導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中課程論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課本多結(jié)合實(shí)際案例，并以課后題的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理解資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)的措施與途徑。如在生物必修3[2]中立體農(nóng)業(yè)有關(guān)內(nèi)容，講述了立體農(nóng)業(yè)，充分利用空間和資源，提高了經(jīng)濟(jì)效益；對(duì)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義的詳細(xì)講解，明確其幫助人們科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用的意義，并結(jié)合合理放牧養(yǎng)蓄、合理利用秸稈制作沼氣池等生活實(shí)例加以說(shuō)明；生態(tài)農(nóng)業(yè)部分，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，在環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思想指導(dǎo)下多級(jí)利用能源及資源，以北京大興區(qū)留民營(yíng)村為例，說(shuō)明生態(tài)農(nóng)業(yè)對(duì)減少化肥用量、凈化環(huán)境，提高資源利用效率的積極作用；生態(tài)缸的制作與觀察，使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，了解對(duì)資源高效利用、保護(hù)環(huán)境的重要性；恢復(fù)生態(tài)學(xué)，應(yīng)用于鹽堿化草地、洪水破壞的地區(qū)的治理與恢復(fù)等；對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)受生活污水輕度污染的相關(guān)分析。同時(shí)，也有從宏觀角度，對(duì)生物圈內(nèi)全人類(lèi)所面臨的資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)的難題的介紹和我國(guó)應(yīng)對(duì)策略的普及。

1.2化學(xué)課程

在化學(xué)必修書(shū)中，一是在化學(xué)必修1[3]中對(duì)自然界中碳、氮循環(huán)及硫轉(zhuǎn)化的具體知識(shí)的講解，并重點(diǎn)選取資源利用中有人類(lèi)參與卻對(duì)環(huán)境污染較嚴(yán)重的一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在氮循環(huán)中，人工固氮雖提高了農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，但造成了溫室效應(yīng)、水體污染、酸雨、光化學(xué)煙霧、水體富營(yíng)養(yǎng)化等問(wèn)題，在硫的轉(zhuǎn)化中造成的酸雨的形成及防治等問(wèn)題，說(shuō)明了在資源利用及環(huán)境保護(hù)方面我們?nèi)源娴那啡迸c不足；二是在化學(xué)必修1中通過(guò)對(duì)海水的綜合利用、工業(yè)流程圖、選修化學(xué)反應(yīng)原理中處理汽車(chē)尾氣、選取途徑增大化學(xué)反應(yīng)程度，提高化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化率方面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立提高資源利用率的意識(shí)。

1.3物理課程

在物理選修3-2中交流電壓一部分提及的遠(yuǎn)距離電能輸送中，采取減小輸電電流、提高輸電電壓的措施，以降低輸電線路中的消耗；同時(shí)利用輸電新技術(shù)：現(xiàn)代的直流輸電技術(shù)，無(wú)感抗和容抗，解決電網(wǎng)的同步問(wèn)題，使我國(guó)“西電東輸”的全國(guó)聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)前進(jìn)了一大步。

1.4地理課程

在地理必修2的人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展章節(jié)中，講解可持續(xù)發(fā)展的具體內(nèi)容、實(shí)施的必然性，且選取河南某酒精廠的清潔生產(chǎn)實(shí)例，結(jié)合傳統(tǒng)與新模式的比較，讓學(xué)生在討論與思考中理解資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)的必要與優(yōu)越性。而在地理必修3中，著重分析了地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展、自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用的協(xié)調(diào)關(guān)系。以我國(guó)西北地區(qū)為例，分析荒漠化的防治問(wèn)題；以亞馬遜熱帶雨林為例介紹森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)。分別以我國(guó)山西省、美國(guó)田納西河流域?yàn)槔敿?xì)分析能源資源、流域的綜合利用，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，讓學(xué)生思考如何聯(lián)系國(guó)情，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)提高資源利用效率，并做好對(duì)可能帶來(lái)的后果的預(yù)防與解決措施，具有很大的實(shí)際意義。在區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展章節(jié)中，以西氣東輸、東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為案例，從多角度討論資源調(diào)整的可實(shí)施性，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到資源節(jié)約及合理利用帶來(lái)的巨大效益。

1.5政治課程

在政治必修1[4]的“科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”中，具體講解了經(jīng)濟(jì)建設(shè)需增強(qiáng)發(fā)展協(xié)調(diào)性，建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式；科學(xué)發(fā)展觀的基本要求：全面協(xié)調(diào)可持續(xù)、人與自然和諧發(fā)展；并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)能源資源節(jié)約與生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

2資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)在高中課程中的設(shè)置意義與不足

2.1意義

通過(guò)對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）的學(xué)習(xí)，廣大高中學(xué)生確實(shí)學(xué)習(xí)和體會(huì)到了資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)的重要性，對(duì)于樹(shù)立國(guó)策意識(shí)起到了很好的促進(jìn)作用。再加上由于課本采取生活實(shí)例結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的形式，學(xué)生容易理解這一內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備了對(duì)生活中農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)運(yùn)用的環(huán)節(jié)的合理性與科學(xué)性與否的知識(shí)儲(chǔ)備和思考能力，這些對(duì)學(xué)生以后應(yīng)用于工作中，并為我國(guó)的資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一份力量奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2不足

雖然當(dāng)前資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)學(xué)生資源節(jié)約意識(shí)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到了一定的作用，但全面分析，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍有少許欠缺與不足。由于使用對(duì)象--學(xué)生--這一特殊群體的局限，課本中關(guān)于資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的知識(shí)只能停留在基本原理與大致解決方案的層面上，無(wú)法再進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。整體來(lái)看，課本囊括了對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的理論知識(shí)及人類(lèi)面臨的生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境的保護(hù)問(wèn)題、涉及人類(lèi)生產(chǎn)生活的資源利用問(wèn)題等，對(duì)于學(xué)生初步把握有關(guān)知識(shí)有很大的幫助，且與生活聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合目前嚴(yán)峻的節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境形勢(shì)要求，我認(rèn)為列入上述內(nèi)容還有些欠缺，應(yīng)加大列入的篇幅，加大對(duì)此內(nèi)容的重視程度。

3改革建議

3.1加大現(xiàn)有課程中資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)知識(shí)的體現(xiàn)

3.1.1生物課本中應(yīng)增大對(duì)應(yīng)用于實(shí)際生活的生產(chǎn)模式的介紹，原先大部分只出現(xiàn)于課后知識(shí)鏈接或課后習(xí)題的部分，容易被學(xué)生忽略，雖然其中有很好的資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)的思想內(nèi)涵，但不易引起學(xué)生重視，建議將這部分內(nèi)容放到主要知識(shí)之中。

3.1.2化學(xué)課本中對(duì)化學(xué)反應(yīng)的講解比較透徹到位，重視化學(xué)最根本的反應(yīng)原理，而對(duì)于聯(lián)實(shí)際生產(chǎn)中的相關(guān)問(wèn)題不如生物部分全面，建議增加對(duì)廢水、廢氣排放，工業(yè)流程中廢物利用、廢品回收等處理問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)。希望能具體探討對(duì)重金屬及復(fù)合材料的回收重利用及如何有效處理等問(wèn)題，聯(lián)系諸如北京五環(huán)外的“垃圾村”的廢品大面積堆放且處理難的現(xiàn)狀，思考如何解決電子垃圾等處理問(wèn)題，避免其產(chǎn)生的大量有毒化學(xué)物質(zhì)污染環(huán)境、對(duì)人體造成傷害，此問(wèn)題高中學(xué)生欠缺處理能力及經(jīng)驗(yàn)，但可作為相關(guān)鏈接或課后題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

3.1.3我國(guó)目前面臨的最嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象不僅需要社會(huì)分析解決，也需要引起學(xué)生的關(guān)注與思考，因?yàn)閷W(xué)生正處于需要培養(yǎng)思考能力及關(guān)注社會(huì)、幫助社會(huì)的責(zé)任心的階段，為何會(huì)出現(xiàn)大范圍、長(zhǎng)時(shí)間的霧霾，如何有效解決霧霾問(wèn)題，怎樣能夠調(diào)整、避免以后出現(xiàn)霧霾甚至其他環(huán)境問(wèn)題，思考現(xiàn)有階段有哪些缺陷，都是我們學(xué)生需要思索的問(wèn)題，因此應(yīng)將霧霾問(wèn)題放入化學(xué)課本，使學(xué)習(xí)課本知識(shí)更為充實(shí)、有意義。

3.1.4生物圈中的資源大部分不可再生，且煤、石油等儲(chǔ)存量在逐漸減少，如何尋求新能源一直是人類(lèi)面臨的重大難題，而目前應(yīng)用廣泛且重要的核能源及核發(fā)電在物理課本中相關(guān)甚少，建議在物理課本中適當(dāng)增加有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，將更有利于學(xué)生將來(lái)投身于解決核能源的利用及核反應(yīng)堆的處理等問(wèn)題；同時(shí)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)風(fēng)能的開(kāi)發(fā)利用還相當(dāng)落后，發(fā)展速度緩慢且技術(shù)比較落后，建議加入到物理課本中，作為閱讀拓展，提高學(xué)生對(duì)新能源的關(guān)注。

3.2將資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)知識(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)在重點(diǎn)課程中

在語(yǔ)文課本的說(shuō)明文閱讀中希望增加關(guān)于節(jié)約資源與環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策與基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，在提高語(yǔ)文閱讀水平的同時(shí)加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。而目前文言文多是人物傳記，歷史史實(shí)等，可以適當(dāng)增加先人天人合一的原始環(huán)境保護(hù)思想的有關(guān)文章，讓同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的自信心。而在歷史課本中，可以適當(dāng)增加世界有關(guān)著名的環(huán)境公害事件原因及危害介紹的篇幅。在地理課本中，可以另外結(jié)合過(guò)去和現(xiàn)在的環(huán)境問(wèn)題，介紹土壤環(huán)境污染及治理措施和典型案例。在英語(yǔ)課本中，希望適當(dāng)有幾篇介紹西方發(fā)達(dá)國(guó)家保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的好經(jīng)驗(yàn)、好做法的文章，以開(kāi)闊同學(xué)們的視野，增強(qiáng)改善環(huán)境和節(jié)約資源的信心。在政治課本中，可以加入最新十會(huì)議中提出的以節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境為主要內(nèi)涵的生態(tài)文明建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在大多學(xué)校所開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，可鼓勵(lì)學(xué)生以“資源節(jié)約，環(huán)境保護(hù)”為課題，在學(xué)校的幫助下，親自調(diào)查當(dāng)?shù)毓S等對(duì)資源的利用途徑，分析當(dāng)?shù)卮胧┑耐陚渑c否，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系，從而實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)，對(duì)課本中的基本知識(shí)和實(shí)際案例有更深入的了解；在一些學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，可跟隨環(huán)境管理人員、環(huán)境監(jiān)測(cè)人員、污水處理人員及節(jié)能資源管理人員，學(xué)習(xí)其工作的大致流程，拿出在課本學(xué)習(xí)中的疑惑向其請(qǐng)教，鞏固資源利用及環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。

篇2

二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。所以，高中語(yǔ)文教師，必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂(lè)和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來(lái)感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

篇3

1990年，根據(jù)國(guó)家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項(xiàng)調(diào)整改變了過(guò)去的單一課程設(shè)置，是建國(guó)以來(lái)對(duì)普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。

1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識(shí)，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺(tái)階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會(huì)考制度的實(shí)施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，改變了過(guò)去學(xué)生文理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。

但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點(diǎn)不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過(guò)高。重點(diǎn)校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過(guò)低，否則無(wú)法在高三不到一年的時(shí)間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求。“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。

必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識(shí)和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見(jiàn)。

在制定新的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來(lái)實(shí)施“二、一”分段的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)置作進(jìn)一步的改革。

高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進(jìn)一步使學(xué)生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來(lái)準(zhǔn)備升入高等院校的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會(huì)需求和學(xué)生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的物理課，明顯地分開(kāi)層次，便于分流，既有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。

物理是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理知識(shí)本身的特點(diǎn)決定了高中物理課對(duì)學(xué)生的能力要求較高，特別是對(duì)準(zhǔn)備升入理工科高等院校的學(xué)生，能力要求較高。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗物理知識(shí)在現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學(xué)生將來(lái)的流向如何，在高中階段都需要學(xué)到足夠的、全面的物理知識(shí)，對(duì)物理學(xué)的概貌有所了解。由物理學(xué)形成并發(fā)展起來(lái)的科學(xué)研究方法，對(duì)探索自然有普遍意義。在高中階段學(xué)習(xí)物理課，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶，是提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)面不宜過(guò)窄，程度也不宜過(guò)高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來(lái)的矛盾仍無(wú)法解決，不能使不同流向的學(xué)生都學(xué)有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類(lèi)物理課，以便分開(kāi)層次，便于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候分流，這樣對(duì)高中物理教學(xué)可能會(huì)更合適些。

從我國(guó)目前的實(shí)際情況看，物理課可分為兩類(lèi)。兩類(lèi)物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開(kāi)層次。

篇4

高中新大綱所規(guī)定的體育教學(xué)目的具體內(nèi)容共三項(xiàng)。

1.全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康

在初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

2.掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的體育意識(shí)和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)

使學(xué)生進(jìn)一步獲得體育、保健的基礎(chǔ)理論知識(shí)；

掌握從事體育鍛煉、體育娛樂(lè)、衛(wèi)生保健和其它社會(huì)體育活動(dòng)的必要技術(shù)、技能與方法；

增強(qiáng)學(xué)生的體育、保健意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生的體育、保健能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生情操

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義的教育，提高學(xué)生積極參加體育鍛煉的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性；

發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新、合作和應(yīng)變能力，以及自立自強(qiáng)、堅(jiān)毅勇敢、頑強(qiáng)拼搏和開(kāi)拓進(jìn)取的精神；

培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和文明行為，使學(xué)生建立健康的審美觀點(diǎn)，具有一定的審美能力。

這三項(xiàng)內(nèi)容是高中體育教學(xué)目的的整體，它們之間是互相聯(lián)系和融合的。高中體育教學(xué)目的是整個(gè)高中各年級(jí)、各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理、評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)高中體育教學(xué)目的，確定編選教材內(nèi)容的原則，構(gòu)建了各年級(jí)體育教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。各項(xiàng)教材內(nèi)容，按其特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，提出了縱向發(fā)展的系統(tǒng)性和層次性。年級(jí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、有關(guān)文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、身體的發(fā)展?fàn)顩r和掌握技術(shù)動(dòng)作的水平，按年級(jí)層次確定了年級(jí)的綜合目標(biāo)。各項(xiàng)教材縱向系統(tǒng)的年級(jí)劃分，將同一年級(jí)的內(nèi)容歸納在一起，確定為年級(jí)的綜合目標(biāo)，其目標(biāo)體系如下。

二、高中學(xué)生體育教學(xué)目的具體內(nèi)容

高中學(xué)生的體育是高中教育的重要組成部分。體育教學(xué)是學(xué)校體育的主要組織形式，體育教學(xué)目的完成得好壞，直接影響著學(xué)校體育目的的完成和教育方針的全面貫徹；也影響著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的優(yōu)秀的新生和為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)后備力量。

體育課程作為一個(gè)學(xué)科，同各種教學(xué)以及學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)相配合，共同完成高中的教育目的。

現(xiàn)對(duì)高中體育教學(xué)目的的三個(gè)方面，就自己的學(xué)習(xí)體會(huì)概述如下。

（一）全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康

在初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

這條目的，強(qiáng)調(diào)了“在初中的基礎(chǔ)上”，說(shuō)明體育教學(xué)目的的連續(xù)性，身體的發(fā)展不是截然分開(kāi)的。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“高層次的基礎(chǔ)教育”在體育課程中和體育教學(xué)中的反映，要求全面地鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康。

身心健康是身體健康和心理健康的意思。在有的人看來(lái)，往往把沒(méi)有病視為健康的標(biāo)志，這是傳統(tǒng)的、很低的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有病固然是健康身體的起碼條件，但對(duì)一個(gè)身心健康的人來(lái)說(shuō)，必須是健壯的同時(shí)還要具有健康心理。身體是否強(qiáng)壯，或體質(zhì)的好壞，是由遺傳和環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉、勞動(dòng)、生活與衛(wèi)生習(xí)慣等所決定的。遺傳是先天決定的，但不是固定不變的。營(yíng)養(yǎng)、正常的生活制度、衛(wèi)生保健措施，特別是科學(xué)的體育鍛煉，會(huì)促進(jìn)身體的健康成長(zhǎng)。

高中學(xué)生處于青春期后期，向青年的過(guò)渡期，正是從身體的正常發(fā)育期，向健壯型發(fā)展時(shí)期。改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)（身心發(fā)展），仍然是體育教學(xué)的主要目的之一。

1.體育鍛煉與高中學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育在高中體育教學(xué)目的中，為什么仍提出正常發(fā)育的內(nèi)容？人體從胚胎到成年，不僅表現(xiàn)在人體重量和體積的增加（即生長(zhǎng)），而且構(gòu)造和機(jī)能同時(shí)發(fā)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化（質(zhì)的變化，表現(xiàn)為發(fā)育），這種正向的生長(zhǎng)發(fā)育的變化，在高中階段并未結(jié)束。經(jīng)常地參加體育活動(dòng)，不斷地促進(jìn)各器官系統(tǒng)的發(fā)育，并使其強(qiáng)壯，對(duì)高中學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)的意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。高中《體育教學(xué)大綱》的教材內(nèi)容，選編相當(dāng)數(shù)量的基本體操和基本活動(dòng)，就是為了達(dá)到促進(jìn)身體正常的、更好的發(fā)育所安排的。

2.全面發(fā)展身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力高中《體育教學(xué)大綱》的體育教學(xué)目的提出“進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力”的要求，這里指的“進(jìn)一步提高”是與初中相比較而言的。身體素質(zhì)、基本的運(yùn)動(dòng)能力和生理機(jī)能之間的關(guān)系如何呢？身體的各種素質(zhì)，其中包括速度、靈敏、力量、耐力和柔韌等主要素質(zhì)（還應(yīng)包括主要身體素質(zhì)以外的一些素質(zhì)）。身體素質(zhì)是人體機(jī)能能力的表現(xiàn)形式，它是衡量一個(gè)人體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志之一。但是，這些素質(zhì)又是在神經(jīng)系統(tǒng)（大腦皮層）的指揮下，通過(guò)肌肉的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，也是內(nèi)臟器官（特別是心臟、肺臟）功能的反映。其表現(xiàn)形式是人體的各種活動(dòng)水平和能力（動(dòng)作的質(zhì)量），如跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)等能力的表現(xiàn)，雖然有技術(shù)、技能的問(wèn)題，但其基礎(chǔ)是身體素質(zhì)水平的反映。

人體是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。人體內(nèi)部各系統(tǒng)雖然都有各自的功能，擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)。但是，它們之間并不是毫不相關(guān)的、孤立存在的，而是密切相關(guān)的。包括體育在內(nèi)的一切生命活動(dòng)，都是整個(gè)機(jī)體高度協(xié)調(diào)配合發(fā)展的結(jié)果。因此，從生理的角度來(lái)看，沒(méi)有身體各器官和身體各系統(tǒng)的功能普遍提高，就不可能有某一系統(tǒng)的單獨(dú)提高。只有在整體提高的基礎(chǔ)上，才能有效地提高身體的總體水平。當(dāng)然這并不否認(rèn)某一活動(dòng)器官的發(fā)展，也會(huì)起促進(jìn)身體整個(gè)水平相對(duì)發(fā)展的作用。

3.提高學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力人的機(jī)體的發(fā)展與周?chē)沫h(huán)境有密切關(guān)系。生物體與生物環(huán)境相適應(yīng)，這是一切生物（包括人在內(nèi)）生存發(fā)展的基本原理。機(jī)體與環(huán)境的統(tǒng)一的主要表現(xiàn)之一，是機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。適應(yīng)并不是消極的“遷就”，而是為了更好地發(fā)展。進(jìn)行日光浴、深呼吸、游泳的鍛煉，對(duì)寒冷和酷暑的適應(yīng)，都是高中學(xué)生體育教學(xué)所追求要達(dá)到的重要目標(biāo)。

4.要重視培養(yǎng)健康的心理新的健康觀包括心理健康。為了完成某一身體活動(dòng)的目標(biāo)，例如，跑完1500米的全程，除了有良好的身體素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)。社會(huì)發(fā)展在各個(gè)領(lǐng)域人才的需求，對(duì)心理健康的要求越來(lái)越高。例如：航天飛行，幾個(gè)人甚至一個(gè)人在宇宙度過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，要經(jīng)受難耐的寂寞；到南極考察要經(jīng)受寒冷和艱苦的磨煉；一次又一次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；等等。這一切都與頑強(qiáng)的意志這種健康的心理有關(guān)。青少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)都包括哪些內(nèi)容呢？這是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，而且難用定量的量表加以評(píng)價(jià)，一般認(rèn)為應(yīng)包括以下幾項(xiàng)。

（1）智力發(fā)育正常。正常的智力是青少年能夠正常生活和學(xué)習(xí)的基本心理?xiàng)l件之一。智力發(fā)育是否正常，也是衡量心理健康的標(biāo)志之一。

（2）人際關(guān)系的心理適應(yīng)。這里講的人際關(guān)系，就是個(gè)人與家庭成員、教師、同學(xué)之間能否建立起良好的關(guān)系。

（3）心理特點(diǎn)與年齡相符合。所謂心理特點(diǎn)與年齡相符，即心理特征的表現(xiàn)與同齡人是一致還是超常？高中學(xué)生的心理受年齡、社會(huì)、教育和家庭的影響，盡管不可能完全相同，但他們的心理狀況正向成熟發(fā)展。為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展，頑強(qiáng)拼搏的精神，開(kāi)拓進(jìn)取的態(tài)度，同他們的思想有關(guān)，與心理發(fā)展也有密切關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，從個(gè)體與群體的比較中，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理表現(xiàn)的異同，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

（4）行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。青年的心理與其自身的行為表現(xiàn)應(yīng)是和諧統(tǒng)一的。如果高中學(xué)生的行為表現(xiàn)仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。

（5）良好的情緒。青年正處于積極向上、朝氣蓬勃、活潑愉快的時(shí)期，也正是身心發(fā)展的重要時(shí)期。如果憂心忡忡、恐懼焦慮、心理壓力很大，這是心理不健康的表現(xiàn)，必然影響身心的發(fā)展。

通過(guò)體育教學(xué)，減輕學(xué)生的心理壓力，活躍學(xué)生生活，培養(yǎng)他們生動(dòng)活潑、頑強(qiáng)勇敢、堅(jiān)韌不拔的精神是高中體育教學(xué)目的的重要內(nèi)容之一。

（二）掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生體育意識(shí)和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)

高中體育教學(xué)這一條目的包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，要使學(xué)生獲得體育和保健的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，要使學(xué)生掌握體育和衛(wèi)生保健的基本技術(shù)、技能，提高他們的學(xué)科能力；第三，對(duì)體育興趣、愛(ài)好和體育意識(shí)的培養(yǎng)。從這條目的內(nèi)涵來(lái)看，其內(nèi)容是十分豐富的，我們必須對(duì)其內(nèi)容有深刻的理解，它反映了結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，體育課程的基礎(chǔ)性和與初中相比的“高層次”性。

1.對(duì)高中學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)的要求提高了

在本條內(nèi)容中，理論知識(shí)用了“基礎(chǔ)”，技術(shù)和技能用了“基本”，這兩者是否有區(qū)別呢？這兩個(gè)詞在有的地方用法和意思是相同的，例如，作為一種事物的“根本”等。但嚴(yán)格的說(shuō)又是有區(qū)別的，基礎(chǔ)帶有面的意思，如房基或打地基，只能說(shuō)基礎(chǔ)不能說(shuō)基本。此外，基本又帶有主要的意思，例如，“基本完成了……”，還含有沒(méi)完成的地方。而基礎(chǔ)是比較肯定的、必須具有的意思，一般與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)用，多用“基礎(chǔ)”知識(shí)。

新大綱對(duì)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的要求提高了，既考慮其基礎(chǔ)性又提高了要求，主要圍繞對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn)用，體育學(xué)科能力的形成與發(fā)展。理論知識(shí)不僅在課堂上集中講授，而且在實(shí)踐活動(dòng)中，要結(jié)合操作方法、運(yùn)動(dòng)原理，向?qū)W生講解。

體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括體育常識(shí)，科學(xué)鍛煉身體的方法，運(yùn)動(dòng)文化以及衛(wèi)生保健知識(shí)。

2.重視體育基本技術(shù)、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練

學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，是體育教學(xué)的目的之一，尤其是對(duì)高中學(xué)生提出了較高的要求。有人認(rèn)為體育課不必學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只要活動(dòng)起來(lái)，身體受到鍛煉，精神得到滿足，就達(dá)到了“體育的目的”。表面看來(lái)，這并沒(méi)有什么大錯(cuò)，但是這里忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，即活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的合理性和規(guī)律性。我們都認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同，在體育教學(xué)中不一定學(xué)習(xí)過(guò)于繁雜的競(jìng)技技術(shù)和追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)，但是，只要參加體育運(yùn)動(dòng)，就有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的問(wèn)題。至于那種否定體育教學(xué)是一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，把體育課降低為一般體育活動(dòng)的思想，更沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)體育作為一門(mén)必修課程的意義。

關(guān)于技術(shù)和技能的關(guān)系問(wèn)題，這里需要進(jìn)行一些解釋?zhuān)驗(yàn)檫@兩者是有一定區(qū)別的。

什么是技術(shù)（這里指運(yùn)動(dòng)技術(shù)），也可稱為身體練習(xí)的技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)：是指在學(xué)習(xí)和練習(xí)動(dòng)作時(shí)，所做的動(dòng)作符合人體科學(xué)原理，能充分發(fā)揮人體的潛力，合理而有效地完成動(dòng)作的方法。

什么是技能（這里指運(yùn)動(dòng)技能）：是指學(xué)生按運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，較好地掌握了某種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的方式，形成動(dòng)作系統(tǒng)，并能充分運(yùn)用自己的體力去完成，這即是運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程。

按心理學(xué)的解釋?zhuān)寄芗磦€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。

這里可以得出這樣的結(jié)論：技能是在已獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的。技能又分為較低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，高級(jí)的技能亦稱熟練技巧。

只有掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能促進(jìn)身心的全面發(fā)展。不學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作怎么能運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)；不反復(fù)的練習(xí)怎么能形成技能，進(jìn)而用以鍛煉身體。參加體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)如下圖式：

附圖{圖}

上圖可以說(shuō)明學(xué)習(xí)技術(shù)，經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)形成技能與促進(jìn)身心發(fā)展的關(guān)系。對(duì)高中學(xué)生應(yīng)在初中已學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)動(dòng)作提高要求，并逐漸形成技能，提高鍛煉身體的效益。

高中學(xué)生在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育價(jià)值觀的教育的同時(shí)，仍然要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛(ài)好，并形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。這里提出的“提高學(xué)生的體育、保健能力”，筆者體會(huì)是指體育這一學(xué)科的綜合學(xué)科能力，包括掌握技術(shù)動(dòng)作、科學(xué)鍛煉身體的方法和自我設(shè)計(jì)、自我鍛煉、自我調(diào)控、自我檢查評(píng)價(jià)以及自我衛(wèi)生保健的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生情操

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是體育教學(xué)中始終應(yīng)十分重視的教育目的。其中愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義教育是思想品德教育的核心問(wèn)題。這一教育目的的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地滲透和行為指導(dǎo)進(jìn)行的。還應(yīng)把學(xué)生參加體育鍛煉提高到國(guó)家、社會(huì)對(duì)青年一代的期望聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行體育的價(jià)值觀、人生觀的教育。

社會(huì)主義教育是由我國(guó)的教育總目標(biāo)和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才需要決定的。當(dāng)前體育理論界研究討論的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的目的論與手段論之爭(zhēng)，同樣涉及培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題。高中教育應(yīng)通過(guò)各學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行基本觀點(diǎn)和有中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育，把學(xué)生和鍛煉同自己的社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系。體育教材內(nèi)容有理論有實(shí)踐，包括體育的社會(huì)文化、生理和心理學(xué)知識(shí)、科學(xué)鍛煉身體的方法和相關(guān)的操作技術(shù)與行為，都應(yīng)以完成教育和體育教學(xué)目的為準(zhǔn)則，脫離教育、教學(xué)目標(biāo)，單純把參與田徑、體操、球類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈的“活動(dòng)”作為終極的個(gè)人興趣和目的，不符合我們社會(huì)主義性質(zhì)的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

體育教學(xué)是組織起來(lái)的班級(jí)集體活動(dòng)。教學(xué)中因材施教，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的選擇性，是在群體教育活動(dòng)中進(jìn)行的。我們要反對(duì)“一刀切”或“齊步走”，但這不是反對(duì)進(jìn)行集體主義教育的依據(jù)。體育教學(xué)中的群體活動(dòng)是本學(xué)科的特點(diǎn)，在體育活動(dòng)中每時(shí)每刻都要發(fā)生人與人、即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系；教學(xué)比賽中的個(gè)人與群體、這一小群體與另一小群體之間的較量；技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用；等等。上述一切都是在充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智和運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)與集體發(fā)生關(guān)系。發(fā)揮群體的作用，進(jìn)行集體主義教育，不是限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；同樣，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，重視個(gè)性發(fā)展，不是發(fā)展學(xué)生的個(gè)人主義。因此，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作、互相幫助等優(yōu)良品德的教育更應(yīng)加強(qiáng)。

新大綱明確地提出了“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及自立自強(qiáng)、堅(jiān)毅勇敢、頑強(qiáng)拼搏和開(kāi)拓進(jìn)取的精神”。這反映了教育改革培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代特征，對(duì)高中學(xué)生提出的自立、自強(qiáng)、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造精神。這里特別值得指出的是關(guān)于“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”問(wèn)題。什么叫個(gè)性？通常是指一個(gè)人的精神面貌，它是由人在適應(yīng)或改變現(xiàn)實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中形成的各種意識(shí)傾向和心理特征的總和。但是，問(wèn)題并不是這么簡(jiǎn)單，它是由多層次、多側(cè)面結(jié)構(gòu)復(fù)雜構(gòu)成的整體。這些層次有：（1）能力——完成某種活動(dòng)的潛在可能性特征；（2）氣質(zhì)——心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；（3）性格——完成任務(wù)的態(tài)度和行為方式的特征；（4）活動(dòng)的傾向特征——?jiǎng)訖C(jī)、興趣、理想、信念等。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，是發(fā)展個(gè)性的一個(gè)方面，但不是全部，而且更重要的不是簡(jiǎn)單的結(jié)果，而是一系列的心理過(guò)程的動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念的傾向和完成“任務(wù)”的態(tài)度與行為。只有把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性作為教育、教學(xué)目的重要內(nèi)涵之一，才能有效地充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生視為主體，把教與學(xué)看成是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。不僅重視教師的教法，更要重視學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)法。

怎樣看待發(fā)展個(gè)性與群體教育活動(dòng)的關(guān)系呢？有的人往往把發(fā)展學(xué)生個(gè)性與重視培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)對(duì)立起來(lái)，這是一個(gè)誤區(qū)，這兩者的關(guān)系是不矛盾的。社會(huì)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，離開(kāi)社會(huì)群體，離開(kāi)人際關(guān)系，個(gè)性是不可能形成的。個(gè)性屬于社會(huì)范疇，它存在于通過(guò)個(gè)人與他人之間的關(guān)系，通過(guò)社會(huì)參與并與群體的人際關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的?！叭后w中的人際關(guān)系是以微觀的形式而存在的，但它又受宏觀的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)所制約的。”其基本圖式是：

─────────

───────│在群體中通過(guò)交往而│──

│宏觀的社會(huì)關(guān)系││││個(gè)性│

───────│形成的微觀人際關(guān)系│──

─────────

參考文件：

1.《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》

2.《九年義務(wù)教育初中體育教學(xué)大綱》

3.《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱》

4.《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》

參考書(shū)：

1.《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，人民教育出版社1997年版。

2.王煥勛主編：《實(shí)用教育大詞典》，北京師范大學(xué)出版社1995年版。

3.朱智賢主編：《心理學(xué)大詞典》，北京師范大學(xué)出版社1991年版。

4.潘菽主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1980年版。

5.瞿葆奎主編：《教育與人的發(fā)展》（教育學(xué)文集之一），人民教育出版社1989年版。

6.陶景＠①等主編：《學(xué)校體育大辭典》，武漢工業(yè)大學(xué)出版社1994年版。

7.呂達(dá)著：《中國(guó)近代課程史論》，人民教育出版社1994年版。

8.［日］松田巖男著：《體育心理學(xué)》《中國(guó)大百科全書(shū)》（體育卷）編寫(xiě)組編譯（內(nèi)部參考）。

篇5

一、樹(shù)立“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”的語(yǔ)文新課程目標(biāo)理念

2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把歷年《教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的”發(fā)展為“課程目標(biāo)”。從“教學(xué)目的”到“課程目標(biāo)”的發(fā)展演變，自有其內(nèi)在的理念轉(zhuǎn)向，洞察課程目標(biāo)理念的嬗變，是理解語(yǔ)文新課程發(fā)展走向的基礎(chǔ)和根本?？v觀20多年來(lái)高中語(yǔ)文課程改革，其中語(yǔ)文課程目標(biāo)理念的演變，經(jīng)歷了“突出語(yǔ)文知識(shí)”，到“語(yǔ)文知識(shí)與能力并重”，再到“突出多維語(yǔ)文素養(yǎng)”的軌跡。

2003年的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”確立為高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本理念，第一次系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在課程總目標(biāo)以及必修與選修課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)之中，構(gòu)建起多維、立體的新語(yǔ)文課程目標(biāo)體系，“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”取代了以往單一的“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文知識(shí)與能力并重”。

什么是“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”?在已有的研究中，人們?nèi)〉昧素S富的認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制專(zhuān)家，對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求達(dá)成了一定共識(shí)，總結(jié)這些要求可以概括出高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括以下幾方面：

1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這不僅是掌握語(yǔ)言文字文學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，還要形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，具有較豐富的語(yǔ)言積累、良好的語(yǔ)感和思維品質(zhì)。

2．語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，即養(yǎng)成較好的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。

3．養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。包括：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力。

4．形成開(kāi)放的視野、創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力。

5．養(yǎng)成高尚的審美情趣和一定的審美能力。

6．形成一定的文化素養(yǎng)。包括：具有中華民族優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)、較高的文化品位；積極吸收人類(lèi)先進(jìn)文化，尊重和理解多樣文化。

7．科學(xué)素養(yǎng)的形成。包括：科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的養(yǎng)成；具有基本的信息技術(shù)和信息處理能力。

8．社會(huì)主義道德以及公民素質(zhì)的培養(yǎng)。包括以下三方面：愛(ài)國(guó)主義精神、樂(lè)于合作和為人民服務(wù)的精神；社會(huì)主義思想道德和民主法制意識(shí)；強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

9．具有自信進(jìn)取的人生態(tài)度和健康的生活方式。

以上九個(gè)方面所涵蓋的“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵，比較全面地表明了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。前五條盡管仍然屬于知識(shí)與能力目標(biāo)，但是從其內(nèi)涵來(lái)看已經(jīng)豐富了許多?；A(chǔ)知識(shí)不再只是字詞句篇的掌握，更重視語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情更不再是死記硬背所能達(dá)到的，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)深入領(lǐng)會(huì)并在日常運(yùn)用中多體悟其內(nèi)蘊(yùn)?；灸芰t突破了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的狹隘局限，有利于學(xué)生終身發(fā)展的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強(qiáng)調(diào)能力形成背后的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣等主觀精神因素的養(yǎng)成。后四個(gè)方面進(jìn)一步完善了語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人生態(tài)度等不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求，更是個(gè)體全面發(fā)展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是著眼于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面、終身發(fā)展的。盡管如此，以上九個(gè)方面語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵也只是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展要求的體現(xiàn)和語(yǔ)文課程改革研究的階段性成果，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)多元、開(kāi)放的體系，將繼續(xù)不斷地得到完善和發(fā)展。

二、語(yǔ)文新課程總目標(biāo)的改革走向

語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)最突出的特點(diǎn)是：對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素加以融會(huì)整合，系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面。總目標(biāo)內(nèi)在地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的語(yǔ)文課程價(jià)值取向。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要、興趣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，確立主體地位

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)出現(xiàn)了一個(gè)令人堪憂的狀況——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視。提出“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話”，“在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以引導(dǎo)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要，又實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成

學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標(biāo)提出要讓學(xué)生“探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理性”。另外，在學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面，總目標(biāo)也要求高中學(xué)生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題”。

三、語(yǔ)文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向

1．必修課程目標(biāo)的改革

(1)在表述方式上，從比較單一的說(shuō)明目標(biāo)轉(zhuǎn)向多樣的既具有說(shuō)明目標(biāo)，又具有描述性的展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

以往的《教學(xué)大綱》基本上屬于行為目標(biāo)取向，具有精確性和較強(qiáng)的可操作性，有利于教師有效地控制教學(xué)過(guò)程，并按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)行為目標(biāo)來(lái)判斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的整體感受、情感體驗(yàn)、態(tài)度、審美意向等豐富的內(nèi)心活動(dòng)，因無(wú)法全部用行為表現(xiàn)出來(lái)，不能轉(zhuǎn)化為行為內(nèi)容而在課程中丟失了。因此，對(duì)于注重審美、情感態(tài)度等隱性學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，行為目標(biāo)的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)從課程中消失”?；A(chǔ)知識(shí)和基本能力的課程目標(biāo)，用行為目標(biāo)表述比較有效，但語(yǔ)文課程的人文性要求在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上塑造學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)卻無(wú)法用行為目標(biāo)表現(xiàn)出來(lái)。

因此，新語(yǔ)文課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重了用展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)來(lái)描述學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。展開(kāi)性目標(biāo)注重過(guò)程，主張目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開(kāi)；而表現(xiàn)性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式。這兩者相整合，就符合了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中采用了一系列不同程度和不同側(cè)重的過(guò)程性動(dòng)詞“不斷充實(shí)、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現(xiàn)過(guò)程和發(fā)展的目標(biāo)，從“努力探索、調(diào)動(dòng)、發(fā)展、養(yǎng)成、豐富、感受、品味、領(lǐng)悟、體會(huì)、思考、展示……”一系列描述性動(dòng)詞就可以感受到新課程目標(biāo)賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

(2)在話語(yǔ)方式上，突出體現(xiàn)了新必修課程目標(biāo)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化。

在課程目標(biāo)的句式變化上，以往《教學(xué)大綱》的句式一般采用“能……”，體現(xiàn)的只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的重視。而新必修課程目標(biāo)則更多采用了“學(xué)會(huì)……”的句式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。另外，新必修課程目標(biāo)用“自己、獨(dú)立、主動(dòng)、獨(dú)特、個(gè)性化”這些詞強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)就多達(dá)18處。

在“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中，進(jìn)一步提倡學(xué)習(xí)者在閱讀鑒賞過(guò)程中的獨(dú)立自主性，并首次強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化。2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地閱讀，朗讀要“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料”。在學(xué)生獲得獨(dú)立自主性前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)習(xí)更貼近個(gè)人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。

在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，不僅在寫(xiě)作方面倡導(dǎo)學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”，在口語(yǔ)交際方面也突出了“有個(gè)性和風(fēng)度”的要求。對(duì)“個(gè)性”的張揚(yáng)，使學(xué)生在表現(xiàn)自我、與人交際上更有自信心，是學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。

(3)新必修課程目標(biāo)包含了許多新概念，這些新概念集中體現(xiàn)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)中。

高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)，引進(jìn)了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態(tài)度、民族心理、時(shí)代精神、閱讀興趣、科學(xué)理性精神”等。而以往的《教學(xué)大綱》，在閱讀目標(biāo)中甚少涉及這方面的目標(biāo)。這些新概念，體現(xiàn)的是語(yǔ)文素養(yǎng)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的情感態(tài)度目標(biāo)，更突出強(qiáng)調(diào)對(duì)中華傳統(tǒng)文化、民族精神的體悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族情感。在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，更重視豐富學(xué)生個(gè)人的精神生活和情感體驗(yàn)，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的想法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學(xué)生的態(tài)度和情感成了寫(xiě)作的靈魂。而在口語(yǔ)交際中，“樹(shù)立自信”、“力求有個(gè)性和風(fēng)度”等新要求，極有利于增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標(biāo)，處處洋溢著關(guān)注學(xué)生人格健康與全面發(fā)展的光輝。

2．選修課程目標(biāo)的創(chuàng)新

(1)加強(qiáng)語(yǔ)文課程與學(xué)生生活的銜接，注重豐富學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)。

選修課程體現(xiàn)了語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)，即“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標(biāo)特別注意加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，這表現(xiàn)在每一個(gè)系列中。比如，小說(shuō)和戲劇系列目標(biāo)規(guī)定“豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)”；新聞與傳記系列目標(biāo)提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)豐富生活和人生的體驗(yàn)。

(2)注重不同文體系列的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

選修課程分為五個(gè)系列，是因?yàn)椴煌捏w具有各自獨(dú)特的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文學(xué)體裁，也應(yīng)該選擇不同的學(xué)習(xí)方法。因此，五個(gè)系列目標(biāo)中都包含了學(xué)習(xí)方法的要求和指導(dǎo)。如：詩(shī)歌和散文目標(biāo)提出“借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”，這里就指出了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的兩個(gè)最重要的方法：查閱工具書(shū)和資料幫助閱讀理解，以及背誦領(lǐng)悟。又如，“廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫(xiě)作”，這里在提出寫(xiě)作要求之前，也向?qū)W生提供了寫(xiě)作準(zhǔn)備的基本方法。新《課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重視，依然滲透進(jìn)選修課程目標(biāo)之中。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于舉一反三，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

篇6

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是競(jìng)爭(zhēng)與合作的大背景的需要，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。因此，在語(yǔ)文教育中，積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角

學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

二、實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”、用“語(yǔ)文”的情境中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題

我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如在《春》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語(yǔ)言描繪美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)、講一講；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找的有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。

三、實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。

四、初中語(yǔ)文的有效教法與學(xué)法

近年來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)、單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措，而語(yǔ)文教學(xué)的改革不得不引起我們對(duì)語(yǔ)文教法與學(xué)法的重新思考。下面就針對(duì)初中語(yǔ)文的教法與學(xué)法談一點(diǎn)自己的體會(huì)：

1.教師要有科學(xué)的教法。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念，二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符，四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。

2.學(xué)生要有高效的學(xué)法。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)中我們可以看到，語(yǔ)文課最有可能也最需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最有可能也最需要學(xué)生的自學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法是：（1）重在學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感受；（2）重在學(xué)生平時(shí)的有心積累、檢查復(fù)習(xí)時(shí)的總結(jié)提高；（3）要關(guān)心生活、體驗(yàn)生活，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心世事；（4）培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；（5）做到新舊聯(lián)系、溫故知新；（6）要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自覺(jué)遵循科學(xué)的規(guī)律，自定目標(biāo)，自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我約束，自我激勵(lì)，如自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、合理選擇學(xué)習(xí)方法等等。

3.教法和學(xué)法要有機(jī)統(tǒng)一。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來(lái)說(shuō)，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體，所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替。

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。

總之，教師的“善教”和學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有做到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，才會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010087

在新課改背景下，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是知識(shí)信息反饋的重要手段。提問(wèn)是日常教學(xué)中的一種重要手段，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教師提問(wèn)只有注意技巧和方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好歷史的目的。本文擬結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中取得的一些經(jīng)驗(yàn)，就歷史課中如何把握提問(wèn)的技巧做探討。

一、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，緊扣教材，面向全體學(xué)生

在歷史教學(xué)中，提問(wèn)有很多角度，可以對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提問(wèn)，也可以對(duì)事件的背景、過(guò)程、結(jié)果以及影響提問(wèn)。值得注意的是，不管怎么提問(wèn)一定要有針對(duì)性。因此，教師上課前要充分了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際能力進(jìn)行目的明確、難易適中的提問(wèn)。 比如在講授《古代雅典民主政治》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結(jié)合教材組織學(xué)生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會(huì)不符合中國(guó)國(guó)情？這與中國(guó)和希臘的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)差異等方面有什么關(guān)系？通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生了解雅典民主政治的背景，也可以通過(guò)東西方政治制度的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，而且因關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、課堂提問(wèn)要善于把握梯度，注意知識(shí)聯(lián)系遷移

在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置一定要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化，設(shè)置由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的問(wèn)題，同時(shí)使問(wèn)題新穎、有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師精心地設(shè)計(jì)好有層次有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與程度才會(huì)提高。比如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過(guò)多角度、有梯度提問(wèn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標(biāo)是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)比文藝復(fù)興進(jìn)步的表現(xiàn)在哪里？啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)歷史產(chǎn)生了什么影響？教師在這一過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材中尋找答案并培養(yǎng)能力。

三、課堂提問(wèn)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的能力

在日常課堂教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)每位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有效。培養(yǎng)學(xué)生從教材所提供史料的認(rèn)知角度，根據(jù)新情境，提出這樣或那樣的新問(wèn)題，改變以往課堂提問(wèn)中生從師問(wèn)的被動(dòng)局面，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在講到時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)歷史上比較有爭(zhēng)議的李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等李鴻章參與的活動(dòng)的了解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

四、課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在教學(xué)中所提的歷史問(wèn)題，既要有利于學(xué)生擁有歷史知識(shí)和能力，又要有利于使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師需要在講解教材過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)架起教材與社會(huì)實(shí)際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材，學(xué)以致用，另一方面通過(guò)身邊的人、事及社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《宋明理學(xué)》時(shí)，教師可以列舉社會(huì)熱點(diǎn)事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學(xué)生對(duì)理學(xué)的理解，讓學(xué)生體會(huì)作為現(xiàn)代人應(yīng)該具有怎樣的良知和價(jià)值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時(shí)，可以針對(duì)拿破侖后期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九三講話精神，幫助學(xué)生樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛(ài)和平的世界觀。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币蚨茖W(xué)地運(yùn)用提問(wèn)技巧，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于突出歷史學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

江西省自2008年秋季開(kāi)始實(shí)施新課程，今年是第二年。隨著新課程實(shí)施的深入，廣大一線中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)施新課程過(guò)程中，存在許多方面的問(wèn)題，感到前所未有的困惑，也引發(fā)了我們深深的思考。

一、問(wèn)題

(一)新課程目標(biāo)在實(shí)施中遇到的問(wèn)題

新課程針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提出了新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。目的是使教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法或策略；注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶；注重提高全體學(xué)生的素養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革的目標(biāo)。但實(shí)際的情形是教師們要么習(xí)慣性地回到一維目標(biāo)，追求的是知識(shí)的容量、課堂的秩序、訓(xùn)練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標(biāo)流于形式，質(zhì)量不高。人們這樣評(píng)說(shuō)：不僅把傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)丟失了，而且新的體系也沒(méi)有很好地建立起來(lái)。

(二)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式在實(shí)施中遇到的問(wèn)題

新課程要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求改變教師在教學(xué)中的地位、作用和角色，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，改變師生關(guān)系和生生關(guān)系。

實(shí)際中以“形式代替實(shí)質(zhì)”的現(xiàn)象較常見(jiàn)。由原來(lái)的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問(wèn)”，“滿堂問(wèn)”發(fā)展為“滿堂跑”，提問(wèn)了多少學(xué)生是互動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，跑了多少回是合作的重要體現(xiàn)，課堂并沒(méi)有達(dá)到新課程的預(yù)期。另一種現(xiàn)象是“穿新鞋走老路”，教師仍然是教材的忠實(shí)的執(zhí)行者，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，學(xué)生仍然是教師教的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械式的訓(xùn)練，反復(fù)地強(qiáng)化(無(wú)論是“少講多練，還是“精講精練”)，仍然把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，應(yīng)付考試的“機(jī)器”。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學(xué)生形成探究方法，體驗(yàn)過(guò)程，走近生活的好素材。但對(duì)教師而言，這些活動(dòng)過(guò)程把握難度大，結(jié)果可預(yù)測(cè)性差，投入的課時(shí)多，產(chǎn)出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時(shí)總量的限制，教師對(duì)這類(lèi)課題也只是嘴上說(shuō)說(shuō)，舍不得花課時(shí)去落實(shí)。

(三)新課程評(píng)價(jià)在實(shí)施中遇到的問(wèn)題

新課程在評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師教學(xué)水平提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的各種評(píng)價(jià)幾乎成為制約新課程理念真正落實(shí)的一個(gè)瓶頸。

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，教師仍然抱著精英主義教育價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)都圍繞著“把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去”這一中心，以分?jǐn)?shù)論英雄。“素質(zhì)教育”成為一句口號(hào)。

2．學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)：以所任班級(jí)的平均分、排名為標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)末位淘汰制，還說(shuō)成是科學(xué)管理。這都充分反映出對(duì)教師評(píng)價(jià)中以獎(jiǎng)懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學(xué)生的發(fā)展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)教師投人很多，效果并不明顯等現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)使得教師在教學(xué)中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青教師，本來(lái)他們剛剛走出校門(mén)，有著較先進(jìn)的教育理念，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于嘗試，但這種評(píng)價(jià)方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學(xué)的是如何把握教材，把握課堂，提高教學(xué)成績(jī)，早日成為一個(gè)“熟練工”而已。

3．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)在孩子升學(xué)選擇學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注的就是這所學(xué)校名氣，學(xué)校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長(zhǎng)把孩子送入學(xué)校，就像跟學(xué)校簽了合同，學(xué)校如果不把自己的孩子送進(jìn)理想的大學(xué)就是“違約”，其他都不是家長(zhǎng)關(guān)注的。如果你對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得太玄，脫離高考現(xiàn)實(shí)。

4．各級(jí)政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)：在我國(guó)，絕大部分中學(xué)是各級(jí)政府出資的公立學(xué)校，學(xué)校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績(jī)既是學(xué)校關(guān)注的，更是政府關(guān)注的。學(xué)校高考成績(jī)下滑，出不了北大、清華，其校長(zhǎng)被免職的事例并不鮮見(jiàn)。校長(zhǎng)要對(duì)政府“負(fù)責(zé)”，就把責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)教師頭上。同時(shí)，沒(méi)有升學(xué)率的學(xué)校，政府投人必然較少，學(xué)校沒(méi)有資金只能勉強(qiáng)度日，更不要談學(xué)校的發(fā)展壯大。

二、思考

面對(duì)新課程實(shí)施中的問(wèn)題，如何看待這些問(wèn)題?如何解決這些問(wèn)題?如何把握未來(lái)高考?是我們必須思考的。新課程理念的先進(jìn)性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個(gè)過(guò)程，實(shí)施新課程出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢(shì)，能否把握未來(lái)高考。否則，從學(xué)生的發(fā)展和前途來(lái)講，我們就成了千古的罪人。

新課程改革必然帶來(lái)新課程高考的改革，從2009年的新課程首次高考，我們可以傾聽(tīng)到新課程推進(jìn)的腳步聲，這一風(fēng)向標(biāo)為我們的教學(xué)明確了指導(dǎo)思想，也增強(qiáng)了我們解決新課程實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題的決心與信心。

(一)新課程理念具有先進(jìn)性

首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

并不是面對(duì)少數(shù)人的“精英教育”，更不是為了順利通過(guò)高考的“應(yīng)試教育”。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內(nèi)在品質(zhì)，把教育視為生命自身的需要，學(xué)習(xí)不是一個(gè)暫態(tài)，而是一個(gè)常態(tài)。

其次，它以多元智力理論為依據(jù)，承認(rèn)人的發(fā)展的差異性，人的發(fā)展的不均衡性，不用一個(gè)尺度來(lái)要求所有學(xué)生，做到因材施教，給予學(xué)生一定的選擇性，尊重學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)其適度成長(zhǎng)。

再次，它是以建構(gòu)主義為認(rèn)知核心的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解是他通過(guò)自己主動(dòng)而積極的選擇、加工與建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)地接受別人呈現(xiàn)給他們的東西。新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正是在舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來(lái)的。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者，更不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(二)2009年高考新亮點(diǎn)

2009年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2009年全國(guó)各地的新課程高考試卷，凸顯基礎(chǔ)工程，關(guān)注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地體現(xiàn)了新課程改革、彰顯了新課程理念，成為09年高考的亮點(diǎn)。

如2009年北京理綜卷第20題，本題要求考生判斷他人觀點(diǎn)的合理性，這需要考生具備相關(guān)的知識(shí)與技能，具有一定的質(zhì)疑能力，具有判斷有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識(shí)。這正是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)考生的考查。重視科學(xué)探究是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，有提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等幾個(gè)要素?？茖W(xué)探究既是物理課程的重要內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的重要方法。本題就是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，如同提出了4種假設(shè)，讓考生來(lái)分析與論證，評(píng)估其合理性。所以說(shuō)本題旨在考查考生的科學(xué)探究能力。它給我們中學(xué)教學(xué)的啟示是：只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷踐行新課程改革的理念，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，才能真正為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才有可能使學(xué)生贏得高考的勝利。

再如2009年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、體現(xiàn)教改”來(lái)概括。第5題考查的閃光燈電路，雖然學(xué)生不很熟悉，但在實(shí)際生活中經(jīng)常用到；第12B(3)題是以萬(wàn)眾矚目的北京奧運(yùn)會(huì)水立方為題材，同樣來(lái)源于生活。這兩題都與生活聯(lián)系，但都高于生活，不僅要會(huì)分析題中的現(xiàn)象，第5題還要了解電容器的充放電過(guò)程，會(huì)分析該過(guò)程中的電量問(wèn)題；第12B(3)題還要將運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)度與照片中的半徑進(jìn)行換算，會(huì)用全反射理論來(lái)探求水池的深度等。這使“注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系”的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來(lái)源于生活，但命題專(zhuān)家做了精心的設(shè)計(jì)，使本來(lái)十分常見(jiàn)的電容器問(wèn)題和一道經(jīng)典的光學(xué)習(xí)題不僅賦予了時(shí)代氣息，與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系，同時(shí)也能夠多方面考查學(xué)生能力，具有相當(dāng)?shù)目荚噧r(jià)值，這對(duì)今后高中物理的教學(xué)將取到很好的導(dǎo)向作用。新課改十分注重課堂的科學(xué)探究活動(dòng)，第12B(3)題的原型為課本中有關(guān)全反射的一個(gè)經(jīng)典例題，如果教師將其設(shè)計(jì)成一個(gè)小型的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、交流等過(guò)程展開(kāi)課堂教學(xué)，那么同樣一個(gè)例題，學(xué)生留下的印象就要深刻得多，并且在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神等都可以得到很好的提高。

2009年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風(fēng)，吹拂著我們一線教師的心田，猶如時(shí)代的戰(zhàn)鼓，催促我們加強(qiáng)新課程改革的步伐。

高考是全國(guó)矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過(guò)渡時(shí)期，命題專(zhuān)家考慮最多的是平穩(wěn)過(guò)渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續(xù)性，又體現(xiàn)新課程改革的理念。于是，我們有理由相信，明年高考體現(xiàn)新課程理念的試題將增加，……直到高考與新課程完全相適應(yīng)。

三、教師的角色要轉(zhuǎn)變

面對(duì)新課程改革，面對(duì)新課程高考，每位教師必須改變?cè)械慕逃齼r(jià)值觀、突破自身的素質(zhì)局限，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，大膽改革傳統(tǒng)的教育方式，逐步構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，最終在新環(huán)境下塑造自身新角色。

(一)知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師作為課本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要充分利用學(xué)科中豐富的科學(xué)與人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。(二)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者

在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這一互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生地位是平等的，教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?wèn)。老師和學(xué)生一樣，有時(shí)是靜態(tài)者(傾聽(tīng)、接受)，有時(shí)是動(dòng)態(tài)者(發(fā)言、活動(dòng))。角色也在不斷變化，有時(shí)是導(dǎo)演，有時(shí)是觀眾，有時(shí)是裁判，有時(shí)是主持，有時(shí)也是演員。但無(wú)論何種角色，無(wú)論何種變化，教師都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進(jìn)者”，都必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己貼近學(xué)生，融人學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正起到教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(三)注重過(guò)程與方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)，教師教給學(xué)生的是知識(shí)的結(jié)果，把大量的結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生記憶下來(lái)，然后反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握?，F(xiàn)代教學(xué)注重過(guò)程與方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下:

傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育):知識(shí)結(jié)果—授之以魚(yú)—給學(xué)生真理(知識(shí))—量—記憶—結(jié)果—學(xué)會(huì)現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育):過(guò)程與方法—授之以漁(網(wǎng))—給學(xué)生鑰匙(方法)—質(zhì)—思維—過(guò)程—會(huì)學(xué)

(四)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以教師為中心、以教師活動(dòng)為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強(qiáng)調(diào)“講透”、“聽(tīng)懂”，結(jié)果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨(dú)霸了講臺(tái)。學(xué)生沒(méi)有自由支配的時(shí)間，只能被動(dòng)的接受。過(guò)去有一種比喻:“教師要裝滿一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。從某種意義上說(shuō)，把學(xué)生比作一個(gè)容器，教師的教就是往這個(gè)容器里灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。而現(xiàn)代的教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心地位，課堂主要以教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，由學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振，形成真正的高效課堂，從而切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來(lái)大聲疾呼:“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。

四、落實(shí)新課程理念的策略

作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。對(duì)于新課程實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極地反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學(xué)是否“高效”，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使新課程理念得到落實(shí)。要關(guān)注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學(xué)生高考將是怎樣。

(一)經(jīng)常用新課程三維目標(biāo)審視、反思教學(xué)

新課程的主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，開(kāi)展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，強(qiáng)化知識(shí)的形成過(guò)程以及伴隨這一過(guò)程的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如:牛頓第一定律的教學(xué)要突出定律的建立過(guò)程，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)的研究方法。力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題，歷史上從亞里士多德到伽利略經(jīng)歷了近兩千年的時(shí)間才有本質(zhì)的突破。這期間科學(xué)家堅(jiān)持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理”提出質(zhì)疑的勇氣，在理想實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮思維想象的研究方法，都是滲透科學(xué)觀教學(xué)的好素材。用好這些素材能充分體現(xiàn)新課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)。

(二)要重視教法研究，積極探索“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略

新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過(guò)程多樣化，在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中要積極探索有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點(diǎn)，不同的課型，不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無(wú)論采取哪種方式，教師都要清醒的認(rèn)識(shí)兩點(diǎn):一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”;二是在教學(xué)設(shè)計(jì)“求新”的同時(shí)，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實(shí)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極探索實(shí)踐“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略，即通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到教學(xué)的高效，讓學(xué)生在有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中通過(guò)師生共同參與，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)要用繼承和發(fā)展的態(tài)度對(duì)待課改

傳統(tǒng)意義上的接受式學(xué)習(xí)與新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)。有過(guò)程感受和體驗(yàn)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí);在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，好的接受式學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟(jì)的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)待事實(shí)證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、探究所需要的多種智能，接受式學(xué)習(xí)顯得力不從心，這就是我們?yōu)槭裁匆訌?qiáng)探究式學(xué)習(xí)的原因。但這并不是要否定接受式學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間和較多的空間，間接獲得知識(shí)仍然是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點(diǎn)和功能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該針對(duì)具體的情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式，將探究的方式和其他的方式結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(四)探究教學(xué)不能搞形式主義

探究式學(xué)習(xí)的功能是其他教學(xué)方式所不能替代的，探究過(guò)程中的猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析歸納等過(guò)程，都是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使探究學(xué)習(xí)不流于形式，在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，就要衡量探究的意義和價(jià)值，看是否能把學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來(lái)。在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，不要讓實(shí)驗(yàn)變成形式，要出于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要注重理性實(shí)驗(yàn)思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要選好讓學(xué)生探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，適時(shí)提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究能力。

(五)新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn)

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1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化

高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)覺(jué)得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專(zhuān)業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。

1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式

某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計(jì)，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來(lái)學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書(shū)的任務(wù)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。

1.2在學(xué)生方面

1.2.1對(duì)歷史沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。高中歷史課本知識(shí)復(fù)雜，無(wú)論橫向還是縱向來(lái)說(shuō)，都有大量的知識(shí)鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識(shí)點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。

1.2.2錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)歷史課程的重要性

在整個(gè)高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會(huì)在一定程度上將語(yǔ)、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個(gè)不用費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。

2.對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)的探討

2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

合格的高中歷史老師除了要具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說(shuō)一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識(shí)的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時(shí)間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，互通有無(wú)。

2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識(shí)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時(shí)，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會(huì)在上課之前檢查課本知識(shí)背誦，有時(shí)候都會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間檢查時(shí)間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時(shí)間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個(gè)學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個(gè)小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說(shuō)的學(xué)生自己思路清晰，聽(tīng)的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識(shí)空缺。教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時(shí)，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，分組演示，自己演示過(guò)的東西往往會(huì)記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個(gè)高興的時(shí)刻，無(wú)壓力地記住歷史知識(shí)。

2.3定期設(shè)計(jì)符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)課程和安排教學(xué)體系時(shí)，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動(dòng)有趣，學(xué)生不再迷惑知識(shí)的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識(shí)的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)

在高中歷史課本中，知識(shí)點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識(shí)進(jìn)行重新組合，以不同的類(lèi)別整理出不同的專(zhuān)題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時(shí)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專(zhuān)題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個(gè)專(zhuān)題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個(gè)事件？雖然這幾個(gè)事件并不是在同一時(shí)間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識(shí)。

篇10

一、前言

根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報(bào)告書(shū)”,提出香港三年高中學(xué)制將于2009/2010學(xué)年在中四級(jí)(即高中一年級(jí))實(shí)施,同時(shí)采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編定《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語(yǔ)文的課程指導(dǎo)文件。同時(shí),課程發(fā)展議會(huì)修訂了《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》,供三年制高中語(yǔ)文課程使用。

新高中學(xué)制對(duì)香港來(lái)說(shuō)是一次新的教育嘗試,而課程評(píng)估及指引的變化是教育改革的開(kāi)始。本文主要分析香港新高中的語(yǔ)文課程指引文件,將新舊課程作對(duì)比研究。

二、課程結(jié)構(gòu)

新課程結(jié)構(gòu)概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構(gòu),第三章課程規(guī)劃,第四章學(xué)與教,第五章評(píng)估,第六章學(xué)與教資源。其中,前三章屬課程內(nèi)容,第四章講教學(xué),第五章講評(píng)估,第六章討論教材。同時(shí),還有一本《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》作參考。

結(jié)構(gòu)安排上,新課程基本結(jié)構(gòu)是齊全的,包括了課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四個(gè)方面,基本上涵蓋了語(yǔ)文課程所要包含的內(nèi)容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構(gòu)、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語(yǔ)文一起說(shuō)明,2007年用獨(dú)立篇章來(lái)單獨(dú)說(shuō)明新高中語(yǔ)文課程要求,顯得更全面,為教師課程實(shí)施提供幫助。

2007年課程內(nèi)容說(shuō)明雖全面,但過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃。比如課程評(píng)估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及方式不同來(lái)分別規(guī)劃課程。按不同層次來(lái)安排不同課程,將給語(yǔ)文老師帶來(lái)額外工作壓力。結(jié)果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學(xué)生興趣沒(méi)得到滿足。如能在語(yǔ)文必修課、選修課來(lái)調(diào)節(jié),必修課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),但在選修課學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、能力選擇。這樣使得單個(gè)語(yǔ)文老師工作任務(wù)減少,同時(shí)也滿足每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好,一舉兩得。

三、學(xué)科性質(zhì)

“學(xué)科性質(zhì)是不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性,它決定學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨(dú)立存在的客觀必然性?！币虼?語(yǔ)文科的課程性質(zhì)至關(guān)重要,決定語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課程及評(píng)估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)都提到要兼顧語(yǔ)文的工具性與人文性,提高學(xué)生人文素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)審美情趣、體認(rèn)中華文化、培養(yǎng)對(duì)國(guó)家與民族的感情、正面價(jià)值觀、國(guó)際視野等。

這些觀點(diǎn)很多是過(guò)去語(yǔ)文綱要沒(méi)有提到的。相比較2001年課程指引只突出語(yǔ)文的工具性,并沒(méi)太多提及人文性,新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“文道合一”,這是一較大改變。過(guò)去往往忽略語(yǔ)文的人文性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性,不能全面反映語(yǔ)文科性質(zhì)?，F(xiàn)在兩者都要兼顧,強(qiáng)調(diào)能力與文化并重,是一個(gè)新的發(fā)展。因此,在學(xué)科性質(zhì)上,新高中語(yǔ)文對(duì)課程性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要全面。

四、教材

教材關(guān)系到課程能否順利實(shí)施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關(guān)重要。

香港新舊語(yǔ)文課程對(duì)教材的選取分別用“學(xué)習(xí)材料”、“學(xué)與教資源”章節(jié)來(lái)說(shuō)明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個(gè)課程指引都不設(shè)指定學(xué)習(xí)材料,給教師提供教材選取的意見(jiàn),顯得比較靈活。而對(duì)教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內(nèi)涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語(yǔ)文課程則從教材作用來(lái)界定教材,但這里的教材不局限于教科書(shū)、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學(xué)與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點(diǎn)。在資源類(lèi)別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語(yǔ)文資源;同時(shí)提到要充分利用社會(huì)資源。這兩項(xiàng)資源都是過(guò)去語(yǔ)文綱要所沒(méi)有提到的,對(duì)于教材選取是一創(chuàng)新點(diǎn),能拓展高中語(yǔ)文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說(shuō)明了學(xué)與教資源的運(yùn)用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強(qiáng)調(diào)教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來(lái)不易,若可精簡(jiǎn)則比較好。

五、評(píng)估

香港新舊語(yǔ)文課程指引均有評(píng)估這項(xiàng)。舊課程指引包括:評(píng)估目的;各學(xué)習(xí)范疇的評(píng)估;實(shí)施步驟;評(píng)估原則。新評(píng)估則分為:評(píng)估的角色;進(jìn)展性和總結(jié)性評(píng)估;評(píng)估目標(biāo);校內(nèi)評(píng)估;公開(kāi)評(píng)核。

新舊課程指引文件都從評(píng)估的功能性來(lái)考慮,但兩者著重點(diǎn)不同:前者著重對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的回饋,后者著重收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),以此達(dá)到診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)、甄別和選拔等功用。另外,兩者評(píng)估目也有所不同:前者強(qiáng)調(diào)將評(píng)估回饋給學(xué)生、教師、家長(zhǎng),希望以此來(lái)提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效能;后者則針對(duì)語(yǔ)文科“文道合一”性質(zhì),目的是為衡量學(xué)生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對(duì)國(guó)家等的責(zé)任意識(shí)。

因此,雖然兩者都強(qiáng)調(diào)借助評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效能,但相比起來(lái),舊評(píng)估并沒(méi)針對(duì)語(yǔ)文課性質(zhì),而是“一般性的評(píng)估知識(shí)”,新評(píng)估較清晰且針對(duì)性強(qiáng),有利于發(fā)揮評(píng)估的作用。同時(shí),新評(píng)估將校內(nèi)評(píng)估和公開(kāi)評(píng)核相結(jié)合,方式更多元化,相比舊的評(píng)估方式更靈活和全面。但是,沒(méi)有做到“教與學(xué)的雙向評(píng)估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對(duì)語(yǔ)文評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),拓寬評(píng)估范圍,做到對(duì)學(xué)生、教師教學(xué)、教材質(zhì)量都實(shí)行評(píng)估。

六、小結(jié)

從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、教材及評(píng)估的對(duì)比,我們可以看到香港語(yǔ)文課程的變化?？偟膩?lái)說(shuō),新高中語(yǔ)文課程的定位還比較準(zhǔn)確,順應(yīng)實(shí)際需要做出變化,需不斷改進(jìn)。新課程的課程結(jié)構(gòu)齊全;語(yǔ)文定性上,新課程學(xué)科性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要更為全面,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴(kuò)大了教與學(xué)資源選擇空間,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評(píng)估方面,新高中課程方式更多元化,對(duì)評(píng)估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評(píng)估范圍,才能進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的效能。

參考文獻(xiàn):

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