬量控制模塊連接的電控球閥6，電控球閥6的開閉程度來進(jìn)行控制待測溶液的入料溶液的流量，以調(diào)整溶液的PH值。當(dāng)電控球閥6不啟用時，可以啟用手動球閥7。測溶液的入料溶液入口可為圖2中所示的有機(jī)相進(jìn)路9，反應(yīng)釜2中內(nèi)置有有機(jī)相3和水相4以及攪拌器5，水相4聯(lián)通水相4出路8。

篇7

【摘要】演示實驗在教學(xué)中的作用演示實驗是化學(xué)教學(xué)的重要方法，通過演示實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，是老師講授化學(xué)概念，化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】演示實驗在教學(xué)中的作用 演示實驗是化學(xué)教學(xué)的重要方法 通過演示實驗 可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識

【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿

【正文】

演示實驗在教學(xué)中的作用演示實驗是化學(xué)教學(xué)的重要方法，通過演示實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，是老師講授化學(xué)概念，化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在演示實驗中，教師是主體，教師在課堂上為配合有關(guān)知識的教學(xué)而進(jìn)行演示實驗。

演示實驗的作用大致可分為：（1 ）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，在化學(xué)教學(xué)中，老師不是簡單地顯示一下有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，而應(yīng)使學(xué)生了解實驗的設(shè)計思想。老師對每一個實驗現(xiàn)象都啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生提出一個" 為什么" ？例如?！峨娊赓|(zhì)和非電解質(zhì)- - 熔鹽實驗變》時，為了能使 學(xué)生通過自己的觀察，對實驗產(chǎn)生興趣，我將實驗進(jìn)行改進(jìn)，如果按課本的儀器要求做實驗，學(xué)生不能直接觀察到物質(zhì)在加熱的情況下所發(fā)生的變化過程，采用無色透明的大試管取代坩堝、石墨電極取代粗銅線，當(dāng)實驗開始的時候，同學(xué)們可以清楚看到：老師把兩條粗銅線插入裝有固體硝酸鉀的試管中，接上電源和小燈泡時，觀察小燈泡不亮，然后加熱試管，硝酸鉀逐漸熔化，此時，小燈泡逐漸發(fā)亮，停止加熱，熔化的硝酸鉀逐漸冷卻、出現(xiàn)結(jié)晶，而小燈泡從逐漸到暗到熄滅。改進(jìn)的實驗變化明顯，說明鹽類物質(zhì)不但在水溶液狀態(tài)下能導(dǎo)電，而且在熔化的狀態(tài)下也能夠?qū)щ姷脑?。同時，也觀察到干燥的晶體鹽類物質(zhì)不導(dǎo)電的現(xiàn)象。通過這個實驗的改進(jìn)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，而且饒有興趣，大家始終是目不轉(zhuǎn)睛地觀察和分析，達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。(2)幫助學(xué)生深刻理解，牢固掌握化學(xué)的概念和規(guī)律，由于我們進(jìn)行的實驗只是模擬的自然現(xiàn)象，借助儀器進(jìn)行的研究活動，啟發(fā)學(xué)生通過實驗加深理解，靈活運用。

例如；在高二課本第二章關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡中濃度與溫度對反應(yīng)速率的影響時，老師用秒表計算褪色、渾濁時間，反應(yīng)速率。用溫度計測量實驗溫度，記錄了兩組數(shù)據(jù)，如表2 所示。實驗表明，增大反應(yīng)物濃度反應(yīng)速率增大，減小反應(yīng)物濃度反應(yīng)速率減小。實驗表明其他備件相同時，升高溫度反應(yīng)速率增大，降低溫度反應(yīng)速率減小。老師就以上表格所列數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對實驗記錄進(jìn)行深入分析討論，并啟發(fā)學(xué)生" 我們能從這兩種數(shù)據(jù)及其對比中發(fā)現(xiàn)什么問題呢？ " 在老師的指引下，同學(xué)們展開討論積極發(fā)言，共同探論其中的規(guī)律。最后由老師總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的方向、化學(xué)反應(yīng)的快慢和化學(xué)反應(yīng)的限度三個方面的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)形式收到較好的效果。學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的過程變成探索知識的過程。（3 ）開展學(xué)課競賽與研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，探究性實驗作為化學(xué)實驗的一種形式尤為新課標(biāo)教材增加許多探究性的實驗，要運用必要的實驗設(shè)施，設(shè)計不同的實驗方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立探究能力，使學(xué)生受到科學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，在探索發(fā)現(xiàn)地過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)成功感。在這方面， 我們?nèi)〉煤芎玫某煽? 例如，我校在歷年參加廣州市《家庭化學(xué)實驗100 秒》競賽中，同學(xué)們通過自己的研究和實踐，先后多次獲得二等獎和三等獎。（4 ）師生在教學(xué)中偕同實驗?，F(xiàn)時有一種新的趨勢，就是在課堂教學(xué)中，老師一邊講解新課，一邊做演示實驗，一邊指導(dǎo)學(xué)生實驗。通過師生教與學(xué)的雙邊活動來建立化學(xué)概念或總結(jié)化學(xué)規(guī)律。由于在教學(xué)過程表1 化學(xué)實驗占化學(xué)課本的比例表2(a) 濃度對反應(yīng)速率的影響表2 (b) 溫度對反應(yīng)速率的影響中，學(xué)生能親自動手進(jìn)行實驗，因而更多地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接培養(yǎng)實驗?zāi)芰?，使學(xué)生有可能更深入和牢固地掌握知識。我校在初三講授“燃燒和滅火”一節(jié)時，也就是采用了這種方法，收到很好的效果。

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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展

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篇8

 

在工廠發(fā)供電系統(tǒng)中，電氣設(shè)備較多。電氣設(shè)備運行中發(fā)熱產(chǎn)生溫升，隨著長時間運行，設(shè)備老化、積灰造成發(fā)熱量增大，造成溫升異常，如果不加以檢測和控制，隨著電力負(fù)荷的增長，如果原有的電氣設(shè)備不加以檢測和維護(hù)，對設(shè)備危害會很大。電氣設(shè)備發(fā)生故障，故障點的電流及支路電流會增加，電氣設(shè)備接頭比同截面導(dǎo)線，出現(xiàn)超限負(fù)荷，后果是：接頭松動，長時間后接頭發(fā)熱，設(shè)備老化，最嚴(yán)重發(fā)生電纜爆炸或者接頭熔斷。

1.溫升產(chǎn)生的原因

電氣設(shè)備發(fā)熱時電流熱效應(yīng)引起，按照i²r的公式產(chǎn)生熱量。公式說明，電氣設(shè)備熱量主要是兩因素組成，即電流、電阻。

下面對影響接觸電阻發(fā)熱的因素進(jìn)行分析：

接觸電阻由兩部分組成，收縮電阻Rs、表面膜電阻Rb。收縮電阻：電流流經(jīng)電接觸區(qū)域，由原來截面較大導(dǎo)體轉(zhuǎn)入截面較小接觸點，電流發(fā)生收縮，此現(xiàn)象呈現(xiàn)的電阻稱為收縮電阻。表面膜電阻是在電接觸面上，由于覆蓋一層導(dǎo)電性差的物質(zhì)，產(chǎn)生膜電阻。

接觸電阻形式：點接觸、線接觸、面接觸。接觸形式與收縮電阻Rs的影響表現(xiàn)在接觸點數(shù)目。通常情況，面接觸點數(shù)最大Rs最?。稽c接觸最小，Rs最大；線接觸處于之間。

接觸形式與膜電阻Rb的關(guān)系主要是接觸點承受的壓力F。接觸壓力F對收縮電阻Rs值、膜電阻Rb值影響最大，F(xiàn)增加，接觸有效面積增大，接觸點數(shù)增加，使Rs減小。接觸不到位，觸頭失去彈性，接觸壓力F下降，接觸面積減少，電阻Rs增大，膜電阻Rb受F的作用減弱或不受其影響，使表面膜電阻Rb增大。

接觸表面光潔度對電阻有影響，主要表現(xiàn)為接觸點數(shù)不同。電阻接觸在長期工作中要受到腐蝕作用，電接觸長期允許溫度都很低，接觸面金屬基本不與周圍介質(zhì)接觸，但介質(zhì)中的氧從接觸點逐漸侵入，并金屬發(fā)生化學(xué)反映，形成氧化物，造成實際接觸面積降低，使Rj增加，接觸點溫度上升。論文格式。

電化學(xué)腐蝕：兩種金屬構(gòu)成電接觸，會發(fā)生這種腐蝕。它使低價金屬溶解，造成低價金屬腐蝕。

電氣發(fā)熱使接觸面形成氧化層薄膜，增加接觸電阻。論文格式。氧化速度和觸頭溫度關(guān)系密切，發(fā)熱溫度高，超過臨界溫度，氧化膜形成過程會加速，這就決定了接觸面極限溫度。此外，當(dāng)發(fā)熱溫度超過極限值，接觸部分的墊片會被退火，壓力降低，使接觸的電阻增加，最后導(dǎo)致連接狀態(tài)破壞。

2.絕緣等級

絕緣等級是指其所用絕緣材料的耐熱等級，分A、E、B、F、H級。允許溫升是指電動機(jī)的溫度與周圍環(huán)境溫度相比升高的限度。最高允許溫度分別是（℃）105、 120 、130 、155 、180。

運行中電氣設(shè)備，要求溫度不大于絕緣等級。超過絕緣等級規(guī)定時，需要進(jìn)行處理。

3.電氣發(fā)熱檢查方法

3.1用試溫蠟片

把試溫蠟片粘貼在電氣接點觸頭，運行中觀察試溫蠟片顏色變化情況，有60℃（黃色）70℃（綠色）80℃（紅色），每達(dá)到一定的溫度，相應(yīng)的色塊會變成黑色。

3.2使用紅外線測溫儀：

使用紅外線測溫儀可以直接對電氣觸頭、電纜接頭、電機(jī)外殼進(jìn)行測溫。測量誤差小，使用方便。

4.使用紅外線測溫儀時應(yīng)該注意的問題

（1）使用測溫儀應(yīng)當(dāng)注意測量距離，按照使用說明書，一般最佳測量距離為1米，距離越遠(yuǎn)，誤差越大。

（2）使用測溫儀時應(yīng)盡量避免紅外光線穿透玻璃。雖然在產(chǎn)品說明書中注明可以穿透玻璃測量，但是在實際使用中發(fā)現(xiàn)，穿透玻璃使測量結(jié)果誤差增大。所以應(yīng)該盡量避免。

（3）在使用測溫儀過程中，應(yīng)該遵循定時、定點原則并做適當(dāng)?shù)挠涗洝６〞r原則就是在24小時的某一個固定時間檢測。定點原則是指在測量溫度時的測溫點應(yīng)當(dāng)固定，有條件的話，在檢修狀態(tài)應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)標(biāo)記。論文格式。堅持定點定時原則并加以記錄才能夠及時發(fā)現(xiàn)異常發(fā)熱的觸點，并及時加以處理。

篇9

[分類號]G311

科學(xué)論文被世界各國廣泛用作科學(xué)技術(shù)產(chǎn)出的一類指標(biāo)，科學(xué)論文的學(xué)科結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了科學(xué)體系的狀況和特征，同時也是表征學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要指標(biāo)之一。隨著國際大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和成熟，特別是社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(SSCI)的推出，許多學(xué)者采用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù)對社會科學(xué)研究的績效、結(jié)構(gòu)及影響力進(jìn)行了有益的探討。

國內(nèi)社會科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)也逐漸繁榮，為研究我國社會科學(xué)發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和影響力提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。范并思利用報刊資料索引文獻(xiàn)數(shù)據(jù)指標(biāo)，采用文獻(xiàn)數(shù)量和增長率等定量方法研究了中國1978～1995年社會科學(xué)以及學(xué)科結(jié)構(gòu)、增長及其變化。一些學(xué)者利用《中文社會科學(xué)引文索引》(CSSCI)文獻(xiàn)數(shù)量分析了20世紀(jì)90年代后期及2l世紀(jì)初期中國社會科學(xué)生產(chǎn)力及影響。莫作欽利用408種社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計分析方法對1996年中國人文社會科學(xué)研究活動的基本狀況及其學(xué)科發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行了揭示。蔡曙山采用國家社科規(guī)劃申報項目數(shù)據(jù)分析了各省社會科學(xué)各學(xué)科的科研生產(chǎn)力。

不同國家或地區(qū)對社會科學(xué)不同學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展有優(yōu)先和輕重緩急之分，那么對于一個省份來說也應(yīng)該選擇自己優(yōu)勢和特色學(xué)科研究領(lǐng)域。選擇和發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域最主要的一個方面是要以之前的優(yōu)勢積累，了解和知道哪些領(lǐng)域具有優(yōu)勢。科研優(yōu)勢可以通過多種指標(biāo)來反映，如科研投入中人力投入、經(jīng)費投入，科研產(chǎn)出中論文產(chǎn)出等，在這些指標(biāo)中最具有可比性的是論文產(chǎn)出。對于所有的優(yōu)勢可以體現(xiàn)到該學(xué)科的研究領(lǐng)域在國內(nèi)和國際上所處的優(yōu)先地位，這可以通過科研產(chǎn)出指數(shù)來測度各地學(xué)科結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢領(lǐng)域。本文以反映國內(nèi)社會科學(xué)研究水平的CSSCI檢索系統(tǒng)論文統(tǒng)計數(shù)為基礎(chǔ)，建立社會科學(xué)研究優(yōu)勢指數(shù)，借以分析和比較我國各地區(qū)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域分布與優(yōu)勢。

盡管科學(xué)論文只是衡量科學(xué)體系結(jié)構(gòu)的一個方面，但它能在某種程度上反映科學(xué)研究學(xué)科結(jié)構(gòu)的產(chǎn)量、質(zhì)量和覆蓋面。分析和揭示各地區(qū)社會科學(xué)研究學(xué)科結(jié)構(gòu)分布及優(yōu)勢領(lǐng)域，對科技宏觀管理部門來說，可以作到系統(tǒng)規(guī)劃、突出優(yōu)勢、兼顧一般、協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)整和建設(shè)優(yōu)勢領(lǐng)域，對整個國家學(xué)科優(yōu)先領(lǐng)域的選擇和科研基金的投向具有重要的參考價值和意義。

1　數(shù)據(jù)來源

本論文統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)均來源于中國社會科學(xué)研究評價中,心CSSCI 1998～2004年的數(shù)據(jù)，時間跨度為7年。CSSCI精選了國內(nèi)出版的質(zhì)量較高、影響較大、編輯出版比較規(guī)范的人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊作為來源期刊，該檢索系統(tǒng)具有較完善和規(guī)范的學(xué)科分類論文省區(qū)歸屬檢索系統(tǒng)。

CSSCI根據(jù)文獻(xiàn)來源分為25個學(xué)科，表1給出1998～2004年我國25個學(xué)科領(lǐng)域論文數(shù)量及比例排序。部分學(xué)科進(jìn)行了簡稱：(簡稱馬克思)、新聞與傳播學(xué)(簡稱新聞學(xué))、圖書情報與檔案學(xué)(簡稱圖情學(xué))、社會科學(xué)總論(簡稱社科論)、人文地理(簡稱人地學(xué))、環(huán)境科學(xué)(簡稱環(huán)境學(xué))。

從表1可以看出：

從25個學(xué)科領(lǐng)域7年論文量占全國論文總量比重和排名看，第一位的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，占30.3％，成為當(dāng)前我國社會科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)頭羊，一支獨秀成為顯學(xué)。分列二、三位的是教育學(xué)和政治學(xué)，各占9.6％、7.1％。有7個學(xué)科所占比重不超過1％，分別是宗教學(xué)(0.9％)、考古學(xué)(0.9％)、民族學(xué)(0.7％)、統(tǒng)計學(xué)(0.4％)、人地學(xué)(0.4％)、社科論(0.2％)和軍事學(xué)(0.2％)。

所有25個學(xué)科領(lǐng)域都存在不同程度的波動性增長，各領(lǐng)域波動的年份不完全一致。這是因為一方面收錄來源期刊數(shù)量不穩(wěn)定；另一方面來源期刊變更所引起的。

2　各地學(xué)科優(yōu)勢與結(jié)構(gòu)

2.1　各地優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域

各地的學(xué)科結(jié)構(gòu)反映了現(xiàn)實的社會科學(xué)研究能力，也預(yù)示著各地的社會科學(xué)體系的發(fā)展方向。要對各地的學(xué)科領(lǐng)域的地位進(jìn)行分析，必須求助于全國比較。對某個具體地區(qū)而言，有必要對衡量社會科學(xué)領(lǐng)域成就的絕對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域和相對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域兩個指標(biāo)進(jìn)行區(qū)分。兩種優(yōu)勢的界定如下:

在某一學(xué)科領(lǐng)域中，一省區(qū)的論文在全國論文總數(shù)中的份額，這個指標(biāo)可粗略評估該省區(qū)在不同學(xué)科領(lǐng)域的研究力量，取全國3l省區(qū)中每一學(xué)科領(lǐng)域前5位的省區(qū)，以定義它在該領(lǐng)域具有絕對優(yōu)勢。測算公式：

在某一學(xué)科領(lǐng)域中，一省區(qū)論文在該省區(qū)全部社會科學(xué)領(lǐng)域論文中的份額與該領(lǐng)域中各省區(qū)論文總數(shù)在全國全部社會科學(xué)領(lǐng)域論文總數(shù)中的份額比較，這是從學(xué)科領(lǐng)域的角度來展示相對優(yōu)勢指數(shù)(RCA)。它表明在某一特定領(lǐng)域內(nèi)，具有比較優(yōu)勢的省區(qū)應(yīng)成比例地比其他省區(qū)做出更多的貢獻(xiàn)(發(fā)表更多的論文)。相對優(yōu)勢指數(shù)的測量方法是：

因此，如果兩者的比值大于1，則說明該省區(qū)在該學(xué)科領(lǐng)域中具有相對優(yōu)勢；如果比值小于1，則需要加強(qiáng)該領(lǐng)域的研究工作。

為了全面系統(tǒng)地反映和測量各地區(qū)的社會科學(xué)優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域，同時也為了消除各地區(qū)年度論文變化的影響，取7年各地區(qū)論文數(shù)據(jù)，分別按25個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行匯總，按上述的計量方法進(jìn)行測度。各地區(qū)絕對優(yōu)勢、相對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域如表2所示。

觀察表2并分析數(shù)據(jù)可以得出：

從各地區(qū)絕對優(yōu)勢比較看，北京、上海、江蘇、湖北和廣東在大部分領(lǐng)域占據(jù)了絕對優(yōu)勢，這5個省市屬于第一層次。很明顯，北京在全部社會科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的論文產(chǎn)出中占有絕對領(lǐng)先地位，各領(lǐng)域的論文數(shù)占全國相應(yīng)領(lǐng)域論文數(shù)的15％～48％不等，沒有哪一個省份在任何領(lǐng)域能與北京匹敵。北京在所有領(lǐng)域都具有絕對優(yōu)勢，但不是所有領(lǐng)域都具有相對優(yōu)勢，在管理學(xué)等10個領(lǐng)域不具有相對優(yōu)勢。上海在、考古學(xué)和民族學(xué)既不具有絕對優(yōu)勢又不具有相對優(yōu)勢，在管理學(xué)等11個領(lǐng)域不具有相對優(yōu)勢，但具有絕對優(yōu)勢。江蘇考古學(xué)和民族學(xué)既不具有絕對優(yōu)勢又不具有相對優(yōu)勢，體育學(xué)只具有相對優(yōu)勢，在宗教學(xué)等9領(lǐng)域不具有相對優(yōu)勢，但具有絕對優(yōu)勢。湖北在管理學(xué)等8個領(lǐng)域既具有絕對優(yōu)勢又具有相對優(yōu)勢，但在宗教學(xué)等6個領(lǐng)域既不具有絕對優(yōu)勢又不具有相對優(yōu)勢。廣東在等4個領(lǐng)域既不具有絕對優(yōu)勢又不具有相對優(yōu)勢。

管理學(xué)等16個學(xué)科前5名都集中在第一層次，而馬克

思主義等9個領(lǐng)域就比較分散，特別是考古學(xué)最為分散。

四川、山東、陜西、河南、甘肅、云南和廣西分別有4至1個絕對優(yōu)勢領(lǐng)域，其他省份不具有絕對優(yōu)勢領(lǐng)域。這表明少部分省市產(chǎn)出了大部分的社會科學(xué)論文，全國絕對優(yōu)勢學(xué)科是相對集中的，對于具有絕對優(yōu)勢學(xué)科的省市應(yīng)該繼續(xù)保持這種絕對優(yōu)勢地位，因為這是最具特色的優(yōu)勢。

從相對優(yōu)勢領(lǐng)域比較看，各地區(qū)相對優(yōu)勢領(lǐng)域的數(shù)目不等，每一個地區(qū)都有自己的相對優(yōu)勢領(lǐng)域，除北京、上海、江蘇、湖北和廣東外，其他具有絕對優(yōu)勢領(lǐng)域的省份，他們的絕對優(yōu)勢領(lǐng)域幾乎也同時是各自的相對優(yōu)勢領(lǐng)域。對于同時具有兩種優(yōu)勢學(xué)科的省市，更應(yīng)該繼續(xù)保持這種特色的優(yōu)勢學(xué)科。對于沒有絕對優(yōu)勢學(xué)科的省份，應(yīng)該在各自的相對優(yōu)勢學(xué)科里發(fā)揮力量，使優(yōu)勢更突出。

從各學(xué)科相對優(yōu)勢值比較看，社會科學(xué)研究能力比較強(qiáng)的省份差異小，而能力比較弱的省份差異比較大，也就是說社會科學(xué)能力弱的省份相對比較優(yōu)勢更突出。

中部地區(qū)省份的相對優(yōu)勢領(lǐng)域主要分布在、哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、圖情學(xué)和教育學(xué)。而西部省份的相對優(yōu)勢領(lǐng)域主要分布在民族學(xué)、文化學(xué)、人文地理和環(huán)境科學(xué)，這是西部所處地域環(huán)境的反映。

社會科學(xué)研究的地區(qū)產(chǎn)出與綜合性大學(xué)和文科院校的地區(qū)分布有很強(qiáng)的相關(guān)性。社會科學(xué)研究產(chǎn)出能力強(qiáng)的省份也是擁有高等院校比較多的。

2.2　各地區(qū)相對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域比較

為了考察各省區(qū)相對優(yōu)勢領(lǐng)域在時間上的縱向變化，將1998～2000年和2002～2004年的各省區(qū)25個學(xué)科的論文數(shù)匯總，也分別計算出各省區(qū)的相對優(yōu)勢領(lǐng)域。這樣可以比較各省區(qū)前期和后期相對優(yōu)勢領(lǐng)域的變化。采用蛛網(wǎng)圖可以清楚地顯示相對優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展的強(qiáng)弱變化。由于篇幅所限，筆者在東中西省份中各選取一個省份，東部的上海、中部的湖北和西部的陜西。

分析數(shù)據(jù)和觀察圖1可以看出：

我國大部分地區(qū)社會科學(xué)學(xué)科保持相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高于自然科學(xué)或工程學(xué)科。社會科學(xué)研究能力強(qiáng)的地區(qū)學(xué)科結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高于社會科學(xué)研究能力弱的地區(qū)，也就是說社會科學(xué)研究不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)科結(jié)構(gòu)更容易發(fā)生變動。

上海的民族學(xué)、環(huán)境科學(xué)和軍事學(xué)相對優(yōu)勢得到加強(qiáng)，統(tǒng)計學(xué)、藝術(shù)學(xué)和文化學(xué)相對優(yōu)勢被消弱。湖北的新聞與傳播學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和文學(xué)相對優(yōu)勢得到加強(qiáng)，而藝術(shù)學(xué)、宗教學(xué)和教育學(xué)相對優(yōu)勢降低。陜西的人文經(jīng)濟(jì)地理、軍事學(xué)和管理學(xué)相對優(yōu)勢得到大力加強(qiáng)，而體育學(xué)、心理學(xué)和宗教學(xué)相對優(yōu)勢降低。

2.3　各地區(qū)學(xué)科結(jié)構(gòu)比較

各地社會科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)異同和變化可以通過兩個指標(biāo)加以測定：

從表3可以看出：

大部分省份的社會科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與北京極為相似，這表明我國各地社會科學(xué)研究發(fā)展模式基本相同。只有部分省份如青海、重慶、河南、內(nèi)蒙古等結(jié)構(gòu)稍有不同。

社會科學(xué)研究能力較強(qiáng)的省份結(jié)構(gòu)變動度較小，如北京、上海、湖北和廣東等；社會科學(xué)研究力量較弱的省份結(jié)構(gòu)變動度較大，如青海、海南、黑龍江和江西等。

總體上，社會科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)變動低于自然科學(xué)或工程學(xué)科。

3　結(jié)論與建議

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)成為我國社會科學(xué)領(lǐng)域中第一大學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它學(xué)科。

北京、江蘇、上海、湖北和廣東是我國社會科學(xué)研究力量最強(qiáng)的地區(qū)，其它地區(qū)具有少量的絕對優(yōu)勢學(xué)科，每個地區(qū)都擁有數(shù)目不等的相對優(yōu)勢領(lǐng)域，中部地區(qū)省份的相對優(yōu)勢領(lǐng)域主要分布在、哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、圖書情報與檔案學(xué)和教育學(xué)。而西部省份的相對優(yōu)勢領(lǐng)域主要分布在民族學(xué)、文化學(xué)、人文地理和環(huán)境科學(xué)。

大部分省份的社會科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與北京極為相似，這表明我國各地社會科學(xué)研究發(fā)展模式基本相同。全國各地社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展特色與優(yōu)勢并不突出。

選擇和發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域，首先要結(jié)合本身具有的學(xué)術(shù)優(yōu)勢基礎(chǔ)和特色。各省區(qū)優(yōu)勢領(lǐng)域的存在與各省區(qū)的高等學(xué)校和科研院所的力量強(qiáng)弱有很大關(guān)系，所以各省區(qū)選擇和發(fā)展社會科學(xué)，應(yīng)主要結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝：涂蒲性核膶W(xué)科分布力量，特別是各地高校重點學(xué)科建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色和社會需求。其次，在選擇學(xué)科研究重點時，必須確立學(xué)科主體研究方向和有特色的學(xué)科方向，并以此為重點加強(qiáng)建設(shè)。在選好方向的基礎(chǔ)上，建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)梯隊，沒有一流的學(xué)術(shù)隊伍就沒有一流的學(xué)科，人才是學(xué)科發(fā)展的動力所在。

篇10

出于科研工作需要，研究所成立后所領(lǐng)導(dǎo)就設(shè)法安排資金派專人到上海及各地購置了大量必需的儀器設(shè)備、化學(xué)試劑及圖書資料（其中大部分是外文版專業(yè)研究書籍）。據(jù)曾在研究所工作過的高守仁撰寫的材料回憶，當(dāng)時的化驗室和細(xì)菌室已擁有顯微鏡20臺，其中高倍鏡占半數(shù)以上，另還配有微米尺、切片機(jī)、分析天平、自動消毒器、自動調(diào)溫箱、計數(shù)器、伸度測量儀、氣象測量儀等，這些儀器現(xiàn)在看來很平常，但在科學(xué)落后的舊中國，特別是交通閉塞的黔北，擁有這樣的先進(jìn)儀器，確屬稀罕。

創(chuàng)建之初的研究所十分重視對桑蠶種質(zhì)資源的收集、保存與利用工作，當(dāng)時從全國各地包括日本和東南亞一帶收集到的家蠶品種資源已達(dá)50余種，并進(jìn)行了大量的雜交育種試驗。有些家蠶品種經(jīng)過多次配種飼養(yǎng)，遺傳控制，已基本上達(dá)到了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)要求。如“華臨白”號，不僅出蛾率高，抗病性強(qiáng)，生活周期短，結(jié)繭率高，而且繭層厚，繭絲長，絲質(zhì)好，很受蠶農(nóng)及繅絲廠歡迎。此外還進(jìn)行了家蠶遺傳學(xué)方面的基礎(chǔ)理論研究，家蠶組織胚胎、細(xì)胞、生理、生化、病害等方面研究。在栽桑方面，收集了當(dāng)時可能收集到的桑樹品種數(shù)十個，在研究所附近還建立了20余畝的桑品種標(biāo)本園和實驗桑園。

研究所還十分重視研究數(shù)據(jù)的記載和統(tǒng)計工作，研究工作深入細(xì)致，如：研究各種蠶卵卵形的特征，一個雌蛾的產(chǎn)卵一般有500－800粒，統(tǒng)計五個雌蛾蠶卵就要測量3000多粒，在顯微鏡上安裝上微米尺，一顆小小的蠶卵，可以量出60－80微米單位。各種桑樹梢頭的第2－3葉，除了每天量出它生長的長、寬，還要量出它的厚度，計算它的日產(chǎn)量。各種抽絲，要測量它的伸度，觀察它的橫斷面。蠶室內(nèi)外的溫濕度，每天24小時都有專人記載，室外的氣壓、雨量、風(fēng)云、霜雪也有詳細(xì)記載，當(dāng)時已能夠粗略預(yù)報2－3天的氣象，盡量避免雨天采葉，不喂?jié)袢~等等。

為培養(yǎng)人才，提高遵義地區(qū)參與輔助工作的練習(xí)生養(yǎng)蠶管理水平，1940－1944年，研究所每年開辦兩個班，設(shè)置語文、英語、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、遺傳、栽桑七門課程，所長蔡堡親自擔(dān)當(dāng)遺傳學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)和實習(xí)，這批練習(xí)生逐步成為研究所新生力量，有的還成為業(yè)務(wù)骨干。