導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇建筑學(xué)概論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新材料、新技術(shù)層出不窮，雖然教材不斷更新、補(bǔ)充，但由于編著者的探索總結(jié)與出版過程所用時問，加上使用教材的年限，一些內(nèi)容早已過時，而新內(nèi)容又難以有效及時地補(bǔ)充。如上個世紀(jì)八十年代在美國出現(xiàn)的綠色建筑、當(dāng)前興起的符合全球可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)建筑、節(jié)能建筑，在我國建筑院校還沒有完備的教學(xué)計劃與相應(yīng)的教材等，這些都給建筑設(shè)計課程教學(xué)工作帶來影響，也不利學(xué)生對建筑知識的吸收與建筑創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生建筑設(shè)計的綜合能力不夠

除建筑設(shè)計本身的專業(yè)知識外，還缺乏與其它相關(guān)專業(yè)的知識及各專業(yè)之間的相互配合，尤其是剛剛接觸建筑設(shè)計課程的低年級學(xué)生，在思想意識上沿襲高中的思維方法，難以較快地適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)以直觀圖形和空間思維為主的思考問題的方式。因此，設(shè)計思路不開闊，獨(dú)立創(chuàng)作與創(chuàng)新能力較差。

1.3電腦與信息技術(shù)的高速發(fā)展，滲透到了人們生活的方方面面

電腦設(shè)計的迅速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，一方面極大地拓寬了建筑設(shè)計的空間，使人們擺脫了對紙和筆的依賴，大大提高了工作效率。同時也使不少學(xué)生崇尚電腦，認(rèn)為電腦是“萬能”之神，電腦能代替一切，他們沒有認(rèn)識到電腦只是一種輔助設(shè)計手段，就像筆和紙一樣是一種工具，它無法替代設(shè)計者的思維，不能替代手繪設(shè)計的審美及對建筑材料、建筑構(gòu)造方式的掌握與了解。過分依賴電腦不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生這種錯誤思想，加強(qiáng)學(xué)生手繪功夫的訓(xùn)練。

2、建筑設(shè)計課程教學(xué)改革策略

2.1增強(qiáng)課程的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到滿意的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的方法建筑設(shè)計課程有別于其他的理論課，更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性和操作性。因此，也更易于采用相關(guān)的方法使課堂充滿活躍性和趣味性方法有很多，比如：可以通過設(shè)置問答的形式或者也可以組織學(xué)生開展方案討論會，還可以運(yùn)用此相關(guān)的多媒體資料，這樣此措施都可以很好的提高課堂教學(xué)的趣味性。

2.2加強(qiáng)課外指導(dǎo)

交流與評價應(yīng)該不僅僅限于課堂上，還應(yīng)該表現(xiàn)在課外的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該針對每個學(xué)生小同的特點(diǎn)，在課外主動走到學(xué)生中間，方而對個別學(xué)生進(jìn)行分析輔導(dǎo)，另方而對此專業(yè)上尚存爭議的理念也應(yīng)該積極與學(xué)生討論交流。同時，教師還應(yīng)該利用課外時間去了解和掌握最前沿的設(shè)計思想和熱點(diǎn)信息并及時傳達(dá)給學(xué)生，也可以通過介紹知名建筑師的事跡或者就某此雜志報刊的建筑評論做分析等等，在融洽的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的交流和創(chuàng)新的能力。

2.3授課方式的改變

當(dāng)兩位以上老師同上一個年級建筑設(shè)計課時，采用集體備課，集體聽課、一人授課、分班輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，這樣做的目的是使每位任課教師都有一個主攻方向，有更多的精力把專項(xiàng)題目研究深、研究透。相同年級的學(xué)生可得到完全相同的設(shè)計理論知識。課堂上教師使用現(xiàn)代化多媒體授課，生動直觀、科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞設(shè)計信息，通過多媒體教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了創(chuàng)新思維視野。

2.4開展專項(xiàng)講座

在建筑設(shè)計課程教學(xué)中，有許多設(shè)計題目并不是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際項(xiàng)目，其往往免去了許多在實(shí)際生產(chǎn)中會遇到的問題與困難，這造成學(xué)生在設(shè)計過程中對實(shí)際問題把握不好，設(shè)計的產(chǎn)品不符合現(xiàn)實(shí)要求。所以如何培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際空間的尺度感，明白使用者在建筑中的心理感受，知道自己所設(shè)計建筑的技術(shù)要求，都是我們教學(xué)改革過程中必須要面對的難題。解決這類問題的有效途徑是舉辦專項(xiàng)講座。

篇2

《房屋建筑學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包括民用建筑與工業(yè)建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造的基本原理和方法。目前所用的教材內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)代建筑工程需要，構(gòu)造做法也不能跟上時代潮流，教材內(nèi)容無法跟上時代的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步速度。隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的快速發(fā)展，城市人口劇增，土地資源越來越稀缺，高層建筑大量涌現(xiàn)，高層建筑設(shè)計的內(nèi)容在書本中明顯欠缺，加上構(gòu)造做法變化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分內(nèi)容滯后的問題。如何解決教材滯后這一問題？教師要避免照本宣科，及時學(xué)習(xí)新的規(guī)范、新的構(gòu)造做法，做到除舊補(bǔ)新，結(jié)合工程實(shí)際講授構(gòu)造做法，一些落后、過時的內(nèi)容不講或可以在教學(xué)中簡單帶過，不做深入講解。教師授課內(nèi)容在保證課程內(nèi)容連續(xù)性的情況下，自己適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容，同時加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革具體做法。

教學(xué)中優(yōu)先選用新出版，編寫質(zhì)量好的教材，保持教材內(nèi)容的時代性，是培養(yǎng)社會要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本所在。針對教材內(nèi)容滯后這個問題，教師可以在上課的時候優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理補(bǔ)充新知識，例如添加和介紹國家推廣的節(jié)能建筑的設(shè)計知識和構(gòu)造做法，學(xué)習(xí)和更新建筑設(shè)計規(guī)范的內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識面和視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從最近這幾年的學(xué)生就業(yè)情況來看，絕大部分學(xué)生是去生產(chǎn)第一線從事結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程施工、工程造價等工作，從事建筑設(shè)計的人幾乎沒有，所以建筑設(shè)計理論要求不太高，學(xué)生只要掌握一般房屋的建筑設(shè)計，重點(diǎn)放在建筑構(gòu)造上，一般要求學(xué)生能夠選擇合理的建筑構(gòu)造方案，并繪制相應(yīng)的建筑施工圖。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括講授新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的要求和控制，教師針對不同類型建筑實(shí)例布置學(xué)生查閱與運(yùn)用設(shè)計工具書，以此培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用應(yīng)用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的能力，比如在講解建筑平面組合設(shè)計的時候，結(jié)合現(xiàn)行的走道式組合設(shè)計中走道的設(shè)計，查找建筑規(guī)范中對走道具體的寬度、長度的要求，安全疏散距離的規(guī)定。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)方法存在的問題。

傳統(tǒng)的灌輸式授課方式下，中國學(xué)生從小到大都采用填鴨式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生在接受知識的時候，不去多加思考，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)用能力和動手能力差，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。到了大學(xué)，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多學(xué)生就對上課提不起興趣，有些學(xué)生上課是人到心不到，喜歡睡覺、玩手機(jī)，注意力不集中，這樣的教學(xué)效果自然差，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法改革的具體做法。

①采用啟發(fā)式、提問式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，傳統(tǒng)的教學(xué)常常以教師為主，學(xué)生為輔。啟發(fā)式教學(xué)方法課程安排上，教師起到一個啟發(fā)的作用，教師上課的時候應(yīng)盡量深入淺出，知識的講授由容易到復(fù)雜，課堂上注意學(xué)生的情緒，調(diào)整自己講課進(jìn)度，經(jīng)常對學(xué)生提問，讓學(xué)生回答問題，積極參與到上課教學(xué)中來，體會到課堂學(xué)習(xí)是一種互動，不是單方面的輸入和輸出。教師還可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)，給學(xué)生留幾個問題課后思考。如在講解屋面設(shè)計，可先以兩坡屋面設(shè)計詳細(xì)介紹，然后讓學(xué)生思考四坡屋面該如何設(shè)計，再要求學(xué)生在作業(yè)本上繪制出兩種屋面平面圖，進(jìn)行對比性分析，分析出相同部位、不同部位，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，舉一反三，知識量增加，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤思考的習(xí)慣。②討論式教學(xué)。討論式教學(xué)要求教師進(jìn)行組織，可以將班上的學(xué)生分成4～5組，每組選出一個小組長，在上課時布置下一次討論課的教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容布置出需要討論的問題，讓學(xué)生課后通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料、親自去觀察周圍已經(jīng)建好的建筑物構(gòu)造做法、尺寸設(shè)計等內(nèi)容，寫出相應(yīng)的調(diào)查報告。在討論課上各組派代表發(fā)言，允許學(xué)生提出不同的意見，補(bǔ)充發(fā)言，做到各抒己見，充分表達(dá)各自的意見，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做出學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以充分地調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授南方隔熱做法的種類時候，就布置同學(xué)去調(diào)查實(shí)際生活常用隔熱的方法有哪些，具體怎么做法，上課的時候請同學(xué)講解。建筑工程做法很多，教師不可能全部地講解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，總結(jié)規(guī)律，遇到不同問題就能很快找到解決方法。教師在教書過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何解決工程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力應(yīng)該是大學(xué)教育的關(guān)鍵所在，為學(xué)生今后在工作中解決難題找到方法和途徑。

三、教學(xué)手段的改革

1.教學(xué)手段存在的問題。

我院《房屋建筑學(xué)》課時安排為48課時而課程內(nèi)容的涉及面廣，圖片內(nèi)容特別多時間短，需要傳輸?shù)男畔⒘看?，如何在短的課時內(nèi)講授這么多的內(nèi)容，就需要改革教學(xué)手段。用粉筆在黑板上寫和畫需要的時間多，也無法多角度靈活地反映建筑的空間關(guān)系。講授建筑節(jié)點(diǎn)詳圖，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上繪圖不僅浪費(fèi)時間，速度慢，而且學(xué)生短時間內(nèi)很難理解和掌握，黑板一擦黑，就無法再現(xiàn)。由于房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)，教師在課堂上如果不添加一些案例分析和講解，學(xué)生會覺得書本知識過于枯燥、乏味，要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，這就靠教學(xué)手段的改革。

2.教學(xué)手段改革的具體做法。

多媒體教學(xué)已經(jīng)在我校普及，采用多媒體教學(xué)好處顯而易見，傳遞的信息量大，大量的圖像讓學(xué)生一看直觀明了，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性與藝術(shù)效果，使教學(xué)更加生動精彩，教師把圖片、文字、圖像及動畫制作成課件，使課堂教學(xué)更生動、靈活。房屋建筑學(xué)中的建筑構(gòu)造有大量節(jié)點(diǎn)詳圖和建筑設(shè)計案例可以通過課件準(zhǔn)確的表達(dá)出來，時間短，效果好。課件不但在課堂上可以使用，學(xué)生也可將這些知識拷貝在自己的電腦上，反復(fù)學(xué)習(xí)。房屋建筑學(xué)課程知識實(shí)踐性很強(qiáng)，與工程密切相關(guān)，教師在沒有條件帶學(xué)生去工地的條件下還可結(jié)合錄像、模型、實(shí)物照片等多種輔助教學(xué)手段，條件允許還可以充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀已建好的建筑物、在建建筑物，由專業(yè)教師和現(xiàn)場技術(shù)人員共同指導(dǎo)講解，直接接觸各種構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的做法、分析實(shí)際工程建筑施工圖紙與工程實(shí)例的對應(yīng)關(guān)系，鞏固學(xué)生對建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計的理解，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。我在講授樓梯間設(shè)計的時候，對已建的工程的樓梯不同部位一一照相，再利用照片對照進(jìn)行講授，具體到樓梯凈寬設(shè)計、平臺寬度設(shè)計、踏步高度、寬度設(shè)計、梯井寬度設(shè)計，這樣的教學(xué)手段就比僅靠嘴來講授，清楚明了得多，學(xué)習(xí)效果好。

四、考核方法改革

1.傳統(tǒng)考核方法存在的問題。

房屋建筑學(xué)課程的考試一般采用完全閉卷考試，重點(diǎn)放在學(xué)生對建筑基本理論和構(gòu)造方法的掌握上而考察學(xué)生設(shè)計動手能力的試題較少，原因有兩點(diǎn)：一是考試時間短，設(shè)計題目不易做完，二是設(shè)計題目涉及的內(nèi)容較多，讓學(xué)生全部熟記是難以做到的。分析得出結(jié)論，單純靠閉卷考試考核學(xué)生的知識掌握情況存在一些問題，開卷考試又會使學(xué)生放棄對一些知識機(jī)械記憶，忽視本課程的學(xué)習(xí)。房屋建筑學(xué)課程既需要必要的理解性記憶，還需要對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，需要找到一種理想的考核方法。

2.考核方法改革具體方法。

我們針對房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)的考核內(nèi)容由三個部分組成。第一部分閉卷考試成績占期末總分?jǐn)?shù)的60%。第二部分教學(xué)過程布置的小設(shè)計，例如外墻身剖面設(shè)計、樓梯設(shè)計、屋面設(shè)計等占期末總評20%。第三部分平時出勤情況占期末總評20%。第一部分著重考核學(xué)生理論知識記憶和書本知識的掌握情況，第二部分為應(yīng)用知識部分，重點(diǎn)考核學(xué)生的運(yùn)用所有知識進(jìn)行設(shè)計的能力和繪圖水平，第三個部分是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的方法可以全面地考核學(xué)生。與西方的大學(xué)相比，他們部分平時的考核比例可以達(dá)到60%，期末的考核只占40%，我們覺得考核方法還可以進(jìn)一步深化，應(yīng)針對本課程的特點(diǎn)，將考試方式綜合運(yùn)用，這樣才可以擴(kuò)大考試內(nèi)容的覆蓋面，避免學(xué)生的只靠臨時記憶知識點(diǎn)應(yīng)付考試，綜合的考核方式可以考核學(xué)生知識運(yùn)用能力、綜合分析能力、設(shè)計能力。

篇3

二、樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念

“教”是學(xué)生被動接受知識的過程，“學(xué)”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，只注重教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，教師只起到導(dǎo)向性作用，并且尊重學(xué)生的已有背景知識，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是在其基礎(chǔ)上理解新知識的過程。教師應(yīng)樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念:

(一)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中，學(xué)生最終應(yīng)該掌握促銷策劃所需要的基礎(chǔ)知識，具有促銷策劃所需的各種職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為完成創(chuàng)新促銷工具、構(gòu)思促銷創(chuàng)意、設(shè)計廣告語言、設(shè)計制作POP廣告、制定年度促銷計劃、認(rèn)識促銷策劃方案、制定節(jié)日及店慶的促銷策劃方案等任務(wù)的各種情境，通過學(xué)生完成促銷調(diào)研、促銷策劃、促銷模擬實(shí)施及促銷評估等一系列環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生去建構(gòu)知識和意義，讓學(xué)生在原有對促銷的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識和意義。在整個課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動思考并完成草稿，在此基礎(chǔ)上，通過小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點(diǎn)評。

(二)教學(xué)評價要趨于多元化傳統(tǒng)的課程考核以教師的評價、結(jié)果性評價為主。建構(gòu)主義理論要求評價要注重學(xué)習(xí)過程，評價主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中，教師允許學(xué)生多元思維的存在，著力發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師對于每一個任務(wù)的完成都從學(xué)生自評、小組內(nèi)部自評、小組互評及教師點(diǎn)評等多方面進(jìn)行掌控，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，通過對他人成果的思考與評價，對知識和意義也是建構(gòu)的一個過程。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體趨于多元化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以教科書作為唯一學(xué)習(xí)資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中，各種相關(guān)書籍、各種網(wǎng)絡(luò)資源、整個社會商業(yè)促銷策劃經(jīng)典案例以及學(xué)生在生活中遇到的與促銷相關(guān)的各種經(jīng)歷和情境都是學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的多元化可以有效拓寬學(xué)生思路、緊跟促銷策劃的熱點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)資料的能力及促銷策劃職業(yè)能力具有積極意義。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的來源渠道主要有:學(xué)生自己準(zhǔn)備的相關(guān)書籍、教師多年教學(xué)積累的學(xué)生“作品”和成果、學(xué)校教學(xué)資源庫平臺里的相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、重新進(jìn)行師生角色定位

(一)教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)各種知識。例如，在設(shè)計制作POP廣告這一任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握POP廣告的實(shí)用性和制作要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過下達(dá)明確具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)或虛擬一個商場作為情境，幫助學(xué)生建構(gòu)POP廣告知識的意義。為了使學(xué)生對POP廣告知識意義建構(gòu)更有效，教師可以將學(xué)生五至六人分成一個小組，組內(nèi)成員開展討論、交流，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考和討論等方式，引導(dǎo)各小組學(xué)生自己去糾正和補(bǔ)充錯誤，相互取長補(bǔ)短，使之能高質(zhì)量完成POP廣告的設(shè)計與制作。由此看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加。建構(gòu)主義要求教師不再站在講臺上滔滔不絕地集中講授知識，而是明確下達(dá)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)設(shè)一個商場作為學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備好制作POP廣告所需的各種記號筆和銅版紙，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，保證學(xué)習(xí)活動的順利開展。

(二)學(xué)生是教學(xué)活動的主體和意義的建構(gòu)者在設(shè)計制作POP廣告這一任務(wù)中，學(xué)生是設(shè)計者和制作者，面對商場里種類繁多的POP廣告，如何選擇切入點(diǎn)去完成任務(wù)是每個學(xué)生需要認(rèn)真思考的事情。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號及設(shè)計風(fēng)格等，教師在整個過程中為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己設(shè)計草稿、學(xué)生自評、小組成員之間相互交流、小組自評、成果展示、小組互評及教師評價等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

四、建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加，那么，建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師思考的是如何提高自己的“教”法，而在建構(gòu)主義看來，教師應(yīng)形成針對不同智力水平、適合多元思維學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視談話法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、貼板法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、游戲活動法、競爭PK法、閱讀思考法、卡片學(xué)習(xí)方法等的綜合使用。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)方法。

(一)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法、貼板法去建構(gòu)意義在構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體任務(wù)中，學(xué)生首先通過閱讀思考法自己主動去搜集并分析有關(guān)資料，教師在課堂上明確下達(dá)構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體工作任務(wù)，通過幾例典型的促銷創(chuàng)意的講解為學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)每個學(xué)生激發(fā)自己的潛力，構(gòu)思精彩的促銷創(chuàng)意，并將其結(jié)果寫在紙上。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)之后，各小組成員內(nèi)部之間相互傳閱并簽名，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，經(jīng)過討論之后畫出以“構(gòu)思促銷創(chuàng)意”為中心詞的思維導(dǎo)圖，并將其結(jié)果貼在黑板上或磁性小白板上，之后每個小組選派一名代表現(xiàn)場進(jìn)行講解，教師和學(xué)生針對每組的發(fā)言可以實(shí)時提問，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評與總結(jié)。

(二)學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構(gòu)在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構(gòu)。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔，一組扮演顧客，一組扮演促銷實(shí)施者，模擬開展促銷活動。首先，促銷實(shí)施小組要進(jìn)行活動現(xiàn)場布置，可以將先前制作的POP廣告、構(gòu)思的促銷創(chuàng)意、精心設(shè)計的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進(jìn)行現(xiàn)場布置。等促銷現(xiàn)場布置好之后，模擬開展促銷活動就正式拉開帷幕，扮演顧客的小組可以針對促銷商品進(jìn)行選擇和提問，促銷活動的實(shí)施者和組織者需要及時回答“顧客”問題，處理“顧客”異議并促成交易。等活動結(jié)束之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行最終的點(diǎn)評與總結(jié)。為了支持學(xué)生的主動探索和順利完成模擬促銷活動，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，可將學(xué)生帶到商場實(shí)訓(xùn)室的貨架前，“身臨其境”地開展活動。

五、創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。在建構(gòu)主義視角下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

(一)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，為了有效開展模擬促銷活動，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境(商場實(shí)訓(xùn)室的貨架前、POP廣告、促銷現(xiàn)場布置)是最重要的環(huán)節(jié)或方面。近年來，高職教育在此理論指導(dǎo)下，形成了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、學(xué)做合一”的教學(xué)改革理念，通過小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、情景模擬演練法，“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價”六步法等教學(xué)方法，對教學(xué)活動進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，取得了一定成效。

篇4

2課程設(shè)計題目的選擇

2．1改革前房屋建筑學(xué)課程設(shè)計題目選擇課程設(shè)計題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響到教學(xué)效果的好壞。多年來，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計的題目一直比較單一，全班同學(xué)統(tǒng)一做一個題目，沒有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設(shè)計，結(jié)構(gòu)形式采用磚混結(jié)構(gòu)，單一的設(shè)計題目不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法跟上時代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經(jīng)越來越少開工建設(shè)，取而代之的高層、小高層住宅，結(jié)構(gòu)形式也變成框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)等。課程設(shè)計的題目要順應(yīng)時代潮流，必須進(jìn)行改革，結(jié)構(gòu)形式也有必要從磚混結(jié)構(gòu)改成框架結(jié)構(gòu)。2．2改革后房屋建筑學(xué)課程設(shè)計題目選擇俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業(yè)課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關(guān)，不要設(shè)計過難或者過于復(fù)雜的題目，經(jīng)常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學(xué)生因工作量太大而心生厭倦。設(shè)計題目要符合教學(xué)要求，同時還要利用學(xué)生在設(shè)計中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計資料，設(shè)計規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，設(shè)計題目可以選擇學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些建筑物，如中小學(xué)教學(xué)樓、學(xué)生公寓、中小型醫(yī)院、中小型辦公樓、中小型商場等題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇課題。老師讓選擇同一個建筑類型課題的同學(xué)組成一個興趣小組，共同去實(shí)際建筑物現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，但是要求每一個學(xué)生的建筑設(shè)計方案都不同，避免抄襲。大多數(shù)學(xué)生對自己選擇的題目有興趣，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能主動地調(diào)研和查閱相關(guān)資料，這樣學(xué)習(xí)效果明顯提高，做出來的設(shè)計方案也有獨(dú)創(chuàng)性。

3課程設(shè)計指導(dǎo)內(nèi)容

3．1改革前指導(dǎo)內(nèi)容范圍較窄改革前因?yàn)槿喽甲鲆粋€題目(單元式住宅設(shè)計)，所以教師的課程設(shè)計指導(dǎo)內(nèi)容主要針對住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設(shè)計、樓梯計算設(shè)計等內(nèi)容以及詳圖設(shè)計，制圖規(guī)范一一的講解，主要是針對住宅，知識面比較窄。房建課程在教材的安排上多側(cè)重于設(shè)計原理的介紹，而對實(shí)際設(shè)計過程中要用到的建筑設(shè)計規(guī)范內(nèi)容沒有過多的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生做建筑設(shè)計時會涉及到很多建筑設(shè)計規(guī)范的內(nèi)容，需要進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。很多數(shù)據(jù)的設(shè)計是書本沒有提及的，就需要老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱建筑設(shè)計規(guī)范等參考資料。因此指導(dǎo)內(nèi)容需要擴(kuò)大和不斷完善。3．2改革后指導(dǎo)內(nèi)容范圍擴(kuò)大改革后教師指導(dǎo)內(nèi)容范圍擴(kuò)大，一方面設(shè)計題目的數(shù)量增加涉及到的知識增多，另一方面書本上的知識不能滿足建筑設(shè)計的需要。教師應(yīng)在原來講課的基礎(chǔ)上，再精心準(zhǔn)備指導(dǎo)講義，針對相關(guān)的建筑設(shè)計規(guī)范和注意事項(xiàng)做耐心的講解和提醒。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會分析問題和解決問題，可以舉例說明一些數(shù)據(jù)究竟是如何得來的。例如樓梯的設(shè)計中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺凈寬均不同。學(xué)生可以查閱建筑專業(yè)設(shè)計常用數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計，在建筑設(shè)計中，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以列舉出相關(guān)的參考資料、各種手冊、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集和設(shè)計資料，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)需要查找各種設(shè)計數(shù)據(jù)。引導(dǎo)式的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生廣泛的主動接觸和使用相關(guān)參考資料，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高自信，對今后工作遇到難題怎么解決找到方法。

4繪圖方法的選擇

4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過去房屋建筑學(xué)課程設(shè)計要求采用傳統(tǒng)的手工繪制，繪制過程中要求學(xué)生嚴(yán)格按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制，包括粗細(xì)線條的正確使用、定位軸線的正確標(biāo)注，三道尺寸線的正確標(biāo)準(zhǔn)、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的工程需要，在電腦已經(jīng)普及使用的今天，工程中已經(jīng)普遍使用電腦繪圖，傳統(tǒng)繪圖方式已經(jīng)被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應(yīng)時代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學(xué)期做課程設(shè)計，CAD繪圖課程已經(jīng)學(xué)過，使學(xué)生不用花太多時間研究怎么畫圖，同時，練習(xí)用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得引起注意的問題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識了，在給學(xué)生檢查打印出來圖紙的過程中，依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生線條使用、定位軸線標(biāo)注、三道尺寸線標(biāo)注、標(biāo)高符號、標(biāo)高表示方法等錯誤，一些制圖的錯誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標(biāo)準(zhǔn)的正確掌握依然十分必要。

5考核方式的更新

5．1改革前的考核方式過去課程設(shè)計成績的考核評定完全由最后學(xué)生上交的圖紙作為依據(jù)，至于學(xué)生在整個設(shè)計過程中表現(xiàn)情況、圖紙是否為獨(dú)立完成教師沒有計入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，也不能判斷出學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。傳統(tǒng)的考核方式讓少部分學(xué)生蒙混過關(guān)，甚至學(xué)生圖紙存在抄襲現(xiàn)象教師也不容易發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國外大學(xué)的考核辦法，平時成績和平時的作業(yè)、小考在總評中的比例可以占到60%，超過期末的考試成績比例。改革后的考核方式強(qiáng)調(diào)成績不僅僅是最后的圖紙，過程管理也很重要。最終成績考核由下列三個部分組成，見表1。最后根據(jù)三個方面的分?jǐn)?shù)計算出最后的得分，按90～100為優(yōu)秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個等級給出最終成績。

篇5

（二）點(diǎn)亮特色法通過教育教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)不新、特色新”。通過教學(xué)實(shí)踐積累，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、新的課程體系以及職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練課等方面重點(diǎn)突出“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式。建筑學(xué)專業(yè)突出BIM設(shè)計實(shí)訓(xùn)；建筑工程管理與造價管理方向?qū)⑼怀鰪V聯(lián)達(dá)應(yīng)用軟件、PKPM應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計圍繞招投標(biāo)管理、造價管理、項(xiàng)目管理三大方向；建筑工程方向的結(jié)構(gòu)計算在手算的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化PKPM應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)；道橋方向調(diào)整緯地、橋梁博士等實(shí)訓(xùn)軟件的使用，強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練。畢業(yè)實(shí)習(xí)過程管理、畢業(yè)設(shè)計踐行真題真做等方面也要瞄準(zhǔn)了應(yīng)用性人才的專業(yè)能力指標(biāo)。

（三）深抓機(jī)遇法創(chuàng)造機(jī)會，放大機(jī)會，開拓創(chuàng)新校企合作教育新局面是應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重。學(xué)校與北京華通設(shè)計顧問公司的合作最初是學(xué)生到對方企業(yè)實(shí)習(xí)，利用這個開端，放大到在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生畢業(yè)企業(yè)留用。將實(shí)習(xí)合作放大成為深層次的土建類應(yīng)用型人才合作教育模式，形成了穩(wěn)定長期校企合作關(guān)系。學(xué)校在積極申購廣聯(lián)達(dá)軟件同時，與廣聯(lián)達(dá)軟件公司深度洽談，成功運(yùn)作創(chuàng)辦了廣聯(lián)達(dá)示范學(xué)校和廣聯(lián)達(dá)應(yīng)用軟件認(rèn)證基地。利用哈工大建筑數(shù)字化中心教師來學(xué)校授課的機(jī)會，醞釀產(chǎn)、研、學(xué)三方創(chuàng)辦“BIM設(shè)計”聯(lián)合培訓(xùn)的構(gòu)想。“BIM設(shè)計與施工”平臺模式是未來主流趨勢，但由于建筑信息模型構(gòu)建信息量大、操作復(fù)雜，雖有無錯設(shè)計與施工、立體化全息化等諸多優(yōu)勢，研究型院校土建類學(xué)生還是不愿涉獵，抓住目前的空窗期，同中國圖學(xué)學(xué)會確定BIM設(shè)計軟件應(yīng)用Ⅰ級認(rèn)證事宜，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（四）教師先行法落實(shí)青年教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，營造終身學(xué)習(xí)、定向提高的學(xué)術(shù)氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀骨干力量，以點(diǎn)帶面，創(chuàng)造下廠一線實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件，促進(jìn)其向雙師型教師快速成長?！案墒缕鋵?shí)就是干人”，只有具備優(yōu)秀的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法適合東方學(xué)生的教師隊(duì)伍，專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)改革才有后勁和支持力。根據(jù)青年教師個人發(fā)展特點(diǎn)和興趣取向，明確教師的學(xué)術(shù)方向，每人負(fù)責(zé)一個領(lǐng)域的科技文化競賽項(xiàng)目，保證學(xué)生準(zhǔn)時有序地參加各級各類專業(yè)競賽，踐行“復(fù)雜管理簡單化、常規(guī)管理模式化、全面管理規(guī)范化”三項(xiàng)基本原則，專人專項(xiàng)、有條不紊地帶動學(xué)生課余文化建設(shè)。

（五）興趣激活法通過教師定期定向指導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)組建學(xué)習(xí)社團(tuán)聯(lián)盟、高年級學(xué)生作為參賽主體、低年級學(xué)生作為參與補(bǔ)充等一系列措施，學(xué)生的第二課堂被有效激活，老帶新、強(qiáng)帶弱、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，使得學(xué)生競賽活動在應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)改革后取得顯著成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我價值認(rèn)同得到最合理的途徑獲取，動手操作實(shí)踐能力得到空前加強(qiáng)。

二、突出應(yīng)用型特色教學(xué)改革的創(chuàng)新之處

（一）借助學(xué)生科技文化競賽全效激活“第二課堂”利用學(xué)生與教師的課余時間定向成立學(xué)習(xí)興趣小組或?qū)W術(shù)聯(lián)盟，采用樹根狀拓?fù)浒l(fā)散形式，多點(diǎn)開花，全面振動。通過獲獎榮譽(yù)對其他學(xué)生形成強(qiáng)有力沖擊感受，吸引更多的學(xué)生加入到競賽團(tuán)體中來，第二課堂教與學(xué)的氛圍具有規(guī)模后，就會反饋于正常的課堂與實(shí)踐教學(xué)，“一”“二”相長，學(xué)風(fēng)建設(shè)水到渠成。

（二）打造應(yīng)用性職業(yè)認(rèn)證平臺率先在東北地區(qū)同層次學(xué)校中開設(shè)《BIM設(shè)計軟件應(yīng)用》課程，創(chuàng)建“土木建筑應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)室”以滿足硬件需求取得了“全國BIM技能等級考試”承辦院校資格，使建筑信息模型設(shè)計、設(shè)備與施工應(yīng)用實(shí)踐軟件技能提前跨入最新前沿陣地。這是被業(yè)內(nèi)稱為“第三次設(shè)計技術(shù)革命”的全新領(lǐng)域，率先占領(lǐng)會帶給學(xué)生就業(yè)實(shí)力的強(qiáng)力支持。大力推進(jìn)廣聯(lián)達(dá)軟件應(yīng)用，成為“廣聯(lián)達(dá)軟件應(yīng)用示范院校”，取得“廣聯(lián)達(dá)應(yīng)用軟件認(rèn)證基地”資質(zhì)，與強(qiáng)勢企業(yè)合作建設(shè)人才教育基地，逐步改良應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的陳舊落后教學(xué)內(nèi)容與方法，以求得與實(shí)習(xí)、就業(yè)市場接軌。

篇6

二、建筑工程專業(yè)課教學(xué)方法的改革途徑

1.分層教學(xué)方法的嘗試。分層教學(xué)法顧名思義就是指將學(xué)生分成不同層次,為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)皮排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法的實(shí)施,需要教師從根本上掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況很據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)法,每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與同等級的學(xué)生進(jìn)行探討和交流肩利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力焙養(yǎng)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學(xué)方法的嘗試。建筑專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)啟不僅要求學(xué)生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實(shí)踐能力。因此,教師應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方法在建筑專業(yè)教學(xué)中將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來,全面提高學(xué)生的實(shí)操能力。在具體教學(xué)過程中,我們可以將一體化教學(xué)方法與多媒體教學(xué)完美地結(jié)合起來教師可以利用多媒體將實(shí)踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學(xué)生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實(shí)踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學(xué)生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂教學(xué)方法的嘗試。快樂教學(xué)方法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境掌生在這種快樂的教學(xué)氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變?yōu)橹鲃臃e極地參與到教師的教學(xué)活動中來全面配合教師的教學(xué)增強(qiáng)了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維?？鞓方虒W(xué)法的實(shí)施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關(guān)系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學(xué)生的距離構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。

三、建筑專業(yè)課教學(xué)改革手段

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。很多新生剛接觸到建筑專業(yè)課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學(xué)時,我們就應(yīng)該為學(xué)生做一個系統(tǒng)的介紹包括建筑專業(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等等赴學(xué)生對建筑這個專業(yè)有一個比較全面的認(rèn)識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內(nèi)容是識圖、繪圖,這就要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象力再比如蔗建筑構(gòu)造》的主要內(nèi)容是房屋的構(gòu)造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠?qū)W好這門課程再比如蔗建筑力學(xué)》主要研究建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)計算理論和方法,讓學(xué)生懂得如何才能在更經(jīng)濟(jì)的情況下使房屋結(jié)構(gòu)更安全。在教學(xué)之初,我們就要告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)赴學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程有個基本的了解這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有好處的。

篇7

教育部2000年組織實(shí)施的“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”中的一個重要項(xiàng)目“理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐”，主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育目標(biāo)分類為基礎(chǔ)進(jìn)行的，充分表明發(fā)展于20世紀(jì)90年代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是能夠滿足于當(dāng)今信息時代學(xué)習(xí)高級知識的理論?！八睦碚搶ξ覈咝Ｕ谏钊诉M(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域的改革，尤其是對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)所必需的創(chuàng)新教育極具啟發(fā)義”。

一、目前醫(yī)學(xué)高校教育的現(xiàn)狀

我國高等醫(yī)學(xué)教育多為五年制少部分為七年制的長學(xué)制。以五年制為例，其教育工作的開展是在各高校制定的教學(xué)計劃下，安排四年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和一年的臨床實(shí)習(xí)，對學(xué)生系統(tǒng)地傳授醫(yī)學(xué)知識。在前三年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識包括了組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)等專業(yè)知識;大四時開設(shè)了以前三年學(xué)習(xí)所學(xué)知識為基礎(chǔ)，又以臨床診療工作為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、小兒科、傳染科等臨床醫(yī)學(xué)知識課程。這四年的知識講授和教學(xué)，目前都是以教師為中心的課堂教學(xué)為教學(xué)模式，學(xué)生大都在大課講授的方式下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在第五年的臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，是在臨床老師的帶教下學(xué)生們親自動手參與臨床的診療工作。

總而言之，五年的知識學(xué)習(xí)較少有師生間的討論互動，同學(xué)間的討論互動也似乎如此，就是實(shí)習(xí)中的病例討論和教學(xué)查房，也是以老師的講授為主，突出了學(xué)習(xí)是復(fù)制前人的知識，模仿他人本領(lǐng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的任務(wù)就是裝填知識，學(xué)習(xí)就是直接對知識的復(fù)制。認(rèn)為教師和學(xué)生的這種關(guān)系是不可改變的，知識僅是教師傳遞多少和學(xué)生接受多少的差別，而無其他差別。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)和重構(gòu)知識，以個體的原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在社會交互作用中，主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識意義的過程。也就是說學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)，是一種主動的建構(gòu)，而且還要考慮到進(jìn)人醫(yī)學(xué)院校前學(xué)生們受教育的層次不同，把學(xué)生們的主動性調(diào)動起來，尊重學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生們的個性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生們的自覺性，不斷提高學(xué)生們的主題意識。作為學(xué)校和教師，對于不同學(xué)生的素質(zhì)差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同學(xué)生的思維方式等，給予全面的了解和寬容。在這樣的學(xué)習(xí)觀念下，學(xué)生們發(fā)揮了自己的主觀能動性，注重了自身在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造、理解、再創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中去模仿，在這種模仿基礎(chǔ)上，完成知識的重構(gòu)。

建構(gòu)主義的理論提出幾種教育模式，其中的支架式教學(xué)和實(shí)例式教學(xué)比較適合高等醫(yī)學(xué)教育。結(jié)合醫(yī)學(xué)高校的課程開設(shè)和知識特點(diǎn)，在大一、大二、大三的課程學(xué)習(xí)上，選用支架式教學(xué)模式較為合適。這一模式是教師為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供一個框架，提供學(xué)習(xí)的主題，然后學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，逐一向上攀登，獨(dú)立地完成知識的探索，在師生或同學(xué)間的合作中完成知識的學(xué)習(xí)。在這樣的理念下，學(xué)生會因視角的不同，對概念的理解不同，因而所獲得的知識也不同，這種獲得知識的方式不再是簡單的復(fù)制，應(yīng)是學(xué)生自己的知識建構(gòu)。而大四的臨床課程的教學(xué)模式應(yīng)以實(shí)例式教學(xué)為主，教師把要求學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識，從實(shí)際問題中精選出來，讓學(xué)生有真實(shí)的背景，能接觸實(shí)際問題并圍繞實(shí)際問題來學(xué)習(xí)。比如教師要講授“肺炎”，首先在課程安排上為學(xué)生推出精選的“肺炎”原始資料，安排上應(yīng)強(qiáng)調(diào)大概念，強(qiáng)調(diào)先總體再部分的原則，從學(xué)生已有解剖學(xué)、組織學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)、病理生理和病理解剖學(xué)、診斷學(xué)、藥理學(xué)、影像學(xué)等知識為基礎(chǔ)，使不同的學(xué)生有不同的研究探討方法，提出不同的問題以及解決問題的方法，教師就此參與討論和互動，使學(xué)生在同信息的交流中完成知識的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在知識的表達(dá)上出現(xiàn)多種形式。德國的柏林洪堡大學(xué)等高校提出的疾病教學(xué)螺旋模式，即按疾病的癥狀觀察一人體器官的結(jié)構(gòu)和生理一疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸一臨床治療操作來組織教學(xué)。加拿大麥克瑪特大學(xué)開展的以小組為單位的討論式教學(xué)，讓學(xué)生提出問題，尋求解決問題的理論內(nèi)容和可行性方法，最后解決問題。這種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，獲取信息和交流技能的能力培養(yǎng)等教學(xué)方式都反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的應(yīng)用情況。正因?yàn)槿绱耍诖四Ｊ较碌膶W(xué)習(xí)評定，只注重過程而不是結(jié)果。不能用學(xué)習(xí)結(jié)果去評判學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)的過程。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師的教學(xué)行為的改變

醫(yī)學(xué)高校教師的專業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)技能和教育專業(yè)技能兩個方面。這里談及教育教學(xué)改革，教育專業(yè)技能是主要的探討內(nèi)容。絕大部分的醫(yī)學(xué)院校任課教師沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓(xùn)，他們都是從上一代老教師的傳、幫、帶中承擔(dān)起教學(xué)工作任務(wù)的。所以傳統(tǒng)的教育思想、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)技能，或多或少地存在于當(dāng)前教師的身上，以至教育活動中存在著不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的地方，這勢必首先要更新教育者的思想和觀念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，要求教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會主體。Glassersfeld稱“教師的作用是理解的助產(chǎn)士，而不是傳遞知識的機(jī)器”，這就要我們的醫(yī)學(xué)高校教師應(yīng)當(dāng)接受現(xiàn)代教育理論，改變掉陳舊的教育觀念，通過教學(xué)活動中與學(xué)生的對話、討論和互相交流，啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)和幫助他們的知識的建構(gòu)。

教師在教學(xué)活動中，首先要明確大一到大四所要學(xué)習(xí)的知識是復(fù)雜的陳述性知識。依照復(fù)雜的陳述性知識學(xué)習(xí)特性和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和保持進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識時，能主動地將新知識與已習(xí)的知識聯(lián)系起來，有意識地對新知識進(jìn)行建構(gòu)，新知識與舊知識之間進(jìn)行重新建構(gòu)，使得所學(xué)知識變得條理清楚，排列有序，方便今后的提取應(yīng)用。由于陳述性知識的特性，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的復(fù)述策略，通過與學(xué)生的互動、討論和問答，使得學(xué)生對所學(xué)知識材料，進(jìn)行閱讀時做摘錄、劃重點(diǎn)、做到邊看書邊復(fù)述且不斷反復(fù)，達(dá)到把重新建構(gòu)的知識得以保持的目的。與此同時，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的教學(xué)安排不能一刀切，在尊重學(xué)生不同個性，不同知識水平，不同素質(zhì)和不同學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，示范性地幫助學(xué)生在所學(xué)新知識的精加工過程中，去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生自己對所學(xué)知識材料寫釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫解釋以及自問自答等技術(shù)來促進(jìn)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和保持。教師還應(yīng)當(dāng)采用列知識教材的結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對所學(xué)知識進(jìn)行組織，但這種有別傳統(tǒng)方法的材料組織也應(yīng)以引導(dǎo)為主。例如教師示范的結(jié)構(gòu)提綱要留下細(xì)目空位，只展示提綱大標(biāo)題，部分留下空白小標(biāo)題，只標(biāo)出網(wǎng)絡(luò)圖的“樹干”，留下樹枝部分的空白，讓學(xué)生通過閱讀、分析后去填寫這些空位，補(bǔ)充這些標(biāo)題，使學(xué)生清晰地看到知識間的各種內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)需要記憶的知識內(nèi)容之間的共同特征和性質(zhì)，構(gòu)建出減輕記憶負(fù)擔(dān)的知識體系。

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0120-02

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對我國教育教學(xué)領(lǐng)域的改革起到非常重要的影響。英美文學(xué)課程是高校英語語言文學(xué)專業(yè)的一門必修課程，對學(xué)生英美文學(xué)知識體系的構(gòu)建具有非常重要的意義。所以，需要以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)造出寓教于樂的英美文學(xué)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新型的英美文學(xué)教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義通常也被稱為結(jié)構(gòu)主義，被廣泛應(yīng)用在哲學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域，和行為主義具有很大的區(qū)別，建構(gòu)主義的關(guān)鍵是要對外界的客觀現(xiàn)象做出主觀方面的分析和解釋[1]。

將建構(gòu)主義運(yùn)用在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)行為，就是學(xué)生一直持續(xù)不斷將其心理表征活動實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程。所以，其主要關(guān)注的是學(xué)生的主動構(gòu)建在整個學(xué)習(xí)過程中的積極作用，把學(xué)生看成是加工整理外界客觀現(xiàn)象和有關(guān)信息的主導(dǎo)者，認(rèn)為學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中知識體系的積極構(gòu)建主體，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和構(gòu)建知識體系的輔助者，不是把客觀知識的強(qiáng)制灌輸主體。建構(gòu)主義的教學(xué)觀念認(rèn)為知識不是通過客觀實(shí)體的形式在不同個體中存在，同樣并非是對客觀世界的真實(shí)反映和表達(dá)，其只是人們對現(xiàn)實(shí)世界在主觀上做出的分析或者解釋，結(jié)論不是現(xiàn)實(shí)世界問題的終極答案，會不斷隨著人們對客觀世界認(rèn)識的逐步加深而進(jìn)一步被改變或者是發(fā)展[2]。另外，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)目標(biāo)，也與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同，要求學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督下，進(jìn)行自主探索，獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從多個方面和多個角度思考和分析問題，并不是告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)模式化的方法和答案。建構(gòu)主義教學(xué)理論和目前我國的以學(xué)生為中心的教學(xué)思想有很多共同點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論和信息技術(shù)與英美文學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)

目前，全球經(jīng)濟(jì)一體化是現(xiàn)在和未來的主要發(fā)展方向，我國要完全適應(yīng)這種發(fā)展方向，就一定要認(rèn)識到英語教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)一批有能力、語言功底扎實(shí)、知識面寬廣、文學(xué)素養(yǎng)高的優(yōu)秀外語人才。我國教育部頒布的大綱對高校學(xué)生的英語專業(yè)運(yùn)用能力提出了很高的要求，這就要高校教師努力培養(yǎng)高校學(xué)生獲取英語知識、運(yùn)用英語知識、分析和解決問題的創(chuàng)造性精神和能力。大綱特別重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的改進(jìn)和創(chuàng)新，明確指出要把學(xué)生的創(chuàng)造性精神很好地應(yīng)用在英語課程的學(xué)習(xí)過程中。

在這種情況下，一些研究人員對高校英美文學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方法做出了初步探索，以下是其共同堅(jiān)持的基本原則。第一，要把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維方面。在進(jìn)行英美文學(xué)的教學(xué)時，采用機(jī)械和固定模仿是不可避免的，但是重點(diǎn)提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識的能力[3]。第二，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。第三，需要把英美文學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用聯(lián)系在一起，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)、廣播、電視、投影儀、網(wǎng)絡(luò)平臺和計算機(jī)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

通過上述分析可以得出結(jié)論，當(dāng)前高校教學(xué)改革中需要堅(jiān)持的原則和建構(gòu)主義教學(xué)理論有著很大的契合點(diǎn)。兩者都是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，都以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

三、將建構(gòu)主義教學(xué)理論和信息技術(shù)應(yīng)用在英美文學(xué)教學(xué)中的方法

（一）在英美文學(xué)教學(xué)中，將教師看成是主要引導(dǎo)者

高校英美文學(xué)的教學(xué)主要有英美文學(xué)史以及英美文學(xué)選讀兩個方面，具有覆蓋面廣和信息量多的特征。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集英美文學(xué)的學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充課堂上教師涉及到的沒有展開論述的知識內(nèi)容，同時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生還能夠和不同層次，不同水平的英美文學(xué)研究者做出跨時間和空間的交流，進(jìn)一步完善和豐富學(xué)生的英美文學(xué)知識體系，促進(jìn)學(xué)生英語語言實(shí)踐應(yīng)用能力的提高[4]。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源盡管可以帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生便捷、快速地獲取多種信息，可是其也有很多不利的方面，就需要教師正確、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以告訴學(xué)生要搜集信息的有關(guān)網(wǎng)站和具體的搜索途徑。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師仍然是教學(xué)中非常重要的要素，只是將教師的灌輸者角色轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者和幫助者。在現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，對英美文學(xué)教學(xué)采取主導(dǎo)-主體的方式，重點(diǎn)是要掌握好教師的主導(dǎo)作用，以便在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)的有效、快速教學(xué)。

（二）在英美文學(xué)教學(xué)過程中，將學(xué)生看成是教學(xué)過程中的主體

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生必須是教學(xué)過程中的主體，對高校英美文學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革的最主要目標(biāo)是確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)有限的時間范圍內(nèi)，最大限度地發(fā)揮自己的主動性，掌握系統(tǒng)的英美文學(xué)知識，盡量學(xué)習(xí)和研究英美著名作家的作品，以進(jìn)一步提升自身的英語運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)的英美文學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)將英美文學(xué)有關(guān)的信息和文章通過文字、圖片、視頻、廣播、影像等方式表現(xiàn)出來，同時還可以配合音樂誦讀、旁白等，以便能夠從多個角度和多個方面激發(fā)學(xué)生的感官，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。高校學(xué)生要獲取大量的英美文學(xué)知識、構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，就必須要在教師的指引下，充分發(fā)揮自己的主體意識，進(jìn)行積極主動的探究學(xué)習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)。在這個過程中，教師是外因，學(xué)生自身的主體意識是內(nèi)因，外因在內(nèi)因的基礎(chǔ)上才會真正起作用。所以，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)，合理通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜集自己感興趣的英美文學(xué)文章和有關(guān)信息，充分和教師，以及同學(xué)進(jìn)行有效溝通和交流，才可以完善自己的英美文學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的中心，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力，需要教師為學(xué)生指出具體的搜集資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生選取信息，分析和評價資料，積極構(gòu)建屬于自己的知識體系[5]。所以，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，對英美文學(xué)采取主導(dǎo)-主體教學(xué)形式的關(guān)鍵是要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情。

（三）英美文學(xué)教學(xué)過程中，采取情境式教學(xué)方式

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建的基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)，也就是在英美文學(xué)的教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)具體的情境。同時，建構(gòu)主義教學(xué)將多媒體信息技術(shù)看成最重要的手段，說明創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要意義。在高校英美文學(xué)課堂上，多媒體信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境可以利用對一些文字和圖片等資料的高科技處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象生動、繪聲繪影的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些抽象的文學(xué)知識變得更加具體、形象，調(diào)動學(xué)生的不同感官參與到文學(xué)作品的思考和賞析中，從而讓學(xué)生從不同的角度去品味文學(xué)作品的內(nèi)涵。

（四）英美文學(xué)教學(xué)過程中，采取個性化教學(xué)方式

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在這個理論基礎(chǔ)上，提出了個性化教學(xué)模式。不同學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式不同，只有在相對開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生個體的創(chuàng)造性才會被很好地激發(fā)出來。在具體的英美文學(xué)教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生能夠按照自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，將自己以后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定下來[6]。在這個過程中，教師也要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因材施教地進(jìn)行教學(xué)，給每個學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解和想法的機(jī)會，保證學(xué)生的個性盡可能地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英美文學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

四、結(jié)束語

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)理論和我國目前的以學(xué)生為主體的教育理念有很大的內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，要將建構(gòu)主義教學(xué)理論充分運(yùn)用在我國高校英美文學(xué)的教學(xué)過程中，需要將教師看成是主要引導(dǎo)者，將學(xué)生看成是教學(xué)過程中的主體，還需要在英美文學(xué)教學(xué)過程中，采取情境式教學(xué)方式，以及采取個性化教學(xué)方式，教師的主導(dǎo)作用是外因，學(xué)生自身的主體意識是內(nèi)因，使外因在內(nèi)因的基礎(chǔ)上真正發(fā)揮作用，從而以最快的速度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英美文學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖劍.建構(gòu)主義理論視野下的英美文學(xué)課堂教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2012，11（8）.

[2]海燕飛.利用西方文論和建構(gòu)主義理念改革英美文學(xué)教學(xué)模式[J].民族高等教育研究，2013，1（5）.

篇9

[作者簡介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，主要從事大學(xué)語文教學(xué)與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒有將大學(xué)語文作為除漢語言文學(xué)專業(yè)之外的其他專業(yè)的公共課和必修課，但是，國內(nèi)很多高校已經(jīng)將其當(dāng)作人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程而列入教學(xué)計劃中。尤其是藝術(shù)專業(yè)，針對學(xué)生文學(xué)基本素質(zhì)較低，語言表達(dá)能力較差的普遍情況，多數(shù)院校將大學(xué)語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設(shè)。這一做法顯然值得商榷，但也實(shí)屬無奈之舉。作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，大學(xué)語文教學(xué)是提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)教育的主渠道，是人才培養(yǎng)一個不可或缺的有機(jī)組成部分。但是在具體實(shí)施的過程中，卻存在諸多問題，比如課時偏少、教材選用不恰當(dāng)、教學(xué)理念陳舊等。對此，我們認(rèn)為只有結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)背景，認(rèn)真研究教學(xué)方法和課程改革，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育教學(xué)理論貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，促使大學(xué)語文課程真正成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的主動必修課程，既能將中國傳統(tǒng)文化融入其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握中，又能提升學(xué)生的審美感知能力，這才是教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

本文選取了國外正在流行的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)來分析藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)。建構(gòu)主義是一種影響很大的心理學(xué)理論，在教育教學(xué)中被稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是提倡教師作指導(dǎo)、學(xué)生為中心，充分利用情境、協(xié)作、會話等教學(xué)手段，最終使學(xué)生完成知識的建構(gòu)和積累。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，知識是由學(xué)生來主動建構(gòu)的而非教師灌輸，所有與教學(xué)相關(guān)的因素都作為教學(xué)情境而存在，為教學(xué)服務(wù)。在這一理論的觀照下，我國的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)工作還需要從多個方面加以逐步改進(jìn)。

一、教材文本的選擇

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)語文的相關(guān)教材更是層出不窮，配合國家教育部門提出的貫穿傳統(tǒng)文化教育和應(yīng)用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國古典文學(xué)作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應(yīng)用文書寫作以及口頭交際能力，以此強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性質(zhì)的人才教育。面對琳瑯滿目的教材，如何選擇應(yīng)當(dāng)成為教師首要考慮的重要問題。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，適合教學(xué)的教材不是教師在使用中覺得得心應(yīng)手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學(xué)生自我建構(gòu)知識的角度出發(fā)。教材如同帶領(lǐng)學(xué)生入門的一盞探照燈，教材的適用與否直接關(guān)系到學(xué)生對本門課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)多數(shù)院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（華東師范大學(xué)出版社出版）。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實(shí)體，力求選文的典范性來達(dá)到提高文化素養(yǎng)的主要目的”，一直被視作學(xué)界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強(qiáng)的閱讀性，同時也具有相當(dāng)?shù)膶徝纼r值。在編排體例上，教材根據(jù)作品內(nèi)容或特色，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和人文精神。但是對于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生來說，他們文化基礎(chǔ)知識薄弱、文學(xué)素質(zhì)相對較低，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)和高要求的教材不利于他們在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)大學(xué)語文的知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不分專業(yè)和學(xué)科背景，籠而統(tǒng)之地將之視為“放之四海而皆準(zhǔn)”的材，則失之偏頗。

圍繞學(xué)習(xí)活動的主體學(xué)生來建構(gòu)教學(xué)體系，必須充分了解學(xué)生的群體特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上選擇適合他們的教材。因此《大學(xué)語文》教材的編寫必須適合不同專業(yè)學(xué)生的分專業(yè)、分門類的需求。就藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，他們經(jīng)受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓(xùn)，較之其他專業(yè)的學(xué)生他們思維活躍、反應(yīng)敏捷。對這類學(xué)生的大學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)從內(nèi)容到形式都不能等同于普通文理科的學(xué)生?！芭c其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰(zhàn)國策》的雄辯夸飾之風(fēng)；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會《關(guān)雎》‘君子’‘輾轉(zhuǎn)反側(cè)’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光?！?/p>

對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來說，《大學(xué)語文》教材應(yīng)該根據(jù)他們的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教材編寫過程中應(yīng)該兼顧文學(xué)和藝術(shù)，使大學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和歸屬感。文學(xué)與藝術(shù)所要表達(dá)的情思內(nèi)容相通，所運(yùn)用的藝術(shù)手法相通，大學(xué)語文教材的編寫和教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識這一點(diǎn)。這樣更有利于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。2009年東南大學(xué)出版社出版的江蘇省高等學(xué)校精品教材之一《大學(xué)語文》，作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學(xué)與藝術(shù)兼顧的二元法則，在研究教材結(jié)構(gòu)、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)。各所院校的藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)本院學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真討論，積極探究，選取一本適合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教材。

二、教學(xué)理論方法的改革

作為一門素質(zhì)教育類的公共課，大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)者廣泛。把這門課程當(dāng)作一門不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來實(shí)行“滿堂灌”已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展和高校教學(xué)改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@一點(diǎn)同藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上殊途同歸。這就決定了在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)該慎重選擇和對待。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，可以貫穿于大學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，并作為教學(xué)理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在課堂上主動地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標(biāo)準(zhǔn)來從事教育教學(xué)的過程中，選擇具有藝術(shù)美感的、符合學(xué)生欣賞和品味能力、與所選材料內(nèi)容情調(diào)一致的方式和方法對學(xué)生進(jìn)行身教。利用各種多媒體的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。各種教學(xué)手段都是學(xué)生感知語文世界的途徑和手段，借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學(xué)生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不同特點(diǎn)，結(jié)合各自專業(yè)背景，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。參與式分類教學(xué)就是被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法。藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的自我意識。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生這個特點(diǎn)出發(fā)，增加學(xué)生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業(yè)和音樂專業(yè)的學(xué)生，在教授不同篇目的時候，就可以采取不同的教學(xué)手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時，不僅僅要通過講解讓學(xué)生去感受斷腸人艱辛與執(zhí)著的情感世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞中出現(xiàn)的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感，通過多媒體直觀畫面來再現(xiàn)情景，鼓勵學(xué)生采用繪畫、歌唱、詩歌再創(chuàng)作等多種方式來表現(xiàn)自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類教學(xué)方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統(tǒng)的誦讀體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法就是通過對文學(xué)作品反復(fù)吟誦來達(dá)到對作品理解、領(lǐng)會和審美的一種學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法在我國古代非常盛行，直到現(xiàn)在都被認(rèn)為是一種有效的語文學(xué)習(xí)法。葉圣陶對此有過中肯的評價：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！边@種誦讀更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，誦讀能培養(yǎng)語感，形成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，讓學(xué)生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學(xué)作品的深刻印象，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學(xué)方法的簡單重復(fù)，而是對傳統(tǒng)文化的重新回歸。因?yàn)檎b讀是一種精神享受，有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的提高。誦讀體驗(yàn)的是一種感性經(jīng)驗(yàn)，是一種通過聲音來反復(fù)品味情味和韻致的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“教師指導(dǎo)、學(xué)生為主、潛移默化、自我建構(gòu)”這種學(xué)習(xí)理念的集中體現(xiàn)。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在誦讀的過程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動聽的語調(diào)，生動傳神的語氣，文學(xué)作品所蘊(yùn)含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內(nèi)涵，會激勵著每個學(xué)生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中，學(xué)生們對美的感知能力和審視能力進(jìn)一步與中國傳統(tǒng)文化相融合，共生出具有深邃博大精神內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

三、教學(xué)效果的評價

在教學(xué)效果的評價機(jī)制方面，絕大多數(shù)院校一直沿襲著傳統(tǒng)的封閉式考試。從本質(zhì)上來說，考試是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，也是激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體通過自我體驗(yàn)的方式不斷獲得知識的過程，那么對于大學(xué)語文這樣的課程來說，每一個個體都有不同的審美體驗(yàn)和人生感悟，建構(gòu)的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實(shí)現(xiàn)美育為教學(xué)目的，現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化考試并不適合這門課程的考核。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文課程必然要改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方式，探討科學(xué)合理的創(chuàng)新性教學(xué)效果評價機(jī)制。

因此，對于藝術(shù)類大學(xué)語文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現(xiàn)考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美感受能力，同時將大學(xué)語文教學(xué)和藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，將文學(xué)與藝術(shù)融會貫通，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的?？己酥胁灰顺霈F(xiàn)死記硬背的知識點(diǎn)，而更多的是注重在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生體驗(yàn)到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語文的教學(xué)評價機(jī)制有著不同于其他專業(yè)的特質(zhì)，在具體實(shí)施細(xì)節(jié)和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應(yīng)該脫離大學(xué)語文的教學(xué)目的和藝術(shù)專業(yè)的背景依托。

先生在《文學(xué)和一般藝術(shù)關(guān)系怎樣》一中認(rèn)定“文學(xué)有統(tǒng)制其他藝術(shù)的能力”，可作“一般藝術(shù)的總代表”。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更多地對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論予以關(guān)注，在這種理論的指導(dǎo)下尊重藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，針對學(xué)生藝術(shù)專業(yè)特長，不斷探索新的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，真正發(fā)揮大學(xué)語文的美育和文化教育功能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]饒峻妮.建構(gòu)主義理論對大學(xué)語文教學(xué)的啟示[J].中國林業(yè)教育，2003（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；整體思維；建筑學(xué)；課程結(jié)構(gòu)

一、整體思維與環(huán)境設(shè)計

我們至少可從以下幾個方面解讀環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵：一是基于系統(tǒng)論的環(huán)境整體意識的強(qiáng)調(diào)。映射到專業(yè)教育，就是為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)科教育，以及對學(xué)生整體思維和綜合能力的培養(yǎng)。二是藝術(shù)與技術(shù)、人文與自然并重的傾向。這意味著在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中，藝術(shù)、人文與自然科學(xué)共同構(gòu)建起學(xué)生的知識框架體系。三是劃定了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科范圍。盡管環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展，有向“大建筑學(xué)”靠攏的傾向。但其清晰的學(xué)科教育內(nèi)容和研究范圍是基本穩(wěn)定的，即城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林和建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計三個方向。

二、建筑教育在環(huán)境設(shè)計本科教育中的位置

在《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關(guān)系，主要是為環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建提供基本依據(jù)：第一，建筑是環(huán)境設(shè)計的載體，是構(gòu)成環(huán)境整體的重要組成部分。建筑本身作為實(shí)體承載了環(huán)境設(shè)計，而建筑設(shè)計的意匠、空間、功能等又需要通過環(huán)境設(shè)計實(shí)現(xiàn)。第二，建筑是環(huán)境設(shè)計方向劃分的依據(jù)。環(huán)境設(shè)計根據(jù)設(shè)計目的劃定專業(yè)，但不論如何分化與發(fā)展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩個方向并不會變化。第三，建筑學(xué)科為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學(xué)集藝術(shù)與技術(shù)于一體，產(chǎn)生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學(xué)科的存在。在《廣義建筑學(xué)》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環(huán)境設(shè)計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計。從這個角度來看，環(huán)境設(shè)計仍然是建筑學(xué)的延伸，而建筑學(xué)無疑是環(huán)境設(shè)計學(xué)科的理論基礎(chǔ)之一。由于環(huán)境設(shè)計的“灰色”屬性，目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)適應(yīng)面十分廣泛，分散在以建筑為主導(dǎo)的工科院系、以藝術(shù)為主導(dǎo)的美術(shù)院系和以園林為主導(dǎo)的農(nóng)林院系中。各院校依據(jù)自身情況制訂具有各自特色的專業(yè)主導(dǎo)思想和培養(yǎng)方案，盡管各有千秋，但是各有優(yōu)勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。

三、環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建

在《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識領(lǐng)域包括四個部分，即設(shè)計歷史與文化、設(shè)計思維與方法、設(shè)計工程與技術(shù)以及設(shè)計經(jīng)濟(jì)與管理。建筑學(xué)作為環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及以上四個方面的全部知識領(lǐng)域，并且貫穿四年本科制教學(xué)。因此，環(huán)境設(shè)計中的建筑學(xué)教學(xué)整體意識至少應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面：一是環(huán)境設(shè)計中建筑類課程自成體系，表現(xiàn)為課程的全面性、連貫性和有機(jī)性。二是環(huán)境設(shè)計中建筑類課程體系與其他課程的關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)為知識體系上的順利過渡，體現(xiàn)在內(nèi)容與時間上的自然銜接。三是教學(xué)效率的提高。盡管建筑教學(xué)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的重要性不言而喻，但是環(huán)境設(shè)計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學(xué)內(nèi)容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進(jìn)行整合，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，保留核心內(nèi)容、摒除重復(fù)教學(xué)，提高建筑類課程的教學(xué)效率。依照《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》中對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識領(lǐng)域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎(chǔ)板塊，即建筑理論、建筑設(shè)計、建筑技術(shù)與建筑管理，分別對應(yīng)于所提出四個子域。所有課程均為專業(yè)基礎(chǔ)課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。

1.建筑理論——設(shè)計歷史與文化

設(shè)計的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意來源于文化和歷史文脈的延續(xù)。理論基礎(chǔ)屬于環(huán)境設(shè)計的通識教育模塊的組成部分，對應(yīng)于設(shè)計歷史與文化板塊，是設(shè)計創(chuàng)意的來源之一。理論板塊主要設(shè)置于低年級，筆者建議比重占據(jù)建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設(shè)計原理三部分組成。建筑概論課是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有別于建筑學(xué)專業(yè)，是專門針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建筑概論，內(nèi)容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構(gòu)成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術(shù)與發(fā)展傾向。設(shè)計原理課的內(nèi)容對應(yīng)于第二板塊中的建筑設(shè)計，屬于建筑設(shè)計的先修和預(yù)備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風(fēng)格、空間秩序、建筑造型、結(jié)構(gòu)體系、裝飾與色彩這五個方面的內(nèi)容作為掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，目前各高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)多數(shù)未專門設(shè)置建筑美學(xué)的課程，而是將有關(guān)內(nèi)容分散到了建筑史、建筑設(shè)計和美學(xué)的課程中。筆者認(rèn)為建筑美學(xué)更適宜作為一門獨(dú)立的選修課進(jìn)行教學(xué)。

2.建筑設(shè)計——設(shè)計思維與方法

環(huán)境設(shè)計經(jīng)歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關(guān)系到最終設(shè)計的成敗。第二板塊主要由三類課程構(gòu)成，即設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，教學(xué)重點(diǎn)在于建筑空間和場所意識的建構(gòu)，并貫穿于四年本科教學(xué)的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環(huán)境設(shè)計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構(gòu)成訓(xùn)練是空間設(shè)計的第一步，在一年級完成。在設(shè)計基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D與表現(xiàn)訓(xùn)練是內(nèi)容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構(gòu)成訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，行走體驗(yàn)、模型制作與圖解訓(xùn)練十分有效。建筑設(shè)計課程是第二板塊的核心內(nèi)容。首先需要兩類先修課程作為基礎(chǔ)，即第一板塊內(nèi)的設(shè)計原理和第二板塊內(nèi)的設(shè)計基礎(chǔ)，并且需要強(qiáng)調(diào)建筑與環(huán)境一體化的設(shè)計理念的指導(dǎo)和貫徹。在教學(xué)過程中，綜合性訓(xùn)練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進(jìn)的過程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設(shè)計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業(yè)建筑等。最重要的是，建筑設(shè)計課程下設(shè)的各種類型的建筑設(shè)計，最終對應(yīng)于環(huán)境設(shè)計的室外環(huán)境設(shè)計、辦公環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、商業(yè)環(huán)境設(shè)計等。這里提倡綜合項(xiàng)目的連續(xù)設(shè)計，即在教育初始就設(shè)立若干工程項(xiàng)目（各院校根據(jù)自身情況酌情設(shè)置），每一工程項(xiàng)目從對原始資料與環(huán)境的踏查、創(chuàng)意設(shè)計到建筑設(shè)計、園林設(shè)計、景觀設(shè)計，再到內(nèi)環(huán)境設(shè)計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓(xùn)練學(xué)生形成連貫性的設(shè)計思維和設(shè)計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協(xié)作。

3.第三與第四板塊

第三與第四板塊均設(shè)置在三、四年級。第三板塊為建筑技術(shù)——設(shè)計工程與技術(shù)，筆者建議在建筑的總課時量中占據(jù)20%的比例。盡管處于藝術(shù)學(xué)的學(xué)科門類之下，但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)名稱的再次變更重申了在該專業(yè)設(shè)計中對于技術(shù)和科學(xué)的強(qiáng)調(diào)。第三板塊主要包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備三方面的內(nèi)容，主要是從建筑角度與設(shè)計工程和技術(shù)對應(yīng)。以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的建筑技術(shù)教育有兩種傾向：一種是藝術(shù)園林類院校對建筑技術(shù)的輕視乃至忽視；一種是工科院校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)直接套用建筑學(xué)的建筑技術(shù)教育模式。鑒于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特殊性，形成適應(yīng)該專業(yè)的建筑技術(shù)教育的專門教材，制定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和有效的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。第四板塊為設(shè)計經(jīng)濟(jì)與管理，建議比例為5%，主要設(shè)置建筑經(jīng)濟(jì)與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設(shè)置與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項(xiàng)目管理對應(yīng)，建議作為后者的先修課程。

四、結(jié)語

系統(tǒng)論下的環(huán)境設(shè)計需要的是室內(nèi)與室外、建筑與環(huán)境相結(jié)合的整體觀。不管是環(huán)境設(shè)計師統(tǒng)籌包括建筑在內(nèi)的一切設(shè)計，還是環(huán)境設(shè)計師配合建筑來完成環(huán)境設(shè)計，對于建筑的理解決定了最終設(shè)計作品的成功與否。盡管環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生變化，教學(xué)體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學(xué)校的專業(yè)名稱雖然發(fā)生了變化，但是仍延續(xù)著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業(yè)的定位而作出轉(zhuǎn)變。筆者在這里僅就環(huán)境設(shè)計專業(yè)中建筑類課程的設(shè)置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認(rèn)知上的模糊性，希望能使專業(yè)教育思路更加清晰。

作者：賀美芳 單位：太原師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳良鏞.廣義建筑學(xué).清華大學(xué)出版社，2011.