導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理誤區(qū)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2社區(qū)心理健康的服務對象研究

通過實地走訪濟南市30個社區(qū)的研究表明，心理健康服務工作面向全體居民的社區(qū)占76．7％，其次是面臨特定心理發(fā)展任務或困境的特殊人群，包括老年人、兒童青少年及其家長［9］。有學者提出，社區(qū)心理健康服務的對象包括普通人群、高危人群以及篩查出心理疾患的人群［15］。還有學者認為城市社區(qū)中心理健康問題發(fā)生率高和易感性強的人群是社區(qū)心理健康服務的重點人群［4］。綜上，社區(qū)心理健康服務的對象應當包括社區(qū)內的所有居民，以及社區(qū)所轄區(qū)的企事業(yè)單位、學校、各服務行業(yè)的從業(yè)人員以及流動人口。其中，又以青少年、老年人、無業(yè)下崗及低收入人群、慢性病患者及殘疾人、刑釋解教者為重點人群，根據(jù)不同人群的不同心理特點有針對性的提供心理健康服務。

3社區(qū)心理健康的服務隊伍研究

通過對濟南市682位社區(qū)居民的調查結果顯示，34％的居民更愿意接受具有心理學背景的專業(yè)人士提供的心理健康服務；17．5％的居民更信賴閱歷豐富的年長者；14．4％的居民選擇了精神科醫(yī)生；11．3％的居民選擇了社區(qū)干部；選擇社會工作者的居民占6．2％，另有7．2％的居民選擇了其他人員［9］。有學者對湖北省武漢市一個區(qū)和新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市社區(qū)心理健康服務人員的調查發(fā)現(xiàn)，兩地社區(qū)心理健康服務隊伍具有很大的差異性：兩地的社區(qū)心理健康服務人員都以女性為主，其中克拉瑪依市的社區(qū)心理健康服務人員學歷以大專為主（43．64％），沒有碩士及以上學歷，從事社區(qū)心理健康服務時間1年以上者占61．82％，大多為兼職人員；武漢市社區(qū)碩士及以上學歷占2．15％，大專、本科學歷占72％，78．49％從事社區(qū)心理健康服務不足1年，基本上都是兼職人員；克拉瑪依市社區(qū)心理健康服務工作設有專門的工作崗位，工作人員以社區(qū)委員和心理健康專干為主，但心理咨詢人員的比例較低；武漢市的社區(qū)心理健康服務人員以公共衛(wèi)生科和護士為主，沒有專門的心理健康工作崗位，社區(qū)中缺少專門負責心理健康服務的工作者［3］。由于我國社區(qū)心理健康服務處于起步階段，社區(qū)心理健康服務隊伍的人員結構和專業(yè)素養(yǎng)、培訓和督導以及服務規(guī)范都有待于提高，就社區(qū)心理健康服務人員的基本結構來看，大多數(shù)為兼職人員，并以女性居多，缺乏相關的心理學專業(yè)背景，較多的社區(qū)干部兼管心理健康服務工作，并啟用大量志愿者及義工，無固定服務時間，而居民更多的愿意接受具有心理學背景的專業(yè)人士和心理志愿者提供的社區(qū)心理健康服務，國內社區(qū)心理健康服務的隊伍有待提高和完善。

4國內社區(qū)心理健康的服務內容研究

相關調研結果表明，家庭教育與親子關系（26．8％）；個人焦慮、抑郁等不良情緒控制（22．7％）；工作壓力應對（21．6％）成為最受大家關注的心理健康服務內容［9］。進行心理衛(wèi)生知識宣傳（34％）；舉行心理健康講座與咨詢（22％）；進行心理健康狀況調查（12．6％）是居民最喜歡的心理健康服務內容［10］。結合各個城市開展社區(qū)心理健康服務的情況，我國目前社區(qū)心理健康服務基本由以下內容構成：①開展社區(qū)心理健康內容調查，幫助社區(qū)群眾更好地了解自己的心理需求，也有助于社區(qū)心理健康服務工作者發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行心理健康服務。②定期舉辦心理健康講座，普及心理健康知識，這也是讓大家了解心理健康促進的最好途徑之一。③組織心理健康教育科普專欄，刊發(fā)心理健康知識普及性文章，及社區(qū)群眾自己維護心理健康的心得與體會的文章。④進行心理咨詢和輔導。由于心理咨詢和輔導專業(yè)性較強，規(guī)定輔導人員只做與自己資質相匹配的工作，心理治療不在社區(qū)心理健康輔導的工作范圍內。⑤培訓社區(qū)心理健康服務骨干。社區(qū)中學校的心理教育教師、街道干部、居委會主任、社區(qū)衛(wèi)生中心的相關人員、心理健康服務志愿者應當成為重點培訓對象。⑥督查以心理服務為名義進社區(qū)的人員的專業(yè)行為。隨著社會需求的擴大，部分以心理學為職業(yè)的人活躍在社區(qū)，做心理咨詢、智力測驗或其他相關工作，社區(qū)心理健康服務機構應該對他們負起督查之責，對做法不科學的進行干預，維護好社區(qū)居民的權益［16］。

5社區(qū)心理健康的服務效果研究

相關調研結果表明，15．9％的居民認為社區(qū)心理健康服務很有成效；23．5％的居民認為有成效；41．3％的居民認為有一點成效；還有19．3％的居民不清楚是否有效果［9］。通過調研武漢市社區(qū)居民對精神衛(wèi)生服務在生活、工作、學習中的影響，16．4％的居民認為有很大幫助，57．7％的居民認為有幫助，11．0％的居民認為幫助很少，14．9％的居民認為沒有幫助［17］。另有研究表明，社區(qū)心理健康服務提高了社區(qū)精神病患者的管治率，促進了社會和諧［18］。社區(qū)心理健康服務的效果是社區(qū)居民對心理健康服務的需求情況和滿意度的真實反映，是對社區(qū)心理健康服務的質量和效用的綜合評估，通過效果評估，能使服務者及時修正服務模式及內容，不斷加強與完善社區(qū)心理健康服務質量。由于我國開展社區(qū)心理健康服務的時間較短，地區(qū)發(fā)展不均衡，對比性研究較少，對服務效果并沒有統(tǒng)一的評判標準，因此很難對我國目前的社區(qū)心理健康服務效果做出客觀真實有效的評價。在目前提供社區(qū)心理健康服務的社區(qū)中，通過效果評估，居民心理健康程度有一定提升，服務效果應以各地實踐的結果及居民的評價為主。

6國內社區(qū)心理健康服務存在的主要問題及對策

6．1存在的問題

綜合國內學者的調查研究結果，我國社區(qū)心理健康服務存在的問題較多，并且非短時間內即可解決。由于我國開展社區(qū)心理健康服務的時間較短，社區(qū)心理健康服務遠遠沒有普及，城鄉(xiāng)差距顯著，覆蓋面較窄不能滿足社會發(fā)展的需要。目前，我國社區(qū)心理健康服務存在的首要問題是缺乏有效保障機制和管理體制，使得社區(qū)心理健康服務很難在規(guī)范的環(huán)境下開展；由于資金短缺，無論硬件設施還是人員配備方面都不滿足社區(qū)的實際需求。其次，政府對社區(qū)開展心理健康服務的重視程度不高，缺少理論的支持和實踐的指導，加之宣傳工作不到位，居民對社區(qū)心理健康服務的認識模糊，社區(qū)開展心理健康服務阻力較大。最后，社區(qū)心理健康服務人員多以兼職、非專業(yè)人員為主，缺乏具備心理學專業(yè)背景的人才，服務人員專業(yè)化、規(guī)范化程度不高，較難提供專業(yè)、讓居民放心的心理健康服務。

6．2對策

我國應該借鑒國外社區(qū)心理健康服務的成功經驗，結合中國國情，建構有中國特色的社區(qū)心理健康服務體系。①當務之急要加強政府的主導力量，保障資金來源，建立健全社區(qū)心理健康服務機構，完善監(jiān)管制度，上級領導部門加強業(yè)務指導和工作督導，定期進行工作評估和考核，使社區(qū)心理健康工作有序良好開展。②要建立社區(qū)心理健康服務的專業(yè)化隊伍，專人專崗，定期對上崗者進行業(yè)務培訓及考核，加強社區(qū)心理服務站與專業(yè)心理機構及綜合性醫(yī)院精神科、精神疾病防控中心與精神病院的溝通與聯(lián)絡，打造令社區(qū)居民信任、依賴的專業(yè)化心理健康服務隊伍。③要關注社區(qū)居民的實際心理健康服務需求，堅持預防大于治療的服務原則，根據(jù)社區(qū)居住人口的特點有計劃地開展心理健康知識普及宣傳及有主題的心理健康促進活動，使社區(qū)心理健康服務站不再形同虛設。

篇2

2.體制機制不斷健全完善。絕大多數(shù)社區(qū)都建立了統(tǒng)戰(zhàn)工作協(xié)調小組，堅持把社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作與社區(qū)黨建、社區(qū)管理、社區(qū)宣傳、社區(qū)服務、創(chuàng)建和諧社區(qū)等工作結合起來，實現(xiàn)了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作有效融入社會管理創(chuàng)新。大部分社區(qū)著眼于制度建設，建立健全了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作情況通報制度、定期學習制度、信息反饋制度、走訪慰問制度等工作機制，形成了領導帶動、社區(qū)聯(lián)動的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作機制，極大地促進了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作。有的社區(qū)還廣泛開展社區(qū)黨員會、居民代表會、統(tǒng)戰(zhàn)成員聯(lián)誼組織、信教骨干群眾座談會等多種“同心”活動，暢通聯(lián)系渠道，傾聽意見建議，及時改進工作，把社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作納入了制度化軌道。

3.工作合力不斷增強。各社區(qū)在充分整合社區(qū)黨政資源、統(tǒng)戰(zhàn)資源、社會資源、區(qū)域資源的基礎上，堅持用社會化的理念積極推進社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作，最大限度地實現(xiàn)統(tǒng)戰(zhàn)工作全面融入社區(qū)管理和建設的方方面面。廣大社區(qū)還充分利用社區(qū)各方面資源，采取結對、幫扶、共建等多種形式，有效利用轄區(qū)內機關、團體、企事業(yè)單位的人才、場地、設施、器械等資源條件，形成共享共創(chuàng)工作合力，促進了統(tǒng)戰(zhàn)工作的有效開展。在此基礎上，大部分社區(qū)都積極開展“雙向服務”，通過開展結對幫扶困難群眾、醫(yī)療服務、法律咨詢、便民服務等活動，調動社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員參與社區(qū)建設，同時，通過依托社區(qū)優(yōu)勢，把秧歌隊、腰鼓隊等文體活動作為聯(lián)系統(tǒng)戰(zhàn)成員的陣地和橋梁，吸引廣大統(tǒng)戰(zhàn)對象參加社區(qū)的各種活動，營造了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員、居民共建和諧社區(qū)的良好氛圍。

二、當前社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理創(chuàng)新存在的問題

調研發(fā)現(xiàn)，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理創(chuàng)新在探索中不斷完善，服務社會管理成效顯著，但也存在一些需要亟待解決的問題和不足。

1.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理創(chuàng)新組織網絡還需要進一步健全。雖然社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作組織網絡建設不斷完善，但有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)組織網絡仍不健全，有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作隊伍力量短缺，大部分社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)委員身兼數(shù)職，負責多項工作，往往疲于應付，開展服務社會管理工作精力不夠，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)干部更是嚴重不足。

2.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理創(chuàng)新工作載體還需要進一步完善。近年來，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作活動載體在探索中不斷完善，但隨著新形勢新任務的發(fā)展，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作載體不同程度地出現(xiàn)明顯的滯后現(xiàn)象，有的社區(qū)沒有統(tǒng)戰(zhàn)成員活動場所，甚至有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員彼此之間基本上沒有交流活動。

3.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理創(chuàng)新工作機制還需要進一步創(chuàng)新。雖然社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理創(chuàng)新工作機制不斷增多，但在更好地融入社區(qū)管理創(chuàng)新、更好服務社區(qū)管理等工作機制上還需要進一步創(chuàng)新方式方法，為社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理奠定堅實的制度保障。

4.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理創(chuàng)新活動平臺還需要進一步拓寬。雖然各社區(qū)在創(chuàng)新統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理上，探索開展了一系列富有成效的活動，但社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)活動平臺不夠寬闊，統(tǒng)戰(zhàn)部門組織開展社區(qū)活動不多，影響力不大，甚至有的統(tǒng)戰(zhàn)成員常年不參加社會管理活動。

三、關于深化社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務社會管理創(chuàng)新的思考

做好新形勢下的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作，必須堅持用創(chuàng)新的思路和辦法，創(chuàng)新組織網絡，工作載體、體制機制、活動平臺，從根本上化解統(tǒng)戰(zhàn)工作最后一公里問題制約瓶頸，更好地發(fā)揮社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務社會管理創(chuàng)新工作。

1.創(chuàng)新組織網絡，努力擴大社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)在服務社會管理創(chuàng)新中的影響力。社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作是一項對象廣泛、社會性強的工作，必須從組織機構和人員隊伍上完善縱橫交織、立體交叉的網絡體系，實現(xiàn)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作網絡全覆蓋。探索建立完善社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作組織體系，社區(qū)、樓宇層層健全統(tǒng)戰(zhàn)工作領導小組，抽調充實人員力量，統(tǒng)籌協(xié)調統(tǒng)戰(zhàn)進社區(qū)、服務社會管理工作。積極開展社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)網格化管理，在一個或幾個相鄰樓區(qū)形成的網格中，按照有隊伍、有場所、有制度、有牌子、有辦公設施要求，設立網格統(tǒng)戰(zhàn)工作室，配備專兼職統(tǒng)戰(zhàn)干部，廣泛設立統(tǒng)戰(zhàn)沙龍、統(tǒng)戰(zhàn)之家、統(tǒng)戰(zhàn)工作室，組建統(tǒng)戰(zhàn)信息員、統(tǒng)情快遞員，加強網格單元之間的溝通交流，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，形成濃厚的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)氛圍。積極搭建社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員聯(lián)系平臺，通過建立“統(tǒng)戰(zhàn)快遞站”、成立社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作協(xié)調小組、共建社區(qū)聯(lián)誼小組等形式，實時全面掌握社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員情況，提高社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作針對性和實效性。完善統(tǒng)戰(zhàn)成員“建一策”直通車，通過在網站上公布征求意見信箱、編印“獻一策”活動簡報等方式，及時反映統(tǒng)戰(zhàn)成員意見訴求，最大限度地暢通統(tǒng)戰(zhàn)服務社區(qū)管理渠道，更好地推動社區(qū)建設。

2.創(chuàng)新工作載體，努力增強社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)在服務社會管理創(chuàng)新中的凝聚力。完善的工作載體是社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務社會管理的有效抓手，必須堅持把加強基地建設作為統(tǒng)戰(zhàn)工作融入和服務社會管理的切入點，通過建設統(tǒng)戰(zhàn)成員教育基地、黨外代表人士實踐鍛煉基地、統(tǒng)戰(zhàn)部門聯(lián)誼交友基地、統(tǒng)戰(zhàn)理論調研基地等，不斷拓展社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作陣地，更好地發(fā)揮社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務社會管理的作用。建立健全社區(qū)黨委定期聯(lián)系黨外代表人士的交友談心制度，搭建社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員之家、少數(shù)民族之家、社區(qū)新的社會階層人士聯(lián)席會等社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作陣地，緊密聯(lián)系各方面統(tǒng)戰(zhàn)代表人士，通報情況，增進交流，把統(tǒng)戰(zhàn)成員的思想和行動統(tǒng)一到區(qū)域經濟、社會建設中來。探索完善統(tǒng)一戰(zhàn)線教育基地、黨外代表人士實踐鍛煉基地、統(tǒng)戰(zhàn)成員創(chuàng)業(yè)基地、統(tǒng)戰(zhàn)部門聯(lián)誼交友基地、統(tǒng)戰(zhàn)理論調研基地等陣地建設，為社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務社會管理創(chuàng)造完善的工作載體，更好地發(fā)揮統(tǒng)戰(zhàn)成員服務社區(qū)管理工作。

篇3

1課題：

《心理障礙》的任務驅動式教學教學目標：（1）能力目標。熟悉心理障礙概述、神經癥性障礙。（2）知識目標。掌握心理障礙的概念；心理障礙評價原則；心理障礙判斷標準、分類等。（3）素質目標。掌握心理障礙分類及各種常見的心理障礙。（4）重點難點。神經癥性障礙。（5）解決辦法。進行理論知識的講解，通過視頻觀看和技能訓練，提高診療水平。（6）教學準備。教案、視頻、網絡及多媒體教室。（7）教學學時。2學時。

2教學步驟設計

2.1引入

案例引導：背誦《考場守則》的大明大明是高校大學三年級學生，他不喜歡現(xiàn)在所學的專業(yè)，認為是自己高考發(fā)揮失利，檢查不仔細才進到現(xiàn)在的大學。因此，他在大學的每次考試都會反復檢查試卷，為此，感到焦慮不已。大學二年級時，他每天早上都背誦《考場守則》以后才能安心上課，如果沒有背完，則焦慮緊張、思緒混亂、無法上課，同學們都不理解大明的這種行為，他自己也感到痛苦不堪。通過“背誦《考場守則》的大明”這個案例，引導學生討論、思考問題（1）本案例中描述的大明是否有心理障礙？（2）心理障礙的評價原則是什么？準備：教師分布學習任務，把學生分成幾個小組共同探討學習。

2.2知識講解

通過案例引導，引出本節(jié)教學內容。

2.3心理障礙概述

心理障礙：也稱病理心理、變態(tài)心理、心理疾病、異常心理等，是指人的心理、行為及人格上的種種異常，表現(xiàn)為一個人沒有能力按照社會認可的適宜方式生活，以致使其行為后果對本人和社會都造成不適應。心理障礙的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則：心理是客觀現(xiàn)實的反映，任何正常的心理活動和行為，無論形式和內容都應與客觀環(huán)境保持一致性，否則就為異常。心理活動的內在協(xié)調性原則：個體的知、情、意在自身是一個完整、協(xié)調的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調一致的關系。人格相對穩(wěn)定性原則：人格是個體在長期的生活經歷過程中形成，具有相對穩(wěn)定性，并在一切活動中顯示出區(qū)別于他人的獨特性，在沒在外界重大刺激和變革的情況下，一般不易改變。如果個體在沒有明顯外部原因的情況下，人格表現(xiàn)反復無常，往往是心理異常的一個突出特點。心理障礙判斷標準：標準包括：經驗標準、社會適應標準、醫(yī)學標準、統(tǒng)計學標準。心理障礙分類：（1）輕度心理障礙：是指心理活動某些方面受損，表現(xiàn)為高級神經功能活動失調，往往無器質性損傷，適應環(huán)境的能力受到一定的影響，但有自知力。（2）重度心理障礙：是指個體的心理障礙程度較重，心理全面受損，心理活動的各方面協(xié)調一致性瓦解，個體與現(xiàn)實環(huán)境的關系嚴重失調。有些人可能腦部還存在某些器質性病變，對個體心理和社會的危害較嚴重。（3）心理生理障礙。是由于心理因素的作用而導致的軀體功能性障礙和軀體器質性病變的一類疾病，這類疾病在發(fā)生、發(fā)展及轉歸過程中都與心理社會因素的刺激有關。（4）人格障礙。是指人格征明顯偏離正常，使病人形成固定的、持久不變的異常行為模式。（5）行為問題和不良行為習慣。是指影響健康的行為習慣，常見的不良行為有：藥癮、煙癮等。

2.4神經癥障礙

神經癥定義：又稱神經官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。病人深感痛苦，且妨礙心理功能或社會功能，但沒有任何可證實的器質性病理基礎，病程遷延呈發(fā)作性。其共同特征：一組心因性障礙；功能性障礙；具有精神和軀體兩方面癥狀；有一定人格物質基礎；是可逆的；社會功能相對良好；自知力充分。常見分類：（1）恐怖癥。以恐怖癥狀為主要臨床表現(xiàn)，病人對某種特定事件、處境或在與人交往時產生強烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失調癥狀，采用回避方式來解決這種焦慮不安。病人明知沒有必要，但不能阻止恐怖發(fā)作。分為社交恐怖、場所恐怖、特定恐怖三種類型。（2）強迫癥。是一組以強迫癥狀為主的神經癥，其特點是自我強迫和自我反強迫同時存在，病人意識到行為的不必要性，但不能控制，并為此感到強烈不安。分為強迫觀念和強迫行為二種類型。（3）焦慮癥。是以焦慮、緊張為主的情緒障礙，伴有植物神經系統(tǒng)癥狀和運動性不安。焦慮癥病人的焦慮并非由于實際的威脅或危險所引起，并且其緊張驚恐的程度與現(xiàn)實情況很不相稱，分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種類型。（4）疑病癥。是一種以持久的擔心或相信各種軀體癥狀的優(yōu)勢觀念為特征的神經癥，病人因這些癥狀反復就醫(yī)，各種醫(yī)學檢查陰性和醫(yī)生的解釋均不能打消其疑慮。即使有時病人確實存在某種軀體障礙，也不能解釋所訴癥狀的性質、程度，或其痛苦與先占觀念。（5）神經衰弱。是指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經癥，以精神易興奮又易疲勞為特征，常有情緒煩惱、緊張、易激惹等癥狀，這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質性病變或其他精神疾病，但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。

2.5教學效果驗收訓練

篇4

一個小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績不好。因為她寫的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結果新襯衣被撕壞了；一個是扶老奶奶過街時，老奶奶吐在她的新襯衣上了。

其實小女孩寫的作文才應該是高分的，因為它才是最真實的。

也許教師的出發(fā)點是好的，按照新課標要求，學生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點：真實。于是這樣的一個作文題目在老師的引導下變成了一個叫人說謊的題目。教師吃不透新課標理念而把理論強加到學生頭上的行為是很危險的。

二、機械套用理論模式

新課標的評價體系要求評價要全面關注學生的學習歷程，及時給予關注和鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚變成教育評價鼓勵的惟一方法，毫無原則地在課堂進行“批發(fā)式”的表揚。這就有違贊揚的初衷，不但不會有鼓勵引導的作用，甚至還會影響到學生的積極性和上進心。

曾經有一個老師說過：“陶行知對犯錯誤的學生還獎以糖果呢，我美言學生幾句有什么不該？”其實，那個帶有一定正義感的同學打人后認識了錯誤，陶行知對依囑前來的學生獎以糖果，是以嚴肅的要求為前提，且獎中帶有引導的，不是毫無原則和目標的濫獎勵。教師只是形而上地模仿，結果只會適得其反。

三、缺乏對社會環(huán)境的關注

營造一個讓孩子成長的良好的社會環(huán)境，培養(yǎng)孩子適應社會的能力很重要。傳統(tǒng)的中國父母忽視了孩子作為社會人的成長過程和孩子獨立人格魅力的培養(yǎng)，因此我們的素質教育還應該加強整個家庭和社會的教育力量的建設和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。

四、無充足的優(yōu)秀師資支持

篇5

一、問題提出

長期以來，高中語文教師總是把議論文教學重點放在針對材料告訴學生如何確立論點、選擇論據(jù)、設計作文模式、使用論證方法等方面，致使現(xiàn)在的學生在寫作文時只是一味地整篇模仿，缺乏自己對論點的獨特見解，語言平淡老化，缺乏文字應有的美感，教師沒有把知識教活，學生也沒有把知識學活，沒有達到把知識學以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學現(xiàn)狀，通過調查分析在高中議論文教學中存在的不足，并對調查結果做出歸納總結以避免教學中的誤區(qū)，進而為高中議論文教學找到行之有效的教學方法。

二、分析現(xiàn)階段高中議論文教學活動中所存在的誤區(qū)

（一）教師教學方面

1. 在對學生進行寫作指導環(huán)節(jié)教師所存在的教學誤區(qū)

（1）部分教師對議論文的教學重點非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫法、文章布局作為教學重點，認為學生只要掌握了基本的寫作方法再輔之大量的練習就可以快速提高學生的寫作能力，因而不厭其煩地反復講解與論點、論據(jù)、論證有關的寫作知識。但問題在于當學生掌握了議論文的基本寫法之后，要進一步提高他們的寫作水平，僅僅重復大量的寫作練習是遠遠不夠的。

（2）議論文教學方式單一，側重于讓學生整篇模仿，缺乏自主創(chuàng)新性，學生的作文缺乏自己的思想，內容虛假。模仿寫作只是適用于學生寫作的初級階段，而不能貫穿學生寫作、創(chuàng)作的整個過程，它具有階段性。

（3）老師在議論文的教學中缺乏個性和獨特性。目前，高中語文教師的教學模式較為封閉、傳統(tǒng)，與時代和學生心理的發(fā)展特點相脫離，許多老教師的教學方法數(shù)十年如一日地不做改變，這就造成了教學方法與教學對象發(fā)展的不符。另外，部分老師不善于學習新鮮事物，安于現(xiàn)狀以至于跟不上時代的發(fā)展步伐，教學缺乏獨特的個人魅力。

2.批改學生的作文也是老師作文教學的重要環(huán)節(jié)。經過筆者多方面的訪查、查閱資料，發(fā)現(xiàn)在老師對學生作文的批改這一環(huán)節(jié)所存在的問題主要表現(xiàn)在：

（1）對學生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數(shù)，批改不認真甚至應付了事。部分老師在批改學生的作文時，只在作文后面寫一個分數(shù)，而沒有指出該文章的有待改進之處，沒有給學生列出具體的改進措施，這樣的批改方式對學生提高寫作能力的作用微乎其微。

（2）老師對學生作文的批改提出具體意見后往往做不到后續(xù)督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學生卻不加以改正，在這種情況下，少數(shù)老師也不督促學生進行訂正，以致教學效果事倍功半。

（3）在批改作文的環(huán)節(jié)，老師往往一人獨攬，沒有發(fā)動學生自評、互評，批改作文的形式過于單一。

（二）在議論文寫作教學中缺乏個性化

1.老師在授課時重技法輕內容。雖然新課程改革的教育理念已經深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學的模式依舊受到傳統(tǒng)教學觀念的拘囿，未能真正指導學生從個人思想和生活實際出發(fā)進行寫作。不少教師在進行作文教學時，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡單地給學生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學生們也習慣于舊有的框框和套路，不愿費心思進行創(chuàng)新。

2.作文創(chuàng)作的個性化缺失和現(xiàn)今的考試制度密不可分。因為作文在語文學科中占據(jù)著相當大的比重，考試時作文又必須在限定的時間內完成，現(xiàn)在的高中生，因為高考巨大壓力以及時間緊迫等原因導致對語文學科本身不夠重視，平時很少讀課外書，在寫作上表現(xiàn)為思路不開闊、重點不突出、主題不鮮明等一系列問題。

三、針對議論文教學誤區(qū)的措施探究

（一）突破單一的整篇仿寫方式，實行多種方式的仿寫

筆者認為不僅閱讀完整范文有助于學生成績的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補充開頭和結尾、補充中間、連接內容、補充要素等不完整范文，也有利于議論文寫作的教學，有利于學生作文成績的提高。其中閱讀一些補充開頭、補充中間、補充結尾、連接內容等不完整范文可以提高學生作文結構的層次感，這種補寫不完整范文的訓練既降低了學習寫作的難度，又有助于寫作整體的提高，會收到事半功倍的學習效果。

（二）在議論文教學中創(chuàng)造條件實施個性化教學

教師要更新作文教學觀念，去除急功近利的教學心理，樹立科學民主的作文教學新理念：

1.呵護學生作文的個性化。老師在引導學生進行議論文寫作時應該制定相對寬泛的評價標準，擺脫傳統(tǒng)的考試評分細則，給學生以充足的可以自由發(fā)揮想象的空間，鼓勵學生在文章中發(fā)表自己的見解，寫出自己的真情實感，用欣賞、鼓勵的態(tài)度，用賞識的教學方法去呵護學生創(chuàng)作的個性化。

2.采取民主多元化的評價方式。高中生已經基本具備評價文章優(yōu)劣的能力，老師完全可以讓學生自評自改或互評互判，在教師認真引導、評判分析學生存在問題的基礎上，有目的、有計劃地指導與培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析以及自我修改、自我完善、客觀評價等多方面的能力，在這個過程中教師應制定或教給學生自評自改、互判互評的方法和原則，絕對不可以縱之任之。

3.變革現(xiàn)有的議論文教學模式和教學目標，實現(xiàn)教學模式、教學目標的個別化、差異化。在議論文教學中因材施教，力求讓每一位學生都有進步，從而提高學生的寫作水平。

4.議論文教學訓練、創(chuàng)作要立足于現(xiàn)實生活，以實際生活經驗為基礎。 作文的教學要建立在一定的社會實踐基礎之上，作文的情景設置和材料都應該來源于真實的生活，只有如此學生才能寫出表達自己真情實感的文章，真正做到以吾手抒我心。

5.在高中議論文教學中，師生應注意閱讀與寫作的結合。通過對多種文體的閱讀，學生可以掌握多種表達方式，這樣在寫作時多種表達方式就會蜂擁而至、信手拈來。另外，大量的閱讀還可以幫助學生領會不同筆調的短長輕重、融會貫通，在寫作中還可以推陳出新把意思表達得更圓通、更生動。

（三）對學生的作文進行批改、評講時，老師應做到以下幾個方面

1.批改時兼顧文章的內容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時應把握學生的思想脈搏，并對學生進行思想教育以全面了解學生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進步。

2.堅持點撥、啟發(fā)的批改方式。教師在批改議論文時要多糾少改，多批少改，多啟發(fā)學生，點化學生，不要用責備、挖苦、諷刺的批語，注意保護學生的自尊心，提升學生學習的自信心。

3.在作文批改中注重因材施教。教師對寫作能力較高的學生批語應以導為主，既要給予鼓勵，也要在關鍵問題上加以指點，提出更高的要求，促使他們不斷進步。

（四）結合高中生的心理發(fā)展特點，積極引導學生樹立學習議論文的信心，注重培養(yǎng)學生的學習成功感

對于高中生來說，學習是他們生活中極其重要的一部分，在學習中能否經常體驗到學習成功感，對其學習和心理發(fā)展都有著非常重要的影響。大量的教學案例證明學習成功感對引導學生奮發(fā)向上、積極進取具有重要作用。這就要求老師要經常制定符合學生實際水平的教學目標，并引導學生按時完成目標，提升學生學習的信心和動力。

四、總結

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。就議論文寫作教學而言，老師應努力調動學生的學習情緒，把激發(fā)學習動力、培養(yǎng)學習興趣、鼓勵參與學習活動放在重要位置，使鼓勵、啟發(fā)貫穿在議論文教學的各個環(huán)節(jié)，避免單一、乏味、傳統(tǒng)的高中議論文教學方式，在議論文寫作教學中真正做到把知識學以致用。

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［4］魏小娜. 認知寫作：開發(fā)作文教學內容的新嘗試[J]. 語文建設，2010（3）：27-29.

篇6

    對于中學生課外閱讀,教師往往放任自流,忽視和淡化了其具體的指導,學生憑興趣遨游書海,久而久之,必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段,學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟,看語文作品,難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生,就以為古詩詞以外別無書讀;熱衷鉆研文言散文作品的學生,對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧;港臺及內地的某一類文章讀多了,部分學生就認為文章不綺麗,不柔情,不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學生的讀書筆記,發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況:有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞,有些學生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語,還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學生如此進行課外閱讀,僅在課堂測試里邊,就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學生這樣一些類似的反映:對文言語段的閱讀感覺還可以,對現(xiàn)代文語段的閱讀卻沒有把握;寫起記敘文來還比較順手,寫起議論文來卻無所適從,如此等等。針對這些類似的問題,我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業(yè)班的部分學生進行過模擬測試和抽查。結果表明,這些學生文言語段閱讀(第二大題)平均得分率在65%左右,而現(xiàn)代文語段閱讀(第四大題)平均得分率只在53%左右。這一結果與上述部分學生反映的情況是一致的。作文題測試的結果也表明,記敘文(32小題小作文)的得分率也明顯高于議論文(33小題大作文)。

    以上情況顯示,部分學生語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的,而制約這種能力發(fā)展的其中一個重要原因,乃是因學生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”,有所偏廢,導致“受力不均”,終至無所“增益”。

    二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”

    “涉奇獵異”是人們的一種普遍心理,尤其是中學生,閱歷淺,求知欲旺盛,“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時候,就有一部分學生總是“唯奇是缺,余者不顧。比如讀長篇小說,一些學生一般只追求離奇的情節(jié);讀報紙雜志,總是對林林總總的奇談怪論感興趣。

    我們曾作過這類實驗調查,暑假前,布置學生閱讀長篇小說《紅樓夢》,學生返校后我們擬出六個小問題要求學生回答:①有人說,襲人是主子的奴才,又是奴才的主子。你怎樣看待這個問題?②賈寶玉吟詩、題對、制藝(應試作文)三項,他最擅長哪一項?最討厭哪一項?③寶釵身上有缺點嗎?若有,試舉兩例說明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關系?⑤晚唐的李商隱以抒情詩而盛名,多情的林黛玉對李詩持何態(tài)度?⑥“木石前緣”的核心內容是什么?結果顯示,前面三個較重要的問題,大多數(shù)學生不能回答,后面的三個問題,反而有多數(shù)學生答得上來。通過分析我們發(fā)現(xiàn),后面三個問題所涉及到的小說情節(jié)有一定的“奇”味在里面,比如“紅樓二尤”的情節(jié),“黛玉論詩”的情節(jié),“木石前緣”的“神話”情節(jié),都是學生比較感興趣的一些片段。因而比較關注,而對那些與主題密切相關的情節(jié)內容以及鮮活而細膩的人物刻畫,反而忽視了。所以,學生雖然花了一定的時間讀了《紅樓夢》,仍然還是懵懵懂懂。

篇7

一入“英語國”，口語自然溜

試問世界上哪個國家的留學生英語應試水平最強？我想答案毫無疑問是中國留學生。在澳大利亞留學時，我聽到澳大利亞本地同學對中國留學生最令人哭笑不得的評價如下：“You Chinese are so brave to come here with such a high IELTS mark and poor oral English！”很多留學生曾天真地幻想：只要能攻克雅思考試，并在說英語的國家學習和生活一段時間后，自己的口語水平就能達到和native speaker溝通無障礙的境界。但事實果真如此嗎？答案：“No！ We Can’t！”

其實，真正到了澳大利亞這樣的移民國家后，你會發(fā)現(xiàn)，如果自己不努力尋找說英語的環(huán)境和機會，在這里提高口語跟在國內一樣困難。其中的原因不難理解。首先，在澳大利亞留學時，課堂上大部分的課程形式都是以講座（lecture）為主，如果留學生學的不是文科或學術性很強的專業(yè)，那么真正能鍛煉口語的演講（presentation）和小組討論（group discussion）的機會還是很少的。其次，澳大利亞人口中華人的比例非常大，再加上澳大利亞招收中國留學生的比例還在逐年增加，所以澳大利亞的華人會愈來愈多。這一現(xiàn)象導致的結果是校園里和課堂上中國人扎堆的現(xiàn)象越來越多。我就曾在課堂上見過全是華人成員的討論小組，更滑稽的是這個小組成員在討論時完全用中文交流。所以說，如果留學生不克服自身的羞澀與膽怯心理，在留學時只選擇和本國人接觸，那么很難提高英語口語水平。

出于上述以及其他原因，很多留學生郁悶地發(fā)現(xiàn)出國后自己的口語水平不但沒有進步，反而出現(xiàn)一定程度的退步。所以說，留學生一定要走出“只要在國外學習和生活一段時間，口語自然會提升”的認識誤區(qū)。要想真正提高口語水平，留學生還要克服膽怯心理，努力尋找鍛煉口語的機會，比如多選擇“老外”做室友，多參加學校組織的社團活動，在小組作業(yè)時盡量選擇不同國籍的同伴等?？傊?，機會不是等來的，而是靠自己創(chuàng)造的，這一點無論在國內還是國外其實都是一樣的。

誤區(qū)二：

作業(yè)倚小組，論文靠書庫

在國內的一些大學中，學校圖書館通常只有在期末考試前兩周或是寫畢業(yè)論文時才會爆滿，其他時間都備受“冷落”。這種現(xiàn)象反映了不少中國學生的學習態(tài)度：平時不注重知識積累，到臨考或臨畢業(yè)時才臨陣磨槍，勉強通過考試或依靠拼湊各式各樣的文獻資料完成畢業(yè)論文。抱有如此學習態(tài)度的人把留學生活想得更美好：國外擁有那么豐厚的圖書館資源，那就更不愁寫論文時拼揍不到資料了；國外大學的作業(yè)形式多為小組作業(yè)（group assignment），那只要努力爭取到一個好的小組，倚仗其他優(yōu)秀的組員就不愁完不成作業(yè)了。這是不是就意味著中國留學生的學習和考試都徹底不用愁了呢？答案：“No！”

在澳大利亞的教育觀念中，抄襲是最被學術界所不齒的一個字眼。各所大學為了保證學生論文的原創(chuàng)性，不惜斥巨資引進防抄襲軟件來防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。以我所就讀的悉尼大學為例，學生每個科目所提交的電子版論文不僅要和各大聯(lián)網的資料庫文獻進行嚴格對比，而且學生之間以及每個學生不同學科之間的論文也要進行仔細對比，審查之嚴格可見一斑。在小組作業(yè)占有很大比例的學科當中，小組作業(yè)的分數(shù)中還會考查到一個重要因素，那就是小組成員之間的互評分數(shù)（peer evaluation），即小組成員以不記名的形式對本組其他成員進行打分。如此一來，想自己偷懶不努力，倚靠其他優(yōu)秀的組員取得好成績的美好想象也就化作泡影了。所以說，在澳大利亞大學如此嚴格的學習監(jiān)督體系一下，要想取得好成績，只能依靠自強不息和勤奮努力。

誤區(qū)三：

旅行耗財力，宅家才給力

飽覽異國風情是留學生活中不可或缺的一個精彩部分。但不少留學生總是對旅行產生的高額費用叫苦不迭，他們寧愿選擇把假期時間花在鉆研廚藝或是追趕各種熱播劇中。然而，在澳大利亞旅行真的需要花費那么多的費用嗎？答案：“No！ You needn’t！”

留學生如果擔心出行的交通成本，可多在網上關注一些經濟實用的出行方式。有一個訂機票的網站叫廉航網（cheap flight），只要提前預定，留學生就有可能在這里訂到折扣非常低的機票。留學生如果擔心住宿成本，可以選擇一些較為經濟、新穎的住宿方式，比如住青年旅社（Hostel）或者做沙發(fā)客（Couchsurfing）等。這些住宿地雖然條件一般，但通常匯集了來自各地的旅行愛好者，為“驢友”在這里結交志同道合的朋友提供了很好的機會。其實，旅行中最大的收獲并不在于吃和住，也不在于與各式各樣建筑物的合影。旅行的收獲在于自己對未知世界的體驗和認知，與陌生人的交流和溝通，對新穎生活方式的經歷和感悟，進而更好地思考自己人生的意義。這些都不是宅在家里能領悟出來的。所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”說的就是這個道理。所以，如果留學生把海外學習和生活比作“鍍金”的話，那么在國外的旅行生活也是不可忽視的“真金”之一。

誤區(qū)四：

打工拼體力，學費不費勁

在踏上異國國土之前，很多準留學生就根據(jù)一些道聽途的信息打好了如意算盤：留學要一邊學習一邊打工通過打工把高昂的學費掙出來。那么，在國外真的能通過打工賺出學費來嗎？答案是“No！ You can’t！”

兼職工作確實是留學生活中不可多得的勤工儉學機會。合適的兼職工作不僅能減輕留學生身上巨大的經濟負擔，也為留學生提供了一個真正了解留學國家的好機會。但據(jù)我觀察，留學生如果過分地注重兼職工作，尤其是體力型的工作，往往是得不償失的。要知道，國外大學各學科的考試通過率并不是百分之百，有些學科如果沒考及格的話，可能連補考的機會都沒有，只能選擇重修。在這種情況下，如果留學生只是為了賺取學費而耽誤了學業(yè)，最后再淪落到要重修課程的境地，那可真是得不償失了。而且，據(jù)我了解，歐美國家的留學費用相對比較昂貴，而很多兼職工作的時薪（澳大利亞為平均每小時12澳幣左右）并不可觀，因此這種通過兼職工作賺足學費的想法無疑是癡人說夢。在澳大利亞，為了防止留學生將過多的時間放在打工上，政府也推出了相關法規(guī)，規(guī)定留學生每周合法兼職工作的時間不可超過20小時。所以，兼職工作不是不可以做，但當兼職工作和學業(yè)發(fā)生任何形式的沖突時，究竟孰輕孰重，聰明的留學生應該了然于胸。

誤區(qū)五：

“老外”自來熟，朋友自然足

“老外”這個詞似乎一開始就和“熱情”“友好”“自來熟”等一系列詞匯聯(lián)系在一起，而留學生們也總喜歡幻想自已在異域與“老外”朋友們打成一片、不分彼此的美好畫面。但事實真的如此嗎？就我對澳大利亞當?shù)厝说慕佑|和了解來看，答案：“Not sure！”

澳大利亞人素來以“熱情”“好客”著稱，這是毋庸置疑的。在澳大利亞，即使你在路上遇到陌生人，他們也會微笑著和你打招呼，更會在你迷路的時候給予真誠的幫助。但是，如果憑此就認定能輕松交到澳大利亞朋友，那就錯了。對留學生來說，想真正擁有一幫可以交流人生觀和價值觀的無話不談的“老外”朋友不那么容易。首先，中西方在文化方面的差異較大大利亞人崇尚自由、不受束縛的價值觀，而中國人普遍崇尚以家庭為重以及凡事以他人為先的價值觀，這種中西方觀念上的差異體現(xiàn)在日常生活的方方面面，會影響留學生和澳大利亞人之間的順暢溝通。其次，中西方的生活方式也存在很大差異。澳大利亞人更喜歡親近自然的生活方式，只要有假期，他們就會不厭其煩地自駕出行，醉心于在海邊邊喝咖啡邊曬太陽的恬淡生活。而中國人天生愛熱鬧，喜歡扎堆兒聊天，聚眾游樂，要讓他們坐在海邊喝上一天咖啡還是有一定難度的。最后，語言溝通的障礙也阻礙了中國人與澳大利亞人的深度交往。其實，在我看來，“老外”朋友是一定要有的，但是不一定非要發(fā)展成那種掏心掏肺、無話不談的莫逆之交。俗話說：君子之交淡如水。在中國如此，在澳大利亞亦是如此吧。

誤區(qū)六：

國泰民安康，偷盜去無蹤

在我確定去澳大利亞留學前，有朋友來祝賀：恭喜啊，到了那邊，再也不用擔心偷盜搶劫了，那邊可是太平盛世啊。那當我抱著穿越到唐朝開元盛世的心態(tài)來到澳大利亞之后，是否真的發(fā)現(xiàn)了一個無偷無盜的太平盛世了呢？答案：“No！”

客觀地說，在歐美國家，尤其是在澳大利亞這樣的移民國家，整體的社會治安狀況是非常不錯的。但是，世事無完美，澳大利亞也有它自身的社會問題。雖然走在悉尼的大街上，我?guī)缀鹾敛粨男⊥档拇嬖?，但在遇到成群成伙的青少年時，我還是會選擇繞道而行。青少年犯罪是西方發(fā)達國家存在的主要社會問題。生活在底層的人們往往沒有多余的精力和財力給自己的孩子提供好的教育和生活環(huán)境，所以很多青少年會慢慢染上不好的習慣。他們最初對偷竊、搶劫等犯罪行為充滿好奇，覺得好玩，但如果不及時加以糾正和教育，他們會漸漸墜入犯罪的深淵，同時會對社會治安造成很大的威脅。留學期間，我的同學們被青少年挑釁和打劫的事情屢見不鮮，甚至還有一些付出了血的代價。所以，即使是在澳大利亞，社會治安也沒有想象得那樣美好，留學生還是應該提高警惕，小心為好。

誤區(qū)七：

篇8

 

贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強化學生的心里活動調節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學生的認知活動，提高學生的認知能力，這一專題研究已成為了化學教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質高效的化學教學必須要調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣，將化學學習內化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開發(fā)。

一、通過化學教師的個人魅力感染學生，激發(fā)學習興趣，開發(fā)非智力因素。

首先，從人性美的角度教育學論文教育學論文，感染學生，激發(fā)興趣。

蘇聯(lián)作家康巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。

冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關懷更能拉近師生之間的關系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關懷的熏染下激發(fā)學生感性認識的一種有效途徑。學生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學科――化學，以此種關系為基點，學習興趣得以了提高，學生的非智力因素得到了更好的開發(fā)，化學教學也才能更加順利有效地開展。

其次，從知性美的角度，感染學生，激發(fā)興趣。

對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學的一種個性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發(fā)學生的興趣。

A、提高化學老師的語言表達能力，關注表達方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學生產生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產生求學的欲望。例如：我對愛情化學反應類型的小結

（1）一見鐘情型＝化合反應 A+B=AB

（2）別人牽線型＝催化反應 A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復分解反應 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應 AB=A+B

如此特別而幽默的總結，能夠緩解學生對于化學課單一的教學語言的審美疲勞，對大腦皮層產生更為強烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。

B、提高化學老師的綜合素養(yǎng)，關注跨學科教學模式的綜合運用。心理學告訴我們，學生在通過構建知識的過程中，學得好，動機就能夠得到強化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導。不僅講了制作的過程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價值，還講了侯德榜一生在化工技術上的三大貢獻，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學結合在一起，滲透了德育教學，激起了學生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學生對于本科內容的了解和掌握。

二、通過化學實驗激發(fā)學生興趣教育學論文教育學論文，開發(fā)非智力因素雜志網論文格式范文。

首先、通過老師實驗的演示和引導，激發(fā)學生探究心理。

A、通過老師實驗的誤區(qū)設置，引發(fā)學生的理性思考，激發(fā)學習興趣。在此，要提高學生的實驗操作能力，必須提高學生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設置實驗誤區(qū)卻是更能夠引導學生的思考、促發(fā)學生的探究心理、加強學生對實驗的感悟，避免學生自己實驗不必要的麻煩。

例如 “一定物質的量濃度溶液的配置”這一實驗中，可由數(shù)個學生通過課前預習掌握一定的實驗技巧后，先在全班學生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當放慢，這期間必然會出現(xiàn)錯誤的實驗操作，由其他學生仔細觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據(jù)實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學生吸取演示學生的教訓動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學，從而達到深刻領會實驗要點的目的。

B、通過趣味性實驗演示，引發(fā)學習的樂趣，探索化學反應現(xiàn)象。化學實驗的目的性太強，基于課程內容的安排，實驗成為了理論知識的必要補充，和鍛煉動手能力的必要手段。但是，如果拋開功利的因素，擯棄學習的目的，以娛樂的心態(tài)來面對一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實驗能起到事半功倍的效果。

例如，演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后，關閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點點，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會發(fā)光呢？ 如此教育學論文教育學論文，這種有趣的實驗，更能夠讓學生輕松而愉悅地面對化學教學。

其次、通過化學實驗的模擬，誘發(fā)學生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學的契合點，通過化學實驗拓展學生的生活體驗，促使學生關注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對化學教學的又一指導原則。

A、關注生活中的常見的化學反應現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機；炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復分解反應等。

B、關注來源于生活的簡單魔術中存在的化學反應現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術。

C、關注生活低碳原則和化學反應的關系。低碳生活是目前環(huán)保內容的一個重要主題，上海世博會也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識。低碳生活是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機開暗一點(4)乘地鐵上下班

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*此論文為：2012年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目研究成果

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關鍵詞：課外閱讀；誤區(qū)；積極引導

拓寬中學生課外閱讀,無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。但是,在實踐中我們了解到,在指導學生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上,教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題把握不夠準確,所以相當一部分學生覺得,在課外閱讀方面雖然下了很多功夫,而仍然于語文能力的培養(yǎng)無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結所在,還是由于這些學生在課外閱讀活動中,不知不覺陷進了某一“閱讀死角”,以致徘徊、困惑,從而制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高,我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個方面探討形成中學生課外閱讀誤區(qū)的原因,試圖引起同行的重視,以期尋求解決問題的對策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”

對于中學生課外閱讀,教師往往放任自流,忽視和淡化了其具體的指導,學生憑興趣遨游書海,久而久之,必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段,學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟,看語文作品,難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生,就以為古詩詞以外別無書讀;熱衷鉆研文言散文作品的學生,對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧;港臺及內地的某一類文章讀多了,部分學生就認為文章不綺麗,不柔情,不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學生的讀書筆記,發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況:有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞,有些學生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語,還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學生如此進行課外閱讀,僅在課堂測試里邊,就會暴露出許多問題來。以上情況顯示,部分學生語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的,而制約這種能力發(fā)展的其中一個重要原因,乃是因學生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”,有所偏廢,導致“受力不均”,終至無所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”

“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理,尤其是中學生,閱歷淺,求知欲旺盛,“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時候,就有一部分學生總是“唯奇是缺,余者不顧。比如讀長篇小說,一些學生一般只追求離奇的情節(jié);讀報紙雜志,總是對林林總總的奇談怪論感興趣。

我們曾作過這類實驗調查,暑假前,布置學生閱讀長篇小說《紅樓夢》,學生返校后我們擬出六個小問題要求學生回答:①有人說,襲人是主子的奴才,又是奴才的主子。你怎樣看待這個問題?②賈寶玉吟詩、題對、制藝(應試作文)三項,他最擅長哪一項?最討厭哪一項?③寶釵身上有缺點嗎?若有,試舉兩例說明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關系?⑤晚唐的李商隱以抒情詩而盛名,多情的林黛玉對李詩持何態(tài)度?⑥“木石前緣”的核心內容是什么?結果顯示,前面三個較重要的問題,大多數(shù)學生不能回答,后面的三個問題,反而有多數(shù)學生答得上來。通過分析我們發(fā)現(xiàn),后面三個問題所涉及到的小說情節(jié)有一定的“奇”味在里面,比如“紅樓二尤”的情節(jié),“黛玉論詩”的情節(jié),“木石前緣”的“神話”情節(jié),都是學生比較感興趣的一些片段。因而比較關注,而對那些與主題密切相關的情節(jié)內容以及鮮活而細膩的人物刻畫,反而忽視了。所以,學生雖然花了一定的時間讀了《紅樓夢》,仍然還是懵懵懂懂。我們還在學校圖書館進行過一次“熱點圖書”調查,發(fā)現(xiàn)同樣是1995年的新雜志,《知音》、《少男少女》、《愛情?婚姻?家庭》等雜志很搶手,而于語文學習有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜志,學生反而較冷淡。這一狀況同樣表明,相當一部分學生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異,自覺不自覺地忽略了開闊眼界、豐富知識這一目的,而被五花八門的奇聞異事所吸引。

三、因“求速”而形成“閱讀誤區(qū)”