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醫(yī)學(xué)本科論文模板(10篇)

時間:2023-03-23 15:23:15

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)本科論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

醫(yī)學(xué)本科論文

篇1

1.2資料分析:訪談結(jié)束后6h內(nèi)將訪談過程逐字、逐句地進行回憶記錄,并記錄受訪者的非語言行為。在資料的分析中采取Colaizzi7步分析法,然后按照一定的順序和主題進行重構(gòu),使最終形成的主題間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

1.3質(zhì)量控制:本研究通過以下途徑提高研究的可信度:(1)有目的地選樣以提高研究對象的代表性;(2)研究者深入研究現(xiàn)場長達3個月以減少霍桑效應(yīng);(3)在收集資料時采用會談結(jié)合觀察的方法,分析資料時連續(xù)、反復(fù)并將結(jié)果與原資料不斷比照以提高資料的效度;(4)將整理后的資料返回研究對象處核對資料的真實性。

2結(jié)果與分析

2.1科研訓(xùn)練的收獲及感受

2.1.1明確了科研要求,掌握了科研方法,培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng),提高了科研能力:明晰了科學(xué)研究的基本程序,即科研項目的提出、課題報告的書寫、項目的論證、工作計劃的安排、科學(xué)研究的進行、研究報告及論文的撰寫等。“了解了科研課題的立題、申報、結(jié)題等一系列流程,起到了科研掃盲的作用。”“從一無所知到入門,再到提高。”培養(yǎng)了科研素養(yǎng),提高了科研能力,表現(xiàn)為提高了獲取信息并對信息加工處理的能力,“學(xué)會了文獻檢索”;提高了歸納總結(jié)的能力,“有利于將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特,效果好的想法和做法科學(xué)地、準確地表達出來”;培養(yǎng)了批判性思維,“拒絕被洗腦,學(xué)會獨立思考,擁有懷疑精神”;提高了撰寫科研論文的能力,“對科研論文的書寫有初步認識”;提高的選題的能力,“做這個課題前,覺得一切都是興趣使然,真正著手項目后,才明白不是這樣。選定一個研究方向,首先要對它進行可行性和必要性分析,只有對它深度了解,發(fā)現(xiàn)它的科研價值,才有利于項目的開展?!?/p>

2.1.2增強了對專業(yè)的理解,鞏固了專業(yè)思想:5名受訪者表示通過科研訓(xùn)練,深入了解了自己專業(yè)的相關(guān)知識,鞏固了專業(yè)思想?!爸笇?dǎo)老師的人格魅力、知識水平、工作方法、人際關(guān)系、帶教行為等潛移默化地影響了我們對專業(yè)的認識和態(tài)度”;“有了這次參加科研活動的經(jīng)歷后,有了將臨床與科研結(jié)合的意識,我將在日后累積臨床工作經(jīng)驗的同時,勤思考,勤發(fā)現(xiàn),勤總結(jié),勤創(chuàng)造?!?/p>

2.1.3陶冶了情感和人格,培養(yǎng)了合作精神和技巧:7名受訪者認為科研過程陶冶了情感和人格,“經(jīng)過科研工作和學(xué)習(xí),培養(yǎng)了我的自律性、思維的嚴謹性和對待工作的責任心”;3名訪談?wù)咛岬搅撕献鞯闹匾?,“作為科研團隊的組長,首先要明確團隊成員所擅長的方面,才能更好的分配工作”;“感覺僅憑一個人的能力要完成科研項目是不可能的?!?/p>

2.1.4導(dǎo)師在科研訓(xùn)練中的起到了非常重要的作用:大部分受訪者都提及了導(dǎo)師在科研訓(xùn)練中起到的重要作用?!皩W(xué)院和臨床教師對待科學(xué)研究的態(tài)度比較嚴謹,收集后的數(shù)據(jù)不完整或不符合納入標準一律篩除,耐心細致地給我們反復(fù)指導(dǎo)和修改文章”;“教師為我們的選題指導(dǎo)做了充分的準備,對我們選擇的題目逐個進行了分析和引導(dǎo)”;“在科研實踐中遇到問題時求助教師,導(dǎo)師都能讓我們受益良多。”

2.2科研訓(xùn)練中遇到的問題及建議

2.2.1科研基礎(chǔ)差,建議加強早期科研培養(yǎng):大部分受訪者認為在科研訓(xùn)練前自己對科研的認識很模糊,9名受訪者建議提前開展科研能力培養(yǎng),“建議把開設(shè)在大三、大四的文獻檢索和科研方法導(dǎo)論提前,把課程性質(zhì)由原來的選修改為必修”;“大一大二培養(yǎng)科研意識,大三主動參與科研項目,即使不參與項目也有科研意識”;“臨床型科研難,但調(diào)研型簡單,可以作為早期入門”;“可通過講座等形式普及科研常識,少部分感興趣的同學(xué)參與科研,其他同學(xué)不參與也不至于對科研知識一片空白”;“建議在項目開始前作一個統(tǒng)一培訓(xùn),為大家提供一些經(jīng)驗?!?/p>

2.2.2缺乏獲得信息的途徑,建議搭建大學(xué)生科研項目平臺:8名受訪者提到了的缺乏獲得信息途徑的問題,受訪者均提到了搭建專門的信息平臺,如網(wǎng)絡(luò)平臺,“建立科研興趣QQ群”;“在校園網(wǎng)彈出窗口將重要信息通知大家”;“建議開辦講座、交流會,既宣傳又講授”;“成立社團,在學(xué)生中找?guī)ь^人”。

2.2.3科研資源、經(jīng)費不足,建議加大投入:5名受訪者認為科研項目經(jīng)費不足,“自然科學(xué)項目需要買試劑,很多時候都是老師自己出錢在買”;“試驗小鼠很貴,又容易死亡,需要更多的經(jīng)費完成試驗”;“希望學(xué)校將提供的專門的實驗場地和設(shè)備公布出來,合理使用?!?/p>

3討論

3.1科研實踐有利于提高醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量科研訓(xùn)練是對個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最有效的途徑[1]。同時,通過科研實踐,學(xué)生加深了對專業(yè)的理解,專業(yè)思想得以鞏固;陶冶了情感和人格,培養(yǎng)了合作精神和技巧??蒲袑嵺`對提高醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的作用。

3.2提高醫(yī)學(xué)本科生科研實踐質(zhì)量的措施

3.2.1完善激勵機制,調(diào)動學(xué)生和教師的積極性:一方面,設(shè)置創(chuàng)新教育學(xué)分,鼓勵學(xué)生積極開展科研訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力;另一方面,在職稱評定中給予指導(dǎo)教師一定工作量的獎勵,也有利于調(diào)動教師的積極性。

3.2.2結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力:鼓勵教師通過教學(xué)方式、方法及教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革,將學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)過程和教學(xué)目標之中[2]。課堂上教師不能只限于講授現(xiàn)成的真理,要把自己的科研引入課堂,實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與領(lǐng)域內(nèi)最新科研成果的有機融合,讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展新動向,接觸最新科研成果,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展、探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)新知識,調(diào)動學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性,激勵學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

3.2.3建立大學(xué)生科研實踐網(wǎng)站:借用學(xué)校網(wǎng)站平臺,隨時公布有關(guān)學(xué)生科研的各類信息,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交申請報名,網(wǎng)上評審,網(wǎng)上公布驗收和評優(yōu)結(jié)果等,提高開展大學(xué)生科研立項的工作效率,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢。

篇2

2改進教學(xué)方法,進行多模式教學(xué)

過去由于教學(xué)內(nèi)容多,理論課時數(shù)少的矛盾,教師們更多進行了“填鴨式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂以教師講授為主進行教學(xué),忽略了與學(xué)生的互動、提問、討論等環(huán)節(jié),使學(xué)生疲于接受教學(xué)內(nèi)容,而難以及時消化吸收,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低。隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,核醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的變革。多媒體技術(shù)將圖像、動畫、視頻及文字資料生動逼真的融于教學(xué)過程中,將抽象的無法用語言描述清楚的教學(xué)內(nèi)容予以模擬,給學(xué)生們更為直觀、深刻的影像,為學(xué)生提供了一個感性認識與理性認識相結(jié)合的平臺。教師們充分利用多媒體教育技術(shù)來輔助教學(xué),將大量的圖片制作成多媒體幻燈,將核素示蹤過程完全以圖片或動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)合實際病例進行提問并展開討論,最大限度的吸引了學(xué)生的注意力,高度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,實現(xiàn)教學(xué)互動,突出了教學(xué)中的重點,增加了教學(xué)信息量,同時增強了教學(xué)效果。

3將核醫(yī)學(xué)影像與其它影像學(xué)進行比較,體現(xiàn)出核醫(yī)學(xué)功能顯像獨特優(yōu)勢

在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們以放射學(xué)得理念學(xué)習(xí)核醫(yī)學(xué),特別強調(diào)解剖學(xué)的概念,例如在描述影像時,常用放射學(xué)概念,如“密度”、“信號”等,因此,授課時,我們特別將放射影像學(xué)與核醫(yī)學(xué)進行對比,在總論的教學(xué)過程中,強調(diào)放射影像學(xué)與核醫(yī)學(xué)成像原理的不同;在各論教學(xué)時再進行比較教學(xué);例如心肌灌注顯像是核醫(yī)學(xué)的一個重點內(nèi)容,主要目的是評估冠心病心肌缺血的部位、范圍及程度;而多排螺旋CT冠狀動脈血管成像(簡稱冠脈CTA)也是目前診斷冠心病的主要影像學(xué)診斷手段之一;我們將二者進行比較教學(xué);冠脈CTA檢查的是冠狀動脈的解剖學(xué)改變,即冠脈有無狹窄、鈣化及肌橋,并對病變進行精確定位。理論上冠狀動脈狹窄可致心肌的血流灌注減少,但由于機體有著強大的代償機制,并不是所有冠脈狹窄、斑塊及肌橋都會出現(xiàn)心肌缺血或梗死,因此,冠脈CTA并不能顯示冠脈疾病引發(fā)的心肌缺血的范圍、程度;然而這恰好是心肌灌注顯像的特長。心肌灌注顯像觀察的是心肌的血流灌注情況,通過心肌放射性分布的多與少反映心肌血流灌注的多與少,而心肌細胞聚集放射性的多少取決于該部位冠狀動脈灌注血流灌注量,即心肌灌注顯像反映的是冠狀動脈狹窄這個病因所導(dǎo)致的結(jié)果-冠心病患者心肌缺血的范圍及程度,從而判斷預(yù)后,并可評價冠脈支架的療效。這好比是水渠與稻田,冠狀動脈好比是水渠,心肌好比是稻田,水渠有問題不能代表稻田的灌溉不好,而我們更為關(guān)注的是稻田里的麥苗是否長的好,即心肌是否缺血。由此可見冠脈CTA所提供的是解剖學(xué)信息,心肌灌注顯像提供的是功能學(xué)信息[2],二者分別反映了一個疾病的兩個不同的側(cè)面,從不同的角度對疾病進行評估,各有所長,不可相互替代或混淆。

4緊隨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展,及時更新教學(xué)內(nèi)容,增加核醫(yī)學(xué)最新研究進展,培養(yǎng)學(xué)生及時跟進醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的新動態(tài)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展更是日新月異?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已從單純的形態(tài)學(xué)診斷發(fā)展為形態(tài)與功能成像并重,并著眼于分子影像學(xué)的研究,分子影像學(xué)代表了21世紀醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向。隨著現(xiàn)代核醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,尤其是分子核醫(yī)學(xué)取得了顯著進展,帶動了腫瘤核醫(yī)學(xué)、核心臟病學(xué)及神經(jīng)核醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展。尤其是圖像融合技術(shù)的應(yīng)用,解決了核醫(yī)學(xué)圖像模糊、解剖結(jié)構(gòu)欠清晰的難題;PET/CT、SPECT/CT圖像融合一體機的使用,使核醫(yī)學(xué)的發(fā)展進入了新的發(fā)展階段[2]。另外,隨著現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展,有些傳統(tǒng)的核醫(yī)學(xué)檢查方法的臨床應(yīng)用逐漸減少,甚至被淘汰了;同時,隨著核醫(yī)學(xué)儀器及放射性藥物的發(fā)展,核醫(yī)學(xué)中新的內(nèi)容層出不窮,我們需要及時跟進核醫(yī)學(xué)的發(fā)展,將核醫(yī)學(xué)的新技術(shù)、新進展及時補充到教學(xué)中,突出核醫(yī)學(xué)先進性及實用性,及時對教學(xué)內(nèi)容進行更新并重點講解這些內(nèi)容,例如:隨著PEC/CT的廣泛使用,正電子顯像成為了核醫(yī)學(xué)研究熱點,并廣泛應(yīng)用于臨床,因此,正電子顯像的顯像原理、臨床應(yīng)用價值就成為了新的重點內(nèi)容;這樣更貼近臨床的教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,同時也拓寬了學(xué)生的知識面,使得學(xué)生們及時跟進學(xué)科發(fā)展新動態(tài),在將來的臨床實踐中能更合理自如的運用核醫(yī)學(xué)知識為臨床服務(wù)。

篇3

質(zhì)量的高低和綜合素質(zhì)的變化。我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?,F(xiàn)行的學(xué)生成績評定體系,大都建立在“以期末成績?yōu)橹?、平時成績?yōu)檩o”的傳統(tǒng)評定思維方式上。大家往往將最終的理論考試成績作為評定一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)高低唯一標尺,只要學(xué)習(xí)好,一切都好。這容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生考前突擊、臨時抱佛腳錯誤思想,造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真,只求考試過關(guān)的心態(tài),一方面影響學(xué)生對基本知識的掌握和專業(yè)思維能力的培養(yǎng);另一方面又助長他們養(yǎng)成投機取巧、浮躁的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進而對學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。這也是為什么我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和動手能力的最根本原因。而這兩個方面,恰恰就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該必備的最基本的能力。如果我們依然沿用這種成績評定體系去考量人才培養(yǎng)質(zhì)量,勢必會對醫(yī)學(xué)生的成長帶來毀滅性的打擊。所以,我們必須解放思想,開拓創(chuàng)新,重新構(gòu)建新的學(xué)生成績評定體系,為教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生成績評定觀念落后,反饋功能缺失,難以促進學(xué)生

學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)水平的改進。任何一種評價都應(yīng)該以先進的教育理念和評價理念為出發(fā)點,以提供真是、可信、科學(xué)、有效的反饋指導(dǎo)意見作為落腳點。換句話說,學(xué)生成績評定體系在反映和測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時,應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)水平的改進提供堅實的理論依據(jù)。但是,由于我國高等教育長期受到“以教師為中心”教育理念的統(tǒng)治,教師單純的把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定作為考核學(xué)生的重要方式,是教師權(quán)威性的體現(xiàn),而沒有真正對成績進行有目的統(tǒng)計、分析和反饋,沒有從學(xué)生的角度去思考應(yīng)該如何選擇考試的內(nèi)容、形式、方法等。這樣既不利于教師對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的了解,更不利于教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題,讓考核的意義僅僅停留在對學(xué)生進行片面的、以成績?yōu)橐罁?jù)的判斷上,使評價喪失了最根本的功能,讓評價體系無法形成環(huán)路,進而失去應(yīng)有的功能和意義。

2、《標準》與學(xué)生成績評定體系

《標準》是在我國高等教育走以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路背景下,對中醫(yī)人才培養(yǎng)的目標以及學(xué)校辦學(xué)標準提出的新的發(fā)展要求和目標。一方面,從思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標、知識目標、臨床能力目標三個方面,對中醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生具備的各基本(核心)要素進行詳細闡釋;另一方面,對學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生個人素養(yǎng)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的最終目標應(yīng)達到的辦學(xué)標準提出了嚴格的要求。學(xué)生是學(xué)校教育的核心,學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn),而學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量又是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定結(jié)果來主要說明的。因此,建立一套能夠較為科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定體系至關(guān)重要。

2.1重新定義評價內(nèi)容,注重對思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床實踐能力的考核評定。

《標準》明確提出中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的人文、科學(xué)與職業(yè)素養(yǎng),具有較為深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊,較為系統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論與基本知識,較強的中醫(yī)思維與臨床實踐能力,較強的傳承能力與創(chuàng)新精神等。這既是對中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格做出詳細說明,也是對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績評定的內(nèi)容的明確規(guī)定。要培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力,就要積極開展相應(yīng)的教育活動,要對教學(xué)活動的效果進行評價,就要有與之相呼應(yīng)的成績評定體系。通過成績評定體系,來保障和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標的完成度。因此,在對考核內(nèi)容的選擇上,我們要充分考慮到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程的特殊性和學(xué)生全面發(fā)展的必要性,將學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的范圍適當擴大,各部分之間的比例設(shè)置合理,選擇不同的方式進行考核評定,盡可能的反映出各部分內(nèi)容的特定和特殊意義。

2.2注重運用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評定方式。

《標準》在學(xué)生成績評定體系的構(gòu)建中,明確指出要注意形成性評價和終結(jié)性評價的相互結(jié)合。形成性評價又稱為過程評價,是一種與終結(jié)性評價相互補充的一種評價方式,他主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、技能等方面的發(fā)展,做出的間接評定,是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)觀察、記錄、分析和反思而做出的發(fā)展性評價,目的在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力,激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性,提高自主學(xué)習(xí)能力。一般而言,形成性評定方法包括學(xué)習(xí)質(zhì)量自評報告、課后作業(yè)、課程論文、實驗報告、實習(xí)報告、學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思等。終結(jié)性評價是一定時期內(nèi),對學(xué)生學(xué)習(xí)達成的結(jié)果的評定,其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價,終結(jié)性評定方法包括課程結(jié)課考試及畢業(yè)綜合考試等。二者各有千秋、相輔相成,相得益彰。結(jié)合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)特點,我們在學(xué)生成績評定方法的選擇上,我們必須創(chuàng)造性的將二者結(jié)合起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都得以體現(xiàn)。新構(gòu)建的學(xué)成成績評定體系勢必要能夠反映學(xué)生發(fā)展的各個方面,既要考慮結(jié)果,更要注重過程,又過程說明結(jié)果,用結(jié)果來總結(jié)過程。

2.3注意建立促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的評定目標。

《標準》在學(xué)生成績評定體系的構(gòu)建中,明確要求我們在學(xué)生成績評定體系中必須促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)。學(xué)生全面發(fā)展在本質(zhì)上反映的是人的發(fā)展在德、智、體、美等基本面上的相對完整性和和諧性。而個性化發(fā)展是個體在需求、生活習(xí)慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩(wěn)定的特殊性。全面發(fā)展是個性化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提,個性化發(fā)展是全面發(fā)展的延伸。全面發(fā)展和個性化發(fā)展相結(jié)合是實現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的唯一途徑。因此,在學(xué)生成績評定指標體系的設(shè)定中,不僅要包含體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合指標,一般包括道德、職業(yè)素養(yǎng)、知識和技能培養(yǎng),還要突出在以上能力培養(yǎng)中學(xué)生可能體現(xiàn)出的身體、心理、情感、喜好、不足等之間的差異,并對考核標準進行分類說明。

2.4注意建立以學(xué)生為中心的評價理念。

《標準》在很多方面都反復(fù)強調(diào)“以學(xué)生為中心”教育理念在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。“以學(xué)生為中心”理念的本質(zhì)是尊重學(xué)生的主體地位,包容學(xué)生在成長過程中的差異性,注重對學(xué)生潛能的挖掘和保護,把學(xué)生的發(fā)展作為一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。學(xué)生成績評定是學(xué)生培養(yǎng)活動中重要的組成部分,在其構(gòu)建的過程中,我們也應(yīng)該及時更新觀念,積極改進和調(diào)整相應(yīng)的指標體系,不論是在對考試形式、考核方式、評定方式的選擇上,都應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位,保障學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生的個性,開發(fā)學(xué)生的可發(fā)展區(qū)域,積極與學(xué)生溝通,重視學(xué)生的意見,積極修訂和更正評定體系中存在的問題和不足。也只有時時事事將學(xué)生放在第一位,才能更好的達到評價的效果。

3、對高等中醫(yī)院校學(xué)生成績評定體系構(gòu)建的思考

學(xué)生成績評定體系是對學(xué)生綜合能力測評的一種重要手段。在當前世界高等教育高速發(fā)展,知識經(jīng)濟占據(jù)世界發(fā)展主導(dǎo)地位的社會中,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)顯得格外重要。我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)基礎(chǔ),更要有過硬的臨床實踐能力、較強的處事能力、醫(yī)患溝通能力。只有學(xué)生具備上述各種綜合素質(zhì),才能更快地適應(yīng)社會,找到自己的用武之地。學(xué)生成績評定的目的和意義就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高等中醫(yī)院校應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的發(fā)展趨勢,結(jié)合學(xué)習(xí)成績評定的核心要素,并考慮學(xué)生的發(fā)展需求和個人成長“愿景”,開展以過程評價為主、終結(jié)性評價為輔,理論知識和實踐能力并重的成績評定活動。

3.1加強對臨床實踐課程及職業(yè)道德素養(yǎng)的考核,注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和實踐動手能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)生是未來人類健康的守護者,是國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程,應(yīng)該至少氛圍兩個階段:理論知識的學(xué)習(xí)和道德素質(zhì)的養(yǎng)成階段;臨床實踐經(jīng)驗的積累和處理醫(yī)院事物能力的培養(yǎng)階段。因此,相應(yīng)的學(xué)生成績評定模式也應(yīng)該根據(jù)二個階段的不同特征有所區(qū)別。加大對臨床實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核以及實習(xí)階段學(xué)生在醫(yī)院的期間解決問題能力的考核。

3.2調(diào)整形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)果的權(quán)重系數(shù),重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生是教育活動最不穩(wěn)定的因素,同時也是挖掘教育活動發(fā)展?jié)撃茏罹呖赡苄缘闹匾蛩亍R虼?,在評價活動中,緊抓學(xué)生中地位不動搖,調(diào)整形成性評價和終結(jié)性評價之間的權(quán)重系數(shù),注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評定,使之與終結(jié)性評價結(jié)果相結(jié)合,有助于幫助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量自我評估的能力,給學(xué)生以正面的鼓勵和支持。

篇4

2教學(xué)為基礎(chǔ)

學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,才能進一步進行實踐和創(chuàng)新。教學(xué)過程是對知識的再現(xiàn)過程,而科學(xué)研究則是新知識的產(chǎn)生過程。也就是說,科研以教學(xué)為其基礎(chǔ),教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中,不應(yīng)忽視教學(xué),應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際,積極主動地開展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,對學(xué)生的動手實踐能力要求更高,因此,在我校課程設(shè)置中實驗課時占了總課時的一半以上。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中,驗證性實驗是主要內(nèi)容,學(xué)生在實驗老師的指導(dǎo)下,按照實驗教材,教條式的按部就班的完成操作,對于試驗中會碰到的問題老師都會在試驗前或是實驗進行中加以提醒,并說明解決方案及解決要點,實驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個實驗過程中,學(xué)生始終處于被動地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到壓抑,同時也不利于學(xué)生個性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要,注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力,學(xué)校加強教學(xué)設(shè)備建設(shè),不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施,實驗室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),遵循“以學(xué)生為中心”,改進教學(xué)方法、教學(xué)手段,例如:據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要,積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法,著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;實驗室開設(shè)設(shè)計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗等指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐,從而提升專業(yè)能力和水平。

3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),確立明確的目標,制定詳細的指標和培養(yǎng)計劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標,早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng),課題實踐過程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性,爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導(dǎo)師、開展實驗、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當引導(dǎo)的原則,從文獻的查找,實驗方案的設(shè)計,到問題的處理,結(jié)論的分析,要求學(xué)生自己大量查閱文獻,復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。在這過程中讓學(xué)生體會到積極思考是基礎(chǔ),注重細節(jié)是關(guān)鍵,從而增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,提高綜合素質(zhì)能力。

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二、我國臨床醫(yī)學(xué)本科生以“早臨床”為核心的教學(xué)改革

(一)高等醫(yī)學(xué)院?!霸缗R床”制度的推行

隨著社會的發(fā)展,我國的高等醫(yī)學(xué)院校都認識到當今時代迫切需要高素質(zhì),綜合能力強的醫(yī)務(wù)人員。而我國傳統(tǒng)以“學(xué)科為中心”的醫(yī)學(xué)教育模式造成的基礎(chǔ)與臨床嚴重脫節(jié),不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的醫(yī)務(wù)人員。近年來,許多高等醫(yī)學(xué)院校推行的臨床本科生“早臨床”教育,仍停留在學(xué)生自愿進行臨床見習(xí)的階段,學(xué)生不夠重視,其成效不顯著。因此,推行臨床本科生“早臨床”制度,將在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的低年級學(xué)生推向臨床是必不可少的舉措。

(二)醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院實踐平臺的打造

醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)與附屬醫(yī)院達成共識為醫(yī)學(xué)生提供最直接的實踐基地。附屬醫(yī)院也借助醫(yī)學(xué)高等院校的醫(yī)學(xué)人才資源和科研優(yōu)勢更好地開展醫(yī)療服務(wù)與科研工作,雙方相互促進,共同發(fā)展。

(三)臨床實踐基地教師隊伍的建設(shè)

高等院校附屬醫(yī)院作為實踐教學(xué)基地,則附屬醫(yī)院的教師隊伍建設(shè)是教學(xué)改革中最重要的一環(huán)。臨床實踐基地教師隊伍帶教質(zhì)量直接影響學(xué)生“早臨床”的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校和實踐教學(xué)基地要讓臨床教師明確自己的責任與義務(wù),對臨床教學(xué)職稱的聘任制度要嚴格把關(guān),建立臨床教師評價體系,評價教師的理念,臨床操作標準化,臨床能力,講解能力。有些教師在帶教過程中,由于學(xué)生處于低年級的學(xué)習(xí),未學(xué)習(xí)專業(yè)課,不熟悉臨床工作,教師更愿意將機會給高年級的學(xué)生或選擇自己完成工作。因此,臨床教師的理念和責任義務(wù)的明確,決定帶教質(zhì)量和學(xué)生臨床學(xué)習(xí)效果。另外,教師帶教時對于教學(xué)內(nèi)容的講解方式?jīng)Q定學(xué)生對臨床知識的接受程度。在此問題上,可采取臨床教學(xué)實踐基地師資培訓(xùn)制,以提高教師的教學(xué)水平。同時選派學(xué)校經(jīng)驗豐富的教授或講師到附屬醫(yī)院進行示范教學(xué),與附屬醫(yī)院的臨床教師隊伍互動交流,讓臨床教師充分了解低年級醫(yī)學(xué)生與高年級醫(yī)學(xué)生對知識接受方式的不同,便于教師帶教時調(diào)整自己的講解方式。

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2建立適應(yīng)新醫(yī)學(xué)檢驗的實習(xí)課程

對檢驗專業(yè)的實習(xí)課程減少了驗證性試驗,增加了一些由學(xué)生獨立思考、獨立完成的綜合性、設(shè)計性實驗,鍛煉學(xué)生的動手能力。

3醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)方法

由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗷?、由教師主?dǎo)轉(zhuǎn)化為多引導(dǎo),努力促使傳統(tǒng)的以教師為主的“教學(xué)模式”向以學(xué)生為主的“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。課程講授更強調(diào)啟發(fā)式教學(xué),并提倡判斷思維。堅持以學(xué)生為中心、因材施教,注重發(fā)揮學(xué)生特長和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則。減少課內(nèi)總學(xué)時,增加課外學(xué)習(xí)時間,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍;擴大選修課范圍,系統(tǒng)設(shè)置選修課和自學(xué)課,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

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1對象與方法

1.1調(diào)查對象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對象。納入標準:(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識3年或者4年,最后一年在臨床實習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí);(3)愿意參與本項調(diào)查。其中男2人,女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè):護理專業(yè)33人,占63.5%,其他專業(yè)19人,占36.5%。實習(xí)醫(yī)院等級:三級醫(yī)院42人,占80.1%,二級醫(yī)院10人,占19.2%。

1.2方法:采用問卷調(diào)查法

1.2.1通過參考有關(guān)文獻及與本科生座談資料自行設(shè)計問卷。問卷包括四個部分:①本科生的一般資料,包括年齡、性別、專業(yè)及實習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實際效果與學(xué)生對學(xué)校的期盼。③實習(xí)醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實習(xí)生對醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主,多選題2題,有專門標注。

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的,并逐條講解調(diào)查內(nèi)容,讓他們在充分理解后根據(jù)自身實際情況自行填寫,填寫完畢后調(diào)查者逐項檢查,確認沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份,回收52份,有效問卷52份,有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫,進行統(tǒng)計描述。

2結(jié)果與討論

通過本次調(diào)查得知,影響醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個方面:

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示:①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程,但有63.5%的學(xué)生認為院校開設(shè)的此類課程少。②在實用性方面,有65.4%的學(xué)生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大,只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計分析方面的知識。因此,學(xué)生希望學(xué)校做如下改進工作:①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程時,老師應(yīng)側(cè)重實際應(yīng)用方面的講解,教會學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對應(yīng)的統(tǒng)計方法?具體意義是什么?②在撰寫論文實際需要的能力方面,學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生論文選題的指導(dǎo),以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準、設(shè)計不夠科學(xué)等問題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。

2.2實習(xí)醫(yī)院方面

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示:①86.6%認為醫(yī)院非常有必要為實習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫,這說明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對實習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性,這與某些文章的見解相一致[3]。

2.2.2實習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示:①73.1%的學(xué)生認為進入臨床實習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫(yī)院實習(xí)科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致,實習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時間,通過讓實習(xí)生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的??茖嵙?xí),配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo),進一步熟悉該??疲私獗緦?频膰鴥?nèi)外發(fā)展動態(tài),增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣,以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外,還可以安排學(xué)生參加實習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等,甚至可以安排學(xué)生參加實習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

2.3學(xué)生個人方面調(diào)查顯示:①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難,30.8%不知道論文的選題,覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計分析。筆者建議:學(xué)生在大學(xué)三年級起可以梳理并確定自己感興趣的???,著重了解和掌握該??频膰鴥?nèi)外發(fā)展動態(tài),以便為最后一年臨床實習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準備。最后,學(xué)生進入臨床實習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考,理論聯(lián)系實際,以便早日選好、選對論文題目;并充分利用實習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源,例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等,要積極主動與論文指導(dǎo)老師溝通、交流,得到老師的指導(dǎo),使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

3小結(jié)

通過對52例醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫上,學(xué)校、實習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個人還有很多工作需要改進,實習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助,如實習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選??茖嵙?xí)2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫;學(xué)生個人應(yīng)該以更加積極主動的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力,如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。

參考文獻

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中圖分類號:G642.477 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)04-0061-02

本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學(xué)形式,同時也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果,衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標”[1]。但在我國現(xiàn)在的教育模式下,由于多種因素的影響,本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體下滑趨勢。為此教育部曾于2004年專門發(fā)出通知,要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作,加大改革力度,提高畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。近十年來,高等院校為提升畢業(yè)生的整體素質(zhì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量,在論文選題、論文格式、論文內(nèi)容、論文答辯的模式等多個方面進行了規(guī)范,使得畢業(yè)論文質(zhì)量有了明顯的提高,畢業(yè)生運用所學(xué)知識解決問題的應(yīng)用能力和實踐技能也得以強化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業(yè)論文是通過抄錄、拼湊、剪貼等手段對現(xiàn)有的文檔資料進行簡單編輯而成,沒有學(xué)術(shù)價值,根本不具備參考意義,因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過對濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)近幾年的本科畢業(yè)論文的調(diào)查分析,提出了存在的問題并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了建議和對策。

一、藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)本科論文工作中存在的問題及原因

1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例,隨著國家招生政策的變化,學(xué)生人數(shù)擴招,近年來每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人,而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人,平均每位教師需要指導(dǎo)4~5人,精力上無法保證,且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師,自身指導(dǎo)論文的知識匱乏,沒有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計的科研能力。此外,畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師,除了每天日常的教學(xué)授課工作之外,還要進行科研課題的申請和開展實施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作,在畢業(yè)論文每生一題的形勢下,與學(xué)生接觸很少,僅僅通過Email或電話指導(dǎo),指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒有在一起共同解決論文中相關(guān)問題的時間,造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進行開題,這時學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成,學(xué)習(xí)時間緊張,且學(xué)生面臨研究生考試的壓力,很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上,準備畢業(yè)論文的時間少之又少,查閱文獻、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成,使畢業(yè)論文的開題不能到達預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)以及研究生面試的時間,也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時間,很多學(xué)生會積極參與招聘單位的考試,從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計和實驗;而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實驗時間只有三周左右,在短暫的時間內(nèi),學(xué)生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻、完成實驗操作以及撰寫出高水平的論文,嚴重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前,高等院校大多面臨資金的壓力,在實驗設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則,教學(xué)資源相對滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實驗來獲得和驗證,因此實驗室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實際很多高等院校沒有專門的實驗室可以提供給本科畢業(yè)生進行論文設(shè)計。以我學(xué)院為例,在保證在校本科學(xué)生實驗教學(xué)任務(wù)的前提下,根本沒有固定的進行畢業(yè)論文的實驗室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時只能挑選沒有課程安排的時間,造成實驗倉促,師生普遍感覺不合理。此外,我學(xué)院在論文方面沒有經(jīng)費的投入,這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量,使論文的科學(xué)性、真實性無法保證。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴招政策的出現(xiàn),使得一方面高校的錄取門檻降低,造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降,另一方面高校教師師資力量不足,部分教師專業(yè)知識水平不高,教學(xué)經(jīng)驗欠缺,造成教學(xué)質(zhì)量的下降,這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高,對本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對論文的設(shè)計、材料組織等進行構(gòu)思,寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達不清晰。更有部分學(xué)生對畢業(yè)論文態(tài)度不認真,認為只要能找到工作或者考上研究生,論文只要過關(guān)就可以了,所以對本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度,不愿意花時間去查閱資料,更不愿意在實驗室做實驗,造成撰寫論文時粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時間。首先從課程設(shè)置上解決時間不足的問題。課程盡量安排在前六個學(xué)期,第七個學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時間,也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻課程以及科研論文撰寫課程,這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開展文獻調(diào)研活動提供幫助。

2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗,需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識,更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動有顯著效果,學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿,了解了自身專業(yè)知識的匱乏,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的強大動力。但此項活動目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一,亟需將“助研”活動推廣,讓更多學(xué)生參與,得到科研鍛煉,提高科研能力。此外,改革本科實驗教學(xué)中的實驗內(nèi)容,多進行一些設(shè)計性實驗,提供給學(xué)生更多的思考和表達的機會。從大二開始,可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)年論文的撰寫,可以從對某一專題寫綜述開始,可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,包括閱讀文獻,收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負責制”。本科生的科研能力不強,科研思維還未培養(yǎng)起來,這是眾所周知的,因此在完成論文的過程中,從開題、實驗操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個關(guān)把不好,論文質(zhì)量層次是上不去的。首先,論文的選題要確保質(zhì)量,可主要以教師的科研課題為主體,在操作時可將課題分解為小的子項目,降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師,要明確論文選題不能盲目,不能缺乏創(chuàng)新性,更不能脫離學(xué)?,F(xiàn)有的儀器設(shè)備,無法操作。其次,在實驗具體操作過程中,指導(dǎo)教師需要跟蹤實驗,對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進行監(jiān)督,不允許造假現(xiàn)象存在,并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時間,例如隔一天匯報一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段,指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進行論文撰寫指導(dǎo),學(xué)生論文上交之后,要按照精益求精的原則,把論文多通讀幾遍,大到論文整體小到標點符號都要認真修改和校對,對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅決不予通過,從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實行兩級管理,對學(xué)生畢業(yè)論文工作的進度和質(zhì)量進行定期檢查,該項工作可以主要分三個階段進行:初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報送完畢業(yè)論文選題之后,學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報的論文選題的實驗工作量以及實驗可操作性進行檢查,并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實驗操作,學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗的教師檢查學(xué)生實驗方法的可行性、實驗操作的準確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等,對學(xué)生畢業(yè)論文的工作計劃的執(zhí)行情況進行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段,指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標準,對論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識、文字表達等逐項檢查,發(fā)現(xiàn)不合格的當即指出,要求學(xué)生改正,并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業(yè)論文評定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績可由指導(dǎo)老師評分、院系評閱人評分、答辯小組評分三部分綜合組成,從而確保成績的客觀性。除了評選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文,學(xué)校更要對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰,可作為教學(xué)評優(yōu)及職稱晉升的首推對象,為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

通過對濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科論文的調(diào)查研究,分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的四個主要原因,提出了解決對策,相信藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量會得到有效保證和提高。做好大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作是提高學(xué)生專業(yè)知識以及培養(yǎng)其研究能力的重要途徑,需要教育工作者對畢業(yè)論文寫作中存在的問題認真進行研究,不斷總結(jié),探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)模式,以提高學(xué)生的論文寫作能力,最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生人才。

參考文獻:

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本科畢業(yè)論文(設(shè)計)是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、全面提高人才素質(zhì)的重要過程。目前醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)等多個專業(yè)進行本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作,目的是對學(xué)生進行基本的科學(xué)研究素養(yǎng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力;同時,畢業(yè)論文也是本科生畢業(yè)、申請學(xué)士學(xué)位的前提和依據(jù)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出要全面提高高等教育質(zhì)量,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。《我國學(xué)位條例暫行實施辦法》等相關(guān)的法規(guī)也對畢業(yè)論出了原則性規(guī)定,指出完成并通過畢業(yè)論文答辯是本科學(xué)生取得畢業(yè)資格和學(xué)位資格的必備條件。但是,在高等教育規(guī)模快速擴大的背景下,由于多種因素的影響,本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體質(zhì)量下滑現(xiàn)象,如何提高畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量成為當前高等醫(yī)學(xué)院校面臨的一項迫切需要解決的問題[1]。因此,加強本科畢業(yè)論文的過程管理,發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時整改具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對畢業(yè)論文存在的問題,分析影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因,并提出改進和提高地方醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策和建議。

一、本科畢業(yè)論文存在的問題及主要原因

1.學(xué)生對畢業(yè)論文缺乏足夠的重視,畢業(yè)論文的寫作時間安排不合理。

2.論文的選題不科學(xué),存在選題過大過小、論文題目與研究內(nèi)容不符、理論價值或?qū)嶋H價值偏低等問題。學(xué)生查閱搜集相關(guān)文獻資料能力比較差,邏輯思維能力薄弱,觀點、見解缺乏創(chuàng)新性,分析、解決問題能力及寫作能力整體偏低。論文基本格式、圖表不規(guī)范,分析方法欠科學(xué),抄襲現(xiàn)象存在。

3.指導(dǎo)教師帶教學(xué)生多,投入精力有限,不能對畢業(yè)論文進行詳細和深入的指導(dǎo),教師數(shù)量遠遠不能滿足擴張的招生要求,教師教學(xué)科研任務(wù)重,難以保證本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量。

4.教學(xué)資源經(jīng)費投入不足,現(xiàn)有的實驗教學(xué)儀器、設(shè)備等教學(xué)資源環(huán)境不能滿足學(xué)生收集、查找資料和獲取實驗研究數(shù)據(jù)等方面的基本要求。

5.畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體制機制不健全。管理制度不完善,管理和監(jiān)控欠規(guī)范,畢業(yè)論文答辯要求不嚴格,對畢業(yè)論文工作過程管理和監(jiān)控力度不夠[2]。

二、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策探析

1.加強宣傳教育,提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識。五年制學(xué)生大四上學(xué)期即進行畢業(yè)論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作,并定期開設(shè)論文寫作專題輔導(dǎo)講座。

2.建立研究生、本科生互助機制,提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題,強化大學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新基金制度,加大扶持力度和數(shù)量,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.全面實施導(dǎo)師制,實行校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文。指導(dǎo)學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)、研究方向,及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)研究興趣,選擇相關(guān)課題進行研究。強化指導(dǎo)教師科研能力和責任心的培養(yǎng)力度,強調(diào)指導(dǎo)教師應(yīng)加強對畢業(yè)論文選題開題、實驗調(diào)研、撰寫答辯的全過程指導(dǎo)。

4.加大對教學(xué)資源基礎(chǔ)設(shè)施的投入,重視校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐教學(xué)基地建設(shè),盡量滿足培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力必備的物質(zhì)條件,為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實踐的平臺。

5.樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理觀,完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)體系,建立健全質(zhì)量監(jiān)控長效評價機制[3]。①建立科學(xué)的管理制度和質(zhì)量標準。進一步加強制度建設(shè),建立健全本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作條例,完善畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則,制定畢業(yè)論文(設(shè)計)管理工作質(zhì)量評價表、畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價表,嚴格畢業(yè)論文質(zhì)量標準,將質(zhì)量標準作為畢業(yè)論文寫作、指導(dǎo)和評定的依據(jù),注重論文的創(chuàng)新性、專業(yè)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。②實行畢業(yè)論文(設(shè)計)前期、中期、后期“三期”檢查指導(dǎo),實施學(xué)校、教學(xué)院系、教研室“三級”監(jiān)控督導(dǎo),抓好開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié),規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計)工作程序,強化畢業(yè)論文的過程管理。“三期”檢查指導(dǎo):(1)畢業(yè)論文(設(shè)計)前期。優(yōu)化選題設(shè)計,做到選題新穎、難易適中,密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣,且有一定的深度和廣度。重視畢業(yè)論文開題報告,從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性,及時調(diào)整難度和工作量。(2)畢業(yè)論文(設(shè)計)中期。加強中期檢查與指導(dǎo)工作,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時修正。抽查指導(dǎo)教師工作記錄、定期研討情況及學(xué)生論文進展情況,進一步拓展學(xué)生研究思路,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)畢業(yè)論文(設(shè)計)后期。做好預(yù)答辯及正式答辯。預(yù)答辯是督促學(xué)生保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ),正式答辯是對學(xué)生畢業(yè)論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度,統(tǒng)一答辯要求,嚴格評分標準、規(guī)范論文答辯程序。建立健全評優(yōu)制度,做好成績評定工作,對不合格者督促幫助其整改,促進畢業(yè)論文質(zhì)量整體提高。“三級”監(jiān)控督導(dǎo):教研室通過把好畢業(yè)論文(設(shè)計)選題、開題報告、實驗(調(diào)研)、寫作和答辯等環(huán)節(jié),注重對大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)監(jiān)控督導(dǎo),扎實做好畢業(yè)論文的具體工作。教學(xué)院系通過精心組織和安排開題報告、中期檢查及畢業(yè)論文(設(shè)計)的答辯及成績評定工作,加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的過程監(jiān)控督導(dǎo),提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

學(xué)校定期組織教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作認真負責的專家開展畢業(yè)論文(設(shè)計)專項檢查工作,主要是針對畢業(yè)論文質(zhì)量和畢業(yè)論文管理工作質(zhì)量:包括畢業(yè)論文的選題、撰寫及完成情況、學(xué)術(shù)水平,畢業(yè)論文格式的規(guī)范狀況,以及各院(系)畢業(yè)論文工作的組織管理情況及管理措施。學(xué)校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式,對各院(系)、各專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)進行督查評估,并以現(xiàn)場督導(dǎo)調(diào)研的形式參與畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié),發(fā)放指導(dǎo)教師、學(xué)生調(diào)查問卷,對畢業(yè)論文工作進行專項調(diào)研。重點是檢查畢業(yè)論文的科學(xué)化和規(guī)范化管理以及畢業(yè)論文的選題開題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié),依照定量與定性的方法對畢業(yè)論文的質(zhì)量進行全面評估,綜合評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次,并及時提出和反饋整改建議。學(xué)校通過建立抽審機制、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查和反饋制度,形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)和長效督導(dǎo)評價運行機制,實施對畢業(yè)論文質(zhì)量的全程監(jiān)控督導(dǎo),從而強化管理與監(jiān)控力度,推動畢業(yè)論文管理工作水平的不斷提高,確保畢業(yè)論文質(zhì)量[4,5]。對于本科的畢業(yè)論文(設(shè)計),教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師及學(xué)生都應(yīng)給予高度重視。學(xué)校應(yīng)該著力加強畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的科學(xué)管理,提高全員意識,不斷完善、建立健全相關(guān)規(guī)章制度,增加指導(dǎo)教師的責任感,督促學(xué)生認真完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù),不斷優(yōu)化、逐步完善畢業(yè)論文全過程監(jiān)控評價保障體系,從而全面提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻:

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篇10

1.1全學(xué)教育課程體系

充分利用綜合性大學(xué)人文社會科學(xué)的優(yōu)勢,開設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實習(xí)課程。全學(xué)教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué))、基礎(chǔ)研討會(小組為單位的文獻資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語言文化課程構(gòu)成。與全學(xué)教育并進醫(yī)學(xué)部在每周三下午開設(shè)了醫(yī)學(xué)入門課程。該課程包括以下三個方面:(1)以英文版《人體醫(yī)學(xué)生物學(xué)》(SylviaSMader,2002)為教材,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(23學(xué)時);(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為內(nèi)容,開設(shè)特別講座,目的是讓學(xué)生為將來作為醫(yī)生做思想準備(16學(xué)時);(3)為了使學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)、體驗醫(yī)療,利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院,開設(shè)有臨床看護實習(xí)課和體驗醫(yī)生一天工作的影子體驗課(shadowing,10學(xué)時)。全學(xué)教育課程安排于第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年,醫(yī)學(xué)入門課程由醫(yī)學(xué)部施教外,其他課程由大學(xué)的教養(yǎng)部施教。

1.2專業(yè)教學(xué)課程體系

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部按學(xué)科組織了專業(yè)課程,分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等。專業(yè)課程主要開始于第二學(xué)年,大多課程在第四學(xué)年結(jié)束。具體課程安排如下,第二學(xué)年下半年和第三年上半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;第三學(xué)年下半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃(也稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研討會);第四學(xué)年開設(shè)社會醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程;第五學(xué)年主要是臨床實習(xí)和臨床病理學(xué)實習(xí)課;第六學(xué)年則為選擇性臨床實習(xí)和畢業(yè)考試。

其中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將課程改革前的解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機體防御等科目,加強了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識點的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)科研能力,開設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃,學(xué)生離開課堂實踐實驗為主的科研活動。社會醫(yī)學(xué)課程包括環(huán)境勞動衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、國際保健醫(yī)療學(xué)、醫(yī)療行政學(xué)及醫(yī)學(xué)英語。醫(yī)學(xué)英語主要目的是為本科生國外臨床研修奠定語言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學(xué)課程包括腦外科學(xué)、老年科學(xué)、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)多采用傳授型教學(xué)模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

除以上的必修課課程以外,學(xué)生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設(shè),以當下醫(yī)學(xué)前沿、學(xué)生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設(shè)34次特別講座,分成A-I為標記的9類話題小組,話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設(shè)的特別講座題目有:心血管外科中人工臟器的應(yīng)用;救命救急醫(yī)療的最新前沿;死亡教育;多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學(xué)生需要在9個不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座,滿出勤獲2單位學(xué)分;選9次講座并滿出勤,獲得3單位學(xué)分。

2特點與啟示

2.1重視自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的融合

以上分析可以看出,名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)教育注重通識教育,非常重視人文、社會科學(xué)知識在醫(yī)學(xué)教育中的滲透,著力培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中,加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識課程,增強了醫(yī)學(xué)本科生人文社會基本素養(yǎng),培養(yǎng)溝通能力和自我保護意識。基礎(chǔ)研討會課前指定討論題目,通過訓(xùn)練學(xué)生利用圖書館查找、獲取信息,學(xué)習(xí)處理和總結(jié)信息,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學(xué)入門課程,讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀,促使學(xué)生樹立將來作一個好醫(yī)生的追求目標,加強了職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀的教育。

醫(yī)學(xué)是以“人”為對象的專業(yè)性極強的行業(yè),對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前,我國醫(yī)學(xué)教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德,較廣泛的人文、社會科學(xué)知識,較堅實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力,能解決一定臨床實際問題能力的高級專門人才為醫(yī)學(xué)教育目標[2],力求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而名古屋大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中,開設(shè)自然科學(xué)與人文社會科學(xué)融合的全學(xué)教育課程的做法值得借鑒。

2.2實施多樣化教育模式

日本醫(yī)學(xué)教育方式多樣,努力充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。無論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程,教學(xué)授課方式多樣化,內(nèi)容靈活,并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會或與講授相結(jié)合的PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)臨床思維,強調(diào)實用性知識的傳授,激發(fā)學(xué)生主動攝取知識,同時鍛煉學(xué)生檢索文獻、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部開設(shè)多角度的特別講座,以獲取學(xué)分吸引和鼓勵學(xué)生聆聽講座,促使學(xué)生了解當今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展,理解社會醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責,觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學(xué)倫理問題。這些專題講座擴寬了學(xué)生的知識面,利于開拓視野,激發(fā)學(xué)生多角度的思考。

而與日本學(xué)生相比,國內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動性不強,不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一,使我們的醫(yī)學(xué)本科生在考進醫(yī)學(xué)院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背,強行記憶理論知識,而考試結(jié)束就忘記多半,導(dǎo)致理論知識和臨床實踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式,改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,促使其主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于思考,大膽提出問題、分析問題的能力。

2.3重視本科生科研能力培養(yǎng),提倡學(xué)生獨立思考

日本醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力,以必修課形式開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃,給本科生提供參與科研活動的機會,提高學(xué)生獨立思考能力。如名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部第三學(xué)年下半年停止所有其他課程,僅開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃一門課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好,選擇導(dǎo)師及研究室,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,制定實驗計劃、進行實驗、總結(jié)實驗結(jié)果,并進行發(fā)表與答辯。該課程學(xué)生為主體,教師看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力,并不注重最終實驗結(jié)果。另外,讓筆者深有感觸的是,教師在實驗指導(dǎo)過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹并細致的科研習(xí)慣,如實驗操作的規(guī)范化、嚴格要求實驗記錄等。

近年來,我國也在重視本科生科研能力的培養(yǎng),但因多種原因,開展醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練計劃的學(xué)校并不多,提供給學(xué)生參與科研的機會很少[3]。多年的“探索性機能實驗教學(xué)”中筆者體會到,多數(shù)本科生動手能力強,對科研活動表現(xiàn)出很強的主動性。建議我國就教學(xué)內(nèi)容進行適當改革,將本科生的科研訓(xùn)練和教學(xué)緊密結(jié)合,給學(xué)生提供參與科研活動的條件,利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的利用和鞏固,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.4不斷完善課程建設(shè),建立開放性管理平臺

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部獨立設(shè)置專門的教育教學(xué)委員會,該委員會由普通授課教師和學(xué)生組成,是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中聽取學(xué)生意見的重要場所。委員會鼓勵學(xué)生經(jīng)常思考醫(yī)學(xué)課程如何能學(xué)得更好,根據(jù)提出意見,委員會做到不斷發(fā)現(xiàn)問題,完善課程體系。另外,名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部面向?qū)W生制定了詳細的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹,并公開在學(xué)校網(wǎng)頁,六學(xué)年中的課程安排及要求一目了然。其中,課程導(dǎo)讀概括介紹了學(xué)生六年間每學(xué)年的課程、學(xué)分及升學(xué)年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細,條目清晰地介紹每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)達到的目標、成績評定方法、教科書及參考書籍或材料、負責教師、教學(xué)日歷等。