導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇應(yīng)用寫(xiě)作課程論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[作者簡(jiǎn)介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)。（河南 南陽(yáng) 473004）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫(xiě)作等工作，這些崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力都有比較高的要求。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，寫(xiě)作能力是最能彰顯本專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作等寫(xiě)作類(lèi)課程，這些課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生寫(xiě)作能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫(xiě)作類(lèi)課程一般只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，缺乏寫(xiě)作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫(xiě)作類(lèi)課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫(xiě)作類(lèi)課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫(xiě)作類(lèi)課程

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)的高度來(lái)設(shè)置寫(xiě)作類(lèi)課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫(xiě)作類(lèi)課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專(zhuān)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫(xiě)作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫(xiě)作能力訓(xùn)練不斷線(xiàn)。從一年級(jí)開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫(xiě)作到綜合寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫(xiě)作能力是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力之一，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫(xiě)作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫(xiě)作類(lèi)課程的考試成績(jī)必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作兩門(mén)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫(xiě)作課程主要講授寫(xiě)作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語(yǔ)言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫(xiě)作。在基礎(chǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，教師通過(guò)對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫(xiě)法的講解，通過(guò)各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書(shū)和專(zhuān)用文書(shū)的寫(xiě)作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專(zhuān)業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的廣告文案與寫(xiě)作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，特別是新聞文體的寫(xiě)作能力。學(xué)年論文課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的寫(xiě)作課程之一，這門(mén)課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作，這門(mén)課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作技能加以整合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門(mén)綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練課程主要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫(xiě)作，強(qiáng)化之前的寫(xiě)作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫(xiě)作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合研究能力和專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1.增加寫(xiě)作類(lèi)課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫(xiě)作類(lèi)課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)安排了寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，必須調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫(xiě)作類(lèi)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。

2.開(kāi)設(shè)寫(xiě)作類(lèi)集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同種類(lèi)的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫(xiě)作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專(zhuān)用文種寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫(xiě)作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫(xiě)作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫(xiě)日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力包括漢語(yǔ)閱讀能力、漢語(yǔ)寫(xiě)作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫(xiě)作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作。為了加強(qiáng)寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫(xiě)作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無(wú)法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無(wú)法作為教師晉升職稱(chēng)的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書(shū)本的教條上，使寫(xiě)作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)予以職稱(chēng)晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革

各門(mén)寫(xiě)作課程的教師要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)改革?；A(chǔ)寫(xiě)作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫(xiě)作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫(xiě)作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫(xiě)作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)博客文章，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；應(yīng)用寫(xiě)作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫(xiě)作能力，教師可通過(guò)創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫(xiě)切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開(kāi)放式互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪(fǎng)與寫(xiě)作能力；廣告文案寫(xiě)作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫(xiě)作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0231-02

《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》是農(nóng)科院校多個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課程。該課程對(duì)于指導(dǎo)、幫助本科生開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫(xiě)作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點(diǎn)。但對(duì)工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、對(duì)高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先修課程要求較高等特點(diǎn)[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對(duì)該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》課程教師迫切需要解決的問(wèn)題。

鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)教學(xué)為該課程改革提供了契機(jī)。本課程選擇當(dāng)今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)教學(xué)。

一、Origin軟件的簡(jiǎn)介和特點(diǎn)

Origin軟件是美國(guó)OriginLab公司開(kāi)發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問(wèn)世以來(lái)，該軟件一直在不斷升級(jí)，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。

和當(dāng)前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，也無(wú)需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語(yǔ)言L(fǎng)abTalk控制軟件，該語(yǔ)言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語(yǔ)言O(shè)rigin C進(jìn)行擴(kuò)展。因此，Origin軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿(mǎn)足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國(guó)際科技出版界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。

二、Origin軟件的基本功能

Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類(lèi)總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線(xiàn)圖、描點(diǎn)圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線(xiàn)圖、極坐標(biāo)圖、氣泡圖、三角坐標(biāo)圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計(jì)用圖等，用戶(hù)可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進(jìn)行線(xiàn)性擬合、多項(xiàng)式擬合、S形曲線(xiàn)擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進(jìn)行擬合；同時(shí)，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計(jì)描述：可以采用Origin進(jìn)行常用的統(tǒng)計(jì)描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)、平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：Origin軟件中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)函數(shù)有單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。

三、教學(xué)實(shí)例分析

《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算，這使得教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時(shí)，需要計(jì)算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個(gè)因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計(jì)量，計(jì)算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計(jì)算，故在教學(xué)過(guò)程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下例題所示。

例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個(gè)因素不同水平組合對(duì)果汁感官評(píng)分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個(gè)水平組合重復(fù)3次，進(jìn)行完全隨機(jī)化試驗(yàn)。試驗(yàn)指標(biāo)為感官評(píng)分越高越好。試驗(yàn)結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評(píng)分是否存在顯著差異？

該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對(duì)果汁的感官評(píng)分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項(xiàng)中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對(duì)話(huà)框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時(shí)所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗(yàn)等），點(diǎn)擊OK確認(rèn)輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。

從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀(guān)，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算和查找F值表等即可做出判斷。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對(duì)采用Origin軟件開(kāi)展方差分析建立感性認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生的畏難心理，為進(jìn)行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時(shí)，在后期的上機(jī)操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到充分提升。

Origin軟件靈活、多變、強(qiáng)大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對(duì)進(jìn)一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來(lái)的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進(jìn)行多個(gè)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算時(shí)，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，學(xué)生在軟件操作過(guò)程中營(yíng)造了互動(dòng)的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡(jiǎn)便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方式，簡(jiǎn)化了計(jì)算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到Origin軟件只是工具，必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而軟件的使用需要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)探索、實(shí)踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式下社會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇3

《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》作為一門(mén)理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫(xiě)作能力。針對(duì)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過(guò)理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》難以提高寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無(wú)味，加之本科生在校期間的寫(xiě)作機(jī)會(huì)較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不理想。針對(duì)這種情況，通過(guò)改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》的上課方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技論文的寫(xiě)作能力顯得很有必要。

近年來(lái)，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī)，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對(duì)簡(jiǎn)單，論文的呈現(xiàn)及寫(xiě)作更加方便，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫(xiě)作中圖表制作和文字描述的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)際寫(xiě)作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的改革與實(shí)踐提供參考。

一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》教學(xué)形式中存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動(dòng)，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個(gè)課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。

（二）寫(xiě)作實(shí)踐與理論課結(jié)合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫(xiě)作機(jī)會(huì)較少，且本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫(xiě)作前的兩到三個(gè)學(xué)期已經(jīng)完成這門(mén)課程理論學(xué)習(xí)，不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，最終使得課程失去了原本的意義。

（三）理論教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系

目前關(guān)于學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對(duì)農(nóng)業(yè)科技的寫(xiě)作訓(xùn)練，單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作方法和技巧的練成更多地依賴(lài)于寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，通過(guò)課堂的實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧顯得非常重要。

二、結(jié)合Office軟件及寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作能力

（一）運(yùn)用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)

由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫(xiě)作方法，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開(kāi)始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時(shí)的講解會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，使得接下來(lái)精心安排的寫(xiě)作方式和技巧無(wú)法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺(jué)非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先，我們簡(jiǎn)單講授寫(xiě)作的理論知識(shí)和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示圖表制作、文字描述的過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過(guò)程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點(diǎn)進(jìn)行邏輯框架的講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)融合，改單純的理論課為理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》的授課效果。

（二）Office軟件在寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用

《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語(yǔ)言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫(xiě)作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時(shí)理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過(guò)運(yùn)用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握?qǐng)D表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過(guò)程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中充分運(yùn)用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫(xiě)作的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。

（三）擴(kuò)展視野，提高學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力

《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》是農(nóng)業(yè)類(lèi)本科生必學(xué)的一門(mén)課程，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，多半數(shù)據(jù)和圖表來(lái)自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有一定的局限性，而實(shí)際上在真正面對(duì)科研數(shù)據(jù)的時(shí)候，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫(xiě)作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識(shí)，最終讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運(yùn)用Word進(jìn)行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫(xiě)。

三、結(jié)語(yǔ)

將Office軟件及課堂寫(xiě)作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來(lái)完成論文的寫(xiě)作。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫(xiě)作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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多媒體與啟發(fā)式教學(xué)探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.

篇4

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）02－0101－01

寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，近年來(lái)，許多大專(zhuān)院校相繼將《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課程列為基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為社會(huì)輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應(yīng)用文寫(xiě)作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，然而其研究成果相對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學(xué)的成果在學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中得不到充分的體現(xiàn)，理論和實(shí)踐無(wú)法結(jié)合得緊密。本人通過(guò)對(duì)自己所在的獨(dú)立學(xué)院在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)，希望在獨(dú)立學(xué)院探索這門(mén)課程發(fā)展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。

一、學(xué)校對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的認(rèn)識(shí)不夠深刻

雖然目前很多大專(zhuān)院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)存在局限性。這種局限性在獨(dú)立學(xué)院中主要有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，專(zhuān)業(yè)限制。有些獨(dú)立學(xué)院只針對(duì)中文系的學(xué)生開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課程，而且所教文種也非常有限，多是針對(duì)中文系學(xué)生對(duì)口的工作崗位來(lái)教授文種，例如：事務(wù)文書(shū)當(dāng)中的計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)；行政公文中的通知、通報(bào)、會(huì)議記錄、請(qǐng)示等。其弊端就是不能滿(mǎn)足實(shí)際情況的需求。另外，有些獨(dú)立學(xué)院，例如我院，對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，又體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)限制另一個(gè)方面的問(wèn)題，主要是教學(xué)上問(wèn)題。我院屬于法、文、理、工等多學(xué)科的全日制普通高等財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校，那么除基本應(yīng)用文的文種（包括事務(wù)文書(shū)、科技文書(shū)中的畢業(yè)論文）外，又側(cè)重教授與各自專(zhuān)業(yè)有關(guān)的文種。這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中又是不太現(xiàn)實(shí)的，這對(duì)課時(shí)、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學(xué)方法得不到良好的效果，因?yàn)橛行W(xué)生就會(huì)有“這個(gè)東西我以后也用不上，離我的專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)，學(xué)來(lái)做什么”的想法。

第二，學(xué)分設(shè)置。近年來(lái)，《應(yīng)用寫(xiě)作》在人才培養(yǎng)方案中雖然作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，但長(zhǎng)期以來(lái)處于被淡化的邊緣地位?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程既缺乏專(zhuān)業(yè)課的權(quán)威性，也沒(méi)有像英語(yǔ)四、六級(jí)那樣得到充分重視。一般獨(dú)立學(xué)院的《應(yīng)用寫(xiě)作》都是在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)各開(kāi)一學(xué)期，一般每周只有2課時(shí)?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程的學(xué)分權(quán)重也低，專(zhuān)業(yè)課每學(xué)期有3～4學(xué)分，英語(yǔ)有4學(xué)分，而《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的學(xué)分一般集中在2學(xué)分，這很不利于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫(xiě)作》時(shí)會(huì)產(chǎn)生這種心理：“應(yīng)用文是講求實(shí)用性的，實(shí)用擺在第一，實(shí)用了也就有效率了。因此，要先來(lái)學(xué)習(xí)那些‘實(shí)用的’，‘實(shí)用的’但目前用不上也不著急學(xué)?！边@種心理就會(huì)首先影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)重要性主要體現(xiàn)在：應(yīng)用文是文章的一種，但它絕對(duì)不同于文學(xué)寫(xiě)作。應(yīng)用文講求實(shí)用性，是為了解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題的，它是為“用”而生。但很多學(xué)生卻認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作只要熟記格式就行，其余的跟中學(xué)時(shí)寫(xiě)作文差不多，而且寫(xiě)作文是中國(guó)學(xué)生都會(huì)的。然而事實(shí)上卻是學(xué)理工的寫(xiě)不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)財(cái)經(jīng)的不會(huì)寫(xiě)經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)，學(xué)管理的寫(xiě)不出組織策劃書(shū)，學(xué)商業(yè)的寫(xiě)不好商業(yè)廣告，學(xué)文秘的寫(xiě)不好事務(wù)文書(shū)，要畢業(yè)的學(xué)生找工作寫(xiě)不出合格的畢業(yè)論文和求職書(shū)，個(gè)別的連專(zhuān)用書(shū)信都寫(xiě)不清楚。這些問(wèn)題的產(chǎn)生除了教學(xué)上的問(wèn)題外，主要還是源于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的不足。

三、理論付諸于實(shí)踐的時(shí)機(jī)限制

《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間一般是在大三的下學(xué)期、大四的上學(xué)期，目的是為了使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)習(xí)后能夠馬上運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。承接上面談到的兩個(gè)因素，問(wèn)題又延伸到另外一個(gè)層面，那就是學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)識(shí)都提高上去了，但是理論付諸于實(shí)踐的時(shí)間差讓一切努力后得來(lái)的成果又打了折。近年來(lái)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，使學(xué)生參加正規(guī)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也大大減少，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)的門(mén)檻較低，在競(jìng)爭(zhēng)大潮中處于劣勢(shì)的相對(duì)較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業(yè)，不管怎么逼真，都無(wú)法與真正的實(shí)踐相媲美。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫(huà)瓢地完成作業(yè)。還有好多畢業(yè)了的學(xué)生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問(wèn)題，多數(shù)是關(guān)于應(yīng)用寫(xiě)作方面的問(wèn)題。這就反映出，應(yīng)用文寫(xiě)作的理論是必須要同實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書(shū)面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文。顯而易見(jiàn)，應(yīng)用寫(xiě)作已經(jīng)是現(xiàn)代信息社會(huì)快速、準(zhǔn)確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會(huì)人們傳播信息的基本工具和競(jìng)爭(zhēng)、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)詩(shī)歌小說(shuō)，但是一定要能寫(xiě)工作或生活中實(shí)用的文章，而且非得寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”因此，身為教育工作者，我們有責(zé)任針對(duì)上面的問(wèn)題，搞好研究和教學(xué)改革工作，在對(duì)更多嚴(yán)峻問(wèn)題探索的道路上做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱希祥.大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作構(gòu)筑新的框架體系[J].應(yīng)用寫(xiě)作,2003(3).

篇5

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中占有重要地位，這門(mén)課的開(kāi)設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用寫(xiě)作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀(guān)需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》和《辦公自動(dòng)化》兩門(mén)課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)，取得了一些實(shí)效，下面談一談個(gè)人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。

一、高職院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)基本是按“知識(shí)要點(diǎn)—例文評(píng)析—寫(xiě)作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫(xiě)作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來(lái)，就能取得良好效果。教師授課時(shí)一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng)，然后評(píng)析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽(tīng)課枯燥，看書(shū)不懂，寫(xiě)起來(lái)不會(huì)”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。

高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫(xiě)作訓(xùn)練注重主觀(guān)性和形象思維，他們對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫(xiě)作比較熟悉，而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作則相對(duì)陌生。應(yīng)用寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語(yǔ)言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗(yàn)的自由展開(kāi)，也限制了寫(xiě)作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過(guò)程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫(xiě)作方法。還有一些文體，如招投標(biāo)書(shū)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力，他們無(wú)法體會(huì)專(zhuān)業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫(xiě)作格式是不夠的，碰到寫(xiě)作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。

二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的意義

現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達(dá)到提高工作效率的目的。

現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動(dòng)化軟硬件設(shè)備，對(duì)崗位工作人員的辦公自動(dòng)化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過(guò)程中，真正獲得實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在掌握常用應(yīng)用文體的同時(shí)，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會(huì)的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)oa系統(tǒng)的普遍使用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話(huà)，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、處理文檔，能有意識(shí)地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等。現(xiàn)代辦公技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)的。

三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程中的運(yùn)用探索

（一） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的積極性，吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如在講授“公文格式”時(shí)，可以引用word“公文向?qū)А薄９姆ǘǜ袷揭髧?yán)格，這是教學(xué)難點(diǎn)。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么意義，即便教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。引用word“公文向?qū)А保寣W(xué)生在“公文向?qū)А睂?duì)話(huà)框的提示下設(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會(huì)到了成就感。好奇的學(xué)生會(huì)自覺(jué)嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮?，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和?xiě)作要求，自然進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。這種充滿(mǎn)成就感的寫(xiě)作體驗(yàn)使他們擺脫了懼怕寫(xiě)作的心理，能重拾寫(xiě)作信心，自覺(jué)主動(dòng)地鞏固寫(xiě)作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類(lèi)似的應(yīng)用還有word“實(shí)用文體向?qū)А保@些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫(xiě)作要求，通過(guò)對(duì)話(huà)框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范地進(jìn)行文體寫(xiě)作練習(xí)，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

（二） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維

在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫(xiě)作的思維啟動(dòng)一般是遵命寫(xiě)作、按需寫(xiě)作，寫(xiě)作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點(diǎn)考慮寫(xiě)作格式和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，這樣不可避免地會(huì)受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時(shí)而快捷，人們能夠更全面及時(shí)地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了寫(xiě)作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤(pán)的擊打和鼠標(biāo)的移動(dòng)，作者的思維同語(yǔ)言一起運(yùn)動(dòng)，人的感覺(jué)器官全方位開(kāi)放。作者不僅要考慮格式和語(yǔ)言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送、打印輸入等問(wèn)題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過(guò)鍵盤(pán)輸入自己的文章，用“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”功能自檢錯(cuò)別字和語(yǔ)?。唤柚娔X的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生感覺(jué)充實(shí)，需要思考很多問(wèn)題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景和操作細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專(zhuān)業(yè)文體的寫(xiě)作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識(shí)別技術(shù)、文檔分類(lèi)管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)，寫(xiě)出合乎專(zhuān)業(yè)要求的文本。

在這個(gè)過(guò)程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫(xiě)作的問(wèn)題，還要及時(shí)給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是：教師講授，學(xué)生模仿寫(xiě)作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績(jī)和講評(píng)，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識(shí)，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有交互活動(dòng)，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時(shí)空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評(píng)閱形式

評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過(guò)去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評(píng)閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)病例，通過(guò)掃描存入計(jì)算機(jī)，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評(píng)閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭(zhēng)論，討論修改方案，不只是教師一個(gè)人具有評(píng)閱權(quán)；教師還可以有針對(duì)性地批改個(gè)別典型作業(yè)，將批改過(guò)程制作成課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過(guò)qq“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫(xiě)作并找出差距；對(duì)一些重點(diǎn)寫(xiě)作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個(gè)別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見(jiàn)，這樣的形式使師生互動(dòng)對(duì)話(huà)建立在一種兩兩相對(duì)的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評(píng)閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營(yíng)造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過(guò)渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，符合《應(yīng)用寫(xiě)作》課程和高職教學(xué)的特點(diǎn)，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。



篇6

論文摘 要：《應(yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀(guān)需要，導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)。文章分析了高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義，闡述了運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)、優(yōu)化作業(yè)評(píng)閱形式等方面的嘗試。

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中占有重要地位，這門(mén)課的開(kāi)設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用寫(xiě)作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀(guān)需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》和《辦公自動(dòng)化》兩門(mén)課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)，取得了一些實(shí)效，下面談一談個(gè)人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。

一、高職院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)基本是按“知識(shí)要點(diǎn)—例文評(píng)析—寫(xiě)作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫(xiě)作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來(lái)，就能取得良好效果。教師授課時(shí)一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng)，然后評(píng)析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽(tīng)課枯燥，看書(shū)不懂，寫(xiě)起來(lái)不會(huì)”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。

高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫(xiě)作訓(xùn)練注重主觀(guān)性和形象思維，他們對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫(xiě)作比較熟悉，而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作則相對(duì)陌生。應(yīng)用寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語(yǔ)言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗(yàn)的自由展開(kāi)，也限制了寫(xiě)作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過(guò)程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫(xiě)作方法。還有一些文體，如招投標(biāo)書(shū)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力，他們無(wú)法體會(huì)專(zhuān)業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫(xiě)作格式是不夠的，碰到寫(xiě)作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。

二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的意義

現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達(dá)到提高工作效率的目的。

現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動(dòng)化軟硬件設(shè)備，對(duì)崗位工作人員的辦公自動(dòng)化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過(guò)程中，真正獲得實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在掌握常用應(yīng)用文體的同時(shí)，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會(huì)的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)OA系統(tǒng)的普遍使用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話(huà)，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、處理文檔，能有意識(shí)地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等?，F(xiàn)代辦公技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)的。

三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程中的運(yùn)用探索

（一） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的積極性，吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如在講授“公文格式”時(shí)，可以引用WORD“公文向?qū)А?。公文法定格式要求?yán)格，這是教學(xué)難點(diǎn)。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么意義，即便教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。引用WORD“公文向?qū)А?，讓學(xué)生在“公文向?qū)А睂?duì)話(huà)框的提示下設(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會(huì)到了成就感。好奇的學(xué)生會(huì)自覺(jué)嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮?，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和?xiě)作要求，自然進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。這種充滿(mǎn)成就感的寫(xiě)作體驗(yàn)使他們擺脫了懼怕寫(xiě)作的心理，能重拾寫(xiě)作信心，自覺(jué)主動(dòng)地鞏固寫(xiě)作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類(lèi)似的應(yīng)用還有WORD“實(shí)用文體向?qū)А?，這些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫(xiě)作要求，通過(guò)對(duì)話(huà)框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范地進(jìn)行文體寫(xiě)作練習(xí)，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

（二） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維

在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫(xiě)作的思維啟動(dòng)一般是遵命寫(xiě)作、按需寫(xiě)作，寫(xiě)作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點(diǎn)考慮寫(xiě)作格式和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，這樣不可避免地會(huì)受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時(shí)而快捷，人們能夠更全面及時(shí)地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了寫(xiě)作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤(pán)的擊打和鼠標(biāo)的移動(dòng)，作者的思維同語(yǔ)言一起運(yùn)動(dòng)，人的感覺(jué)器官全方位開(kāi)放。作者不僅要考慮格式和語(yǔ)言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送、打印輸入等問(wèn)題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過(guò)鍵盤(pán)輸入自己的文章，用“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”功能自檢錯(cuò)別字和語(yǔ)??；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生感覺(jué)充實(shí)，需要思考很多問(wèn)題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景和操作細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專(zhuān)業(yè)文體的寫(xiě)作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識(shí)別技術(shù)、文檔分類(lèi)管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)，寫(xiě)出合乎專(zhuān)業(yè)要求的文本。

在這個(gè)過(guò)程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫(xiě)作的問(wèn)題，還要及時(shí)給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是：教師講授，學(xué)生模仿寫(xiě)作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績(jī)和講評(píng)，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識(shí)，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有交互活動(dòng)，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、BBS論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時(shí)空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評(píng)閱形式

評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過(guò)去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評(píng)閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)病例，通過(guò)掃描存入計(jì)算機(jī)，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評(píng)閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭(zhēng)論，討論修改方案，不只是教師一個(gè)人具有評(píng)閱權(quán)；教師還可以有針對(duì)性地批改個(gè)別典型作業(yè)，將批改過(guò)程制作成課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過(guò)QQ“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫(xiě)作并找出差距；對(duì)一些重點(diǎn)寫(xiě)作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個(gè)別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見(jiàn)，這樣的形式使師生互動(dòng)對(duì)話(huà)建立在一種兩兩相對(duì)的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評(píng)閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營(yíng)造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過(guò)渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，符合《應(yīng)用寫(xiě)作》課程和高職教學(xué)的特點(diǎn)，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。



篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Study of the Reform on the Practical Writing Course in Vocational College

LI Yunyun

（Qingdao Hotel Management School, Qingdao, Shandong 266100）

AbstractPractical writing competence is the essential ability for college students. However, there exist some problems in the teaching of the course, especially in colleges. To meet the need of talent cultivation and highlight the utility and humanism of the basic courses in college education, this paper is probing into the reform of two aspects: to arrange teaching program reasonably and establish new testing mode; to rebuild the system of practical writing based on the teaching materials.

Key wordspractical writing; course reform

1 《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 授課中所有專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性

過(guò)去，大部分高職院校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用的是同一本教材，學(xué)的是相同的內(nèi)容。但教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用文文種眾多，要在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授如此眾多的內(nèi)容并要求學(xué)生掌握，是不太可能的。況且學(xué)生在以后的工作中對(duì)各類(lèi)應(yīng)用文體的應(yīng)用情況因?qū)I(yè)而不盡相同，各有側(cè)重，所以這種“一鍋燴”的授課方式損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)與自己工作密切相關(guān)的應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)不深。

1.2 授課時(shí)間安排不當(dāng)

以往教學(xué)中，《應(yīng)用寫(xiě)作》作為公共基礎(chǔ)課，大多被安排在大一授課，有許多學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，并沒(méi)有切身體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作在實(shí)際工作中的重要性，往往導(dǎo)致對(duì)本門(mén)課不夠重視，從而缺少興趣和積極性。

1.3 教學(xué)方法和手段單一，缺少革新

以往教學(xué)中，教師雖在教學(xué)上花了很多精力和心血，但往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，大都局限于“教師講授為主，黑板加粉筆為輔”的教學(xué)模式，教學(xué)方法不夠豐富，課堂容量不大，難以激發(fā)學(xué)生興趣。鑒于此，必須對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課程做出改革，力爭(zhēng)使這門(mén)課程有一個(gè)比較嶄新的面貌。

2 《應(yīng)用寫(xiě)作》課程改革方案

2.1 合理安排教學(xué)計(jì)劃，建立新的課程教學(xué)考試模式

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，建議高職院校考慮將應(yīng)用寫(xiě)作課程安排在學(xué)生實(shí)習(xí)之后。學(xué)生在實(shí)習(xí)以后會(huì)充分地體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，對(duì)普遍感到困難，在實(shí)際工作中又容易出現(xiàn)差錯(cuò)的文種，在工作中使用頻率較高的文種都有切身體會(huì)，學(xué)習(xí)中針對(duì)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也就會(huì)比較高漲。

另外，《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)要真正提高水平和質(zhì)量，其開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)思想一定要在評(píng)估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.2 從教材入手，重新構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容體系

2.2.1 建立“項(xiàng)目化模塊”的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)對(duì)相應(yīng)的崗位職業(yè)能力分析，按照素質(zhì)本位、能力核心原則，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)，注重將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作技巧相融合。授課過(guò)程中，除講授各專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍通用的應(yīng)用文種外，教師應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)即今后學(xué)生工作需要，介紹工作中實(shí)際使用的應(yīng)用文體。如針對(duì)工商學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)生，注重經(jīng)濟(jì)文書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等的講授，針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)導(dǎo)游詞的講授訓(xùn)練，物業(yè)專(zhuān)業(yè)側(cè)重通知及法律文書(shū)的寫(xiě)作等，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。

2.2.2 確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案

為使學(xué)生適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)環(huán)境，課程注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的“三動(dòng)”能力（動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力）。所謂動(dòng)手能力訓(xùn)練，就是以多種行之有效的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如采用情景模擬寫(xiě)作、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作、案例寫(xiě)作、病文修改寫(xiě)作、一個(gè)題材多種寫(xiě)法的寫(xiě)作和課外社會(huì)實(shí)踐的寫(xiě)作等。所謂注重“動(dòng)口” 能力訓(xùn)練，是指訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀例文，在課堂上積極發(fā)言，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生練習(xí)“出口成文”。所謂“動(dòng)腦”能力訓(xùn)練，即在課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極動(dòng)腦思考，通過(guò)多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2.3 重視實(shí)踐訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

應(yīng)用寫(xiě)作有著非常明確的實(shí)用目的，因而在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。這就要求學(xué)生身臨其境參加社會(huì)活動(dòng)，親自搜集材料，在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù)。例如會(huì)議紀(jì)要的寫(xiě)作，可安排一次會(huì)議，寫(xiě)出會(huì)議記錄，在會(huì)議記錄的基礎(chǔ)上寫(xiě)作會(huì)議紀(jì)要，或者編發(fā)簡(jiǎn)報(bào)，如果是涉及雙方的會(huì)議，還可練習(xí)寫(xiě)一份合同?？梢园褜W(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)和課余的實(shí)踐操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如為運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)寫(xiě)開(kāi)幕詞、閉幕詞、會(huì)議通知、會(huì)議講話(huà)稿等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，就能有效提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。

2.2.4 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出能力培養(yǎng)

（1）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫(xiě)作情境之中，以角色的身份構(gòu)思寫(xiě)作，從而順利快捷地完成寫(xiě)作。如“訴訟”文書(shū)的寫(xiě)作，教師提供一個(gè)法律方面的案例，由學(xué)生分別扮演法官、原告與被告。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法：這是一種通過(guò)讓學(xué)生合作完成某一特定項(xiàng)目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如策劃文書(shū)寫(xiě)作，要求學(xué)生合作完成市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、與企業(yè)洽談等綜合項(xiàng)目，之后根據(jù)各自掌握的材料合作寫(xiě)出應(yīng)用文。

（3）案例教學(xué)法：通過(guò)案例引入、案例分析、案例設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計(jì)中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟(jì)合同”的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生分析、判斷，并且修改完善。

（4）多媒體教學(xué)法：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)上，利用視聽(tīng)媒體和課件的演示，提高教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性和互動(dòng)性。同時(shí)，將課程教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可通過(guò)E-mail向老師求教，遞交作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文等。

2.2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在從事應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的師資隊(duì)伍中，教師多為中文專(zhuān)業(yè)出身，多是出校門(mén)進(jìn)校門(mén)，再由教漢語(yǔ)言文學(xué)課改行教應(yīng)用寫(xiě)作課，許多文體連教師自己也沒(méi)寫(xiě)過(guò)，十分缺乏應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高教師的崗位實(shí)踐能力。教師可以定期做一些文秘工作，或者到相應(yīng)的機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位去掛職鍛煉，切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有當(dāng)教師具有較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

總之，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專(zhuān)院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，重視應(yīng)用寫(xiě)作課程的建設(shè)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。希望應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)引起更多教育工作者的重視，希望應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)之路越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)

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篇8

自20世紀(jì)60年代末網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，到今天因特網(wǎng)將全世界各個(gè)領(lǐng)域信息資源聯(lián)為一體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以空前發(fā)展，組成了龐大的電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)已在高校廣泛應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動(dòng)教學(xué)提供了有利條件和技術(shù)支持。要使這一全新的教學(xué)模式發(fā)揮巨大功能，教師要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)和課件，學(xué)會(huì)編寫(xiě)與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)與制作網(wǎng)絡(luò)課程，等等。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，微機(jī)操作、課件制作和教學(xué)法創(chuàng)新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學(xué)技能。但就高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)主體看，多是文科出身，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會(huì)教育大多實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，這是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)這一大趨勢(shì)，適者生存，不適者將有淘汰的可能。

因此，寫(xiě)作教師要努力強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識(shí)能力素質(zhì)開(kāi)發(fā)者、寫(xiě)作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)法的創(chuàng)新，以提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、變教師課堂“獨(dú)奏曲”為師生“協(xié)奏樂(lè)”的教學(xué)法創(chuàng)新

埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)道：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著：知識(shí)正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳播和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。”在信息時(shí)代，獲取信息、分析信息對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平尤為重要。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)法要跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立“三個(gè)增大”的課程時(shí)效觀(guān)，即在教學(xué)內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學(xué)形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識(shí)中要增大課程信息量。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，往往采用的是教師一人“獨(dú)奏”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)紛繁的寫(xiě)作信息，教師不是在講一本應(yīng)用寫(xiě)作教材，而是在講一門(mén)應(yīng)用寫(xiě)作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的前提下，應(yīng)把更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作，使學(xué)生在獲得寫(xiě)作知識(shí)的前提下，習(xí)得搜集信息、獲取資料、進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和基礎(chǔ)自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源與方式，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等獲得的知識(shí)，總體上是“離散型”的，僅靠學(xué)生自身的力量很難辨別知識(shí)信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幫助學(xué)生組織、管理、激活各路信息，把知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連接起來(lái)。在課堂短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，清晰地勾畫(huà)出應(yīng)用寫(xiě)作課程的主體框架與教學(xué)要求，而對(duì)一些閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，以及一些枝節(jié)問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)超級(jí)鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫(kù)和信息網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)變教師課堂“獨(dú)奏曲”為師生“協(xié)奏樂(lè)”的教學(xué)法創(chuàng)新。

二、變教師單純傳授寫(xiě)作知識(shí)為全面提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)法創(chuàng)新

當(dāng)代國(guó)際教育有識(shí)者要求K（Knowledge，知識(shí)）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標(biāo)上的時(shí)代特征。我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)法創(chuàng)新的目標(biāo)。

現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫(xiě)作能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，要立足高難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立在網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立撰寫(xiě)應(yīng)用文的研究能力。應(yīng)用寫(xiě)作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計(jì)算機(jī)和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫(xiě)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等為一體的配套電子教材及教學(xué)輔導(dǎo)材料以生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)和豐富多彩、引人入勝的方式，將應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學(xué)資料、圖書(shū)情報(bào)和示范教學(xué)的錄像，也將有效地開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)視野。

應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力為中心主線(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師借助交互式的課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)造特有的知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生主體參與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的采集信息能力、運(yùn)思創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞評(píng)改能力，以達(dá)到文化素質(zhì)的綜合提高目的。

三、變課內(nèi)寫(xiě)作單向訓(xùn)練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多元實(shí)踐教學(xué)法創(chuàng)新

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設(shè)好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，由淺入深，循序漸進(jìn)，形成螺旋上升的多元的應(yīng)用寫(xiě)作能力訓(xùn)練序列。

首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)”平臺(tái)，使之起點(diǎn)高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。通過(guò)超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應(yīng)用寫(xiě)作課程介紹、理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、電子版教材（全書(shū)）、各章復(fù)習(xí)與訓(xùn)練、授課計(jì)劃、授課教案、主要寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目的、訓(xùn)練思路、訓(xùn)練方法和參考答案、教學(xué)效果、考核方式和模擬試題、學(xué)習(xí)參考書(shū)及參考論文、教學(xué)示范錄像、教學(xué)課件等，突出寫(xiě)作思路教學(xué)和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的特色。網(wǎng)上“應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)”平臺(tái)在總體上達(dá)到了實(shí)用美觀(guān)、好用便利的設(shè)計(jì)要求。

其次要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學(xué)法?？梢宰プ　八膫€(gè)環(huán)節(jié)”――精講、指導(dǎo)、自學(xué)、檢查。比如公文的教學(xué)，教師先在課堂講授其寫(xiě)作的要求、分類(lèi)、模式等要點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，課后布置自學(xué)，最后檢查。也可以采取“六步教學(xué)法”――定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、自結(jié)。比如指定課題，讓學(xué)生自學(xué)公文理論，師生進(jìn)行討論，參照例文，在計(jì)算機(jī)上模擬訓(xùn)練，自我測(cè)試，最后自我小結(jié)。實(shí)踐證明，寫(xiě)作中實(shí)用性較強(qiáng)的文體都可以采取這種方法教學(xué)。在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫(xiě)作、修改等都可以放在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。

四、變傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)主體為學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)法創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用條件下的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)習(xí)者為中心”的新觀(guān)念，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教育中的寫(xiě)作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，學(xué)生從中可以獲取廣泛的信息和知識(shí)。教師更要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能，善于采集、編譯、存儲(chǔ)、表達(dá)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學(xué)對(duì)象服務(wù)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)需要寫(xiě)作教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，努力提高自身文化素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學(xué)的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識(shí)能力素質(zhì)開(kāi)發(fā)者、寫(xiě)作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)舞臺(tái)上大學(xué)語(yǔ)文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學(xué)高為師、身正為范”的作用。

如今大學(xué)生生活在高度信息化社會(huì)中，面對(duì)的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡(luò)信息垃圾的負(fù)面效應(yīng)，提高信息免疫能力，應(yīng)引為關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)主體并不意味教師教學(xué)地位的下降，而更要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地體現(xiàn)在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)效益的提升。教師要以研究者的目光審視應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料搜集、研究分析，為解決問(wèn)題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見(jiàn)解，或課堂上引導(dǎo)學(xué)生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進(jìn)的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，占領(lǐng)寫(xiě)作講壇。

篇9

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位,但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)它,對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會(huì)和崗位，要求勞動(dòng)者既掌握技能和技術(shù)，還有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力；既有全面的綜合知識(shí)，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識(shí)的能力。在我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)體系分為三個(gè)層次：專(zhuān)業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時(shí)規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目為八項(xiàng)，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫(xiě)作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大的現(xiàn)代職場(chǎng)，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職場(chǎng)可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫(xiě)作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實(shí)際作用和現(xiàn)實(shí)意義。高職應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫(xiě)作課程整體設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用寫(xiě)作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，在密切聯(lián)系學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相一致的課程項(xiàng)目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動(dòng)對(duì)接；以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項(xiàng)目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計(jì)課程考核方案。課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語(yǔ)言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，建立真實(shí)或仿真的工作情境，在分析各項(xiàng)目程序的基礎(chǔ)上，落實(shí)各項(xiàng)目所要求的文種寫(xiě)作。 課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、拓展模塊3個(gè)模塊?；A(chǔ)模塊共安排了12個(gè)文種的寫(xiě)作，每幾類(lèi)文種寫(xiě)作對(duì)應(yīng)一頂項(xiàng)目任務(wù)。這些文種的寫(xiě)作都是完成項(xiàng)目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力?；A(chǔ)模塊的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作與社會(huì)交際和職業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的各類(lèi)應(yīng)用文，具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來(lái)設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的三個(gè)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目是“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”文種寫(xiě)作。通過(guò)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計(jì)了商務(wù)禮儀專(zhuān)題講座、職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)題講座，以專(zhuān)題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的突出特色。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫(xiě)作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用項(xiàng)目法，融教、學(xué)、做于一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。堅(jiān)持務(wù)實(shí)致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫(xiě)作，以基于工作任務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專(zhuān)題講座的形式開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門(mén)多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運(yùn)用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實(shí)案例，貫穿于教學(xué)過(guò)程。如“合同”的寫(xiě)作中就收集了一些企業(yè)或社會(huì)生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對(duì)案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書(shū)”就選用了本校畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)析。由于所選擇的案例有鮮明的針對(duì)性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng)，完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 2.項(xiàng)目教學(xué)法

應(yīng)用寫(xiě)作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中熱情很高，進(jìn)步很快，能將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫(xiě)作，教師提供一個(gè)模擬的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進(jìn)行求職的問(wèn)答并填寫(xiě)應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫(xiě)應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識(shí)的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在項(xiàng)目模塊中，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組并由組員選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過(guò)共同研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成每個(gè)項(xiàng)目的寫(xiě)作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報(bào)。教師在過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項(xiàng)目方案，完成文種寫(xiě)作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神，并在過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高靜、鄭澤宏.高校學(xué)生職業(yè)能力與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008，(8).

篇10

[作者簡(jiǎn)介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學(xué)院文法系，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作、基礎(chǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)寫(xiě)作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0141-02

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，社會(huì)有著明確的需求標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)言之，能“說(shuō)”會(huì)“寫(xiě)”。其中，“寫(xiě)”又被重點(diǎn)凸顯出來(lái)。首先，就業(yè)單位需要學(xué)生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專(zhuān)業(yè)文書(shū)的寫(xiě)作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)，書(shū)面表達(dá)能力也成為每個(gè)員工必備的能力；最后，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時(shí)，把自身的寫(xiě)作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫(xiě)作能力成為漢語(yǔ)言學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力中的核心能力，成為衡量該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生水平的重要參考條件。

應(yīng)用寫(xiě)作課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力為教學(xué)目標(biāo)，以常用應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作的技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，在應(yīng)用寫(xiě)作基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作規(guī)律。因此，這是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的課程。很多學(xué)校十分重視該課程的設(shè)置，學(xué)生也想通過(guò)課程的學(xué)習(xí)真正提高自身的寫(xiě)作水平，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性缺失、教學(xué)方式的落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式化導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教師疲于應(yīng)付，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行改革，力圖探尋一種規(guī)范、有新意、能夠形成教與學(xué)、學(xué)與用良性循環(huán)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。

一、寫(xiě)作基礎(chǔ)理論知識(shí)中的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫(xiě)作，特別是應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)理論知識(shí)中重點(diǎn)突出兩個(gè)要素：誰(shuí)來(lái)寫(xiě)（寫(xiě)作主體），寫(xiě)給誰(shuí)（寫(xiě)作受體），教師與學(xué)生往往忽視要素知識(shí)背后的應(yīng)用性本質(zhì)，重含義解析，輕內(nèi)涵理解，所以，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整需要從這兩個(gè)方面重點(diǎn)展開(kāi)：

1.寫(xiě)作主體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫(xiě)作主體，就是進(jìn)入寫(xiě)作思維和寫(xiě)作行為中的人。教師應(yīng)該把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的藝術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，而不是一味地講知識(shí)、講特點(diǎn)、講認(rèn)識(shí)。所以，要突出理論知識(shí)的應(yīng)用性，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行融合：首先，培養(yǎng)主體的角色意識(shí)。應(yīng)用文體的寫(xiě)作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開(kāi)始進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，比如作者是秘書(shū)，承擔(dān)著秘書(shū)崗位職責(zé)、文書(shū)寫(xiě)作職責(zé)雙重角色。其次，培養(yǎng)主體的服務(wù)意識(shí)。寫(xiě)作的主體在很多寫(xiě)作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)行寫(xiě)作的，一旦成為第二寫(xiě)作主體，有了服務(wù)對(duì)象即第一寫(xiě)作主體，那么第二主體必須具備服務(wù)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的。最后，培養(yǎng)主體的目的意識(shí)。主體的目的意識(shí)能夠時(shí)刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫(xiě)作的過(guò)程，影響寫(xiě)作的方向，必須加以重視，秉承寫(xiě)作目的的寫(xiě)作才能體現(xiàn)第一寫(xiě)作主體的意圖，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的效果。

2.寫(xiě)作受體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫(xiě)作受體是指寫(xiě)作活動(dòng)中接受信息的人。它的存在與否關(guān)系到寫(xiě)作活動(dòng)能否最終完成，因此寫(xiě)作受體是寫(xiě)作系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)要素。寫(xiě)作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個(gè)概念，受體是針對(duì)于主體而言，讀者是針對(duì)文章而言。以公文寫(xiě)作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級(jí)、下級(jí)、平級(jí)。根據(jù)不同的寫(xiě)作受體，寫(xiě)作主體在行文語(yǔ)氣、行文用詞、行文表達(dá)過(guò)程中就應(yīng)采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容的互補(bǔ)性

應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中，教師或者注重形式的介紹，或者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整，學(xué)生則容易形成重形式、輕內(nèi)容的習(xí)慣，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生很快將形式的部分忘掉，不會(huì)內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)，最終課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)必須將兩者合理地進(jìn)行融合，形式即格式是面，內(nèi)容即事項(xiàng)是點(diǎn)，本質(zhì)是通過(guò)內(nèi)容的鋪開(kāi)，將面補(bǔ)充完整。

1.形式中的內(nèi)容解讀。以公文為例，應(yīng)該首先為學(xué)生提供一個(gè)公文總體形式與內(nèi)容的撰寫(xiě)策略模式，結(jié)合每個(gè)文種講解特殊情況的處理，才能讓學(xué)生在寫(xiě)作共性中思考個(gè)性，在寫(xiě)作個(gè)性中反省共性。如應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬，根據(jù)自身的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的標(biāo)題模式是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。公文的標(biāo)題由三部分組成：發(fā)文機(jī)關(guān)事由文種，那么這三個(gè)部分又通過(guò)什么來(lái)連接呢？“××市人民政府關(guān)于號(hào)召全體公務(wù)員向××同志學(xué)習(xí)的通知”，這個(gè)標(biāo)題中由介詞“關(guān)于”、助詞“的”來(lái)連接。所以，進(jìn)一步總結(jié)出由“關(guān)于”等介詞加上主謂結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于公務(wù)員工資待遇調(diào)整的通知”；“關(guān)于”等介詞加上動(dòng)賓結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于國(guó)慶節(jié)放假的通知”。這樣，從連接詞、語(yǔ)法等方面進(jìn)一步明確和規(guī)范了公文標(biāo)題的寫(xiě)作。

關(guān)鍵是這三個(gè)部分形式中的內(nèi)容解讀，標(biāo)題主要為了實(shí)現(xiàn)什么寫(xiě)作目的。第一，告訴讀者，是哪個(gè)機(jī)關(guān)單位發(fā)文，對(duì)方是否有權(quán)利發(fā)文，發(fā)文單位的級(jí)別高低。第二，告訴讀者，誰(shuí)來(lái)為這篇公文負(fù)責(zé)。單純的上下行文很好理解，遇到多個(gè)單位聯(lián)合行文就要考慮誰(shuí)是第一負(fù)責(zé)人或者單位了，所以，聯(lián)合行文中單位按照責(zé)任大小排列。第三，告訴讀者，為何發(fā)文，即發(fā)文的理由是什么，事項(xiàng)是什么，內(nèi)容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發(fā)文者與自身的關(guān)系，是源自上級(jí)、下級(jí)，還是平級(jí)。所以，發(fā)文單位要全稱(chēng)出現(xiàn)。

2.內(nèi)容中的形式策略。課程教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文體的寫(xiě)作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達(dá)這一目標(biāo)呢？途徑與方法又何在？

所有應(yīng)用文體的各個(gè)文種，學(xué)生認(rèn)為最難寫(xiě)的是第一部分。而各個(gè)文種最初體現(xiàn)的絕不是立刻通知對(duì)方你要做什么，怎么做，而是通知內(nèi)容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開(kāi)、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據(jù)為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過(guò)程中管理視野的體現(xiàn)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中規(guī)范行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。（2）上級(jí)的相關(guān)活動(dòng)或者具體要求：發(fā)文事由中對(duì)于上級(jí)相關(guān)活動(dòng)或者要求的關(guān)注更是一種行政歸屬的體現(xiàn)。對(duì)于自身工作的安排也是上級(jí)單位工作計(jì)劃的一部分，在安排過(guò)程中，上級(jí)的相關(guān)活動(dòng)及精神是公文寫(xiě)作中行文的原則，也是行文權(quán)利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫(xiě)作中內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)具體而明確，這是行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定的。所以，發(fā)文依據(jù)中重要的一環(huán)就是針對(duì)此次工作之前所召開(kāi)的相關(guān)會(huì)議、作出的相關(guān)要求、舉辦的相關(guān)活動(dòng)、確立的相關(guān)精神。（4）具體公文的回復(fù)：公文寫(xiě)作中最為直接的行文依據(jù)就是對(duì)先期存在的公文的回復(fù)，比如批復(fù)往往對(duì)應(yīng)著請(qǐng)示產(chǎn)生，通知可分為批轉(zhuǎn)類(lèi)、轉(zhuǎn)發(fā)類(lèi)等。所以，發(fā)文依據(jù)中根據(jù)實(shí)際情況可以把公文寫(xiě)作先期存在的公文標(biāo)題并發(fā)文字號(hào)作為依據(jù)來(lái)寫(xiě)合情合理。

形式策略告訴學(xué)生，行文的依據(jù)可以按照下面的順序來(lái)考慮安排寫(xiě)作內(nèi)容：國(guó)家宏觀(guān)層面―專(zhuān)業(yè)、行業(yè)背景；上級(jí)工作、活動(dòng)―本級(jí)工作、活動(dòng)；前期工作―目前工作；群體―個(gè)體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項(xiàng)的組織安排、行文希望、要求都可細(xì)化為具體的行文方向，為應(yīng)用文體的寫(xiě)作內(nèi)容實(shí)踐提供行文的形式策略路徑。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

1.課程設(shè)計(jì)的設(shè)置與實(shí)施。應(yīng)用寫(xiě)作課程可以根據(jù)課時(shí)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用工作過(guò)程中系列文種實(shí)踐模式。如一個(gè)單位在年終總結(jié)活動(dòng)中會(huì)依次產(chǎn)生四個(gè)文種：首先，×××關(guān)于年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體選拔的實(shí)施意見(jiàn)；其次，×××關(guān)于召開(kāi)××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體表彰大會(huì)的通知；再次，×××關(guān)于表彰××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體的決定；最后，×××（領(lǐng)導(dǎo)）在××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體表彰大會(huì)上的講話(huà)稿。學(xué)生也可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，獨(dú)立選擇一個(gè)虛擬工作環(huán)境，設(shè)置一次活動(dòng)，以上級(jí)單位的名義行文，以下級(jí)單位的名義回文，如請(qǐng)示與批復(fù)。以小組的形式完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中必須注意行文的相關(guān)性及連續(xù)性。

這類(lèi)課程設(shè)計(jì)最好選擇相關(guān)課程教師參與評(píng)判，如秘書(shū)實(shí)務(wù)、秘書(shū)學(xué)原理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程教師。他們分別從各個(gè)專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行考核，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)角度的意見(jiàn)，最后，應(yīng)用寫(xiě)作教師參與文面形式、內(nèi)容的評(píng)判與考核。

2.角色分配式的寫(xiě)作實(shí)踐與訓(xùn)練。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一部分會(huì)進(jìn)入行政事業(yè)單位，所以公文寫(xiě)作內(nèi)容必須進(jìn)入其實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練。熟悉掌握常用公文必須按照級(jí)別區(qū)分來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)生進(jìn)行分組，第一組為上級(jí)，根據(jù)設(shè)置主題下文，注意行文的語(yǔ)氣、內(nèi)容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點(diǎn)訓(xùn)練；第二組為下級(jí)，根據(jù)上級(jí)來(lái)文選擇文種進(jìn)行回文，注意回文的語(yǔ)氣、內(nèi)容的組織安排、行文目的的實(shí)現(xiàn)部分的重點(diǎn)訓(xùn)練。兩組互換位置進(jìn)行第二次寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐與訓(xùn)練。對(duì)于大一的學(xué)生而言，基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)的理解掌握是重點(diǎn)。很多學(xué)生保留著高中寫(xiě)作思維慣性，善于提論點(diǎn)，進(jìn)行論證。實(shí)際工作需要的往往是敘述、說(shuō)明為主的表達(dá)方式。所以，設(shè)置敘述性、說(shuō)明性較強(qiáng)的工作總結(jié)、計(jì)劃、報(bào)告等文種的訓(xùn)練效果較好。

對(duì)于大二、大三的學(xué)生采取各類(lèi)專(zhuān)業(yè)文書(shū)的實(shí)踐訓(xùn)練。因其具備了基礎(chǔ)知識(shí)，而各類(lèi)專(zhuān)業(yè)文書(shū)的學(xué)習(xí)如理論文體中的學(xué)術(shù)論文則是專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng)的文體，需要教師結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論來(lái)講，這樣，與其他課程的學(xué)習(xí)形成了知識(shí)的互補(bǔ)與應(yīng)用，往往效果較好。

對(duì)于大四的畢業(yè)班級(jí)而言，就業(yè)單位急需的實(shí)操性文書(shū)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位對(duì)應(yīng)著公文、企業(yè)對(duì)應(yīng)著日常事務(wù)文書(shū)、學(xué)生應(yīng)聘對(duì)應(yīng)著求職文書(shū)、考取公務(wù)員對(duì)應(yīng)著申論寫(xiě)作，所以，滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求能夠吸引學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。當(dāng)然，這個(gè)原則也可以貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.突出日常實(shí)用性的寫(xiě)作實(shí)踐與訓(xùn)練。通過(guò)很多學(xué)生的信息反饋，在其家庭生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，一些日常經(jīng)常使用到的應(yīng)用文體更能夠吸引其興趣。如有的學(xué)生家中舉辦重大的宴請(qǐng)活動(dòng)，需要他擬定請(qǐng)柬的寫(xiě)作內(nèi)容，開(kāi)幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書(shū)。及時(shí)了解這些學(xué)生的需要，突出應(yīng)用寫(xiě)作課程的實(shí)用性，可以針對(duì)一部分同學(xué)設(shè)置寫(xiě)作實(shí)踐，也可以推廣到整個(gè)班級(jí)，在滿(mǎn)足其需求的出發(fā)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練的目的。

應(yīng)用寫(xiě)作課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何在課程教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生信心成為課程改革的關(guān)鍵。從教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性體現(xiàn)開(kāi)始，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與訓(xùn)練能夠滿(mǎn)足其崗位工作需求、自身生活需求、社會(huì)角色需求，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位才能得以確立，課程的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作課程改革的初衷。

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