導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇南方教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 發(fā)展歷程

現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是學生和教師、學生和教育機構之間采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。它是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。在現(xiàn)代遠程開放教育模式下，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內(nèi)容，實現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。遠程開放教育的這一特點，客觀上為所有愿意接受大學教育的具有高中或相當于高中學歷的人提供了接受高等教育的機會。在云南，開展現(xiàn)代遠程開放教育相對較為完善的仍然是以云南廣播電視大學（簡稱云南電大）系統(tǒng)為主。云南電大自1979年成立開始，就是一所采用遙距教育的沒有圍墻的大學，它是以現(xiàn)代電子技術為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材、計算機和網(wǎng)絡等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。學校目前已形成以省電大為中心、36所州市和行業(yè)電大分校、66所縣級工作站和131個教學點為基礎的、初步覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠程教育網(wǎng)絡，有在學學生5.5萬余人，30年累計培養(yǎng)各類畢業(yè)生25.6萬人。成為云南省現(xiàn)代遠程教育的主力軍，是云南省推進全民學習、終身學習的重要支撐，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分。

1999年，遠程開放教育在云南電大系統(tǒng)開始實施。遠程開放教育要求以學習者為中心，采用靈活多樣的教學方法。學習者可挑選自己感興趣的課件學習，可自行安排學習內(nèi)容、時間、環(huán)境、方式。學習者是在教師的指導下，自主地、合理地選擇專業(yè)與課程；根據(jù)需要和條件自主地選擇學習媒體，如文字教材、錄音帶、錄像帶、光盤、網(wǎng)上輔導材料、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學習課程內(nèi)容，包括學生自主地安排學習時間、學習進度、學習地點、學習方式、學習方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學習支持服務系統(tǒng)。一是向學生提供多種媒體學習資源的支持服務，既包括文字、錄像、錄音、vcd、ip課件等，也包括cai之類可以進行交互的課件；二是建立網(wǎng)絡學習支持服務，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向學生提供了遠程開放教育的各種學習輔導材料、作業(yè)練習、模擬試題、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學生還可以通過網(wǎng)站參加互動性的面授輔導，網(wǎng)上在線討論，bbs答疑等；三是建立輔導和答疑支持服務系統(tǒng)，如信函答疑、電話答疑、語音信箱服務，以及通過電子郵件答疑、網(wǎng)上互動答疑等；四是提供學習場所的學習支持服務，現(xiàn)階段已向學生開放圖書資料室、視聽閱覽室、電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡教室等，供學生查閱資料，觀看輔導課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學光盤，同時提供學生自由上網(wǎng)學習的機會。

十年遠程開放教育的實踐結果表明，作為云南遠程開放教育主要實施機構的云南電大已經(jīng)建立了一個較為完善的學習支持服務系統(tǒng)，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網(wǎng)的遠程教學平臺上擁有自建網(wǎng)上課程資源657門，直播課堂1979學時；接收中央電大課程資源3927門，直播課堂3377學時；vod點播系統(tǒng)ip課件339門，總計1065小時；網(wǎng)絡課程27門，精品課程6門；網(wǎng)上報告廳擁有16個專題，10952篇視頻資源。云南電大還是國家現(xiàn)代遠程教育資源庫節(jié)點基地，存有資源200g容量。電子圖書館使用了自動化集成管理軟件，實現(xiàn)了圖書館查詢、借閱電子化；擁有書生之家電子圖書25個專題，49114冊，清華同方電子期刊10個專題，2341余萬篇。雖然如此，學校所提供的學習支持服務收到的效果卻不十分令人滿意，這說明硬環(huán)境的改進應與軟環(huán)境的改善相一致，學習支持服務的質(zhì)量是一個關鍵的問題。

2 現(xiàn)狀分析

什么是“質(zhì)量”呢？可以從絕對和相對兩個方面來分析。從絕對的意義來說，“質(zhì)量”與柏拉圖式的善良、真理和公平等等完美的標準相似，因此是不可以評量的。從相對意義來說，它指的是能夠切合目標，能夠一貫地合乎規(guī)格，以及能夠滿足顧客的需求。教育組織過去和現(xiàn)在都利用正式和非正式的外界和自我評鑒活動來評價自身的質(zhì)量。這主要是外來的壓力迫使教育組織更重視質(zhì)量這個課題，其中主要的因素包括：教育經(jīng)費緊縮，以致出現(xiàn)“物有所值”的要求；社會關注到教育成就的評鑒標準；外界對院校在教育和財政方面的表現(xiàn)不斷提高問責要求；教育組織要提供有適當技能的人力資源，幫助國家提高在國際市場上的競爭力；政治改變原本均衡的形勢，削減教育“生產(chǎn)者”（即院校、地方教育局）的部分權力，把它轉交到“消費者”（即學生、家長等）手中。

我們知道，如果消費者有更多的選擇，院校有更大的自主權，再加上采用以市場為本的資源分配方法的話，這些因素都會激勵學校及學院提高教育的質(zhì)量和水平。目前，云南遠程開放教育學習支持服務系統(tǒng)的質(zhì)量究竟如何呢？現(xiàn)對幾個具體問題進行分析。

2.1 文字媒體

為學習者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料。云南電大遠程教育學習者的主要學習媒體仍然是文字媒體，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對現(xiàn)代遠程開放教育的特點專門編寫的，有較高的學術水平和質(zhì)量。文字媒體以其系統(tǒng)性、成本低和方便性等特點，在遠程開放教育中占有主導地位。但同時也存在不能令人滿意之處，主要表現(xiàn)在：①文字媒體的交互性差，不能激發(fā)學習者的求知欲望。②中央電大統(tǒng)設必修課的有些教材在知識性、系統(tǒng)性、編輯印刷等方面存在問題。例如，《宏微觀經(jīng)濟學》主教材系統(tǒng)性較差、知識結構不合理且印刷錯誤較多。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如，《面向對象的程序設計》主教材與教學大綱不配套。這些教材的質(zhì)量問題，影響了文字媒體的有效使用。

2．2 音像媒體、cai課件及直播課堂

音像媒體、cai課件及直播課堂較之文字媒體更具生動、直觀的特點，能有效地調(diào)動學習者的多種感官，促進積極思維、激發(fā)學習者的學習興趣，更能適應開放教育自主學習的需要。中央電大和云南電大在開放教育試點工作中，先后為學習者提供了高質(zhì)量的音帶、像帶、光盤、cai課件和直播課堂等學習支持服務，收到較好的效果。但音像媒體、cai課件和直播課堂等學習支持服務仍然有其不盡如人意的地方，表現(xiàn)在：①提供的音像媒體特別是cai課件數(shù)量較少，不能滿足學習者的需求；②有些音像媒體的內(nèi)容與教材不符，如《宏微觀經(jīng)濟學》的光盤內(nèi)容與主教材內(nèi)容不配套；③直播課堂安排時間過少，無滾動播出，若與工作時間沖突，則無法收看。

2.3 計算機網(wǎng)絡

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，遠程開放教育也逐漸向網(wǎng)上教學的方向發(fā)展。為了適應開放教育的需要，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向學生提供了遠程開放教育教育的各種學習輔導材料、作業(yè)練習、模擬試題、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學生還可以通過網(wǎng)站參加互動性的面授輔導，網(wǎng)上在線討論，bbs答疑等，同時開通了電子信箱。由于網(wǎng)頁有信息量大、功能強、無時間限制等優(yōu)點，學習者可根據(jù)自己學習進度和遇到的問題，隨時訪問網(wǎng)頁，下載相關信息資料（如課程教學實施細則、重點難點輔導、平時作業(yè)等），了解教學最新動態(tài)；并通過電子信箱與教師或同學交流、溝通，討論或解決有關問題。從1999年至今，十年的實踐表明，云南電大的網(wǎng)上教學，已具一定規(guī)模，并達到一定質(zhì)量，對現(xiàn)代遠程開放教育起到了強大的支持作用。但是，由于網(wǎng)頁內(nèi)容更新較慢、內(nèi)容針對性不強，硬件設備的條件限制，電子郵件這種交流方式?jīng)]有被人們廣泛接受，上網(wǎng)學習的學習者人數(shù)不多，點擊率不高。

2.4 語音信箱與電話答疑

云南電大為學習者開通了語音信箱和電話答疑，使學習者能方便、快捷地學習，取得一定的效果。但這種方式，由于受師資力量、時空及表達方式等因素的限制，難以達到學生期望的教學效果。

3 解決策略

質(zhì)量的重點在于活動，過程或效果，這樣做的目的在于確定或改進價值或結果（pycock），而英國標準協(xié)會的定義則側重于滿足需求的重要性，認為質(zhì)量是：產(chǎn)品或服務的特征或特性的全部，這些特征和特性會影響到產(chǎn)品及服務在滿足顧客需求上的能力，不論這是明示還是暗示的需求（bse，1990，第4頁）。這表示質(zhì)量的重點應該放在顧客的需求上，教育質(zhì)量的重點也應該放在滿足學習者的需求上。從前面的分析可看出，云南電大的學習支持服務系統(tǒng)為云南遠程開放教育提供了可靠的硬件保證，在遠程開放教育教學中發(fā)揮了它應有的功能，但由于遠程教育是一個不斷實踐，不斷研究、不斷總結、不斷完善的過程，因此，云南電大的學習支持服務系統(tǒng)存在不足之處也是難以避免的。目前，尚有很多不能真正滿足學習者需求之處。下面，就提升學習支持服務系統(tǒng)的質(zhì)量提出一個簡要的方案，以便進一步地改進、發(fā)展和完善云南電大學習支持服務系統(tǒng)。

3.1 發(fā)揮云南電大的優(yōu)勢，切實加強多種媒體教學資源的建設

內(nèi)容完整系統(tǒng)、知識新穎科學、適合成人自主學習的學習媒體建設，是進行遠程開放教育的當務之急。

目前，云南電大開發(fā)的適應遠程開放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數(shù)量和質(zhì)量都有限，遠遠不能滿足遠程學習者的需求。因此，云南電大應該大力組織開發(fā)一批內(nèi)容新、適應性強的文字媒體、音像媒體和課件，加大網(wǎng)絡課程和精品課程的開發(fā)力度，以滿足開放教育學習者自主學習的需求，提高學習者自主學習的效果。在網(wǎng)絡建設方面，要增大網(wǎng)絡帶寬，提高網(wǎng)頁訪問速度；對網(wǎng)上資源的應進行總體規(guī)劃，提出具體要求，及時更新內(nèi)容，增加課程的重點、難點輔導，以達到對學習者的同步指導；開通網(wǎng)上在線討論，進行實時交流，及時溝通，以解決學習者在學習中遇到的問題；還應將直播課堂的資料上網(wǎng)，便于學習者查閱或下載。

3.2 轉變觀念，提高學習效率

（1）教師要從過去以傳授知識為主向引導學習者自主學習的方向轉變，承擔起學習者學習觀念的轉換者、學習方法的指導者、學習習慣的培養(yǎng)者、學習動機的維護者、學習潛能的開發(fā)者和學習者學習的信息源等諸多角色。

（2）遠程開放教育強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)學習者的主體地位，學習主要是一種內(nèi)部操作，必須由學習者自己來完成。所以學習者應充分認識自己是學習的主體，并在教師引導下，切實轉變觀念，變被動學習為主動學習，掌握自主學習的方法，根據(jù)自身特點安排學習進度，使自主學習和教師的面授輔導有機結合、相輔相成，從而保證教學的順利完成。

3.3 進一步加快和完善區(qū)域性學習支持服務中心的建設

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，按現(xiàn)代遠程開放教育的基本要求，逐步將分校、工作站建設成當?shù)剡h程開放教育的區(qū)域性學習支持服務中心。

（2）學習支持服務中心要加快自身現(xiàn)代教學設施的建設，加快多種媒體教學資源的建設，以適應學習者對教學輔導和教學媒體的不同需求。

（3）學習支持服務中心要加強自身教師隊伍的建設，努力建設一支精干高效、富有活力、熟悉現(xiàn)代遠程開放教育教學模式和規(guī)律的教師隊伍和管理隊伍，并轉變職能，以靈活方便、形式多樣的方式為各類學習者提供全方位的學習支持服務。

3.4 教學質(zhì)量的控制

遠程開放教育與質(zhì)量控制是質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一的關系，如何在開放教育中求質(zhì)量，應考慮以下幾方面。

（1）建立由中央電大、云南電大、分校和工作站組成的分級教學質(zhì)量控制系統(tǒng)，分別制定控制內(nèi)容和控制目標，并通過定期開展教學工作檢查和教學評估來保證教學質(zhì)量。

（2）教師是遠程開放教育教育質(zhì)量控制的關鍵因素。教師必需轉變觀念，強化服務意識，提高業(yè)務水平，掌握現(xiàn)代遠程教育技術，才能真正保證教學質(zhì)量。

（3）考試是教學質(zhì)量控制的主要手段。在遠程開放教育中，應根據(jù)學習者的特點，完善平時形成性考核和終結性考核制度，逐步加大平時形成性考核的比重。在終結考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達到學習目標的基本要求，又要反映學習者學習的實際情況，使學習者學習成績符合正態(tài)分布的一般規(guī)律。同時，考試應當逐步向無紙化方向發(fā)展，讓學習者自主安排學習進程，隨時參加考試，以充分體現(xiàn)遠程開放教育的特點。

參考文獻:

[1]于云秀．開放教育入學指南百問[m].北京：中央廣播電視大學出版社，2000：3

篇2

兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進程、辦學模式雖有不同，但各有優(yōu)勢，互補性強。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學子走出去的愿望強烈；在臺灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國際化程度高，產(chǎn)學合作經(jīng)驗多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進一步交流與合作奠定了很好的基礎。

廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高等學校學歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關于臺灣學生在大陸求學的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強中華民族歷史和文化的傳承；加強兩岸學生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認大陸41所大學的學歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。

魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機會越來越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學率為28%；而臺灣高等教育已經(jīng)進入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點，各有優(yōu)勢，互補性強。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學校有了進一步的認識，臺灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認真研究。推進教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設成為我國南方重要的職業(yè)技術教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。

中山大學副校長陳春聲認為，大學與大學之間的交流，對于增進兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學校長蕭介夫認為，兩岸學術文化及師生的交流將是中華文化長存、延續(xù)的唯一選擇。學生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學術發(fā)展的媒介及尖兵。

實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學易佐永做了回顧。他認為，我們的教育政策開始轉向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發(fā)展相關的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作。擴展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進教育事業(yè)共同發(fā)展?！?010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強兩岸高等學校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機制，建立兩岸學歷學位證件查驗及作業(yè)平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費生。為了保證大陸學生赴臺就讀工作穩(wěn)妥、有序進行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務中心”，與臺灣負責招收大陸學生的“大學校院招收大陸地區(qū)學生聯(lián)合委員會”（簡稱陸生聯(lián)招會）對口溝通協(xié)調(diào)招生相關事宜。2011年4月24日是北京清華大學百年校慶，同時也是臺灣清華大學建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區(qū)之間、高等學校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關系。

二、共同探討了合作發(fā)展的領域和途徑

未來十年，廣東要建立我國南方職業(yè)技術教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現(xiàn)這一目標的重要途徑，也是這一目標的重要特征。因此，發(fā)展粵臺教育合作，應該從長計議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學術研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來，需要每一所學校做好規(guī)劃、確立項目、成立機構、籌集經(jīng)費。代表們在總結已有經(jīng)驗的基礎上提出了很好的建議。

（一）交流與合作的目標和原則

兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標應當是在相互尊重、互利共贏基礎上實現(xiàn)繁榮與進步。易佐永從廣州大學交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標；第二，以資源共享和優(yōu)勢互補為手段；第三，在促進全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競爭力為特色。在此目標、手段與特色的前提下，應堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。

（二）學術研究合作

陳春生提出，加強大學人文學科的對話和合作機制：第一，建立聯(lián)合的人文學科學術研究機構。在兩岸關系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學之間的關系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學、語言、宗教等領域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現(xiàn)實意義。第三，合作組織兩岸有關民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學田野調(diào)查。例如研究兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻與民間文書的保護和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當方式鼓勵兩岸人文學者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學科發(fā)展基金”?？梢韵蚋鞔髮W校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學人文對話與人文交流各項合作事宜的發(fā)展。

在學術合作方面，一些學校已經(jīng)進行了探索。如廣州大學2008年與臺灣淡江大學簽約成立了“工程結構災害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高?？蒲泻献鳈C構；2010年與臺灣屏東教育大學簽署合作建設“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機構。

（三）辦學合作

暨南大學胡軍提出：第一，應在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學。第二，建立合作辦學機制，以兩岸學位互認推動雙聯(lián)學位等方面的合作。第三，抓好合作辦學的基礎性工作，做好教學工作的對接，包括專業(yè)建設和學分互認、課程構建和銜接。

東莞理工學院鄒小平、陳想平認為，兩岸經(jīng)濟合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學院。文理學院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識教育為主要內(nèi)容。這種大學，可為兩岸的大學追趕世界一流大學開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認證標準。未來兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本專科畢業(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－?！比胶献鬓k學模式，建立分學段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。

臺灣環(huán)球科技大學許淑敏認為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應建立在兩岸經(jīng)濟發(fā)展雙贏的基礎上。臺灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢和資源，開放大陸學生來臺灣應以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的?？飘厴I(yè)生來臺灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。

在培養(yǎng)學生方面，許多代表提出，要擴大學生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機制；合作開展大學生學科和技能知識競賽及交流論壇。

（四）合作培訓師資

在教師培訓方面，擴大教師交流，增加培訓項目，通過課程開發(fā)實現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當務之急。廣東嶺南職業(yè)技術學院認為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責任自然落在教師身上。廣東應借用臺灣職業(yè)教育的資源，與臺灣的有關科技大學合作舉辦師資培訓班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進行理論培訓，后兩周在臺灣進行實操培訓。

（五）合作發(fā)展的政策建議

歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導和提供保證。第一，希望臺灣擴大對大陸高校學歷的承認范圍。第二，建立專業(yè)認證、課程銜接、質(zhì)量認定、學分互認標準，共同開發(fā)教學資源，共建科研平臺。第三，擴大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺灣學生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實現(xiàn)臺灣學生來粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。

三、教育質(zhì)量問題

本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學者有著強烈的責任感和使命感。

篇3

高等教育在迅速發(fā)展中，其知識容量不斷增加，與新時代的結合愈加密切。專業(yè)選修課對于夯實學生的專業(yè)基礎，提高學生的專業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力意義重大[1]。選修課和必修課共同構成高校課程體系，同時選修課填補了專業(yè)必修課無法涉及到的知識領域，擴大學生的知識面，有利于學生在專業(yè)課學習的同時補全相關專業(yè)信息，從而形成完整科學的知識體系[2]。但是現(xiàn)實運行中存在學生對學校開設選修課的知識結構、重要程度以及教師教學特點認識尚不清楚的情況下，存在盲目選課和湊學分、求高分等急功近利的現(xiàn)象。

通過本次調(diào)查研究顯示：選修課在高校中設計、建設較為匱乏且未能受到學生足夠的重視，僅47.0%的學生能選到自己滿意的課程；學生對選修課的學習態(tài)度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學生都逃過選修課；其中50.9%的學生的逃課原因是選修課程教學內(nèi)容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網(wǎng)上選課”的給予，能讓學生有更多的選擇和支配空間，培養(yǎng)學生自我規(guī)劃能力，也有利于在教學過程中實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性[3]。

一、調(diào)查對象及方式

本研究調(diào)查對象為山東中醫(yī)藥大學的本科學生，采用如下的調(diào)查方式：①問卷調(diào)查：按比例隨機分層抽取了496名在校本科大學生，男生192人、女生304人，分別占總人數(shù)的38.71%和61.29%②實地調(diào)查與訪問：對課堂實地調(diào)查并進行訪談。

二、調(diào)查結果及分析

（一）對選修課認知態(tài)度較高

通過調(diào)查76.2%的同學認為有必要開設選修課，選修課對于促進學生發(fā)展具有重要意義能滿足學生多元化的發(fā)展需要；69.35%的同學認為選修課“選而不學”是不良行為，應該杜絕；并且高達66.53%的同學認為通過選修課的學習對自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對學生的發(fā)展具有積極作用。

（二）選修動機多元且需求呈現(xiàn)多樣化

在調(diào)查中67.74%的同學認為選修課的目的是學習專業(yè)外的知識提高綜合素質(zhì)，57.66%的同學選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學補充專業(yè)知識為就業(yè)提高競爭力，還有34.07%的同學是以湊學分作為選課的重要依據(jù)。大多數(shù)同學是以提高素質(zhì)和滿足興趣作為選課的導向，有少部分同學是以湊學分為目的而選課。

在課程設置種類方面，人文類課程最受同學們喜歡，占49.19%；同時醫(yī)學類及社科類的課程需求量也相對較高，分別占45.36%和43.55%；經(jīng)管類占34.88%，社會體育類僅占22.98%。

不同專業(yè)對于選修課的需求也存在較大差異，醫(yī)學類、理工類專業(yè)的學生更喜歡人文類和醫(yī)學類的專業(yè)，管理類的專業(yè)學生青睞于人文類和社會科學類的專業(yè)，通過縱向分析數(shù)據(jù)我們得出藝體類專業(yè)的同學比較喜歡醫(yī)學類和人文類的選修課。

（三）選課機制不規(guī)范，選課需“拼殺”

在沒有選到滿意的課程中，網(wǎng)絡擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統(tǒng)的機制不規(guī)范制約了學生的選課滿意度，同時也有16.9%的同學是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網(wǎng)絡以及選課條件的種種限制制約了同學們選課的自由度，同時也降低了對選修課的積極性。

（四）教師對于學生選修課的積極性具有較強的影響作用

調(diào)查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學認為老師不點名，不會影響成績也是逃課的主要原因；在對選修課的上課方式調(diào)查中，83.47%的同學認為生動幽默并結合教師親身經(jīng)歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學風格及教學方法和手段對選修課質(zhì)量及選修同學學習的積極性起著舉足輕重的作用。

三、提高選修課選修質(zhì)量的對策研究

（一）為滿足其自主選則權提供充分有利條件

為使其真正做到充分自主選擇，不設置人數(shù)上限和下限，根據(jù)選課的人數(shù)設置。開展選課教育，學生選課以興趣和學知識為重點，避免混學分的現(xiàn)狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內(nèi)容與大綱，便于同學們了解課程相關信息。

（二）上課時間和方式的自主化

上課時間應盡量避免安排在學生放松時間，增加網(wǎng)絡選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應具有更大的趣味性，較強的靈活性。這樣既能調(diào)動學生積極性，又能寓教于樂。

（三）設置靈活的考試方式

不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試重點化教育，可根據(jù)不同年級專業(yè)靈活處理，采取機考、實踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時分階段檢驗，真正提高授課效果。

（四）校際合作選修課，營造雙贏局面

對于大部分高校來講，開設的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學科專業(yè)特色。為了實現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學共同體。各校之間教學資源能夠互補、共享，教學資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學生的學習需要，給學生的選課開辟了更為廣闊的天地。學生在跨校學習的同時，還可以感受不同的校園文化和學習氣氛，并增加了學生間的校際交往。因此，校際選修課的開設有利于學生綜合素質(zhì)的提高，同時也推動了高校優(yōu)秀課程的建設，適應了社會發(fā)展對復合型人才的需求，是一件學生受益、學校受益、社會受益的共贏舉措[4]。

四、結語

選課制作為一種較為靈活的教育教學制度，是推行彈性學制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學生學習自由度，提高其學習的積極性和主動性；激勵高校教師努力提升教學技能，增進教學效果，調(diào)動師生雙方“教與學”的積極性。選課制的推行與實施應該謹慎、科學[5]。

雖然現(xiàn)在國內(nèi)的各大高校的教育方式仍以傳統(tǒng)教學為主，但目前教育方法還在探索發(fā)展當中。但是我們成長的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學習國外先進的教育制度，結合我國培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自己的特點需求來設置選修課并不斷地加以總結，就一定能探索出獨具特色的課程體系以適應當代大學生的需要和社會的發(fā)展。

參考文獻

[1]朱子明，潘A華，金姝蘭.關于專業(yè)選修課的重要性及現(xiàn)實意義的研究[J].學理論，2010（35）：266-268

[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學生公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].中國教育論壇，2014（46）：111

篇4

Abstract As a social education department， education has been one of the important functions of museums. In 2007， The International Council of Museums（ICOM） adjusted the first function and task of museums to “education”. Since then， museums projects have been carried out around the theme of “education”， especially the education for teenagers. Meanwhile， the cooperation and contact between museums and education departments have get gradually deepened. Experience and enlightenment have been accumulate also during this exploration practice. With the continuous deepening of the reform of the Quality Education in our country， the museum education and school education are becoming increasingly related. Therefore， this article make comparisons between the United States which has the most developed museum education and China which museum education level is relatively backward， the two countries do have differences in museum-school cooperated education. By this analysis， we will find problems and get useful experience or inspiration in ourselves.

Keywords Chinese Museum； American museum； museum education； teenagers； cooperative partner

美作為博物館大國，擁有世界上最先進博物館教育理念和悠久的博物館教育傳統(tǒng)。在不斷的探索和實踐中，美國的博物館教育早已突破了傳統(tǒng)因素的限制，在教育內(nèi)容、形式、媒介上不斷推陳出新，幾乎全美90%的博物館都已建立起與學校的合作伙伴關系。

1 美國博物館與學校教育的對接與融合

1.1 發(fā)展歷程

階段一：探索期――博物館教育處于學校教育的從屬地位。

20世紀30年代，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展促使美國教師突破學習空間的桎梏，開始有老師嘗試到博物館開展教學，開啟了博物館與學校教育相結合的探索嘗試，博物館也由此深受啟發(fā)，教育使命感大大增強。

到了20世紀70年代，已經(jīng)出現(xiàn)了博物館和學校交互式的學習模式。許多博物館教育人員走進學校，并且組織學生到博物館開展以興趣小組為單位的博物館學習。

階段二：合作期――博物館教育與學校教育處于平等地位。

20世紀80年代后期開始，美國的博物館和學校正式建立了合作伙伴關系，并制定出切實有效的合作方案。Hicks就曾指出彼時的“博物館和學校都在為彼此的合作進行努力，博物館和學校不再僅僅是資源的提供者和接受者，他們彼此分享交流設計尋找最佳的途徑來適用博物館作為課程資源。”①

20世紀90年代，博物館中的教學項目成為合作新模式，博物館根據(jù)學校課程設計展教活動以實現(xiàn)合作目標。②博物館學校就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。“博物館學校是指通過學區(qū)與博物館的伙伴關系，共同設計、實施，以落實博物館學習的學校。平時，學校帶著學生到博物館上課，同時也在博物館的協(xié)助之下，創(chuàng)造展品、展覽，甚至在校園內(nèi)設計自己的博物館?！雹?/p>

到了21世紀，博物館教育的重點則在于進一步探索如何滿足課程及學校教師教學的需要。需要指出的是，在博物館與學校合作實踐的過程中，美國政府還適時頒布了國家科學教育標準和“有教無類法案”，以法律、制度引導和規(guī)范博物館教育的發(fā)展。④

1.2 美國博物館教育的特點

美國的博物館教育一直保持著世界領先水平?！巴ǔ＃蛔┪镳^會將四分之三的教育資源提供給基礎教育階段的學生；博物館每年接待學生參觀者5500萬人次；博物館根據(jù)國家與地方教育大綱，量身制作了各方面的教育活動；每年，博物館提供1800萬小時的課程?！雹?/p>

美國博物館與學校教育對接的方式主要有：提供到館參觀教學、到校服務、教育資源出借、課程研發(fā)（包括博物館專屬課程、學校校本課程、第三方主導課程和博物館學校）、教師培訓與網(wǎng)絡服務。⑥總體而言，美國博物館教育具有以下幾個特點：

第一，活動內(nèi)容豐富，形式多樣。從自然歷史到人文社科、從博物館到學校、從體驗項目到學術研究，從實地教育到網(wǎng)絡教育，涵蓋了不同類型的教育活動。

第二，教育設施完備齊全。美國博物館的教育部門不僅為學生開放專業(yè)的實驗室、教室，還提供學生所需的各種配套材料。

第三，館校合作意愿強烈。在美國，博物館對學生的重視和學校對博物館的重視促使雙方積極主動地開展合作，并從資金、人員、組織、時間等各方面給予充分保證。

第四，注重教師教育。造成館校合作困難的相當一部分原因應該歸咎于教師缺乏來自博物館的專業(yè)性指導。因此，美國的一些博物館在教育活動開展前，經(jīng)常會開展類似“教育者之夜”、教育者研討會等活動，為教師提供與專家學者見面的機會，或是為教師提供各種活動指南或教學資料，甚至以博物館的科研項目為契機為其提供職業(yè)發(fā)展項目。⑥

第五，擴大社會參與，形成教育合力。美國博物館與學校合作的同時，還通過加大其他社會力量的共同參與，營造出良好的社會教育氛圍。

2 我國博物館與學校教育的發(fā)展歷程

如前文所述，面對傳統(tǒng)教育的弊端，我國博物館與學校合作的歷程是由20世紀末國家教育部門倡導的素質(zhì)教育改革開始的?！安┪镳^博大精深，博物館教育是社會科學、人文科學和自然科學的交叉。重視培養(yǎng)一批復合型的教育人才是現(xiàn)代博物館教育事業(yè)發(fā)展的關鍵”。⑦但是和美國的情況相類似，在相當長的一段時間里，博物館一直處于學校教育的從屬地位。不僅沒有形成自己的教育思想，在教育方法上也趨同于學校教育，沒能形成獨立價值和地位的博物館教育是無法真正發(fā)揮作用的。

直到近些年來，自我教育和終身教育的需求不斷提高使博物館由學校的從屬與附庸發(fā)展成為真正獨立的社會教育部門。在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和部署下，隨著社會大課堂、中小學校外實踐課程等一系列項目的實施，使得更多的青少年學生有目的、有組織、有計劃地走進博物館，同時也促進了博物館教育資源的正規(guī)化、標準化、課程化建設。例如，中國國家博物館和北京史家小學聯(lián)合開發(fā)的校本課程《漫步國博――史家課程》，就是在雙方的共同努力下，建立起博物館與學校之間的合作伙伴關系，以國博的展陳資源為依據(jù)，共同編寫適合小學各年齡階段和各個學科的博物館教材，帶領學生走進博物館開展教學。⑧

3 我國博物館青少年教育的問題與啟示

3.1 中國博物館青少年教育活動中存在的問題

中國的博物館教育以其獨有的優(yōu)勢和特色，為我國青少年學生的文化熏陶、愛國主義教育和魍趁賴陸逃發(fā)揮了重要作用。但是也存在著許多問題亟待解決，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一政策制度不健全，對博物館教育認識不到位。以日本為例，立法部門在1949年《社會教育法》的基礎上，于1951年制定《博物館法》，以法律形式明確了博物館教育在國民教育體系中的地位，由此，博物館的青少年教育工作也獲得了日本社會各界的廣泛關注與支持。⑨目前，我國針對博物館教育還停留在政策性文件層面，法律基礎尚需完善。在《博物館法》未出臺的情況下，國家文物局可以通過設立博物館教育委員會等機構，負責博物館與學校的聯(lián)系工作；幫助并指導博物館制定教育計劃、開展教育活動，給予博物館人力、資金和政策上的支持。與此同時，政策制度的不到位，也使得一些學校領導和家長對博物館教育認識不足，形成了只重學校教育而輕博物館教育的錯誤觀念，沒能把參觀博物館當作學習看待，影響了博物館學習的質(zhì)量。

第二，博物館的自身發(fā)展有待提高。需要指出的是，由于博物館教育資源分布不均，各個博物館的發(fā)展水平存在著較大差異，因此很難從人員、資金、設施等方面保證所有博物館都能滿足不同學生的教育需求，博物館教育水平低使得教育質(zhì)量更難以保證。為此，對于中小型博物館而言，應該圍繞“教育”的核心職能，根據(jù)博物館的實際情況，發(fā)揮自身資源特色，制定切實可行的教育計劃，逐步提高綜合實力。只有當博物館的展覽水平、服務能力、基礎設施等得到綜合發(fā)展時，博物館的教育水平和效果才能有所保障。

第三，與學校的伙伴關系有待加強?！俺晒Φ暮献餍枰獙W校和博物館之間形成正式、長期的制度性關系并進行廣泛傳播”，⑩雖然博物館與學校已經(jīng)建立了初步合作關系，但是，由于缺乏制度上的保證，使得二者間未能實現(xiàn)持續(xù)、有效的溝通和分享，一些新建立起來的合作關系和模式變成了曇花一現(xiàn)。除了制度上的缺失，學校教師與博物館教育人員之間缺少相互理解與交流、彼此目標存在較大分歧、缺少開誠布公的態(tài)度、缺乏資金支持等都會成為影響雙方關系的因素。因此，僅靠一方的努力，博物館和學校很難由短期的合作發(fā)展為長期的伙伴。因此“對于整個合作過程來說，需要彼此具有持續(xù)的意愿去發(fā)展、試驗（嘗試）和評價，甚至在必要的時候還要舍棄制定好的全部計劃?！盳

第四，博物館之間合作研究網(wǎng)絡的建立。一方面，博物館各有所長，博物館之間的交流合作能夠幫助青少年發(fā)現(xiàn)更多使他們感興趣的問題，獲得更加豐富的教育資源，在有限的學習時間里為其提供更加便利的學習條件。另一方面，博物館發(fā)展水平不一，這就更需要通過博物館之間的相互學習來取長補短，通過分享教育經(jīng)驗、教育案例和教育中出現(xiàn)的問題來共同進步，共同服務于青少年成長。

第五，博物館教育與社區(qū)教育的加強。除了與學校的合作，博物館還應在其教育工作相對成熟時，積極參與社區(qū)文化建設，通過派遣教育專員、提供教育設施、開展教育活動等方式協(xié)助社區(qū)工作人員，為青少年打造良好的成長環(huán)境。

3.2 博物館與學校合作的經(jīng)驗與啟示

首先，博物館教育是“知行合一”的教育，不能因為博物館教育的正規(guī)化、標準化和課程化，就被學校教育所同化。因此，一方面要加強博物館教育理論的研究，建立自己的理論體系；另一方面，要結合博物館自身特點，從教育角度深入挖掘博物館的教育資源。

其次，博物館與學校的交流溝通是建立合作伙伴關系的關鍵。這既需要博物館從展陳到教育活動、服務設施、教學資料等方面積極配合學校教育，也需要學校積極主動地利用博物館教育資源。因此，只有當相關政府部門、博物館與學校自身、教師與博物館教育人員三個維度形成合力，才能實現(xiàn)博物館教育與學校教育的有效對接。

注釋

① Hicks，E.（1989，September）. Museums and schools as partners （ERIC Document Reproduction Service No. ED278380）

② Sheppard，B. （Ed.）. （1993）. Building museum&school partnership. Washington， DC： American Association of Museums

③ 許麗紅，高源.美國博物館學校案例解析及運行特點初探[J].教育與教學研究，2010（6）.

④ 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015：66.

⑤ 謝穎編譯.美國博物館聯(lián)盟探索教育新模式[J].中國文化報，2014-07-08.

⑥ 吳鏑.美國博物館教育與學校教育的對接融合[J].當代教育論壇，2011（5）.

⑦ 朱嶠.如何提升中小學教師利用博物館教育資源的能力[J].中國博物館，2015（3）：48.

⑧ 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015：68-71.

⑨ 段少京.現(xiàn)代博物館教育工作探析[J].南方周末，2003（1）：113.

⑩ 浙江省文物局：國家博物館與小學深度合作館校聯(lián)合開發(fā)校本課程[EB/OL].（2013-10-07）.[2016-9-6].http：///news/2013-10-07/783184542.shtml

Z 孔立寧.日本博物館的青少年教育[C].科學發(fā)展觀與博物館教育學術研究會論文集.陜西人民出版社，2007：218.

[ Hirzy，E. （Ed）（1996）. True needs， true partners： Museum transforming schools. Washington，DC.

\ Ambach，G.Museums as places of learning.Museum News，1986.65（2）：35-41.

⒖嘉南

[1] Hicks，E.（1989，September）. Museums and schools as partners （ERIC Document Reproduction Service No. ED278380）

[2] Sheppard，B.（Ed.）.（1993）.Building museum&school partnership. Washington， DC： American Association of Museums

[3] 許麗紅，高源.美國博物館學校案例解析及運行特點初探[J].教育與教學研究，2010（6）.

[4] 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015.

[5] 謝穎編譯.美國博物館聯(lián)盟探索教育新模式[J].中國文化報，2014-07-08.

[6] 吳鏑.美國博物館教育與學校教育的對接融合[J].當代教育論壇，2011（5）.

[7] 朱嶠.如何提升中小學教師利用博物館教育資源的能力[J].中國博物館，2015（3）：48.

[8] 段少京.現(xiàn)代博物館教育工作探析[J].南方周末，2003（1）：113.

[9] 浙江省文物局.國家博物館與小學深度合作館校聯(lián)合開發(fā)校本課程[EB/OL].（2013-10-07）.[2016-9-6].http：///news/2013-10-07/783184542.shtml

篇5

國家統(tǒng)計局農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告以及人社部關于農(nóng)民工的統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示, 2016年城鎮(zhèn)就業(yè)人員4.14億, 農(nóng)民工占2.73億, 農(nóng)民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農(nóng)民工占65.9%, 新生代農(nóng)民工已挑起城市建設的大梁。[1]在建設包容性、公平性、共享性的和諧社會的背景下, 每個社會成員都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權利, 新生代農(nóng)民工作為弱勢群體更應當享有接受優(yōu)質(zhì)教育的機會。[2]國家陸續(xù)出臺相應的政策法規(guī)并采取一定的措施著力改善新生代農(nóng)民工的生存和發(fā)展問題, 新生代農(nóng)民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標準, 成為人們?nèi)找骊P注的社會問題。新生代農(nóng)民工作為城市外來人口, 在融入城市的過程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續(xù)教育精準供給是新生代農(nóng)民工融入城市的必由之路。[3]

一、繼續(xù)教育精準供給促進新生代農(nóng)民工城市融入的意義

1. 促進新生代農(nóng)民工城市融入:繼續(xù)教育的應然功能

國內(nèi)外大量理論研究和實踐經(jīng)驗證明, 繼續(xù)教育是突破新生代農(nóng)民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續(xù)教育可以針對新生代農(nóng)民工的教育需求, 進行對口式、專業(yè)化教育供給, 職業(yè)方面, 繼續(xù)教育可以為其提供實用性的專業(yè)技能和資格培訓;學歷方面, 繼續(xù)教育可為知識文化水平偏低的新生代農(nóng)民工提供補償教育, 提升學歷層次, 補充知識文化。此外, 繼續(xù)教育能為新生代農(nóng)民工提供豐富的教育資源, 促進其自由全面地發(fā)展。

2. 促進新生代農(nóng)民工城市融入:社會對繼續(xù)教育的期待

在建設人力資源強國的背景下, 社會需要大批高質(zhì)量、創(chuàng)新型人力資源以應對新常態(tài)下的社會轉型, 繼續(xù)教育能夠提升我國的人力資本, 滿足社會發(fā)展的需求, 在推進城鎮(zhèn)化進程和建設終身學習城市的背景下, 新生代農(nóng)民工的城市融入問題備受關注。2014年, 《國務院關于進一步做好農(nóng)民工服務工作的意見》提出切實解決農(nóng)民工面臨的突出問題, 有序促進農(nóng)民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學歷與能力提升行動計劃》, 旨在提高農(nóng)民工的學歷層次、專業(yè)技能和文化素養(yǎng), 圓農(nóng)民工求學夢。[6]新生代農(nóng)民工的城市融入關系著社會和諧和文明程度, 繼續(xù)教育責無旁貸。

3. 促進新生代農(nóng)民工城市融入:新生代農(nóng)民工對繼續(xù)教育的訴求

新生代農(nóng)民工由農(nóng)村走向城市, 需要提升整體素質(zhì), 實現(xiàn)社會角色的轉化。而在現(xiàn)實生活中, 新生代農(nóng)民工處于社會主體的邊緣, 其認知能力、適應能力、勞動能力、生活能力、創(chuàng)造能力均陷于捉襟見肘狀態(tài), 他們比任何人都需要繼續(xù)教育, 都需要終身學習。[7]研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明:相比上一代農(nóng)民工, 新生代農(nóng)民工受教育和培訓水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強烈, 渴望通過自身的學習和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農(nóng)民工進入城市, 面臨著經(jīng)濟危機、社會地位邊緣化、孤獨無助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質(zhì), 獲得城市居民平等的社會地位, 享受應有的社會福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質(zhì), 實現(xiàn)人生價值。他們對成人教育有著較高期待, 希望能夠通過接受繼續(xù)教育尋求更大的發(fā)展和提升空間。

二、新生代農(nóng)民工融入城市中的繼續(xù)教育需求

新生代農(nóng)民工的城市融入包括經(jīng)濟、社會和心理三個層面, 經(jīng)濟層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動就業(yè)、工資收入、衣食住行等;社會層面的融入是適應城市生活的進一步要求, 包括社會適應、文化接納、身份認可、政治地位、生活習慣、價值觀念等;心理層面的融入是新生代農(nóng)民工深度融入城市的標志, 包括歸屬感、自我實現(xiàn)、身份認同等。新生代農(nóng)民工在融入城市的過程中對繼續(xù)教育的需求主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 亟需針對性地提升職業(yè)知識與技能, 促進經(jīng)濟融入

經(jīng)濟邊緣化是阻礙新生代農(nóng)民工融入城市的首要問題。新生代農(nóng)民工由于學歷低、就業(yè)渠道單一、就業(yè)觀念狹隘、社會關系網(wǎng)單一的現(xiàn)狀使得他們難以在短期內(nèi)找到高收入、工作環(huán)境舒適的穩(wěn)定工作。一些城市將能買房作為城市人的標準, 致使一些新生代農(nóng)民工淪為房奴, 試圖通過買房子來改變自己的身份和地位, 經(jīng)濟壓力使他們苦不堪言。經(jīng)濟障礙無法破除, 新生代農(nóng)民工就無法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農(nóng)民工亟需通過繼續(xù)教育提升職業(yè)知識和技能, 擁有一技之長, 彌補學歷劣勢。只有通過不斷地學習新知識、新技能, 參加職業(yè)技術培訓才能提升自身的就業(yè)能力和競爭力, 增強崗位適應能力, 更好地應對產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展, 提高經(jīng)濟收入, 最終實現(xiàn)終身就業(yè)。

2. 亟需提升文化素質(zhì)和交往能力, 促進社會融入

新生代農(nóng)民工社會融入方面的障礙主要表現(xiàn)在社會參與和政治地位偏低, 社會關系狹隘, 文化隔閡, 生活習慣、價值觀與城市居民格格不入。由于社會保障機制不健全, 新生代農(nóng)民工在工作中付出了同樣的勞動, 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會福利和社會保障。在社會交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養(yǎng)和人際交往技巧, 他們在人際交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農(nóng)民工迫切渴望被社會接納、認可;渴望在城市中收獲自己的愛情、友情;渴望開闊視野、跟上時展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標簽。為了更好地融入城市, 新生代農(nóng)民工需要通過社會文化教育提升綜合素質(zhì), 從內(nèi)在素養(yǎng)和外在行為上實現(xiàn)與城市生活的完美轉換, 提高社會地位、政治地位和自身社會認同度, 進而更好地融入城市生活, 實現(xiàn)自身市民化、社會化和現(xiàn)代化。

3. 亟需通過心理引導增強幸福感和歸屬感, 促進心理融入

新生代農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)到了陌生的城市, 心理上無法適應, 易產(chǎn)生孤獨無助的情緒, 對城市沒有安全感和歸屬感。加之部分本地人對農(nóng)民工群體帶有偏見, 一些不公正待遇使得新生代農(nóng)民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強烈的自尊心使他們的城市融入的過程矛盾而艱難。此外, 新生代年農(nóng)民工進入城市中, 工作的壓力、同齡人優(yōu)越的出身和學歷使他們產(chǎn)生自卑感和落差感。新生代農(nóng)民工渴望通過繼續(xù)教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價值觀的融合。同時, 新生代農(nóng)民工人生價值的實現(xiàn)需要繼續(xù)教育引導, 他們渴望通過繼續(xù)教育轉變觀念, 樹立積極樂觀的生活態(tài)度, 不斷追求夢想和自我實現(xiàn), 獲得認可和接納, 提升幸福感, 增強城市歸屬感。

三、促進新生代農(nóng)民工城市融入的繼續(xù)教育精準供給策略

1. 推行學歷+技能的人才培養(yǎng)模式, 提升崗位勝任力

繼續(xù)教育應將培養(yǎng)創(chuàng)新型新生代農(nóng)民工作為教育目標, 推進學歷+職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式, 提升新生代農(nóng)民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學歷與能力提升行動計劃》, 計劃在20162020年間, 每年資助30萬名農(nóng)民工接受繼續(xù)教育, 以提升農(nóng)民工的整體素質(zhì), 圓農(nóng)民工的求學夢。[9]首先, 在學歷教育方面, 目前我國社會還未建立科學的人才評價機制, 以文憑論人才的現(xiàn)象普遍存在, 學歷仍是就業(yè)的敲門磚, 新生代農(nóng)民工若想在城市的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢必須提升自身學歷層次, 以進入就業(yè)基本門檻。對于高中學歷起點的新生代農(nóng)民工, 為他們提供專科或本科學歷繼續(xù)教育, 實行學分制, 鼓勵新生代農(nóng)民工進行學分積累, 搭建終身學習立交橋。其次, 在職業(yè)教育方面, 應立足新生代農(nóng)民工的崗位需求, 探索校企合作、產(chǎn)教相融教育模式, 深入新生代農(nóng)民工的工作場所, 與單位共同制定教育內(nèi)容和計劃。再次, 應對新生代農(nóng)民工進行職前培訓、就業(yè)指導、在職培訓和職業(yè)道德教育。未入職前, 對新生代農(nóng)民工進行職業(yè)傾向測試, 開展一些就業(yè)培訓和指導課程, 用科學的方法判斷他們的職業(yè)取向和職業(yè)興趣, 幫助新生代農(nóng)民工進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們找準自己的職業(yè)定位。入職后, 可對他們進行及時的職業(yè)技能培訓, 不斷提升職業(yè)技能。同時, 應當設置一些職業(yè)道德課程, 教育他們樹立正確的職業(yè)觀, 提升職業(yè)認可感和榮譽感。最后, 開發(fā)與新生代農(nóng)民工崗位緊密對接的專業(yè)和課程, 借助信息化手段, 開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源。建設網(wǎng)絡教育平臺, 實行線上+線下的混合式教學模式, 學歷與技能并重, 面授與網(wǎng)絡教育共同進行, 使新生代農(nóng)民工借助信息化手段, 通過手機、電腦隨時隨地更新知識, 學習新的職業(yè)技能, 突破時空限制, 及時滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。

2. 搭建社會交往平臺, 提高社會交往能力

繼續(xù)教育可利用信息化手段為新生代農(nóng)民工搭建線上+線下結合的社會交往平臺, 構建多維度的社會教育支持體系, 提升新生代農(nóng)民工的社會交往能力。首先, 可在城市中設立互助學習角, 鼓勵城市中各行各業(yè)的人參與進來, 幫助新生代農(nóng)民工學習文化知識, 新生代農(nóng)民工也可以在互助學習角將自己的一技之長展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農(nóng)民工獲得知識也可以使他們提升自信心, 提高社會交往能力。其次, 成立一些80后90后互動交流機構, 鼓勵新生代農(nóng)民工參與進去, 認識一些各行各業(yè)的同齡人。繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工學會一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們在社會交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進而走出邊緣地帶, 促進社會融入。

3. 提升文化素養(yǎng), 增進文化認同與融合

文化認同與融合是新生代農(nóng)民工城市融入的重要切入點, 繼續(xù)教育在新生代農(nóng)民工市民意識的養(yǎng)成、價值理念的塑造、文明素質(zhì)的提升等方面起著橋梁作用。繼續(xù)教育應為新生代農(nóng)民工營造良好的人文環(huán)境和社會氛圍, 幫助新生代農(nóng)民工培養(yǎng)興趣愛好, 提升文化素養(yǎng), 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農(nóng)民工組織一些休閑娛樂活動, 讓他們在工作之余培養(yǎng)一些興趣, 充實他們的生活。例如, 計算機學習角、知識大講堂、讀書俱樂部等。隨著科技的發(fā)展, 許多產(chǎn)業(yè)都在進行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農(nóng)民工只有樹立終身學習觀念, 定期充電, 不斷學習新的知識和技能, 才能順應時代和城市的發(fā)展步伐, 不被社會所淘汰。

4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感

對于新生代農(nóng)民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農(nóng)民工心理輔導平臺, 幫助新生代農(nóng)民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實現(xiàn)人生價值。首先, 應為新生代農(nóng)民工普及心理健康知識, 傳遞良好的價值觀念, 培養(yǎng)他們樂觀、積極的生活態(tài)度。建立新生代農(nóng)民工交流中心, 對新生代農(nóng)民工進行心理輔導, 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應能力。其次, 繼續(xù)教育應引導新生代農(nóng)民工合理地規(guī)劃自己的人生, 設立合適的短期目標和長期目標, 定期對新生代農(nóng)民工進行訪談和指導, 了解他們的困惑, 引導新生代農(nóng)民工逐步實現(xiàn)人生價值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續(xù)教育要消除新生代農(nóng)民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農(nóng)民工擺正心態(tài), 消除排斥心理, 形成身份認同和自我認同的統(tǒng)一, 以積極的態(tài)度面對生活、對待城市, 培養(yǎng)城市主人翁意識, 提升城市生活的歸屬感和幸福感。

參考文獻

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[5]中華人民共和國中央人民政府.國務院關于進一步做好為農(nóng)民工服務工作的意見[EB/OL]

篇6

積累是寫作的基礎,積累越厚實,寫的文章就越好。積累可以改變農(nóng)村初中生作文語言貧乏、平淡,內(nèi)容空洞,題材雷同,結構零亂,主旨普通等現(xiàn)象,積累可以提高農(nóng)村初中生的作文能力。

一、正確認識積累對提高農(nóng)村初中生作文能力的重要性

(一)古詩詞名句和古人的生活經(jīng)驗總結,印證了積累對提高初中生寫作能力的重要性?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?！?“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土”等,這些無不證明了積累對提高寫作能力的重要性。

(二)現(xiàn)代作家、教育家對作文寫作的看法,說明了積累對提高初中生作文能力的重要性。作家冰心寄語中學生:“我們一定要把語文的門戶開得大大的,一定要除了課本之外,個人自己找書看?！比~文玲在《我的長生果》里寫道:“我深深明白:假如不是讀過幾百部小說,我絕不可能寫出那800個字?！苯逃覐堉竟壬f過:“我不知道你們有沒有背書的習慣,一定要背書。古今中外,善于寫作的人,沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章?！雹?/p>

(三)《語文課程標準(實驗稿)》也把積累放在了一個十分重要的位置。課程總目標第7條提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?！雹匐A段目標(7―9年級):“誦讀古代詩詞,有意識地積累,在感悟和運用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣?！雹?/p>

二、利用積累提高農(nóng)村初中生作文能力的方法

積累的方法多種多樣,它包括積累的內(nèi)容、積累的方式、積累的介質(zhì)和積累應注意的問題。

(一)積累的內(nèi)容

1.積累語言

它包括字、詞積累,景語積累,哲語積累,音樂語言積累等方面。

(1)積累字詞、成語,使文章詞匯語句富于變化?！爸跽咭捕言?會用七字為秀才”,可見古人對字詞的積累是十分重視的。①要積累課文注解和課文后的生字、生詞、常用成語等的寫法、含義、用法等。②積累認識3500個常用漢字。③積累反義詞、近義詞、同義詞。④積累古今異義詞。⑤積累成語、寓言、典故的來歷;寓意;啟發(fā)。⑥積累有特殊表現(xiàn)力的字詞。

(2)積累景語,使文章的語感豐富。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如:《金黃的大斗笠》:“干干凈凈的藍天上,偷偷溜來一團烏云,風推著它爬上山頭。山這邊,梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》:“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的芽也密了,田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸?“小草偷偷的從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……(花)紅的像火,粉的像霞,白的像雪……(雨)像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著……”《藤王閣序》:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?！钡鹊?這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。

(3)積累哲語,使文章語意有深度。哲語蘊含著深刻的道理,在文章中,起到增添文章色彩,點明深化文章主旨的作用,并且能拓展學生思維。如:《安娜?卡列尼娜》:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸?！濒斞浮豆枢l(xiāng)》:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也就變成了路?！惫旁姽旁~里的名句,劉禹錫的“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”即蘊含新事物必將取代舊事物的道理,等等。

(4)積累音樂語言,使文章有意境美。如:《春天的故事》:“那是一九九二年的春天,有一位老人在中國的南海邊畫了一圈,神話般地崛起了一座城?！庇幸环N神秘感和形象美;《走進新時代》:“讓我告訴世界,中國正進行著接力賽,承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美;《為了誰》:“為了春回大雁歸;為了誰,為了秋的收獲;滿腔熱血唱出青春無悔……”歌頌了奉獻美;《真的好想你》中有一種悠揚綿長真誠專一美。

2.積累生活,使文章內(nèi)容豐富。

“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部分,我們的生活充實到某種程度,自然要說某種的話,也自然能說某種的話”。③蘇轍在《上樞密韓太慰書》中說:“司馬遷‘其文疏蕩,頗有奇氣’,是因為‘太史公行天下,周覽四海名山大川,與燕、趙豪俊交流’?！币蚨覀円龑W生走出校門、走向社會、走向生活,通過觀看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野,在熱氣騰騰的生活中,在激動人心的改革熱潮中,在五光十色的自然景觀前,分析發(fā)人深省的大小道理,挖掘光彩奪目的英模形象,記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因為在自己家門口設置一茶亭,迎送過往行人飲茶休息,聽客人們談奇聞軼事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找,那真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。只有深入生活,心入生活,觀察感受積累生活,年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。

3.積累修飾方法,使記敘文章語言生動形象。

4.積累說明方法、順序,使說明文章客觀科學、準確通俗。

5.積累論證方法,使議論文章科學嚴謹、有條理。

6.積累人物形象、性格,使文章人物愛憎分明、有血有肉、栩栩如生。

人物形象、性格是寫人文章的重點。(1)正面人物形象、性格:①誠實守信的人物;②胸懷大志、艱苦創(chuàng)業(yè)的人物;③秉公執(zhí)法、不畏的人物;④助人為樂、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻人物;⑤愛國報國的英雄人物;⑥感動中國的年度十大人物,等等。(2)反面人物形象、性格:①奸詐殘暴;②自私嫉妒;③胸無大志、自甘平庸,等等。

7.積累表達方式、表現(xiàn)手法,使文章表達靈活多樣。

記敘、說明、議論、抒情、描寫相結合;借景抒情,托物言志,借古抒懷、諷今,欲揚先抑,以小見大,動靜結合,虛實相生等。

8.積累結構方式,使文章結構完整。

文章常見的局部的結構方式有:開門見山,前后照應,鋪墊、伏筆、過渡等。

文章常見的整篇的結構方式有四種。(1)并列式:文章各部分的內(nèi)容沒有主次輕重之分。例如培根的《論讀書》里,三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處,就是采用并列的結構。(2)總分式;先總述,再分說。這種關系還可以演變?yōu)椤胺吱D總”或“總―分―總”的結構方式。例如《談骨氣》一文采用的就是“總―分―總”的結構:先總說“我們中國人是有骨氣的”;然后從文天祥拒絕降元,貧者不食嗟來之食,聞一多怒對的手槍拍案而起等三個方面分說;最后總結指出無產(chǎn)階級骨氣的具體表現(xiàn),號召我們克服困難,奮勇前進。(3)對照式:文中兩部分內(nèi)容或進行對比,或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文,前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點,即中國人失掉的是“他信力”,發(fā)展的是“自欺力”,而不是“自信力”直接批駁了敵論;后一部分從正面列舉事實,提出正確的論點:我們中國人沒有失掉自信力,間接地批駁了敵論。(4)遞進式:文章幾部分內(nèi)容逐層深入。例如《懷疑與學問》一文,議論的內(nèi)容從對于傳說的懷疑,進而擴大到任何書本、學問的懷疑,從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x,進而論從積極方面建設新學說,啟迪新發(fā)明的作用,層層深入論證。

9.積累道德情感,深挖文章的主旨。

道德情感的積累實際上是對高級社會情感的積累。它包含道德感,美感和理智感三種。道德感特指的是社會主義社會的道德感,即讓學生在日常學習、生活、交往中積累形成:愛國主義與國際主義情感,集體主義情感和榮譽感,熱愛勞動的情感,對公共事物負責的義務感和社會責任感,友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感要求學生帶著一定審美觀點對外界事物美的特征進行評價而積累產(chǎn)生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗,從而形成正確的審美觀。理智感是人們對認識活動的成就進行評價時,產(chǎn)生的態(tài)度體驗,即積累形成的熱愛真理、摒棄偏見,破除迷信、解放思想。一句話,道德感的積累對學生形成正確的世界觀和人生觀非常重要,關系到學生作文的審題、立意和主題的確定,等等。

10.積累人生觀點,使文章中心明確、突出。

“下筆千言,離題萬里”說的是文章中心不明確、不集中、不突出,或主題萎靡頹廢。觀點是文章的靈魂和統(tǒng)帥。積累觀點是作文主旨獲得迅速提高的捷徑。常見的觀點:(1)曠達樂觀、積極向上;(2)壯志難酬、抑郁憂傷、孤獨寂寞;(3)奮發(fā)圖強、建功立業(yè);(4)針貶時弊、憂國傷時;(5)思鄉(xiāng)懷人,等等。

(二)積累的方式

1.在閱讀聽課、背誦默寫中積累。

2.在搜集整理中積累。

3.在談話交流中積累。

4.在運用中積累。

(三)積累的介質(zhì)

1.背誦默寫。

2.日記、周記、讀書筆記。

3.卡片摘要、摘錄、提要。

4.索引。

5.剪貼。

(四)積累應當注意的問題

一要持之以恒;二要統(tǒng)籌兼顧;三要循序漸進;四要聯(lián)系實際;五要學以致用。

注釋:

①②中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社,2001.7,VO

L1:4,11.

③全國中學語文教學研究會主編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.開明出版社,1996:67.

參考文獻:

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篇7

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0024-03

一、高校教學秘書的角色及工作特點

教學秘書是專門從事高校教學管理的工作人員，其詳細的定義為：教學秘書工作從屬于學校教學管理部門和院系領導，直接參與教學活動的組織、安排，管理本院系的教學行政事務，貫徹和執(zhí)行院系的教學指導思想和具體指示，保證院系教學工作的正常運行，圍繞教學活動之主體（教師和學生）做好管理、協(xié)調(diào)和服務工作。[1]由此可見，教學秘書在教學管理的過程中起到了橋梁的作用，將院系領導、教務部門、教師以及學生聯(lián)系起來。圖1為教學管理結構圖，教學秘書在教學管理過程中所扮演的角色在圖中清晰可見。

教學秘書的日常工作具有如下的特性。

1.繁雜性。教學秘書的日常工作事無巨細，異?，嵥?。作為各院系的基層教學秘書，工作量大、涉及面廣、內(nèi)容冗雜。一方面，要確保院系內(nèi)每個教學環(huán)節(jié)如課程安排、教材訂購、考務安排、成績管理等都順利開展，另一方面，要管理好所有學生成績及各類試卷檔案。教學秘書除了要接觸大量的學生和教師，還要處理諸如財務、實習單位聯(lián)系等方面的事務。這些都決定了教學秘書日常工作的繁雜性。工作繁雜要求教學秘書須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務素質(zhì)和積極的創(chuàng)新意識，能將繁雜的工作理出頭緒，并通過自己的創(chuàng)新，將繁雜事務簡單化、程序化。

2.協(xié)調(diào)性。教學秘書是教學管理工作中的紐帶，每個環(huán)節(jié)都需要教學秘書良好的溝通。因此，一名優(yōu)秀的教學秘書還必須具備良好的溝通能力，這樣才有助于他們協(xié)調(diào)好學院與教務部門、教師與學生之間的種種關系，營造良好的教學管理氛圍，促進各部門之間的融洽相處，提高工作的效率和質(zhì)量。

3.規(guī)律性。教學秘書的工作雖然繁雜，但卻有規(guī)律可循。教學工作以學期、學年為單位，每學期工作內(nèi)容的主線是固定不變的，而學年度又是周而復始的。如：每學期的期中教學檢查、期末考試、下學期課程安排，秋季學期安排新生專業(yè)培訓、畢業(yè)論文選題開題、研究生推免，春季學期則開展畢業(yè)實習、論文答辯等工作。英語四、六級考試、計算機等級考試等時間也較為固定。熟練掌握教學工作的規(guī)律性，能使教學秘書的工作事半功倍。

4.臨時性。教學秘書的工作雖有規(guī)律可循，但并不意味他們每天的工作都一樣，相反，他們每天都要面對許多突發(fā)事件。如：教師臨時調(diào)課、試卷錯印漏印、設備故障需臨時更換教室、不定期的教學檢查和評估、臨時性的專家到訪和講座等。這要求教學秘書有良好的心理素質(zhì)，臨危不亂，合理地處理這些突發(fā)事件。

5.服務性。教學秘書作為基層教學管理人員，一定要樹立任勞任怨、全心全意的服務意識：服務于教學、服務于教師、服務于學生。

二、高校教學秘書職業(yè)倦怠的成因分析及其表現(xiàn)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，最早是在1974年由美國學者Freuden Berger H.J首次提出，是指個體長期處于工作壓力情境下所表現(xiàn)出的軀體、情感和認知的綜合衰竭狀態(tài)。多年以來，國外研究者經(jīng)深入的研究發(fā)現(xiàn)，在以人為服務對象的職業(yè)領域，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高。[2]高校教學秘書的服務對象就是教學工作、教師和學生，屬于服務性強而責任又重的行業(yè)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。具體表現(xiàn)在：教學秘書對教學管理缺乏工作的熱情和興趣，被動地接受各項任務，勉強維持日常教學工作的進行，處于一種對教學管理工作疲憊和厭煩的狀態(tài)。導致高校教學秘書職業(yè)倦怠的成因是多方面的。

1.工作強度大造成的身心疲憊。教學秘書日常承擔教材訂購、排課、排考、清查學分、學籍預警、等級考試報名、檔案整理保存以及接受各級檢查和評估等各項工作。他們不僅要按時完成任務，更要在課程及考務安排等一系列的問題上，竭盡所能為教師和學生提供最優(yōu)質(zhì)的服務。如：為照顧哺乳期的年輕教師和正在進修的老師，要盡可能合理的安排其上課時間；為照顧高年級學生實習的需要，要提前安排其課程和考試；隨時接受學生關于學分和選修課程的咨詢；傾聽學生對課程的種種意見并及時向相關領導反映。涉及教學方面的工作環(huán)節(jié)眾多、瑣碎又辛苦，而又常常不被人們理解和認可，使教學秘書身心疲憊。

2.害怕工作出錯而造成的精神焦慮。焦慮是一種內(nèi)心緊張，預感到要發(fā)生不幸時的負性情緒狀態(tài)。它主要指對未來對象的焦慮不安，擔心不能實現(xiàn)預定目標而受到外部的批判或內(nèi)部自我意識的譴責。[3]適度的緊張焦慮有助于激發(fā)人的斗志，但焦慮的時間持續(xù)太久，就會使人壓抑、痛苦，阻礙正常的行為活動。教務工作千頭萬緒，突發(fā)性事件多，盡管擁有嫻熟的業(yè)務能力，積極的工作態(tài)度，也難免會忙中出錯。教學無小事，有時候一個小過失就釀成教學事故，懲罰和譴責隨之而來，后果嚴重。如：期末考試試卷的保密工作須萬無一失，從教師交卷到交付印刷，領取試卷到按考試時間、地點、考場人數(shù)整理試卷，教學秘書都必須親自經(jīng)手，不能出錯。教學秘書要負責保存所有的試卷、論文、實習等材料，這些材料平時無人問津，一旦遇上評估，他們必須準確無誤地提供所有材料。在這些工作壓力下，精神焦慮是難免的。

3.待遇偏低造成的心理不平衡。教學秘書的日常工作都是一般性質(zhì)的管理工作，無法定量的用指標去考核，有可能花費了大量的時間和精力，效果卻并不十分理想。從收入上看，教學秘書與高校專業(yè)教師相比，一無課時費，二無科研項目，收入水平自然偏低。付出了勞動而得不到應有的認可和回報，自然會引發(fā)心理上的不平衡和情緒上的煩躁。

4.發(fā)展空間相對狹小造成的失落感、迷茫感。從學術發(fā)展的角度來看，教學秘書由于工作忙，他們中的大部分人都沒有精力開展科研，科研成果相對較少，這在職稱評定上是個不利因素。再加上晉升名額有限，職稱晉升對于教學秘書來講是困難重重。一般來說，每個成年人都希望從事自己喜歡的工作，并從工作中得到相應的成就感。自我價值實現(xiàn)的心理期待和待遇低、發(fā)展空間小之間形成了巨大的落差，容易使人產(chǎn)生情緒上的波動。教學秘書一旦有好機會，便一心脫離崗位，尋求更好的發(fā)展，而對于教學工作就難有創(chuàng)新的熱情，于是不可避免地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

5.自我調(diào)整能力欠佳。一名合格的教學秘書必須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務素質(zhì)、積極的創(chuàng)新意識、良好的溝通能力等，要求高而待遇低、發(fā)展空間小，這一高一低之間造成的落差很難被調(diào)試。許多教學秘書業(yè)務能力強，但缺乏管理自己情緒的能力，使得疲憊、焦慮、挫敗的情緒被放大，不良情緒被帶入工作中，往往遭到誤解，人際關系不順暢，進而又影響了自己的晉升。如此惡性循環(huán)，職業(yè)倦怠只會愈發(fā)嚴重。

三、高校教學秘書職業(yè)倦怠的緩解策略

職業(yè)倦怠，勢必影響教學秘書的工作效率和質(zhì)量；教學秘書隊伍的不穩(wěn)定，也勢必影響教學工作的順暢進行。要緩解高校教學秘書的職業(yè)倦怠問題，一定要從兩方面著手。

（一）外部措施

1.完善職稱晉升等制度，適當提高待遇。教學秘書職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，應當引起高校領導的重視。加強人文關懷，認真研究教學秘書的心理狀態(tài)與客觀需求，在制度上給以保障，是緩解其職業(yè)倦怠的有效措施。如：首先，制定合理政策，使教學秘書在職稱的晉升方面與其他崗位的工作人員享有同等待遇，甚至在獎金方面也可有所傾斜。其次，制定合理的分配制度，獎懲分明。對于工作強度大、經(jīng)常加班加點的同志應予以適當?shù)难a貼，通過考核、競賽、評估等方式，獎勵業(yè)績突出的教學秘書，給予其進修的機會或職稱評定上的適度傾斜。另外，也可實行開放的民主行政管理，讓教學秘書群體有更多的機會參與學校日常管理的討論和決策，使其感受學校的民主氛圍，增加其在工作中的主人翁意識。

2.加大教學管理的硬件設施投入。教學秘書的很多具體工作都要借助計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡來完成。如：導入培養(yǎng)方案、編排課表、考場及監(jiān)考信息、導入、分析學生成績、清理學分、畢業(yè)資格審查等等，都需要依托強大的網(wǎng)絡軟件平臺。開發(fā)功能強大的網(wǎng)絡軟件平臺，使教學秘書從繁雜的數(shù)據(jù)信息管理工作中抽離出來，減少重復勞動，提高工作效率，無疑是對其最大的幫助。此外，現(xiàn)代化的辦公設備，如：電腦、電話、打印機、復印機、掃描儀等都可以提高教學管理的效率。

3.提供業(yè)務培訓及教學管理研究的平臺。在不影響正常工作的情況下，學?？梢越M織教學秘書集中學習，到外地培訓，有條件的甚至可以邀請知名專家來學校講學，如：教育學、心理學、管理學、教務系統(tǒng)的使用等。這樣教學秘書才能從機械的勞動中抽離出來，交流經(jīng)驗，取長補短，開闊眼界，活躍思想，并不總是局限于本院系的日常教學管理模式，從而充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，改變過去陳舊的做法，總結出新穎可行的教學管理方法。另外，也可鼓勵部分教學秘書開展關于教學管理方面的研究，學校專門針對其群體設置一些研究范圍和項目，給予其立項資助。教學秘書的工作在基層，能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的一些具體問題，鼓勵其進行科學研究，為他們提供研究平臺，能增強其科研意識，也通過研究提升其教學管理水平。

（二）內(nèi)部調(diào)試

以上幾點是外部措施，要從根本上緩解高校教學秘書的職業(yè)倦怠，關鍵還在于內(nèi)因——教學秘書的自我調(diào)適。

1.樹立崇高的理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識。理想、信念是一個人思想和行動的方向、前進的動力。無論從事什么職業(yè)，只要懷揣理想、腳踏實地，在任何崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱、干出一番成績。平凡的教學秘書崗位是高校培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的過程中不可或缺的一環(huán)，教學秘書應當用社會主義的價值觀和道德觀來武裝自己，在平凡的崗位上為社會主義教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。

2.培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，尋找有效的減壓途徑。積極樂觀的生活態(tài)度，使人充滿朝氣和活力，勇敢的面對困難和挑戰(zhàn)。教學秘書在工作壓力大時、遇到困難時、遭到誤解時，都要適時地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，保持一些幽默感，將快樂的心態(tài)帶到工作中去。在工作之余，要保證充足的睡眠、經(jīng)常參加體育鍛煉，尋找正確有效的減壓途徑，使自己能夠精神飽滿地投入到工作中。

3.提高自身素質(zhì)，建立強大的自信心。如今的時代在發(fā)展，新的知識和技能層出不窮，這些變化將會全部投射到教育領域內(nèi)。教學秘書想要完全勝任工作，一成不變是不行的。教學秘書必須不斷學習掌握新的知識技能，才能適應發(fā)展。比如：提高自己的口頭表達能力、寫作能力、人際交往能力、計算機網(wǎng)絡運用能力等。也可以通過認知學習提高自己的情商。只有提高自身素質(zhì)，才能建立強大的信心。一個充滿自信的人，才能樂觀地對待身邊的人和事，理智地應對挫折和挑戰(zhàn)。

教學工作是高等院校的中心工作，教學管理則是提升教學質(zhì)量、保障教學改革平穩(wěn)進行的根本保證。高校教學秘書的工作正是教學管理工作的基礎環(huán)節(jié)，是教學計劃的基層執(zhí)行者和管理者。充分認識教學秘書工作的重要性，改善其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，對于發(fā)揮教學秘書在教學管理中的作用以及做好高校教學管理工作具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]魏章友.淺談教務秘書如何做好高校教學管理工作[J].科技信息，2007，（19）：142.

篇8

一、驅動式教學的定義

驅動式教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導幫助下，通過自主探索和互動協(xié)作的學習，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)意義的建構。

二、經(jīng)濟類課程采用驅動式教學的必要性

高職教育教學方式的改革已經(jīng)進行了很長一段時間，但是大多數(shù)改革的嘗試都是在理工科采用任務驅動式教學方法，在實踐教學中也收到了很多良好的效果。但是針對經(jīng)濟類課程的教學方式的改革還很少，由于傳統(tǒng)教師的教學方法不能很好地調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，進而影響了教學效果。要改變這種教學狀況，就應該改變現(xiàn)有課堂教學方式，圍繞具體的任務或問題，把原來抽象的理論講授轉化為生動的現(xiàn)象和案例的講解，讓學生自己從中總結出現(xiàn)象中所包含的本質(zhì)，完成從具體到抽象的升華。按照人類認識事物的規(guī)律進行教學，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。正像克萊恩所說“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認為復雜的事也都變得簡單?！卑凑諛嫿ㄖ髁x理論，學習的過程應該是一個積極主動的探索建構過程，是一種協(xié)商活動的過程，是一種真實情境的體驗。學生在學習過程中的角色，應該由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D變?yōu)橥庠谛畔⒓庸さ闹黧w。也就是說，教學活動的開展應該以學生為中心，學生是主角，教師是導演。高職教育主要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，需要教師平時對學生加強訓練。驅動式教學對于這個培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是非常有幫助的。它改變了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，用建構主義理論作為指導思想，以任務驅動的原則作為教學模式，采用表現(xiàn)性評價的方式進行能力考核，培養(yǎng)學生的實際應用技能。學生通過完成教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)的要求而設計的任務，建構真正屬于自己的知識、技能和綜合素質(zhì)。驅動式教學的核心工作是任務的安排。

三、經(jīng)濟類課程的特點

經(jīng)濟類課程的教學具有和理工類課程不同的特點，在設計任務時尤其要注意這些區(qū)別。經(jīng)濟類課程具有以下特點：

1.現(xiàn)實性。經(jīng)濟類的課程大都和我們的生活聯(lián)系比較緊密，很多現(xiàn)象就發(fā)生我們的生活中。例如，當前我們面臨的通貨膨脹現(xiàn)象，全國性的價格上漲，給老百姓的生活帶來很多的不便，我們?nèi)绾芜\用經(jīng)濟理論解釋這個現(xiàn)象。再比如，風險就在我們身邊，已經(jīng)有越來越多的人開始有意識地去認識和消除自己身邊的風險，物價上漲就是我們要共同面臨的經(jīng)濟風險之一。

2.學科具有很強的交叉性。以財政與金融這門課程來說，它涉及金融領域的知識，還涉及財政方面的知識，而且都需要經(jīng)濟學的知識和原理。很多經(jīng)濟現(xiàn)象的分析都需要用到統(tǒng)計學和會計學的知識，學科的交叉現(xiàn)象很普遍。

3.知識的應用性比較強。很多經(jīng)濟類課程所學的知識，在實際的生活和工作中都需要用到，如何應用、如何更好地應用，都是在經(jīng)濟類課程教學中需要解決的問題。風險管理課程具有很強的應用性，通過這門課程，學生應該掌握管理和處理身邊風險的能力。

4.知識的重復性比較多。經(jīng)濟理論在很多課程中都涉及。例如，風險管理的理論在很多的風險管理課程中都需要，企業(yè)需要，家庭需要，金融機構需要，經(jīng)營風險的保險公司更需要。

四、驅動式教學在經(jīng)濟類課程中的任務設計

基于經(jīng)濟類課程的上述特點，我們主要以保險專業(yè)的課程為例來闡述驅動式教學任務設計的著手點：

1.問題類任務（專題、主題類任務）。問題被理解為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。在這里我們把問題理解為情境，這種情境是實際的或接近現(xiàn)實的。比如一個專題、主題或案例，它的作用在于做好背景知識的鋪墊，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機，從而使學生能利用已有認知結構中的有關知識經(jīng)驗去同化當前學習的新知識，賦予知識以某種新的含義。通過以上分析我們可以看出，問題類任務就是問題情境中所展現(xiàn)的需要解決的問題，學習的過程就是通過解決這種復雜的、實際的問題來學習隱含于問題背后的知識，加強對解決問題能力的訓練，提高學生自主學習和終身學習的能力。例如，在講授風險管理課程中關于風險特征的時候，我們是這樣安排的：首先給學生播放一段關于我國南方暴雨帶來的自然災害的資料，在這個背景下，讓學生繼續(xù)分組討論我們現(xiàn)實生活中面臨的其他風險，包括親身經(jīng)歷過的、看到的、聽到的，以及從資料中了解到的各種風險的存在。每個學生都有自己的經(jīng)歷，他們都能說出很多風險的表現(xiàn)，經(jīng)過熱烈的討論之后，再對他們的討論結果加以引導，讓學生做出總結。如引導學生思考：我們身邊已經(jīng)和正在發(fā)生或者將來可能發(fā)生的各種各樣的風險，說明了什么？學生能夠總結出——風險是普遍存在的；我們不能夠完全避免風險的發(fā)生說明——風險是客觀存在的等。通過觀看視頻資料和課堂討論，學生在教師的引導下總結出風險的特征，學生的主觀能動性得到了鍛煉，而且對于所學內(nèi)容的理解非常深刻，教學效果很好。

2.案例類任務。案例類任務的完成就是指學習者在一個對現(xiàn)實部分模擬的真實情境中，通過搜集信息，運用所掌握的原理技術，進行特定的分析和決策的過程。它具有以下特點：（1）學習的開始就是向學生展示一個具有一定復雜性的、真實性的案例，學習的結果是學會解決問題的方法，因此，適合于原理、技術類的知識的學習。（2）通過認真分析案例中的各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，最終學到的是解決問題的方法，因此，學習的結果就是學會解決問題的方法。（3）教師給學生呈現(xiàn)案例，學生自行分析，教師提供學習指導。例如，在講授保險的四大原則時，我們可以采取案例教學的方式。保險的四大原則理解起來是比較抽象的，通過案例，學生們能夠通過自己的努力，在教師的引導下，深刻領會原則的含義及其在實際中的應用。在講保險近因原則時，我們引入了這樣的案例：2006年6月，王某為自己所經(jīng)營的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當?shù)乇ｋU公司投保財產(chǎn)保險。店鋪保險金額為15萬元，店內(nèi)貨物保險金額為3萬元，并在簽單時一次繳清了保險費。2006年7月28日下午，店內(nèi)因線路老化失火。王某在無法撲滅大火的情況下將店內(nèi)主要貨物（店主估計價值約為20000元）搬出放置街邊，由于王某的貨物基本屬于生活零用物品，街上旁觀的人比較多，在王某沒有提防的情況下，發(fā)生哄搶。放置街邊的貨物基本被搶劫一空，僅剩價值三千余元的商品，店鋪已經(jīng)被完全燒毀。事發(fā)后，王某向保險公司索賠。問保險公司對于發(fā)生哄搶的20000萬元損失是否應該給予賠償，為什么？讓學生帶著疑問把基本的知識點——什么是近因、近因原則的概念和內(nèi)容都學完，然后分組討論案例中損失發(fā)生的近因是什么，根據(jù)近因原則，保險公司該怎么賠償？這些問題討論完后，案例中的問題也就迎刃而解了。學生通過討論，也明白了保險近因原則存在的意義，通過對案例進行分析，加深了對原則含義的領會，并掌握了在實際中應用的技巧，理解了保險公司進行理賠時的處理原則和程序。

五、驅動式教學在經(jīng)濟類課程中運用的特點

通過以上分析和教學案例展示我們能夠看到，在經(jīng)濟類課程中運用驅動式教學具有以下兩方面的特點：

1.許多經(jīng)濟類課程和保險專業(yè)的課程一樣，很多知識點都很抽象。這樣的特點決定了學生在學習這類知識時，通常會覺得比較枯燥和乏味。按照一般的教學方式，教師在講課的過程中會很被動，雖然花費的精力很多，但是收到的效果甚微，學生也不滿意。經(jīng)過上面的分析，我們可以看出，教師通過轉變教學方式，采用驅動式教學法，變被動為主動，讓學生積極主動地去學習。

情景的展示、實際案例的引入，學生帶著實際問題，通過實際案例來學習，學習的目的性更強，更能很好地把握學習的目的，產(chǎn)生強烈的學習動機。在這兩類方法中，學生不是被動地完成學習任務，而是教師所設計的任務激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，學生自愿地積極探索、自行尋找途徑去學習，在完成任務的過程中，學生的主觀能動性得到了充分的體現(xiàn)。

2.通過案例和問題情境的設計。學生可以在完成任務的成就感的驅使下，自己設計與教學任務相關的其他任務，這進一步體現(xiàn)了學生學習的主體性和能動性。我們的教學目的不僅是向學生傳授知識要點，更主要的還要交給學生恰當?shù)膶W習方法，激發(fā)學生學習的興趣，為學生的終身學習做好準備。通過上面的案例，我們可以看出，通過選擇恰當?shù)慕虒W方式，學生不僅可以在輕松的氛圍中學到很多知識，而且能夠很好地把握知識點在實際生活中的應用，同時，還能掌握學習的方式和方法，為以后的學習打下很好的基礎。

高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高級職業(yè)人員，因此，學生的動手能力和解決問題的能力直接決定高職教育的成功與否。學生動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，對于教師是非常大的挑戰(zhàn)。在信息時代，學生獲取信息的渠道很多，如果教師還采用過去的灌輸式教學方式，則不會滿足學生對知識的需求，教師的授課過程就會十分被動。同時，學生在走向工作崗位時需要具備比較強的動手能力和分析問題的能力。而且，就業(yè)的壓力也使得學生更愿意學一些能夠提高動手能力和解決問題能力的內(nèi)容。采用驅動式教學法，正好符合了當前的實際情況，既能滿足市場就業(yè)的需要，也能迎合學生的心理需求。總之，驅動式教學能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和積極性，能促使學生進行積極思維，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。我們有理由相信，驅動式教學應用在經(jīng)濟類課程中一定會取得非常不錯的教學效果。

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篇9

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發(fā)展的關鍵。

一、中國基礎教育發(fā)展模式及師范教育的世紀走向

中國基礎教育規(guī)模巨大，學生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學型轉向普及型，從普及型轉向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉型同時存在，而且不同模式在相當長時間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會發(fā)展的復合因素的作用，如市場經(jīng)濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉向學校培養(yǎng)與社會培訓相結合，從學校培養(yǎng)轉向正規(guī)培養(yǎng)與國家認證相結合；

第二，從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。

這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國家對資格的要求的前提下，強化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強有力的支持，國家則能集中財力和人力建設重點師范教育培訓中心，從而較好地提高教師培訓水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點投資，并強化培訓職能，提高師范教育水平，適應普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉變師范院校只管職前教育，對在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學院僅服務于教師在職進修，學科建設水準過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。

二、當前中國師范教育發(fā)展的政策問題

中國師范教育早期學習日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學習美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅持職前教育與職后教育一體化進行，不設專門的在職教師進修機構。建國后，我國向蘇聯(lián)學習，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機構定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。

1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題

50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計劃進行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應的培養(yǎng)計劃得以實施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對教師工作較熟悉，易于適應中小學的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時期，報讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴重的發(fā)展性問題。這種政策以計劃性、穩(wěn)定性、保護性為出發(fā)點，在強制執(zhí)行按計劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩(wěn)定性的旗號為由，通過提供相應的助學金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學術研究活動都被列為次要或輔，長久以往，導致師范教育機構的學術水準日益降低，師范性越強的機構，科研水準也相應越低。最典型的是當數(shù)教育學院或教師進修機構。

2.錯位的雙軌制政策問題

師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所，其中?？?6所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓系列的教育學院242所，在校學員21.4萬人，教師進修學校2142所，在校學員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓在職中小學教師482萬人?，F(xiàn)在40所高等師范學院具有碩士學位授予權，專業(yè)點700余個；14所高等師范院校具有博士學位授予權，專業(yè)點120余個。但是這種不關連的雙軌制，有明顯的錯位特征。對教師教育發(fā)展來說，職前培訓只是為從事教師生涯打下一個系統(tǒng)的基礎，對教師的整個人生生涯具有重要影響，然而隨著時代的發(fā)展，教師還應繼續(xù)學習更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓機構更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是，各級教師的職后培訓機構基本上都缺乏必要的學科建設，既無學位授權點，也缺乏較為完備的學術門類和學術梯隊，教育和教學水準與正規(guī)職前教育機構有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學畢業(yè)的學士要到小學從事教學工作，那就必須到區(qū)級進修學校聽某師范學校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學院下達培訓指標，而對這些機構的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學院，至2000底教育系還沒有一名博士學位獲得者，獲得碩士學位的教師比例也很低，連學士學位授權點也沒有。而同一省的省級師范大學教育口（含心理學）已建立起完整的學科體系，一個一級學科授權點，另有兩個博士授權點，10個碩士授權點，獲得博士學位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學校長上崗培訓等都因政策規(guī)定由教育學院實施。

這種雙軌制政策的早期基本設想是，教師在大學本科已經(jīng)把知識學好了，教育學院只須為他們傳授一些臨時的補充知識和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設想帶著某種想當然的成份，有很強的計劃經(jīng)濟傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，知識進化緩慢的情況之下。隨著社會發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴重地阻礙著教師教育的進步，影響到中小學辦學水平提高。新世紀的到來，不僅知識更新加快，新知識層出不窮，一個本科生在校期間只是學習一般的基礎性知識，大量的高水平的知識，尤其是新知識主要在工作中、在繼續(xù)教育中學習和獲得，繼續(xù)教育已從補充性教育轉變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個計算機專業(yè)本科學的知識壽命只有一年，現(xiàn)在中小學的一般知識和教育科學知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應當有重大調(diào)整。

三、中國師范教育發(fā)展的政策定位

中國師范教育未來的政策走向應當是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強的教師隊伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。

1.建構開放多元型一體化的教師教育體系

80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實教師隊伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實施的進程是緩慢的，但對師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔心教師的轉行會引起人才流失而不可收拾，但事實是流動使教師隊伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明，運用市場機制，推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學建立教育學院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉變。第二個政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國家考證相結合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時，國家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學教育學院）教育水平的同時，允許并支持許多杰出人才進入教師行列，才能使教師隊伍水平得到提高。

一體化政策定位的一個涵義是強調(diào)國家對師范教育的管治。無論辦學形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學生的個性發(fā)展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴格，非常強調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。

一體化政策定位的第二個涵義是強調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉變?yōu)闄C構一體化，即從強調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學院（校）的機構一體化，納入共同建設和學科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎，使職前與職后培訓、見習以及在職提高成為一個完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實現(xiàn)職能的全面轉變，建構更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學院（校）得到本質(zhì)的轉型，全面提升辦學水平。對部分縣市教育學院或教師進修學校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓都在這一機構框架之下進行。

2.推動師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉型

中國師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀教育發(fā)展特征，設計新型的教師專業(yè)形象和師資培訓模式。第一，師范教育要與信息化社會發(fā)展相適應。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術含量得到加強，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導和鼓勵進行教師專業(yè)技術考核，例如，可以界定出傳授知識的專業(yè)技術，教學教育專業(yè)技術，運用新信息手段的專業(yè)技術等方面的技術評定等級，實現(xiàn)教師專業(yè)培訓中教育思想、專業(yè)知識與教育技術上的結合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴格專業(yè)訓練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓模式應當吸收更多的技術內(nèi)容，對教師進行更加專業(yè)的技術培訓。教師除完成一般大學的專業(yè)培訓之外，還應當進行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國際發(fā)展的重要趨勢。修習一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學術碩士學位；等等。第三，大力倡導未來教師專業(yè)目標。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點，提出教師發(fā)展的10項目標，來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認識學校的環(huán)境與學校的根本功能；認識學校的教育職能；具備傳授教育教學的理論、方法和手段的能力；認識教育對象；認識教育教學環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.大力提高師范教育水平

中國師范教育又一政策定位應當是根據(jù)國家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學水平，逐步從舊三級向新三級轉化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以?？?、本科和教育碩士三個層次的中小學教師培養(yǎng)架構；未來目標是取消?？茖哟?，建立以本科及本科+1年專業(yè)學習的教育文憑學位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學師資培養(yǎng)架構。這樣，小學及幼兒教師在專門本科學院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收，當然也不排除讓高層次人才進入中學或小學工作。取消中師層次后，部分邊遠地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級學校的學術指導。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學教師的專業(yè)院校，強化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學及幼兒教師特點，又利于提高教育水平。同時也應建構碩士及博士學位的教育層次。第三，強化教師的專業(yè)水平，特別應大力吸取國際師資培養(yǎng)經(jīng)驗，建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱，而是在對教師進行新一輪培訓或完成某種教育教學實踐上的重要項目之后，進行的國家性考級，強調(diào)教學水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級到省市級再到國家級逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級的教師。第四，建立新的師范教育機構評估制度。鼓勵教師培訓機構整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應時代對師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。

【參考文獻】

[1]馬立.走向新世紀的中國師范教育.教師教育國際研討會主題演講.香港教育學院.1999.

篇10

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0109-02

大學生社團是高校學生依據(jù)興趣愛好，按照章程自主開展活動的學生組織。在教育部、團中央于2005年共同下發(fā)的《關于加強和改進大學生社團工作的意見》中，高校學生社團活動被定位為開展素質(zhì)教育的重要途徑，是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要組織動員方式。

實踐也證明，學生社團的確能夠成為豐富高校校園文化生活的陣地，更是以教學為主的第一課堂之外的有益補充。既然高校中的學生社團對于學生綜合素質(zhì)的提升具有重要的促進作用，相關教育工作者就必須認真思考如何加強大學生社團的管理，就應該透過學生社團繁榮發(fā)展的表象，分析可能存在的影響社團發(fā)展的各類問題。以人為本，從不同類型社團的特點出發(fā)，進行相應的引導和管理，從而保證學生社團的健康發(fā)展，全面發(fā)揮其在高等教育中的積極作用。

一、高校學生社團管理工作中存在的主要問題

（一）給社團制定的發(fā)展目標不夠明確

高校學生社團往往在很短的時間內(nèi)就能如雨后春筍般發(fā)展起來。在實際工作過程中，學校往往忽視了對學生社團建設總體發(fā)展規(guī)劃的制定。導致一哄而上的社團多，打造品牌的社團少；性質(zhì)雷同的社團多，獨辟蹊徑的社團少。另一方面，很多社團一味將社團成員人數(shù)是否眾多、宣傳活動聲勢是否浩大等作為衡量社團成功與否的標志，忽視了社團活動的質(zhì)量，使得學生社團的作用沒有得到很好的發(fā)揮。

（二）向社團提供支持的方式不夠靈活

經(jīng)費不足、缺少活動場地是當前很多高校學生社團遇到的問題。在社團數(shù)量與日俱增，但學校相關經(jīng)費增加不多的情況下，這一矛盾尤其突出。很多高校采取了“均分蛋糕”的方式，給所有社團同樣的支持。實際上，各種類型的學生社團具有不同的需求，有些社團需要學校的資金支持以開展活動，而部分社團需要的往往是活動場地或者校方關于社團資金較為細化的使用規(guī)范。不能按照特點提供相應的支持是很多學生社團曇花一現(xiàn)的重要原因。

（三）為考核社團建立的評價體系不夠完善

隨著學生社團數(shù)量的增加，大部分高校的團委或學生社團聯(lián)合會等主管部門會從活動效果、財務狀況、校園影響力等多個方面對社團組織進行打分評價。也經(jīng)常采用問卷調(diào)查的形式，征求師生關于社團活動的看法。但此類評價體系在實際運作的過程中，存在著很多不完善的地方。最明顯的就是將各種類型的社團組織置于同樣的標準之下，導致部分社團雖然開展了大量工作，但因自身特點所限在評價中往往處于劣勢，陷入了逐漸低迷的困境。

（四）與學校人才培養(yǎng)體系的脫節(jié)

學生社團活動與學校人才培養(yǎng)體系的脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，由于現(xiàn)有教學模式的限制，在社團活動中展現(xiàn)出較強組織能力和創(chuàng)新能力的學生常常被認為是“不務正業(yè)”，得不到認可。學生通過參與社團活動取得的進步和獲取的知識又因為沒有納入學分體系而難以體現(xiàn)。第二，很多學校并沒有將教師指導學生開展社團活動所付出的努力納入相關考核評價體系，很多教師完全憑自己的熱情指導社團，其持久性和投入性必然受到影響，進而導致很多學生社團發(fā)展的層次較低。

二、對學生社團進行分類管理的工作思路

（一）按照不同的標準對學生社團進行分類

在分類管理的工作思路中，合理的“分類”是關鍵，也是該項舉措深入推進的基礎。時至今日，高校學生社團的主題涵蓋經(jīng)濟、文化、體育、科技等社會生活的方方面面。對社團進行分類也要根據(jù)不同的目的，遵循不同的分類標準?？砂凑丈鐖F主題分，大部分學生社團可分為如下四種類型：興趣愛好型社團，這類的社團以學生共同的課余喜好為組成紐帶，如書法協(xié)會、漫畫社、舞蹈協(xié)會等；公益服務型社團，此類社團以服務社會，奉獻愛心為宗旨，如助學協(xié)會、環(huán)保協(xié)會、義工團等等；專業(yè)學習型社團，這些社團以學校開設的相關專業(yè)為依托，為學生課堂之外的專業(yè)學習和交流提供了平臺，如金融協(xié)會、軟件協(xié)會和各種外語類社團等。第四類是政治理論宣講類社團，如黨史研究協(xié)會、紅色理論小組等等。

按發(fā)展方向分，可分為以活躍校園文化，培養(yǎng)學生興趣愛好為主要目的的大眾參與類社團和以進行較為深入的探索研究，需要一定相關知識背景的專業(yè)研究型社團。除此之，還可以按照主管部門、參與人數(shù)等進行分類。

（二）為不同類型的社團確立相應的管理主體

大部分高校對學生社團采取了單一部門統(tǒng)一管理的模式，即由學校團委或宣傳部對全體學生社團實施統(tǒng)一管理。在這種模式下，存在著一些關系沒有理順的現(xiàn)象。學校職能部門與各院系、校學生組織與各院系學生組織之間協(xié)調(diào)、配合不夠，或者政出多門，使學生社團無所適從?；蛞蛉蝿者^重，在服務社團管理社團的時候力不從心。有時甚至出現(xiàn)互相扯皮、互相拆臺的情況。

對學?，F(xiàn)有的社團進行分類之后，就需要結合具體情況分別明確對應的指導管理部門。一般而言，興趣愛好型社團因為涉及面廣，參與的學生可能來自學校的各個院系，其管理職責應該由校級職能部門（一般由學校團委）擔任。公益服務型社團服務的對象往往是校外的社區(qū)、企事業(yè)單位等，為了方便開展溝通接洽，其管理主體也應該由校級職能部門擔任。與此對應，以相關學科背景成立的專業(yè)學習型社團其主要管理責任應由所在院系具體承擔。這樣安排既避免了傳統(tǒng)模式下，學校管理部門因為缺乏專業(yè)背景而無法進行有針對性指導的局面，也消除了因專業(yè)型社團數(shù)量較多，對單一社團重視程度不足的窘境。需要說明的是，依據(jù)社團的情況由不同的部門分別管理，并非徹底切斷各學生社團之間的聯(lián)系。對于高校而言，社團工作是“一盤棋”，涉及財務、重大活動審批等環(huán)節(jié)還必須由具體的部門進行統(tǒng)一管理。

（三）完善具有針對性的社團考核評價體系

很多高校都已經(jīng)建立起了一套相對系統(tǒng)的社團考核評價體系，這些評價體系多是圍繞工作機制、自身建設、活動開展等方面設置，具體包括招收會員人數(shù)、會費管理情況、活動開展次數(shù)、是否受到投訴等指標。從實際情況來看，這樣的評價體系堪稱科學，但針對性顯得不夠。例如，模型協(xié)會在活動的轟動效果上顯然無法與魔術協(xié)會相提并論，演講協(xié)會、定向越野協(xié)會等專注于校內(nèi)的社團在社會影響力上也不能跟義工團、志愿者服務隊等組織相比。

有鑒于此，高校在制定針對學生社團的評價體系時，應該更加注重結合社團的實際情況，在統(tǒng)一要求的基礎上，分類設置相應的考核指標。既有關注面上取得的成績，也考慮深度上的影響。這樣的評價體系才能夠調(diào)動學生社團開展各項活動的積極性。本文接下來的部分將會對這點進行更加詳細的闡述。

三、對高校學生社團實施分類管理的具體做法

高校開展社圖工作的宗旨是“服務社團，管理社團”，這一目的的實現(xiàn)有賴于教育工作者對不同類型學生社團組織特點的準確把握及其真實需求的深入了解。這里，筆者結合實際工作經(jīng)驗，從社團發(fā)展目標、一般需求、考核要點等幾個方面對上文所述的幾種不同類型的學生社團進行簡要的分析。

（一）公益服務類社團

高校公益服務類社團是以服務社會、鍛煉能力為宗旨的組織，其活動涵蓋了科技服務、衛(wèi)生下鄉(xiāng)、環(huán)境保護、社區(qū)服務等眾多領域。公益服務類社團的發(fā)展目標應該是走出校園，做大學生專業(yè)學習和社會服務之間的橋梁，成為高校展示自身風采的窗口。

發(fā)展較好的公益類社團往往可以與當?shù)亓x工團體展開合作，在爭取相關贊助方面也具有一定優(yōu)勢，所以與其他類型的學生社團組織相比，公益服務類社團最迫切的需求往往并非資金，而是自身專業(yè)化的提升和對社會服務工作機會的爭取。因此，高校在對公益服務類社團進行管理的時候應注重對資源的整合，設立志愿服務中心等機構使校內(nèi)各種公益社團以統(tǒng)一的面貌參與社會服務工作，打造學校志愿服務工作品牌。同時可開展各類培訓，提升大學生志愿者的專業(yè)技能。對公益服務類社團的考核應著重關注其開展活動次數(shù)、活動參與面、培訓水平、取得相關技能資格人數(shù)等。

（二）興趣愛好類社團

興趣愛好類社團是高校學生社團組織的主要組成部分，往往也是參與人數(shù)最多、開展活動最多的社團。高校管理者應該充分發(fā)揮此類社團在活躍校園文化氛圍中的積極作用，為社團的發(fā)展提供盡可能多的資源。從長遠來看，興趣愛好型社團的發(fā)展方向還在于擴大學生的參與面，同時提升活動水平，多出精品，多出人才。

興趣愛好型社團在開展活動時經(jīng)常需要設備、場地等方面的支持。高校應將這些社團納入統(tǒng)一管理的模式中，在審批設立的環(huán)節(jié)加以控制，避免重復建設。同時可采取“抓典型、促后進”的原則為興趣愛好型社團提供物質(zhì)支持。重點打造優(yōu)秀社團，同時對發(fā)展水平較差的社團進行資源傾斜。另一方面，學校應該制定針對高校教師指導社團活動的獎勵機制，從制度層面確保指導老師的到位率和投入度。

對興趣愛好型社團的考核應側重于招收會員人數(shù)、開展活動次數(shù)、校園影響力等方面，特別需要指出的是，會費收繳管理情況也是考核此類社團時應該重點注意的項目。

（三）專業(yè)實踐類社團

大學生在參與課外專業(yè)實踐活動時候表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和動手能力往往超出人們的想象。專業(yè)實踐類社團日益成為學校課堂教學之外的重要補充，眾多學術科技成果都來自于專業(yè)型社團的日?；顒?。對于這類社團，高校應該采取院系專業(yè)直接管理的原則。將專業(yè)社團的活動納入教學計劃當中，讓學科專業(yè)真正成為這類社團的“依靠”。

對專業(yè)實踐類社團進行考核的側重點應該在成果孕育方面。如發(fā)明創(chuàng)造數(shù)量、調(diào)研報告、學術論文撰寫數(shù)量、在“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新競賽中的參與程度、獲得成績等。應該堅決避免用傳統(tǒng)的招收會員人數(shù)、開展活動次數(shù)來進行考核，引導科技實踐類社團將活動重心放在質(zhì)量的提升上，使社團成為大學生課外科技實踐創(chuàng)新的重要陣地。

對學生社團的管理，需要時刻牢固樹立以學生為本的管理意識，在發(fā)揮教師引導作用的同時，明確認識不同社團組織的特點，最大程度地調(diào)動學生的自主性，充分發(fā)揮學生社團主體在人的價值發(fā)現(xiàn)、潛能發(fā)掘、個性發(fā)展等方面的重要影響。我們有理由相信，只要真正把促進人的全面發(fā)展作為社團管理的宗旨，學生社團就一定能夠發(fā)揮其應有的積極作用。

參考文獻：

[1]廖生武,秦思.關于高校學生社團建設的調(diào)查與思考[J].南方醫(yī)學教育,2008，(1):43-44.