導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒體育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、優(yōu)化體育活動器材

在教學(xué)活動中，教師要確定目標，有目的、有計劃地提供器材，在幼兒園現(xiàn)有的器材中選擇適當?shù)?、有層次的活動材料進行活動，并在運用幼兒園現(xiàn)有的體育器材的基礎(chǔ)上進行自制適用的體育器材。教師在選擇的體育器材時要避免盲目性，要根據(jù)目標選擇器材，通過使用器材達到鍛煉目的并完成目標來優(yōu)化選擇。如周目標的一項內(nèi)容為練習(xí)幼兒的平衡性，教師選擇內(nèi)容有走跑區(qū)的跨欄、烏龜鞋、過平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等。在材料特征選擇方面，幼兒會習(xí)慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料，教師要盡量滿足幼兒的自主選擇。當然，對于幼兒喜歡的活動材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化設(shè)計體育活動方案

在設(shè)計體育活動方案時，教師要充分考慮幼兒的年齡差異。小班體育活動內(nèi)容要簡單，規(guī)則單一，活動角色要少。中班設(shè)計體育活動時，活動內(nèi)容要多樣化，加強限制性，增加競賽因素。因為大班幼兒在活動中控制自己的行為能力在不斷地加強，知識經(jīng)驗變得更加豐富，帶有情節(jié)的游戲占很大的比重，游戲中的角色不斷在增加，每個角色都可以有自己的動作和任務(wù)，游戲的規(guī)則數(shù)量大大增加，限制性也更強了一些，因此，大班體育游戲的內(nèi)容也更加體現(xiàn)多樣化，除了跑跳、追捕外，還要通過一定的障礙物，利用一些小型器械進行游戲。如果說將中大班的游戲方案放在小班幼兒來進行游戲活動，幼兒就有了難度從而就退縮；如果說將小班的游戲特點放在中大班幼兒中進行游戲活動，對幼兒來說缺少了挑戰(zhàn)性，各項動作發(fā)展也難以得到正常的發(fā)揮。同時還要注意同一年齡幼兒的個體差異。比如，某大班平時體育游戲活動有基礎(chǔ)，班內(nèi)幼兒又都是從小中班升上來的，這時可根據(jù)他們學(xué)過的各項動作和體力情況選擇一些較復(fù)雜、難度較大的體育活動。優(yōu)化設(shè)計體育活動方案，還要明確選編體育游戲的目的。課的基本部分前半部分是練習(xí)投擲動作，后半部分選用的游戲應(yīng)該是流動量大的帶有跑、跳動作的，結(jié)束部分則應(yīng)選用活動量小的游戲。正是因為體育活動的各部分對游戲量和動作的要求是不同的，所以教師在選編體育活動時，必須要考慮一節(jié)課的各部分任務(wù)。因為游戲能激發(fā)幼兒園的情緒，能提高幼兒的積極性。還有，在優(yōu)化設(shè)計體育活動方案時，如果上午進行的是音樂課，則應(yīng)選用活動量小一些的較安靜的體育游戲；如果上午進行安靜的語言課、計算課或是美工課等，戶外體育活動時選編的應(yīng)該是活動量較大的集體體育游戲，幼兒在玩的過程中，需要付出較大的體力和精力，如帶有跑、跳動作的體育游戲。

四、優(yōu)化體育活動教學(xué)方法

篇2

規(guī)則意識的培養(yǎng)對建立幼兒秩序感和團隊協(xié)作精神以及幼兒的長遠發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對其進行有意識的規(guī)則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。

針對托班幼兒的年齡特點，運用情景教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，自覺遵守規(guī)則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動參與，自發(fā)強化規(guī)則意識；注重體育游戲的評價，培養(yǎng)幼兒自覺遵守規(guī)則。

讓孩子在一個有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們的將來打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 規(guī)則意識，培養(yǎng)，小班，體育游戲

俗話說：“沒有規(guī)矩,不成方圓?！币粋€沒有規(guī)則意識，不懂得遵守規(guī)則的人，是不能適應(yīng)社會生活的。什么是規(guī)則？規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則，良好的規(guī)則是一切活動的保障，規(guī)則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。

游戲是幼兒自主參加的上一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長,又可促進幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛碚f，并不只是一種消遣和娛樂，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時，應(yīng)該以游戲為主要的教學(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發(fā)展以及增進健康。它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

3至4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡性格特點。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點，還可以幫助他們樹立正確的價值觀、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時的應(yīng)變能力。但是如何通過體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：

一、運用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說，制定規(guī)則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中，遵守規(guī)則能讓游戲順利進行，幼兒從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,得到自我的獎賞。

在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節(jié)、或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動運動”走向“主動運動”。布魯納曾經(jīng)說過:“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界、進入角色，既有可感性、加深記憶，同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗、規(guī)則的自覺執(zhí)行，更好的激發(fā)幼兒對體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運動習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是幼兒在游戲中獲得運動興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動興趣，孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份，聽音樂跳到“草地”上，分散練習(xí)向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習(xí)向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當聽到“大灰狼來了”的信號時，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規(guī)則的快樂。還有專為幼兒跳躍設(shè)計的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運動興趣。整個活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規(guī)則意識逐步得到發(fā)展。

2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運魚》這一活動中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個、小魚圖片若干。我不急于去教會他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng)，耐心的看孩子的反應(yīng)，看看他們在游戲環(huán)境中會用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時個別指導(dǎo)一些孩子進行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，如身體協(xié)調(diào)的走和跑，引導(dǎo)他們自己進行練習(xí)，通過自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。當幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進行練習(xí)游戲“小貓運魚”又一次把活動推進。我將參與到游戲中，因為當教師參與到游戲中孩子們會很高興，他們會模仿老師做動作?？梢?教師參與到游戲活動中是很重要的。同時教師需要做活動中的協(xié)助者、總結(jié)者。

二、以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發(fā)強化規(guī)則意識

以兒歌游戲的方式，讓孩子們在活動中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動探索，這一形式受到了孩子們的喜愛，也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則，促使幼兒遵守游戲規(guī)則，同時也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

如體育游戲《吹泡泡》、《木頭人》等集體游戲，具有很強的趣味性和娛樂性，情節(jié)生動有趣、易學(xué)、易會、易傳，而且它一般不受時間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點及實際水平，選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運用的過程中，力求在“新”、“簡”兩方面動腦筋想辦法?！靶隆笔侵赣螒騼?nèi)容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性；“簡”是指講解簡練、練習(xí)簡單、教法簡易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進其產(chǎn)生興趣；以“簡”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時間，在反復(fù)多次的游戲中不斷遵守規(guī)則、變換規(guī)則。在體育游戲《吹泡泡》中，創(chuàng)編了兒歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼兒邊念兒歌邊做游戲，很自然的孩子們跟著兒歌做出了相應(yīng)的動作，幼兒很自然的有了規(guī)則意識，不用教師整理秩序，不用教師組織紀律，幼兒在很快樂的氛

圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動的積極性更高，規(guī)則意識不斷得到強化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開始前，我首先把歌曲教會幼兒，因為兒歌的內(nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式，讓幼兒手拉手圍成一個大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲，充分調(diào)動了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開心。

篇3

2幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進行體育教育實踐時要區(qū)別于成人和中小學(xué)生,幼兒教師除了掌握一定的運動技術(shù),還應(yīng)會合理運用運動人體學(xué)科基礎(chǔ)知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學(xué)等基本教育理論方法,科學(xué)指導(dǎo)幼兒進行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統(tǒng)計見表2。表2中統(tǒng)計顯示:30.7%以上的幼兒教師對幼兒心理學(xué)知識達到了解水平,加上基本了解的人數(shù)比例超過73%,說明教師對幼兒心理學(xué)知識掌握情況相對較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,他們在校期間都對幼兒心理學(xué)進行的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。66.1%的幼兒教師對幼兒體育教學(xué)方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對人體運動學(xué)科基礎(chǔ)知識不太了解,55.2%的教師對動作技術(shù)原理和技術(shù)分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業(yè)于各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,他們在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法、原則,更沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體運動科學(xué)知識;第二是幼兒教師在入職前后的培訓(xùn)中對體育教學(xué)方法、原則和人體運動科學(xué)不夠重視,沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓(xùn)中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調(diào)查結(jié)果表明,他們掌握的體育教育理論知識相當貧乏。這些理論知識的缺乏,可能造成教師在指導(dǎo)幼兒體育教育實踐活動中,把握不好幼兒的負荷量和強度,直接造成項目選擇和運動時間等出現(xiàn)偏差,使幼兒體適能得不到全面科學(xué)發(fā)展,甚至對幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業(yè)務(wù)能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程,教師只掌握相關(guān)的理論知識是不夠的,還應(yīng)具有把理論知識靈活運用到體育教育實踐中去的能力,使兩者相互結(jié)合,綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應(yīng)具備動作示范、講解、創(chuàng)編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導(dǎo)課堂、創(chuàng)編幼兒操和創(chuàng)新教學(xué)等能力,使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調(diào)查情況見表3。表3中統(tǒng)計顯示:有12%的教師認為制定體育活動計劃能力“好”,制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對性的對幼兒在一個時期進行身體練習(xí)方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計劃;10.9%的組織領(lǐng)導(dǎo)能力“好”,組織領(lǐng)導(dǎo)能力主要指幼兒教師在體育教學(xué)活動過程中,活躍課堂氣氛和調(diào)動幼兒注意力方面的綜合體現(xiàn);16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運用生動的語言向幼兒說明教學(xué)任務(wù)、動作名稱、動作要領(lǐng)、做法和要求及指導(dǎo)幼兒進行身體練習(xí)的方法;而認為這三個方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強可以,但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54%～80%幼兒教師認為,在動作示范能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動作示范的好與壞教學(xué)成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學(xué)的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調(diào)查結(jié)果說明受測幼兒教師在創(chuàng)編和動作示范方面的掌握和學(xué)習(xí)還很不夠,而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在提高體育教學(xué)靈魂要素上多下功夫,促進幼兒體適能的健康和諧發(fā)展。

篇4

一、影響幼兒園體育課密度的因素

1.運動強度。運動強度指人體單位時間的生理負荷量，一般用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑，跑后即刻心率可達180次／分，慢跑一分鐘做徒手操一套，心率在140次／分左右，顯然，前者大，后者小。運動強度直接影響到幼兒的練習(xí)密度，兩者在很大程度上是呈反比的關(guān)系，即運動強度越大，幼兒的練習(xí)密度則應(yīng)越小，反之，運動強度越小，幼兒的練習(xí)密度則可適當提高。這就提醒教師，絕不能讓幼兒長時間連續(xù)從事大強度的運動，否則，幼兒將承受大大的運動負荷，易造成其身體的傷害。例如，幼兒在做迫逐躲閃跑或連續(xù)立定跳遠等大強度練習(xí)時，其練習(xí)密度可適當減小，而且練習(xí)中應(yīng)增加休息的次數(shù)，一般幼兒練習(xí)一至兩分到后應(yīng)作適當?shù)男菹ⅲ笤倮^續(xù)練習(xí)，教師應(yīng)嚴格控制大強度練習(xí)的總時間。在幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容中，強度較大的運動項目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等；強度較小的運動項目有走、鉆、爬、投擲、走平衡木或窄道等。

2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關(guān)系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習(xí)密度。幼兒學(xué)習(xí)新教材和較難的教材（如投遠、投準、立定跳遠、拋接球、夾包跳、夾包擲遠或擲準等）時，教師的示范和講解的密度都應(yīng)加大，每個幼兒的練習(xí)密度也應(yīng)提高，要使每個幼兒都有機會和充分的時間進行動作和身體素質(zhì)的練習(xí)。相反，幼兒復(fù)習(xí)舊教材或?qū)W習(xí)較容易的教材時，教師則應(yīng)減小講解和示范的密度，讓幼兒有更多的時間去復(fù)習(xí)鞏固。

3.組織措施。組織措施合理，教學(xué)的節(jié)奏則會緊湊，且環(huán)環(huán)相加，上課的時間才能得到最大限度的利用。排隊、變換隊形迅速可大大減少浪費時間。幼兒隊形的設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)的需要，分組輪流練習(xí)或競賽性游戲時，幼兒的分組太少，都會導(dǎo)致幼兒輪番等待的時間太長，進而易使幼兒產(chǎn)生厭煩，甚至注意力的分散。

4.準備工作。準各工作充分，可大大減少浪費時間，提高上課時間的利用率。有的教師課前準備工作不充分，上課時才臨時布置場地，擺放器械，結(jié)果無端地浪費了許多本該用于教學(xué)的寶貴時間。

5.幼兒的年齡差異。對不同年齡階段的幼兒，教師的講解、示范的密度也應(yīng)不同，對年齡越小的幼兒（如小班），教師的示范密度應(yīng)越大，對年齡越大的幼兒（如大班），教師的示范密度應(yīng)適當減?。ㄝ^難的教材除外），而講解密度應(yīng)提高。

6.教學(xué)內(nèi)容的難易程度和興趣性。教學(xué)內(nèi)容難易適中，具有興趣性，幼兒練習(xí)的積極性則高，就愿意參加各種練習(xí)，因而可提高幼兒的練習(xí)密度；相反，幼兒則不愿意練習(xí)，這又會影響教師的情緒和態(tài)度，易使教學(xué)過程顯得松散，達不到良好的教學(xué)效果。

二、科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒園體育課密度的策略

針對以上影響幼兒園體育課密度的諸因素，特提出以下的調(diào)節(jié)策略：

1.周密計劃和科學(xué)安排各項活動的時間和分量。

教師在準備體育課時計劃時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點和幼兒身體發(fā)展的特征及實際情況，科學(xué)地安排各項活動的時間和分量，做到計劃周密，心中有數(shù)。例如，教師在什么時候講解，什么時候示范？各幾次？大約用多少時間？幼兒分別要做哪些練習(xí)？各幾次？各用多長時間？幼兒排隊和調(diào)動隊伍約用多長時間？幼兒什么時候休息和以什么方式休息（即采用全體幼兒停止任何活動的休息還是分組輪流體息）？休息多長時間？等等一系列問題，教師課前備課時都應(yīng)周密計劃。

教師必須堅持精講多練的原則，要清楚地認識到在任何一節(jié)體育課里，幼兒的練習(xí)密度都應(yīng)是最大的。據(jù)研究，幼兒在體育課中合理的練習(xí)密度的范圍是35——55％，教師可根據(jù)不同的教材和幼兒的年齡段在這個范圍內(nèi)確定具體的練習(xí)密度，但必須注意動靜結(jié)合，嚴禁讓幼兒連續(xù)長時間做大強度的練習(xí)。如果幼兒是學(xué)習(xí)新教材，教師應(yīng)首先詳細示范講解1——3次，緊接著就該馬上安排每個幼兒及時進行練習(xí)，教師再巡回指導(dǎo)，觀察幼兒練習(xí)的情況，及時糾正幼兒的錯誤，如發(fā)現(xiàn)幼兒普遍犯有某種錯誤，教師應(yīng)再次示范講解。教師在教授新教材時，示范、講解應(yīng)適當增加次數(shù)和時間，但講解要準確、精練，抓住動作要領(lǐng)，切忌冗長、繁瑣；示范應(yīng)正確、規(guī)范、舒展，講解與示范應(yīng)緊密結(jié)合。對小班幼兒的示范應(yīng)多于講解；對中、大班，尤其是大班，講解的密度可稍大些，可適當減少示范的次數(shù)，但學(xué)習(xí)較難的教材除外。對強度大的教材，可多增加幼兒休息的時間。排隊和變換隊形應(yīng)盡量迅速，而且要符合教學(xué)的需要。

2.改進和提高課的組織措施。

教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索出最佳的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習(xí)密度應(yīng)是各種密度中最大的，尤其是學(xué)習(xí)新教材和較難的教材時更應(yīng)做到這一點。那么，在選擇幼兒的練習(xí)方式時，就應(yīng)充分考慮其科學(xué)性。教師可根據(jù)具體的教材和幼兒園場地、器械，以及幼兒的實際，選擇以下練習(xí)方式：（1）個人分散式練習(xí)。如練習(xí)立定跳遠、從原地往上跳、跨跳、自拋自接高低球、拍球、夾球（或夾包）擲遠或擲準等項目就可采用此方式。（2）兩人合作式練習(xí)。如兩人配合練習(xí)滾接、拋接大小皮球時可采用。（3）多人合作式練習(xí)。如5、6個幼兒為一組練習(xí)“蜈蚣競走”（后面的幼兒抱住前面幼兒的腰，下蹲，步調(diào)一致地向前走）。（4）集體集中式練習(xí)。如追逐躲閃跑、小組競賽游戲、原地縱跳觸物等。（5）分組輪流式練習(xí)。指各組輪流做幾種不同的練習(xí)。（6）循環(huán)式練習(xí)。指幼兒循環(huán)做幾個不同的動作練習(xí)。（7）魚貫式練習(xí)。指全體幼兒按一定的次序依次做幾個不同的動作練習(xí)。（8）分組輪換觀摩式練習(xí)。指一組或兩組幼兒練習(xí)，其余各組觀摩，之后，再交換。

在幼兒做集體練習(xí)時，教師必須考慮幼兒的隊形，使隊形符合教學(xué)的需要。例如，大班“學(xué)習(xí)投遠的動作技能”，結(jié)合投擲教材的特點，個人分散式的練習(xí)雖可提高練習(xí)密度，但不安全，因而并不適合在此使用，可把幼兒分成兩組，相距1米背對背方向站立；每人兩個沙包分兩次分別向場地兩端（距幼兒各隊3——4米左右）的投擲區(qū)投遠，這種方式顯然比個人分散式安全，又比把幼兒分成四路縱隊每四人一組投擲的練習(xí)密度大。又如，在教幼兒練習(xí)活動目標投準時，可把幼兒分成二至四組（視幼兒實際人數(shù)而定），讓幼兒輪流充當活動靶標和投擲者，這樣也可提高幼兒的練習(xí)密度。

3.靈活運用教學(xué)方法。

教師備好課后，在實際教學(xué)時不能死板僵化地照搬教案，而應(yīng)根據(jù)上課時的具體情況作適當靈活的處理。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強度較大的教材時已顯出中度疲勞狀，教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏，改個人分散式練習(xí)或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí)，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘，教師可利用這一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的種種錯誤。相反，如果幼兒積極性很高，玩興正濃，又無疲勞感，教師就可讓幼兒再練習(xí)一會兒或再做一遍體育游戲。教師還應(yīng)及時調(diào)整自己的講解和示范，如幼兒動作掌握不好，就應(yīng)抓住要領(lǐng)增加講解和示范的密度，相反，則可減小示范、講解的密度。如發(fā)現(xiàn)幼兒分組少，輪番等待的時間太長，則應(yīng)馬上調(diào)整隊形（如變兩隊為四隊），以增加幼兒練習(xí)的機會。

4.課前做好準備工作。

為了充分利用上課的時間，保證體育課的順利進行，教師必須在課前做好各種準備，包括備好課和做好物質(zhì)準備。如準備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具和器械，提前畫好場地，器械也應(yīng)事先擺放到位，如條件許可，應(yīng)把做準備活動的場地和擺放好器械的場地分開，如需音樂伴奏，還應(yīng)準備好錄音帶。

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二、結(jié)合各領(lǐng)域教學(xué)滲透環(huán)境教育，提高幼兒對環(huán)境的認識

能力和水平教師應(yīng)當將豐富的環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動中，全方位、多角度地促進幼兒良好的環(huán)境態(tài)度、環(huán)境認知、環(huán)境行為的養(yǎng)成。1.在實施健康課程中，通過游戲、安全和營養(yǎng)保健教育等，采用講解示范、練習(xí)、討論、情景表演等方法滲透環(huán)境教育；通過對幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康的飲食習(xí)慣、自我保護能力等方面的培養(yǎng)，提高幼兒的環(huán)保意識。2.語言教育領(lǐng)域有非常豐富的環(huán)境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學(xué)作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環(huán)境知識，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境審美觀；通過談話、表演、講述等活動，教育幼兒愛護環(huán)境和激發(fā)幼兒保護環(huán)境的情感。3.科學(xué)教育與環(huán)境教育有著密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)從感性經(jīng)驗入手，以人與環(huán)境的關(guān)系為主線，通過實驗、觀察、探究等活動，引導(dǎo)幼兒了解周圍環(huán)境、關(guān)愛環(huán)境、探究環(huán)境，掌握粗淺的環(huán)境科學(xué)知識。4.通過美術(shù)活動讓幼兒關(guān)注環(huán)境、認識環(huán)境和參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗變廢為寶的樂趣；引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)形式表達對大自然的熱愛之情以及對美好環(huán)境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進行游戲活動，如用廢舊紙盒進行建構(gòu)游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。

三、開展環(huán)境教育專題活動，拓展幼兒的環(huán)境知識

開展專題性的環(huán)境教育，能更全面有效地促進幼兒環(huán)境素質(zhì)的形成。1.幼兒園應(yīng)每學(xué)期都有計劃地開展一些主題性的環(huán)境教育活動，例如開展“減少垃圾”的主題活動，通過一些有趣的游戲、小實驗和討論、制作等活動，讓幼兒知道亂扔垃圾會污染環(huán)境，危害健康，初步知道循環(huán)再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護環(huán)境衛(wèi)生，從小養(yǎng)成愛清潔講衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。2.根據(jù)不同的年齡特點，開展不同內(nèi)容深度的環(huán)境專題教育。如大班可以開展“海洋的奧秘”、“昆蟲世界”等主題活動，通過對海洋知識的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫，懂得保護海洋、保護水資源的重要性；知道昆蟲與人類的關(guān)系，學(xué)習(xí)區(qū)分益蟲和害蟲，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生，消滅害蟲。中班可以開展“我愛樹木”、“有趣的動物世界”等主題活動，初步了解動植物與人類相互依存的關(guān)系，積極參與植樹造林活動，愛護動物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動物，保持生態(tài)平衡。小班開展“繽紛的彩色世界”主題活動，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環(huán)境污染、保護環(huán)境的重要性。3.結(jié)合環(huán)境紀念日開展相關(guān)的主題活動，如開展“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等專題活動，通過這些有意義的環(huán)境專題活動，使幼兒形成良好的環(huán)境態(tài)度、積極的環(huán)境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎(chǔ)。

四、充分利用家庭教育資源，實施互動式的環(huán)境教育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)通過各種途徑，廣泛向家長宣傳環(huán)保信息與知識，加強家園聯(lián)系與溝通，讓家長充分認識到環(huán)境教育與幼兒良好素質(zhì)培養(yǎng)的必然聯(lián)系。倡導(dǎo)家長帶頭做到：督促幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水用電的良好行為習(xí)慣；陪伴幼兒看一些環(huán)保的專題片，并作適當?shù)闹v解和引導(dǎo)；帶幼兒到公共場所認識與環(huán)保有關(guān)的宣傳標語；帶幼兒購物時要以身作則使用環(huán)保購物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經(jīng)驗化成自覺的行為。此外，還可以讓家長在參與資源回收活動，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動中不斷提高環(huán)保意識。鼓勵家長多帶孩子到大自然去領(lǐng)略優(yōu)美風(fēng)景帶來的愉悅，知道愛護自然環(huán)境、珍惜自然環(huán)境的重要性。家園一致的互動式教育，能使環(huán)境教育事半功倍。

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二、利用多媒體促進幼兒語言表達

大班的幼兒，受個性和環(huán)境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話。如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。為此，運用多媒體技術(shù)營造一個非常豐富的動態(tài)語言環(huán)境，就成了一個必然的選擇。如：《春雨的色彩》這一課，利用多媒體制作精美的課件。幼兒看到后積極性被調(diào)動起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發(fā)言爭先恐后地回答，幼兒的注意力投入到活動之中。可以看出多媒體技術(shù)聲情并茂，幼兒喜聞樂見的特點。多媒體技術(shù)用于語言活動，一方面能培養(yǎng)幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發(fā)展，從而提高幼兒的語言表達能力。

三、借助多媒體培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但他們的思維沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”。因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。教學(xué)過程中教師借助多媒體，通過講解、提問、設(shè)疑，啟迪幼兒思維，鼓勵幼兒積極參與，調(diào)動幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。例如，在以“春天來了”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件展示了“春天來了后的變化”，然后引導(dǎo)幼兒回憶并想象：春天沒來時是什么樣的？來了之后又有什么不同？孩子們各抒己見，他們的回答如同百花齊放，別具特色。生動的畫面、具體可感的形象和動聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感。而美麗的卡通形象又激發(fā)了幼兒的合理聯(lián)想。幼兒在一個充滿生機與活力的時空中領(lǐng)悟自然和社會，感知人間美好、，流露真情、真愛和真知，釋放、潛能，激發(fā)、想象，從而有效地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造想象力，使幼兒在創(chuàng)新的路上、向前走了一步。

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“和諧”即多種事物之間配合適當?shù)木鶆?。社會和諧是在現(xiàn)有條件下、人類各事物之間具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，相輔相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關(guān)系。教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)性工程。周濟在《世紀之初我國教育的改革與發(fā)展》中指出：“教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，沒有教育機會的均等，就談不上社會公平，和諧社會就難以構(gòu)建?！币虼耍逃绞莿?chuàng)建社會大和諧背景下，社會各界最為關(guān)心的問題，將成為世界教育改革與發(fā)展的主要趨勢之一。社會經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域性，導(dǎo)致教育公平問題已日益凸顯，幼兒教育作為教育的起始階段，是構(gòu)建終身教育體系的基礎(chǔ)，人們開始關(guān)注幼兒教育的公平問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育權(quán)利平等與教育機會均等兩個基本方面。目前在我國教育公平的問題主要表現(xiàn)在教育機會均等上。不同的人對教育機會均等的理解不同，但大多數(shù)研究者采用美國教育學(xué)者柯爾曼（J.Coleman）所提出的概念架構(gòu)，即均等的接受教育機會（不同階段的入學(xué)機會，對于廣大求學(xué)者來說是均等）、獲得均等地教育資源分配（教育經(jīng)費的投入、校舍的條件、圖書館的條件、教學(xué)設(shè)備的提供、教師的素質(zhì)、師生的比例等的分配是均等）、享受均等的教育過程（共同的課程內(nèi)容、學(xué)生參與教育過程的機會、教師對學(xué)生的期望等教育過程的均等）和得到均等的教育結(jié)果和成就（學(xué)業(yè)成績、人才的選撥等教育結(jié)果或過程評價的均等）四個方面。本文正式以Coleman所提出的關(guān)于教育公平概念架構(gòu)為基礎(chǔ)，我將從入學(xué)機會、教育資源分配和教育過程三方面分析當前幼兒教育公平問題。

一、幼兒教育入學(xué)機會的公平問題

我國當前正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟發(fā)展存在區(qū)域不平衡，加大了不同階層的分化和貧富差異，加之教育發(fā)展受各種教育政策的影響等，國民受教育的結(jié)果必然會出現(xiàn)較大差異，社會經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生的弱勢群體的教育公平得不到很好的保障。教育的弱勢群體，主要是指家庭經(jīng)濟不利的貧困家庭學(xué)生，存在身體或智力障礙的學(xué)生，處于與主流文化相對不利的少數(shù)民族學(xué)生，與戶籍制度流動人口的子女，以及以違法犯罪為代表的學(xué)生等。弱勢群體從一開始就處于不利地位，他們所受的教育是不完整的，有欠缺的。經(jīng)濟實力雄厚群體或者有部分特權(quán)的人員通常具有資格或?qū)嵙x擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園。而民工、農(nóng)民等低收入人群既沒有特權(quán)，又沒有經(jīng)濟實力，再加上交通條件的限制，只能選擇收費低、教育質(zhì)量較差的幼兒園，跟有甚者直接放棄子女學(xué)前教育時機。

二、幼兒教育資源分配的公平問題

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致各地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平存在明顯的差異。有研究者從教育規(guī)模、教師水平、教學(xué)設(shè)備三個指標系列對我國大陸31個省、市、自治區(qū)幼兒教育發(fā)展的差異進行了分析。北京、上海、浙江經(jīng)濟水平高的地區(qū)是幼兒教育發(fā)展水平很高的地區(qū)；廣東、遼寧、江蘇、吉林、山東、天津、山西、海南等經(jīng)濟發(fā)展比較好的地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平也比較高一些；寧夏、甘肅、青海、廣西、、貴州等地的幼兒教育發(fā)展水平較低。目前，城市幼兒的入園問題已基本上解決了，家長普遍關(guān)心的是哪所幼兒園質(zhì)量較好；而農(nóng)村只有七成的幼兒接受一年學(xué)前教育。這就造成農(nóng)村的幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市的幼兒，他們所接受的教育的質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。

國內(nèi)對于幼兒教育的投資也存在不均衡現(xiàn)象，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計幼兒教育財政投入在城市主要是偏向少數(shù)教育部門和政府機關(guān)辦的幼兒園。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，近70%財政撥款用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園，即公辦園越辦越好，以致有的園向高標準、豪華型發(fā)展。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地幼兒園為17.7%，村辦幼兒園（班）為15.7%。另外，民辦園幾乎沒有投資。有的地方不僅不投資，還按企業(yè)標準向民辦園收取營業(yè)稅和企業(yè)所得稅。

三、幼兒教育教育過程的公平問題

教育過程的不公平變現(xiàn)主要體現(xiàn)在一下幾個方面：一是教育教學(xué)過程中，教師不考慮每一個幼兒的能力和努力程度，用同一個模式、無區(qū)別地對待所有的幼兒，這從表面上看是公平的，實質(zhì)上是不公平的。這種幼兒教育是建立在忽視幼兒個體差異及其個性發(fā)展的需要的基礎(chǔ)上的不公平幼兒教育；二是幼兒教師對待幼兒的態(tài)度受到家長的經(jīng)濟地位、社會地位的影響，部分職業(yè)道德品質(zhì)方面存在欠缺的教師，對當官家長的幼兒另眼相看，倍加關(guān)愛，這也是一種教育不公平的表現(xiàn)。三是有些教師對待不同智力水平、不同性格特點、不同相貌特征等方面的幼兒，不能做到一視同仁、平等對待。這種表現(xiàn)常常促使部分幼兒永遠是班級活動主角、永遠是高高在上的班干部、永遠可以趾高氣揚的批評另外一部分不受教師喜愛的幼兒。四是幼兒教師教育理念比較低，教師常常以成年人的世界觀、思想情感、行為標準強來理解幼兒行為。教師對幼兒嚴加管束，要求幼兒絕對服從，粗暴地對待幼兒，不尊重幼兒的情感體驗，不尊重幼兒的人格，易使師幼關(guān)系異化，不利于幼兒的成長。這種強制教育壓制了幼兒的需要，損害了幼兒的個性表現(xiàn)，從而損害了幼兒的受教育機會和充分發(fā)展，也是教育過程不公平的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

幼兒教育的公平問題不僅僅是教育中的問題，更是社會的問題。它不僅體現(xiàn)在未來國民素質(zhì)的差異，也體現(xiàn)在國民素質(zhì)的完善。因此在未來幼兒教育發(fā)展過程中，我們應(yīng)該堅持以國家大的方針政策為導(dǎo)向，在健全幼兒教育機制的基礎(chǔ)上，在發(fā)展幼兒教育的優(yōu)質(zhì)化。

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幼兒體操訓(xùn)練是整個體操訓(xùn)練過程中重要的一個環(huán)節(jié)，它對于早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)我國競技體操后備人才，提高國民身體素質(zhì)都將產(chǎn)生積極的影響．從事幼兒體操訓(xùn)練的孩子年齡較?。?-7歲），還不具備完全獨立行為能力，不能完全脫離父母行事，這樣父母自覺不自覺的行為對幼兒未來的發(fā)展有著深刻的影響．因此父母是影響幼兒從事體操訓(xùn)練的重要因素。怎樣吸引更多的幼兒家長送孩子來練體操，不僅關(guān)系到體操運動的普及，而且更關(guān)系到體操后備人才的儲備．筆者就幼兒家長送孩子練體操的心態(tài)進行了調(diào)查，旨在為我國從事幼兒體操訓(xùn)練的教練員們提供有益的參考。也有的碩士論文從幼兒體操的某一方面對幼兒體操訓(xùn)練進行論述，比如，張穎的碩士論文《廣州市幼兒團體操活動現(xiàn)狀分析與對策研究》就以幼兒團體操為基本的研究框架，他認為幼兒團體操作為幼兒體育活動的一種，具有突出的健身、健美、健心和娛樂價值。多年來在我國各省市得以開展，深受人們的喜愛。通過對廣州市幼兒團體操活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查，了解到廣州市幼兒團體操活動開展較好，有一定的群眾基礎(chǔ)，社會能為幼兒團體操活動提供展示和交流的平臺與空間，其藝術(shù)價值和功能也得到了社會各界的充分認可。碩士論文《河北省藝術(shù)體操現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究》，以河北省藝術(shù)體操隊和各地市藝術(shù)體操隊為研究對象，以文獻資料法、專家訪談、問卷調(diào)查法、錄像解析法、數(shù)理統(tǒng)計分析等為主要研究手段，收集專家對河北省藝術(shù)體操競技訓(xùn)練、比賽等相關(guān)方面問題的觀點，了解河北省藝術(shù)體操競技訓(xùn)練的基本概況，了解河北省藝術(shù)體操省隊和各地市訓(xùn)練的實際情況。

二、本課題的研究現(xiàn)狀

彭啟錄的《淺談幼兒基本體操隊幼兒發(fā)育的促進作用》認為，幼兒基本體操是以幼兒為對象，以增強體質(zhì)為目的的大眾健身體操。從幼兒基本體操的概念上，幼兒生理上、心理上、智力發(fā)展方面介紹和論述幼兒基本體操隊幼兒發(fā)育的促進作用。王守剛也是從幼兒體操方面對基本體操鍛煉對幼兒操作智商影響進行研究。他認為，幼兒基本體操練習(xí)培養(yǎng)幼兒對自己身體運動的正確知覺和準確地做出每個動作有著極為重要的作用?！墩摶倔w操訓(xùn)練對幼兒自控能力的培養(yǎng)》采用實地調(diào)研的方法，驗組為湖北省第三保育院、宜昌葛洲壩體育幼兒園、十堰市貿(mào)易局幼兒園參加幼兒基本體操訓(xùn)練的36名幼兒為實驗對象參加幼兒基本體操訓(xùn)練的幼兒在自控能力上提高明顯。幼兒基本體操訓(xùn)練具備了初步培養(yǎng)幼兒自控能力的基本要素，它促使幼兒去完成應(yīng)當完成的任務(wù)，控制自己的不良行為。幼兒基本體操是一項具有深遠意義的工作，在苦練基本功的過程中是培養(yǎng)非智力因素的極好機會，是培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、堅定信念、勇敢、頑強、不畏艱險、協(xié)同一致等優(yōu)良素質(zhì)的重要手段與方法，為將來發(fā)展打下良好的身心基礎(chǔ)，同樣為早期教育打下良好的基礎(chǔ)。張秋艷對我國表演性幼兒基本體操開展現(xiàn)狀的研究，采用文獻資料法、訪談法、觀察法、抽樣分析法，通過對歷年我國表演性幼兒基本體操比賽錄像及競賽規(guī)則等資料的對比分析，對我國表演性幼兒基本體操的開展現(xiàn)狀進行了探討。目前，我國表演性幼兒基本體操輻射面廣，社會影響大；在發(fā)展上強調(diào)保持幼兒基本體操項目的特點，十個規(guī)定難度動作在較長時間內(nèi)變化不大；成套動作更加注重編排的藝術(shù)性及完成的高質(zhì)量；音樂的選擇運用趨于個性化和多樣化；高水平的教練員隊伍缺乏。

三、研究設(shè)計方案

1.研究對象

5-6歲的幼兒

2.研究方法

（1）文獻研究法：查閱資料對相關(guān)問題進行研究．

（2）實地調(diào)查法

3.研究內(nèi)容

（1）針對幼兒基本體操進行概述，主要介紹幼兒體操的基本概念及幼兒基本體操的特點。

（2）幼兒體操訓(xùn)練的基本要點

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一、利用電教媒體轉(zhuǎn)移注意，穩(wěn)定幼兒情緒

幼兒年齡小，他們來到陌生的環(huán)境里面對陌生的人，唯一的表現(xiàn)方式就是哭鬧不開心，如果此時在教授給他們所謂的課本知識的話，想必結(jié)果是不僅不能教給他們知識，反而會適得其反讓他們對新知識的學(xué)習(xí)感到厭倦。所以此時就需要電教媒體的幫助了，幫助轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。首先，要為幼兒設(shè)計明亮色彩鮮艷的外部環(huán)境，再加上優(yōu)美輕柔的音樂，讓幼兒將焦點轉(zhuǎn)移到明亮的事物上來。此外，在課堂上，教師還可以播放一些動畫片，如《大頭兒子小頭爸爸》，讓幼兒真正進入到動畫片的情境中。教師還應(yīng)該保持微笑，以親切感來對待每一個幼兒，這樣才能消除幼兒內(nèi)心真正的恐懼。教師還可以組織游戲活動，讓幼兒明白坐在他們身邊的小伙伴們是他們真正的好朋友。這樣一來，幼兒便放下了心中的難受與陌生，教師以后的教學(xué)也變得容易起來。

二、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可以借助電教媒體播放視頻動畫之類的，為新學(xué)的知識制造一個情景。情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標準是其對學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計情境，首先我們要有計劃、有意識的為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教。其次，情境教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)性，即要適應(yīng)幼兒的年齡、認知方式、情感特點，以顧及學(xué)生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學(xué)生參與，如此一來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學(xué)到了新技能?？鬃佑醒?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話就充分說明了興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色，而利用電教媒體創(chuàng)設(shè)不同的情景恰好可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以多多使用這種方法。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂《小蝌蚪》時，教師可以利用電教媒體將蝌蚪的各種生活習(xí)慣，外貌，發(fā)育過程等制成一個小視頻供學(xué)生觀看，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的演唱時也對蝌蚪有了一定的了解，那么想必學(xué)生會更喜歡這首音樂的。再例如在教授七星瓢蟲的常識課中，以往教師都是一味的讀課本，學(xué)生對于大篇幅的文字實在提不起興趣，如果教師在講課之前，可以多展示幾張七星瓢蟲的圖片，學(xué)生對七星瓢蟲有了基本的認識后，學(xué)生會更想了解它的其他性質(zhì)，所以以此為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會很高。在教唱《小燕子》這首歌曲時，如果教師只是一句句教唱，勢必會讓學(xué)生感到枯燥乏味，如果此時，教師利用電教媒體設(shè)計一個幻燈片，將春天生機勃勃的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生在美好環(huán)境的鼓勵下，肯定會努力學(xué)習(xí)演唱這首歌曲的。

三、利用電教媒體展示直觀，便于知識理解

篇10

在幼兒園，常?？梢月牭蕉际沁@樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀律。許多老師、家長十分認同。一些幼教專著也認為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項工作的有序進行。曾聽到一個幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個小時也吃不完?！背燥埐徽f話，有利于加快進食速度。教師可以及時將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時地讓幼兒做好午睡的準備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項保育制度受到了普遍的認可。

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對健康的標準的理解是關(guān)鍵?，F(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認為的身體強壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認知、情緒、情感、個性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進身體機能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健康的角度來重新認識。

幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細嚼慢咽”等等。原本愉快的進食頓時嚴肅起來。幼兒必須運用較低的記憶能力記住相當數(shù)量的規(guī)矩，時刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經(jīng)活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當人的情緒低落時，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規(guī)則不時地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。

對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個不停，為每個孩子盛飯菜，并注意隨時提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》?！薄澳俏腋阋黄鹑タ春脝幔俊卑l(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。

處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環(huán)境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項紀律的維護給幼兒帶來什么樣的影響呢？

首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時，孩子們就便有機可乘，大聲說笑、指責、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強占”更大的桌面或欺負小孩子。

其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個小時中，由教師控制的時間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時間和空間。在共同進餐活動中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機會。

再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當大的精神負擔，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動中發(fā)泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來的行為特點，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價態(tài)度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。

最后，易使幼兒情緒低落，消極被動，處處依賴成人，缺乏活動的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時，老師要主動添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進步的愉快。為了避免懲罰與責備，嚴格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個性的機會，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。

幼兒的可塑性很強。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動，并嚴格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個孩子坐在另一個沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關(guān)注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動自由的負擔，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗?！边@更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯越快越好。有些幼兒在幾分鐘內(nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進食后血糖會慢慢升高，當升至一定水平就會刺激大腦，發(fā)出飽足感信號，于是人們會停止進食。而快食者進食過快，血糖上升速度相對進食速度滯后，發(fā)生飽足感信號較晚。由于進食過快，在停止進食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進食，有可能引起肥胖。

由此可見，傳統(tǒng)教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項工作按時有序進行以外，其他作用較少。盡管它確實可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實中的過度保護，會讓幼兒失去自我保護的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當?shù)慕逃袨椤⒁?、措施，給幼兒身心造成了負面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯誤態(tài)度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進餐時聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實了這一點，并認為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗進餐的愉快，不僅有助于增進食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進食活動中毫無紀律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進行，就必須對不同個體進行約束。

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護其他幼兒享受自由的紀律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀律有內(nèi)部紀律與外部紀律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀律強調(diào)有余，特別是對紀律的權(quán)威性強調(diào)有余，而對內(nèi)部紀律重視不足。外部紀律只是一種表面的、暫時的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀律，才會在需要紀律時發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀律的內(nèi)化。整個幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個性發(fā)展的自由。如果外部紀律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時的，幼兒無法享受到自由，無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

由此，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在進食活動中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個進食活動，個體行為就不應(yīng)當成為紀律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時，教師就需要維持紀律，讓幼兒明白，紀律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀律對幼兒的發(fā)展更有利。

第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進食欲。在膳食活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進午餐，教師只在幼兒請求幫助時，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時間，不在就餐活動中處理有關(guān)紀律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個輕松愉快的就餐心情，可以促進消化腺的分泌，增進食欲。同時體驗集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會。觀察中，曾看到一個孩子生病吃不下飯，在就餐時間內(nèi)獨自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個小時過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強迫幼兒進食，不用嚴格的紀律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進幼兒食欲。

第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個自我服務(wù)的機會。在獨生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護起來，被關(guān)在一個狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨立的擺脫成人的監(jiān)護。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵不浪費糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨立、自信。過多的保護剝奪了幼兒積極主動探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

第三，為幼兒創(chuàng)造一個與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經(jīng)驗、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。

其次，有助于擴展幼兒的知識經(jīng)驗。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細。幼兒中蘊藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經(jīng)驗。

再次，寬松愉快的就餐活動還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。現(xiàn)代社會給人們帶來方便、快捷的同時，也使得人與人的交往機會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時間，幼兒自由交往的機會很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒的社會適應(yīng)能力差，能主動與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時空中，幼兒可以逐步學(xué)會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。

最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當前幼兒的興趣、特點和需要，這對于改進及進一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機，不失時機地促進幼兒在各方面的提高。

由此可見，創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時間，鼓勵師幼共同進餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當前幼兒園普遍實行的“過多強調(diào)紀律”的就餐活動，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃?。他們有自己的興趣、愿望和需求，有獨立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨立的人來對待。教師允許并積極鼓勵幼兒提出合理的愿望和要求，主動參與自由自主的活動，從而促進幼兒主體性的發(fā)展。對幼兒說話自由的限制強調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點、需要，以傳遞固有知識技能，維護既有規(guī)則為主，無視幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無疑是對幼兒信任感、認可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗，扼殺了幼兒主動性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識經(jīng)濟時代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教育不應(yīng)限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的進食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀律”的認識，值得在今后的理論研究與實踐中繼續(xù)探索。

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12.張博《紀律及其維持》《學(xué)前教育》1998年第6期

13.曹能秀《蒙臺梭利關(guān)于自由和紀律關(guān)系的論述及其啟示》《幼兒教育》1999年第2期

14.唐繼宏徐月芽《幫助幼兒建立自我紀律和自我控制》《學(xué)前教育研究》1995年第5期