導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

酒店英語(yǔ)是酒店管理專業(yè)的核心課程，是一門融酒店服務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)為一體的實(shí)用性較強(qiáng)的課程，其目標(biāo)在于幫助專業(yè)學(xué)生在工作中遇到外賓時(shí)能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，整個(gè)知識(shí)體系豐富而復(fù)雜。首先，在內(nèi)容上，它既包括酒店基本背景知識(shí)，又涵蓋各部門各環(huán)節(jié)的服務(wù)用語(yǔ)。其次，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜。由于酒店本身涉及業(yè)務(wù)部門多，服務(wù)用語(yǔ)千差萬(wàn)別，這就造成詞匯量大、專用句子多，學(xué)生很難記住，更難以學(xué)精學(xué)透。但是，雖然知識(shí)體系復(fù)雜，要求卻沒有降低，學(xué)生不僅要掌握詞匯，還要融會(huì)貫通。對(duì)于習(xí)慣于詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在以學(xué)習(xí)交際為主要目標(biāo)的該課程時(shí)，是有一定難度的。

1．2課堂教學(xué)缺乏酒店氛圍

目前，教學(xué)中普遍采用普通教室，缺乏酒店工作的真實(shí)氛圍，學(xué)生難以有身臨其境的角色感。這就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問題：一方面存在茫然情緒，無論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，開口說話時(shí)都不知道和誰(shuí)說、怎么說，思路難以展開；另一方面，存在畏難情緒，學(xué)生們普遍覺得這門課難，難就難在“向壁虛造”，既要講英語(yǔ)，又要聯(lián)想酒店的情境，某種意義上就要求學(xué)生具備一定的“表演”能力。因此，許多學(xué)生都不愿開口，課堂沉默已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

1．3傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)酒店英語(yǔ)教學(xué)需求

應(yīng)試教育下的英語(yǔ)教學(xué)往往只注重語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等分析，教學(xué)主要圍繞語(yǔ)言或知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生灌輸文化知識(shí)。大部分時(shí)間是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)回答問題的時(shí)候多，自主對(duì)話的時(shí)候少，機(jī)械應(yīng)付的多，雙向交流的少，學(xué)生缺少視聽說立體化的操練，不可避免產(chǎn)生筆試分?jǐn)?shù)高但實(shí)際運(yùn)用能力差的現(xiàn)象。酒店英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)所決定了其功能，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的交際溝通，使用者需要運(yùn)用得體的職業(yè)語(yǔ)言與賓客進(jìn)行口頭上的交流。傳統(tǒng)學(xué)生少說多聽填鴨式英語(yǔ)的授課模式無法適用現(xiàn)代酒店英語(yǔ)教學(xué)，因此，酒店英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與賓客進(jìn)行溝通的欲望及培養(yǎng)處理業(yè)務(wù)的能力。

2酒店英語(yǔ)課程中項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

職教課程內(nèi)容體系往往有兩種模式：一種是按照知識(shí)體系本身邏輯進(jìn)行組織編排；另一種是以實(shí)際工作任務(wù)為單元進(jìn)行組織，也就是所說的項(xiàng)目式教學(xué)，其特點(diǎn)是完全打破學(xué)科固有體系，按照實(shí)際工作過程重新編排教學(xué)秩序，圍繞一個(gè)個(gè)具體的工作項(xiàng)目展開，實(shí)際工作崗位的具體內(nèi)容就是課程講授的核心內(nèi)容。通常所說的“項(xiàng)目”是一個(gè)需要完成的任務(wù)，它源于企業(yè)的生產(chǎn)需要、學(xué)校教育、社會(huì)服務(wù)中與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)踐性問題，項(xiàng)目的完成依賴于課堂教學(xué)中真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)。酒店英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往緊密結(jié)合，讓學(xué)生能流利使用英語(yǔ)與客人交流，增強(qiáng)語(yǔ)言交往能力，能用英文表達(dá)酒店服務(wù)的整個(gè)流程。課程教學(xué)目標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)與人交際交流，充分體現(xiàn)了情景對(duì)話的重要性。為了學(xué)以致用，在教學(xué)過程中，往往采用角色扮演法和情景交際法，把這些工作崗位按項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)個(gè)獨(dú)立包裝，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)就是打開這一個(gè)個(gè)資源包。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生具體操作的過程，學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和能力解決實(shí)際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境和工作情境相統(tǒng)一。

3酒店英語(yǔ)課程中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施組織

3．1實(shí)施目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是要突出實(shí)戰(zhàn)性、凸顯服務(wù)性，要以具體的酒店服務(wù)中某一環(huán)節(jié)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，以運(yùn)用英語(yǔ)為工具，使學(xué)生在完成各種接待任務(wù)的過程中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)與賓客進(jìn)行溝通及處理酒店各類業(yè)務(wù)的目標(biāo)。

3．2項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容

基于工作項(xiàng)目的酒店英語(yǔ)課程主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。一是突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。整合工作崗位常規(guī)內(nèi)容，把崗位的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和技能全部轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，按照真實(shí)工作環(huán)境下工作流程的先后順序編排，結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容的重要性進(jìn)行篩選入編。二是注重教學(xué)內(nèi)容管理。教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，專業(yè)詞匯、典型句子、交際對(duì)話應(yīng)是主線，不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容都以這三條主線展開。期終考試不來“惡補(bǔ)”知識(shí)，而是讓學(xué)生明白，酒店英語(yǔ)就是牢牢記住酒店用語(yǔ)，掌握手中學(xué)習(xí)資料，跟著教師的上課節(jié)奏，就會(huì)取得預(yù)期的成績(jī)。三是完善評(píng)價(jià)考核體系。課程評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行期終測(cè)評(píng)與階段性測(cè)試相結(jié)合的方式。階段性考核包括一堂課考核或是一個(gè)階段的考核，由任課教師自主決定，要求考核細(xì)則越細(xì)化越好，記錄越詳實(shí)越好。考核內(nèi)容包括說話語(yǔ)音語(yǔ)貌、知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)言創(chuàng)新能力、禮儀服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力六方面，分值10％～30％不等，每次階段性測(cè)試成績(jī)匯總?cè)∑骄旨礊閷W(xué)生的平時(shí)成績(jī)，占期末總成績(jī)的50％。

3．3項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

3．3．1強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和態(tài)度的“服務(wù)性”

服務(wù)行業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)能力和服務(wù)態(tài)度都非常重視，所以把酒店各部門的常用語(yǔ)言作為教學(xué)重點(diǎn)是課堂始終堅(jiān)持的原則，尤其要重視句式及語(yǔ)氣的教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生精確掌握句式時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意說話的態(tài)度。比如在酒店接待工作中，與賓客的交流是歡迎賓客的到來，那么使用的語(yǔ)言就要使賓客感到備受重視和尊重，不能太過公式化，要表示出酒店方的真誠(chéng)與熱情。一要注重用詞適當(dāng)。在最初的語(yǔ)言交流中，應(yīng)向?qū)Ψ絺鬟f自己熱情的態(tài)度，給賓客留下好的印象。

篇2

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際應(yīng)用性

現(xiàn)階段我國(guó)高校教師在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中,通常存在一些問題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,教師在課堂上過多注重語(yǔ)法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。

(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)與測(cè)試相結(jié)合

當(dāng)前高校教師在英語(yǔ)教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)今在我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)過程中,英語(yǔ)教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學(xué)生特點(diǎn)的,與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí),但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能滿足我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際要求,與時(shí)代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中,教師在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)形成教師和學(xué)生過多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能是一種結(jié)果性評(píng)價(jià),不能從多方面對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

2對(duì)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.2教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、生活背景及未來發(fā)展方向的實(shí)際,采用相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)步驟,合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

篇3

二盡快引入新知識(shí)

學(xué)生在進(jìn)入英語(yǔ)氛圍后要使其較快進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引入方法較多，有音樂導(dǎo)入方法、直觀導(dǎo)入方法、背景知識(shí)導(dǎo)入方法、游戲?qū)敕椒?、疑問?dǎo)入方法，在實(shí)際的課堂中，一般需要多種方法的交叉進(jìn)行。直觀導(dǎo)入的方法，包括實(shí)物導(dǎo)入、卡片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時(shí)，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因?yàn)檩^為常見，可使用實(shí)物導(dǎo)入的方法，而house這類單詞因?yàn)椴荒茈S身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導(dǎo)入方法。而教師在導(dǎo)入過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在實(shí)物導(dǎo)入中，可讓學(xué)生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對(duì)單詞的理解和認(rèn)識(shí)。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導(dǎo)入。游戲?qū)氲姆椒▽儆谧钣行У囊环N方法，如一些日常用語(yǔ)“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其準(zhǔn)確理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學(xué)生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學(xué)生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或?qū)υ?，也可使學(xué)生練習(xí)發(fā)散思維，總之，在使用導(dǎo)入法的過程中，要選擇適合學(xué)生的，保持良好的課堂氛圍。

三針對(duì)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)游戲教學(xué)

日常課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方法有：討論教學(xué)法、談話教學(xué)法、講讀教學(xué)法、講演教學(xué)法，小學(xué)英語(yǔ)為特殊學(xué)科，因此有時(shí)還會(huì)用到情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法，其中游戲教學(xué)法效果最顯著。在游戲教學(xué)法中會(huì)對(duì)視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進(jìn)行綜合運(yùn)用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學(xué)習(xí)中進(jìn)行良好的運(yùn)用，這種詞匯教學(xué)方法，簡(jiǎn)單易操作。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此教師在教授句型和單詞時(shí)，可選擇卡片、實(shí)物、多媒體等方法來展示目標(biāo)詞匯，采用游戲方法可使學(xué)生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習(xí)。而且在教學(xué)過程中采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，要在游戲中來使學(xué)生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學(xué)中遵循虛席規(guī)律，做到張弛有度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四加強(qiáng)復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)

教學(xué)過程中不僅要在每堂課中講解新知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)仂柟虖?fù)習(xí)。首先使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，在教學(xué)中穿插游戲，可使某個(gè)學(xué)生來扮演老師，具有提問權(quán)利，點(diǎn)名學(xué)生來回答問題，因?yàn)樾W(xué)生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習(xí)和復(fù)習(xí)句子和單詞。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如每個(gè)小組有一個(gè)小組長(zhǎng)來替老師來檢查所學(xué)的單詞和句型，達(dá)到良好的效果。通過復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

篇4

二、“基于設(shè)計(jì)的研究”的不足之處和未來發(fā)展趨勢(shì)

“基于設(shè)計(jì)的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項(xiàng)“基于設(shè)計(jì)的研究”均建立在“真實(shí)的情境”之下，其結(jié)論無法體現(xiàn)一般規(guī)律，僅適用于特定的具體環(huán)境。研究背景的復(fù)雜性和客觀性導(dǎo)致相關(guān)教研方法在不同情境中的重復(fù)實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生操作困難，并且“迭代循環(huán)性”耗費(fèi)大量人力、物力，繁多的數(shù)據(jù)常使研究者無法取舍。該研究在學(xué)界尚未形成統(tǒng)一定義，其哲學(xué)根基、操作方式、成效標(biāo)準(zhǔn)也暫存認(rèn)識(shí)分歧。盡管如此，“基于設(shè)計(jì)的研究”作為一種有力的教育技術(shù)學(xué)研究范式，把傳統(tǒng)外語(yǔ)教育研究與學(xué)習(xí)同現(xiàn)代教育技術(shù)有效地結(jié)合在一起，為教育技術(shù)最終形成獨(dú)特的研究方法做出創(chuàng)新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認(rèn)可。

篇5

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)同于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，口語(yǔ)課也不應(yīng)僅僅局限于糾音，鼓勵(lì)學(xué)生開口，用英語(yǔ)聊聊天，等等;相反，在口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)愿意開口表達(dá)思想，讓學(xué)生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語(yǔ)高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語(yǔ)，這使當(dāng)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的未來雪上加霜。關(guān)于社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)設(shè)計(jì)到英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課上，比如實(shí)用的模擬面試、個(gè)人演講、小組討論等，常見實(shí)用的口語(yǔ)交流應(yīng)作用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個(gè)人演講、小組討論與口語(yǔ)課的結(jié)合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場(chǎng)的第一步。因此，把面試設(shè)計(jì)到英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課也會(huì)得到不錯(cuò)的教學(xué)效果。第一步，教師可以事先準(zhǔn)備好常見的面試問題，讓學(xué)生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學(xué)生們模擬有經(jīng)驗(yàn)的面試者上臺(tái)向其他同學(xué)傳授如何回答這些問題。在這個(gè)過程中，準(zhǔn)備答案階段，就是語(yǔ)言輸入的過程，學(xué)生可通過各種形式獲取大量的語(yǔ)言輸入，大量可理解性的語(yǔ)言輸入是向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)的前提。同樣，在臺(tái)上傳授這個(gè)過程中，準(zhǔn)備傳授經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有動(dòng)力去表現(xiàn)好自己，讓當(dāng)聽眾的同學(xué)聽懂，這種積極的情感會(huì)促進(jìn)他的語(yǔ)言輸出。而對(duì)聽眾學(xué)生而言，臺(tái)上的同學(xué)輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學(xué)生日后極可能會(huì)遇到的問題，這種情感會(huì)促使臺(tái)下學(xué)生們的語(yǔ)言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語(yǔ)言輸入的熟悉，學(xué)生在模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，可以根據(jù)對(duì)吸收的語(yǔ)言輸入再綜合自身儲(chǔ)存的知識(shí)量來回答考官問題。這個(gè)過程就是檢查吸收理解的過程。對(duì)于面試的學(xué)生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進(jìn)主動(dòng)地輸出語(yǔ)言?？傊?，模擬面試能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出能力，也為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)第一步打開了一扇窗。

2．2個(gè)人演講

不管是在工作中，還是社會(huì)交際中，演講都是一種常見的語(yǔ)言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動(dòng)氣氛，生動(dòng)而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個(gè)人魅力，也是一種有效的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入過程。因此，英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課加入個(gè)人演講也是真正能促進(jìn)學(xué)生輸出語(yǔ)言，從而習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)方法。演講是一種很重要的個(gè)人能力，可能會(huì)有些學(xué)生不喜歡在人前說話，因此，這個(gè)課堂任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)讓每位學(xué)生參加，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學(xué)生的負(fù)面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學(xué)生對(duì)演講者所輸出語(yǔ)言的吸收情況，反過來，也是在考驗(yàn)演講者口語(yǔ)輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營(yíng)造積極和諧的語(yǔ)言環(huán)境，這會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)提問，輸出語(yǔ)言，從而不僅真正達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的，也鍛煉了學(xué)生演講能力、心理素質(zhì)、個(gè)人表現(xiàn)能力。

2．3無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學(xué)生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠(yuǎn)比預(yù)先安排的語(yǔ)言輸入更有效。因?yàn)椋环矫?，一些消極的情感會(huì)被過濾掉。學(xué)生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對(duì)的配角，因此學(xué)生在用英語(yǔ)討論時(shí)沒有太多的壓力，不會(huì)過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學(xué)生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會(huì)出現(xiàn)不同的意見，因此，學(xué)生會(huì)更加集中精神去聽，去吸收他人的語(yǔ)言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語(yǔ)課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學(xué)生的心理和語(yǔ)言能力會(huì)得到持續(xù)的進(jìn)步。小組討論是一種間接的合作模式，會(huì)營(yíng)造出輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境。這種語(yǔ)言環(huán)境有助于語(yǔ)言的輸入和輸出，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。這些積極的情感會(huì)自動(dòng)激勵(lì)學(xué)生開口講英語(yǔ)，不怕出錯(cuò)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和綜合能力。所以，小組討論活動(dòng)更容易創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，更容易讓學(xué)生自然地輸出語(yǔ)言。除模擬面試、個(gè)人演講、小組討論三種教學(xué)活動(dòng)外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時(shí)設(shè)計(jì)其他各種教學(xué)活動(dòng)，比如情景表演，營(yíng)造一種輕松有效的課堂語(yǔ)言環(huán)境，減弱學(xué)生的消極情感因素，通過各種形式促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)輸入、輸出語(yǔ)言，并且，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有幫助。

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二、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)前教育高職專業(yè)英語(yǔ)課堂普遍以兩小節(jié)為單位，設(shè)計(jì)第一小節(jié)講授理論知識(shí)和教學(xué)方法技巧，第二小節(jié)以活動(dòng)為主，講授為輔，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生完成活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，并做以形成性評(píng)價(jià)。

1、基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教授在學(xué)前教育高職專業(yè)英語(yǔ)課堂上占有重要地位，掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力的基礎(chǔ)。基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。針對(duì)高職學(xué)生普遍語(yǔ)音較差的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重語(yǔ)音的訓(xùn)練，側(cè)重于元音、輔音、破擦音的練習(xí)，首先教師對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行示范，再進(jìn)行詞語(yǔ)發(fā)音練習(xí)，學(xué)生熟悉糾正過語(yǔ)音后再引入英文詩(shī)歌兒歌繞口令的練習(xí)?，F(xiàn)如今英語(yǔ)課堂還是班級(jí)授課制，教師一對(duì)多，目前班級(jí)人數(shù)以四十人居多，教師一對(duì)多很難做到對(duì)學(xué)生逐一糾音，只能分小組進(jìn)行小組指導(dǎo)、小組練習(xí)，另外也以小組為單位進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。詞匯方面主要鞏固學(xué)生的幼兒園常用詞匯，從動(dòng)物類、植物類、和人體部位、數(shù)字等方面著手鞏固學(xué)生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的幼兒園英語(yǔ)詞匯教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園詞匯教學(xué)方法以游戲?yàn)橹?，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣?dāng)中，并且教學(xué)內(nèi)容要盡量少而精，簡(jiǎn)單有趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。這樣就需要培養(yǎng)學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生組織幼兒學(xué)習(xí)詞匯游戲活動(dòng)的能力，同樣通過教師課堂示范，學(xué)生實(shí)際操練來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)法主要涉及英語(yǔ)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的知識(shí)，實(shí)際教學(xué)中無需對(duì)幼兒過多解釋說明語(yǔ)法知識(shí)，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并且傳授給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒語(yǔ)法的教學(xué)方法，幼兒可通過活動(dòng)、歌曲、游戲能感知語(yǔ)法即可，作為學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生首先自己要清晰掌握這一部分語(yǔ)法知識(shí)，另外還要掌握組織語(yǔ)法活動(dòng)的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語(yǔ)法環(huán)境中，逐漸能夠習(xí)得正確的句法表達(dá)和正確的語(yǔ)法。

2、教學(xué)方法

目前，對(duì)于學(xué)前教育高職專業(yè)的英語(yǔ)課堂而言，最重要的莫過于傳授給學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法：游戲教學(xué)法、歌曲感知法、浸入式教學(xué)、全身反應(yīng)法這些在幼兒園應(yīng)用最為廣泛，也是最為實(shí)用的幼兒教學(xué)方法。針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動(dòng)形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語(yǔ)游戲教學(xué)是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學(xué)習(xí)鞏固了語(yǔ)言知識(shí)又鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)能力。歌曲感知法運(yùn)用音樂輔助，幼兒學(xué)習(xí)兒歌，在兒歌音樂中感知語(yǔ)法，感知句型的使用。浸入式教學(xué)是指讓兒童浸入在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中，從而自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應(yīng)法是廣泛應(yīng)用于低齡外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，通過語(yǔ)言和行為的協(xié)調(diào)來進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，在實(shí)踐過程中要求學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作、表情和肢體語(yǔ)言做出反應(yīng)，接受信息，再以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來。

3、學(xué)校的硬件設(shè)施

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課堂，大部分學(xué)校只是配備了多媒體設(shè)備，而學(xué)前教育高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)應(yīng)該形式多樣內(nèi)容豐富，與學(xué)生的未來崗位需求接軌，在傳統(tǒng)教室，桌椅固定，設(shè)講臺(tái)黑板，能夠滿足一般的班級(jí)授課制的需求。但是學(xué)前教育高職英語(yǔ)課堂教學(xué)所要求的多種形式的活動(dòng)就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動(dòng)。所以合適的活動(dòng)室就非常需要，最好是能夠在學(xué)校建立一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)幼兒園課堂環(huán)境，給學(xué)生空間和機(jī)會(huì)來進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應(yīng)崗位角色，提高學(xué)校的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點(diǎn)

教學(xué)片段2：1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞匯could，couldn’t。2.細(xì)讀課文，理清語(yǔ)篇框架。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。讀中活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學(xué)的“靶心”,即語(yǔ)篇的重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了?！懊榘行摹奔瘁槍?duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對(duì)性、有激發(fā)力、也有實(shí)效。問題設(shè)計(jì)策略一：整體把握，理清脈絡(luò)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線設(shè)計(jì)一些主干問題。巧妙地將整個(gè)語(yǔ)篇融合在一起。學(xué)生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點(diǎn)信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語(yǔ)篇的整體框架，形成了相應(yīng)的閱讀技能。問題設(shè)計(jì)策略二：層層深入，關(guān)注細(xì)節(jié)有些語(yǔ)篇具有一定的層次性，這時(shí)教師不能盲目提問，否則只能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解浮于表面。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個(gè)句子時(shí)，提問緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學(xué)生層層剖析文本，把握語(yǔ)篇內(nèi)涵，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。問題設(shè)計(jì)策略三：借助資源，挖掘文本語(yǔ)篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學(xué)生無法根據(jù)上下文準(zhǔn)確地理解詞義。這時(shí)，教師可適當(dāng)借助課外資源幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹、全面地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。教師播放Hellen學(xué)習(xí)讀寫的視頻，讓學(xué)生帶著問題“她怎么學(xué)會(huì)讀和寫的？”觀看真實(shí)的影像代替冗長(zhǎng)的講解，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，挖掘了語(yǔ)篇內(nèi)含的思想。

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高職學(xué)生普遍英語(yǔ)高考成績(jī)不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語(yǔ)專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語(yǔ)課，每周4或6學(xué)時(shí)，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時(shí)輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動(dòng)受到限制，學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)寫通知、感謝信、備忘錄、邀請(qǐng)函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語(yǔ)技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實(shí)踐，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)活用技能的提升。

（二）英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)

高職英語(yǔ)專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等綜合語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會(huì)使高職英語(yǔ)專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語(yǔ)寫作為代表的語(yǔ)言實(shí)用輸出技能與社會(huì)脫節(jié)，致使學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語(yǔ)為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后用到英語(yǔ)的職場(chǎng)情景。對(duì)于工科生，英語(yǔ)寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對(duì)進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡(jiǎn)單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報(bào)告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對(duì)于文科生，除了用英語(yǔ)做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動(dòng)公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財(cái)務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓(xùn)練獲得的。無論針對(duì)任何專業(yè)，高職英語(yǔ)教師都要將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

（二）把握學(xué)情特點(diǎn)

高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語(yǔ)寫作能力是靠此二力合力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不牢，潛意識(shí)回避自己不擅長(zhǎng)的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、動(dòng)力不足所養(yǎng)成的被動(dòng)行動(dòng)習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會(huì)英語(yǔ)寫作的快樂。糾錯(cuò)法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對(duì)的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯(cuò)的”，通過不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由母語(yǔ)負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。

（三）重視人文合作

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動(dòng)機(jī)會(huì)來參與教學(xué)。在有限的時(shí)間、場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，英語(yǔ)寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級(jí)專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時(shí)讓學(xué)生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對(duì)任務(wù)完成的閃光

點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語(yǔ)寫作屬語(yǔ)言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語(yǔ)感，但語(yǔ)感并非與生俱來的。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok把二語(yǔ)習(xí)得過程中的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語(yǔ)感”，它靠語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長(zhǎng)法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長(zhǎng)篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

篇9

盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)?？梢姡煌膶＜覍W(xué)者對(duì)其理解又各有不同。Prabhu認(rèn)為：“任務(wù)是給學(xué)習(xí)者信息信號(hào)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過思考再得出結(jié)果的過程，而在信號(hào)運(yùn)行過程中即在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的思考過程進(jìn)行把控”。在國(guó)外較早研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)者是Nunan.他對(duì)任務(wù)的定義是：任務(wù)是課堂的一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過理解、控制、表達(dá)等來完成任務(wù)，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。其中，他著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注意力主要集中在意義上，而非在語(yǔ)言形式上。skehan則認(rèn)為任務(wù)中表達(dá)意義是首要目的；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的需要解決交際問題；所習(xí)得的知識(shí)要與現(xiàn)實(shí)交際相聯(lián)系。以上所述，是20世紀(jì)80年代和90年代對(duì)任務(wù)的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務(wù)”是指在教學(xué)中，以語(yǔ)言教學(xué)為媒介，行動(dòng)參與者參與活動(dòng)時(shí)的一種交際互動(dòng)活動(dòng)。其最終目的是既可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是語(yǔ)言用來表達(dá)思想，對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得不是通過形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練達(dá)成的，而是在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)獲得語(yǔ)言的一種教學(xué)法。該教學(xué)法所倡導(dǎo)的是：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是要掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來做事情。這也是20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，在外語(yǔ)教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。在該教學(xué)方法實(shí)施過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)，而是通過多種語(yǔ)言活動(dòng)完成不同的交際任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生根據(jù)需要可以使用己經(jīng)很熟悉的語(yǔ)言目標(biāo)，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語(yǔ)言目標(biāo)，另外還可以從對(duì)方那里學(xué)習(xí)一些新的語(yǔ)言目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本研究的調(diào)查對(duì)象是筆者所在的單位重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院是重慶大學(xué)城14所高校中唯一一所民辦高校，學(xué)院占地面積950畝，現(xiàn)有在校學(xué)生9127余人，教職工人數(shù)602人，其中英語(yǔ)教師20多名；英語(yǔ)教學(xué)班有30個(gè)；每個(gè)英語(yǔ)教師擔(dān)任2個(gè)以上班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。本文以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院13級(jí)學(xué)生使用的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程學(xué)生用書第六單元的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，闡述我們?cè)谂浜险n本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容：Followyourpassionstoacareer。教學(xué)目標(biāo)：（1）理解課文內(nèi)容能夠回答有關(guān)問題并能對(duì)課文的主要內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述；（2）培養(yǎng)概括分析能力學(xué)習(xí)記筆記；（3）活化教材對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸培養(yǎng)發(fā)散思維能力；（4）學(xué)會(huì)從各種媒體獲取所需信息的技能引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌的魅力。教學(xué)步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：這是進(jìn)入新課前的一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的具體認(rèn)知。使學(xué)生能夠?qū)@一階段的任務(wù)感興趣。在此階段教師要有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)板塊。在此教學(xué)實(shí)踐過程中，為激發(fā)生的興趣，教師將各個(gè)任務(wù)板塊分配給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與討論到任務(wù)活動(dòng)中。學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，老師利用學(xué)生對(duì)“Career”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在完成任務(wù)時(shí)達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通過討論結(jié)果，學(xué)生既完成了任務(wù)，又習(xí)得了知識(shí)。但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。

篇10

良好的教師文化是促進(jìn)教師自我約束、自我調(diào)整和自我完善的有效載體，是推動(dòng)教師更好更快發(fā)展的有效途徑。著力打造教師隊(duì)伍的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造凝心聚力、合作進(jìn)取的教學(xué)氛圍，是我校教師文化建設(shè)的核心。

一、打造幸福文化，讓教師愉悅工作

幸福是一種向往，幸福是一種情結(jié)。素質(zhì)教育實(shí)施的本源，就是要把幸福落在終端。真正的素質(zhì)教育，既讓學(xué)生塑造人格、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富閱歷，又能夠讓他們感受到快樂和幸福。

一是幸福來自教師職業(yè)?！吧浦驹诮?，教之本在師”。培養(yǎng)有幸福感的學(xué)生，就需要有一大批擁有幸福職業(yè)感的教師。我校按照“讓每個(gè)生命都陽(yáng)光燦爛，培養(yǎng)有情趣、有靈魂、有眼光的現(xiàn)代人”的辦學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注和滿足教師的精神需求，做有思想有內(nèi)涵的教師，培養(yǎng)一批師德高、業(yè)務(wù)精、幸福指數(shù)強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。

二是幸福來自領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛。讓老師們幸福工作，要有一個(gè)舒心的工作環(huán)境。學(xué)校從辦公桌到椅子，從作業(yè)柜到沙發(fā)、窗簾、穿衣鏡及各種花草，都是學(xué)校經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和布置。

三是幸福來自給予機(jī)會(huì)。每學(xué)期，只要有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校都分批安排老師外出參觀學(xué)習(xí)，既放松了身心，愉悅了心情，又增長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了閱歷，教師在學(xué)習(xí)感悟中增強(qiáng)專業(yè)能力。

二、打造學(xué)習(xí)文化，讓教師高效工作

“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功”。教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富文化知識(shí)，不斷增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，使教育教學(xué)推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。

一是注重專家引領(lǐng)。教育是喚醒，是點(diǎn)燃，是激發(fā)，是一種智慧，一種選擇。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式開展教師培訓(xùn)，先后聘請(qǐng)了教育專家為教師作專題報(bào)告。不斷提升教師素養(yǎng)，從優(yōu)秀走向卓越。

二是深化教師讀書工程?！白鲆粋€(gè)美好的讀書人” 是我校為主題的讀書活動(dòng)，學(xué)校利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購(gòu)買了教育教學(xué)書籍，讓教師靜下心來，讀經(jīng)典，讀名著，既可以增加人文底蘊(yùn)，又能培養(yǎng)優(yōu)良品德，提高讀寫能力。

三是加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。學(xué)校注重教師的校本培訓(xùn)，開展“三字一畫”培訓(xùn)工程，不斷提升教師隊(duì)伍的整體基本功。

三、打造合作文化，讓教師快樂工作

教育事業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，支撐學(xué)校發(fā)展需要全體教師的整體實(shí)力和共同努力。加強(qiáng)教師之間溝通、交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能，著力培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，實(shí)現(xiàn)工作效能的最大化。

一是同步研討。教研組是學(xué)校研討活動(dòng)的主陣地。集體備課、聽課、評(píng)課，教學(xué)問題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等多種形式的研討活動(dòng)，都是在教研組內(nèi)進(jìn)行的。大家共同研討、分析、總結(jié)，提升教學(xué)水平。

二是課堂展示。青年教師是學(xué)校的主力軍。每個(gè)學(xué)期學(xué)校開展“青年教師展示課”活動(dòng)。在課堂展示后，研討活動(dòng)及時(shí)跟進(jìn)，由老師們分析討論、集思廣益，總結(jié)出課堂教學(xué)的得失，使作課教師有的放失，不斷修正與提高教學(xué)水平。真正實(shí)現(xiàn)了由講授課堂向思維課堂轉(zhuǎn)變。

三是師徒結(jié)對(duì)。為充分發(fā)揮名師帶動(dòng)作用，促使青年教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)新參加工作的青年教師提出拜師結(jié)隊(duì)方案，采取自愿報(bào)名，雙方自愿形式。借助名師多年來積累的經(jīng)驗(yàn)，使青年教師在成長(zhǎng)道路上少走彎路，搭建青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

四、打造反思文化，讓教師快樂成長(zhǎng)

波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。重視教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺性和創(chuàng)造性，讓教師樂教、會(huì)教、善教。

一是課前與課后反思。集體備課多傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，教師在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)自己教學(xué)需要在教案上涂改、增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個(gè)性化教案。教案實(shí)施后，教師就教學(xué)過程中的啟發(fā)、靈感、困感等記錄下來，正是教師業(yè)務(wù)能力提升的階梯。

二是即時(shí)性反思。每位教師人手一本《教學(xué)隨筆》，及時(shí)記錄教學(xué)中的成功與失誤，記錄精彩的教學(xué)片段，記錄典型的教學(xué)案例，寫下自己的教學(xué)隨想、教學(xué)日記、教學(xué)故事等，把自己教學(xué)的足跡點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來，在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步。

三是階段性反思。認(rèn)真總結(jié)每學(xué)期工作情況，按照教學(xué)和素質(zhì)兩方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教學(xué)方面包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、教學(xué)促進(jìn)、學(xué)生評(píng)價(jià)等；素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素質(zhì)等。從優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。

總之，推進(jìn)教師文化建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，增進(jìn)教師隊(duì)伍凝聚力，營(yíng)造民主、和諧、進(jìn)取、合作的幸福家園。金燕小學(xué)正在努力著、成長(zhǎng)著……

參考文獻(xiàn)：