導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技術(shù)課教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）靈活采用信息化手段，使教學內(nèi)容更加直觀，激發(fā)學生興致與樂趣，吸引學生注意力；

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)微課反復地進行預(yù)習和復習，更有利于學生學習；

（4）小組協(xié)作，互相促進，互幫互助，優(yōu)劣互補；

（5）與專業(yè)相結(jié)合，增強學生的應(yīng)用意識，激發(fā)學生的學習興趣。

2數(shù)學課堂教學過程分析

2.1建立教學平臺，拓展教學空間

為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學之外，教師都會延長與學生相處的時間，傳統(tǒng)方式以增加輔導課來解決學生在學習中所遇到的問題。隨著科技的進步，有更多的師生交流機會，基本的方式是學生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學生學科知識的討論中。

2.2優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教學水平

近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中、青教師，打磨出一些優(yōu)秀的教學設(shè)計方案，也制作出一批優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，這些優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學、學生理解接受，更能提升教師的教學水平，是不可多得的教學資源。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激趣引課

初等數(shù)學與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中的大小、快慢等不等關(guān)系，可由數(shù)學的不等式關(guān)系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關(guān)系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數(shù)的周期性有著異曲同工之效。應(yīng)用身邊的實例，數(shù)學史，數(shù)學的美和復習舊知引入新知等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激起中職校學生學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率。

2.4應(yīng)用媒體技術(shù)，突破重難點

數(shù)學的抽象性單純用語言來描述有時很難達到應(yīng)有的效果，如用正弦線作出正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學生理解兩者之間的關(guān)系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉(zhuǎn)換為數(shù)軸的橫坐標，平移正弦線到相應(yīng)的位置上，確定正弦函數(shù)圖像上的對應(yīng)的點，依此作出正弦函數(shù)圖像上各點，在確定點的同時得出正弦函數(shù)在[0，2π]的函數(shù)圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像作圖過程。

3數(shù)學課堂評價方式轉(zhuǎn)變

3.1評價視角變化

在確定標準和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進行評價，評價視角從自我認識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進行評價。

3.2強過程性評價

（1）平成預(yù)、復習；

（2）課堂提問、自主回答問題；

（3）課堂練習、自主練習；

（4）拓展性練習；

（5）隨堂檢測；

（6）課堂紀律；上述評價也需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學設(shè)計等安排，將幾種評價形式綜合應(yīng)用。

3.3合知識評價方式轉(zhuǎn)變

（1）半開卷檢測。在考前學生自己將所學知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準，作為考試時可借簽的部分之一。

（2）任務(wù)完成情況檢測。布置數(shù)學實踐性任務(wù)，根據(jù)學生實踐性作業(yè)完成情況進行評判。

（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學生根據(jù)自己檢測情況，自認為檢測結(jié)果達不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據(jù)學生學習內(nèi)容，學生能力和所學的專業(yè)來采用不同的檢測方式。

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1、教育為主導

教育技術(shù)學首先說明“是什么”的問題。教育技術(shù)學根據(jù)教育學的基本理論、基本方法，解決教育教學中的問題。教學技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。所以，教育技術(shù)學的研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域都與教育教學過程及教育教學資源密切相關(guān)，主要是為了提高教育教學效率，培養(yǎng)高層次人才。離開了教育的主導地位，也就談不上教育技術(shù)學。社會在發(fā)展，任何形式的教育總是不能脫離教育這個根本主導。

2、技術(shù)為主體

“技術(shù)”是要解決“如何做”的問題。教育系統(tǒng)中技術(shù)是最活躍的因素，能夠保證教育的實現(xiàn)。教育技術(shù)學應(yīng)該關(guān)注多種技術(shù)的教學應(yīng)用。技術(shù)隨社會不斷發(fā)展創(chuàng)新，要將各種可能的技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育的現(xiàn)實性，最終實現(xiàn)真正的教育技術(shù)。何克抗教授說，“教育中的技術(shù)”大部分技術(shù)還可應(yīng)用于如錄音機、電視機、教學、娛樂，不僅僅只是用于教育方面，但其本質(zhì)還是技術(shù)。技術(shù)為主體的“技術(shù)”，指廣義的技術(shù)。伴隨社會發(fā)展，內(nèi)涵也不斷豐富。教育技術(shù)學具有時代特點。教學首先就要做好教學設(shè)計，例如，上課——上好課——怎樣上好課，說的就是上課的技術(shù)及藝術(shù)，所以，技術(shù)是離不開實踐的。

3、教育與技術(shù)有機整合方式與結(jié)果

要實現(xiàn)統(tǒng)一，只能以教育為主導，技術(shù)為主體，教育與技術(shù)有機整合，才能讓教育技術(shù)學科長足發(fā)展。如果只強調(diào)教育，忽視技術(shù)的應(yīng)用，就會脫離時代特征，進入純理論研究的怪圈；相反，將教育與技術(shù)分開，只強調(diào)技術(shù)，忽視理論的指導意義，技術(shù)也只能是技術(shù)，無法實現(xiàn)教育的目的。例如，南國農(nóng)先生的A×B=C，蕭樹滋先生的A+B=C（其中：A=現(xiàn)代教育思想理論，B=現(xiàn)代信息技術(shù)，C=成功的教育技術(shù)專業(yè)），這些都是教育與技術(shù)相融合例子。

二、教育技術(shù)學學科建設(shè)的原則

所謂教育技術(shù)學學科建設(shè)，是指教育技術(shù)學科主體把握教育技術(shù)學學科規(guī)律，緊隨社會發(fā)展，結(jié)合教學實際，采取各種措施促進教育技術(shù)學科進步發(fā)展的一種教學實踐活動。整個學科的發(fā)展是宏觀層面，教育技術(shù)學科是從微觀層面進行學科建設(shè)探討。

1、把握教育技術(shù)的規(guī)律和發(fā)展方向

此原則針對學科建設(shè)內(nèi)容，首先要理解教育技術(shù)學科的特點和發(fā)展規(guī)律，增強團隊、平臺的建設(shè)和文化營造，努力培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育技術(shù)學科建設(shè)目標。團隊建設(shè)是學科建設(shè)最重要的方面。梅貽琦先生說，大學之大，不在于有大樓，而在于有大師。所以，大學管理的關(guān)鍵問題是組建教師團隊，建立有效的運行機制，搭建學科平臺。教育技術(shù)學科實踐性、交叉性強，以團隊模式開展管理是合理的。團隊的建設(shè)中學術(shù)帶頭人是核心，團隊的為人處世、文化、組織與激勵機制是主要因素。

2、結(jié)合學校實際，創(chuàng)造自己的品牌效應(yīng)

每個學科建設(shè)都希望最終有自己的品牌效果。教育技術(shù)學科建設(shè)通過不斷調(diào)整，創(chuàng)造自己品牌最終會形成良性循環(huán)。首先，教育技術(shù)學科建設(shè)需要優(yōu)化資源配置過程，也就是分析各種影響因素，找到自身的比較優(yōu)勢，確定其學科發(fā)展重點，實事求是，辦出特色。其次，教育技術(shù)學科建設(shè)需要持之以恒，需要不斷探索和時間的積累，才會在學科發(fā)展中立于長青之地。

三、對教育技術(shù)學學科建設(shè)的展望

教育技術(shù)在時展大潮中不斷隨社會的發(fā)展而發(fā)展。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，“加快教育信息化進程”要求被特別提出來。我國各種教育技術(shù)會議中提出的新的理論、觀點、方法，都展現(xiàn)了教育技術(shù)學的交融性、時代性、創(chuàng)新性。眾多的教育技術(shù)在繁榮的教育理論基礎(chǔ)上被引入教育教學。教育技術(shù)學學科機遇與挑戰(zhàn)并存，教育與技術(shù)需要被有機的結(jié)合，才能促進教育技術(shù)的健康發(fā)展。新的歷史時期，不斷發(fā)展的教育技術(shù)學學科，還在逐漸借鑒吸收人文科學、自然科學、以及一些技術(shù)基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)、哲學基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)等，并將其加以創(chuàng)新，使教育技術(shù)學科枝繁葉茂。教育技術(shù)學科應(yīng)該涵蓋教育技術(shù)的學習過程、理論、學校教育實踐以及各分支層面，生生不息。在教育技術(shù)學發(fā)展中，創(chuàng)新應(yīng)該是主導，并作為一條紅線橫貫其中；在教育理論的主導作用下，使教育技術(shù)學朝前不斷發(fā)展；技術(shù)是教育技術(shù)學發(fā)展的根基，技術(shù)的升華與縱橫拓展是教育技術(shù)學科建設(shè)的巨大工程；實現(xiàn)教育與技術(shù)的有機整合，讓技術(shù)不斷地為教育服務(wù)，加快教育技術(shù)學科的建設(shè)步伐和人的全面發(fā)展。

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2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)

突出教學重點和難點在每一節(jié)數(shù)學課上，教師都需要抓住重點和難點進行講解，利用多媒體技術(shù)進行輔助教學，就可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學需要，使靜態(tài)的書本知識通過課件動態(tài)化得展示出來，直觀生動地顯示文字和圖形的變化，能夠激發(fā)學生對新知識的探究心理，使教與學之間互動更加緊密，有利于提高學生的學習主動性，有利于加深學生對課本知識的理解程度。例如，在教學生認識角度的時候，由于小學生沒有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學課件，可以先使一個亮點顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個點引出兩條線，并且使這個亮點和兩條射線處于閃爍狀態(tài)，這樣就能使學生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點與兩條射線，有助于學生認識角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關(guān)的，而跟兩條邊的長短是沒有任何關(guān)系的。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行動態(tài)演示，將以往靜止的畫面變得活動起來，就能非常輕松地突破一些教學難點，并且能夠明顯地壓縮教學時間，大大提高課堂上的教學效率和效果。

3、現(xiàn)代信息教學手段突出學生的主體作用

在數(shù)學課堂教學中，恰當合理地使用信息技術(shù)手段，能夠增強教師與學生之間的交流以及學生與學生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動性，營造良好的教學氛圍，從而進一步提高教學效果。教師可以給學生出一道題目，然后把學生分成幾個小組，讓每一組的學生圍繞問題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學生互相交流探討，促進學生更加深刻地理解所學知識，這樣也能促進學生之間的信息交流，使學生在課堂上的主體地位凸現(xiàn)出來。在選取內(nèi)容時需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學生興趣的題目，激起學生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學生推薦一些學習網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)學習來拓寬學生的視野，啟發(fā)學生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運用并善于運用新方法去自覺學習和探索，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

4、聲情并茂的課堂教學有利于激發(fā)學生的潛在能力

在數(shù)學課堂教學中，巧妙地運用多媒體技術(shù)進行輔助教學，能在很大程度上提高課堂的教學效率，而且還能提高學生的思維能力，有助于開發(fā)小學生的潛能。在小學數(shù)學課本中，數(shù)學概念很多，而小學生的思維能力有限，這些抽象的數(shù)學概念給學生的學習帶來很大的困難，運用現(xiàn)代信息技術(shù)就能幫助學生很好的進行理解。

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《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（2000年）指出，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)工具課程，具有知識性和技能性?！痘A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術(shù)要以培育和提升學生的信息素養(yǎng)為總目標。由此可見，信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的學科，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。它通過教師的講解、演示，學生的自作練習來掌握技能，要求學生不但能夠從理論層面上知曉信息技術(shù)，更要具備恰當運用信息技術(shù)工具處理各種事務(wù)的能力。

1.2中小學生學習特點

當前的中小學生被稱為數(shù)字時代的原住民，又叫數(shù)字土著，他們是伴隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)成長起來的新一代學習者。數(shù)字原住民生活在一個被各種新技術(shù)和新產(chǎn)品包圍的數(shù)字化環(huán)境中，從小便習慣了數(shù)字化的生存方式和學習方式。當前的中小學生崇尚自主學習，他們習慣于迅速地獲取信息，處理多種任務(wù)，他們注意力容易分散，自制力不強等。

1.3信息技術(shù)教學存在的問題

通過分析信息技術(shù)課程特點和當前中小學生的特點，發(fā)現(xiàn)當前傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學存在一系列問題。首先，班級授課制的弊端。目前的信息技術(shù)教學以大班集體教學為主，不同學生信息技術(shù)水平差異很大，增加了教師輔導的難度；課下也沒有合適的學習環(huán)境和資源可供學生自主學習。其次，教學觀念落后。信息技術(shù)是一門注重動手操作的課程，但是目前很多信息技術(shù)教師仍按照傳統(tǒng)觀念教信息技術(shù)課，致使學生對信息技術(shù)課的學習興趣僅體現(xiàn)在可以上網(wǎng)和玩電腦。最后，信息技術(shù)課程的評價制度有待完善。目前的信息技術(shù)評價仍以傳統(tǒng)的考試為主，考試內(nèi)容陳舊，考試模式機械呆板，對操作技能的考核依舊是制約信息技術(shù)教學的瓶頸。

2微課概念及創(chuàng)新性

2.1微課概念

在國內(nèi)，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利老師認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。結(jié)合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個知識點、難點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學資源包。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內(nèi)容、隨時隨地的學習網(wǎng)絡(luò)、反復播放的學習形式，而受到教師和學生的歡迎。

2.2微課的創(chuàng)新性

根據(jù)微課定義，歸納出微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，它突破了乏味冗長的課堂教學實錄和靜態(tài)課件的弊端，有利于學生注意力的保持，特別適合網(wǎng)絡(luò)時代下碎片化學習的需要。微課作為一種新型教育資源組織形式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，給信息技術(shù)教學帶來巨大創(chuàng)新。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：1）微課一般只涉及一兩個知識點，主題突出，既有利于替代教師的多次講解，也可實現(xiàn)個性化、有針對性的教與學；2）微課播放時間短，一般5～15分鐘，符合數(shù)字原住民的注意力規(guī)律和認知特點；3）微課綜合了在線學習和課堂學習的優(yōu)越性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可實現(xiàn)信息技術(shù)教學模式的創(chuàng)新；4）具有強大交互和反饋功能的信息技術(shù)微課，能夠更好地維持學習者的學習動力和學習興趣，尤其是測驗類微課能夠極大改善當前操作技能評價的弊端。

3信息技術(shù)微課的運用

信息技術(shù)教學內(nèi)容有基礎(chǔ)知識類、操作技能類、綜合作品類等方面，可以針對不同的教學內(nèi)容開發(fā)不同類型的微課。類型多樣的微課，配合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，不但為學生自主學習提供豐富的學習資源、多樣化的學習路徑和學習活動，還突破了時間和空間的局限，為學生課前、課中、課后打造全方位的學習空間。

3.1作為學生課前的預(yù)習材料

中小學信息技術(shù)課程不同于語數(shù)外等主課，它以操作為主，課時少，如果沒有提前預(yù)習，學生很難跟上進度。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上以微課的形式，給出每節(jié)課的學習清單，并提供相應(yīng)的學習資源，供學生課下自主學習。這樣學生可以根據(jù)自己的實際水平和需求來學習，為課堂教學打好基礎(chǔ)。

3.2作為教師課堂中重難點講解的幫手

信息技術(shù)課是一門注重實踐操作的課程。教師可以把操作中的重難點錄制下來，做成微課，通過極域電子教室或是其他平臺分發(fā)給學生。通過微課開展學習，學生可以自主控制學習進度和學習深度，重難點可以反復學習微課，或請教老師和同學。一方面減輕了教師輔導的負擔，提高課堂教學效率；另一方面有利于不同水平的學生自主學習，避免了傳統(tǒng)教學過程中學生“吃不飽”和“吃撐了”的弊端。

3.3作為學生課后鞏固提升的重要資源

信息技術(shù)課每周一次，即使學生課堂上完成了相應(yīng)的操作，沒有復習鞏固，間隔一周，很容易遺忘。信息技術(shù)練習型微課可以起到對所學操作技能的鞏固和提升作用。操作技能考核一直是制約信息技術(shù)課程發(fā)展的難題。教師利用相關(guān)軟件制作微型考核題，尤其是帶有反饋機制的信息技術(shù)練習型和測驗型微課，可以提高學生學習的積極性和成就感。學生通過不斷地操作練習，達到鞏固其操作技能并提高其運用信息技術(shù)的能力的目的。

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城市的學校教學條件一般較好，但是在我國的不發(fā)達地區(qū)，許多學校的硬件設(shè)施水平還沒有達到應(yīng)用信息技術(shù)開展教學的水平。一般的學校會有一個大的多媒體教師，學校也有互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，但是一次只能滿足一個班級的授課需求。具有這樣條件的學校，這個多媒體教室也不是隨便用的，只有公開課的時候?qū)W校才會允許教師使用多媒體教室。硬件條件達不到標準，信息技術(shù)無法走進數(shù)學課堂，更不要提有效的整合了。

2.教師的信息技術(shù)水平不足

小學數(shù)學教師的信息技術(shù)水平，對于信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學活動的整合效果有著重要的影響。工作在一線的骨干教師，大多年齡偏大，他們的計算機水平不高，也沒有信息技術(shù)的學習興趣。教師對于自己的信息技術(shù)水平?jīng)]有信心，也沒有認識到學習信息技術(shù)的重要性，從而使得小學數(shù)學教學工作停滯不前。

3.課件制作的封閉性較大

課件的質(zhì)量，從一定程度上來講，制約著小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。只有質(zhì)量高的課件，才能合理地展示與分析課堂教學的重難點，高效地完成教學任務(wù)。但是，課件的制作是十分費時與費力的，教師之間共同分享與討論，可以提高教師的備課與教學質(zhì)量。但大多數(shù)教師不愿意分享自己的思考成果，相互保留教學經(jīng)驗，造成信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)不足。

二、小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的整合方法分析

將小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)教學進行整合，需要采用正確的方法。下面，筆者就小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的整合提出幾點方法：

1.利用信息技術(shù)，豐富小學數(shù)學課堂導入

小學數(shù)學教學活動，對于小學生數(shù)學思維的發(fā)展以及學習能力的提高具有啟發(fā)性作用。一般來說，教師在對課堂活動進行導入時，需要對學生的注意力進行有效地集中，讓學生的興趣點得到點燃，促進學生求知欲望的增強。要在課堂導入環(huán)節(jié)做到這些，老師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的學習情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習好奇心。將信息技術(shù)融入到小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)中，有利于開啟學生的思維大門，讓學生在數(shù)學課堂中不斷思考與探究，創(chuàng)設(shè)一個更加輕松與愉快的課堂氛圍。比如在講解有關(guān)于四邊形的知識時，教師讓學生根據(jù)課本上的文字描述以及簡單的圖片，對四邊形的分類與特點進行學習是十分枯燥的，也無法激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性。而利用信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)更多形象與直觀的例子，會使學生在短時間內(nèi)融入到小學數(shù)學學習活動中。教師可以結(jié)合學生的生活，從生活中提取一些與四邊形相關(guān)的例子，為學生講解四邊形知識。教師可以將學校中花壇的照片，學生課桌圖片以及學校的平面圖等作為課堂導入的圖片，讓學生通過身邊的事物對數(shù)學課本中的知識有所了解。視覺感受對于小學生來講是十分重要的，通過信息技術(shù)為學生做課堂導入活動，有利于學生數(shù)學思維的開發(fā)。

2.利用信息技術(shù)，講解數(shù)學重難點

每一節(jié)小學數(shù)學課，都會有其重難點。在數(shù)學學習的過程中，小學生也會遇到各種各樣的難題。利用信息技術(shù)對較為抽象的數(shù)學知識進行形象化講解，會使小學生更加高效地學習與吸引數(shù)學重難點。教學重難點的解決，會推動數(shù)學教學活動向前發(fā)展，也會使小學生的數(shù)學學習心理負擔得以減少。比如在學習長方形的面積時，教師需要向小學生闡述面積的概念以及面積單位的由來。教師可以利用動畫的播放，通過呈現(xiàn)長方形的長與寬，劃定長方形面積所表達的區(qū)域，讓學生理解面積的定義，促進小學數(shù)學課堂教學的順利實施。

3.利用信息技術(shù)，引導學生自主學習

在小學數(shù)學教學中，利用信息技術(shù)對學科規(guī)律進行提示，有利于小學生數(shù)學知識掌握程度的提高。學習規(guī)律的明確，有利于小學生掌握正確的學習方法，促進小學生認識到數(shù)學題目的解題思路，從而使他們能夠理解整體的規(guī)律，進而做到自主學習。比如在講解分數(shù)運算的時候，教師需要為學生講解分數(shù)通分的知識。那么，教師可以在多媒體課件中為學生羅列幾個分數(shù)加法運算，讓學生認識到加法運算的方法就是先通分，再將分子相加。再為學生羅列幾個分數(shù)減法運算，引導學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習規(guī)律。學習規(guī)律的掌握，會使學生的學習思路更加清晰，從而在對其它知識點的掌握上，能夠更好的把握。

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（一）現(xiàn)代社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會所需要的人才是會利用信息技術(shù)進行高效學習的人，而培養(yǎng)這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學學科所要研究的問題，也是教育技術(shù)專業(yè)工作者的責任?，F(xiàn)代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個有效的途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學研究的是學生和教師如何利用先進技術(shù)和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優(yōu)化教學，提高績效。從國家培養(yǎng)社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應(yīng)用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學科為一級學科是順應(yīng)時代和社會需要的。（二）學科發(fā)展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領(lǐng)域的相對劃分的時候，學者的學術(shù)興趣和科學研究不會也不應(yīng)該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產(chǎn)物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發(fā)展的重要因素。我國的學科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術(shù)學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業(yè)目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術(shù)學的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學、信息科學等多學科的相關(guān)領(lǐng)域知識，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術(shù)學專業(yè)，教育技術(shù)學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實在學科發(fā)展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術(shù)學的發(fā)展，因此不斷有學者提出將教育技術(shù)學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設(shè)置共同的學科平臺課程。但教育技術(shù)學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學基礎(chǔ)、具體學科基礎(chǔ)（包括教育學、心理學等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級學科來設(shè)置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術(shù)學為一級學科已經(jīng)具備的條件

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二、巧現(xiàn)情境，突破難點

校園生活中蘊含著許多與學生學習活動相關(guān)的知識，只要每名教師善于引導學生挖掘身邊相關(guān)的數(shù)學知識。教學“圓的面積”時，課前，我給所授課班的每名學生發(fā)了一張硬殼紙和一把小剪刀，要求每名學生剪出幾個面積不等的“圓”。并在硬殼紙上標上半徑的長度。隨后，指導學生用數(shù)碼相機，拍攝自己制作“圓”，并利用“AnimatorGif”軟件在計算機上進行深“加工”。課中，我采取三個教學程序進行教學，首先將教材中實驗方法求面積亮相視頻，圓分割成16等分再拼成一個近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積的計算公式S=πγ2，緊接著組織學生討論這種推導方法的優(yōu)缺點。最后，我讓各學生代表登臺，點擊鼠標調(diào)出學生們制作的圓。原本由學生動手剪成標有數(shù)據(jù)的“圓”立時轉(zhuǎn)變?yōu)檎鄄?、跳躍、滾動、置換各種形態(tài)的“圓”，學生推導面積公式水到渠成。這種從多維的角度演示“圓的面積公式推導過程”，使抽象公式推導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受知識點，這樣突破了教學難點。這正如教育家烏申斯基所說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童的多種感官所接受。”

三、再現(xiàn)奇境、培養(yǎng)技能

數(shù)學課標指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的重要方式。”兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，學生希望自己是一名新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。因此，緣于學生內(nèi)在心理需要和興趣需求，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，甚至奇境。例如，“圓柱體的底面積與體積計算”推導過程較復雜，我為了讓學生親身經(jīng)歷一次刻骨銘心建構(gòu)新知識的陣痛，我在教學“圓柱體底面積與體積公式”推導時，采取了幾道教學程序，其一是課前組織兩個教學興趣小組的學生到校內(nèi)建筑工地材料堆放場，對場內(nèi)管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進行拍攝和測量，一組用數(shù)碼相機拍攝和皮尺測量，另一組用攝像機拍攝和皮尺測量，記錄員、測量員各擔其職。其二，組織學生將采取資料用“AnimatorGIF”軟件進行動畫設(shè)計，制成集學生情智商一體的“幻燈片”。其三，課中前10分鐘，多媒體動態(tài)演示新授教材書上的內(nèi)容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形，（其分割線用紅色表示），隨后，將圓柱體切開分成16份，此時，再用紅色表示突出的高峰對準另一半進去的谷底部分拼成一個近似長方體，接著把圓柱體底面分份數(shù)越來越多。拼出的幾何體越接近于長方體。緊接著演示，將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長方體底面部分同時閃爍———移動——類比，學生很快知道“圓柱體的底面積等于長方體底面積”，接著將圓柱高與長方體的高同時閃爍———移動———比較。學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”的結(jié)論。課中第二階段數(shù)學知識的應(yīng)用階段，我讓學生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符、運動的實物圖像、清脆解說詞、輕柔音樂的伴奏下，學生們屏息凝神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數(shù)學資料。同時展示思考題，學生們在討論過后全班學生拿著筆和本子在緊張而有序地計算。以上這一系列教學過程，依據(jù)學生的認知規(guī)律，巧妙地引導學生對數(shù)學資源搜集、研討、整合、建構(gòu)、運用，不斷地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以說是讓學生在教學新知識建構(gòu)、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學生“動手實踐，自主探究與合作交流”等一系列獨立學習的全過程。

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二、計算機科學技術(shù)在教學中的應(yīng)用

2.1多媒體教學工作中交互式的計算機技術(shù)應(yīng)用

將多媒體應(yīng)用于教學過程中增強與學生之間的交互性是計算機技術(shù)在教學中的一個最為典型的應(yīng)用。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，關(guān)于一門課的教學資源也是越來越豐富，通過精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，使得網(wǎng)上的教學資源進一步得到了極大的豐富，在這些教學資源中不乏精品的課件、視頻或者是圖片這些對于教師本身教學水平的提高增強學生學習的興趣具有非常重要的作用。絕大多數(shù)的教學資源都是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的，為了提高自身的教學水平以及增強學生學習的興趣，作為教師可以將這些多媒體技術(shù)巧妙的應(yīng)用于自身課堂的教學過程中。通過在教學過程中穿插多媒體能夠幫助學生進一步加深對于所學知識的理解，同時在教學的過程中通過有效的利用計算機技術(shù)可以增強學生和老師之間的互動，使得學生對于教師上課的或者是教學過程存在的一些意見和看法及時的反饋到教師這里，對于教師教學方式的調(diào)整以及教學水平的提高具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2遠程通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的作用

在高等院校的教學工作中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及遠程通信技術(shù)的應(yīng)用在教育的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。該技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)的一個結(jié)合，另外還有多媒體技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，利用計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互性，使得遠程教育得到實現(xiàn)。這種遠程教育的方式已經(jīng)在很多著名的高校流傳開來比如網(wǎng)易公開課，在遠程教育實現(xiàn)的過程中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。目前在我國，已經(jīng)有越來越多的教育工作者和研究者將經(jīng)歷放在遠程教育的研究上。在傳統(tǒng)的教學模式中雖然也存在師生之間的交流，但是二者之間的交流大多是以語言為載體，并且很多學生礙于面子不愿意和老師進行過多的交流，這個時候計算機技術(shù)中的交互性優(yōu)勢就得到了充分的體現(xiàn)。

三、計算機在教學中對學生創(chuàng)新能力的作用

3.1營造良好的創(chuàng)新教育教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

通過教育的環(huán)境的創(chuàng)新，在一定程度上能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，這種教學環(huán)境的創(chuàng)新包括教學心理上的創(chuàng)新以及計算機教學環(huán)境上的創(chuàng)新，如果在學生討論的過程超出了教學設(shè)計的范疇，作為教師來講不應(yīng)該強行的將學生的思路拉回到課堂當中來，而是應(yīng)該對學生的質(zhì)疑給予鼓勵，講出心中的疑惑，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。再利用計算機實現(xiàn)教學的過程中如果學生對于老師的講述提出了質(zhì)疑，作為教師不能給學生一味的否定，應(yīng)當通過適當?shù)姆椒ㄒ龑ё陨硐敕ㄋ霈F(xiàn)的問題，讓學生通過教師的引導自己否定自身不正確的想法。通過這樣的教學方式能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，能夠幫助其樹立信心，使得學生在課堂當中時刻保持活躍的思路。但是在這種教育創(chuàng)新環(huán)境的營造過程中，要將這種做法的起始點和落腳點都放在對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，計算機教學具有開放性的特點，再利用計算機進行教學的過程中，要時刻了解計算機技術(shù)的發(fā)展，并將可以利用的計算機技術(shù)應(yīng)用在教學當中。要通過計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教學的過程中從課內(nèi)延伸到課外，從學校內(nèi)延伸到學校外，要不斷的將計算機中的有利于教學的新技術(shù)應(yīng)用在教學過程當中，將計算機應(yīng)用在各個學科和各個專業(yè)領(lǐng)域的教學實踐當中，通過計算機使得學生對于學科知識綜合運用的能力得到增強，使得學生面對實際問題解決實際問題的能力得到了質(zhì)的提升。

3.2激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

3.2.1激發(fā)學生的學習興趣

只有學生在學習的過程中有了學習的興趣和學習的動機才能實現(xiàn)較好的教學效果，學習興趣對于學生學習具有非常重要的作用，唯有這樣才能夠使得學生在學習的過程中具有學習的主動性和積極性，也才會對課堂教師所講授的知識感興趣，在課堂中才能夠保持注意力。教學方式對于學生學習興趣的提高有非常大的幫助，通過計算機多媒體的形式進行教學能夠在很大程度上提高學生學習興趣，進而提高學校的效果。

3.2.2靈活結(jié)合教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

通過計算機與相應(yīng)課程的結(jié)合來開展教學，按照教學大綱與相應(yīng)的教育理念來進行教學設(shè)計，能夠使得學生的創(chuàng)新能力得到極大的提升。在進行教學課程設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學科知識與計算機知識的結(jié)合，來出相應(yīng)的題目，這些題目不僅要難度適中而且還能夠提高學習創(chuàng)新學習的能力。

四、計算機科學技術(shù)在教育中應(yīng)用的展望

要想使得計算機技術(shù)在教學中得到更為廣泛的應(yīng)用，加強計算機應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的深度，那么就要對學生的教學方式進行積極的創(chuàng)新。目前很多很多方面的應(yīng)用創(chuàng)新都是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的思路。在教學的過程中不斷的利用計算機技術(shù)實現(xiàn)對于知識的深入理解與應(yīng)用創(chuàng)新，才能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方式進行徹底的變革，在一定程度加深學生對于知識的理解與應(yīng)用。在對知識進行學習和探索的過程中，在對某個領(lǐng)域中的模型或者是知識進行驗證理解的過程中，一般都會建立相應(yīng)的推測方法，或者是數(shù)學模型來解決相應(yīng)的問題，在這個過程中很多學生利用計算機來建立實際問題數(shù)學模型并利用計算機編程來求解模型的結(jié)果最終對于數(shù)學知識以及其應(yīng)用有了更深層次的理解，對于知識的理解以及能夠靈活運用在很大程度上又推進了學生對于知識的理解，這使得學生學習能力得到了培養(yǎng)使得學習利用計算機技術(shù)來解決實際問題的能力得到了提升，這使得學生學習知識的能力、理解知識以及運用知識的能力得到了質(zhì)的提升。

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2計算機及其輔助教學的主要模式

2.1中學課堂教學展示作為中學課堂教學的一部分，中學課堂教學展示中信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師更好的對教學活動進行組織，有效的引導學生進行自主學習和思考。對難以理解或通過板書、講解等方式無法闡述清楚的抽象知識，可以在電化學教室中，利用計算機技術(shù)和投影技術(shù)將知識更加直觀、生動的展示給學生，使教學知識更加易于接受和理解。教學中利用信息技術(shù)輔助教學能達到更好的效果，教師在達成教學目標的同時，學生也能愉快的學習、掌握教學知識。

2.2個別化學習聲音、圖像、文字并茂及良好的人際交互界面是計算機技術(shù)最突出的特點，教學過程中可以充分利用這些優(yōu)勢，讓學生在課前通過多種途徑，搜集資料進行預(yù)習，利用課余時間通過資源庫進行主動學習，滿足不同學生的學習需求，豐富了教學內(nèi)容和手段，為學生的個別化學習提供了一個有利的平臺。

2.3分析評價高校利用多種途徑的對教學效果進行客觀的分析、評價，CIA教學軟件具有應(yīng)用靈活、涵蓋試題庫等優(yōu)勢，允許不同CIA課件單獨運用或結(jié)合使用，具有自成體系的特征[3]。CIA課件評價結(jié)果一方面可以引導學生進行自我評價和完善；另一方面還會反饋給教師，用于教學經(jīng)驗總結(jié)，進一步提升教師的教學能力。

2.4實驗?zāi)Ｋ贫嗝襟w計算機的實驗?zāi)M功能具有其他普通教學工具所不具備的優(yōu)勢和特點。多媒體計算機模擬實驗教學能夠有效避免因為實際教學用具的缺乏、現(xiàn)實實驗的不到位、無法實現(xiàn)的實驗教學等問題的出現(xiàn)；此外，利用多媒體計算機進行實驗?zāi)M更加客觀、準確和生動，使學生能夠在鮮活的實驗場景的帶領(lǐng)下進入接受并掌握知識，不斷探索，大大提升了學生的認知感受能力、學習興趣，有利于鉆研精神的培養(yǎng)，為進行素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。模擬實驗教學不僅停留在簡單的知識傳授層面，而是一種與學生進行交流的過程，學生在這種由多方位感官掌控的交流中留下深刻的印象，獲得良好知識記憶效果。

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1.1教學內(nèi)容分析

學習《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程前學習者已經(jīng)學習了《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》、《C語言》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等先行課程，“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學內(nèi)容安排上是在數(shù)據(jù)庫基本概念、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、SQL語言和關(guān)系數(shù)據(jù)理論之后，“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”部分包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念、方法與步驟、數(shù)據(jù)抽象和視圖的集成。本部分內(nèi)容的重點是概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法。難點是根據(jù)具體系統(tǒng)內(nèi)容的描述設(shè)計基本E-R圖。

1.2學習者動機分析

“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”較抽象，學習者需要從復雜的實際應(yīng)用中找出數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的關(guān)鍵因素，學習者尚不知該內(nèi)容在整個數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的重要作用，鑒于此內(nèi)容的難度較大，易使學習者知難而退，對學習者學習的積極性產(chǎn)生負面影響。

2動機策略設(shè)計及實施

2.1課程導入

2.1.1教學內(nèi)容

將49名學習者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當當網(wǎng)、1號店、天貓的網(wǎng)上購物流程，并分組進行調(diào)查匯報。提出問題：你分析系統(tǒng)中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內(nèi)容？訂單與客戶和商品之間的聯(lián)系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態(tài)？知識回顧：實體、屬性和聯(lián)系的概念，選課E-R模型實例。

2.1.2動機策略應(yīng)用

注意策略：通過問題引入，讓學習者主動思考，引起學習者有意注意。相關(guān)策略：通過知識回顧，幫助學習者建立已有的E-R模型與概念結(jié)構(gòu)模型設(shè)計之間的聯(lián)系，建立腳手架從而降低新知識學習難度。自信策略：選取學習者們熟知的購物網(wǎng)站為例，增強學習者信心。

2.2課堂教學

2.2.1教學內(nèi)容

基礎(chǔ)任務(wù)：定義購物網(wǎng)站生成訂單的事件，通過E-R模型進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計。匯總各小組提交的設(shè)計結(jié)果，總結(jié)學習者的概念結(jié)構(gòu)模型設(shè)計，如圖1所示。來源：黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目（16EDE07）和哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目（X2015-2-003）的研究成果。提高任務(wù)：上述模型中當客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學習者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯(lián)系拆分為兩個一對多的聯(lián)系，根據(jù)訂單的狀態(tài)通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學習者討論并提出新的設(shè)計方案，學習者討論是教師到各組進行引導和巡視[2]。討論：經(jīng)過學習者討論，分析新概念模型設(shè)計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。

2.2.2動機策略

注意策略：教師播放課前錄制的網(wǎng)上購物過程的動畫，引起學習者注意。自信策略：教師按照基礎(chǔ)和提高兩類任務(wù)進行分層布置，利于搭建腳手架、激發(fā)學習者自主思考，增強自信。

3評價

學習者對各自小組設(shè)計的E-R模型進行評價，小組間進行設(shè)計結(jié)果互評，教師對每個模型的設(shè)計過程、小組合作情況和設(shè)計結(jié)果進行總結(jié)性評價。滿意和自信策略：學習者經(jīng)過深入思考進行互評，體驗設(shè)計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設(shè)計結(jié)果提高學習者信心。

4結(jié)論

通過該方法的學習，學習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復雜的需求通過E-R模型進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，因此，ARCS模型應(yīng)用于《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學有助于激發(fā)學習者學習動機，提高學習效果。

作者:韓玲玲 單位:哈爾濱師范大學