導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電算化教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多院校對計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計(jì)電算化課程對計(jì)算機(jī)知識要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計(jì)電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡單會計(jì)信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡單計(jì)算機(jī)操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財(cái)務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財(cái)務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

教學(xué)方法模式單一。在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量不足。會計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計(jì)知識，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對于會計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。

實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對書本所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

教學(xué)評價方法不科學(xué)。會計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評價實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決電算化教學(xué)中存在的問題的思考

課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達(dá)到社會基本需求，會計(jì)電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計(jì)、會計(jì)工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以“自編為主、購買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主、購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。

加大對會計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師;學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力;聘請財(cái)務(wù)會計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

篇2

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：淺談會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)

收錄日期：2014年1月10日

項(xiàng)目教學(xué)法在會計(jì)電算化教學(xué)中的嘗試，是中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)模式改革的重要部分，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能。

一、會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。結(jié)合中職會計(jì)電算化教學(xué)“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，介紹會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)（教師每學(xué)期初最好對授課班級的學(xué)生進(jìn)行分組）：

1、確定項(xiàng)目任務(wù)。對于會計(jì)電算化“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定具體的項(xiàng)目任務(wù)：每一組學(xué)生閱讀 “總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”的內(nèi)容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業(yè)適當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)本組編寫的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制、修改和審核記賬憑證，相關(guān)會計(jì)人員進(jìn)行簽字，然后在電腦上對本組的成果進(jìn)行保存。

2、組織項(xiàng)目實(shí)施。教師要給每個組分配任務(wù)，然后引導(dǎo)每小組的學(xué)生制定本小組的會計(jì)電算化的項(xiàng)目行動計(jì)劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計(jì)電算化項(xiàng)目計(jì)劃后，教師要組織每小組的學(xué)生共同實(shí)施計(jì)劃和完成會計(jì)電算化的項(xiàng)目成果。在這個過程中，教師最好要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和啟發(fā)。

3、組織成果展示。會計(jì)電算化項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和記賬憑證，每小組組長要對項(xiàng)目成果進(jìn)行介紹交流，寫出小組工作總結(jié)。

4、師生共同評價。每小組展示成果和完成匯報(bào)后，教師最好和學(xué)生共同評價項(xiàng)目成果，由學(xué)生個人、項(xiàng)目小組和教師分別進(jìn)行評價。

二、會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)存在的問題

會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。但是，當(dāng)前中職會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)仍然存在如下問題：

1、教師的素質(zhì)不能滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要。會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)需要大量跨學(xué)科的知識，這與傳統(tǒng)上對老師的工作要求差距較大。實(shí)踐中，很多教師剛大學(xué)畢業(yè)就走上會計(jì)電算化的教學(xué)崗位，知識結(jié)構(gòu)比較單一，且缺乏企業(yè)會計(jì)電算化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上影響了會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2、缺乏與項(xiàng)目教學(xué)相適應(yīng)的教材。由于現(xiàn)階段還缺乏成熟的會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)教材，教師只好自己按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這就要求老師要從章節(jié)式的教材中選用具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，工作量和難度都極大，從而影響了會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

3、硬件建設(shè)難以滿足項(xiàng)目教學(xué)的需求。開展會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)校的軟硬件環(huán)境要求較高，學(xué)校應(yīng)有多媒體教室和電子閱覽室。但在現(xiàn)實(shí)中很多中職學(xué)位由于準(zhǔn)備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)帶來許多不便。許多學(xué)校雖建有的電子閱覽室，但沒有配備數(shù)量足夠的、功能先進(jìn)的電腦，難以滿足夠?qū)W生上網(wǎng)查詢資料的需求。

4、考核方式重理論輕實(shí)踐技能。多數(shù)中職學(xué)校會計(jì)電算化考試實(shí)行一張理論試卷定成績，這種考核方式，只能考查學(xué)生對電算化理論知識的掌握程度而無法驗(yàn)其電算化實(shí)際操作水平。導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互脫接，使學(xué)校教育與社會需求、學(xué)生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會對會計(jì)電算化技能人才的需求。因此，如何進(jìn)行中職會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的考核改革是當(dāng)務(wù)之急。

5、學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)。由于從義務(wù)教育到職業(yè)教育一貫被動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們習(xí)慣了被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。教師如果在會計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，所以在進(jìn)行小組配合時，這部分學(xué)生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數(shù)，影響了會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

三、會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)改革建議

中職會計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)存在問題，這些問題影響了會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。為了解決這些問題，提出了如下建議：

1、加大對師資力度培訓(xùn)，確保會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)取得實(shí)效。中職學(xué)校應(yīng)加大對“雙師型”教師的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師積極拓寬知識面，積極參與會計(jì)電算化的應(yīng)用實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師本人跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，在原有會計(jì)電算化學(xué)科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)和會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的需要，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線，刻苦認(rèn)真再學(xué)習(xí)。教師必須具備完成一個會計(jì)電算化項(xiàng)目所涉及到的所有會計(jì)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的、用于會計(jì)電算化教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋會計(jì)電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)過程能夠在教師的控制之下。

2、按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，開發(fā)會計(jì)電算化教材。為了確保會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，中職學(xué)校最好要對現(xiàn)有會計(jì)電算化教材進(jìn)行改革。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際情況，組織人員在深入調(diào)查研究，了解企業(yè)電算化實(shí)際需求的基礎(chǔ)之上編寫一些針對性強(qiáng)、適用性好的會計(jì)電算化項(xiàng)目教材，具體的講，新的會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)教材最好是把全書分成若干項(xiàng)目，每一個項(xiàng)目再分成若干個任務(wù)。中職會計(jì)電算化課程的教學(xué)項(xiàng)目可分為會計(jì)電算化入門、建賬、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO會計(jì)報(bào)表等八個項(xiàng)目。其中，對于會計(jì)電算化“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”又分為了解總賬系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)初始化、記賬憑證處理、出納業(yè)務(wù)處理、賬表處理、期末賬務(wù)處理等6個任務(wù)，從而教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、交流項(xiàng)目成果和評價項(xiàng)目成果。

3、完善教學(xué)環(huán)境，為會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)提供保障。學(xué)校要加強(qiáng)多媒體教室和電子閱覽室的建設(shè)投入，為學(xué)校會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，使會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠取得實(shí)效。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的管理員和維護(hù)員崗位，由其負(fù)責(zé)多媒體電教設(shè)備的使用、保管、日常維護(hù)維修工作，從而能夠確保會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

4、改革評價體系，完善會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)考核辦法。為了確保項(xiàng)目教學(xué)法在會計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)施，會計(jì)電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項(xiàng)目要進(jìn)行一次階段考核，共進(jìn)行八個階段性考核（項(xiàng)目中的每一任務(wù)也要進(jìn)行小考核）。期末進(jìn)行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計(jì)算公式如下：

會計(jì)電算化考核總成績=階段考核成績合計(jì)×80%+期末考試成績×20%

在實(shí)施會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的同時，教師最好重視建立平時考核標(biāo)準(zhǔn)，平時考核分為分階段目標(biāo)、分任務(wù)過關(guān)的方式，注意任務(wù)的平時考核，考核中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時掌握專業(yè)技能。結(jié)合會計(jì)電算化技能鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的評分細(xì)則，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時及時了解會計(jì)電算化的相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目標(biāo)，找差距，比學(xué)趕超。

項(xiàng)目教學(xué)模式下的會計(jì)電算化考核評價內(nèi)容最好與 “知識、能力、素質(zhì)”的中職教學(xué)目標(biāo)一致。評價標(biāo)準(zhǔn)要分為知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細(xì)化，分成“優(yōu)秀、良好、一般、較差”4個等級進(jìn)行量化，制成表格評價。會計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)活動主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級多方面進(jìn)行評價。

5、因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會計(jì)電算化項(xiàng)目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要讓學(xué)生跳起來能摘到挑子。過難的會計(jì)電算化項(xiàng)目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手。在我們的會計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的知識容量和難度不宜過大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，他們的信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會提高，會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的目的就達(dá)到了。

會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。中職學(xué)校要不斷改進(jìn)和完善會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的會計(jì)電算化人才。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2001.

篇3

教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學(xué)所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性，絕大多數(shù)學(xué)校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容的教學(xué)為任務(wù)傾向，不聯(lián)系社會實(shí)際，照本宣科，違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的宗旨。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)，造成實(shí)用性不強(qiáng)

在會計(jì)電算化教學(xué)中，由于各種因素，基本上采用授課和上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)由于脫離手工賬實(shí)習(xí)課，導(dǎo)致學(xué)生沒有比較性的認(rèn)識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的會計(jì)電算化學(xué)習(xí)往往流于形式。在教學(xué)內(nèi)容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容照搬教材，缺乏來源于社會實(shí)踐的案例教學(xué)。在上機(jī)操作時只能按教材習(xí)題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關(guān)理論，融會貫通各個模塊知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完會計(jì)電算化課程后仍然感到茫然。

3.講授的電算化軟件單一，不利于學(xué)生今后的工作實(shí)際

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因?yàn)橛糜咽悄壳柏?cái)政部考證的指定軟件。但是市場現(xiàn)狀是多種財(cái)務(wù)軟件并存。

4.師資水平參差不齊，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

雖然學(xué)校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業(yè)實(shí)踐與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。試想沒有一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力的師資隊(duì)伍，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？

5.教學(xué)評價手段落后，學(xué)生綜合能力難以考核

目前高校會計(jì)電算化課程教學(xué)效果的評價，仍然有相當(dāng)多的學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡單機(jī)試的方式考核學(xué)生，不注重學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的考查。

二、推進(jìn)會計(jì)電算化教學(xué)改革

在電算化教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的軟件操作能力，利用信息系統(tǒng)分析、解決實(shí)際問題的能力。針對上述問題，筆者認(rèn)為目前會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革：

1.改革教學(xué)方式，加重實(shí)踐課程設(shè)置

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程評測主要以理論知識為主。應(yīng)轉(zhuǎn)變以理論教學(xué)為主、灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動手實(shí)操電算化軟件。我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)課時比例，重視上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實(shí)習(xí)、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產(chǎn)、往來、供應(yīng)鏈等重要模塊的操作外，更應(yīng)提高各模塊綜合業(yè)務(wù)的處理操作能力。案例分析課和崗前實(shí)習(xí)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，但目前大部分學(xué)校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學(xué)目標(biāo)與考證結(jié)合應(yīng)有度

以考證為綱的傾向是一個普遍現(xiàn)象。通過分析財(cái)政部的考證大綱，可以發(fā)現(xiàn)以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內(nèi)容共四章：第一章會計(jì)電算化概述；第二章會計(jì)電算化的工作環(huán)境；第三章會計(jì)電算化基本要求；第四章會計(jì)核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現(xiàn)實(shí)需求是：能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報(bào)表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作技能?？甲C大綱第四章包括這部分內(nèi)容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且，考證大綱中有大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重復(fù)。所以，會計(jì)電算化考證就需要結(jié)合有度，應(yīng)該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)章節(jié)，突出核算軟件操作內(nèi)容。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)電算化教師隊(duì)伍

會計(jì)電算化是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)操技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。會計(jì)電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修，應(yīng)該深入企業(yè)，了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，有條件的學(xué)校還可以聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計(jì)電算化專業(yè)人員來校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，傳授企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法。

4.改進(jìn)實(shí)訓(xùn)，將手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會計(jì)電算化結(jié)合起來

現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)知識的教學(xué)都是基于會計(jì)手工處理技術(shù)，手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生了解和掌握會計(jì)核算方法和手段的重要途徑之一，能為學(xué)生學(xué)好會計(jì)電算化奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將二者同步進(jìn)行，相互比較，相互滲透，使學(xué)生掌握手工會計(jì)數(shù)據(jù)處理與電算化會計(jì)處理的相同和不同之處，加深學(xué)生對手工賬與電算化賬的認(rèn)識。

篇4

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨?具體到電算化會計(jì)教學(xué)中,一個重要方面就是加強(qiáng)電算化會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

首先,必須把對電算化會計(jì)的認(rèn)識放到一個比較重要的位置。在目前會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計(jì)課程,電算化會計(jì)課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展,認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)的重要性,在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計(jì)、審計(jì)等,依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變,認(rèn)識到會計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中,財(cái)會類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對與其他專業(yè)要高一些,但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財(cái)會專業(yè)的學(xué)生,從生源上說,普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些,但在會計(jì)核算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外,學(xué)生們在對待財(cái)務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計(jì)核算的電算化,這使得無法更好的理解會計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到,我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜,而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次,我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看,學(xué)校如同生產(chǎn)者,學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么,生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計(jì)電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能,其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段,我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實(shí)際。目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具,處理會計(jì)業(yè)務(wù),準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息,解決一些日常維護(hù)問題,參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然,隨著社會進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述,在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機(jī)。目前不少院校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中,會計(jì)電算化課程課時所占比例很小,而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計(jì)電算化課程,課時70-80學(xué)時。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識,在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作,這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時間,但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi),并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生,可以對部分相似課程進(jìn)行整合,騰出課時滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外,如果有可能,單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后,通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息的獲取和綜合利用,并和手工業(yè)務(wù)做比較,相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次,實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué),系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面:會計(jì)軟件的操作使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作;會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理(包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版);企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐,包括電算化審計(jì)等,并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因?yàn)镋xcel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ),如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用,在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如,使用Excel處理會計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式,這需要學(xué)生深入理解具體會計(jì)核算的原理和步驟,因此它還會提高學(xué)生完成其他會計(jì)課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中,本畢業(yè)論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用,而且,對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是,由于時間、認(rèn)識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計(jì)電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會演變?yōu)槟骋粋€財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢?重基本會計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變,就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識,在某些情況下,會出現(xiàn)一個計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然,把對會計(jì)電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時間。

2、防止實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大而全,不切實(shí)際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源,會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成,通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求,以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進(jìn)特色課程和教材的完善,并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說,校企聯(lián)合是很好的事情,但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)我們的學(xué)生,站在ERP的角度,綜合介紹企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)功能,全面鋪開,涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員,沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實(shí)際的。新晨

篇5

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計(jì)電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問題

1.中職學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計(jì)軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會計(jì)理論和生動、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程。

2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時,要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)在會計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財(cái)政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會計(jì)電算化初級知識培訓(xùn),掌握會計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn),基本掌握會計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會計(jì)電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn),基本掌握會計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計(jì)電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。

(2)獨(dú)立操作通用的會計(jì)軟件。

(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會計(jì)知識對財(cái)務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開發(fā)。

(4)根據(jù)會計(jì)電算化知識,熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程,掌握會計(jì)軟件內(nèi)部控制,對會計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

二、理論教學(xué)體會點(diǎn)滴

1.講授會計(jì)核算軟件基本知識時,要結(jié)合具體財(cái)務(wù)會計(jì)軟件和典型會計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過程方法時,教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會點(diǎn)滴

1.課程目標(biāo)定位不正確,會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會計(jì)工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認(rèn)識課程中會計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會計(jì)報(bào)表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計(jì)電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點(diǎn)做起。

1.加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財(cái)務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時更新知識;學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識。

4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計(jì)中針對原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對總賬的實(shí)訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財(cái)務(wù)會計(jì)中針對存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會計(jì)中針對品種法的實(shí)訓(xùn)、針對分批法的實(shí)訓(xùn)、針對分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級會計(jì)電算化中針對工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計(jì)環(huán)境設(shè)立各會計(jì)崗位,針對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實(shí)踐之前對學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。

7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計(jì)電算化作為一門獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時也成為會計(jì)專業(yè)的必修課,財(cái)經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個獨(dú)立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國會計(jì)專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識,又懂會計(jì)和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn):

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篇6

二、課程設(shè)置

為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教材編寫上:一是建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實(shí)業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化教育的教材。在教材編寫過程中應(yīng)體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是由于會計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。三是教材內(nèi)容應(yīng)包括以下方面:

1.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識。這是會計(jì)電算化學(xué)習(xí)的基本條件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EX-CEL動態(tài)圖表的操作。以便在UFO報(bào)表中編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。

2.財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容，只有系統(tǒng)地掌握了理論知識才能在電腦進(jìn)行實(shí)際操作。目前很多教材對管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容涉及的少之又少，且財(cái)務(wù)會計(jì)涉及到的模塊也只有總賬模塊，UFO報(bào)表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)等模塊。對于應(yīng)收款管理模塊，應(yīng)付款管理模塊，以及采購模塊、銷售模塊則很少涉及甚至沒有涉及，而這些模塊在實(shí)際工作中是經(jīng)常運(yùn)用的，尤其是對于那些商品流通企業(yè)和工業(yè)企業(yè)這些模塊是必不可少。會計(jì)電算化課程是一門會計(jì)專業(yè)課，而不是計(jì)算機(jī)專業(yè)課。因此，在教學(xué)中以會計(jì)專業(yè)知識為主，計(jì)算機(jī)知識為輔。計(jì)算機(jī)知識是更好地幫助學(xué)好會計(jì)，即會計(jì)處于領(lǐng)導(dǎo)地位，計(jì)算機(jī)處于次要地位，同時要將會計(jì)理論和會計(jì)方法與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很好地銜接起來。實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行:首先選擇一種較好的手工會計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué);其次在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

三、實(shí)踐教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)在我國的普及，目前，多數(shù)企業(yè)基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，但是絕大部分企業(yè)仍采用手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩掉手工賬的主要原因是怕會計(jì)資料丟失、會計(jì)電算化人員水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量不高。很多企業(yè)主要運(yùn)用會計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實(shí)際。目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)初、中級會計(jì)電算化人員。因此，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要從以下幾方面考慮。第一，要合理安排時間和時機(jī)。目前不少院校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會計(jì)電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計(jì)電算化課程，課時也很有限。為適應(yīng)課程需要，教師還要講授部分管理學(xué)知識和計(jì)算機(jī)知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)，最好安排在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工帳相比較，便可更好地促進(jìn)教與學(xué)。第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面:會計(jì)軟件的操作使用(至少兩種以上軟件的使用);EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作;企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐(包括電算化審計(jì))，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.如進(jìn)行總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。例如，使用Excel處理會計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計(jì)核算的原理和步驟，對部分學(xué)的較好的同學(xué)還可以輔助理解VisualBa-sic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認(rèn)識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三，要注意防止或解決以下幾個問題。

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1.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)效果較差

通常，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》等理論課程的學(xué)習(xí)后就轉(zhuǎn)入到會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，即會計(jì)電算化。會計(jì)電算化就是在會計(jì)工作中以電子計(jì)算機(jī)代替手工方式對會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，并部分代替人對會計(jì)信息進(jìn)行整理、加工、分析、預(yù)測及對經(jīng)濟(jì)活動的決策。它實(shí)質(zhì)上是一種在理論基礎(chǔ)上的操作加強(qiáng)，課程教學(xué)中要求每位學(xué)生能系統(tǒng)地完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過賬、審核、編制報(bào)表等。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)榍懊胬碚撝R掌握得不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中感覺非常困難，主要表現(xiàn)在在填制憑證的過程中、在會計(jì)業(yè)務(wù)的處理上存在諸多問題，不知道如何做會計(jì)分錄，直接導(dǎo)致課程無法進(jìn)行。

2.教學(xué)方式不完善，學(xué)生實(shí)操機(jī)會較少

有的教師在會計(jì)電算化教學(xué)中，習(xí)慣于從理論到理論，沒有讓學(xué)生真正接觸到財(cái)務(wù)工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，造成很多學(xué)生對電算化操作的角色意識比較淡薄。

二、幾點(diǎn)思考與建議

1.完善教學(xué)內(nèi)容，注重前后銜接

在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只注重財(cái)務(wù)軟件的操作方法，還要注重對基本理論的系統(tǒng)講解，使學(xué)生了解會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的全貌。授課內(nèi)容除了詳細(xì)介紹賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對于采購、銷售、成本及工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析等模塊也要介紹，使學(xué)生在實(shí)際工作中上手快。

2.加強(qiáng)EXCEL在會計(jì)電算化中的應(yīng)用

EXCEL具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、繪制圖表、財(cái)務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表及財(cái)務(wù)分析，一方面可以減輕會計(jì)核算的工作量，另一方面可以降低財(cái)務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財(cái)務(wù)軟件就可實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的需要。例如財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表上的各項(xiàng)信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數(shù)來源詳加規(guī)定。繼而運(yùn)行報(bào)表生成模塊。瞬間編制出所需的報(bào)表。另外在講授財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)時，還可以利用Excel進(jìn)行投資組合決策分析、預(yù)測企業(yè)資金需要量和企業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，取得了較好的效果。而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。

3.更新教學(xué)方法和手段

為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，會計(jì)電算化教學(xué)的方法、手段應(yīng)更新。教師講授理論知識時，導(dǎo)入問題要形象；學(xué)生動手操作時，引入角色法、任務(wù)法等，激發(fā)他們的興趣和斗志。教學(xué)手段上采用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段。如果說會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計(jì)活動的全過程及其規(guī)律。那么會計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)會計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn)則是對手工模擬實(shí)訓(xùn)的升華，它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計(jì)電算化處理，可檢查學(xué)生的會計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。目前會計(jì)電算化在各類企業(yè)中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。學(xué)校應(yīng)該考慮到企業(yè)的這種需求，利用現(xiàn)有的資源，在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，使兩者有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高興趣，提升學(xué)生的綜合實(shí)操能力。

篇8

隨著時代的發(fā)展，IT行業(yè)的硬件和軟件發(fā)展也日新月異。高職院校因受經(jīng)費(fèi)等各方面的限制，各教學(xué)單位硬件設(shè)備、軟件版本更新緩慢。另外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，新興行業(yè)的出現(xiàn)，新的會計(jì)制度和體制也在不斷變化，在已實(shí)施會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)單位中，大部分院校應(yīng)用的會計(jì)軟件仍然停留在幾年前購買時的版本，軟件沒有定期的更新升級，與市場沒有及時接軌。

2教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

會計(jì)電算化課程的性質(zhì)不僅要求教師有較深的會計(jì)理論知識，還要求不斷更新計(jì)算機(jī)理論知識和操作水平。在會計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)中，確定項(xiàng)目任務(wù)的是以不同行業(yè)的會計(jì)制度為藍(lán)本，這要求教師對各行業(yè)的會計(jì)制度及處理流程都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過程中所遇問題，做好示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)。目前大多高職院校教師很難招到這類的雙師人才，造成懂會計(jì)的教師在教學(xué)過程中側(cè)重講解會計(jì)的流程，對處理計(jì)算機(jī)出現(xiàn)錯誤等力不從心；而懂計(jì)算機(jī)的教師在教學(xué)過程中側(cè)重講解會計(jì)的電算原理，對會計(jì)方面出現(xiàn)錯誤等力不從心。

二會計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐

1真正實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

會計(jì)電算化是職業(yè)院校會計(jì)相關(guān)專業(yè)課程中，操作能力較強(qiáng)的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)該課程的特點(diǎn)及要求，傳統(tǒng)的教學(xué)中“以教師為主體，以知識為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是以一種“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過“會計(jì)電算模擬項(xiàng)目工程”，以任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)用已有的知識和掌握的新知識達(dá)到培養(yǎng)解決問題的能力，這一教學(xué)方式引入課堂將收到事半功倍的效果。在職業(yè)院校教學(xué)過程中,很多院校的教師大多采用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，諸多教材也都用項(xiàng)目方式來編寫。但是各個項(xiàng)目之間聯(lián)系不夠密切，模塊之間相對比較獨(dú)立，學(xué)生沒有整體的概念。筆者特地從相關(guān)的企業(yè)提取實(shí)際業(yè)務(wù)的案例，按時間日期為順序，覆蓋會計(jì)事務(wù)處理的方方面面，并進(jìn)行相關(guān)的整理分解，組成一個個的項(xiàng)目任務(wù)來實(shí)施教學(xué)，取得了一定的效果。學(xué)生反映在相關(guān)的會計(jì)崗位上能應(yīng)用到所學(xué)的知識而不至于脫離現(xiàn)實(shí)，用起來得心應(yīng)手。

2角色模擬式體驗(yàn)

在實(shí)際的會計(jì)核算工作中，財(cái)務(wù)會計(jì)人員根據(jù)會計(jì)工作內(nèi)容和崗位，有很多具體類型，常見的有會計(jì)部門負(fù)責(zé)人、主管會計(jì)、會計(jì)、出納等，他們分別有不同的權(quán)限和職能。通常的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生得扮演多個角色：主管、總賬會計(jì)、出納等，既影響學(xué)生對不同職位的理解，又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來回登錄，學(xué)生往往只是對得書本的操作步驟照抄照搬地進(jìn)行操作，使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，筆者安排設(shè)計(jì)若干角色的扮演活動。如在教學(xué)項(xiàng)目總賬模塊學(xué)習(xí)中，會計(jì)憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、倉庫管理員、銷售人員、出納、會計(jì)、會計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個角色在整個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行過程中的作用，然后再逐次交換角色進(jìn)行演練，以幫帶的方式讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時也讓學(xué)生體會到作為一名財(cái)會人員在實(shí)際工作的重要職責(zé)。這樣學(xué)生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗(yàn)教學(xué)，使職校學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我、完善自我。這一教學(xué)實(shí)踐大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提升了職業(yè)技術(shù)能力。

三會計(jì)電算化教學(xué)的探索

會計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。在項(xiàng)目實(shí)施的過程，各個院校都存在著這樣那樣的問題。筆者在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，對會計(jì)電算化教學(xué)提出個人的建議，以進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型職業(yè)人才。

1實(shí)訓(xùn)環(huán)境定期更新，符合電算化軟件實(shí)操具體要求加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的能力。實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

（1）硬件方面及時更新計(jì)算機(jī)的運(yùn)行內(nèi)存，提高運(yùn)行速度；配置一臺較高的電腦作為服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)全機(jī)房聯(lián)網(wǎng)，有條件的可以用會計(jì)電算化軟件網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行教學(xué)；開放U盤接口，讓學(xué)生能及時將自己的作業(yè)備份保存；

（2）軟件方面實(shí)訓(xùn)室最好歸系里管理，配備有雙師素質(zhì)的教師兼管日常維護(hù)；操作系統(tǒng)最好選用WindowsServer2003，數(shù)據(jù)庫安裝SQLSERVER2005；最好同時安裝多個操作系統(tǒng)，在多系統(tǒng)基礎(chǔ)上安裝三個會計(jì)電算化軟件：用友、金蝶、初級會計(jì)電算化軟件；及時更新相關(guān)內(nèi)容

2項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)應(yīng)用電算會計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個完整項(xiàng)目任務(wù)?，F(xiàn)行大多課程教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只適合獨(dú)立模塊的完成，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的項(xiàng)目分工。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個主要階段進(jìn)行（以金蝶軟件為例）：

（1）明確項(xiàng)目內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行崗位分工，按照時間順序進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此項(xiàng)目應(yīng)涉及系統(tǒng)管理、初始化設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報(bào)表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)，總賬、工資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈管理（進(jìn)、銷、存）及報(bào)表編制模塊。從建賬、日常管理到期末處理的所有環(huán)節(jié)中常用的業(yè)務(wù)均需設(shè)計(jì)到，形成一個會計(jì)期間的完整數(shù)據(jù)流程；從輸入到輸出結(jié)果的一系列操作均涵蓋在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，形成一個完整的項(xiàng)目。

（2）確定項(xiàng)目人員分工項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)和需要自由組合，4～8人為一組，自行分工并成立組織以進(jìn)行管理，各團(tuán)隊(duì)涉及到的崗位或權(quán)限需包括絕大多數(shù)實(shí)際工作中常見財(cái)務(wù)崗位，并在完成后逐一交替崗位人員。

（3）實(shí)施計(jì)劃在實(shí)施計(jì)劃過程中,學(xué)生獨(dú)立完成自己所處崗位的任務(wù)，教師及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正其錯誤。對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。教師輔導(dǎo)第一批崗位人員，其后由各崗位人員對下一批人員進(jìn)行輔導(dǎo)，以增加各自的熟練度，這樣可以保證每個學(xué)生均能在不同的崗位上進(jìn)行練習(xí)，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位的人才需求。

（4）檢查項(xiàng)目過程，評估項(xiàng)目成果在整個項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要隨時督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性小結(jié)，對項(xiàng)目進(jìn)展過程中遇到的問題及時進(jìn)行交流討論，并運(yùn)用所學(xué)的知識與技能解決問題。

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[中圖分類號]F232[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673—0194(2006)11-0059-02

隨著計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,會計(jì)電算化在企業(yè)會計(jì)工作崗位上的地位越來越重要,各高校均把《會計(jì)電算化》作為會計(jì)專業(yè)的主干必修課。如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計(jì)電算化操作能力,就成為會計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。通過多年的探索和實(shí)踐,在課程教學(xué)改革方面,本文認(rèn)為應(yīng)朝著“六化”,即教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)化、教學(xué)方式方法多樣化、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、考試方式無紙化、考試閱卷自動化、教學(xué)實(shí)踐體系化等方向發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)定位的科學(xué)化

課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要取決于合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),而合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在科學(xué)的社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求及其發(fā)展方向上。當(dāng)前,從各版本的會計(jì)電算化教材上看,其教學(xué)目標(biāo)主要有3類:一是操作型,側(cè)重于介紹會計(jì)電算化的基本含義以及某種會計(jì)軟件的基本操作方法;二是設(shè)計(jì)型,側(cè)重于介紹會計(jì)電算化系統(tǒng)各個模塊的基本實(shí)現(xiàn)方法;三是操作設(shè)計(jì)型,是介于操作型和設(shè)計(jì)型之間的教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中,各高校的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。筆者認(rèn)為,由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才,因此,教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求,并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會計(jì)專業(yè)為例,會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計(jì)軟件的操作能力,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足:缺乏會計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力;對運(yùn)行會計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足;對其他會計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。為此,我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為:以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo),以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐,不僅解決了原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題,而且學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等均得到了較大的提高。

二、教學(xué)方式方法的多樣化

在會計(jì)電算化教學(xué)方法方面,可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。講授法主要是由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)。演示法主要是教師將會計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示。實(shí)驗(yàn)法主要是學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)和把握會計(jì)軟件的操作方法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動中,達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的一種教學(xué)方法?！澳嫦蛩季S教學(xué)法”是指在會計(jì)電算化教學(xué)中,會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化一憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù),但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。“作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計(jì)電算化和會計(jì)業(yè)務(wù)知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料),并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(diǎn)(包含會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計(jì)軟件和辦公自動化軟件的操作方法等);可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力;可以使學(xué)生深刻了解會計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓;有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)方式方面,可以采用班級授課制,整個教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,做到邊講邊練、講練結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助,有利于提高教學(xué)效率,學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。但這種教學(xué)方式,教師仍居于主導(dǎo)地位,其弊端是學(xué)生仍然是被動地接受教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此,應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式,實(shí)行課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式,以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,利用校同網(wǎng)平臺,師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。

篇10

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對社會當(dāng)前形勢的發(fā)展。在當(dāng)前社會科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)的仿真性與實(shí)踐性，如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際賬務(wù)與實(shí)務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計(jì)電算化的現(xiàn)狀

(一)缺乏實(shí)踐性的教學(xué)

會計(jì)電算化專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須結(jié)合財(cái)務(wù)軟件及會計(jì)業(yè)務(wù)核算，而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會計(jì)專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會計(jì)電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會計(jì)資料輸入員，并不能掌握會計(jì)的實(shí)際操作，遇到會計(jì)核算業(yè)務(wù)與問題時無計(jì)可施。另外，許多高校進(jìn)行會計(jì)電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會計(jì)核算的連續(xù)性，會計(jì)核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對這一方面的教學(xué)重點(diǎn)未得到有效的認(rèn)識，嚴(yán)重制約了學(xué)生對會計(jì)核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的會計(jì)崗位。

(二)教學(xué)軟件單一

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計(jì)教學(xué)軟件未得到及時的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識與企業(yè)新會計(jì)的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。

(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異性

當(dāng)前，高校進(jìn)行會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會計(jì)工作在企業(yè)的實(shí)際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨(dú)立完成會計(jì)系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報(bào)表等工作。許多企業(yè)會計(jì)人員根據(jù)會計(jì)分工完成核算工作。高校所實(shí)施會計(jì)電算化難以使學(xué)生體會其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會計(jì)業(yè)務(wù)時所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。

(四)師資力量薄弱

會計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會計(jì)應(yīng)用，是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計(jì)電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求高校會計(jì)電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識及應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會計(jì)電算化軟件，有效解決會計(jì)軟件運(yùn)行的問題，這對于學(xué)生會計(jì)電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高?，F(xiàn)有會計(jì)電算化教師中，嚴(yán)重缺乏會計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會計(jì)教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會計(jì)教師講授的情況。

二、探索會計(jì)電算化的仿真教學(xué)路徑

(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次

針對于高校會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個路徑進(jìn)行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會計(jì)核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對整年會計(jì)核算的直觀理解，使高校會計(jì)電算化實(shí)踐符合企業(yè)的實(shí)際核算。其二，引進(jìn)多個財(cái)務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財(cái)務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會計(jì)電算會的實(shí)際流程與熟悉企業(yè)銷的整個核算流程。

(二)實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)

高校安排會計(jì)電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時量，綜合仿真實(shí)踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個財(cái)務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，通過多人一組核算會計(jì)財(cái)務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實(shí)際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境中。

(三)強(qiáng)化會計(jì)電算化教師的教學(xué)水平

高校會計(jì)電算化作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強(qiáng)化會計(jì)電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會計(jì)電算化教師，自然要具備扎實(shí)的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對教師開展電算化知識培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會議，有條件可通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開展教師知識水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而為會計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)校企合作

當(dāng)前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前，高校會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實(shí)有效的提高高校會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實(shí)際需求，最有效的路徑是進(jìn)行校企合作，依托于企業(yè)的實(shí)際要求建立起會計(jì)電算化實(shí)踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)一步提高高校會計(jì)電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作的差距，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計(jì)電算化在企業(yè)的運(yùn)用越來越廣泛，社會上對會計(jì)電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前，高校會計(jì)電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實(shí)踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會后無法有效融入企業(yè)的實(shí)際會計(jì)操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強(qiáng)會計(jì)電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次、實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計(jì)電算化人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

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