導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒英語教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業(yè)師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統(tǒng)教學模式下，未經(jīng)專業(yè)訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。

1.2幼兒英語培訓行業(yè)的教育目標過于功利化處

在知識經(jīng)濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發(fā)展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業(yè)背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養(yǎng)成，還可能使孩子對英語學習產(chǎn)生地處心理，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱處

在競爭激烈的現(xiàn)代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發(fā)展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經(jīng)營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規(guī)?；氖袌鲇绊懥?。

2高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)對接前提及途徑

2.1實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)對接的前提

（1）更新幼兒英語教學方式教學環(huán)境、手段、內容、目的、教師和幼兒是英語教學的關鍵要素，英語教學方式的選取對教學質量有著直接的影響，借助有效的教學方式，使英語語言活動通過教學活動的形式展現(xiàn)出來，在運動發(fā)展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學實踐活動中，可以借助教學手段進行調控，從而實現(xiàn)教學目標。由于幼兒學習群體的特殊性，在教學方法應用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進行英語對話交流，創(chuàng)新單一的死板教學方法，保證教育效果。

（2）對幼兒英語教育專業(yè)課程教學模式進行調整傳統(tǒng)的幼兒英語教學模式已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展的需求，這就要求創(chuàng)新英語教學模式，在高職英語教育專業(yè)教學過程中，要將學前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學模式，構建相應的教學情境。讓幼兒英語教育專業(yè)學生能夠為幼兒的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過演講、觀摩、聽說練習課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學過程中，體會學習英語的樂趣。實現(xiàn)單一教學模式向多元化教學模式的轉化，培養(yǎng)幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學習習慣，達到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進的教學設施，借助學前模擬課堂，促進周邊幼兒園的合作，交流經(jīng)驗，提升幼兒英語教育的整體質量。

2.2高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)對接的途徑

（1）打造培訓品牌，形成定向式幼兒英語教學人才培養(yǎng)我國幼兒英語教育事業(yè)發(fā)展的最大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養(yǎng)幼兒英語教學人才的過程中，應同英語培訓機構或幼兒園簽訂人才培養(yǎng)計劃，全面貫徹實施校企合作，學教交替的方式，使幼兒英語教學人才培養(yǎng)向著定向化的方向發(fā)展，將雙語教育、幼兒藝術教育進行有機整合，培養(yǎng)高素質的幼兒雙語教師，擴大區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)的規(guī)模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓，頂崗支教高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)對接的重要途徑就是實現(xiàn)教學資源的共享，在實際教學過程中，一方面可以應用教師崗位置換培訓的方式，在幼兒園中設置適應高校英語教育專業(yè)進行培訓的崗位，加強高校教師的培訓力度；另一方面還可以進行頂崗支教，深入到幼兒園內部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習過程中提升師資水平。

（3）加強英語教育專業(yè)同行業(yè)專家的合作，共同研究教學內容由于高職院校英語教育專業(yè)具有一定的局限性，無法實現(xiàn)同行業(yè)需求的對接，這就需要加強同企業(yè)、行業(yè)中專家的合作力度，共同對教學內容進行研究和探索?；谂囵B(yǎng)實踐能力的培養(yǎng)目標，塑造英語教育專業(yè)學生的職業(yè)道德精神，實施雙語教師職能訓練，對幼兒雙語教學方案進行設計和完善。針對高職院校英語教育專業(yè)學生，在課程設置方面，要注重學生的職業(yè)技能、專業(yè)素質的培養(yǎng)，將課程同實際教學工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現(xiàn)與實際生活的接軌。

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對于幼兒來說，其性格和學習方式都是影響學習效果的重要因素，因此，教師應該充分考慮到幼兒的特點，在課程設置的過程中結合幼兒的特性來進行。幼兒的學習就是建立在游戲的基礎上，所以，教師應該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習動機，提升教學的水平。

2.有利于形成和諧的教學關系

從幼兒英語教學中可以看出，教師和學生之間的關系是相對比較基礎的關系類型之一，在實際的教學工作中，教師應該根據(jù)每個學生的特點來有針對地進行課程的設置，同時還應該在學生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學工作中。在教學的過程中，還需要不斷激發(fā)學生們學習的潛能。這些學習目標的實現(xiàn)都以建立科學融洽的教學氣氛為基礎和前提。要讓幼兒學生們感受到人格的平等，這樣才可以激發(fā)學生們學習的主觀能動性。

3.通過合作來提升幼兒的交往能力

從現(xiàn)如今的幼兒英語教學工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學生們之間的交往能力。在實際的教學過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學習和討論，這本身就是游戲教學的一種模式，在實際的應用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學任務。可見這種教學手段和傳統(tǒng)的教學模式之間存在著嚴重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現(xiàn)實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學法的作用比較明顯。

4.有利于幼兒心理素質的培養(yǎng)

在采用游戲教學的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內，在這一環(huán)境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學中玩，培養(yǎng)自身的心理素質。在實際的教學工作中，游戲教學法的實施具有較為明確的目標，可以在教學中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發(fā)學生們的學習興趣，還可以實現(xiàn)專業(yè)知識和素質教育的高效結合，進而推動幼兒英語教學的高效發(fā)展。

二、常見的英語游戲的形式

1.英語角色表演游戲

現(xiàn)代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學中玩，玩中學，使他們在自然狀態(tài)下習得英語。這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學習的主動性，激發(fā)了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發(fā)展。

2.英語智力性游戲

它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認為多媒體技術在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養(yǎng)對英語活動的興趣。如：music　chair，chant等。

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由于傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師仍然采用自己講課為主的模式進行幼兒英語的教學，教學形式單一，也不能發(fā)揮學生的主體性，幼兒處于英語課堂的被動位置，對英語學習沒有興趣。因此，我們必須不斷豐富英語教學的形式，激發(fā)幼兒英語學習的興趣。豐富教學形式，我們可以建立互動課堂，也可以利用多媒體進行教學。

建立互動課堂：互動課堂有兩種——師生互動與學生之間的互動。在英語教學時，教師應該多與學生進行互動，比如說鼓勵學生提出自己的疑問，自己再進行解答或者由教師提問，學生回答；在英語教學中，倡導采用“合作、探究、活動”的教學方式進行教學，促進幼兒之間的互動，比如說可以讓學生分角色進行英語對話等等。

利用多媒體教學：多媒體綜合圖畫、視頻、音頻，在英語教學中運用多媒體進行英語教學，可以調動學生多種感官，且比較形象直觀，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在使用多媒體進行教學時，教師要注意綜合教學目標與教學內容，精心制作英語課件。

2.合理設置課程，科學規(guī)劃教學內容

在部分幼兒園在設置英語課程時不合理，英語課程安排較多，占用了幼兒學習其他課程和正常游戲的時間，而且在選擇教材時存在隨意性，教學內容趨近小學英語，不符合幼兒的認知水平，不利于幼兒的全面發(fā)展，導致幼兒英語學習負擔過程，幼兒會產(chǎn)生英語學習的抵觸心理。

針對上述問題，我們必須科學合理地安排幼兒的英語課程，使英語教學與其他課程、幼兒游戲的時間相平衡，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在選擇英語教材時，一定要選擇符合素質教育要求、新課程標準和幼兒身心發(fā)展的教材。教師在講授英語知識時，不要一味的擴充教學內容，根據(jù)課程設置、教學目標和幼兒的實際水平進行教學。

3.建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍

雖然幼兒英語教育越來越受重視，但是大部分的幼兒英語教師很少有科班出身的，幼兒園的領導大多認為幼兒英語內容簡單，沒有必要聘請專業(yè)的英語教師，對于英語教師隊伍的培訓不夠及時、考核不夠嚴謹，這導致幼兒英語教師的素質良莠不齊，難以提升幼兒英語教育的有效性。

面對上述問題，我們必須打造一支高素質的幼兒英語教師隊伍。首先，在進行英語教師招聘時，要考察應聘者英語專業(yè)知識、英語教學能力以及教師的職業(yè)道德，切實招聘到高素質的英語幼師；其次，要做好在職英語教師的培訓工作，定期派英語教師參加學術交流，提高幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，完善幼兒英語教師的考核制度，建立學生、家長、教師自身和學校四方的評價機制，綜合幼兒的英語成績和教師平時的課堂表現(xiàn)評價教師的教學成果；除此之外，還要采用激勵機制，對于教學成績突出的英語教師，給予一定的獎勵，提高教師們英語教學的熱情。

4.組織英語活動，創(chuàng)設英語教學氛圍

提升幼兒英語教育有效性，我們可以組織一系列的英語活動，比如可以開展英語兒歌比賽、英語話劇表演等活動，調動學生學習英語的主動性。提升幼兒英語教育有效性，還需要在創(chuàng)設一定的英語氛圍，比如在課堂上，英語教師要盡量說英語，也鼓勵學生用英語交流，為學生創(chuàng)造一個英語的語言環(huán)境；同時，也可以在教室內設置一個英語讀書角，購置一些適合幼兒閱讀的英語讀物，供學生進行閱讀；或者，可以在教室內貼一些英語詩句、諺語、名人名言等等，讓學生處在英語的氛圍當中，潛移默化地提高幼兒的英語能力。

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《幼兒園規(guī)程》中明確指出，幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身體和諧發(fā)展。幼兒園的各項工作都應圍繞此任務進行。而目前，在市場經(jīng)濟條件下，一些幼兒園沒有認真貫徹規(guī)程所提出的要求，為了迎合家長望子成龍的要求，為了趕時髦，吸引招生，甚至更直接的目的是為幼兒園搞創(chuàng)收，急功近利而忽略了促進幼兒發(fā)展的長遠目標。具體表現(xiàn)在：某些幼兒園為了突出英語教學，在各科教學之外增設英語課，有的課時還比較多，這樣增加了幼兒學習英語的負擔，影響了幼兒的身心健康；還有的是擠占其他教學和游戲活動的時間，干擾了正常教學活動的進行，對幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。這些做法實質上違背了幼兒教育的目的。所以，英語教學應該在幼兒全面發(fā)展的基礎上進行。

二、怎樣看待幼兒學習外語的關鍵期

所謂關鍵期，是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。但是，更進一步的研究發(fā)現(xiàn)，關鍵期在時間上并不那么明確，這個時期的刺激效應也不是不可逆的。比如，蘭內伯格根據(jù)潘菲爾德和羅伯茨的材料，并以早期和晚期單側腦損傷以及智力遲鈍兒童語言發(fā)展的研究，提出了2歲持續(xù)到12歲的語言接受期的假設。而我國主張雙語教育的人將關鍵期的時間縮短到學前期，這是對關鍵期的片面理解。實際上，蘭內伯格提出的關鍵期并非只限制于學前階段，它應該持續(xù)更長時間。此外，近來經(jīng)過剝奪再習得語言和對第二語言習得的研究，對于語言關鍵期所受不利影響絕對不可逆的觀點，予以了某種程度的否定。有人認為，如果讓2歲兒童學會說一門外語，那么，他需要花上20年左右才能達到他所學語種的國家的大學畢業(yè)生的語言能力，而一個18歲的青年如果有最佳環(huán)境只需4年時間就能完成。所以，那種認為如果在語言發(fā)展的關鍵期（這里指學前期）錯過了第二種語言的學習，而在學前期后再要接納第二種語言就頗為困難的觀點，未免有些杞人憂天。

三、開辦雙語教學應具備哪些條件

開辦雙語教學必須具備一定的條件，才能取得良好的效果。筆者認為，開辦雙語教學應具備以下條件：

1.應有一定的環(huán)境條件

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習而獲得。缺乏一定的情景，語言學習就很困難。因此，幼兒園在進行外語教學時，應該設置模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質環(huán)境和人際交往環(huán)境）。如在活動室分設漢語區(qū)和英語區(qū)，英語區(qū)擺放的物品和墻上飾品下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達到對兩種不同文化的鑒別和理解。同時，應創(chuàng)設一種模擬的漢英人際交頭境，使幼兒有機會感受和運用兩種語言，這就要求除外籍教師以外，中國教師在一定時間內也必須用英語與幼兒交流，否則，幼兒在英語課上所學的英語不能及時得到強化。

2.應有一定的師資條件

高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數(shù)雙語教學幼兒園不具備這樣的條件。如有的幼兒教師英語水平低，在教學過程中，當幼兒提問到未經(jīng)準備的內容，就措手不及。有的教師發(fā)音不準確，帶有濃厚的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓練，再想糾正就非常困難。有的園高薪聘請高校英語教師或英語專業(yè)的大學生，其中一些人不了解幼兒心理，采用成人的教學方法，課堂教學枯燥乏味，沒有特色，使幼兒失去學習英語的興趣。

3.應有經(jīng)過科學研究的幼兒英語教學內容體系

幼兒英語教學必須符合幼兒身心特點，促進幼兒發(fā)展。目前，我國還未有一套自己的系統(tǒng)而科學的雙語教學教材。幼兒園教師自己選擇或創(chuàng)編教材有很大的隨意性，內容忽深忽淺，沒有照顧幼兒的接受水平，甚至有些園幾年下來只教會幼兒一些單詞或幾句口語，幼兒學了之后不會用，很快就會遺忘。

4.應有一套適合幼兒的英語教學方法

由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語教學中應避免成人化。幼兒園應以口語教學為主，通過各種活動調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在活動中通過聽、說、讀等綜合訓練學會運用語言，避免強迫死記硬背。如用英語向幼兒介紹玩教具、用餐時介紹食物的名稱和特點以及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請求教師幫助時，必須運用正確的語言才可能得到幫助。這樣就可以使幼兒在具體情景中接觸并獲得實用性較強的語言。在日常生活中經(jīng)過多次模仿練習，幼兒就可以無意中掌握一定情景下語言的運用。超級秘書網(wǎng)

在英語教學中還應注意利用各種玩教具和現(xiàn)代化教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄音和錄像設備等，使教學更加生動活潑。四、在雙語教學中有待深入研究的問題

1.幼兒雙語教育體系的建設

只要幼兒園開辦雙語教學，就應在幼兒園深入開展雙語教學實驗研究，探索幼兒園英語教學的目標體系、教材與具體教法，制定出一套適合中國幼兒學習的英語教學體系。

2.幼兒雙語教學效果的長期性與連續(xù)性

科學研究證明，兒童接受教育的效果與其年齡關系不大，與接受教育的時間長短確有關系。當前，幼兒在學前期學習了英語，但進入小學后如果不能繼續(xù)學習，就會出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此，還應進一步探討幼兒園與小學英語教學的銜接問題，以鞏固和提高兒童的英語水平。

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語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早7點入園到晚7點離園，12小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamedbread）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學習關鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現(xiàn)在幾點了？”（Whattimeisit?）這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復12次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進行教學中難點的突破，如：在學什么東西在什么上面，什么東西在什么下面on和under的用法時，教師設計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在床下、桌上、椅子下、書下等。直觀、形象和可愛小動物的游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。而利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。

四、創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語

幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們去幼兒園），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

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神經(jīng)生理學的研究表明，從兩歲開始至青春期，即出生后的10～12年，人的大腦中主管言語的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦的左右兩半球都可以參與語言學習。但隨著年齡的增長，兒童言語習得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語言學習宜早不宜晚，12歲以前是人類語言發(fā)展的重要時期，兒童對語音在學齡前期最為敏感，其次是對語法的掌握。幼兒時期是兒童習得語言的最佳時期。

美國著名語言學家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握語言規(guī)則的能力，其體現(xiàn)機制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。Chomsky認為，LAD中潛存著一整套普遍的語言規(guī)則，這些規(guī)則通過一定的邏輯順序，就能構成一系列可供選擇的轉換語法。由此我們是不是可以這樣推斷，如果我們同時對幼兒進行兩種語言的教學，即對幼兒的LAD裝置進行兩種語言的輸入，LAD會同時將備用的轉換語法與輸入的結構進行比較和匹配，不斷調整直到吻合，也就是說，幼兒的先天語言獲得機制會自動進行兩種語言之間的語碼轉換，不會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負擔?，F(xiàn)有大量研究表明，兩種語言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認知靈活性方面的測試中都比只會一種語言的同齡人做得好，他們的元語言技巧得到了特別好的發(fā)展，他們更意識到了詞語只是隨意的符號，也更了解了語言結構和細節(jié)，更擅長于注意到在口頭的和書面的作文中語法和意思的錯誤——這些能力增強了他們的閱讀成績。

也有研究者擔心，同時學習母語和外語會使幼兒產(chǎn)生混亂，減緩語言學習速度，甚至無法區(qū)分兩種語言，影響幼兒的社會性發(fā)展。一個相關的研究發(fā)現(xiàn)，兩種語言家庭的孩子獲得兩種語言的速度要比他們只學習一種語言的同伴慢得多，然而這種落后隨著年齡的增長就消失了，他們在兩種語言上的精通最終會使他們達到自如地運用任何一種語言。有關兒童語言理解力的研究十分清晰地表明，兒童可以區(qū)分不同語言發(fā)出的聲音和音素。因此，理解混亂或者不準確并不是一個問題。也就是說，幼兒可以用一種語言中的一個詞替換另一種語言中的相同意義的詞，即反映了延伸原則。同時學習兩種語言，不會給兒童帶來語言發(fā)展障礙，反而會促進兒童語言和思維的發(fā)展。

二、家庭英語教育的原則

1.在自然真實的語境中潛移默化

語言只是人類交際和認識世界的工具。全語言理論強調，兒童的語言學習是自然而然的。在家庭中，家長沒必要讓幼兒進行有意記憶，要在日常生活中對幼兒實施自然的影響。家長在教幼兒說話時，應注意創(chuàng)造真實的場景，如教幼兒認識“apple”一詞，就應該將真實的蘋果或者蘋果圖片擺在幼兒面前，給幼兒以直觀的印象，在幼兒潛意識里也會認為這個詞是有意義的，值得記憶。

多數(shù)家長在教幼兒學習第二語言時，都表現(xiàn)出了急功近利的色彩，一味要求幼兒記憶單詞，忽視語言的運用性。在家庭英語的教育中，應著重在語言的意義運用上，強調幼兒對第二語言的理解，可以先不要求幼兒會說。比如，家長可以用英語問幼兒一些簡單的問題，讓幼兒用中文回答即可，一段時間以后，再引導幼兒用兩種語言表達。

2.遵循母語學習模式

幼兒是通過聯(lián)想原則經(jīng)過選擇性強化而獲得母語的。在這個過程中，詞語作為信號，和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系，以及語言本身各種成分之間建立的聯(lián)系，最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語言體系。在英語學習中，家長應鼓勵幼兒多看、多讀、多說，給幼兒全方位的英語刺激。在學習中，應特別注意學習時間和學習量的積累，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)，隨意中斷幼兒的學習，保證幼兒學習的連續(xù)性。

3.重視“讀寫準備”

“讀寫準備”運用到幼兒身上，就是父母把幼兒最喜歡的故事反復讀給他們聽，幼兒會在短時間內能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來講述這故事。在這個過程中孩子們開始將一些特定的聲音同特定的書面文字聯(lián)系在一起，閱讀便開始了。在英語的學習中，如果加強讀寫準備，將很有效地促進幼兒對英語的認知，兒童會輕松地將語音和單詞以及詞義聯(lián)系，并了解在什么情境中使用，這比機械地記憶單詞好得多。

4.維持幼兒學習興趣

研究發(fā)現(xiàn)，有效的語言學習不是“正確的”或者是“標準的”，而是連接個人生活經(jīng)驗和社會的學習。對幼兒來說，只有當他們的外語學習是有用的，即能夠用外語來溝通時，這種學習才能對他們產(chǎn)生意義。

大量的研究表明，兒童對學習失去興趣的一個很重要原因是，在日常學習和生活中需要完成大量的毫無意義的練習，而進行英語教育的兒童忍受更多，比如重復聽寫單詞，而該單詞卻并不會在幼兒日常生活中使用。無意義的教學本身沒有內在的、本質的意義或目的，不能解決真實情境下的問題，把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對某種技能進行練習。

如果說幼兒在幼兒園或者學校中已經(jīng)忍受了大量的無意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對學習的興趣，那么在家庭中，家長需要做的就是幫助幼兒維持對學習的興趣。家長應把學習英語的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見識、愉快的感受等傳遞給幼兒，不要讓幼兒覺得學英語是一件痛苦的事情。

5.進行家庭學習，注重幼兒與家長的交流互動

“家庭學習”一詞所傳遞的是一種思想，一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環(huán)境下進行的各種形式的學習。當孩子和他們的父母一同學習時，學習效率會大大提高。在幼兒家庭英語教育中，家長不僅要扮演教育者的角色，還應該扮演學習者的角色，和幼兒共同學習共同探討。并且，經(jīng)常進行家庭學習還能有利于家長與幼兒之間的親子交流，建立良好的情感，對幼兒的人格發(fā)展有一定好處。

參考文獻:

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[4]沐守寬.曹子方.談談幼兒的雙語學習[J].今日教育:當代幼教，2008(1):17-18.

篇7

所謂的趣味性教學法主要就是指，在幼兒教育中，教師結合實際的教學知識利用趣味性的形式展示出來，激發(fā)幼兒學習的興趣，調動幼兒學習的積極性，使幼兒在教師的科學引導下，快速的掌握知識，確保幼兒學習的有效性?？梢?，將趣味性教學法應用于幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學習質量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應結合幼兒的實際情況以及具體的教學內容有效的應用趣味性教學法，并且將趣味性教學法的效能最大程度的發(fā)揮出來，實現(xiàn)最佳的應用效果，下面進行詳細的分析：

1.利用多媒體設備創(chuàng)設趣味性課堂

在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設備增強幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學的趣味性教學手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優(yōu)勢，其能夠展示豐富多彩的教學內容，對幼兒而言也充滿新鮮感。在實際的教學中，教師可以結合具體的教學內容，將其制作成動畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對于動畫片非常的新奇，也會非常感興趣。通過采取此種方式，充分的調動了幼兒學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性，幼兒也在快速的看動畫片的過程中就將相應的知識掌握了，實現(xiàn)了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在應用多媒體設備的過程中，教師除了可以設計動畫片之外，還可以利用音頻資料、動態(tài)的圖片等進行趣味性課堂的營造，進而通過多方面的努力，全面的提高對幼兒教育的質量和水平，以實現(xiàn)最佳的教育效果，促進幼兒的長遠發(fā)展。

2.利用教學道具創(chuàng)設趣味性課堂

在幼兒教育中，教師應該將一些趣味性的教學道具應用于教學中，幼兒對于趣味性的教學道具會非常感興趣，幼兒的學習積極性被充分的激發(fā)出來，進而幼兒的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好。例如，在進行數(shù)學加減法的教學中，教師可以事先準備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個數(shù)進行教學。教師可以說，小麗有2個玩具，小紅有3個玩具，而小紅送給了小赫1個玩具，那么現(xiàn)在小麗和小紅一共還有幾個玩具，教師在說的時候，可以利用玩具進行演示，幼兒也會認真的觀看，幼兒在此種狀態(tài)下的學習效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學步伐，順利的完成本堂課的學習任務，實現(xiàn)了最佳的教育效果，并且在此過程中，幼兒學習毫無壓力，處于一種非常輕松的狀態(tài)下學習，有助于實現(xiàn)最佳的教育效果。

3.利用小故事創(chuàng)設趣味性課堂

在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創(chuàng)設趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點，通過設計科學的小故事，將相應的教學內容融入到小故事中，進而在課堂上為幼兒講故事，當然，在講故事之前，教師需要對幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應的問題，而這些問題就與本堂課的知識有關，幼兒為了更好地聽故事，也會邊聽邊思考，在無形中就學習到了相應的知識，并且在此過程中，幼兒處于主動學習的狀態(tài)，幼兒的學習的積極性更高，獲得的學習效果也會更好，通過有效的實施，實現(xiàn)了對幼兒的科學教學和高效教學，有助于促進幼兒學習水平的不斷提高，實現(xiàn)幼兒的長遠發(fā)展。

4.利用小比賽創(chuàng)設趣味性課堂

在幼兒教學課堂中，教師還可以利用小比賽創(chuàng)設趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學的趣味性，同時也可以提高對幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數(shù)數(shù)比賽，要求幼兒從1數(shù)到10，可以以小組的形式進行，看哪個小組數(shù)正確的人數(shù)最多，進而視這個小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎勵，并且在此過程中，幼兒也學習到了知識，收獲了快樂，真正的實踐了在樂中學，在學中樂的教育理念，有助于夯實幼兒的學習基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發(fā)展。

本文主要針對于趣味性教學法在幼兒教育中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學法開展教學工作，充分的調動了幼兒學習的主動性和學習的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學習效果也更好，有助于全面的提高對幼兒的教育質量，促進幼兒長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[3]俞麗,盧蕾,魏建萍,黃艷云,熊怡,敖曼.幼兒園成語趣味教學點滴[J].山東教育,2008(18).

篇8

1．合理、適量地應用在教學幼兒過程中，多媒體技術必須要與教學方法緊密結合應用，而不是“以偏概全”或“一概而論”。在實際教學課堂里，想要讓多媒體的輔助功能能夠最大化地被發(fā)揮出來，讓教學質量得以大幅度提升的話，教師就必須要按照實際的教學內容來選擇多媒體技術，確保最合理、適當?shù)貞糜谟變航虒W課堂，發(fā)揮功效。并且要保證教師熟練掌握了教學課件，進行過細節(jié)性剖析和加工、研究，不能僅僅只是簡單地復述課本內容，不然的話，就會讓幼兒覺得課堂乏味枯燥。

2.明確教學目的教師在開展多媒體教學相關活動時，必須要先為其定位，確定其教學的整體地位、優(yōu)勢，實際上，多媒體技術的引入、應用僅僅只是幫助幼兒學習，降低他們認知事物的困難度而已，并不是讓他們過度依賴于多媒體教學。明確教學目的不但能夠讓教師合理地設置、安排課堂，還能確保老師為課堂花足夠的精力做多媒體課件。在一定程度上豐富課堂，增強幼兒學習知識的能力水平。由此可知，有多媒體技術應用的課堂，必須要明確教學目的，這樣才能有針對性地選用多媒體技術，進一步使課堂變得多樣化、豐富化、高效化。

二、分析多媒體技術應用于幼兒教育過程中的一系列優(yōu)勢及發(fā)展趨勢

1.動態(tài)多媒體，調動幼兒學習積極性由于科技水平不斷進步，教育事業(yè)越來越關注幼兒教育，教學改革愈加趨向科技化、現(xiàn)實化。在幼兒教育事業(yè)里，引入多媒體技術，盡可能地挖掘多媒體技術隱藏的無限潛力，教師要完全調動起幼兒學習的積極性，讓他們養(yǎng)成勤學好問、積極探索的學習習慣，進一步完善學前教育相關的改革制度。教師結合動態(tài)多媒體實施課堂教學，讓幼兒身臨其境般地接觸知識、吸收知識，動聽的聲音、形象的圖片、真實的視頻等各式各樣的多媒體盡可能地發(fā)揮其功效，在一定程度上強化了孩子對現(xiàn)實生活、社會的理解力度。多媒體技術的應用，使得教學內容變得更為豐富、具體、形象，由難變易，幫助小孩子去學習、認知、掌握知識，激發(fā)他們探索知識的好奇心、熱情度，進一步提升教學質量，鞏固多媒體帶來的教學功效。在實際課堂教學時，老師要利用動態(tài)的多媒體功能，向學生演示課件內容，調動他們學習的熱情，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)孩子動腦的能力。利用多媒體給孩子演示、觀看這個世界上存在的所有生物，讓他們認知、理解這個世界。

2.聲形并茂的教學內容幫助幼兒掌握、吸收課堂知識在幼兒的思維空間里，其認知水平是有一定局限性的，必須要讓知識形象化、具體化，幼兒才能通過視覺、聽覺等來吸收、掌握。因此，要讓教師利用多媒體將課堂內容聲形并茂地演示出來，讓幼兒更加容易去接納、理解文化知識。就像在教學幼兒“美麗的臺灣”時，如果就只有單純照本復述內容的話，就會覺得異常的枯燥，不管是臺灣文化，還是特產(chǎn)風景，幼兒想要完全理解、掌握都是不可能的。多媒體技術的應用就會給學生畫面感，發(fā)散他們的思維能力，伴隨著圖片、聲音、視頻來介紹臺灣，看著臺灣景區(qū)圖片，聽著臺灣經(jīng)典歌曲，欣賞著臺灣當?shù)氐娘L俗習慣，就感覺身臨其境般，好像就處于臺灣的市中心一樣。這樣的話，就能讓教學知識變得更為直白、通俗，從而讓學生印象深刻，強化孩子的記憶能力，提高學習水平。

3.簡潔、高效地強調教學重點、難點問題幼兒通常普遍都容易接受可愛、簡單的事物，太過復雜，幼兒理解不了。因此，在教學過程中，必須要從教學內容上重點突出、強調。一般情況下，多媒體技術都是將抽象具體化，將難懂的知識簡單化、重點化，直觀地展示給幼兒去理解、學習。另外，也將課堂知識的難點挖掘出來，讓幼兒積極動腦思考，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習習慣，激發(fā)學生的積極性，讓他們在多媒體教學環(huán)境中總結經(jīng)驗，掌握知識，高效地完成教學任務，達到最終的教學目標。舉例來說，在教學幼兒《祖國真?zhèn)ゴ蟆愤@首歌曲時，為了能讓幼兒認知到“大”這一字的內涵，老師就可以應用多媒體帶學生去感受、了解。運用“百度地圖”將中國這塊“雄雞”圖像放大，找到中國首都北京，再放大，現(xiàn)在還有3D的地圖可以清晰地看見住房、馬路，這樣就能直觀地讓學生感受到中國土地的遼闊、廣大。

4.生動、形象的多媒體課件優(yōu)化教學課堂環(huán)境在現(xiàn)實社會里，只有幼兒的心靈是最純凈的，只有幼兒的世界是充滿歡樂、無煩惱的，只有幼兒的感知理解能力是最直接、深刻的。因此，必須要確保幼兒處于舒適的教學環(huán)境中學習知識、掌握教學內容。利用多媒體技術展開教學活動，創(chuàng)設自由、民主、舒適的教學環(huán)境，透過聲音、圖片、視頻讓學生去身臨其境，感受真實的氛圍。從而讓師生群體寓教于樂，高效地提升教學質量。譬如，在教育幼兒有關“保護動物”的課程活動時，老師就可以給孩子們看看有關動物的動畫片，《黑貓警長》《貓與老鼠》《喜羊羊與灰太狼》等，讓孩子在觀看的過程中感受動物的可愛、善良，從而讓孩子在笑聲不斷的教學環(huán)境中掌握知識。另外，也要給學生看些“動物世界”，讓孩子了解大自然的殘酷，優(yōu)勝劣汰，在動物的世界中就是適者生存。當看到動物被殺害時，孩子就會產(chǎn)生保護動物的心理。在一定程度上這樣的教學模式能夠讓學生對保護動物更有責任感，在保護動物的基礎上熱愛大自然，珍愛生命。

篇9

盡管幼兒教育主管部門通過各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學化”，但在農村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當然，讓幼兒教育“小學化”留有存在的空間，主要因素還是農村的家長，在家長眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識，并不懂得幼兒教育的真諦在于開發(fā)幼兒的智力。

面對這樣的情況，農村的幼兒教師該如何應對呢？我認為從以下途徑應對可以收到較好的效果。

一、幫助幼兒園的家長樹立科學正確的教育觀念農村幼兒的家長，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣；不重視孩子的性格品德、行為習慣的培養(yǎng)；因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在德、智、體、美諸方面全面和諧地發(fā)展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養(yǎng)社會主義一代新人的觀念。

二、使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼教規(guī)律《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見，幼兒園教育是基礎教育的基礎。因而，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，幼兒園教育是以發(fā)展基礎素質為任務的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應結合《幼兒教育發(fā)展綱要》和《幼兒教育指導手冊》，結合實際情況向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識，讓家長了解教養(yǎng)孩子必須遵循的科學規(guī)律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。

幼兒園要實現(xiàn)教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務：保育與教育相結合作為出發(fā)點。保育是教育的先決要件，是物質基礎；教育是保育的必然要求，是發(fā)展要素。它們相互促進、有機聯(lián)系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。

幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。

幼兒園教育應該有它獨特的性質和復雜的聯(lián)系。因此，我們應該以科學的方法論，辯證的思維，全新認識幼兒園教育規(guī)律。

三、重視規(guī)律，辯證思維，把握性質，協(xié)調幼兒園和小學教育的關系

1.科學把握啟蒙性與發(fā)展性的關系。發(fā)展性又是幼兒園教育的本質特征之一，教育的宗旨是要促進發(fā)展，沒有發(fā)展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發(fā)展性的基礎，不著眼啟蒙的發(fā)展是危險的發(fā)展，它會毀滅孩子的一生；發(fā)展性是啟蒙性的目標，沒有發(fā)展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權利，尊重知識和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時，不能遷就幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)狀，不能停留于幼兒的自發(fā)活動和原生興趣上，而要把幼兒現(xiàn)有的水平、現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展結合起來，拓展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“一定的挑戰(zhàn)性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現(xiàn)，發(fā)展才有鮮活希望。

篇10

二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數(shù)，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學目標的制定：

隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態(tài)度的排序向著價值觀、態(tài)度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)幼兒樂于學習的態(tài)度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發(fā)幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。

二、教學內容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發(fā)到認識他人、認識周圍的事物，體現(xiàn)了社會的進步、人類的發(fā)展。教材把學習內容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動的設計：

在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學習英語的興趣。

如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。

又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態(tài)語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。

在MyHometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發(fā)散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯(lián)想到主動聯(lián)想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。超級秘書網(wǎng)

課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。