導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇怎樣寫教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．因“需要”而寫作

(1)“被需要”。因為“被需要”而寫作的教師大多是因為評職稱的需要或者是學校要求，這部分教師是為了應對這種“需要”。在職稱評審或學校各種考核中，既然上級教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發(fā)點是值得提倡的，因為寫作的成果能證明教師的研究情況與教科研水平，尤其對教師這種專業(yè)化職業(yè)來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因為他們的目的非常明顯：就是為了評職稱或應付學校檢查，這樣的教師一旦達到了目的便不再寫作。但也不可否認，其中的一部分教師也因為這種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個“幸福大道”上來了。

(2)因為喜歡而寫作。不可否認，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因為讀書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產”，也許是想被他人關注滿足自己的虛榮心，由此激勵他不斷創(chuàng)作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達的一種方式，無論作品能否發(fā)表，能否被人關注，對這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達。

參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動機，只要動手去寫就應該鼓勵，因為只要動手去寫就表示已經參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內部動機的教師懷有更大的熱情、堅持不懈的精神，也會有更多的優(yōu)質作品呈現(xiàn)。

2．寫作是一種表達

表達的方式有多種，但寫作表達的影響力最大，因為它可以通過多種方式傳播，被他人學習、接受，影響力遠遠大于口口相傳，其表達的過程與結果都是無法估量的。

(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因為寫作的過程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的過程，“它能使人在描述現(xiàn)象與解釋意義、感性認識與理性認識、實踐行為與思想理念之間，找到適當?shù)穆?lián)系、平衡與結構，而這種任務靠做和說都很難完成?！?/p>

(2)寫作是為了交流與表達。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結果便是成為“作品”通過各種形式發(fā)表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經驗應該通過發(fā)表來與人分享，以利于學習借鑒、共同提高；另外，通過發(fā)表交流聽取他人的反映和評價，有助于彌補研究的缺失，提高研究的質量。

寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學生活去寫，并長期堅持必定有所收獲，因為葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！边@句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據說朱永新成功保險公司開業(yè)至今還沒有哪個投保人找朱教授賠償，而能堅持下來的也都小有成就了。

二、明確寫作內容——寫什么

寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據寫作的內容來選擇寫作的形式。

1．教育筆記：隨性而寫

關于教師的寫作內容可借鑒朱永新教授的《成功保險公司》中的內容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學后記、教學反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應用于網絡交流的教育博客等，其特點是注重描述與抒情，注重有感而發(fā)，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴?；谝陨媳磉_形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內容真實，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進自身專業(yè)發(fā)展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關博客圈，與所有熱愛教育事業(yè)的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。

2．論文與案例：選擇合適的表達形式

因為教育筆記的自身特點與教師的專業(yè)性要求，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學質量還是應該多寫些教育論文的，因為教育論文注重邏輯論證，強調對問題的深入系統(tǒng)的研究，追求立論嚴謹和理論創(chuàng)新，無論對教師自身發(fā)展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。

根據教育科研的內容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經驗總結、學術論文、研究報告，青年教師在工作中有了一些經驗體會，想進一步總結提煉可以寫經驗總結；對某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發(fā)一下自己的觀點，可以寫學術論文；做了一次調查或進行了一段時間的教學實驗，可以寫研究報告。除此以外，還可以用案例的形式來表達。無論是研究方法還是表達形式，從表達的效果看，采用不同的研究方法就會有不同的材料來源，對不同的寫作材料給予恰當?shù)谋磉_形式，就能收到比較理想的表達效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結構和主要組成部分，特別是學術性較強的論文和研究報告，有特定的學術規(guī)范與執(zhí)行要求，需要嚴格遵守，應用時不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現(xiàn)方式并以最適當?shù)姆绞絹肀磉_。

三、明確技巧與方法——怎么寫

教科研論文是教師教科研結果的主要表達形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結果的表達，掌握教科研論文的寫作技巧。

1．掌握論文寫作的技巧

對青年教師來說，只要寫、堅持寫就應該鼓勵，因為隨性而寫的教育隨筆能體現(xiàn)自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學會一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個點：一是要“新”，教師在寫作時要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新角度，運用新觀點，提出新結論，使論文寫作真正做到與時俱進；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡潔明了；四是“實”，即論文論據要充分扎實，引經據典要實事求是，分析問題要環(huán)環(huán)相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點若能做到至少三點，相信成功發(fā)表的機會會大大增加。

2．了解論文寫作的格式規(guī)范與雜志的需要與要求

寫論文若不知道其規(guī)范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發(fā)表獲得公眾認可，這就需要了解寫論文的一般格式與規(guī)范要求；搞課題研究也有其自身的學術要求，如不按規(guī)范去做也很難將自己的觀點表達清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點，搞教育實驗也要了解其一般特點與注意事項，否則只會事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規(guī)范要求，因為任何脫離行文要求、格式、規(guī)格和文體的任意發(fā)揮，都不是研究所應持有的嚴謹?shù)膽B(tài)度。

篇2

一、寫作是個體適應學習與生活的客觀需要

在語文課程實踐中，許多人都把作文看做是：課程標準與語文教材有作文教學設計，語文教師就得對學生有寫作要求；而教師有寫作要求，學生就得有寫作行動。實際上，這一認識沒有把課程看做是文化選擇與社會進步、個體發(fā)展的必需，更沒有把作文視為個體適應學習、生活客觀需要的必需。就是說，語文課程標準與語文教材之所以要規(guī)定對學生進行寫作訓練并以此提高其寫作能力與寫作素養(yǎng)，是由于這一能力和素養(yǎng)與學生的學習實踐、現(xiàn)實生活有著極為密切的聯(lián)系，并是促進學習實踐、應對現(xiàn)實生活的一種必需行為?；蛘哒f，學生學習寫作的客觀必要性與學習語文課程的客觀必要性是基本一致的：學習語文，是個體為適應學習、生活之需要；學習寫作，也是個體為了適應學習、生活之需要。

正是在此認識基礎上，張志公先生認為：“為什么寫?答案很簡單：因為要用。生活里需要書；念書作學問，需要寫；作任何工作都需要寫；抒發(fā)點思想感情想影響別人，需要寫；搞科學研究，建設物質文明和精神文明，都需要寫。所以，只要不是文盲，人人都得有一支筆?！盵1]“只要不是文盲，人人都得有一支筆”的論斷說明：個體在學習中要系統(tǒng)全面掌握各科知識，這離不開寫；個體在生活中要及時傳遞信息、溝通情況、相互協(xié)調，也離不開寫；個體在工作中要及時了解問題、準確反映情況、正確提出建議、有效推動工作，更離不開寫；個體在科學研究中要把對事物的發(fā)現(xiàn)、研究的成果展現(xiàn)給社會公眾，自然也離不開寫。這就是，“只要不是文盲，人人都得有一支筆”。根據張志公先生對“為什么寫”這一具有根本性問題的回答，我們自然就可得出：“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們?yōu)槭裁匆燥堃粯印Ｔ诂F(xiàn)代社會，寫作是對人的基本能力的要求，不會寫、不常寫、不善寫的人，其生存發(fā)展會受到很大影響?！盵2]在論述寫作是個體適應學習、生活客觀需要的基礎上，張志公先生還指出，人們運用語言（無論是口頭語言還是書面語言）目的不外兩大類：“一類是為處理具體的實際問題的，是要辦事情的；一類是用語言作工具搞點藝術，去感染聽者或讀者，使人受到熏陶，在思想、感情、情操等各方面受到影響?！郧耙活惸康亩鴮?，形成了多種的應用性文體；以后一類目的而寫，形成了多種的文學性文體?！盵3]在教育普及程度大為提高、資訊高度發(fā)達的現(xiàn)代社會下，每一個個體隨時隨地都會以書面語言來“處理具體的實際問題”，這已經成為一種生活方式；同時，部分個體還會以書面語來“搞點藝術”以表達情感，這已經是一種較為普遍的現(xiàn)象。如此看來，個體要接受教育、傳遞信息、彼此配合、抒感、表達思想，就要學習寫作。因此在張志公先生看來，之所以要學習寫作是個體實際學習之所需，也是個體實際生活之所需，更是個體實際工作之所需。

二、寫作是個體提高分析與綜合等能力的客觀需要

一些學生（公眾）常把作文視為升學、提職、成名等的“實用工具”，把寫作與考試升學、升職簡單對應起來，沒有看到寫作對寫作者自身能力素質所產生的多方面的巨大能動作用。張志公先生則認為以語言為基本工具來表述觀點、描述事實、說明事物、陳述情況、抒感的作文訓練，對個體分析與認識事物的綜合能力有著明顯的促進與提高作用。這是由于在練習寫作或實際寫作時，常能集中而明顯地反映出個體在思想認識、生活經驗、組織能力、情感態(tài)度、語言基礎和表達能力等多方面的水平與能力，這又是因為，寫作要表達認識，就可促進學生分析問題、觀察事物能力的提高；寫作要反映生活，就可使學生關注生活、感悟人生的意識增強；寫作要謀篇布局，就可促進學生首尾一致、前后貫通寫作技巧的形成；寫作要遣詞用句，就可促進學生字斟句酌、反復推敲習慣的養(yǎng)成……如下例就是一則能反映學生綜合能力的習作：

我沿著溪邊走，看見岸邊很多紫花地丁。遠看嫩綠的一片。走近看，一簇簇，一叢叢，伏在地上。葉子翠綠，細細的葉柄頂著長橢圓的液汁，花色鮮亮，每株上都有三四朵小花。看上去，它是那么嬌小、柔弱，但卻又給人積極向上的感覺。特別是當風抖動的時候，它沒有被風吹得低下頭，而只是迎著風顫抖幾下，仍然傲然挺直，顯示著它的力量。我認為它是最能看到大自然的生命力的。[4]

這段不到200字的描寫語段，卻需要寫作者具有多項能力才能完成：觀察能力，就是只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)紫花地丁的特征（“雖然嬌小柔弱，但是當一陣風吹來時，它并沒有低下頭，只是迎著風顫抖了幾下，仍然挺直”）；聯(lián)想能力，就是只有善于聯(lián)想，才能從紫花地丁迎風傲立的姿態(tài)聯(lián)想到積極向上的人生態(tài)度；概括能力，就是只有善于概括，才能從描寫、聯(lián)想中提煉出紫花地丁的特征。自然，除此幾種思維能力外，遣詞用句、比擬描摹等語言表述能力也是寫作時必需的?？傊瑥倪@段文字中就可看出，寫作具有極強的綜合性，它是一個人語言能力、思維能力、認識水平、表述技巧等全面真實的反映。長期而科學地進行寫作訓練或從事寫作實踐，自然可提高學生（寫作者）分析問題、刻畫事物、說明現(xiàn)象、表達思想、抒感的綜合能力。

正是在看到寫作對個體素質提高所具有的多方面價值與功能的基礎上，張志公先生就強調指出：“寫作能力是一個綜合性的能力。首先，要求對于所寫的內容有正確的理解和看法，就是要有一定的認識事物的能力；要有邏輯思維的能力，要有清楚的思路，從而能寫得清晰、嚴密，要有足夠的語言能力，包括掌握足夠的字、詞和寫出通順、流暢的語句的能力?！盵5]在全面深刻論述寫作綜合性特征的基礎上，他還提醒我們：“要正確的對待寫文章這件事，既不忽視它，也不夸大它的重要性和艱巨性……要把寫看成是提高思想、鍛煉思想、掌握語言、培養(yǎng)能力的一件事，把它看成是生活、工作中的一件實際應用的事，看成是使自己具有參加社會主義建設的能力的一件事，而不是為達到任何個人目的的或是為作文而作文的，和一般說話、交際截然不同的事?！盵6]這就說明，在書面語言與口頭語言基本一致的情況下，寫作已變得和說話一樣的尋常，已成為個體適應工作、生活要求的一種必備能力。與此同時，寫作雖不神秘但也絕不簡單，因為在這一過程中需要主體具有多方面的能力與素質，也正因如此，寫作自然就能使學生（寫作者）多方面的能力得到鍛煉、提高和完善。因此，“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們?yōu)槭裁匆獙W習一樣。學習可開發(fā)智力、提高能力、熏陶情感、完善人格。寫作也是開發(fā)智能的重要手段，它可使我們的感悟能力、聯(lián)想能力、想象能力、觀察能力、思維能力、表達能力都會獲得顯著提高。”[7]

三、寫作是個體表達認識與展現(xiàn)自我的客觀需要

在張志公先生看來，除了適應生活、學習這些外部需要外，寫作還滿足個體情感傾訴、見解表達、自我展現(xiàn)等眾多的內部需要。因此，他在回答論述“為什么寫”這一問題時也揭示了寫作在個體情感傾瀉、認識表達等方面的客觀需要：（個體為了）“抒發(fā)點思想感情想影響影響別人，需要寫”。[8]就是說，寫作也是個體抒發(fā)內心情感、表達自我認識、發(fā)表意見建議、展現(xiàn)自我、實現(xiàn)價值的一種客觀需要。或者說，通過寫作，個體就可把自己的情感、認識、需要、見解、意見與建議等展現(xiàn)出來，從而使別人了解、理解、領會乃至接受。對個體的傾訴、表達與表現(xiàn)等需要，我們可從三方面求得證實。

首先，人作為一個富有情感的生命個體，面對紛繁復雜的世界總會有一定的情感需要和情感表現(xiàn)。譬如面對學習上的困難、工作中的挫折、家庭的變故等事情，個體就需及時應對并做出適當反應。對此，葉圣陶先生也曾明確指出：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭遇、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)為一個完好的定形不可。根據這兩個心理，我們就要說話，歌唱，做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術；而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作?！盵9]其次，人作為富有思想的生命個體，在面對紛繁復雜的現(xiàn)象與問題時總會有一定的看法與見解。在實際生活中我們常見：人們由于社會地位、客觀需要、認識事物角度、價值判斷和價值選擇的不同，因而在面對同一問題、同一現(xiàn)象、同一事物時，就自然具有不同的價值判斷和價值選擇，并具有不同的理由與依據。如個體把這些見解、看法、觀點及其支撐的理由、事實有條有理地寫出來，就是在“作文”。正是在此基礎上，張志公先生認為在口頭語言與書面語言基本一致的前提下，每個人特別是學生在學習、生活實際中都時時處處進行著或口頭的或書面的作文：“作算題，證命題，這些經常不斷的練習，培養(yǎng)了學生分析事物、論證問題的能力，而這種能力正是寫作中極端需要的。任何一門功課，學生都時常要用口頭的或書面的方式回答問題。這其實都是最生動的作文練習。學生回答問題的時候，要有正確的內容，同時他也會考慮怎樣安排材料，怎樣敘述事實，描寫事物，論證道理，發(fā)表意見。在這中間他就很自然地考慮到用些什么詞，用些什么句子?！盵10]這就說明，作文不但是十分需要的，有時還是十分簡單的：我們在對多種多樣的事物與問題發(fā)表看法之際，實際上是在進行著分析論證，也就是在寫議論文；我們在對多種多樣的現(xiàn)象進行描述說明之時，實際上是在進行著記敘描寫，也就是在寫記敘文……最后，人作為富有創(chuàng)造的生命個體，面對日新月異的復雜社有一定的自我表現(xiàn)欲。自我表現(xiàn)欲是人類基本欲望之一，也是人類基本特征之一，同時，自我表現(xiàn)欲也是個人實現(xiàn)和展示自身價值的一種積極意念與行動。正是在此認識基礎上，張志公先生認為作文教學一直不太成功的原因，主要是作文教學違背了學生的本性，與學生實際生活、情感沒有必然聯(lián)系：“學生本來沒有那個情，你出個題目硬要他抒，他就只好說一些并沒有真情實感的話，發(fā)表一些并沒有真知灼見的見解，東抄西摘，東拼西湊……所謂命題作文要用之得當，首先是題要命得得當，所出的題使學生必然能寫他確實知道的事情，抒他確實有的感情，不要讓他搜索枯腸，沒話找話說，不要鼓勵他說空話，說廢話?！盵11]這就說明，成功的作文訓練，總是能抓住學生的興奮點，才能使之愿意寫、敢于寫進而達到善于寫。相反，不成功的作文練習，總是讓學生有“無米之炊”之感，只能使學生說空話、說假話、說大話?；诖耍瑥堉竟壬J為寫作并不玄妙，而是與個體成長密切相連的一種學習現(xiàn)象，是學生或社會其他成員展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的一種重要途徑與方法，但同時必須要與學生的實際生活、真實情感相聯(lián)系，才能取得實效。事實上，對中小學生來說，他們有著強烈的表現(xiàn)欲，喜歡老師重視自己、表揚自己并樂于展現(xiàn)自我才華。因此，中小學作文教學實踐就應該根據學生的這一表現(xiàn)心理而使用多種方法，如在教室或校園內創(chuàng)辦作文園地、組織編輯優(yōu)秀作文選編、向報刊雜志推薦發(fā)表優(yōu)秀習作等，來充分調動學生寫作的積極性與主動性，促進其寫作能力的形成與提高。

總之在張志公先生的作文教學觀中，作文雖極為重要但卻是現(xiàn)代社會中人們的一種常見表達行為；作文在發(fā)展個體綜合能力中具有重要能動作用；作文是個體表達情感、展現(xiàn)自我的重要途徑。正是作文的常見性與普遍性，就決定了作文與作文教學的重要性；也正是由于作文的重要性與普遍性，又決定了作文教學的復雜性與艱巨性。如此看來，語文課程標準之所以規(guī)定要進行寫作教學，語文課程實踐中之所以要讓學生進行寫作練習，根本原因還在于寫作本身是個體生活、學習、成長及展現(xiàn)自我之必需，或說寫作過程在促進個體適應學習與生活客觀要求、促進素質不斷發(fā)展完善、提高分析認識各種事物與展現(xiàn)自我價值中具有極為重要的作用，這就是張志公先生所指出的：“作文很重要。一個有文化的人必須會寫。生活、學習、工作中要寫信，要寫日記，要寫便條、假條、學習筆記、讀書摘要、匯報、總結、計劃、實驗報告、科學論文，等等。所有這一切，都是生活、學習、工作之中必要的。寫得好或不好，對于生活、學習和工作很有影響，所以，任何一個有文化的人，必須學會寫，忽視寫的教和學，是錯誤的。”[12]如此看來，現(xiàn)階段我們要改進與完善中小學作文教學，就必須：確立以實用為基本導向的作文教學觀，并使作文訓練過程與學生實際生活、學習、成長密切聯(lián)系，并充分調動學生表達真情實感、展現(xiàn)自我的積極性與主動性，作文教學才能取得實效，這就是張志公先生留給我們的寶貴作文教學遺產。

注釋：

[1][8]張志公.張志公論語文教學改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：176.

[2][7]解光穆，陶玉鳳.漢語寫作教程[C].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2013：4.

[3]張志公.張志公論語文教學改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：177.

[4]蘇立康.閱讀與作文:教學理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1995：218-219.

[5]張志公.張志公論語文教學改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：159.

[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994:628.

[9]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局，2007:1.

[10]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994:309.

篇3

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)14-0125-02

教學參考書畢竟是別人的勞動,只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花,是你自己的心得,學生才容易和你交融。教出自己個性的時候,才是學生收獲最大的時候。因為,教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。

――于漪

在教育界,于漪是一顆永遠閃爍著智慧之光的明星。她有許多耀眼的榮譽――全國為人師表優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師工作者、全國勞動模范,但最為珍貴的是“永遠的師者”。于漪老師長期從事中學語文教學,形成了自己獨特的教學風格,主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》等。閱讀她的著作,了解她的教育理念,可以受到精神和氣質的熏陶,得到智慧和思維的啟迪。通過學習、對照新課程教材內容,筆者重新審視了自己的教育教學理念、教學活動,發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)儲備上存在缺失、不足,需要自我發(fā)展、自我完善。通過反復賞析于漪老師的教學案例,筆者悟出一些對語文教學有益的設想,下文將試作闡述。

在語文課程教學中,于漪老師是杰出的情景教學專家,她倡導以情景模式展開教學實踐活動。在教學中,她以激發(fā)興趣為先導,以“新”、“趣”、“情”、“思”創(chuàng)設情境,使學生學有興趣,情緒高漲,讓學生在學習中意識到自己的智慧和力量。在教學時,她以語言和思維訓練為核心,通過“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重點突破”的學習過程,使學生的情感體驗上升到理性思考的境界。另外,她還以“立體化、多功能”的方式來提高教學效率,熔思想、語言、認識能力、素質培養(yǎng)于一爐,調動師生積極性,使教學過程空間充實、時間緊湊,發(fā)揮了多功能作用。對于怎樣上好一堂課,于漪老師的主要經驗是:第一,挖掘文章內在的思想性,揭示其寓含的深意;第二,重錘敲打關鍵詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火花;第三,變換提問的角度,選擇最佳入口處,激發(fā)學生的感情;第四,創(chuàng)設情境,帶領學生置身于情境之中,使他們耳濡目染,受到熏陶;第五,聯(lián)系、擴展、增添感情濃度,形成余音繚繞。在新課程教學中,她的這些教學理論和教學經驗有很多值得借鑒的地方。

一、貫穿一條主線――教文育人

于漪老師在語文教學中重視文學性與思想性的統(tǒng)一,這一點也應成為所有語文教師的教育教學原則?！叭齻€面向”是教學改革的依據之一,語文教學要充分體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的精神。在聽、說、讀、寫訓練中,語文教師應結合思想教育,引領學生理解、體會文本要旨,領悟人性之真、善、美,達到“隨風潛入教,潤心細無聲”的境界,實現(xiàn)文與道的和諧統(tǒng)一。

要做到這一點,就需要老師在備課的時候吃透教材,其真正的意味在于教師要努力把課程中的精神能量轉換于自己的生命之中,轉化為自己的知識、能力、情感、態(tài)度、意志和智慧等,從而從容自如地釋放于學生――用博學的素養(yǎng)教書,用集知識與精神于一體的人格修養(yǎng)來教書。

二、確定立足點――以學生為主體

重教輕學是傳統(tǒng)教學的積弊。在教改活動中,教師要重視對學法的研究,讓教學為學生的學習服務。于漪老師強調在教學中必須做到“目中有人”,也就是說,要及時了解學情,要研究當代學生的新情況、新特點,從學生的實際出發(fā)進行教學。

作為語文教師,要用自己的素養(yǎng)備課,而不是僅僅依靠一本教科書、一本教參書。在教學活動中,教師要關注每個學生的當前學情,也要了解他們以前學情,預知將來學情,從各個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)中體現(xiàn)出對學生的“熟悉”。針對相應的學生群體, 應該用自己的眼光,理出教學目標和任務,提煉出有價值、有難度值、讓學生遭遇理智挑戰(zhàn)的問題,激發(fā)教學互動,提升教學有效性。所以,教師應以學定教,以教促學,設計出有效的學習活動,并專注于引導以發(fā)揮學生主觀能動性,真正實現(xiàn)學生積極主動學習的愿望。

三、創(chuàng)造吸引力――以趣促學

于漪老師認為,教學中有了情趣,就能吸引學生產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望,這樣語文教學才能產生實效,而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此,教學就須在“得”字上下功夫,學生學有所得,才能對語文學習產生情感和趣味。語文教師要做的就是,努力探索克服學生消極思維、情緒和行為的辦法,以激發(fā)學生固有的學習動機,恢復他們原本的健康狀態(tài)。同時,還必須幫助學生看到自己的優(yōu)點,重新激發(fā)學習動機。

在教學中教師要認真落實教學設計中的“三要素”:創(chuàng)設情景、提煉問題、組織活動。解決好課堂教學中創(chuàng)設與生成的關系、開發(fā)與利用優(yōu)化的課程資源。在創(chuàng)設情景上不擺花架子,追求動機與效果一致、出發(fā)點與歸宿點一致、開放與生成一致。

四、明確目標――培養(yǎng)智能型人才

只要全面閱讀于漪的教學論文,就不難發(fā)現(xiàn)她的全部語文教學活動中,貫穿著一條重要線索,即運用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的思維能力,盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力,于漪曾寫過不少專論,諸如《談語言和思維的訓練》、《談觀察訓練》、《談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《談把握記憶的支撐點》等。這些論述啟示我們:語文教學要通過啟發(fā)式教學,讓學生在主動、活潑的學習中,逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上,語文教師在教學中要進行讀、寫、聽、說全面訓練,不可重讀、寫輕聽、說。走進新課程,不難發(fā)現(xiàn)重讀、寫輕聽、說”教學的滯后性,從適應信息化社會的需要角度考慮,教師在教學實踐中要一視同仁,也要重視聽力與說話訓練。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說教學實踐活動,可以從中尋找出另一條重要線索,那就是在教師主導下,讓學生在主動、自覺的學習活動中,逐步地培養(yǎng)自學能力。

五、凸顯特征――以文學色彩點染課堂

人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是語文教師應該具有的文化素質。欣賞于漪老師的講課視頻,品讀于漪老師的文章,文學味濃厚是一個突出的感受。在語文教學中,教師應用濃厚的文學色彩渲染課堂,讓學生在審美體驗中感受語文課程的魅力。如果學生發(fā)言時能熟練地運用古詩詞,能恰到好處地使用成語表達自己的意見,能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞,也就可以知道教師在平時的教學中是怎樣成功地對學生進行文學教育了。教學中,如果教師教學語言充滿了優(yōu)美的文學詞語,就會產生很強的感染力,這對學生的影響是潛移默化的。所以干練優(yōu)美的教學語言可以把學生帶入文學的情趣之中,可以提高語文學習的主動性與積極性,語文教學的效率也就必然隨之提高。

六、追求境界――渾然一體

語文教學首先應具有科學的序列,然后才能有序、有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排,既要全局建構,又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

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首先，以學生為主體的作文修改策略要以修改標準的明細為前提。這就要求我們的教師在制定教學目標的時候就要注意目標的可操作性和教學結果的可見性，因為這二者構成學生對自己的習作進行自我評價的根本標準。標準如果不具備可操作性和可見性，如何讓學生依此對自己的習作進行評價并進而修改完善呢？我們的教材中到處充斥著詞義含糊的作文標準，參照初中語文教學大綱在第二部分“教學要求”中的表述，初中生所要達到的寫作水平包括了以下幾點：“思想感情真實、健康；內容具體，中心明確；條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習慣?！本唧w到各個年級的寫作要求，除對文體的強調有所不同之外（一年級側重記敘文，二年級側重說明文，三年級側重議論文），各年級的標準并無明顯質的差別，均系籠統(tǒng)而模糊的諸如“形象生動”、“中心明確”、“層次清楚”、“思想健康”等詞語。試問什么樣的行文才算得上“形象生動”？怎樣才算“內容具體”？在個別字的選用，詞匯的選擇，句式的挑選和段落的安排方面是否具有切實可行的標準？因此，教師在制定作文教學目標時一定要盡量選用那些具有實踐性和結果可見性的詞語，以便學生參照這些標準來發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處。例如“條理清楚”這一教學目標可以具體化為：“句子之間，段落之間應該具有邏輯上的連接，具體體現(xiàn)為必要的關聯(lián)詞和過渡句的運用，主要段落應該在段落的位置或字數(shù)分配上具有優(yōu)先地位?！睂τ谠~語在文中的運用評價可以有更具體的表述，例如：“用詞富于變化，避免語義上的重復啰嗦，并注意詞語搭配符合語法規(guī)律和邏輯事理，用詞要準確，注意詞性的語法功能?！?/p>

其次，以學生為主體的作文修改策略要以學生修改工具的獲得及運用為基礎?！肮び破涫拢叵壤淦??！睂W生具備完善的、可操作性的作文修改技能是學生主體性的直接體現(xiàn)。修改符號的習得是學生自主修改的具體工具。使用規(guī)范的修改符號可以有效地提高作文的修改效率。一般的修改符號包括以下幾種：增補號、刪除號、復原號、換位號、離空號、縮空號、對齊號、緊接號、移格號、另起號、縮位號十一種。通常說來，以上十一種修改符號涉及到以下五種修改行為：“深化主題、材料增刪、結構調整、語言調整和書寫格式?！鼻叭齻€方面涉及到對整篇文章的大處修改，后兩個方面則是對文章細節(jié)的盡善盡美。其中，語言調整和書寫格式往往涉及到標點的正確運用與否，字詞的正確書寫和運用，句子的語法規(guī)范，句與句之間的邏輯關系是否通暢，以及修辭的濫用或誤用——幾乎涉及到所有修改符號的運用。而深化主題、增刪材料和結構調整則主要針對思想感情的不健康之處，材料沒有價值或價值太小，材料堆砌或不足，思路不清、層次混亂或過渡不當。如果說語言調整和書寫格式考驗的是學生日常的語言積累，那么，其余三者則是考驗學生的思維能力，這涉及到學生運用語言工具進行記錄、分析、分類、比較、形成假設、進行證明、做出結論的能力，另起號和連接號運用的頻率比較多，并且多用于段落結構的調整。規(guī)范的修改符號的運用可以使學生在不知不覺中對自己的行文錯誤進行理性思考。學生使用不同修改符號的過程就是在對自己的不足進行定性、分類進而加以改進的過程，同時在最終成文的過程中規(guī)范的修改符號也便于學生抄寫、打字、排字和校對。另外，規(guī)范的修改符號其益處不僅在于它是學生進行自我修改的工具，更是師生之間、生生之間進行作文交流的“標準語”。以學生的習作為載體，師生之間、生生之間通過規(guī)范的修改符號進行評價和互動，一方面有效避免了評價者的主觀隨意性，對于被評價的習作有了一個更為清晰、理性的認識；另一方面減少了評價者與被評價者之間對于評價結果理解的模糊性甚至是誤解。

應該注意的是，以學生為主體的作文修改策略并不排斥教師和其他學生參與對學生習作的評價，而是要避免創(chuàng)作主體在評價過程中主體性地位的喪失。在理想的教學評價模式中，學生應該是評價的參與者而非接受者。依據“教學即交往”的教學理念，處于評價行為兩端的雙方是平等的，共同構建評價的主體性。但在現(xiàn)實的教學評價中，教師由于潛在的優(yōu)勢，同學之間因為先天差異和角色配置的不同，被評價者往往主動或被動地喪失了這種主體性地位。表現(xiàn)為教師以自己正確的意見來取代學生的錯誤——這固然很好，但是對于學生的實際寫作能力有何益處？恐怕還是要打上一個大大的問號。而在進行生生評價的時候，因為學生寫作水平、年齡、性格之間的差異也會導致一些孩子喪失掉主體性地位。學生的自我修改與師生之間的修改應該是并行不悖的，教師不要斷然地以己之是來否定學生之非。因為教學的目的并不是要證明教師之是，而是盡量改正學生之非，并不斷完善學生的觀點或主張。對于師生之間來說，最好的辦法是在動筆改的時候，學生站在身邊，共同探討怎么改最合適。因此，保證學生主體性地位不喪失的途徑之一便是讓學生積極參與到評價活動中來。在師生修改的維度下，首先要求教師與學生通過交流共同得出修改的結論，學生應該參與到評價的過程中去，而不應該只從老師那得到一個最終的修改意見。這里要求教師做一個很好的傾聽者而非一個單純的做是非判斷的仲裁官。在這個修改行為最終結束的時候，學生所得出的修改意見應該是具體的、可操作的。只有這樣才能保證師生針對習作做出的教學評價真正內化為學生的自我評價，從而使得學生的主體地位得到真正的落實。而在自主合作式課堂大行其道的今天，學生喪失掉主體性地位更多的是因為雖然教師通過各種手段創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，調動學生的主體意識，但由于學生人生閱歷尚淺，生活經驗不夠豐富，因此對習作的理解往往出現(xiàn)“片面同化或錯失同化”的現(xiàn)象。這就是為什么如果生生之間不存在長時間固定的磨合與交流，小組內形成固定的角色以及交往機制的話，我們并不提倡生生修改，或者說，僅僅將生生之間的修改作為師生修改與學生自我修改的補充就在這點。

綜上所述，以學生為主體的作文修改策略并不是將學生置于一個孤立的場中進行獨立修改和創(chuàng)作，而是讓學生以修改工具的習得和運用為手段，以教師制定的明細可操作性的修改規(guī)則為準繩，來保證學生在自己的習作中以個性的方式來實現(xiàn)對社會語言的同化，并進而克服個體語言的局限，獲得屬于學生自己獨特的言語體驗。

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寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而語文學習是學習中的“老大難”，作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上老師沒譜，學生頭痛；花費的時間多，效率差等等。因此，正確熟悉初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當務之急。

1.農村初中生作文存在的問題

作文難教，作文難寫，這是長期困擾著農村初中語文教學的一大難題。

1.1 作文與農村學生局限性生活斷軌。

當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農田。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數(shù)學生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分數(shù)什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

1.2 作文與農村學生語文層次的脫節(jié)。

平心而論，我們現(xiàn)在使用的語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生對課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現(xiàn)，這又使人感到遺憾和困惑。

1.3 作文與農村學生教育不公平抵觸。

目前，農村初中，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。有的農村初中師資不配套，學生不能接受全部學科系統(tǒng)教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒話說。再加上私立學校的出現(xiàn)，誘惑力很大，挑選走了農村中不少優(yōu)秀生，使得農村初中缺乏優(yōu)質生源，學習氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農村初中作文教學帶來障礙。 1.4 作文與農村教師工作復雜性矛盾。

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱?？梢哉f，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數(shù)假設為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。

2.農村初中生作文對策

實踐經驗告訴我們，農村初中生作文能力的過關對其今后的發(fā)展極為重要。一個文理不通的初中畢業(yè)生進入高中，在數(shù)理化學習壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程。他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉化。這個時期是學生思維發(fā)展的關鍵時期，也是學習語言、訓練寫作的最佳時期。

2.1 提高認識作文教學在語文教學中重要地位。

2.1.1 作文是語文學習的重要內容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。全日制義務教育《語文課程標準》指出語文學習“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴寫、續(xù)寫、縮寫、改寫……

2.1.2 作文是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度?！墩Z文課程標準》的課程目標中規(guī)定的五大學習任務，用作文都能檢查學習效果。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實際上是口語通過規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語言。作文展示了綜合學習的成果。在學校，學生作文寫得好，常被認為語文學得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認為教師水平高、知識淵博。

2.1.3 人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務。學生學習習作，目的是讓學生在今后的社會交往中能更好的傳達信息、交流經驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會。

2.2 激發(fā)作文興趣，克服畏難情緒。

心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。

2.2.1 明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

2.2.2 激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。長期以來，大多數(shù)學生只是把作文看成一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，只會走入困境和誤區(qū)。學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此我認為指導學生寫作，一定要喚醒學生寫作方面的主體意識，讓學生真正從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?，首先在寫作指導課，要讓學生明白寫作的真諦，必須重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話，寫他們內心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動情，再動筆，情動于中，學生自然產生不寫不快的欲望，這樣學生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學生最關注或最感興趣的話題和學生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個寫作訓練過程中，教師是主導，學生是主體，教師的最大作用就在于調動和保持學生寫作的積極性。學生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能表達對自然、社會的獨特感受和真摯體驗。

2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還需要做好以下四點：①作文前必須要讓學生知道寫什么，有事可寫，有話可說。②要讓學生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達能力作業(yè)”等。④樹立學生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

2.3 指導積累寫作素材。

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一?！苯⒃诖罅块喿x基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。堅持要求學生進行“摘錄筆記”的訓練，要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。提倡學生個性化閱讀，讓學生在與智者前賢的心靈對話中逐步明確摘記的思想觀點，形成摘記的閱讀風格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫?？梢越探o學生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內容，并寫出閱讀感受。剛開始要求低些，指導得細些，循序漸進，逐步提高。通過堅持不懈的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點要貫穿到整個作文訓練的始終。但是，傳統(tǒng)的作文教學，往往忽視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時也免不了給人“千人一面”的感覺，而有的學生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現(xiàn)這種情況，原因就在于學生缺乏對生活的感悟，缺乏對生活素材的積累。

“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標準》要求學生九年課內背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達400萬字以上，內容涉及童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、現(xiàn)當代文學中的中外優(yōu)秀作品特別是“茅盾文學獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關系。作為初中生，只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。

不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發(fā)。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。

語言積累又可分為三種：①積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》中的“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。②積累哲語，開拓思維。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。魯迅《故鄉(xiāng)》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩古詞里的名句，李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；趙冀的“江山代有才人出，各領數(shù)百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻美；《真的好想你》中的一種悠揚綿長真誠專一美。

學生習作有了素材，還用擔心沒“下鍋”的嗎？他們寫作起來同樣會信手拈來，涉筆成趣，由此可見，培養(yǎng)學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎。

2.4 采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆。

作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進行快樂教學，可從以下幾方面著手：

2.4.1 直觀演示，豐富生活認知。寫作源于生活，但初中學生的感性和理性認知往往是局限的。為了激發(fā)學生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學生的深層形象，豐富內心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學生做到有話可說。

2.4.2 利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過創(chuàng)設愉悅的教學情境，運用多媒體教學手段，把“學?！彝ァ鐣庇袡C地結合，集中利用課堂體現(xiàn)，感染學生的內心世界并引起共鳴，來激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生尋找情境的切入口，導入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？

2.5 寫作訓練與實踐觀察相結合。

觀察是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，進行獨立寫作的基礎，《語文課程標準》也指出：寫作教學要引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。孩子生活在農村，接觸廣闊的生活天地，應引導學生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂。適時引導學生去觀察農村的一花一草，一藤一樹，引導學生去認識生活和生養(yǎng)自己的土地。如欣賞田園風光和美麗，采摘誘人的果實，靜聽小鳥婉轉的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學生再現(xiàn)活動的場景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險與趣，然后讓學生將感興趣的所見所聞所感寫成片段或短文。學生有了生活素材，并有了練筆的機會。久而久之，學生的寫作能力就有了明顯的提高。

此外，還應編入一些課外作文訓練的指導，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規(guī)定每周必須完成的篇數(shù)（可以是片斷、幾句話）與字數(shù)，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓練的具體方法上，要改變過去那種“出題指導寫作批改講評”循環(huán)往復的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓練步驟。將作文訓練放到社會、學習、生活的大環(huán)境中去，讓學生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓練干脆變成一項具體活動，在活動中，應活動的需要而完成一系列寫作訓練。（這種訓練形式在國外已經流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型”訓練模式，真正做到了“學生為中心”，強化了學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發(fā)了寫作興趣，強化了動機，其訓練效果自然是很理想的了。

2.6 展開精彩點評，提高學生的寫作效率和鑒賞能力。

作文需要評閱，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨攬生殺大權，一個人說了算。作文教學一般簡化為“指導——寫作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，按照“互評互改——自我修改——教師總評——優(yōu)秀文章展示”，創(chuàng)造良好的作文氣氛，讓學生與他人交流寫作心得，創(chuàng)設學生作品的展示平臺，如在教室開辟專欄，展示學生的優(yōu)秀作品，或將一些出色的作品推薦給學校文學社、報社，喚醒學生的自信心，價值感，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說過這樣的一句話；語文教師要自己放自己。指導學生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂而不為？養(yǎng)成自己改的能力，這是讓學生終生受用的。

總之，這是筆者對當前農村初中生作文存在問題及采用對策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學工作者的真知灼見。