導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇模型設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于綜合性大學(xué)在畢業(yè)考評(píng)上學(xué)科間存在的差異，導(dǎo)致畢業(yè)考評(píng)的形式和內(nèi)容多元化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各學(xué)科的教學(xué)要求，在具體的教學(xué)中教師又要求學(xué)生將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，以及使學(xué)生能夠深入地對(duì)一類問(wèn)題或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、模型演示、效果展示等全面體現(xiàn)，以往的結(jié)果考評(píng)側(cè)重了學(xué)生論文撰寫(xiě)能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也不能為整個(gè)教學(xué)體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。

2.學(xué)生主觀層面

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人均占有教學(xué)資源不足和教學(xué)條件的制約，畢業(yè)生往往對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)程度不夠，出現(xiàn)選題范圍過(guò)大或過(guò)小、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、創(chuàng)新點(diǎn)不突出、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)虎頭蛇尾，預(yù)想高過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)的目標(biāo)，展示效果欠佳，實(shí)物模型的設(shè)計(jì)制作草率粗糙，如何來(lái)規(guī)避這些問(wèn)題和增效值得深思。

3.管理層面

畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)課程設(shè)置在第八學(xué)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)由于在校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)存在很多時(shí)間上的沖突，在心理上容易產(chǎn)生較大波動(dòng)，不利于寫(xiě)出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往顧此失彼。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般需要進(jìn)行圖像、圖版、實(shí)物、模型等形式的展示，在各評(píng)價(jià)指標(biāo)分層制定的同時(shí)，學(xué)生能否得到一定程度的經(jīng)費(fèi)支持，也是從這個(gè)層面探討的問(wèn)題之一。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)考評(píng)模型

1.考評(píng)體系構(gòu)建

以“過(guò)程+結(jié)果+展示”三位一體的模式作為考評(píng)體系的制定依據(jù)，考評(píng)指標(biāo)的逐層細(xì)分。過(guò)程考評(píng)不僅能提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且有助于教師在教學(xué)過(guò)程中，全面地及時(shí)的了解學(xué)生的方案進(jìn)展情況，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，階段目標(biāo)完成的好壞。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往存在“會(huì)做不會(huì)說(shuō)”“會(huì)畫(huà)不會(huì)寫(xiě)”的現(xiàn)象，將結(jié)果考核始終作為評(píng)定設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)完整系統(tǒng)的過(guò)程就是畢業(yè)生向自己、向?qū)W校、向教師、向家長(zhǎng)、向社會(huì)交的一份答卷，必然要接受大家的檢閱。

2.參評(píng)主體構(gòu)成

建立以“指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)+評(píng)閱教師+答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)+網(wǎng)上投票”構(gòu)成的參評(píng)主體，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的直接參與者，所以具有一定的話語(yǔ)權(quán)。畢業(yè)答辯更像是一次檢閱，答辯委員會(huì)在畢業(yè)答辯時(shí)給出的評(píng)價(jià)基本上是客觀的、公正的，學(xué)生在答辯時(shí)的綜合表現(xiàn)因語(yǔ)言表達(dá)能力、形象氣質(zhì)、答辯技巧的強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式要適應(yīng)現(xiàn)階段的校園生活方式，建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)上投票系統(tǒng)能夠讓更多的師生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

3.審查監(jiān)督

采用“教研室自查+專家盲審+教學(xué)督導(dǎo)抽查”相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生論文和設(shè)計(jì)進(jìn)行審查和監(jiān)督，增設(shè)用于網(wǎng)上投票的展示平臺(tái)和評(píng)價(jià)平臺(tái)。審查監(jiān)督是在教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)考評(píng)進(jìn)行綜合性的運(yùn)行保障機(jī)制，可從以上三個(gè)層次進(jìn)行，可將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查納入督導(dǎo)組的督導(dǎo)范圍，形成良性的循環(huán)機(jī)制。

三、考評(píng)體系的增效機(jī)制

1.深化教學(xué)改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需要有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力，不斷調(diào)整以往的教學(xué)觀念與方式。將“過(guò)程+結(jié)果+展示”的考評(píng)系統(tǒng)逐層展開(kāi)，每層指標(biāo)建立詳細(xì)的子系統(tǒng)，進(jìn)行一般問(wèn)題的梳理和特殊問(wèn)題的列舉，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行排序和考核等級(jí)層次的制定，最后對(duì)考核分值的進(jìn)行分配，對(duì)初步建立的系統(tǒng)模型。

2.學(xué)生主觀驅(qū)動(dòng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是社會(huì)性的行為，但由于學(xué)生缺乏社會(huì)與文化責(zé)任感而沒(méi)有強(qiáng)大的使命為驅(qū)動(dòng)，知識(shí)儲(chǔ)備不足的同時(shí)又面臨諸多就業(yè)的壓力，面對(duì)知識(shí)信息大爆發(fā)所往往出現(xiàn)了浮躁與急功近利的現(xiàn)象，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。評(píng)價(jià)指標(biāo)可細(xì)化可深入至出勤率、同導(dǎo)師的溝通次數(shù)、方案草圖環(huán)節(jié)、定稿、制作、選材、印刷打印等，各環(huán)節(jié)進(jìn)度形成相應(yīng)的書(shū)面材料進(jìn)行歸檔整理，有效的避免學(xué)生無(wú)計(jì)劃的實(shí)施和不按進(jìn)度完成的情況，并能夠保證畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量和效果。

3.管理的操作機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)整合性課程。因此，本科四年教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿創(chuàng)新這個(gè)基本原則，畢業(yè)設(shè)計(jì)也不例外，對(duì)于最終的考評(píng)子系統(tǒng)模型保留修改和增減項(xiàng)目的空間，保證系統(tǒng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。此外，學(xué)校各部門(mén)可將畢業(yè)設(shè)計(jì)展與企業(yè)人才招聘會(huì)相結(jié)合。從而建立起完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

篇2

引言

目前傳統(tǒng)的公眾交換電話網(wǎng)（PSTN）上傳送著許多數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，由于快速增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)給并不適合傳送數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的電話網(wǎng)造成了很大的壓力。因此，基于分組技術(shù)的數(shù)據(jù)網(wǎng)與電路交換網(wǎng)最終必將走向融合，產(chǎn)生下一代由業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。軟交換是下一代網(wǎng)絡(luò)交換的核心，如果說(shuō)傳統(tǒng)電信網(wǎng)絡(luò)是基于程控交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，而下一代網(wǎng)絡(luò)則是基于軟交換的網(wǎng)絡(luò)。

一、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)

1.1軟交換的概念

我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)部電信傳輸研究所對(duì)軟交換的定義是：“軟交換是網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)以及下一代分組網(wǎng)絡(luò)的核心設(shè)備之一，它獨(dú)立于傳送網(wǎng)絡(luò)，主要完成呼叫控制、資源分配、協(xié)議處理、路由、認(rèn)證、計(jì)費(fèi)等主要功能，同時(shí)可以向用戶提供現(xiàn)有電路交換機(jī)所能提供的所有業(yè)務(wù)，并向第三方提供可編程能力?！?/p>

1.2SIP協(xié)議介紹

會(huì)話初始化協(xié)議SIP（SessionInitiationProtocol）是一個(gè)面向Internet會(huì)議和電話的簡(jiǎn)單信令協(xié)議，SIP最初由IETFMMUSIC(MultipartyMultimediaSessionControl)工作組提出。它的主要目的是為了解決IP網(wǎng)中的信令控制，以及同軟交換機(jī)的通信，從而構(gòu)成新一代的通信平臺(tái)。

二、系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

2.1系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)

軟交換采用業(yè)務(wù)與交換分離的設(shè)計(jì)思想，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上將軟交換技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)為三層結(jié)構(gòu)，底層為用戶接入層，中間為交換支撐層，最上面是業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)層。系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2呼叫管理服務(wù)器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

呼叫管理服務(wù)器處于該體系結(jié)構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)控制層，它是軟交換系統(tǒng)的核心部分。呼叫管理服務(wù)器除了完成呼叫控制、連接控制和協(xié)議處理功能外，還將提供原來(lái)由網(wǎng)守設(shè)備提供的資源管理、路由以及認(rèn)證、計(jì)費(fèi)等功能。軟交換系統(tǒng)的運(yùn)行需要SIP協(xié)議棧和SDP協(xié)議棧?？蛻舳藨?yīng)該能夠產(chǎn)生INVITE和ACK請(qǐng)求，能夠產(chǎn)生和解析Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，F(xiàn)rom和To頭部字段。呼叫管理服務(wù)器應(yīng)該能夠接收INVITE，ACK，BYE，CANCEL和REGISTER請(qǐng)求，應(yīng)該能夠產(chǎn)生和解析Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，Expires，F(xiàn)rom，Max-Forwards，Via和To頭部字段。為了能夠使客戶端和服務(wù)端能夠使用RTP傳輸語(yǔ)音流，SDP協(xié)議應(yīng)該能夠產(chǎn)生和解析v，o，s，c，t，m和a頭部字段。

本系統(tǒng)以面向?qū)ο蟮姆椒ㄔO(shè)計(jì)了一個(gè)滿足系統(tǒng)要求的最小SIP和SDP協(xié)議棧。SIP協(xié)議棧支持INVITE，ACK，BYE，REGISTER和CANCEL請(qǐng)求，支持100，180，200，300，400，500和600狀態(tài)應(yīng)答，支持Subject，Contact，Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，Expires，F(xiàn)rom，Max-Forwards，Via和To頭部字段。SDP協(xié)議棧支持v，o，s，c，t，m和a頭部字段。SIP和SDP中的頭部字段都是以類的形式實(shí)現(xiàn)的，所支持的頭部字段都是從一個(gè)抽象類Header繼承而來(lái)。抽象類Header的定義如下：

其中最主要的方法為decode，主要用來(lái)對(duì)相應(yīng)的頭部字段進(jìn)行解析，getName方法返回當(dāng)前的頭部字段類的類名，encode方法用來(lái)產(chǎn)生相應(yīng)的頭部字段的字符串。

其中SIP協(xié)議棧的結(jié)構(gòu)如圖2所示：

解析層是對(duì)SIP消息進(jìn)行解析和構(gòu)造。解析層實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于各個(gè)頭部字段類的設(shè)計(jì)及其相應(yīng)decode方法的實(shí)現(xiàn)。解析層的實(shí)現(xiàn)借鑒了VOCAL開(kāi)放源碼中SipStack的頭部字段類的設(shè)計(jì)方法，VOCAL的SipStack對(duì)RFC2543完全支持，但協(xié)議棧非常的龐大，設(shè)計(jì)的過(guò)程中參考了VOCAL的SipStack的頭部字段類的設(shè)計(jì)形式實(shí)現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)潔，實(shí)用的SIP協(xié)議棧，SIP協(xié)議棧的大小還不到VOCAL的SipStack的1/10。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于SIP協(xié)議軟交換系統(tǒng)的前景非常廣闊，在這個(gè)領(lǐng)域，有許多技術(shù)難題等待人們?nèi)ソ鉀Q。相信在大家的共同推動(dòng)之下，軟交換系統(tǒng)的應(yīng)用將得到快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]強(qiáng)磊等編著.基于軟交換的下一代網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)[M].人民郵電出版社,2005

篇3

2UG三維模型在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程，通常采用二維工程圖表達(dá)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)，或通過(guò)實(shí)物模型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。但這種教學(xué)模式存在著一定的弊端，二維圖形缺乏立體感，實(shí)物模型由于體積和重量原因會(huì)造成攜帶、拆卸和剖切不便,且操作較為費(fèi)時(shí)。采用UG三維造型功能，對(duì)課本上的二維圖形所對(duì)應(yīng)的實(shí)體模型進(jìn)行制作，可以很容易實(shí)現(xiàn)三視圖和實(shí)體之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)實(shí)體模型和動(dòng)態(tài)仿真使學(xué)生能夠更直觀地進(jìn)入真實(shí)的三維空間，從感性上理解三維實(shí)體的結(jié)構(gòu)與相對(duì)位置，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生空間想象能力。另外，利用UG的局部放大、平移和翻轉(zhuǎn)等工具，還能夠讓學(xué)生在屏幕上全方位觀察零件復(fù)雜形體的外形與內(nèi)腔的變化等各個(gè)側(cè)面和局部細(xì)節(jié)特征；可以直觀地顯現(xiàn)整個(gè)零件的結(jié)構(gòu)，裝配體中零件之間的連接關(guān)系，使教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)更加清晰、生動(dòng)、形象；也可以根據(jù)不斷變化的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象的需求，利用UG軟件方便地進(jìn)行教學(xué)模型的修改與新建，滿足教學(xué)中對(duì)模型種類及數(shù)量的需要，并有效降低教學(xué)成本。

3UG三維建模在教學(xué)中的運(yùn)用

3.1模型和教材相適應(yīng)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程很多內(nèi)容都涉及三維零件，根據(jù)需要確定具體的零部件，如：帶輪、齒輪、凸輪、軸、軸承、箱體等等。在建模的形式上要注重提高三維模型的視覺(jué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作、補(bǔ)充或減少模型，使模型與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，貼近實(shí)際。

3.2模型與課件相結(jié)合

優(yōu)秀的課件有助于提高教學(xué)效果，用UG軟件制作的素材，合理運(yùn)用在課程多媒體教學(xué)中，可充分發(fā)揮教師與現(xiàn)代教學(xué)手段的雙重作用。例如，在講解軸承的結(jié)構(gòu)和各零件的位置關(guān)系時(shí)，使用UG建好的模型，一邊講解各零件的結(jié)構(gòu)，一邊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)虛擬裝配，這樣能夠方便地為學(xué)生提供正確的示范，培養(yǎng)學(xué)生的幾何構(gòu)思能力，同時(shí)幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)工藝知識(shí)，有利于學(xué)生理解軸承的工作原理、裝配關(guān)系、各零件的相對(duì)位置關(guān)系以及各零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在這種視覺(jué)效果的刺激下，學(xué)生的分析、認(rèn)識(shí)和記憶能力增強(qiáng)，這既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作課件時(shí)，要注意收集和整理，注重課件在課堂教學(xué)中的實(shí)用性和使用方便性，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在師生的交流學(xué)習(xí)中尋找最適合學(xué)生的方式，更好地發(fā)掘?qū)W生潛力。

3.3充分利用學(xué)生資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)UG軟件時(shí)，可以將教學(xué)模型作為練習(xí)讓學(xué)生參與制作，參與式的體驗(yàn)教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)UG軟件的熱情，而且鞏固了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，將優(yōu)秀作品作為今后教學(xué)的資料。

3.4多樣化制作模式

一種是將虛擬三維模型調(diào)整到最佳位置，保存為圖片格式，直接插入到課件適當(dāng)位置；另外在條件允許的情況下，可直接用UG軟件打開(kāi)已建造好的虛擬模型進(jìn)行教學(xué)，在課堂的動(dòng)態(tài)教學(xué)中可以達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變、按需編輯、修改模型。當(dāng)今社會(huì)迫切需要大力加強(qiáng)對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合時(shí)展需求的應(yīng)用型人才迫在眉睫。而人才的創(chuàng)新始終離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉，即“創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐”。隨著3D可視化軟件的“大眾化”及虛擬儀器的廣泛使用，使得原有以實(shí)物為主的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。尤其是有些設(shè)備或裝置需要進(jìn)行剖切或外殼透明化處理才能充分清楚地了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，僅僅在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物模型，較難形成模型的衍生、變型、擴(kuò)展設(shè)計(jì)。這些客觀現(xiàn)實(shí)的存在，成為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)在運(yùn)作過(guò)程中的瓶頸。因此，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要模型的多元化，即將3D數(shù)字化模型與實(shí)物兩種教學(xué)模式嵌套使用，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。3D數(shù)字化模型具有以下特點(diǎn)：其一，三維數(shù)字化模型具有豐富多樣性的表達(dá)形式，數(shù)字化模型的表達(dá)，拆裝非常便捷，且完全可逆，通過(guò)剖切、爆炸圖、視頻生成等功能，可以生動(dòng)直觀地表達(dá)實(shí)際零部件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和工作原理，全方位地展示精密部件和不可逆拆裝部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、裝配和拆解過(guò)程。其二，利用數(shù)字化模型能夠強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，目前UG軟件具有標(biāo)準(zhǔn)件庫(kù)，諸如軸承、螺栓、螺母、銷、鍵等標(biāo)準(zhǔn)零件庫(kù)，這些庫(kù)的使用可強(qiáng)化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、工程常識(shí)，對(duì)避免課堂教學(xué)與實(shí)際工程環(huán)境的脫節(jié)效果很好。在實(shí)踐教學(xué)中我們要充分發(fā)揮實(shí)物模型和數(shù)字模型的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分協(xié)調(diào)好兩者在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

篇4

2建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型的自動(dòng)轉(zhuǎn)化

2.1建筑設(shè)計(jì)模型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型的自動(dòng)轉(zhuǎn)化

目前，很多建筑企業(yè)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)還是采用比較傳統(tǒng)的二維圖設(shè)計(jì)方法，工作人員在進(jìn)行施工圖紙和建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)的繪制時(shí)還是依據(jù)固定的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)圖紙來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣，比較簡(jiǎn)單的圖元識(shí)別只能幫助施工作業(yè)人員對(duì)重大構(gòu)件的位置加以明確，而較小但要求比較高的細(xì)節(jié)部分并不能來(lái)精準(zhǔn)定位，因此使得施工過(guò)程變得繁雜，施工任務(wù)變得比較繁重，從而使施工效率地下。而統(tǒng)一了各建筑產(chǎn)品描述標(biāo)準(zhǔn)的IFC標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋了建筑項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，十分精準(zhǔn)的描述了建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾何模型，對(duì)不同模型之間的自動(dòng)轉(zhuǎn)化提供了方便，其主要的優(yōu)勢(shì)為：（1）更加容易識(shí)別建筑構(gòu)件，使建筑項(xiàng)目的施工更容易進(jìn)行。墻體、柱、梁等結(jié)構(gòu)構(gòu)件是建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型能夠容易識(shí)別出來(lái)的，而經(jīng)過(guò)IFC標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型轉(zhuǎn)化以后，建筑墻體不僅包括結(jié)構(gòu)層，還包括墻體兩側(cè)的裝飾層和保溫層，同時(shí)還明確了門(mén)、窗等非結(jié)構(gòu)構(gòu)件；（2）加強(qiáng)了構(gòu)件之間的關(guān)聯(lián)性，轉(zhuǎn)化以后的信息模型可依據(jù)具體實(shí)際情況進(jìn)行二次處理；（3）實(shí)體定義和關(guān)聯(lián)關(guān)系相結(jié)合，使結(jié)構(gòu)的邏輯性增強(qiáng)，基于洞口和墻體實(shí)體對(duì)結(jié)構(gòu)墻體進(jìn)行精準(zhǔn)的描述，并且定義建筑結(jié)構(gòu)中墻體的多種材質(zhì)模型，加強(qiáng)對(duì)IFC標(biāo)準(zhǔn)的解析是建筑設(shè)計(jì)向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的一個(gè)難點(diǎn)，IFC文件解析可根據(jù)建筑項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行自主研發(fā)，也可以采用商業(yè)化IFC數(shù)據(jù)解析接口得以實(shí)現(xiàn)，最終通過(guò)對(duì)IFC文件的解析來(lái)獲得建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的模型。

2.2結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型與結(jié)構(gòu)分析模型的自動(dòng)轉(zhuǎn)化

建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)就是建筑結(jié)構(gòu)分析，自動(dòng)生成結(jié)構(gòu)分析模型以及回傳分析結(jié)果都是通過(guò)結(jié)構(gòu)分析過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的，目前從國(guó)際上使用最普遍的有限元分析軟件公開(kāi)模型格式的數(shù)據(jù)來(lái)看，該過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是比較容易的，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型和結(jié)構(gòu)分析模型之間的轉(zhuǎn)化還停留在不同有限元分析軟件間幾何模型的基礎(chǔ)上，二者轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程如下所示：（1）遍歷生成的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型利用有限元軟件將結(jié)構(gòu)構(gòu)成信息導(dǎo)出，進(jìn)而寫(xiě)入模型文件；（2）對(duì)已生成的模型文件，將其導(dǎo)入置軟件中，并對(duì)此模型文件進(jìn)行定義補(bǔ)充、荷載的施加，并對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)加以分析；（3）通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)借口將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)果導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫(kù)；（4）將需要的結(jié)構(gòu)構(gòu)件和構(gòu)建信息與所生成的結(jié)果進(jìn)行比較，并通過(guò)借口導(dǎo)入從而形成關(guān)聯(lián)關(guān)系，構(gòu)建完整的施工圖設(shè)計(jì)模型，對(duì)工程的量算和施工圖紙的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)模型與工程量算模型的自動(dòng)轉(zhuǎn)化

工程量算是否準(zhǔn)確直接影響項(xiàng)目的造價(jià)和工程項(xiàng)目的投資控制。建筑設(shè)計(jì)模型是建筑工程中工程量算數(shù)據(jù)的直接來(lái)源。目前，我國(guó)量算模型數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化大多采用三維圖形量算軟件，實(shí)現(xiàn)不了IFC數(shù)據(jù)的交換，因此只能通過(guò)專用的接口來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的轉(zhuǎn)換。目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用比較廣泛的廣聯(lián)達(dá)鋼筋抽樣軟件是通過(guò)XML映射模型來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工程量算之間轉(zhuǎn)化的，首先定義XML模型機(jī)制，再對(duì)模型模板進(jìn)行定義，多采用模式定義或者文檔定義，經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐表明，可替代文檔定義類型和穩(wěn)定定義類型相比，前者表示方式比較靈活，文檔采用的語(yǔ)法與相關(guān)模型機(jī)制語(yǔ)法相比具有高度一致性，并且具有強(qiáng)伸縮性，因此可替代文檔類型可實(shí)現(xiàn)建筑施工設(shè)計(jì)模型向工程量算模型的轉(zhuǎn)化。

篇5

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

本科畢業(yè)論文是本科生的一門(mén)重要實(shí)踐課程，也是大部分教師和教學(xué)管理人員每年都要面臨的一項(xiàng)煩瑣工作。從出題、選題，再到寫(xiě)作與指導(dǎo)、評(píng)審與答辯等，整個(gè)過(guò)程都需要教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生投入大量的精力。傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理工作存在以下主要問(wèn)題：

（1）師生協(xié)同不足：學(xué)生離校實(shí)習(xí)、教師無(wú)固定辦公地點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生與教師見(jiàn)面不易，信息溝通不暢，師生交流不充分。由于教師工作比較繁忙，每個(gè)教師要同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生和教師很難在工作時(shí)段內(nèi)同時(shí)有空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生論文評(píng)閱效率低下。

（2）工作壓力大：本科畢業(yè)論文整個(gè)工作流程的工作環(huán)節(jié)多，參與人員多，時(shí)間跨度長(zhǎng)，業(yè)務(wù)流程繁雜，工作量龐大，工作煩瑣、易重復(fù)。

（3）信息化程度低：本科畢業(yè)論文各個(gè)工作環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生階段文檔，而且前后各階段文檔之間有著密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系；大量的打印文檔不利于師生對(duì)文檔的查閱、保存，且不環(huán)保。即使使用電子文檔，但未建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，不利于收集、查詢和統(tǒng)計(jì)。

（4）監(jiān)管力度不足：傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)管力度，難以保證師生按時(shí)完成各項(xiàng)工作。缺少第三方監(jiān)管本科畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)過(guò)程的完整記錄，難以解決導(dǎo)師與學(xué)生之間就論文完成情況及論文質(zhì)量相互推卸責(zé)任的問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，國(guó)內(nèi)研究者們提出了不同的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[1―4]建立了基于WEB方式的論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[5]提出了基于本體的論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[6]提出了基于工作流的論文管理系統(tǒng)，但是這些研究在師生協(xié)同、提高工作效率、加強(qiáng)監(jiān)督方面仍存在不足。因此，本文提出一種角色協(xié)同的工作流模型；根據(jù)模型中的系統(tǒng)工作流狀態(tài)，利用時(shí)間和事件觸發(fā)機(jī)制，對(duì)用戶指派角色、對(duì)角色指派權(quán)限，再通過(guò)各個(gè)角色之間的協(xié)同，完成畢業(yè)論文各項(xiàng)工作，解決傳統(tǒng)人工方式的論文管理工作中存在的問(wèn)題，提高工作效率、減輕工作壓力、增強(qiáng)監(jiān)管力度、提高論文管理工作的信息化水平。

2 相關(guān)知識(shí)（Related work）

角色：是相關(guān)權(quán)限命令的集合，使用角色的主要目的是簡(jiǎn)化權(quán)限管理，角色主要由權(quán)限和用戶構(gòu)成[7]。

協(xié)同：就是打破資源（如人、財(cái)、物、信息和流程等）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過(guò)對(duì)各種資源最大的開(kāi)發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成共同的目標(biāo)[8]。

工作流：是指一類能夠完全自動(dòng)執(zhí)行的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，根據(jù)一系列過(guò)程規(guī)則，將文檔、信息或任務(wù)在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行[9]。作為計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作研究的一個(gè)重要方向，工作流管理的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)用有關(guān)的信息資源與人力資源來(lái)協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之按照一定的順序依次進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)過(guò)程的自動(dòng)化。工作流技術(shù)通過(guò)將工作分解成為良好的任務(wù)、角色，按照一定的規(guī)則和流程來(lái)執(zhí)行這些任務(wù)并對(duì)它們進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到提高辦事效率、降低工作成本的目的[10]。

時(shí)間觸發(fā)機(jī)制[11，13]是指將時(shí)間域分成離散的時(shí)間間隔，將消息的傳輸分配在一定的時(shí)間間隔內(nèi)完成。

事件觸發(fā)機(jī)制[12，13]是指在工作流程中，根據(jù)其他事件的發(fā)生而產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作（稱為觸發(fā)動(dòng)作）干預(yù)工作進(jìn)程。

3 角色協(xié)同的工作流模型（The role-collaborative

workflow model）

本節(jié)首先對(duì)角色協(xié)同的工作流模型（Role-collaborative Workflow Model，RcW）進(jìn)行描述，然后基于該模型進(jìn)行建模。

3.1 模型的組成元素

角色協(xié)同的工作流模型由用戶主體、角色主體、任務(wù)主體、系統(tǒng)工作流狀態(tài)、訪問(wèn)權(quán)限、角色指派、權(quán)限指派和角色協(xié)同這八個(gè)元素組成。下面將分別對(duì)這八個(gè)元素進(jìn)行描述。

用戶主體：是指提出指派角色請(qǐng)求的實(shí)體，使用符號(hào)u表示，用戶主體的集合使用符號(hào)U表示。

角色主體：是指提出指派權(quán)限請(qǐng)求的實(shí)體，使用符號(hào)r表示，角色主體的集合使用符號(hào)R表示。在本科畢業(yè)論文的整個(gè)工作當(dāng)中，存在著教學(xué)管理人員（教學(xué)院長(zhǎng)、系主任、教學(xué)秘書(shū)）、教師（指導(dǎo)老師，交叉評(píng)閱老師，答辯老師）以及學(xué)生這些不同的角色，所以論文管理系統(tǒng)中的角色主體集合表示為：

（1）

公式（1）中，M表示管理員，T表示教師，S表示學(xué)生。

任務(wù)主體：是指接受r訪問(wèn)的實(shí)體，也是工作流各個(gè)環(huán)節(jié)的核心，使用符號(hào)t表示，任務(wù)主體的集合使用T表示。論文管理系統(tǒng)中的任務(wù)主體集合圍繞著論文展開(kāi)，表示為：

系統(tǒng)工作流狀態(tài)：是指RcW模型在整個(gè)論文工作流程（如圖1所示）中，r訪問(wèn)t時(shí)的快照，使用符號(hào)s表示，系統(tǒng)工作流狀態(tài)集合使用符號(hào)S表示，包含r訪問(wèn)的對(duì)象t和訪問(wèn)時(shí)間time兩個(gè)元素。論文管理系統(tǒng)中的系統(tǒng)工作流狀態(tài)集合表示為：

訪問(wèn)權(quán)限：是指r訪問(wèn)工作流中任務(wù)主體的方式，使用符號(hào)p表示，訪問(wèn)權(quán)限的集合使用符號(hào)P表示。論文管理系統(tǒng)中的訪問(wèn)權(quán)限集合表示為：

角色指派：是指在系統(tǒng)工作流狀態(tài)下對(duì)u指派r的方式，使用符號(hào)UA表示。RcW模型中，同一個(gè)u能夠被指派多個(gè)r，但是在同一s狀態(tài)下，一個(gè)u只能被指派一個(gè)r，因此角色指派由s決定。角色指派函數(shù)表示為：

權(quán)限指派：是指在系統(tǒng)工作流狀態(tài)下對(duì)r指派p的方式，使用符號(hào)PA表示。RcW模型中，不同的r訪問(wèn)的t不一樣，對(duì)t的訪問(wèn)權(quán)限也不同，且同一r在不同的s狀態(tài)下，對(duì)t的訪問(wèn)權(quán)限也不同，因此，權(quán)限指派由s決定。權(quán)限指派函數(shù)表示為：

角色指派和權(quán)限指派都由s決定，s的狀態(tài)由s中的兩個(gè)元素t和time決定，s中的元素time是被分成離散的時(shí)間間隔，t的觸發(fā)被分配在一定的時(shí)間間隔內(nèi)完成，這樣就應(yīng)用到了時(shí)間觸發(fā)機(jī)制的原理。例如在開(kāi)題報(bào)告提交時(shí)間結(jié)束時(shí)，則激活論文寫(xiě)作與指導(dǎo)階段的工作流程中的t，開(kāi)始初稿的提交；在論文定稿提交時(shí)間結(jié)束時(shí)，則凍結(jié)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)階段的工作流程中的t。

同時(shí)在RcW模型中，部分流程的ti的觸發(fā)等待著ti-1事件的完成來(lái)激活自身狀態(tài)。不同的用戶角色訪問(wèn)不同t，則被指派不同權(quán)限，這樣就應(yīng)用到了事件觸發(fā)機(jī)制的原理。例如學(xué)生在論文初稿tk提交完成后，觸發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)閱論文初稿tk+1的工作進(jìn)程；導(dǎo)師在論文初稿的評(píng)閱tk+1提交完成后，激活學(xué)生提交修改稿tk+2的工作進(jìn)程。

因此角色指派和權(quán)限指派都考慮到了時(shí)間和事件觸發(fā)機(jī)制。

角色協(xié)同，是指在RcW模型中，各個(gè)角色主體之間打破時(shí)間、空間、物質(zhì)等資源之間的各種壁壘和邊界，使他們?yōu)橥瓿晒餐繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過(guò)對(duì)各種資源最大的開(kāi)發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成共同目標(biāo)，使用符號(hào)RC表示。角色協(xié)同函數(shù)表示為：

在畢業(yè)論文管理系統(tǒng)中，大部分工作需要教學(xué)院長(zhǎng)、系主任、教學(xué)秘書(shū)、教師和學(xué)生等這些角色之間的協(xié)同RC來(lái)完成。例如，導(dǎo)師與學(xué)生之間協(xié)同完成論文的指導(dǎo)與寫(xiě)作，最終完成共同目標(biāo)――論文定稿的完成。

這樣，RcW模型可以表示為八元組：

RcW模型運(yùn)行的充分必要條件為：不存在u無(wú)法被指派r，不存在r無(wú)法被指派p，不存在t無(wú)法被訪問(wèn)。

3.2 角色協(xié)同的工作流模型

基于RcW模型的組成元素，根據(jù)RBAC96[14]的框架對(duì)RcW模型進(jìn)行建模，在RcW模型中添加了會(huì)話集和約束集，如圖1所示。

圖1 RcW模型

Fig.1 RcW model

RcW Model：

U：用戶主體集合；R：角色主體集合；

T：任務(wù)主體集合；P：訪問(wèn)權(quán)限集合；

Sessions：會(huì)話集――各主體之間的會(huì)話；

Constrains：約束集――約束各主體之間的指派關(guān)系。

OP={execute}，操作集合

P=OP×T～Constrains（S）

UAU×R，用戶與角色的指派關(guān)系

roles（u）：U2R～Constrains（S），對(duì)用戶指派角色的函數(shù)映射。

roles（u）={（ri）|（[（ri，u）∈UA}

PAR×P，角色與權(quán)限的指派關(guān)系

per： R2P～Constrains（S），對(duì)角色指派權(quán)限的函數(shù)映射。

per（ri）={（p，ti）|[（ri，p，ti）∈PA]}

RC（RiTk）×（RjTl） i≠j 角色之間的協(xié)同

在RcW模型中，為確保用戶角色指派的正確性，根據(jù)用戶與角色的指派關(guān)系和用戶指派角色的函數(shù)映射，設(shè)計(jì)了用戶角色指派算法。如下所示。

用戶角色指派算法（Algorithm of User-Role Assignment）：

{

Initialize： R；//可指派角色集合

R =GetRofUA（u）；

If R is Null

Return NULL；

For each r in R

if r match current S//如果角色r與當(dāng)前狀態(tài)相匹配

Assign r to u；

exit for；

Else Next r；

End for

If OutofMaxR（u，R）//如果超出可指派角色集合

Return NULL；

}

在RcW模型中，為確保角色權(quán)限指派的正確性，根據(jù)角色與權(quán)限的指派關(guān)系和角色指派權(quán)限的函數(shù)映射，設(shè)計(jì)了角色權(quán)限指派算法。如下所示。

角色權(quán)限指派算法（Algorithm of Role-Permission Assignment）：

{

If （r，t）（R，T，PA） is NULL

//如果當(dāng)前（r，t）無(wú)法與角色權(quán)限集合相匹配

Return NO PREMISSION；

Else

If Activate（t）//如果當(dāng)前任務(wù)被激活

Return READ & WRITE；

ElseReturn READ ONLY；

}

根據(jù)RcW模型，實(shí)現(xiàn)基于RcW模型的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。下一節(jié)對(duì)該系統(tǒng)和傳統(tǒng)人工方式進(jìn)行應(yīng)用研究比較與結(jié)果分析。

4 應(yīng)用研究與結(jié)果分析（Application studies and

results analyzes）

為了驗(yàn)證基于RcW模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)在解決傳統(tǒng)人工論文管理方式中存在的問(wèn)題的實(shí)用性，基于角色協(xié)同的工作流模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)已在西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院試運(yùn)行，網(wǎng)址：http：//202.202.121.101/pdms。

對(duì)于傳統(tǒng)的人工論文管理的方式，通過(guò)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教務(wù)管理人員提供的信息，收集整理了2011―2013年這三屆西南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文管理工作的數(shù)據(jù)。

對(duì)于系統(tǒng)進(jìn)行論文管理的方式，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)論文管理工作整個(gè)流程的完整記錄，收集整理了2014屆外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)生通過(guò)本系統(tǒng)完成畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)。

對(duì)于傳統(tǒng)人工方式和系統(tǒng)方式的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較與分析。首先，在完成各個(gè)相同階段的管理工作耗時(shí)進(jìn)行了比較，結(jié)果如表1所示。

表1 各階段工作的耗時(shí)對(duì)比

Tab.1 Time for each management stage

工作階段 傳統(tǒng)人工方式耗時(shí) 系統(tǒng)方式耗時(shí)

2011 2012 2013 2014 2015

給學(xué)生安排導(dǎo)師 2.5days 3days 3days 3.2min 2.8min

統(tǒng)計(jì)提交任務(wù)書(shū)人數(shù) 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.13

sec/time 0.12

sec/time

統(tǒng)計(jì)提交開(kāi)題報(bào)告人數(shù) 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.11

sec/time 0.13

sec/time

統(tǒng)計(jì)提交論文定稿人數(shù) 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.14

sec/time ――

安排答辯分組 2days 2days 2days 3.7min ――

統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī) 1day 1day 1day 0.54sec ――

查找 10―20

min/time 10―20

min/time 10―20

min/time 0.12

sec/time ――

說(shuō)明：在統(tǒng)計(jì)提交任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告和論文定稿人數(shù)的時(shí)候，如果有未提交的，還需要列出未按時(shí)提交論文稿件的學(xué)生名單。目前為止，2015屆畢業(yè)生的論文工作完成了一部分，只有部分?jǐn)?shù)據(jù)。2011―2013的數(shù)據(jù)是由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教務(wù)管理人員提供的，2014―2015的數(shù)據(jù)是通過(guò)系統(tǒng)操作20次的平均值。

然后，在各個(gè)階段論文稿件的按時(shí)提交比例方面進(jìn)行了比較，結(jié)果如表2所示。

表2 每階段學(xué)生教師完成情況的數(shù)量對(duì)比

Tab.2 The number of submission on time

工作

階段 傳統(tǒng)人工方式 系統(tǒng)方式

總?cè)藬?shù) 2011

按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2012

按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2013

按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2014

按時(shí)完成人數(shù) 比例

指導(dǎo)

方向 141 120 85.1% 145 114 78.6% 146 117 80.1% 143 139 97.2%

論文

方向 571 472 82.7% 563 501 89.0% 579 498 86.0% 541 524 96.9%

任務(wù)書(shū) 571 469 82.1% 563 468 83.1% 579 472 81.5% 541 540 99.8%

開(kāi)題

報(bào)告 571 473 82.8% 563 439 78.0% 579 472 81.5% 541 537 99.3%

定稿 571 483 84.6% 563 453 80.5% 579 463 80.0% 541 531 98.2%

論文

評(píng)閱 571 476 83.4% 563 468 83.1% 579 501 86.5% 541 529 97.8%

交叉

評(píng)閱 571 483 84.6% 563 455 80.8% 579 510 88.1% 541 535 98.9%

說(shuō)明：由于傳統(tǒng)人工方式無(wú)法對(duì)論文指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行記錄，傳統(tǒng)人工方式在論文指導(dǎo)過(guò)程中無(wú)數(shù)據(jù)。修改稿在論文指導(dǎo)過(guò)程中，論文稿件有多次提交的情況，在表中使用的數(shù)據(jù)是修改稿第一次提交和第一次評(píng)閱的數(shù)據(jù)。2011―2013的數(shù)據(jù)是由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教務(wù)管理人員提供的，2014的數(shù)據(jù)是系統(tǒng)記錄的。

由表1中的數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)本系統(tǒng)進(jìn)行本科畢業(yè)論文相關(guān)工作，極大地減少了工作時(shí)間，提高工作效率，同時(shí)減輕了教學(xué)管理人員的工作量。由表2的數(shù)據(jù)分析可以明顯看出，在通過(guò)使用進(jìn)行本科畢業(yè)論文相關(guān)工作時(shí)，本科論文過(guò)程中各項(xiàng)工作的完成率相較于傳統(tǒng)模式平均提升了15%，各個(gè)階段完成工作比大幅提升。通過(guò)在線提交，在線指導(dǎo)，在線監(jiān)控論文進(jìn)程，方便了師生之間論文的寫(xiě)作與指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)論文指導(dǎo)過(guò)程的全程記錄，對(duì)論文指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)與衡量提供可靠的依據(jù)。

論文存儲(chǔ)：2011屆紙質(zhì)任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告和論文各571份，2012屆紙質(zhì)任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告和論文各563份，2013屆紙質(zhì)任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告和論文各541份，總占地1.14m3；2014屆各種電子版的論文稿件共計(jì)9514份，占5.15GB的硬盤(pán)容量。紙質(zhì)論文需要大量的打印，不環(huán)保，電子格式的論文稿件存儲(chǔ)占地空間小，不需要打印大量的紙質(zhì)文檔，十分環(huán)保，且在系統(tǒng)中查找論文稿件十分方便。

在2011―2013年的本科畢業(yè)論文工作中，發(fā)生學(xué)生稿件遺失、需要學(xué)生重新提交的情況平均17例；給導(dǎo)師發(fā)送論文出錯(cuò)情況平均發(fā)生8例；在2014屆，由于使用了本系統(tǒng)，未發(fā)生上述兩種情況。在2011―2013年，學(xué)生未按時(shí)完成論文，與導(dǎo)師相互推卸責(zé)任的情況平均有5例，同時(shí)由于無(wú)依據(jù)可尋，處理此種情況很麻煩；在2014屆中發(fā)生此種情況三例，直接查看整個(gè)工作過(guò)程的記錄，根據(jù)記錄處理，十分方便且具有說(shuō)服力。

5 結(jié)論（Conclusion）

基于角色協(xié)同工作流模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)已初次在西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院使用，運(yùn)用角色協(xié)同和工作流的技術(shù)，采用時(shí)間觸發(fā)機(jī)制和事件觸發(fā)機(jī)制的原理，較好地解決了傳統(tǒng)人工管理方式存在的四大問(wèn)題，有效地減輕了教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生完成本科畢業(yè)論文工作的工作量，提高了本科畢業(yè)論文工作的工作效率，取得了較好的教學(xué)成果；且系統(tǒng)全程保留了本科畢業(yè)論文工作在各個(gè)階段產(chǎn)生的文檔和數(shù)據(jù)，記錄了論文指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，可以為教師進(jìn)行論文工作的績(jī)效評(píng)估提供依據(jù)。

在RcW模型中，考慮優(yōu)化算法的設(shè)計(jì)，優(yōu)化用戶角色指派算法和角色權(quán)限指派算法；在系統(tǒng)工作流狀態(tài)中加入短信實(shí)體，實(shí)時(shí)通知用戶關(guān)于工作流的狀態(tài)，是今后的研究發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)（References）

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篇6

二、生活中的盒子要和網(wǎng)頁(yè)中的盒子結(jié)合起來(lái)

CSS+DIV網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，頁(yè)面中的所有元素都看成一個(gè)個(gè)盒子，例如，網(wǎng)頁(yè)中顯示的一幅圖片，其背后實(shí)際對(duì)應(yīng)著一個(gè)盒子模型結(jié)構(gòu)，它包括如下屬性：內(nèi)容大小：內(nèi)容區(qū)域的寬度和高度。填充：是內(nèi)容與邊框的距離，對(duì)應(yīng)包裝盒的填充部分。邊框：對(duì)應(yīng)包裝盒的紙殼，一般具有一定的厚度。邊界：位于邊框外部，是邊框外面周圍的間隙。

三、盒子模型和具體的案例相結(jié)合

網(wǎng)頁(yè)中的一幅圖片可以看成一個(gè)盒子模型，那么使用這個(gè)盒子模型處理圖片能達(dá)到怎樣的效果呢？演示主題相冊(cè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察案例中圖片的處理方式，圖片外面有1px的邊框，圖片和邊框之間有2px的間隙，圖和圖之間有10px的間距。引導(dǎo)學(xué)生將案例和盒子模型的屬性結(jié)合起來(lái)，案例中的圖片就盒子模型中的內(nèi)容屬性，圖片和邊框之間的間隙就是盒子模型中填充屬性，案例中的邊框就是盒子模型中的邊框?qū)傩?，案例中的圖和圖之間的間距就是盒子模型中的邊界屬性。

四、盒子模型的屬性代碼給學(xué)生詳細(xì)介紹盒子模型的屬性代碼

一個(gè)盒子模型是由內(nèi)容、邊框(border)、填充(padding)和邊界(margin)四個(gè)部分組成的。填充、邊框和邊界都分為“上右下左”4個(gè)方向、既可以分別定義，也可以統(tǒng)一定義，如：div{margin-top：1px；margin-right：2px；margin-bottom：3px；margin-left：4px；padding-top：1px；padding-right：2px；padding-bottom：3px；padding-left：4px；border-top：1pxsolid#000；border-right：1pxsolid#000；border-bottom：1pxsolid#000；border-left：1pxsolid#000；}也可以寫(xiě)成：div{margin：1px2px3px4px；按照順時(shí)針?lè)较蚩s寫(xiě)padding：1px2px3px4px；按照順時(shí)針?lè)较蚩s寫(xiě)border：1pxsolid#000；}

五、使用盒子模型屬性實(shí)現(xiàn)具體案例——主題相冊(cè)

1.所有的內(nèi)容都在一個(gè)大盒子里，這個(gè)大盒子可由div實(shí)現(xiàn)#content{width：750px；padding：5px；}寬度為750px，填充為5px。

2.主題相冊(cè)標(biāo)題部分。用h1實(shí)現(xiàn)，h1同樣也可以看作是一個(gè)盒子，設(shè)置h1的CSS屬性h1{font-size：20px；color：#c03；font-weight：normal；字體大小為20px，顏色為#c03，粗細(xì)為正常。border-bottom：2pxsolid#c03；padding-bottom：4px；}下邊框?yàn)?px實(shí)線，顏色為#c03，下填充為4px。

3.婚紗系部分?；榧喯岛蛯?xiě)真系、童真系結(jié)構(gòu)相似，可以使用div層，應(yīng)用類樣式來(lái)實(shí)現(xiàn)。Div層同樣可看作是一個(gè)盒子，設(shè)置類的名稱為.theme.theme{width：100%；border-bottom：1pxdashed#e6e6e6；padding-top：5px；padding-bottom：20px；}寬度為100%，和父層content層的寬度一樣，下邊框?yàn)?px虛線，顏色為#e6e6e6，上填充為5px，下填充為20px。

4.婚紗系中的標(biāo)題部分。用h2實(shí)現(xiàn)，h2同樣也可以看作是一個(gè)盒子，設(shè)置h2的CSS屬性，h2{font-size：14px；color：#333；padding-left：8px；}字體大小為14px，顏色為#333，左填充為8px。

5.婚紗系中的圖片部分。用img實(shí)現(xiàn)，img同樣也可以看作是一個(gè)盒子，設(shè)置img的CSS屬性，img{border：1pxsolid#ccc；padding：2px；margin：08px；}邊框?yàn)?px實(shí)線，顏色為#ccc，填充為2px，上下邊界為0，左右邊界為8。

6.寫(xiě)真系部分。復(fù)制婚紗系所在層所有內(nèi)容，更改相應(yīng)的圖片，文字內(nèi)容即可。通過(guò)以上步驟，使用盒子模型完成了一個(gè)具體案例。

六、關(guān)于盒模型還有以下幾點(diǎn)需要注意

1.邊框默認(rèn)的樣式可設(shè)置為不顯示(none)。

2.填充值不可為負(fù)。

篇7

比例與夸張構(gòu)成形式

世界上任何一個(gè)整體而統(tǒng)一的事物，都是由幾部分組合而成的，局部與整體或局部與局部之間的數(shù)量或大小關(guān)系，就是所謂的比例。在包袋的設(shè)計(jì)中，比例是用來(lái)確定包袋各個(gè)設(shè)計(jì)要素之間的平衡關(guān)系及其美感的。古希臘人發(fā)現(xiàn)了最具美感的造型比例，即1∶1.618的黃金比例，著名的米羅的維納斯雕像極具美感的身軀，就是由于符合黃金比所形成的。許多公務(wù)用包袋的分割造型或配件的位置放置，都遵循黃金比，如圖3所示?？鋸埵侵笇⑹挛锏谋举|(zhì)和特點(diǎn)加以強(qiáng)化或突出，如果包袋采用夸張?jiān)煨托问?，其造型及設(shè)計(jì)就更易獲得一種吸引力和藝術(shù)感染力，使夸張的部分或造型元素成為設(shè)計(jì)的視覺(jué)中心。包袋造型上的夸張不單單是外形上的顯著變化，也可能是色彩、工藝、配飾等其它方面的夸張變化，如圖4所示。

對(duì)比與統(tǒng)一構(gòu)成形式

事物的質(zhì)和量或造型元素相反或極不相同的元素排列在一起就會(huì)形成對(duì)比，如包袋造型上的直線和曲線、凹形和凸形、粗和細(xì)、大和小等構(gòu)成對(duì)比造型形式。在包袋的設(shè)計(jì)中常采用對(duì)比設(shè)計(jì)形式，通過(guò)造型元素間的對(duì)立和差別，以增加造型的審美特性，使包袋造型產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，給人以醒目、肯定、強(qiáng)烈的視覺(jué)印象。但是如果包袋造型元素對(duì)比過(guò)于強(qiáng)烈，并且面積過(guò)大，包袋造型則會(huì)缺乏整體感和統(tǒng)一感，所以，包袋設(shè)計(jì)師一定要在造型整體和統(tǒng)一的前提下，追求對(duì)比與變化，以達(dá)到統(tǒng)一當(dāng)中有對(duì)比，對(duì)比當(dāng)中有統(tǒng)一的造型效果。對(duì)比可以使包袋造型顯得個(gè)性鮮明，統(tǒng)一則可以使包袋造型相互聯(lián)系、和諧一致，因此，只有將對(duì)比與統(tǒng)一運(yùn)用得恰當(dāng)合理，才會(huì)給包袋的款式造型帶來(lái)鮮明、活潑而又整體統(tǒng)一的良好效果，如圖5所示。

節(jié)奏與韻律構(gòu)成形式

節(jié)奏與韻律原本是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，在造型領(lǐng)域中同樣適用，是指一種有秩序、有規(guī)律的連續(xù)變化和運(yùn)動(dòng)，在造型設(shè)計(jì)中，是指造型要素有規(guī)律的排列，排列的形式有反復(fù)、漸變、交替等。在包袋造型設(shè)計(jì)中，如果節(jié)奏和韻律運(yùn)用的不夠熟練，在設(shè)計(jì)中過(guò)多的反復(fù)運(yùn)用形、質(zhì)、色等差異太大的要素，就會(huì)造成整個(gè)包袋的不協(xié)調(diào)或包袋某一部分的孤立，或者使得設(shè)計(jì)沒(méi)有重點(diǎn)。恰如其分的反復(fù)和有規(guī)律地出現(xiàn)某種造型元素，例如特定的形狀與色彩等造型元素的重復(fù)有規(guī)律出現(xiàn)或交替出現(xiàn)，都會(huì)產(chǎn)生富有節(jié)奏與韻律的感覺(jué)，如圖6。

包袋造型設(shè)計(jì)的方法

包袋造型設(shè)計(jì)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是結(jié)構(gòu)、功能方面的造型設(shè)計(jì)，表現(xiàn)其物質(zhì)性和實(shí)用性；二是形態(tài)、肌理、圖案、色彩、裝飾、風(fēng)格等審美方面的造型，表現(xiàn)其精神性內(nèi)容。常見(jiàn)的包袋造型設(shè)計(jì)方法有以下幾種。

1仿生設(shè)計(jì)法

仿生設(shè)計(jì)法是許多設(shè)計(jì)工作中的一種常用方法，這種方法是指設(shè)計(jì)師對(duì)已有的自然形象或人為形象的模仿，但又不是簡(jiǎn)單的將現(xiàn)實(shí)生活中的形態(tài)搬到設(shè)計(jì)中去，而是指設(shè)計(jì)師通過(guò)感受大自然中的動(dòng)物、植物等形象或人為事物形象的某種形態(tài)、紋理、圖案等形象元素，運(yùn)用概括和典型化的手法，對(duì)這些形象元素進(jìn)行升華和藝術(shù)性加工。雖然仿生設(shè)計(jì)法并不排斥將現(xiàn)實(shí)形態(tài)一成不變的應(yīng)用于某個(gè)設(shè)計(jì)的造型中，例如蘋(píng)果形的電話機(jī)、人物形的燈具等，如圖7所示。但是包袋自身特點(diǎn)往往限制了上述做法，在包袋造型設(shè)計(jì)中應(yīng)該將簡(jiǎn)單的模仿變?yōu)榍擅畹倪\(yùn)用，再結(jié)合包袋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使得包袋造型設(shè)計(jì)既有生動(dòng)、自然的美觀造型，又有很好的實(shí)用特性，如圖8所示。

2派生設(shè)計(jì)法

派生即衍生，派生設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)是要有可供參考變化的原型，在包袋造型設(shè)計(jì)中，派生法是在某一個(gè)參考原型的基礎(chǔ)上進(jìn)行廓形、細(xì)節(jié)等方面的漸次改變，進(jìn)而展開(kāi)多種款式系列設(shè)計(jì)的方法。包袋造型系列化設(shè)計(jì)是通過(guò)變化某個(gè)局部的形體、圖案、色彩、肌理等造型元素的大小、位置來(lái)，獲取新的款式變化，如圖9所示。

3逆向設(shè)計(jì)法

逆向設(shè)計(jì)法是把包袋原來(lái)的形態(tài)、圖案、色彩、肌理等造型元素放在反面或?qū)α⒌奈恢蒙线M(jìn)行思考，尋求異化和突變結(jié)果的設(shè)計(jì)方法。逆向設(shè)計(jì)法的思維與常規(guī)設(shè)計(jì)法思維所帶來(lái)的設(shè)計(jì)結(jié)果往往大相徑庭，這種設(shè)計(jì)方法不但能夠改變包袋原有的造型，而且還是創(chuàng)造包袋新造型的開(kāi)端。在包袋造型設(shè)計(jì)中，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法的內(nèi)容較多，如包袋前與后、上與下、正與斜、男女包袋造型特征等的逆向造型變化。

4聯(lián)想設(shè)計(jì)法

篇8

1.1在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所偏離

許多應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識(shí)，尤其是陳述性知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到結(jié)合社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程存在內(nèi)容設(shè)置過(guò)細(xì)與課程周期短的差異，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多與學(xué)科知識(shí)面狹窄的差異，單一的課程設(shè)置和市場(chǎng)整體綜合設(shè)計(jì)的差異等。

1．2在培訓(xùn)模式上，理論與實(shí)踐脫節(jié)情況仍然嚴(yán)重

在教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生前期看輕專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，僅僅重視專業(yè)技能訓(xùn)練和產(chǎn)品表現(xiàn)形式，導(dǎo)致學(xué)生在后期綜合設(shè)計(jì)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺乏，一味地追逐技法，難免會(huì)變成匠人之藝，缺乏深度，更為重要的是，在未來(lái)的的道路上走不長(zhǎng)，會(huì)受到商業(yè)等其他事物的誘惑，進(jìn)而迷失方向。應(yīng)用型學(xué)科固然在于實(shí)際應(yīng)用，然而須有理論指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，不可能從根本上擺脫盲目性，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和延展性。

1．3教學(xué)方法上的問(wèn)題

教學(xué)中單調(diào)、封閉式的教學(xué)方法、手段與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)專業(yè)人才的差異。由于部分高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師欠缺，繪畫(huà)教師被迫走上設(shè)計(jì)繪畫(huà)之路。但是其自身缺乏對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本了解，造就了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的缺失，使得設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練與專業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)脫節(jié)。再加上單調(diào)、封閉式的滿堂灌式的課堂教學(xué)，老師與學(xué)生的積極性無(wú)意間被消磨，出現(xiàn)了師生相互應(yīng)付的局面。為了調(diào)動(dòng)師生的積極性及適應(yīng)信息時(shí)展的需求，建立一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育體系勢(shì)在必行。

2產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索

2．1面向行業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)置

在進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的交叉和融合衍生新專業(yè)，使新專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)高、條件好。按照前沿、交叉、急需的原則，發(fā)展建設(shè)需要的專業(yè)；根據(jù)行業(yè)人才需求主動(dòng)調(diào)整專業(yè)方向，更加準(zhǔn)確有效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有高等院校對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)課程本身與企業(yè)需求之間的契合度，更好地提升學(xué)生畢業(yè)后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足現(xiàn)代企業(yè)用人需求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程體系的系統(tǒng)性和完整性的想法，堅(jiān)持基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為相通相近學(xué)科搭建基礎(chǔ)課程平臺(tái)，按專業(yè)實(shí)際有針對(duì)性、選擇性地設(shè)置基礎(chǔ)模塊，并根據(jù)專業(yè)需求，適度加大專業(yè)課程模塊學(xué)時(shí)比例，同時(shí)構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的、循序遞進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2堅(jiān)持教育教學(xué)改革，確保教育質(zhì)量的穩(wěn)定提高

高等院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育要堅(jiān)持教育教學(xué)改革，豐富產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用探究式教學(xué)方式，不斷以創(chuàng)意思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為三大模塊貫穿于設(shè)計(jì)教學(xué)中，營(yíng)造良好的探究性的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意熱情，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，同時(shí)推進(jìn)考試方法改革，形成以引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心的一體化的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。將專業(yè)理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育研究與民間工藝技能培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才相結(jié)合。教學(xué)中隨時(shí)考察企業(yè)需求和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，打造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提高師生的實(shí)踐教研水平和服務(wù)社會(huì)需求的能力。更好地從機(jī)制上保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，保證正常的教育教學(xué)秩序，以此來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．3建設(shè)具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練并不能簡(jiǎn)單地通過(guò)課程設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)，更多要依賴于教師把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意圖貫穿于理論和實(shí)踐教學(xué)以及考核的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，定期舉辦與開(kāi)展教師培訓(xùn)課程以及專題講座，讓教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，參與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)參觀，了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)對(duì)人才需求狀況，使教師更好的掌握最新設(shè)計(jì)軟件，提升相關(guān)專業(yè)技能，以此服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)中，給與學(xué)生最新的專業(yè)發(fā)展前景咨詢，真正使得人才的培養(yǎng)符合企業(yè)需求。教師要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和設(shè)計(jì)水平整體提高的需要。

篇9

以一套家庭裝修項(xiàng)目為例。如果在練習(xí)過(guò)程中始終是以虛擬性項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真的考慮該套戶型的使用者、裝修成本、施工工藝等要求。在最后的設(shè)計(jì)成品中，學(xué)生也許更多的考慮是整套方案的審美性，忽略或者很少考慮到實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性等因素。

1.2學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)

以職業(yè)能力為中心是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)最突出的特點(diǎn)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要掌握社會(huì)和企業(yè)所需的最新潮流動(dòng)態(tài)，而且整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教學(xué)做合一。這就要求教學(xué)所需的硬件設(shè)施各不相同，授課的時(shí)間和教學(xué)方法亦不相同。例如，在學(xué)習(xí)《裝飾材料與工程預(yù)算》課程時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生深入到一線裝飾材料進(jìn)行調(diào)查而且最好可以到企業(yè)具體施工項(xiàng)目中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。大部分職業(yè)院校室內(nèi)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)仍舊停留在課堂，直至大三臨近畢業(yè)時(shí)，才有機(jī)會(huì)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這就造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能同步進(jìn)行，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新。

2多元化實(shí)踐性教學(xué)模式的探索

鑒于目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀以及對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為可以從實(shí)習(xí)考察、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等多個(gè)維度著手設(shè)計(jì)教學(xué)模式，分別滲透到高職三年的教學(xué)中。不僅能提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，還將學(xué)校教育與企業(yè)、市場(chǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.1創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，立足企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)模式

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中必不可少的基本保證，它為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好條件和環(huán)境，在這樣環(huán)境下可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)員工交流、合作，可以了解設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系，了解如何做一個(gè)好的設(shè)計(jì)師。有了穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，學(xué)生可以利用假期時(shí)間或者在大二專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以“頂崗實(shí)習(xí)”的形式到企業(yè)參與設(shè)計(jì)，在參與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。由此獲得真正意義上的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,也使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的綜合化設(shè)計(jì)教育模式得以真正實(shí)現(xiàn)。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣就可以接觸到裝修項(xiàng)目全過(guò)程。如聯(lián)系客戶、與客戶進(jìn)行設(shè)計(jì)方案溝通、了解裝飾所需材料、前期預(yù)算方案、設(shè)計(jì)方案確定、現(xiàn)場(chǎng)施工工藝以及施工組織管理等。室內(nèi)裝飾項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以學(xué)生要在頂崗實(shí)習(xí)階段接觸到一到兩個(gè)項(xiàng)目后，才可以對(duì)專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。整個(gè)裝修過(guò)程，如果不通過(guò)實(shí)踐是無(wú)法真正體會(huì)到的。通過(guò)在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)員工之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握工作中的常用社交禮儀以及和客戶的溝通技巧等，進(jìn)而提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

2.2以工作室形式，通過(guò)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)的模式

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)課堂模式也可稱之為“目的式教學(xué)”模式，一般是按照課堂授課——作業(yè)布置——學(xué)生制作——提交作業(yè)——評(píng)定成績(jī)的程序進(jìn)行。這種模式下，教師的“教”與學(xué)生的“做”之間缺少互動(dòng)性，學(xué)生只會(huì)“埋頭拉車，不會(huì)抬頭看路”，整個(gè)過(guò)程顯得單調(diào)、乏味。工作室教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教師與設(shè)計(jì)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)變?yōu)槊嫦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐的開(kāi)放式教學(xué)。工作室實(shí)踐教學(xué)模式中，是以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，將設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合。由教師和學(xué)生一起合作、參與完成企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，真正做到在“做中教”、“做中學(xué)”、“做中做”。工作室教學(xué)模式在師資方面可以充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，借助設(shè)計(jì)公司的優(yōu)勢(shì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)的“能工巧匠”作為外聘教師或者兼職教師，在工作室教學(xué)過(guò)程中真實(shí)模擬企業(yè)的設(shè)計(jì)工作模式。在項(xiàng)目來(lái)源方面，因?yàn)橥馄附處煴旧砭褪瞧髽I(yè)一線的優(yōu)秀員工，教學(xué)過(guò)程中可以將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂中來(lái)。教師根據(jù)項(xiàng)目制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，把學(xué)生進(jìn)行分組并下達(dá)任務(wù)書(shū)，這樣不僅更好的完成了課堂教學(xué)而且讓學(xué)生有了接觸真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，有效的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的完美融合。學(xué)生設(shè)計(jì)方案基本完成以后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、深化設(shè)計(jì)。方案完成以后，教師將根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)以及方案的實(shí)際情況采納最適合的方案。此外，在引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在課堂上設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的作品，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)人員分別根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用和市場(chǎng)需求的不同角度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)審，優(yōu)秀的作品由企業(yè)提供獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式

以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式是指圍繞參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽而開(kāi)展一系列藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式與立足企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和項(xiàng)目工作室制的教學(xué)模式一樣，均為學(xué)生走出課堂、參與實(shí)訓(xùn)提供了機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)以及由企業(yè)發(fā)起的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，既能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力及協(xié)作精神，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近些年，中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、亞太室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽等各種極具影響力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類大賽在高校中的影響十分顯著。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)步驟：（1）收集賽事信息，確定競(jìng)賽項(xiàng)目。由教師們進(jìn)行信息篩選，選擇符合課程進(jìn)度且具有合理主題的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目。（2）研討階段。指導(dǎo)教師集中研討、解讀比賽相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或者讓學(xué)生自由搭配，確定指導(dǎo)老師。（3）制定教學(xué)計(jì)劃。指導(dǎo)老師根據(jù)比賽時(shí)間要求制定教學(xué)計(jì)劃，確定比賽重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）強(qiáng)化階段。在指導(dǎo)參賽過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)展具有突破性教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)具有較高設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)水平選手強(qiáng)化指導(dǎo)。在指導(dǎo)老師的幫助下進(jìn)行大量的、長(zhǎng)期的反復(fù)修改與，讓設(shè)計(jì)作品吻合競(jìng)賽的主題和要求。(5)賽后總結(jié)。比賽完成以后，由教師對(duì)參與比賽的過(guò)程進(jìn)行復(fù)結(jié)，總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也要審視自己參賽中遇到的問(wèn)題和不足，從而使個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)思維在參賽中得到提高與完善。以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型、技能型人才。此外，該教學(xué)模式形成了設(shè)計(jì)行業(yè)和教育部門(mén)的參與意識(shí)、整合意識(shí)，這種意識(shí)在很大程度上促進(jìn)了設(shè)計(jì)教育以及設(shè)計(jì)行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

篇10

本課題研究的模鍛件如圖1所示，一部分為非加工表面，另一部分為加工表面。加工表面的單面最小加工余量為5mm，出模斜度7°。為了使模鍛件有很好的金屬流線，采用鍛件中心線分模的形式。由于鍛件長(zhǎng)度為660mm、寬度為345mm、高向?yàn)?40mm，投影面積較大，故終壓模安裝在50MN水壓機(jī)上，這樣可保證有足夠的變形壓力，保證模壓成形。模具采用5CrMnMo耐熱工具鋼，硬度(HRC)控制在40～45。采用導(dǎo)柱配合方式，最大錯(cuò)移量不超過(guò)1．0mm，可滿足鍛件有足夠的加工余量。導(dǎo)柱采用烘裝組合的方式，保證裝配牢固不易脫出。導(dǎo)柱距下模分模面控制在200mm，這樣可保證上模先導(dǎo)入，隨后模型接觸坯料，從而防止在壓坯料時(shí)發(fā)生串動(dòng)而造成啃導(dǎo)柱的現(xiàn)象。以往曾發(fā)生過(guò)由于導(dǎo)柱矮而造成啃導(dǎo)柱時(shí)啃下的鐵屑飛出傷人的事故。

1．2預(yù)鍛模設(shè)計(jì)

鋁合金預(yù)鍛模膛設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素:①當(dāng)預(yù)鍛模膛僅用來(lái)減小終鍛模膛的磨損時(shí)，其設(shè)計(jì)基本上與終鍛模膛的相同，但預(yù)鍛模膛的凸圓角處和分模面出口處的圓角半徑應(yīng)稍大些。當(dāng)預(yù)鍛模膛中具有較深、較窄的部位時(shí)，可將預(yù)鍛模膛相應(yīng)部位的寬度及長(zhǎng)度減小一些;也可采用增大該部位斜度的辦法，并相應(yīng)地減小其寬度，而預(yù)鍛模膛在該處的高度不應(yīng)加大。為改善成形條件，應(yīng)合理選擇難充滿的深腔入口處的模膛凸圓半徑。②若預(yù)鍛模膛用來(lái)改善金屬流動(dòng)情況，避免在鍛件上產(chǎn)生折疊，則預(yù)鍛模膛應(yīng)考慮:為避免工字形鍛件筋根部位產(chǎn)生折疊，應(yīng)增大轉(zhuǎn)角處的連接半徑及斜度(或厚度);同時(shí)應(yīng)控制預(yù)鍛模膛的斷面積F預(yù)基本上等于終鍛模膛上相應(yīng)處的斷面積F終;如終鍛后不滿，可增大預(yù)鍛欠壓量，用磨修預(yù)鍛模膛的方法進(jìn)行調(diào)節(jié);對(duì)沖孔的鍛件，應(yīng)使終鍛時(shí)連皮部位的體積大于或等于預(yù)鍛時(shí)該部位的體積;預(yù)鍛模膛毛邊槽的選用基本上與終鍛模膛的相同，但有關(guān)尺寸應(yīng)稍加大。在輕合金模鍛件生產(chǎn)中，有許多是形狀極為復(fù)雜、斷面變化大的鍛件。這些復(fù)雜制件不僅很難選擇毛料，也不易模壓成形，而且變形極不均勻，更易產(chǎn)生折疊缺陷。這些鍛件都是用一套終鍛模進(jìn)行鍛壓是不能完成的，要求設(shè)計(jì)者必須考慮采用預(yù)鍛?；蛘哌€要設(shè)計(jì)毛料模。本課題的模鍛件是典型的四周封閉筋型，從形狀上看是最易產(chǎn)生折疊的，因此，需要設(shè)計(jì)預(yù)鍛模。預(yù)鍛模的特點(diǎn)是完全具備終鍛件的形狀，只是筋型的高度比最終要求的矮一些、腹板厚一些、圓角大一些、總金屬量比終鍛件的要多5%～8%。同一筋型的預(yù)、終鍛各套模具模膛的不同情況。從預(yù)鍛到終鍛，鍛件是從粗到精逐漸充滿模膛的，變形金屬的流動(dòng)過(guò)程比較平穩(wěn)，變形也更加均勻，這樣就可以減少由于劇烈變形產(chǎn)生折疊的幾率。就整個(gè)金屬量而言，它遠(yuǎn)比以鑄錠或擠壓棒、型材為毛料直接終鍛的總金屬量要少得多，這樣它就沒(méi)有過(guò)多的金屬需要外流，而且僅有的少量多余金屬也在預(yù)鍛過(guò)程中很順利的排出了，因此避免除了由于有大量多余金屬外流而造成折疊。

2生產(chǎn)操作的工藝過(guò)程

2．1鍛造坯料

為了合理的分配金屬，盡量減少投料量，需要鍛造坯料。在30MN自由鍛水壓機(jī)上鍛造坯料。毛料采用擠壓棒材，規(guī)格為Φ190mm×650+5mm，在700kW空氣循環(huán)加熱爐內(nèi)加熱，450℃～470℃保溫3h。平砧在400kW模具加熱爐內(nèi)加熱，400℃～450℃保溫8h。模具加熱是為了防止在鍛造過(guò)程中坯料溫度過(guò)低而產(chǎn)生大晶粒，同時(shí)便于金屬的流動(dòng)。按鍛9工藝進(jìn)行，首先用鍛造鉗子將毛料立起，鐓粗至h=400+50mm，這樣可以保證四角的金屬量夠用;然后放倒壓扁打方，端頭鐓齊，打出棱角，以保證模鍛時(shí)最難成形的四角的金屬量夠用，易于成形。

2．2預(yù)鍛

預(yù)鍛模在模具加熱爐內(nèi)加熱，400℃～450℃保溫8h。坯料加熱450℃～470℃保溫3h。在50MN水壓機(jī)上，先用風(fēng)管吹凈模具型腔內(nèi)的雜物，然后對(duì)其上下模的型槽充分一遍，預(yù)鍛控制在兩次，首次預(yù)鍛時(shí)將坯料擺正，上壓要緩慢，以防止金屬由于激烈變形而出現(xiàn)紊流、渦流、折疊或穿流等缺陷。兩次預(yù)鍛的欠壓量分別控制在15mm～20mm，10mm～13mm。①首次預(yù)鍛:劑的配比為20%石墨+20%汽缸油+60%錠子油，此劑的流動(dòng)性較好。首先在上下模型槽上進(jìn)行全面，要注意劑不得在型槽內(nèi)汪積，然后將毛料擺放在下模型腔上，使毛料蓋住型槽，再在毛料上進(jìn)行全面的均勻的，使毛料表面形成一層油膜。隨后預(yù)鍛的上壓速度不要過(guò)快，以使金屬平緩的流動(dòng)開(kāi)始充型。為防止首次預(yù)鍛時(shí)一次變形量過(guò)大導(dǎo)致粘模，必要時(shí)可抬起水壓機(jī)再一次，然后上壓預(yù)鍛要求的欠壓量為止。首次預(yù)壓的變形量要大些，欠壓量要保證符合工藝的要求。模壓后要進(jìn)行徹底修傷，并要圓滑過(guò)渡。②成形預(yù)鍛:本次預(yù)鍛采用的劑的石墨配比要比首次預(yù)鍛的高一些，油刷的沾油量不宜過(guò)多，時(shí)上下模型都進(jìn)行少量均勻，在鍛件上只對(duì)欠成形的地方進(jìn)行重點(diǎn)，其余部位少量。完了水壓機(jī)應(yīng)立即落下隨后開(kāi)始施壓，以免劑的過(guò)量揮發(fā)。當(dāng)壓到一定程度水壓機(jī)應(yīng)抬起，排除廢氣，并還可對(duì)局部不成形處實(shí)施補(bǔ)充，在拔模角的外側(cè)也可少量，以便鍛件脫模。欠壓量要保證符合工藝的要求，后要進(jìn)行修傷，并要圓滑過(guò)渡。

2．3終鍛

終鍛模在模具加熱爐內(nèi)加熱，400℃～450℃保溫8h。坯料加熱450℃～470℃保溫3h。在50MN水壓機(jī)上先用風(fēng)管吹凈模具型腔內(nèi)的雜物，然后對(duì)其上下模的型槽充分一遍，終鍛控制為三次，三次終鍛的欠壓量分別控制在8mm～10mm、4mm～6mm和3．2mm～－1．2mm。合理地進(jìn)行操作可以避免模鍛件產(chǎn)生折疊，在現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)中該類模鍛件易因折疊而報(bào)廢。終鍛的特點(diǎn)是鍛件已基本成形，只是欠壓量較大，目的是要減少欠壓排出多余金屬。而此次模鍛的好壞對(duì)鍛件質(zhì)量有重要影響。首件的劑配比是將石墨的量增至40%～30%，油刷的沾油量要少，必要時(shí)可用沾油不多的油刷直接沾入少量的干體石墨，先對(duì)上下模型槽進(jìn)行少量均勻，然后在鍛件的外側(cè)拔模角的周邊全涂上劑，并盡快將鍛件放進(jìn)型槽內(nèi)模壓，以免劑過(guò)量揮發(fā)。斷面上外側(cè)畫(huà)點(diǎn)的區(qū)域均應(yīng)是部位，這樣使鍛件的內(nèi)側(cè)出模角、筋型、腹板與模具型槽之間沒(méi)有，使金屬和模型緊密的貼附在一起，增大了對(duì)變形金屬表面的摩擦阻力，以使排除多余金屬的變形流動(dòng)不是在鍛件的表面進(jìn)行，而是在遠(yuǎn)離表面的金屬內(nèi)部進(jìn)行，因此鍛件內(nèi)側(cè)的表皮金屬不參與流動(dòng)，這是避免模鍛件產(chǎn)生折疊的關(guān)鍵。多余金屬的流出首先是在外側(cè)出模角一邊開(kāi)始，然后是在鍛件的內(nèi)部逐漸接替進(jìn)行。這樣操作可能增加鍛件最終脫模的困難，但可有效地避免折疊。為防止鍛件產(chǎn)生粗大晶粒，各工序的開(kāi)鍛溫度控制在440℃以上，終鍛溫度控制在410℃以上。如遇到鍛件粘模、鍛件不能立即撬下來(lái)，要及時(shí)將已出爐的下一個(gè)預(yù)鍛件送回加熱爐內(nèi)，以防在爐外等候時(shí)間長(zhǎng)而溫度散失過(guò)多，變形時(shí)產(chǎn)生粗大晶粒。掉在地上的預(yù)鍛件要立即撿起送入模膛，以防溫度散失而導(dǎo)致變形時(shí)晶粒長(zhǎng)大。

2．4蝕洗、修傷

每次模鍛后在鍛件表面由于有劑殘存而使模鍛件表面成黑墨狀，只有通過(guò)蝕洗(堿洗和酸洗)之后才能顯現(xiàn)出鋁合金的本來(lái)光澤。同時(shí)也使鍛件上可能存在的折疊或欠成形等表面缺陷明顯地暴露出來(lái)，以便于修傷。修傷是要修掉坯料或鍛件上可能會(huì)造成或已經(jīng)形成的折疊等表面缺陷。一般修傷是用風(fēng)動(dòng)扁鏟和風(fēng)動(dòng)銑刀進(jìn)行，對(duì)折疊處修傷除了要把折疊本身徹底修凈之外，為了保證再次模鍛不再形成折疊和便于成形，修傷處需圓滑過(guò)渡，其展開(kāi)的寬度應(yīng)不小于修傷深度的5～10倍，同時(shí)在修傷過(guò)程中還要反復(fù)蝕洗，以檢查折疊是否徹底修凈。修傷可分為坯料修傷、模鍛中間修傷和成品修傷三種。①坯料修傷;在模鍛加熱之前，對(duì)坯料上可能會(huì)在模鍛過(guò)程中導(dǎo)致鍛件形成折疊等缺陷的各種有害因素進(jìn)行機(jī)械修整。其中包括修掉鑄錠車皮時(shí)頂出的頂針孔，切擠壓毛料時(shí)帶的連皮，預(yù)鍛坯料上的局部裂紋和尖銳的棱角，以及鍛拔時(shí)的壓折，以避免模鍛時(shí)壓合、壓堆構(gòu)成折疊。②中間修傷:是把經(jīng)過(guò)坯壓、預(yù)鍛和成品終鍛之間各次模鍛時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生的折疊徹底修掉，并且也要把將會(huì)構(gòu)成折疊的部位進(jìn)行圓滑的擴(kuò)展修整。這是模鍛生產(chǎn)中減少折疊廢品的有利途徑。③成品修傷;在成品驗(yàn)收時(shí)，對(duì)模鍛件非加工表面上的不超過(guò)技術(shù)條件規(guī)定允許范圍內(nèi)的輕微折疊，經(jīng)修傷予以消除。對(duì)加工表面上存在的折疊，經(jīng)剖傷來(lái)鑒別折疊的深度，看是否超過(guò)技術(shù)條件或模鍛件圖紙規(guī)定的加工余量允許的范圍，以便確定是成品或是報(bào)廢。

2．5切邊

切邊在帶鋸上進(jìn)行，可分為中間工序切邊和成品切邊。①中間工序切邊:毛邊殘留量為10mm～30mm，對(duì)局部成形差的部位毛邊要多留些，以便于下次模鍛成形。②成品切邊:對(duì)于質(zhì)量不大于30kg的模鍛件，其毛邊殘留量不大于3mm;質(zhì)量大于30kg的模鍛件，其毛邊殘留量不大于6mm。形狀復(fù)雜部位，其毛邊殘留量不大于15mm。有特殊要求時(shí)，按專用技術(shù)條件或鍛件圖上的規(guī)定執(zhí)行。成品切邊時(shí)，嚴(yán)禁倒立，應(yīng)注意輕拿輕放，避免表面碰傷。

2．6熱處理

將鍛件立放在淬火料筐內(nèi)，然后將試料放在筐的上面。淬火溫度為510+5－1℃，按金屬溫度保溫180min，淬火水溫60℃～80℃，淬火轉(zhuǎn)移時(shí)間t≤15s，且淬火料筐在水中往復(fù)升降15次以上，然后在水中停留15min后方可吊出水面，在鍛件上打淬火爐號(hào)時(shí)要在指定位置，且要清晰。在水壓機(jī)上較直，1MN油壓機(jī)作為輔助配合矯直，在水壓機(jī)上鍛件放在終鍛模內(nèi)上三級(jí)壓力矯直。矯直后的鍛件輕輕地推入酸洗筐內(nèi)并按要求擺放好，然后進(jìn)行酸洗。蝕洗時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，防止過(guò)蝕洗。蝕洗后的鍛件放在矯直平臺(tái)上進(jìn)行逐個(gè)檢查，對(duì)于個(gè)別不符合要求的鍛件在1MN矯直機(jī)輔助矯直。矯直合格的鍛件要打上矯直號(hào)。時(shí)效溫度155+5－2℃，按金屬溫度保溫8h，總加熱時(shí)間8h～14h;時(shí)效裝爐時(shí)，料架擺放一定要有利循環(huán)風(fēng)暢通，使之加熱均勻、快速。

2．7驗(yàn)收

認(rèn)真執(zhí)行三對(duì)照，按Q/Q817－82標(biāo)準(zhǔn)及圖紙，按Ⅱ類鍛件檢查驗(yàn)收。

3鍛件組織、性能檢測(cè)

該模鍛件外形尺寸經(jīng)劃線檢查，完全符合圖紙的要求?；瘜W(xué)成分分析結(jié)果符合國(guó)標(biāo)中2A50-T6鋁合金的化學(xué)成分要求。模鍛件的低倍組織晶粒均勻，金屬流線均勻合理;高倍組織正常，未過(guò)燒，化合物的大小及分布都比較均勻。斷口組織細(xì)密，無(wú)任何冶金缺陷。