導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師問題論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

20世紀80年代以來，教師發(fā)展在世界教育中的地位與作用發(fā)生了深刻而又根本的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展幾乎成為所有學(xué)校改善方案和教育改革建議的關(guān)鍵要素。然而，當改革者們試圖對各種教師發(fā)展方案進行綜合時，很快就發(fā)現(xiàn)許多方案之間的分歧與對立大得幾乎互不相容，令改革者無所適從。而其中的分歧與對立在很大程度上是由于人們對教師發(fā)展中一些基本問題的理解存在差異所致。有鑒于此，本文試圖圍繞教師發(fā)展中的若干基本問題，尤其是以其中的緊張關(guān)系為中心，澄清教師發(fā)展領(lǐng)域的混亂，同時把握教師發(fā)展研究的國際動向。

一、教師發(fā)展：過程抑或結(jié)果

教師發(fā)展應(yīng)被視為一種過程，還是一種結(jié)果，抑或既是過程也是結(jié)果?學(xué)者們意見紛紜。

英國學(xué)者戴(DavC.)認為：“教師發(fā)展是一個過程，在該過程中，作為變革主體的教師獨自或與他人一起檢視、更新和拓展其對教學(xué)之道德目的的承諾；他們藉此在與兒童、年輕人和同事共同度過的每一階段教學(xué)生活中，批判性地獲取和發(fā)展知識、技能和規(guī)劃、實踐?！焙商m學(xué)者馮克(VonkJ.H.C.)則視教師發(fā)展為一種結(jié)果，他說：“盡管發(fā)展一詞意味著內(nèi)在導(dǎo)向的而非外部強加的變化，但是我們還是把專業(yè)發(fā)展界定為在特定的背景下，以獲取履行日常業(yè)務(wù)所需之系統(tǒng)完整的知識、洞見、態(tài)度和行為技能為指向的持續(xù)經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。”綜觀教師發(fā)展領(lǐng)域的文獻，視教師發(fā)展為一種過程的學(xué)者占多數(shù)。

那么，視教師發(fā)展為一種過程(“過程論”)與視教師發(fā)展為一種結(jié)果(“結(jié)果論”)之間到底有何區(qū)別呢?據(jù)筆者所掌握的材料，“結(jié)果論”者似乎沒有給出進一步的解釋，“過程論”者的說明則有助于我們理解“過程論”相比“結(jié)果論”的合理性。

英國學(xué)者伊文斯(EvailsL.)曾在《阿謂教師發(fā)展?》一文中將教師發(fā)展界定為“教師的專業(yè)性和(或)教師的專業(yè)地位被認為可能得以提升的過程”，對于將教師發(fā)展視為一種過程，她做出了進一步的闡釋：“我將教師發(fā)展解釋為一種過程，它既可以是持續(xù)不斷的，也可以是已經(jīng)發(fā)生并且完成了的。我并不是說教師發(fā)展在整體上可以被認為以一種有限的方式完成了，而是指教師可以被認為在某個方面獲得了發(fā)展，而這根本不會排斥他們以各種不同的方式一再發(fā)展，或者以他們曾經(jīng)被發(fā)展的方式繼續(xù)他們的發(fā)展。我所說的教師發(fā)展可以是完成的意思中蘊含了這樣一種認識：完成經(jīng)?？赡苁菚簳r的?！?/p>

日本學(xué)者今津孝次郎也有類似的解釋。他首先將教師發(fā)展界定為“教師作為一個人從打算當教師開始到取得資格、就任教師直至從教師職業(yè)退出之間所發(fā)生的變化過程”。他在對這一定義進行補充解釋的過程中指出：“毋庸置疑，在變化過程中，不僅僅有在價值上符合期望的變化，也會出現(xiàn)不符合期望的變化。這就是對教師職業(yè)的認同走向動搖、弱化乃至喪失的變化，是發(fā)展過程中的危機和挫折。”對于近年來出現(xiàn)的由于喪失從教熱情、精神疾病與職業(yè)倦怠等原因?qū)е碌慕處熗Ｂ?、離職或自殺現(xiàn)象，今津認為，從一開始就不是將其作為發(fā)展的特例而排除在教師發(fā)展研究范疇之外，而是盡力探明這種非預(yù)期變化的實際狀況，并著眼于能夠或未能超越危機和挫折的過程，作為教師發(fā)展研究是極其有意義的。因為闡明這一過程，有助于洞見教師發(fā)展與影響教師發(fā)展的環(huán)境之間的關(guān)系，也會給援助和干預(yù)提供新的啟示。

依據(jù)伊文斯和今津的闡釋，我們可以做一個進一步的歸納和總結(jié)。由于發(fā)展是一種矢量，因此如果將發(fā)展視為一種結(jié)果，很顯然挫折與危機等不符合價值預(yù)期的變化就不能視為發(fā)展。也就是說，如果把教師發(fā)展視為一種結(jié)果的話，就會把職業(yè)倦怠等教師在發(fā)展過程中所遇到的挫折和危機排斥在教師發(fā)展的范疇之外，這不僅不利于教師發(fā)展研究，也不符合教師發(fā)展的實際。而相反，視教師發(fā)展為一種過程，不僅反映了教師發(fā)展作為一個終身或長期的過程的本質(zhì)特征，也可以將教師克服發(fā)展挫折和危機納入教師發(fā)展研究的視野。在教師發(fā)展中，結(jié)果是暫時的，過程則是長期的或持續(xù)的。

二、教師發(fā)展：主體抑或客體

教師是發(fā)展的主體還是發(fā)展的客體?抑或既是主體也是客體?這是一個關(guān)涉我們?nèi)绾卫斫夂桶盐战處煱l(fā)展內(nèi)涵和外延的重要問題，也是教師發(fā)展領(lǐng)域中的一個爭議性問題。教師發(fā)展領(lǐng)域中“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立，就是一個集中體現(xiàn)。

休伯曼(HubermanM.)和古斯基(GuskeyT.R.)曾經(jīng)指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領(lǐng)域里，有著“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立。所謂“補缺”模式，是建立在這樣的觀念或認識基礎(chǔ)上：由于職前教育不完善等原因，教師存在某些質(zhì)量上的缺陷，因而需要彌補或矯正。這些缺陷通常又是由管理者或研究者等教師以外的人來確定的，教師被看作是發(fā)展的對象或客體，而非發(fā)展的主體。與此相對，“成長”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對其自身教學(xué)實踐進行“持續(xù)性探究”的各種專業(yè)發(fā)展活動，包括教師學(xué)習(xí)小組、課程起草小組、教師設(shè)計的研究課題、教師資源中心活動、內(nèi)部實施的課程評價和參與經(jīng)常是由有經(jīng)驗的同事舉辦的研討班等活動。這一模式的特點在于它是基于現(xiàn)場的，并無外部專家和外部指導(dǎo)；即使有外部專家和外部指導(dǎo)，其所起作用是次要的，而且都是互動性質(zhì)的。從性質(zhì)上來說，“補缺”模式所代表的是一種“培訓(xùn)”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長”模式則強調(diào)教師對自身教學(xué)的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體；從形式上來說，前者一般為正規(guī)化、“標準化”的教育和培訓(xùn)，而后者則主要是一些非正式的學(xué)習(xí)和探究活動。二者對立與分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問題。

多年來，在很多國家，教師發(fā)展的形式主要是“補缺”模式。而自世紀之交以來，教師發(fā)展逐漸被視為教師主體參與、主動學(xué)習(xí)的過程，“成長”模式的教師發(fā)展已經(jīng)成為教師發(fā)展領(lǐng)域的基本發(fā)展趨勢。正是在此背景下，有部分學(xué)者提出了主體性、自主性是教師發(fā)展的“本質(zhì)特征”或“根本特性”的論斷。按照這一論斷，“補缺”模式是無法進入教師發(fā)展范疇的。那么，是否意味著“補缺”模式就只具有歷史價值而再毫無現(xiàn)實意義了?事實并非如此。休伯曼和古斯基在充分肯定“成長”模式的同時，也指出：“完全懷疑‘補缺’模式的意義或價值很難?！钡先R瑪(TillemaH.H.)和伊曼茨(ImantsJ.G.M.)的研究發(fā)現(xiàn)，教師自己經(jīng)常并不能意識到自身的某些缺點和不足會對其創(chuàng)設(shè)和掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生直接后果。因此，他們認為，“培訓(xùn)”在教師發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵。“教師已有的內(nèi)化了的觀念和信念與外部提供的‘沖突性’培訓(xùn)觀念的‘遭遇’會刺激和挑戰(zhàn)教師改變常規(guī)，并以新的洞察和能力開展試驗。”這說明，“補缺”模式有其獨特的價值。這也是為什么那么多人倡導(dǎo)“成長”模式，而在現(xiàn)實中“補缺”模式依然盛行的原因之一。既然“補缺”模式和“成長”模式均具有各自的不足和獨特價值，我們又如何能以“主體性”“自主性”作為判斷某一活動是否屬于教師發(fā)展的標尺?正因如此，更多的學(xué)者對教師發(fā)展采取了包容性的理解。如格拉特霍恩(GlatthornA.)就曾指，教師發(fā)展這一概念既比生涯發(fā)展和教職員發(fā)展概念寬泛。生涯發(fā)展一般是指伴隨教師的職業(yè)生涯而發(fā)生的成長，教職員發(fā)展則是指提供有組織的在職培訓(xùn)以促進教師群體的成長，它只是可以被用作教師發(fā)展的系統(tǒng)干預(yù)手段之一。㈣伊文斯曾在前面所提到的《何謂教師發(fā)展?》一文中說得更直接、更明確：“我也把教師發(fā)展視為一個主體性、客體性或主客體性兼具的過程。它可以被看作是發(fā)自教師的內(nèi)化過程，或者也可以是一個來自外部的，雖然是面向教師的，但是由外部機構(gòu)實施的應(yīng)用過程。就后者而言，它不一定會成功，但是由于我將其解釋為一個過程而非結(jié)果，所以我還是將不成功或部分成功的努力也劃歸教師發(fā)展，只是這些是失敗的、部分失敗的，因而有待完成的教師發(fā)展過程?！?/p>

其實，發(fā)展本是一個人在與環(huán)境相互作用過程中發(fā)生的變化，個人主體性的發(fā)揮總是要在一定的環(huán)境下實現(xiàn)，因而是相對而非絕對的。因此，關(guān)于教師發(fā)展中主體性與客體性的歧義和緊張完全可以被置于一個由主體性和客體性為兩段的連續(xù)統(tǒng)中加以考察和分析，而不是作為互不關(guān)聯(lián)的模式來看待。

三、教師發(fā)展：專業(yè)發(fā)展抑或個人發(fā)展、社會性發(fā)展

關(guān)于教師發(fā)展的要素和維度，研究者們也有不同的觀點。但總體來看，采用兩分法和三分法的分析框架者占主流。

在兩分法框架中，個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的區(qū)分最具有代表性。對于很多人來說，教師發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展。之所以如此，正如哈格里夫斯(Harg－reavesA.)曾指出的那樣：“對大多數(shù)人來說，出色的教學(xué)就是一件教師掌握教學(xué)技能、執(zhí)教學(xué)科的知識和如何教學(xué)的事情。按照這種觀點，教師發(fā)展就是關(guān)于知識和技能的發(fā)展。這種教師發(fā)展廣為所知，并且被廣泛實踐。(因為)它可以很容易地被組合成課程、教材、專題研討和培訓(xùn)方案。”可是，教育實踐與教師個人具有的價值觀、信念和態(tài)度密切相連，僅僅從發(fā)展專業(yè)知識和技術(shù)角度并不能完整把握教師發(fā)展，必須把眼光放大到教師個人之整體。立足于這樣的立場，英國學(xué)者尼亞斯(NiasJ.)長期圍繞著“教學(xué)與自我”這個問題開展研究，將教師的“專業(yè)發(fā)展”與“個人發(fā)展”聯(lián)系起來，探討教師個人作為整體的發(fā)展，并提起了將向我分為“本質(zhì)自我”和“情境自我”的分析框架。從前者的觀點來看，教師是“作為人的教師”；從后者的觀點來看，教師是作為教師的教師。尼亞斯指，雖然明確區(qū)分二者實際上很困難，而且在現(xiàn)實中二者也是相互重合的，但是，教師發(fā)展研究卻一直主要是以“教師作為教師”為研究對象，而相對忽略了“教師作為人”的這一面。于是她提出，應(yīng)該從二者相互作用這個角度來觀察教師發(fā)展。

伊文斯也采用類似的二分法來分析教師發(fā)展的要素和維度。他認為個體教師的發(fā)展有兩個基本的要素：態(tài)度性發(fā)展與功能性發(fā)展。所謂態(tài)度性發(fā)展，是指教師對待其工作的態(tài)度得以改變的過程，包含智識性發(fā)展和動機性發(fā)展兩個方面。一個教師變得更具有反思性，更具有分析思維特征，那么他表現(xiàn)出的就是智識性發(fā)展；一個教師對事情或?qū)Υぷ鞅憩F(xiàn)出很高的動機，那么他所展現(xiàn)出的就是動機性發(fā)展。所謂功能性發(fā)展是指教師的專業(yè)行為得以改進的過程，包括程序性發(fā)展與生產(chǎn)性發(fā)展。一個教師對其履行工作的方式或程序進行調(diào)整或改變，無論多小，都是一種程序性發(fā)展；一個人如果開始工作更長時間，生產(chǎn)更多資源，也就是說開始“做”得更多，那么其所展現(xiàn)的就是生產(chǎn)性發(fā)展。伊文斯所說的“態(tài)度性發(fā)展”更多地是與教師作為一個人的發(fā)展，即“個人發(fā)展”有關(guān)，而“功能性發(fā)展”則更多地是與教師作為一個教師、作為一個專業(yè)人員的發(fā)展有關(guān)。毫無疑問，在伊文斯看來，這兩方面要素的發(fā)展對于一個教師的發(fā)展來說都是不可缺少的。

篇2

1.經(jīng)驗不足。青年體育教師有不少是剛剛踏上工作崗位的，面

對幾十雙求知的眼睛，心理有說不出的激動和興奮。但由于經(jīng)驗不足，面對一些偶發(fā)事件，他（她）可能會不知如何處理。筆者曾觀察過一位女青年教師，第一回把一位犯錯誤學(xué)生叫到辦公室之后，竟然不知說什么好，好容易從老教師那兒學(xué)了幾招“準備現(xiàn)賣”，卻愣是開不了口。最后還是請另外一位教師代處理了一下。事后，她感到壓力很大，害怕自己以后怎么進行教學(xué)，總覺得學(xué)生看不起自己，總覺得其他老師正等著看她的笑話，心理失去了平衡。有段時間成天恍恍惚惚的。

2.期望值太高，過分追求完美。青年體育教師精力充沛，特別

希望一開始就能干出成績，因而十分注重教育教學(xué)中的各項評比（如年度考核、輔導(dǎo)學(xué)生、運動會等）中的情況，一旦最后的結(jié)果與所期待的有差距，特別是有較大的差距時，就產(chǎn)生挫折感、自責(zé)感，引起

心理失衡。每位青年教師都希望把現(xiàn)有工作做好，對有些工作，他也會投入很多精力，以追求完美，但我們知道，教育工作千頭萬緒，十全十美只能是個境界，要完全做到是不可能的。青年教師如果認識不到這一點，就會常常因一兩件小事而在課堂上悶悶不樂，怨聲嘆氣，或激動咆哮，大發(fā)雷霆，以致影響教學(xué)效果，最終影響了學(xué)生，給學(xué)生以不良心理暗示。

3.與其他教師關(guān)系緊張。青年教師因其社會實踐經(jīng)驗不是很豐

富，在處理某些事件上，可能會與其他教師發(fā)生摩擦、矛盾、直至沖突，這很正常。因為教育工作一方面屬于個體勞動，另一方面又屬于集體勞動。個人的教學(xué)實績須與其他教師進行競爭、比較才能表現(xiàn)出來。青年教師好勝心強，凡事想獨領(lǐng)，自然可能會引起“非議”，而這些“非議”傳到耳里，不免會感慨、失望，覺得人心難測，社會復(fù)雜，從而引起心理失衡。

4.過量的工作負擔。把學(xué)校體育教師分成五種類型，即辛苦型、經(jīng)驗型、科研型、應(yīng)付型、失職型。不少青年教師都上過辛苦型歷程，正所謂“眼睛一睜，忙到熄燈”，從晨操、上課、訓(xùn)練，到“兩課兩操”、《達標》，有時還要處理學(xué)校體育的瑣碎雜事，難得有休息時間，精神一直處于高度緊張狀態(tài)，如果不注意心理的調(diào)節(jié)，也會導(dǎo)致心理失衡。

二、青年體育教師保持心理平衡的對策

1.學(xué)一點心理知識。教育工作的對象是人，人是有思想的，有思想就不能要求千人一面，也不可能千人一面。在強調(diào)個性發(fā)展、創(chuàng)新思維的今天，特別要求每一位青年體育教師首先必須是心理健康的工作者，善待每一位受教育者，理智地看待學(xué)生的缺點、不足或者錯誤。不應(yīng)該動輒呵斥、責(zé)備，不全盤否定，不胡亂聯(lián)系。特別是對有

自卑、急躁、失望、悲觀等心理障礙的學(xué)生要給予足夠的理解，并適當?shù)赜枰詭椭?，使他們走出心理陰影，健康快樂地成才，這也是素質(zhì)教育的要求。同時學(xué)一點心理知識，不斷完善自我，理智地看待工作中的挫折，學(xué)會控制自我情緒，合理宣泄不良情緒，健康快樂地投入教育教學(xué)工作。

2.加強自我修養(yǎng)。青年體育教師不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，而

且還有繁重的訓(xùn)練任務(wù)，這就需要我們多研究教育科學(xué)、體育科學(xué)，研究教育藝術(shù)、訓(xùn)練技巧，想方設(shè)法把自己從繁瑣的學(xué)校體育事務(wù)中解脫出來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動型、創(chuàng)造性，變“手把手”為“遙控”，努力把自己培養(yǎng)成為科學(xué)型的體育教師。只有這樣才能使自己心情舒暢地做想做的事，減輕不必要的心理壓力，保持心理平衡，最終在體育教學(xué)工作中取得驕人的成績。

3.要有豁達開朗的胸懷。青年教師各方面應(yīng)該首先象個青年，

有朝氣，活潑，在工作和學(xué)習(xí)當中，要學(xué)會理解他人（包括學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長），要正確看待別人的短處、錯誤，對學(xué)生而言，要學(xué)會寬容，學(xué)會設(shè)身處地地替學(xué)生思考，關(guān)鍵時候能控制住自己的情緒，始終保持樂觀的工作態(tài)度，培養(yǎng)豁達開朗的風(fēng)度，扎實有效地開展工作。

4.有所為，有所不為。不少青年體育教師（當然不僅僅是青年

教師）有時早上一睜眼睛腦子里第一反應(yīng)是昨天干了多少事，今天又有多少事將要做，因而一大早便處于緊張嚴肅狀態(tài)。這種不良情緒有時會影響整個一天。美國心理輔導(dǎo)專家喬奇博士發(fā)現(xiàn)，心理疾病大多是因為每天面對著許多急需解決的問題，心理高度緊張，從而引心理障礙。怎么解決這個問題呢？有所為，有所不為。能做幾件事就做幾件事，一時無法解決的又不緊要的問題擱幾天也未嘗不可，也許隨著時間推移，會想出更好的方法。

篇3

本文作者：路紅王笑天工作單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院

中小學(xué)教師問題行為的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過項目分析、探索性因素分析，最終得到包含19題的4個因素中小學(xué)教師問題行為問卷，并且信效度分析表明，中小學(xué)教師問題行為問卷可靠而有效．這4個構(gòu)面的出現(xiàn)反映出當前廣州市中小學(xué)教師問題行為主要表現(xiàn)為4種類型:教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度與學(xué)生觀．其中，教學(xué)理念主要測量教師在教學(xué)中所持有的觀念，對待教學(xué)活動的信念，得分高者日常的教學(xué)理念偏向于被動和教條，更加缺乏主動性與創(chuàng)新意識;教學(xué)方法主要考察教師日常的教學(xué)過程中的行為風(fēng)格，得分高者更偏好采用懲罰性的、格式化與敷衍的教學(xué)方法．教學(xué)態(tài)度主要探究教師教學(xué)中的態(tài)度，得分高者在教學(xué)過程中對教學(xué)缺乏興趣，工作會更消極、冷淡與慵懶．學(xué)生觀主要檢驗教師對學(xué)生持有的態(tài)度，得分高者對學(xué)生會表現(xiàn)出更多的不公正或是冷漠放任．中小學(xué)教師問題行為的性別效應(yīng)男教師在教師問題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀上顯著多于女教師．這說明女教師相對于男教師更具有積極正面的教學(xué)理念，這與先前有關(guān)教師問題行為的研究結(jié)果一致［7］．這可能是因為在人格特質(zhì)上，女生在樂群性、聰慧性、興奮性、敏感性、幻想性、世故性、憂慮性上優(yōu)于男生［8］．因而女性相對男性更加熱情、開放，更具有耐心，更加溫柔細膩，具有更好的溝通能力和更多的親和力．于是在繁雜的教學(xué)工作中更能抱有積極富創(chuàng)造性教學(xué)理念，更加主動而認真的教學(xué)態(tài)度，更多地使用鼓勵和針對性的教學(xué)方法，對學(xué)生也更加負責(zé)包容．中小學(xué)教師問題行為的年齡效應(yīng)在教師問題行為總分上，46歲以上教師得分最高，36～45歲教師的問題行為表現(xiàn)其次，35歲以下教師得分最少．這可能是隨著年齡增長，工作年限增加，教師的職業(yè)倦怠感增多［9］，職業(yè)生涯追求下降，對待教育教學(xué)工作傾向于敷衍應(yīng)付．在教學(xué)理念上，46歲以上以及35歲以下教師得分顯著高于36～45歲教師，這表明46歲以上和35歲以下的教師抱有的教學(xué)理念更加消極被動．這可能是由于36～45歲教師人至中年，年富力強、經(jīng)驗豐富，知識儲備和工作經(jīng)驗的結(jié)合正到達黃金期，抱有的教學(xué)理念最為積極主動．在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上，35歲以下相較36～45歲的教師更為完善認真．這可能是因為35歲以下教師參加工作時間較短，畢業(yè)時間不長，接受并采用的教學(xué)方法較為先進，職業(yè)倦怠較低，抱有的教學(xué)態(tài)度更加認真主動．中小學(xué)教師問題行為的教齡效應(yīng)中小學(xué)教師問題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀在教齡上差異均顯著．在問題行為總分、教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度上，16～20年教齡的教師問題行為顯著少于其他教齡組，這可能是因為16～20年教齡的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，又往往正處在職業(yè)生涯的上升階段，知識結(jié)構(gòu)合理，正是各個學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，工作能力和工作責(zé)任感較強．此外，在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上，6～10年教齡的教師相較20年教齡以上教師，更為消極和被動．在教學(xué)方法上，11～15年教齡的教師相對于16～20、20年以上教齡的教師也更為簡單．這可能因為6～10年教齡的教師工作時間和畢業(yè)時間相對都較短，既沒有了工作初始的新鮮感，又有了一定工作經(jīng)歷，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，面對教學(xué)中的種種困難和挑戰(zhàn)，無法很好的調(diào)整自己．而11～15年教齡的教師相對于16～20年和20年教齡以上的教師，人處中年，社會角色較多，生活壓力繁多，工作任務(wù)沉重，在工作中投入的精力有限［10］，因此，教學(xué)中難免出現(xiàn)敷衍應(yīng)付行為，教學(xué)方法相對單調(diào)、簡易．中小學(xué)教師問題行為的教學(xué)類型效應(yīng)中學(xué)教師相對于小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度更為被動冷漠．這可能是由于:一是中小學(xué)教學(xué)目標不同．中學(xué)教學(xué)目標主要是圍繞中考和高考展開，明顯的學(xué)業(yè)成績導(dǎo)向，而因為取消了小學(xué)升中學(xué)考試，相對于小學(xué)教師，中學(xué)教師的教學(xué)壓力更大，任務(wù)更加繁重．導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)一定的敷衍和消極．二是學(xué)生年齡的差異．小學(xué)生的可塑性大，更愿意接受教師的教育，教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，不易出現(xiàn)由于學(xué)生的抗拒而產(chǎn)生的挫敗情緒［6］．而中學(xué)生處于青春期，獨立性與叛逆性日益增強，師生沖突較多，教師的管理壓力較大．從而使教師的工作量增多，教學(xué)態(tài)度冷漠．教師問題行為的職稱效應(yīng)中低級職稱的教師相較于高級及以上職稱的教師態(tài)度更為消極被動．造成此特點的原因可能是高級職稱的教師一般屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)核心力量．他們的專業(yè)技能更高，更善于從容應(yīng)對各類教學(xué)工作．而中低級職稱教師職業(yè)技能水平較低，在處理教育教學(xué)問題時更加欠缺經(jīng)驗與專業(yè)技能．

廣州市中小學(xué)教師問題行為呈現(xiàn)出清晰的4因素結(jié)構(gòu):教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀．教師問題行為存在顯著的性別差異，男教師比女教師在問題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀等方面得分更高;教師問題行為存在顯著的年齡差異，年齡越大的教師問題行為表現(xiàn)越多，46歲以上教師的問題行為最為嚴重;教師問題行為存在顯著的教齡差異，主要體現(xiàn)在問題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法上;教師問題行為存在顯著的教學(xué)類型差異，中學(xué)教師教學(xué)態(tài)度得分顯著高于小學(xué)教師;教師問題行為存在顯著的職稱差異，中低級職稱教師的問題行為總分、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度得分顯著高于高級職稱教師．

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教師是一所幼兒園不斷發(fā)展和成長的活力源泉，只有把教師這種具有巨大能動性的資源管理好，才能高效地實現(xiàn)組織日標。雖然人的主觀能動性能否得到充分發(fā)揮其原因是多方面的，但不能回避激勵的作用。因此，要使教師的作用得到最大限度地發(fā)撣，就必須依靠科學(xué)、合理的激勵機制。

1幼兒園教師激勵機制中存在的問題

激勵機制是幼兒園管理的靈魂，尤其在當前人們的思想觀念、價仇取向都發(fā)生著很大的變化的情況卜，教育也會展示其新的精神風(fēng)貌在各類不同體制幼兒園同時并存的新形勢卜，競爭將更加激烈囚此，新形勢卜幼兒教師的激勵機制問題將會更加突出和迫切。

1.1教師的工作資源環(huán)境

研究表明，心理氛圍是影響人活動效率的重要因素。積極、活躍、和諧、融洽的心理氛圍可以激發(fā)人的活動動機，提高人的活動積極性和大腦的覺醒水平，使人的能力和水平得到充分乃至超常發(fā)揮反之，刻板、冷漠、緊張的心理氛圍則會對人起到阻抑作用，導(dǎo)致人的焦慮、不安，降低人的大腦覺醒水平和智力活躍水平。所以，管理者只有為教師營造一種寬松、和諧、團結(jié)、信任的氛圍，才能造就一個學(xué)校關(guān)心教師，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境，讓教師在這樣的學(xué)校里工作、學(xué)習(xí)既安心又舒以能最大限度地激發(fā)教職工的創(chuàng)造性和積極性。

1.2幼兒園考評機制還需進一步完善

我們認為，對教師的激勵必須建立在對教師工作績效考評的基礎(chǔ)上，因為公正的考評最能激勵每一個教師工作積極性。在調(diào)查中教師對考評中不滿意的三個問題依次是:考評結(jié)果分等次;考評標準不明確、客觀;考評的政策不能做到公平、公正、公開。因此，幼兒園考評機制還需進一步完善，并應(yīng)公平、公正、公開落實。

1.3物質(zhì)激勵不合理。忽視對教師深層次的激勵

“物質(zhì)激勵”是指運用物質(zhì)財富作為刺激手段，影響和改變?nèi)说男袨椋ぐl(fā)職工工作熱情和積極性。主要包含兩方而的內(nèi)容:一是通過普遍提高全體教師的經(jīng)濟收人和福利待遇來調(diào)動教師的積極性;二是對一作成績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎勵，以鼓勵教師為教學(xué)、利一研工作做出更大的貢獻。

2改革幼兒園教師激勵機制中存在問題的對策

2.1滿足教師需要策略

在每一所學(xué)校望，教師來自四而八方，層次不一，需求各異。有的表現(xiàn)在物質(zhì)經(jīng)濟需求上，有的表現(xiàn)在精神需求上，有的表現(xiàn)在知識、業(yè)務(wù)和自身價伯上所以，管理者要結(jié)合實際情況，從學(xué)校實際出發(fā)，采取不同方法和措施，做好教師激勵工作。

(1)根據(jù)物質(zhì)經(jīng)濟需求，我們采取提高認識，加強理解與關(guān)心，正確引導(dǎo)，動員與激發(fā)全體教職員工的力量，搞好學(xué)校各方而的工作，節(jié)支增收，改善福利待遇等辦法，盡可能滿足教師的經(jīng)濟需求，促進教師隊伍的穩(wěn)定。①通過學(xué)習(xí)提高教職工的認識，使廣大教師識大體顧大局。引導(dǎo)教師作縱橫向比較時，不能不切合實際地進行攀比，要提高教師的工資和福利待遇，只能根據(jù)本園經(jīng)濟的發(fā)展逐步進行。②尊重教師、關(guān)心教師，注重感情投資。學(xué)校必須重視教師的物質(zhì)利益，盡可能創(chuàng)造條件，解決教師的實際問題，滿足教師的合理需要。

(2)根據(jù)精神需求，采取加強學(xué)習(xí)，正而教育，鼓勵進步，表彰先進，引導(dǎo)教師全心全意為教育事業(yè)作貢獻。①在政治上關(guān)心他們，鼓勵教師認真學(xué)習(xí)黨的十七大報告，用新的立場、觀點、方法去研究新事物和新問題，提高教師的思想覺悟和責(zé)任感。②學(xué)校領(lǐng)一導(dǎo)與教師要交朋友，積極開展談心活動，交流思想，真誠相待，對教師心理上的疙瘩和一些錯誤看法進行疏導(dǎo)和幫助，增強了友誼，加強了團結(jié)，齊心協(xié)力增強辦學(xué)活力。③開展各種娛樂活動。讓每位教師都能展示自己才華，增強他們的自信心，鼓勵他們積極上進，增強教師集體榮譽感和友誼，同時也加強了組織紀律性和工作責(zé)任心。

(3)根據(jù)知識和業(yè)務(wù)的需要。加強督導(dǎo)檢查，開展教學(xué)評比，做到既正確引導(dǎo)，又給予積極肯定，不斷提高教師的責(zé)任心和自覺性。并有計劃、有組織地提高教師的知識水平和教育教學(xué)的能力。

①提高教師的時代意識感。通過不同場合、不同層次的學(xué)習(xí)討論，使教師認識到當今世界充滿著激烈競爭。因此，要求教師知識要更新，業(yè)務(wù)要精益求精。②學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)歷不達標的教師積極參加學(xué)歷培訓(xùn)，并從時問上給予保證，經(jīng)費上給予補貼。③對青年教師，除了讓他們參加縣級集中培訓(xùn)外，還采取校內(nèi)以老帶新的辦法，幫助青年教師盡快成長。④不斷充實教學(xué)資料和圖書。讓教師自己選購資料，以達各盡所需，物盡其用的目的，為教師備課、進修與業(yè)務(wù)的提高提供服務(wù)。⑤增加教學(xué)設(shè)備，以滿足教師教學(xué)與科研的需要。改善并優(yōu)化教學(xué)環(huán)境為教師提供一個研究自由和教學(xué)環(huán)境寬松的學(xué)術(shù)氣氛。

2.2激勵教師工作動機策略

2.2.1獎罰激勵

獎罰激勵就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)學(xué)校和有關(guān)部門所制訂的各種科學(xué)合理的規(guī)章制度，對教職工的思想和行為所做出的一種積極肯定的鼓勵或否定的批評、制止和反對，從而有效調(diào)動教職工工作積極性的一種管理方法，是調(diào)動教職工積極性的制度保證。

有人認為，獎勵是激勵，懲罰不是激勵，這是認識上的誤區(qū)。獎勵是激勵，使先進更先進，處罰也是激勵，它激發(fā)人的精神斗志，使后進變?yōu)橄冗M。目前，學(xué)校管理中比較忽視處罰這一激勵策略，以至于使某些教師能在學(xué)校中’f昆下去，并目使他們在不先進也不受處罰的空檔中過得非常自在，惰性在這個空檔中滋生蔓延，導(dǎo)致消極落后者有了安全的避風(fēng)港，使后進更加后進。這不能不說是學(xué)校管理中的一大失策。因此必須把懲罰機制納人激勵機制中來，使它發(fā)揮應(yīng)有的動力作用，使某些教師產(chǎn)生危機感。否則，干好干壞一個樣.誰環(huán)羊心自己的下作率.誰環(huán)類鉆研自己所必須掌握的知識和技能呢!所以，學(xué)校管理者應(yīng)與教師一起制訂獎懲標準，利用獎懲手段，來激勵教師，滿足其合理的物質(zhì)需要。

2.2.2參與激勵

參與激勵是指在民主的氣氛中，學(xué)校管理者極力促進教職工參與寸論工作決策，以便激發(fā)一大教師內(nèi)在的工作動機并提高工作上氣和工作效率的激勵方法。教師通過參與學(xué)校管理，使每個教師產(chǎn)生我就是“園長”，我應(yīng)該有相應(yīng)的“責(zé)任”這樣一種心理氣氛，進而認識到自己在學(xué)校中的作用。因此，學(xué)校管理者要發(fā)動教師參與學(xué)校管理。學(xué)校管理者首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，克服領(lǐng)導(dǎo)比教師高明的思想，樹立教師是學(xué)校的主人。其次，創(chuàng)設(shè)民主管理的氛圍，即學(xué)校管理者要平易近人，虛心聽取教師們的合理化建議。再次，要定期召開教師代表會，重大事情要交教師代表會研究通過，第四，設(shè)立園長信箱，定期召開民主生活會，以廣開渠道讓教師們表達心聲。參與激勵的關(guān)鍵在于尊重教師的主人翁地位，遇事同他們商討，悉心聽取大家的意見，井實行民主科學(xué)的決策。從心理學(xué)角度看，參與滿足了教師較高級的需要，即尊重需要。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要理論，只有當個體滿足了尊重的需要時，才可能產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，進而在活動中表現(xiàn)出積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.3完善考評激勵，促進合理競爭

教師的發(fā)展與幼兒園考評機制的建立密切相關(guān)。一個完善的評價體系，能發(fā)掘教師的潛能，對教師隊伍的整體發(fā)展有著良好的促進作用。

篇5

教育公平是社會基本的公平，在人的生存問題和溫飽問題得到基本解決以后，教育就成為人的最基本的需要。教育公平對社會的影響是潛在的、長期的。實現(xiàn)教育公平直接關(guān)系到社會公平的實現(xiàn)，關(guān)系到社會主義和諧社會的建設(shè)。

一、影響教育公平的要素

1.教育經(jīng)費的投入不足且分配不合理

首先，我國教育經(jīng)費總投入不足。從教育經(jīng)費絕對投入水平來看，目前全世界年人均教育經(jīng)費已接近500美元，發(fā)達國家的教育投入是世界平均水平的五、六倍，而我國2005年人均教育經(jīng)費還不足100美元，相當于世界平均水平的1/5。其次，三級教育所占份額不合理。在有限的教育經(jīng)費中，中央政府的財政撥款過多地用于高等教育，對義務(wù)教育投資不夠。最后，教育經(jīng)費的地域分配也極不合理。地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間經(jīng)費投入不均衡狀況十分突出，尤其是中西部地區(qū)和農(nóng)村的教育投入水平遠低于東部地區(qū)和城市。

2.教師資源配置失衡

首先，多年計劃經(jīng)濟和城鄉(xiāng)二元體制下形成的城鄉(xiāng)區(qū)別對待的教育政策偏向于城市。如教師編制政策等，而就實際情況而言，農(nóng)村人口居住分散，學(xué)校數(shù)量多，規(guī)模小，農(nóng)村教師配置編制理應(yīng)等于或高于城市。其次，由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡等其他因素，導(dǎo)致中東部地區(qū)的師資遠遠優(yōu)于西部偏遠地區(qū)，形成新的不公平。

3.學(xué)校教育之間的不公平

如重點學(xué)校與非重點學(xué)校的不公平。重點學(xué)校一直是各級政府投資的重點，而非重點學(xué)校則因政府不重視、投入少而無人問津，師資隊伍較差，教育質(zhì)量低下，人為地把學(xué)校、學(xué)生分成不同的等級，“就近入學(xué)”和愈演愈烈的“擇?！贝髴?zhàn)，很大程度上是家長在經(jīng)濟實力和社會背景的競爭，固化了社會階層間的差別，使教育資源配置人為地出現(xiàn)傾斜。

4.優(yōu)勢群體與弱勢群體教育的不公平

如流動兒童與城市兒童的不公平;正常兒童與特殊兒童教育的不公平;女性教育與男性教育之間的不公平;窮學(xué)生與富學(xué)生教育之間的不公平，等等。

5.教育政策不盡合理

高考錄取中的“分省定額”、“劃線錄取”，人為地造成高考錄取線的地區(qū)差異，違背了“分數(shù)面前人人平等”的神圣原則，這是一種省際間考生的嚴重“教育不公平”。

二、實現(xiàn)教育公平的有效途徑

1.法律保障

為了確保教育的公平和平等，許多國家注重通過立法來保障教育的平等和公正，在其憲法和教育法律中，都明確規(guī)定了在教育發(fā)展過程中實施平等公正的理念。我國也認真貫徹新修訂的《義務(wù)教育法》，努力實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，在全國范圍內(nèi)高質(zhì)量高水平地普及九年義務(wù)教育，推進以權(quán)利為基礎(chǔ)的教育，確保每個公民享有受教育的權(quán)利和機會均等。

2.經(jīng)費支持

長期以來，我國的教育投入嚴重不足，國家財政性教育支出占GDP的比重很低。近年來經(jīng)過努力，雖有較大改善，但情況仍不樂觀，極大地阻礙著教育的發(fā)展，進而阻礙著實現(xiàn)教育公平的歷史進程。所以，現(xiàn)階段必須建立健全保障教育優(yōu)先發(fā)展的機制和制度，明確各級政府提供教育公共服務(wù)的職責(zé)，保證財政性教育經(jīng)費增長幅度明顯高于財政經(jīng)常性收入增長幅度，逐步使財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例提高。在經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃中要優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育需求。

3.合理安排教師資源

目前的擇校熱等現(xiàn)象背后的直接原因就是教師資源的不均衡。薄弱學(xué)校之所以薄弱，除了教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱以外，教師不足、學(xué)科不配套、教師素質(zhì)偏低、教育質(zhì)量不高，是其薄弱的主要表現(xiàn)。所以，要制定和執(zhí)行特殊的優(yōu)惠政策，鼓勵并支持教師到薄弱學(xué)校任教。比如提高同類別地區(qū)薄弱學(xué)校教師的崗位津貼標準、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的職數(shù)比例向薄弱學(xué)校傾斜，并適當降低薄弱學(xué)校教師評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)所要求的論文數(shù)量和教育科研成果標準，新招聘的教師一律到薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校任教一定時期，城鎮(zhèn)學(xué)校及中心學(xué)校教師評聘中(高) 級專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)有在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教或支教的經(jīng)歷，或定期安排教師校際互換，一幫一結(jié)對子等政策，逐步實現(xiàn)教師資源的平衡。

篇6

教育敘事首先要有“事”可敘，這個“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實的教學(xué)實踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。

在我們的教育生活中，每天都發(fā)生著許多大大小小的事件，這些事件所表現(xiàn)的內(nèi)容、涉及的主要人物以及時間和發(fā)生的場所等都是有區(qū)別的。如有的事件是表現(xiàn)課堂教學(xué)的，有的是表現(xiàn)課外活動的；有些事件的主角是學(xué)生，有些事件的主角是教師；有些事件是關(guān)于少先隊工作的，有些是關(guān)于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現(xiàn)出不同類型的敘事內(nèi)容，實際上也就表現(xiàn)出不同的敘事題材。

在這里，我們選擇課堂、學(xué)生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點，簡要的論述有關(guān)課堂題材、學(xué)生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關(guān)注點，為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。

一、課堂題材的發(fā)掘

課堂題材主要指在課堂中所發(fā)生的各類教學(xué)事件，包括在學(xué)科教學(xué)中所開展的各種教學(xué)活動，教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織，教師在教學(xué)中運用的各種方法、技巧，精彩的教學(xué)場面，教師與學(xué)生之間的互動情況以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題等。

從課堂教學(xué)中可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，可以看出學(xué)校的教育面貌與辦學(xué)特色，當然，也可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)方面的問題。顯然，在學(xué)校的課堂中，蘊涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應(yīng)把目光重點放到課堂中去，從中發(fā)掘出許多生動的、鮮活的、富有時代特色的事例來。

課堂題材可從以下視角去關(guān)注：

（一）發(fā)掘教學(xué)的“亮點”

“亮點”是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的精彩場面，它可以包括：教師在處理教材內(nèi)容時的成功做法，教師有效組織的教學(xué)活動，精彩的師生互動場面，學(xué)生活潑、高效的學(xué)習(xí)方式等。這些“亮點”有些是預(yù)料之中的，也有些是預(yù)料之外的。在這些教學(xué)的“亮點”中往往凝結(jié)了教師高超的教學(xué)技巧，蘊涵了教師深厚的教學(xué)情感，或集聚著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。發(fā)掘這些教學(xué)“亮點”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學(xué)范例，展示某些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，給人以啟示與借鑒。

（二）教學(xué)中的突發(fā)事件

課堂教學(xué)過程是教師通過預(yù)設(shè)而進行的一種有計劃、有步驟的教學(xué)活動，然而，學(xué)生是活生生的生命個體，學(xué)生的思想、情感、行為等是教師所無法預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中往往會發(fā)生一些出乎教師意料之外的“突發(fā)事件”。對這些“突發(fā)事件”，教師如何處理，如何用恰當?shù)姆绞絹碚{(diào)控教學(xué)進程，這不僅能體現(xiàn)出教師駕馭和調(diào)控教學(xué)的能力，以及隨機應(yīng)變的教學(xué)方法，也能在一定程度上表現(xiàn)出教師的教育觀念。教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”有時也是一種教育資源，教師應(yīng)該用自己的教育智慧來把握和利用這樣的教學(xué)資源。

（三）教師的教學(xué)機智

教學(xué)機智是教師在教學(xué)過程中靈活處理教學(xué)問題、巧妙把握教學(xué)過程的一種技巧。從實踐看，教學(xué)機智能反映出教師的教學(xué)智慧，能體現(xiàn)出教師優(yōu)越的教學(xué)能力，也能體現(xiàn)出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗。所以，表現(xiàn)教師在教育過程中的教學(xué)機智，同樣能給人以啟迪。

（四）教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動過程，在這一過程中，會出現(xiàn)生動活躍的場面，也會出現(xiàn)冷淡尷尬的情景；會產(chǎn)生預(yù)料之中的效果，也會出現(xiàn)意外的失敗。成功的教學(xué)事例會給人一些啟示，而教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題，以及對這些矛盾和問題所作的思考，同樣會給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學(xué)事例與不成功的教學(xué)事例，同樣具有思考價值。因此，教學(xué)敘事不僅要關(guān)注課堂中的“亮點”，也應(yīng)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問題。

二、學(xué)生題材的發(fā)掘

學(xué)生題材主要是指以學(xué)生的生活為主要內(nèi)容的事件。在這類事件中，學(xué)生是主角，表現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生題材主要包括：學(xué)生之間發(fā)生的故事，學(xué)生與老師之間的故事，學(xué)生家庭中的故事，以及學(xué)生在校外生活中所發(fā)生的故事等。

對學(xué)生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過對學(xué)生的思想、行為的描述，揭示學(xué)生真實的內(nèi)心世界，使教育者能對照學(xué)生的思想狀況和行為變化，進一步反省自己的教育方式，調(diào)整教育策略和方法；其二，通過學(xué)生的故事，來透視學(xué)校的教育現(xiàn)狀，了解學(xué)校哪些教育活動對學(xué)生發(fā)生了積極的效果，哪些活動對學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，哪些方面還存在問題等。

學(xué)生題材可從以下幾方面去發(fā)掘。

（一）學(xué)生的“思維火花”

“思維火花”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、有創(chuàng)新意義的思維方式和解決問題的方法，也可以指學(xué)生突出的、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，或能表現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的、值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)和仿效的事例。

具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內(nèi)容：

1.有創(chuàng)意的思維活動；

2.對問題發(fā)表的不同見解；

3.獨特的思維問題的路徑；

4.具有個性色彩的學(xué)習(xí)方法；

5.超出的學(xué)習(xí)能力。

這樣的題材在教學(xué)實際中是很多的，我們只有仔細留心身邊的學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)這方面的事例。

（二）學(xué)生的心理情感

教育敘事不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以把敘事的視野伸到學(xué)生的心靈深處，敘述學(xué)生的心理變化，敘述學(xué)生的情感世界。學(xué)生作為生命個體，有著豐富的情感世界，關(guān)注學(xué)生的情感變化和情感需求，這是我們每一個教育工作者需要重視的。對敘事來說，這方面有著豐富的題材。

學(xué)生心理情感方面的題材包含以下內(nèi)容：

1.學(xué)生個人愛好與追求；

2.學(xué)習(xí)愿望與情感上的需求；

3.在學(xué)習(xí)中獲得的快樂；

4.在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種挫折，以及由此產(chǎn)生的困惑、苦悶心理；

5.學(xué)習(xí)中的焦慮情緒；

6.對教師的喜愛或厭恨之情等。

（三）學(xué)生的家庭故事

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的另一個重要場所，學(xué)生的成長與家庭的生活有著密切的關(guān)系。表現(xiàn)學(xué)生在家庭中所發(fā)生的事，有利于我們更深入、全面地了解學(xué)生，也有利于與學(xué)生進行進一步的溝通與交流。

學(xué)生家庭方面的題材可以包括：

1.學(xué)生的家庭背景及其對學(xué)生產(chǎn)生的影響；

2.學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)；

3.學(xué)生家庭中發(fā)生的重大事件；

4.家長對孩子的教育方式等。

每一個學(xué)生都擁有一個豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個個美麗動人的故事，這些故事，對學(xué)生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關(guān)注這些“細節(jié)”，因為在它的背后往往蘊涵著一個精彩的故事。教師要善于對這些“細節(jié)”進行發(fā)掘。，去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的學(xué)生生活世界。（四）學(xué)生成長的故事

這類題材的范圍比較大，凡是在學(xué)生成長過程中，對學(xué)生產(chǎn)生一定影響的事件，或在學(xué)生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。

這類事件，對學(xué)生來說是一份值得紀念的個人財富，而對教師或?qū)W生家長來說，是一份值得思考的材料。從學(xué)生的成長故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結(jié)出富有實踐意義的教育經(jīng)驗來。

這里需要強調(diào)的是：其一，學(xué)校中有些看起來微不足道的小事，卻會對學(xué)生起到意想不到的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的成長歷程；其二，學(xué)生的教育效果往往是在不經(jīng)意之中發(fā)生的，有時候會有一種“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學(xué)校的教育環(huán)境對于學(xué)生的成長起著很重要的作用，教師在教書育人的過程中，應(yīng)時刻想到如何為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。

三、教師題材的發(fā)掘

教師題材主要是指教師親身經(jīng)歷的或與教師本人有密切關(guān)系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內(nèi)容：教學(xué)研究與實踐活動，教學(xué)的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經(jīng)歷等。

（一）記錄成功的教育教學(xué)活動

成功的教育教學(xué)活動是指具有良好效果的教育教學(xué)活動，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動、課外實踐活動、班主任工作等。成功的教育教學(xué)活動往往包含教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

具體的說，表現(xiàn)教育成效的題材可包括以下方面的內(nèi)容：

1.一次生動活潑的主題班會；

2.一次與學(xué)生成功的談心；

3.一次富有意義的家訪活動；

4.一次有教育意義的社會實踐活動；

5.一次深受啟迪的研討活動。

（二）記錄心理困惑

教師在教學(xué)中會碰到各種各樣的問題，對有些問題，經(jīng)過分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對有些問題一時會找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產(chǎn)生困惑。教師在工作中產(chǎn)生的各種困惑，是一種很正常的現(xiàn)象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產(chǎn)生的一種個別現(xiàn)象，對這種個別性的困惑進行剖析，也是有一定意義的。

（三）教學(xué)探索活動

這主要指教師所開展的各種教學(xué)研究活動，包括經(jīng)歷的研究過程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業(yè)發(fā)展的道路上，會處處留下教學(xué)探索的痕跡，會遇到很多問題，碰到很多曲折，同時，也會不斷對問題進行分析思考，進行探索嘗試，在這其中所經(jīng)歷的碰到問題時的困惑、研討過程中的爭辯、研究實施中的艱辛、獲得成功時的快樂等，都是很好的敘事題材。

值得一提的是，當前中小學(xué)教師的教學(xué)研究，比較注重的是研究結(jié)果，注重用論文、研究報告等形式來表達研究的結(jié)果，而對研究過程的描述與總結(jié)則比較忽視。而實際上，具體描述教學(xué)研究的過程，如你的研究成果是怎樣得來的，經(jīng)歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對于成果的總結(jié)，還是對于教學(xué)研究本身來說都是很有意義的。

（四）教學(xué)中的“遺憾”

在教師的教學(xué)經(jīng)歷中，會留下值得紀念的事，同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”?！斑z憾”可以指在以往的教學(xué)中做了那些不應(yīng)該做得事，或者那些本來應(yīng)該做而沒有做的事。“遺憾”是對以往自己教育行為進行反思以后所產(chǎn)生的一種認識，它既是一種教訓(xùn)，也是一份經(jīng)驗。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。

四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個問題

上文簡要地論述了課堂、學(xué)生、教師三種題材的發(fā)掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內(nèi)容。對有些事件，如果仔細的分，很難說是屬于哪一題材的內(nèi)容。如課堂題材，就一定會包含教師和學(xué)生方面的內(nèi)容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或?qū)W生題材，因此說，它們?nèi)咄鶝]有明顯的界限。這里所做的區(qū)分，只是為了敘述上的方便，而區(qū)分的標準主要看敘事內(nèi)容的側(cè)重點。

在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點，這些小點可以看作是發(fā)掘題材的切入點，當然，這里每一小點也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個敘事的視角，有關(guān)各類題材發(fā)掘的切入點還有很多，這里只是列舉幾個。

在發(fā)掘與選擇敘事題材時要注意以下問題：

（一）發(fā)掘敘事題材的過程，實質(zhì)上就是對敘事題材進行分析思考的過程，通過分析思考，從已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當然，這種思考不是簡單的就事論事的思考，而是要把對事件的考察與一定的教育教學(xué)理論聯(lián)系起來，從理性的角度來審視教育事件，或把現(xiàn)實中發(fā)生的事件放在理論層面上來加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養(yǎng)，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)出有價值的敘事題材來。

篇7

2體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式的探索

我們按照專題研究性教學(xué)的實際需要，由學(xué)有專長的教師組建教學(xué)團隊，并進行相關(guān)專題的教學(xué)，改變通常一門課程由一位教師教學(xué)慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢、特長，使學(xué)生能夠在不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進行理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思考。

2.1改革教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

打破了原先教學(xué)內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點、從學(xué)生思維方式的實際和當下社會的熱點問題，對教學(xué)內(nèi)容進行從新編排，并凝煉和確立教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系，介紹前沿?zé)狳c學(xué)說和有爭議的問題，拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合體育實踐附有思考與討論題，強化學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。課堂講授將若干知識點進行橫向串聯(lián)，并介紹學(xué)科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡單重復(fù)。［4］共設(shè)計七個專題內(nèi)容:一、體育法學(xué)基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點體育社團);三、體育法律制度(學(xué)校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機制。

2.2改革教學(xué)模式，加強學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)

2.2.1啟發(fā)式課堂教學(xué)筆者具有多年研究生課程教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師在課堂上只能依靠個人講解來完成授課內(nèi)容，學(xué)生完全是被動的接受，這在一定程度上影響教學(xué)效果。而我們的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)教學(xué)進度設(shè)立小專題，要求學(xué)生在課前進行大量準備工作，讓學(xué)生在講臺上講解，給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會。讓學(xué)生參與授課，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其責(zé)任感，節(jié)省知識點的鋪墊時間，同時深化了相關(guān)知識，這樣的授課過程能充分啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。［5］鼓勵課堂提問，形成互動式教學(xué)，在這個過程中教師應(yīng)給予學(xué)生及時的點撥和歸總，要起到適時適當指導(dǎo)性作用，指引學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。2.2.2以探討的方式促進交流討論是實踐專題研究性教學(xué)中常用的重要教學(xué)方法之一，因為要參與課堂討論，所以學(xué)生在課前會做好相關(guān)預(yù)習(xí)，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身條例》配套制度建設(shè)、全民健身活動中的安全保障等);二是競技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運動員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會團體的法治化建設(shè)(如，體育社會團體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對體育經(jīng)營活動的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機制等)。如競技體育中的賽風(fēng)不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護的問題、體育知識產(chǎn)權(quán)保護等問題。這些都是非常有探討價值的問題，也是我們在課堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而是一個參與者，并且在這個過程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生可以進行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和組織能力，有利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，達到了教學(xué)相長和共同提高的教學(xué)效果。2.2.3視頻資料展播與熱點案例分析最好的學(xué)習(xí)教材是視頻資料展播、熱點案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學(xué)在實踐中的應(yīng)用，便于學(xué)生更深層次的理解體育法學(xué)基本原理。改變過去體育法學(xué)的教學(xué)以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學(xué)更能適應(yīng)當今社會飛速的發(fā)展與變遷，司法實踐中就出現(xiàn)過許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協(xié)行政處罰不當:行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學(xué)中討論分析案例的不錯選擇。教學(xué)案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過教師的篩選，教師在學(xué)生討論后要給予及時的點評，總結(jié)學(xué)生的觀點，并給予正確的評價，同時還要凝煉出案例中相關(guān)的法學(xué)理論。以案例為線索，利用案例進行的分析和討論，為學(xué)生提供一個基于理論學(xué)習(xí)而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還可以使學(xué)生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

2.3改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

2.3.1以問題為主線，實行開放式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在體育法學(xué)的學(xué)習(xí)過程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗未知和揭示未知的強烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生查閱大量參考文獻，分組討論，促發(fā)競爭，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，掌握重點難點，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高團隊合作精神。2.3.2研究性學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系，延伸教學(xué)效果體育法學(xué)是一門橫跨兩個領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，也是一門新興的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會在每個專題教學(xué)中點出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，鼓勵每個學(xué)生勇敢的發(fā)表個人的觀點。課后還可以鼓勵學(xué)生將自己的想法寫成書面的分析報告、論文等作為考評的依據(jù)，質(zhì)量優(yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時，在體育法學(xué)教學(xué)過程中很多學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新理念的來源。每年都有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時選擇體育法學(xué)相關(guān)課題進行研究;學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計中還有的申請了省教育廳研究生創(chuàng)新項目。實踐證明，自實行專題研究性教學(xué)以來，以體育法學(xué)內(nèi)容進行的畢業(yè)設(shè)計，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。

3《體育法學(xué)》課程專題研究性教學(xué)模式的運行效果分析

專題研究性的教學(xué)模式是圍繞重點有針對性展開的，因此對于體育法學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。

3.1作為專題研究性教學(xué)的實施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升

專題研究性教學(xué)對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動實施的主體———教師應(yīng)具有更高的理論素養(yǎng)，更強的教學(xué)活動駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機遇。在教學(xué)活動中教師要有創(chuàng)新意識，要有對于教育教學(xué)活動規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會解決問題。從事專題性研究教學(xué)的教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，與時俱進的更新自身的知識體系，還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘樹立大學(xué)科知識觀，以培養(yǎng)學(xué)生認識、分析、應(yīng)用和解決現(xiàn)實問題為教學(xué)重點，因此通過對專題研究性教學(xué)的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學(xué)觀，使教師自身不斷學(xué)習(xí)，對前沿研究成果進行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平，使教師教學(xué)的內(nèi)容有深度和高度，使教學(xué)的開展更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生的思想，增加了教學(xué)的針對性與實效性。

3.2作為專題研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合素質(zhì)將獲得提升

奧蘇伯爾是著名的認知心理學(xué)家。他在研究學(xué)生學(xué)習(xí)認知行為時提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);二依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論更加強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因為這更加符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學(xué)模式的提出就是以此理論為指導(dǎo)的。體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮天性，在課堂教學(xué)中通過開放式的教學(xué)課堂，積極的討論形式，讓學(xué)生在一種更為活躍的學(xué)術(shù)氛圍中加深對體育法學(xué)知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實踐之間的知識轉(zhuǎn)化能力，解決實際問題的能力。同時專題研究性教學(xué)能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學(xué)生都有充分思考和表達的機會，可以有效的調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充滿自信。再次，又因為專題研究性教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都不會產(chǎn)生壓抑或強制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學(xué)在教學(xué)過程中提升了學(xué)生對于體育法學(xué)課程的興趣，充分交流中讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續(xù)到課堂教學(xué)之后，成為他們課后自主學(xué)習(xí)的動力，他們會通過各種渠道繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，這對于體育法學(xué)課來說是一個好的導(dǎo)向。

篇8

2001年7月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)向主動要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、課堂設(shè)計能力，在教學(xué)實踐中進行假設(shè)、求證和解決問題的能力。

1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體

學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學(xué)目的應(yīng)符合社會發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因為年青一代智力的充分發(fā)展，能夠使個人和國家在異常復(fù)雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程；(2)設(shè)計螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過分強調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應(yīng)為每個人提供自己感到滿意的經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識，實現(xiàn)個性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強調(diào)學(xué)生的興趣，在實施中易助長自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應(yīng)針對素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過程，造就學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個性、興趣為向?qū)В瘜W(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點為一體的教學(xué)模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論

戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經(jīng)驗，其學(xué)習(xí)過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結(jié)合具體實踐活動，使觀察和實踐結(jié)合起來，并配以多媒體教學(xué)，以利于達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實踐運用和牢固掌握的整體教學(xué)目標。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強調(diào)以個人本身經(jīng)驗來理解，強調(diào)以個人本身經(jīng)驗解釋現(xiàn)實，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，又能發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評價研究過程、應(yīng)用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學(xué)生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問題意識、提高解決學(xué)校體育問題的能力。

2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序

2．1教師提出學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學(xué)生的思維

學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會或生活，以學(xué)校范圍選定問題；或從學(xué)校體育教學(xué)實踐中讓學(xué)生選定問題，問題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始，如讓學(xué)生提出解決問題的辦法，再讓學(xué)生研究。

2．2引導(dǎo)研究

學(xué)生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調(diào)動學(xué)生的先前知識經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經(jīng)驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導(dǎo)思考和解決問題的方法。

2．3結(jié)論及評價

在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識點和規(guī)律性的東西，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對結(jié)論要求準確無誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評價。通過展示個人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評判優(yōu)點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進。

2．4反思與應(yīng)用

學(xué)校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論，以問題的表征、假設(shè)對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。

學(xué)習(xí)知識就是為了應(yīng)用，將知識應(yīng)用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時在應(yīng)用中使知識前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識鏈、知識網(wǎng)，使孤立的知識變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。

如平時學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測驗，既是對學(xué)習(xí)的檢查又是對知識的應(yīng)用，通過應(yīng)用練習(xí)，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學(xué)習(xí)、獨做事，這樣才能由依牽負而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個獨立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。

3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

3．1自主學(xué)習(xí)的原則

探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學(xué)和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學(xué)生無心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達到丁很好的教學(xué)效果。

3．2學(xué)會學(xué)習(xí)的原則

一個學(xué)生如果沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力這個主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時代、新知識的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問合作，課后自評、自我總結(jié)等來提高學(xué)生的能力。

3．3合作學(xué)習(xí)的原則

應(yīng)試教學(xué)的特點就是學(xué)習(xí)的個體化，從知識的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力?；谝陨显?，我們進行教學(xué)改革的一項重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛好、教學(xué)目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識。教師也可鼓勵學(xué)生上講臺，讓學(xué)生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)?，師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會關(guān)系，由此來發(fā)展學(xué)生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標，進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導(dǎo)，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識。這種在創(chuàng)造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動的能力；(5)學(xué)會學(xué)習(xí)、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯(lián)系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。

4實施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。

(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

篇9

1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術(shù)和外語基礎(chǔ)知識以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考?，F(xiàn)以某高校2008級化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。

1 論文選題及答辯中的問題分析

某高校2008級化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個領(lǐng)域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。

無論是學(xué)員論文的答辯過程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。

《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學(xué)員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)困成因進行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實際應(yīng)用價值，給人的感覺是基于想象中的學(xué)困生提出解決問題的思路方案。

《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標準下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標準下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個學(xué)科都普適的論文?！吨袑W(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國學(xué)術(shù)期刊總庫中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來的?！陡呖蓟瘜W(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學(xué)術(shù)價值都沒有。

同時，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。

綜上可見，當前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關(guān)問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。

2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問題的思考

通過仔細研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價值；二是如何加強對學(xué)員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準備地答辯，通過最為科學(xué)、直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。

2.1論文選題的取向問題

很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實踐、行動研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對較低、來自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實踐探索研究及教學(xué)改革行動研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問題解決模式及基于學(xué)科實踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時教學(xué)實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學(xué)，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級或?qū)W生為教學(xué)實踐的實驗樣本，再帶著通過以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當然，學(xué)員在選題時還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。

2.2論文撰寫的規(guī)范問題

化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。當然，也存在極個別學(xué)員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學(xué)位論文參考文獻的序號標注在章、節(jié)標題上等。

2.3論文的開題論證問題

開題論證是學(xué)位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。因此，當學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導(dǎo)師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救！

2.4論文的送審答辯問題

篇10

10所大學(xué)培養(yǎng)目標大同小異．不同學(xué)校在表述和側(cè)重點上略有不同，總體上看貪大求全．在實際執(zhí)行上培養(yǎng)目標定位為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的較多，重理論，輕實踐，不能突出時代特征和自身特點，沒有形成師范類院校的個性特色，造成培養(yǎng)目標與社會需求關(guān)聯(lián)度不高，致使畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率不高．

1．2課程設(shè)置不科學(xué)和培養(yǎng)過程較粗放

由于培養(yǎng)目標定位不科學(xué)，造成了各校在課程學(xué)分分布上針對性不強，具體課程設(shè)置上較為隨意，不能很好地與社會需求對接［4］，具體表現(xiàn)為1)課程學(xué)分分配不合理公共課和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分占比過重，選修課和實踐課學(xué)分占比較低，“重理論、輕實踐”，與目前社會對體育類研究生人才需求不匹配;2)課程內(nèi)容過時課程內(nèi)容停留在本科階段，不能與時俱進，反映不出本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，造成研究生知識面狹窄，創(chuàng)新能力不足;3)選修課范圍受約束目前選修課大多局限在本學(xué)科或本專業(yè)內(nèi)，學(xué)生不能完全按照自身需求自由選擇跨學(xué)科的課程;4)授課形式單一教學(xué)組織形式大班化，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于被動思維、主觀能動性發(fā)揮不夠的狀態(tài);5)缺乏教師指導(dǎo)技術(shù)課是以學(xué)生自己練習(xí)為主，導(dǎo)師參與不多，學(xué)生技術(shù)動作不規(guī)范，基本功不扎實;6)缺乏課程質(zhì)量管理由于各課程教師對課程質(zhì)量掌控自由度較大，而學(xué)校相關(guān)管理部門又缺乏有效監(jiān)督管理，造成教師在教學(xué)和考核上較為隨意．

1．3學(xué)制缺乏彈性和師資隊伍建設(shè)有待加強

這10所大學(xué)中，有4所大學(xué)能執(zhí)行嚴格的固定學(xué)制管理，規(guī)定不能提前畢業(yè)，其余的6所大學(xué)盡管實行彈性學(xué)制，但實際上更多的是形式上的，有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生申請?zhí)崆爱厴I(yè)而未能提前畢業(yè)的按結(jié)業(yè)對待．這種較固定的學(xué)制不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，也不利于教學(xué)效率的提高，造成一定的教育資源浪費．在師資隊伍建設(shè)上，目前，一是各校普遍存在師資緊缺，學(xué)科帶頭人缺乏，導(dǎo)師隊伍沒有形成梯隊，導(dǎo)師組沒有跨學(xué)科教師參與的現(xiàn)象;二是有些導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高，責(zé)任心欠缺，表現(xiàn)為講課內(nèi)容缺乏前沿性，“大鍋飯”式的培養(yǎng)方式較普遍;三是有的導(dǎo)師參與各種社會及學(xué)術(shù)活動較多，精力分散，對學(xué)生指導(dǎo)互動不夠．同時，這10所大學(xué)缺乏全面衡量培養(yǎng)模式的評價和反饋系統(tǒng)，學(xué)校只管在校培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后是否受歡迎、社會和市場的評價如何不得而知，極大影響了人才培養(yǎng)與社會和市場的緊密聯(lián)系．

二、培養(yǎng)模式改進策略

2．1準確定位培養(yǎng)目標

1)培養(yǎng)目標應(yīng)突出應(yīng)用型社會需求的是能夠獨立承擔體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才．因此，圍繞培養(yǎng)目標，應(yīng)設(shè)計相關(guān)培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為主的系列指標體系，體育學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)放在博士研究生培養(yǎng)階段［5］;2)培養(yǎng)目標應(yīng)注重寬領(lǐng)域目前體育的內(nèi)涵和外延有了較大的改變和擴充，急需增加具有針對性、更加寬泛的高級體育教育訓(xùn)練學(xué)人才．

2．2優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和加強培養(yǎng)過程管控

1)實用性和新穎性原則要發(fā)揮師范類院校的優(yōu)勢，注重增加實用性和新穎性的課程．重視方法論教學(xué)，拓展研究生的知識面，增強他們的各種技能和創(chuàng)新能力;2)個性化和前瞻性原則堅持以人為本，圍繞學(xué)生個性化發(fā)展，更多地與新興、邊緣學(xué)科結(jié)合，減少必修課的專業(yè)課程份量，增加學(xué)生選修課的自，設(shè)置跨專業(yè)和跨學(xué)科的課程［6］;3)實踐性和創(chuàng)新性原則鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐，推進優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺和特色重點學(xué)科項目建設(shè)．開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)業(yè)課程，將第2課堂納入課程化建設(shè)并實行創(chuàng)新學(xué)分認證，規(guī)定獲得一定的“創(chuàng)新教育學(xué)分”方能畢業(yè)．建立有效的激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力和科研能力;4)規(guī)范性和靈活性原則尊重教學(xué)規(guī)律，既繼承傳統(tǒng)又體現(xiàn)時代特征．允許學(xué)生提前修完學(xué)分．建議開設(shè)平臺課程和方向課程，并按1級學(xué)科打基礎(chǔ)、2級學(xué)科進行培養(yǎng);5)積極推進考試招生改革研究生教育要從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升，實行學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類考試，適當減少保送生比例;6)加強培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的考核完善學(xué)生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量綜合測評制度，實行碩士學(xué)位論文抽檢，加大研究生培養(yǎng)過程中的考核淘汰力度;7)實行信息披露制度建立健全體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫、教學(xué)質(zhì)量年度報告制度，建立學(xué)生畢業(yè)后跟蹤評價制度．

2．3加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

1)增加導(dǎo)師數(shù)量即把具有較高學(xué)術(shù)水平且已具備從事指導(dǎo)能力的教師充實到導(dǎo)師隊伍中來，采取外引、外聘的方式改善目前導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式解決目前跨學(xué)科導(dǎo)師缺乏的問題［7］;2)提高導(dǎo)師隊伍素質(zhì)鼓勵導(dǎo)師通過自學(xué)，培訓(xùn)、進修、訪學(xué)等途徑提高知識水平，改善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強指導(dǎo)能力［8］．開展教育質(zhì)量月活動(包括公開課、常態(tài)課、學(xué)術(shù)爭鳴活動)，要求教師針對現(xiàn)實、熱點話題提出自己的新見解;3)加強考核監(jiān)督嚴格導(dǎo)師準入門檻，對研究生導(dǎo)師條件作硬性規(guī)定，改革研究生導(dǎo)師評定辦法．既要考慮到學(xué)科特點、學(xué)術(shù)水平，又要考慮師德表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量，加強履職考核．對導(dǎo)師履職情況實行跟蹤評估，將考核結(jié)果與導(dǎo)師的任職資格、職稱等級等掛鉤［9］．