導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術(shù)教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對教師評價系統(tǒng)的作用

(一)教師評價系統(tǒng)需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫支持

每個教師各個學(xué)期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨社會和科技發(fā)展變化而變化。一個學(xué)校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對在職教師合理的評價，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展?fàn)顩r，也包括外界評價和自我評價;既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價值為評價系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對海量的數(shù)據(jù)合理地存儲并對相關(guān)數(shù)據(jù)時行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應(yīng)用程序或應(yīng)用系統(tǒng)接口，評價系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應(yīng)用各自的前臺程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師本人、學(xué)生同時協(xié)調(diào)共享參與評價系統(tǒng)。目前，參與評價系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對較弱，只是為了評價一個人而根據(jù)一些限定的條條框框進(jìn)行評價，這也是評價系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機(jī)交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機(jī)及數(shù)據(jù)庫層組成。人機(jī)交互界面可以為專用選課及評價終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動電子設(shè)備的APP應(yīng)用程序。

(二)多渠道信息終端信息采集

傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學(xué)聽課、同行聽課、教學(xué)檢查、集中調(diào)查問卷等方式。為了避免被聽課時認(rèn)真講課，平時放松警惕的弊端，專家督學(xué)聽課一般采用隨機(jī)方式。由于專家督學(xué)資源比較有限，通常每個教師平均被聽課次數(shù)不會超過總學(xué)時的10%，不可能達(dá)到全面分析教學(xué)質(zhì)量的目的。同行要每個學(xué)期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行的程度也大打折扣，評語中基本為較好類評價。對學(xué)生的集中調(diào)查問卷一個學(xué)期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評價方式。最終反饋的分?jǐn)?shù)通常為90～100分之間不等，有效評價參考價值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)普及。選課終端、網(wǎng)站、手機(jī)APP觸手可及。評價系統(tǒng)的參與者可以隨時通過不同的渠道訪問評價系統(tǒng)，進(jìn)行信息查詢或相關(guān)評價。

三、“一專三化”法

“一專三化”法分別為一個以專家系統(tǒng)為評價推理的軟件體系結(jié)構(gòu);實時化開放評價系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學(xué)專家研究設(shè)計評價內(nèi)容和選項，模糊和細(xì)化評價結(jié)果，盡量使評價人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評價分值;對被評價者的職業(yè)狀況進(jìn)行全程化評價和預(yù)測，使管理者及被評價者不但對以前的工作有客觀的認(rèn)識，更可以理性地設(shè)計未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(一)專家系統(tǒng)

該系統(tǒng)建立的初期，從一個比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴(kuò)充為一個具有相當(dāng)規(guī)劃和日臻完善的評價系統(tǒng)。

1．設(shè)計初始知識庫。

知識庫的設(shè)計是本系統(tǒng)中的核心任務(wù)，也是專家系統(tǒng)構(gòu)建過程中最艱巨的任務(wù)。第一步是將要評價的問題知識化，首先對課程進(jìn)行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實踐性程度分為兩大類，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分。確定課程在整個教學(xué)體系中的作用，要達(dá)到的目的，應(yīng)該定義的評價主要方面等。第二步是知識概念化，即將第一步中提出的知識問題概括為關(guān)鍵概念并確立之間的關(guān)系，如已知條件及狀態(tài)和目標(biāo)、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設(shè)、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關(guān)系表達(dá)、教師的講授方法、教學(xué)設(shè)備的使用、該課程在整個課程體系中作用的連接、理論與實踐的連接、知識體系的擴(kuò)展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學(xué)科分類，確定相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式對知識進(jìn)行組織。將概念化過程有關(guān)的關(guān)鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達(dá)，包括假設(shè)空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評價規(guī)則，把形式化后的專家評價知識體系編程為計算機(jī)能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認(rèn)規(guī)則化的專家評價知識體系是否合理并檢驗規(guī)則的有效性。

2．原型機(jī)開發(fā)。

由于學(xué)科眾多，設(shè)計評價系統(tǒng)時完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評價系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)功能，要充分利用其學(xué)習(xí)功能，這也是其它教師評價系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢。初次設(shè)計時，將精力集中于研究主要的一小部分假設(shè)。先忽略不能十分確定的事物，將確實可信的觀察結(jié)果和肯定的規(guī)則用于評價系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎(chǔ)，對該課程部分講授的評價可能有以下幾種:理論講述清晰、重點突出程度;是否講授了足夠的例題和練習(xí);是否布置了練習(xí)作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個學(xué)科中的作用;版書是否工整清晰;教學(xué)環(huán)節(jié)、時間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學(xué)生出勤是否嚴(yán)格管理;是否進(jìn)行了課程總結(jié);關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應(yīng)用;學(xué)生動手參與度。這些評價可以分為三類，一類是確定性較強(qiáng)的假設(shè)，一類是確定性不強(qiáng)的假設(shè)，另一類是目前尚不能確定的假設(shè)。

3．知識庫的改進(jìn)與歸納。

初步建立原型機(jī)后要反復(fù)對推理規(guī)則及知識庫進(jìn)行改進(jìn)試驗，優(yōu)化、改進(jìn)、歸納出更完善的評價結(jié)果。這個過程要經(jīng)過長時間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過人類專家的思維評價水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準(zhǔn)確詳實的結(jié)論，可以采用組合觀測方式。在原型機(jī)基本調(diào)試通過后，進(jìn)一步把那些預(yù)測或區(qū)別能力不是很強(qiáng)的觀測組合起來，通過觀測分析結(jié)論之間的相關(guān)性及依賴關(guān)系來完善這些觀測的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡化推理的過程，建立中間假設(shè)也是改進(jìn)知識庫常用的方法之一。一個有效的評價系統(tǒng)還要研究大量相關(guān)的產(chǎn)生不準(zhǔn)確結(jié)論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯誤校正規(guī)則。

(二)實時化評價

本系統(tǒng)二十四小時開放，所有相關(guān)人員在可以在任何時間進(jìn)入授權(quán)的評價數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學(xué)生、聽課者可以在上課時根據(jù)當(dāng)時的具體授課情況打開評價界面進(jìn)行相關(guān)評價項目的評價描述。課程結(jié)束后，相關(guān)人員可以進(jìn)行討論或自由探討，如果有相應(yīng)的評價信息可隨時打開評價界面進(jìn)行評價描述。學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在工作時會重新回憶和調(diào)用學(xué)校中的學(xué)習(xí)過程，他們的評價是對學(xué)校教學(xué)非常有意義和價值的信息。評價系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實時系統(tǒng)的實現(xiàn)，當(dāng)評價者有感而發(fā)時的信息真實度和準(zhǔn)確度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)過長時間后的統(tǒng)一時間信息采集，評價系統(tǒng)的有效性大幅度提高。

(三)細(xì)模化評價

在現(xiàn)行的教師評價系統(tǒng)中，一般常使用評價表格列出相應(yīng)的評價項目，通常為固定的30個以內(nèi)的問題，對不同的課程、學(xué)科和學(xué)習(xí)階段沒有明顯的差別化表達(dá)，每個問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評分。由于這種評價方式模式固定，表面表達(dá)好壞差別明顯，使評價者很容易趨向表達(dá)個人主觀的態(tài)度，很難準(zhǔn)確細(xì)微地反映被評價工作的事實狀況。所謂細(xì)?；褪菍⑾嚓P(guān)評價問題細(xì)化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對課程內(nèi)容特點進(jìn)行問題細(xì)化設(shè)計。(四)全程化評價評價系統(tǒng)不僅僅是對目前工作狀態(tài)的一種評價，更應(yīng)該是面向未來的一種具有前瞻預(yù)測的評價。主要作用是為教師和學(xué)校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評價系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評，可以清晰地了解和構(gòu)建自己的事業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學(xué)校根據(jù)評價系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標(biāo)和方向，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓(xùn)和其它發(fā)展條件。學(xué)校和教師徹底改變了沒有科學(xué)推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評價系統(tǒng)平臺確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。

篇2

目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點的，也就是說它對學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來說簡單，而有的學(xué)生從來都沒有接觸過這方面的知識，學(xué)習(xí)起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學(xué)生的個體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。

2.對教材把握不準(zhǔn)

不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學(xué)生介紹書中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。

3.忽視評價與考核

雖然新課程要求把總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來使用，但是實際上不少信息技術(shù)教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進(jìn)行過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價。這種單一的總結(jié)性評價容易引導(dǎo)教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓(xùn)課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、針對性的解決對策

1.加強(qiáng)學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)

隨著數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。只有加強(qiáng)學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，使各門學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習(xí)就是以“問題—探究式”的教學(xué)模式為解決問題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨立性、學(xué)習(xí)積極性和個人體驗的作用，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的了解，注重個體差異

作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認(rèn)真了解教材，還要認(rèn)真了解學(xué)生，以便因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學(xué)期初就做好調(diào)研，制定切實可行的辦法來加以彌補(bǔ)。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭取讓認(rèn)知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地使用教材

對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學(xué)習(xí)知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習(xí)技能，同時要注意知識的穿插，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。

4.采用人性化、多元化的課程評價體系

在課堂中適當(dāng)?shù)貒L試開展學(xué)生的相互評價和自我評價，加強(qiáng)過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，通過對學(xué)生完成電子作品的情況進(jìn)行分析，評價學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

篇3

由此我們可以看出信息技術(shù)環(huán)境對教師專業(yè)成長的促進(jìn)與影有如下幾方面

1.信息技術(shù)為教師專業(yè)成長與發(fā)展搭建了基礎(chǔ)性平臺

作為實施信息時代教育的教師必須首先具備信息技術(shù)素質(zhì)，且有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識和主動應(yīng)用的習(xí)慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)與教師的“個人實踐知識”是相互支撐、滲透與有機(jī)整合的，在整個教育教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)教師在信息技術(shù)條件下對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整合，是對教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。所以，信息技術(shù)環(huán)境為教師的專業(yè)成長與發(fā)展搭建了一個基礎(chǔ)性的平臺。

2.信息技術(shù)為教師專業(yè)知識豐富與發(fā)展提供了資源性平臺

知識以信息為原材料。信息技術(shù)是各門學(xué)科乃至全部教育活動的基礎(chǔ)。豐富了知識的獲取渠道，知識更多地以多媒體技術(shù)手段展現(xiàn)，刺激人們的多種認(rèn)知感官，實現(xiàn)交互式隨意檢索的知識流，利用信息技術(shù)手段使得人們獲取更多的知識，為教師專業(yè)知識的發(fā)展構(gòu)筑起豐富知識資源寶庫。

3.信息技術(shù)為教師專業(yè)技能訓(xùn)練與發(fā)展筑起了實踐性平臺

篇4

二、立足學(xué)生，突出發(fā)展

高中信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，那么，學(xué)生自然是信息技術(shù)教學(xué)的主體。在信息技術(shù)教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，一切都要圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術(shù)課更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分?jǐn)?shù)的提高，相反是要摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的狹隘觀念，從而實現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術(shù)課要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環(huán)境，讓學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中的“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生深入家庭或社區(qū)對各類網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，通過小組合作設(shè)計網(wǎng)站而讓學(xué)生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁、主頁的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁的含義及其區(qū)別，在實踐中初步學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計。同時，新課改中還提出要加強(qiáng)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中不能再以知識傳授為主，而要引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網(wǎng)絡(luò)的連接策略”教學(xué)中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學(xué)生對電教室的傳輸介質(zhì)進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、強(qiáng)調(diào)全面，關(guān)注差異

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，全面發(fā)展是一個內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學(xué)生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學(xué)中為保住升學(xué)率而對學(xué)生實施“魔鬼訓(xùn)練”。從學(xué)生個體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績，分?jǐn)?shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然在理論學(xué)習(xí)方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學(xué)來促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)中指出：“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學(xué)生的發(fā)展是建立在個體學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過實施小組教學(xué)、分層教學(xué)等讓學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學(xué)生的全面發(fā)展。全體學(xué)生指的是教育教學(xué)所面對的每一個學(xué)生，而全面發(fā)展則是全體學(xué)生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的教學(xué)為例，首先要讓每一個學(xué)生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學(xué)方式進(jìn)行。其次，在全體學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點，讓學(xué)生在合作中得到全面發(fā)展。

篇5

教師要將知識點設(shè)置成問題，讓學(xué)生通過探究活動解決障礙，通過分析、整理、實踐、操作等活動，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力．問題的設(shè)計要具有一定的梯度性，要能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時，教者設(shè)計問題如下:(1)矩形的四個角都是直角，反過來，四個角(或三個角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當(dāng)一個平行四邊形框架扭動成矩形時，它的兩條對角線相等，反過來，對角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?

2．以合作為方式信息技術(shù)

特有的人機(jī)交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術(shù)支持，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中不再會遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學(xué)生會擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問題．

3．以自由為前提

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過于嚴(yán)格苛刻，不利于學(xué)生靈感的迸發(fā)．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生營造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生的個性化思維，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供成長的土壤．

二、以信息技術(shù)為載體的探究式教學(xué)策略

1．借助仿真數(shù)學(xué)實驗，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

計算機(jī)的引入以及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了動手實踐的平臺，為數(shù)學(xué)思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計算，有利于發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時，教者運用FLASH軟件為學(xué)生設(shè)計了一個“拼圖實驗”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動建構(gòu)知識，提高遷移能力．

2．通過動態(tài)演示，化難為易，讓學(xué)生更易理解

所學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識點缺乏形象表述，僅依靠學(xué)生的獨立思考，往往難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學(xué)效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，將知識動態(tài)地展示在學(xué)生面前，將學(xué)生引入豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，為學(xué)生打開了一窗探求數(shù)學(xué)奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時，由于“點動成線、線動成面、面動成體”知識點有些抽象，學(xué)生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實現(xiàn)了由點到線、由線到面、由圓到圓柱的動態(tài)變化過程，讓學(xué)生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動態(tài)的，是相互作用、相互影響的．?dāng)?shù)學(xué)性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學(xué)生探究的時間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教者讓學(xué)生通過幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個象限?(2)在每一個象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點嗎?與y軸有交點嗎?為什么?學(xué)生在歸納結(jié)論后，教師請多名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，直至得出完整的結(jié)論．

篇6

一、計算機(jī)輔助識字教學(xué)的必要性

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導(dǎo)。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過程來進(jìn)行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，就顯得死板單調(diào)。教學(xué)過程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字，還得死記硬背，反復(fù)抄寫，且得不到鞏固。識字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學(xué)與傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程相比較， 具有無可比擬的優(yōu)勢。計算機(jī)有其特殊的功能，師生在運行這套CAI

軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學(xué)功能。計算機(jī)和其他電教媒體的綜合應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對計算機(jī)實現(xiàn)雙向交互式學(xué)習(xí)，通過操作演練達(dá)到理解、鞏固知識的目的，這樣，學(xué)生占據(jù)了CAI教學(xué)過程中的主動地位變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入和CAI的實驗研究，

促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學(xué)根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。這對于語文教學(xué)改革是一個很大的突破和極大的推動。

二、計算機(jī)輔助識字教學(xué)的可行性

計算機(jī)輔助識字教學(xué)的實施，必須要求師生掌握計算機(jī)的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機(jī)等級考試，能熟練使用計算機(jī)，學(xué)生也通過計算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

從學(xué)生生理心理特征來看，低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導(dǎo)，它作為一種個性心理特征，在認(rèn)知過程中，具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計算機(jī)屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。

由于CAI識字教學(xué)軟件在教學(xué)過程中的運用，

教師的演示講解和學(xué)生的操作演練，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。

從現(xiàn)代教學(xué)理論觀點來看，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體；教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，來教會學(xué)生獨立獲取知識。CAI 識字教學(xué)，有利于計算機(jī)的特殊功能，加以突破，使整個教學(xué)過程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學(xué)生通過計算機(jī)演練，自己學(xué)會識記的方法，學(xué)會正確規(guī)范的書寫，獨立掌握漢字，達(dá)到自學(xué)的目的，避免了重復(fù)抄寫，減輕了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。教師的課堂教學(xué)容量增大，節(jié)省了教學(xué)時間。

三、計算機(jī)輔助識字教學(xué)實驗過程

CAI識字教學(xué)的實驗研究，我們是分三步進(jìn)行的：

其一、設(shè)計編制的軟件。開展CAI實驗，建立計算機(jī)房后，

必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開發(fā)義務(wù)制語文教材一至四冊的識字教學(xué)軟件。語文教師承擔(dān)軟件設(shè)計要求(稿本)，專家負(fù)責(zé)軟件的編制，使軟件符合教學(xué)要求。

其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自聽課、評課，發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經(jīng)過多次的修改，使軟件基本符合教育目標(biāo)要求、教育認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律和使用操作的簡單性。

其三、制定實驗方案，開展實驗研究。我校是省是教示范學(xué)校，十多年來堅持開展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎(chǔ)。從九四年九月起，我們選擇了一年級(3)班進(jìn)行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，

提高識字教學(xué)效益”的CAI實驗研究。實驗的預(yù)定目標(biāo)是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)》四套軟件，進(jìn)行計算機(jī)輔助識字教學(xué)，結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運用，有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)字的語言環(huán)境，有利于突破教學(xué)難點，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。

此項實驗采用對比法，時間為兩年。選用義務(wù)教材四冊中的1150個生字為實驗內(nèi)容，通過四階段的實驗進(jìn)行四項測試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。

四、計算機(jī)輔助識字教學(xué)的效益分析

我校計算機(jī)輔助識字教學(xué)實驗已進(jìn)入第三階段，從教學(xué)實效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI

識字教學(xué)是在微機(jī)室進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高，有了興趣，學(xué)生注意力才集中，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只重視教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征，但輔助教學(xué)還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機(jī)之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學(xué)原則，要求教、學(xué)、助有結(jié)合，教為學(xué)服務(wù)，教又借助計算機(jī)的輔助作用(演示)，達(dá)到有效服務(wù)，這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。

2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了一般直觀教學(xué)的不足。由于計算機(jī)的特定功能，它給識字教學(xué)的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀教學(xué)，使教師實現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補(bǔ)，又提高了學(xué)生感知、認(rèn)知、確知和反饋的程度。計算機(jī)所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規(guī)律，筆畫數(shù)，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態(tài)的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強(qiáng)。教師利用直觀材料，指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀察，使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個漢字。學(xué)生通過操作，再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認(rèn)已知、鞏固學(xué)字成果，反饋學(xué)習(xí)效果，確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學(xué)是對傳統(tǒng)識字直觀教學(xué)和其他電教的直觀教學(xué)的繼承和發(fā)展。當(dāng)然，它的識字和教學(xué)效率是明顯的。

3、增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，突破重難點。教學(xué)模式的改變，直觀手段的更新，學(xué)生興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的提高，使每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快，平均一堂課的教學(xué)內(nèi)容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加了30%

到40%。有些教材共有十多個生字，一般的教學(xué)方法很難教完， 但使用計算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課便可識記全部的生字，既不增加負(fù)擔(dān)，鞏固率也較高。識字教學(xué)的重難點，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學(xué)后認(rèn)識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復(fù)閃爍，可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學(xué)生操作時，只需擊一次鍵，就顯示出來，學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時，需改變某一筆畫，這也是教學(xué)的重難點，計算機(jī)可閃爍提示、重寫，提醒學(xué)生注意變化?？傊?，突破識字教學(xué)重難點的力度都比較方法和手段強(qiáng)得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出，筆畫正確率實驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測試結(jié)果是實驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說明CAI識字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書寫的規(guī)范上看，實驗班學(xué)生都勝過對照班的學(xué)生。

篇7

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教師個人信息調(diào)查

教師個人信息基本情況包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷和教師個人所在學(xué)校層次幾個方面，具體情況(見表1)。

(二)對教師教育信息技術(shù)能力獲得來源的調(diào)查

首先是對教師是否接受過教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，有66.1%的青年教師接受過教育技術(shù)的培訓(xùn)，32.4%的教師未參加過培訓(xùn)。接著對學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學(xué)和參加自費培訓(xùn)的教師占總樣本數(shù)的63%，接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的教師占樣本總數(shù)的37%;上學(xué)期間(入職前)自學(xué)和接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的53%，入職后才接受過教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的47%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出結(jié)論:教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)范圍不夠普及。教師接受免費培訓(xùn)的機(jī)會較少，且有相當(dāng)多的一部分教師從未接受過教育信息技術(shù)培訓(xùn);在接受培訓(xùn)的形式上，自學(xué)和參加自費培訓(xùn)的教師比例偏高，而入職前接受過系統(tǒng)培訓(xùn)和入職后接受過免費培訓(xùn)的教師比例偏低。

(三)對教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的調(diào)查

1.對本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中教師“接受培訓(xùn)的內(nèi)容”和“培訓(xùn)最有效的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果對比顯示，“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”培訓(xùn)率和有效率均處于較高水平，如表2所示。2.在本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中，關(guān)于“最需要接受的教師教育培訓(xùn)的內(nèi)容”的調(diào)查共設(shè)置9個選項，排在前五位的分別是學(xué)生心理發(fā)展特點、針對不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、新的教育理念、與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)運用、教育科研方法。教師對教育信息技術(shù)的培訓(xùn)的需要程度排在第四位。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)率只有40.7%，而39%的教師認(rèn)為“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是有效的，大學(xué)青年教師對教育信息技術(shù)培訓(xùn)的需要程度排在調(diào)查選項的第四位，因此我們得出結(jié)論:“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是很有必要的，且需要加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

(四)對教師運用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)的調(diào)查

1.對教師是否運用課件輔助教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.1%的教師選擇了“是”，只有3.8%的教師選擇了“否”。運用課件輔助教學(xué)的主要目的調(diào)查結(jié)果如表3所示。2.如表4所示，問題選項設(shè)置1，2，3，4分別代表了態(tài)度傾向性，1為水平最優(yōu)狀態(tài)，以此類推，4為水平最差狀態(tài)。均值代表了傾向性所處的平均位置，教師在備課、科研、課下師生交流時信息技術(shù)運用情況的均值＜2.5，說明大學(xué)青年教師在備課、科研以及師生交流方面運用教育信息技術(shù)情況較優(yōu)。另外，對教師科研時搜集專業(yè)資料的水平與教師學(xué)歷進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，二者有顯著相關(guān)性，卡方檢驗p=0.00，并得出結(jié)論:教師科研時搜集資料的水平隨著學(xué)歷層次的提升而提高。3.對教師運用各種多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)資源開況，調(diào)查分析結(jié)果如表5所示。用選項1－4代表掌握熟練程度，1為最好，4為最差，按照掌握熟練程度的平均值排序發(fā)現(xiàn)，掌握較為熟練的前五位分別為:Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、PPT課件制作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索、Excel表格制作，而其他技術(shù)操作使用熟練程度的均值都超過了2，代表了掌握程度相對較差。標(biāo)準(zhǔn)差顯示，掌握熟練程度排名前五位的教師差異性比較小，而排名較靠后的幾個能力因素差異較大。特別指出的是，對于SPSS軟件的使用，標(biāo)準(zhǔn)差為0.829，差異性最強(qiáng)，調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)最好，管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)次之，而歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等人文社會科學(xué)對SPSS軟件掌握程度較差。4.以掌握熟練程度前五位因素為因變量，以性別為自變量進(jìn)行均值差異比較來看，男性的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性;以職稱和性別為自變量，進(jìn)行均值差異比較來看，隨著職稱的升高，教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度也在逐步加強(qiáng)(越來越接近數(shù)值1，1代表非常熟練)(見表6、7)。5.對于教師學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識的調(diào)查，問卷問題是“遇到網(wǎng)站上的電子資源(這里指的是非公開發(fā)行的紙質(zhì)期刊、報紙、論文集、文件、雜志等資源)可以作為論文或課題研究的參考資料時，您的處理是”，結(jié)果表明有24.9%的教師會選擇只使用權(quán)威網(wǎng)站的電子資源并標(biāo)注來源，有65%的教師選擇標(biāo)注來源，有7.8%的教師選擇直接使用不標(biāo)注來源，有2.3%的教師選擇放棄引用網(wǎng)絡(luò)資源。對教師引用參考資料的態(tài)度和教師性別進(jìn)行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，二者有一定相關(guān)性，卡方檢驗p值為0.035(p＜0.05)，并得出以下結(jié)論:男性直接使用不標(biāo)注來源人數(shù)的多于女性，女性只使用權(quán)威網(wǎng)站資源并標(biāo)注的多于男性，女性教師的學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識略優(yōu)于男性。6.對教師是否與同行共享教學(xué)資源的態(tài)度調(diào)查，共設(shè)置4個維度的選項，均值分析為1.63，均值結(jié)果表明教師是傾向于樂意和同行共享教學(xué)資源的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出以下結(jié)論:第一，教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)情況較好。大學(xué)青年教師能夠正確對待課件輔助教學(xué)，目的主要為增加信息量、代替板書提高教學(xué)速度、解決重難點;大學(xué)青年教師在備課、科研及師生交流方面運用教育信息技術(shù)情況較好。第二，不同的性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)科層次的教師對教育信息技術(shù)素質(zhì)顯示出了一定的差異性和規(guī)律性。主要表現(xiàn)在:隨著學(xué)歷的提高，教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料的頻度也在增加;男性教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料頻度高于女性。第三，不同的教師對于不同的多媒體信息技術(shù)軟件使用情況，顯示出了較大的差別。主要表現(xiàn)在:基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索掌握情況均較好;對于一些專業(yè)的多媒體軟件，如“圖像、聲音的采集與處理”，“Flash、Authorware課件制作”，“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計”，“SPSS軟件使用”等的運用能力與基本的辦公軟件相比，均顯示掌握程度較差;教師的多媒體信息技術(shù)能力隨著職稱的升高而提升;男性教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性。第四，大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識有待提升。表現(xiàn)在:僅有24.9%的教師選擇引用權(quán)威網(wǎng)站的參考資料，7.8%的大學(xué)青年教師引用教學(xué)資源卻不選擇明確標(biāo)注來源;男性教師的學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識略微低于女性。如今很多非權(quán)威網(wǎng)站的資料來源不明，數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的真實性有待考察，不負(fù)責(zé)任地引用可能會誤導(dǎo)學(xué)生，而使用權(quán)威官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)則能夠在一定程度上避免對學(xué)生的誤導(dǎo)。

三、提高大學(xué)青年教師教育信息技術(shù)素質(zhì)的建議

(一)高校要拓寬對青年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)范圍

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師通過自學(xué)和自費的方式進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)的比例較高，而高校進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的比例偏低，這正說明了高校在培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才方面是存在一定缺位的。因此，在培訓(xùn)廣度上，對教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)常規(guī)和常態(tài)化，每個高校為保障教師教育效果，都應(yīng)在教師正式上崗前和入職后的特定階段進(jìn)行教育信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn);在培訓(xùn)的實際效果上，應(yīng)注重對教師接受到培訓(xùn)的效果進(jìn)行評價和反饋，并根據(jù)不斷地反饋來調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和模式。

(二)高校要確保教育信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的實效性

現(xiàn)代科技為教學(xué)活動提供了先進(jìn)的豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。［1］具體操作中，應(yīng)注意以下一些細(xì)節(jié)問題，確保培訓(xùn)的實際效果。首先，在培訓(xùn)人員的選擇上，應(yīng)嚴(yán)格選拔，盡量選取具有計算機(jī)專業(yè)背景、教育技術(shù)、教育信息技術(shù)學(xué)科背景的教授和專家作為培訓(xùn)人員。第二，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注意理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，即在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地加強(qiáng)對信息技術(shù)的訓(xùn)練。第三，在培訓(xùn)中要注意與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的聯(lián)系，注意培養(yǎng)信息技術(shù)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的能力，能結(jié)合多媒體實現(xiàn)教學(xué)的邏輯性，層次性;要把握重點，突出重點，清晰簡潔，杜絕對教材的照搬，杜絕將內(nèi)容的展示停留在花哨的表面上。第四，教師要緊密結(jié)合自己所教學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。教師要結(jié)合自己學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的問題。

(三)高校要根據(jù)教師信息技術(shù)運用薄弱點進(jìn)行重點培訓(xùn)

高校要根據(jù)不同教師面臨的不同的信息技術(shù)薄弱點有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。第一，根據(jù)調(diào)查，學(xué)歷越高，搜集專業(yè)資料的能力越強(qiáng)，因此可邀請博士學(xué)歷且科研能力強(qiáng)的教師對在此方面較弱的教師進(jìn)行指導(dǎo);第二，針對不同學(xué)科的教師在教育信息技術(shù)運用程度的差異，可根據(jù)教師最缺乏的技能開展培訓(xùn)，如加強(qiáng)對多媒體技術(shù)中聲音圖像的采集與處理、SPSS軟件運用、Flash與Authorware課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計與、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等技能的培訓(xùn)，使教師在教學(xué)過程中能夠不局限于簡單的office軟件，而采用更加豐富和多元化的方式組織課堂，展開多種互動交流;第三，針對性別差異，可對于女性青年教師開展多媒體信息技術(shù)的專題培訓(xùn);第四，針對職稱高的教師教育信息技術(shù)運用情況較好，可邀請職稱高的教師對于年輕的新教師開展經(jīng)驗交流指導(dǎo)活動。

(四)高校要加強(qiáng)對教育信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核

在有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)的同時，應(yīng)結(jié)合國家對高校教師教育技術(shù)能力指南的目標(biāo)，注重對教師進(jìn)行信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核。在考核頻度上，為避免重復(fù)培訓(xùn)和考核，不加重教師負(fù)擔(dān)，對于已參加過教育信息技術(shù)各項培訓(xùn)的教師，經(jīng)核實可以免修相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，避免資源浪費和培訓(xùn)重復(fù)。在考核效果上，將技能考核成效與績效獎勵掛鉤，將有利于教師教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用。在考核內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科的要求對考核項目有所側(cè)重。在考核形式上，應(yīng)注意多種方式相結(jié)合，比如進(jìn)行上機(jī)考試，多媒體課件展示比賽，講課大賽，優(yōu)質(zhì)公開課展示比賽等。

(五)教師自身要提高運用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)

首先，在具體教學(xué)設(shè)計中，教師可選擇運用多種多媒體平臺與學(xué)生展開教學(xué)活動與師生交流，不斷提升教學(xué)資源開發(fā)整合素質(zhì)。［2］例如，通過培訓(xùn)掌握了網(wǎng)頁制作與技能后，可將專業(yè)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和精品課程電子資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生共享;掌握了Flas制作技能后，可將一些程序性、操作性的知識以動畫的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以便于學(xué)生接受和理解;掌握了網(wǎng)絡(luò)平臺交流技能后，可在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，而不僅僅局限于課堂上。另外，在學(xué)術(shù)道德上，應(yīng)重點加強(qiáng)對于男性教師學(xué)術(shù)道德的培訓(xùn)指導(dǎo)，在引用教學(xué)資源時，應(yīng)注重多引用權(quán)威的資源和數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)確標(biāo)注資源來源。

篇8

長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致教師素質(zhì)不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學(xué)歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學(xué)校工作，另一方面，農(nóng)村學(xué)校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學(xué)?；蚱渌袠I(yè)。中學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學(xué)英語教師中，接受過大學(xué)本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學(xué)考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學(xué)英語教師大都是通過短期培訓(xùn)上崗的其它專業(yè)教師。低學(xué)歷背景在一定程度上預(yù)示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為語音錯誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習(xí)慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都很陳舊，難以達(dá)到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學(xué)技能的提高成為西部農(nóng)村中學(xué)英語教師迫切需要解決的一個問題。

（二）利用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語教學(xué)中，信息技術(shù)的運用主要指運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹語言知識；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計算機(jī)的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓(xùn)的教師，也會由于沒有受到和英語學(xué)科知識整合的培訓(xùn)，在教學(xué)實踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學(xué)必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學(xué)被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應(yīng)該成為英語教師培訓(xùn)的重點。

（一）信息技術(shù)的培訓(xùn)要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)

到目前為止，各培訓(xùn)項目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓(xùn)大都以計算機(jī)知識和上網(wǎng)知識為主，屬于政策性的普遍培訓(xùn)，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學(xué)。網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源既可以為教師的教學(xué)提供大量的素材，又可以為教師的自學(xué)提供方便。英語教師不但要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自學(xué)，而且要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導(dǎo)和親身實踐。

（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高

英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學(xué)工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和使用平臺，在一定程度上彌補(bǔ)了英語學(xué)環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學(xué)生在這個虛擬世界里開展英語學(xué)習(xí)，首先自己必須學(xué)會學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正規(guī)訓(xùn)練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓(xùn)。

（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識結(jié)合的教師培訓(xùn)的作用

1、示范的作用

英語教師在接受培訓(xùn)時，培訓(xùn)者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學(xué)生。要使英語教師在課堂上運用信息技術(shù)，培訓(xùn)者就必須身體力行，為受訓(xùn)教師提供通過技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的范例。許多在職英語教師承認(rèn)他們在課堂上沒有給學(xué)生起到技術(shù)使用的示范作用，因為他們?nèi)狈@一方面的技能。他們愿意使用錄音機(jī)等簡單設(shè)備，而不想使用計算機(jī)和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對他們來說是完全的新鮮事物。因為他們在校學(xué)習(xí)期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學(xué)中，他們覺得傳統(tǒng)教學(xué)比使用技術(shù)的教學(xué)更得心應(yīng)手。而一般的英語教師培訓(xùn)傾向于理論講解，教師實踐的機(jī)會少，造成了理論與實踐的脫離，教師回到教學(xué)崗位后不能很好地運用。所以，對在職英語教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)多使用技術(shù)，為學(xué)員提供良好教學(xué)的示范。

2、親手操作的作用

理論知識學(xué)習(xí)必須和實踐有機(jī)結(jié)合，否則知識難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的英語教師雖然具備了基本的計算機(jī)技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學(xué)中的訓(xùn)練，因而技術(shù)的學(xué)習(xí)對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機(jī)會，在他們實踐的過程中，隨時提供指導(dǎo)，這樣受訓(xùn)教師才能獲得良好的實踐經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中，才能運用自如。從而為自己的學(xué)生樹立運用信息技術(shù)的榜樣，使學(xué)生自覺運用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學(xué)英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建

針對西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓(xùn)模式主要在于通過對教師進(jìn)行信息技術(shù)與英語學(xué)科知識的整合培訓(xùn)，使他們具備運用信息技術(shù)開展自學(xué)和課堂教學(xué)的能力，全面提升專業(yè)知識水平，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的課程內(nèi)容

整個培訓(xùn)內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)兩大部分。

1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫

這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計的。目的在于教會他們利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲存相關(guān)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。主要包括：聽力和口語訓(xùn)練（英語語音、語調(diào)的訓(xùn)練和語篇聽說訓(xùn)練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況，確定學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，輔導(dǎo)教師為學(xué)員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對性地給自己“補(bǔ)課”。

2、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)

這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進(jìn)行培訓(xùn)。（1）遠(yuǎn)程教育設(shè)施的使用和遠(yuǎn)程英語教學(xué)資源的獲取要獲取遠(yuǎn)程教育資源為英語教學(xué)服務(wù)，首先必須學(xué)會操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。二是衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。三是計算機(jī)教室。計算機(jī)教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤組成。計算機(jī)教室為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復(fù)雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下選擇、儲存和應(yīng)用適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，學(xué)會利用各種模式開展英語教學(xué)。（2）多媒體英語教學(xué)課件的制作運用多媒體英語教學(xué)課件開展英語教學(xué)是信息技術(shù)與英語課程整合的一個典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導(dǎo)。

3、西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的實施步驟和方法

（1）教學(xué)階段：培訓(xùn)者的任務(wù)是向受訓(xùn)教師傳授技能和學(xué)習(xí)方法，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學(xué)中的運用方法，提出具體的和日常教學(xué)密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學(xué)多媒體課件，建立個人學(xué)習(xí)文件夾等；受訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃。（2）學(xué)習(xí)與實踐階段：采用自主學(xué)習(xí)和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，受訓(xùn)教師就可以根據(jù)自己的實際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者如遇到難題，可隨時通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評價和總結(jié)相結(jié)合。完成了實踐階段的學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師一起對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（4）實際應(yīng)用階段：理論和實踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段開展教學(xué)。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學(xué)。

（二）培訓(xùn)效果的反饋與評價

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對培訓(xùn)的效果進(jìn)行評價。終結(jié)性評價主要用來評價教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價主要考察教師在培訓(xùn)前后課堂教學(xué)的變化，以學(xué)生評價和教師自我評價為主。評價指標(biāo)包括；

1、語音、語調(diào)的準(zhǔn)確程度（比學(xué)習(xí)前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達(dá)到大學(xué)英語四級閱讀水平和寫作水平）。

2、課堂教學(xué)方面的行為變化：

目的語使用的相對頻率；教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)；技術(shù)的使用情況；學(xué)生的反應(yīng)等。

篇9

計算機(jī)的作圖能力是非常強(qiáng)大的，能夠非常清晰的表達(dá)出我們想要設(shè)計的樣式，能夠隨意的進(jìn)行配色，能夠隨時對我們的構(gòu)圖進(jìn)行修正，能讓我們的設(shè)計達(dá)到最滿意的狀態(tài)。另外計算機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)能夠幫助我們參考流行趨勢，能夠讓我們把握流行趨勢，從而設(shè)計出符合流行趨勢的服裝。其次，計算機(jī)作圖具有很高的準(zhǔn)確性，通過計算機(jī)作圖，能夠很準(zhǔn)確的確定我們需要的尺碼、色彩，甚至連布料都能自如的選擇。綜上，計算機(jī)作圖能夠幫助設(shè)計者快速，輕松的設(shè)計出作品。

2.信息技術(shù)對教學(xué)的影響

以往的教學(xué)都是教師、黑板、粉筆，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的普及，教師可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這種變化對服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)更為有利，教師可以通過聲、文、像等多種方式進(jìn)行展示，這樣不僅能夠更好的表達(dá)出對設(shè)計的見解，還能幫助設(shè)計初學(xué)者更好的進(jìn)行理解。運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠更好的展示各類設(shè)計，無論是從色彩還是細(xì)節(jié)方面。運用信息技術(shù)教學(xué)也能夠改變教學(xué)環(huán)境，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生與教師之間的交流更加容易了。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師的交流可以不再局限于課堂的面對面交流了，課余時間學(xué)生有任何問題都可以隨意的找教師咨詢，這在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，對教學(xué)有著非常大的好處。

二、信息技術(shù)對教學(xué)的重要性

1.信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是通過圖片、文字、聲響等多種形式整合表達(dá)的，將傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆黑板替換下來，能夠營造更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能夠更加有效的吸引學(xué)生的注意力，對改變固有的教學(xué)模式非常有效。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)能夠打破常規(guī)書本的局限，能夠增大學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生的信息收集和信息整理的能力。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，教師能夠通過各種途徑告知學(xué)生最新的流行趨勢，讓學(xué)生在自助設(shè)計中能很好的把握生活中的各樣色彩，緊跟時尚的步伐，設(shè)計出滿意的作品。通過信息技術(shù)可以在很短的時間內(nèi)完成信息的收集，隨時可以構(gòu)成草圖，并且能夠很方便的對草圖進(jìn)行修改，且不會損害設(shè)計搞，最終完成設(shè)計圖。這種方式能夠提高設(shè)計者的設(shè)計速度，還在一定程度上保護(hù)了設(shè)計者的設(shè)計方案，運用這一技術(shù)能夠讓教師在課堂上隨意的展示設(shè)計的各種細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生更好的理解和記憶。

2.資源共享的優(yōu)勢

運用信息的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)資源的共享，打破了傳統(tǒng)手繪設(shè)計稿都是“孤本”的尷尬局面，而且傳統(tǒng)手繪本的占用空間大，還十分不好保存，很難隨意進(jìn)行查詢，基本無法實現(xiàn)資源共享。運用信息技術(shù)則改變了這種狀況，不論是學(xué)生還是教師都能很輕易的展示自己想要分享的設(shè)計稿，實現(xiàn)資源共享，從而增加學(xué)生的知識面，更好的完成自己的設(shè)計稿。

3.信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響

信息技術(shù)的發(fā)展必然使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生改變，引入信息技術(shù)后，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)中的各種設(shè)計作品甚至是時尚會來進(jìn)行講課，這樣能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受知識，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的厭學(xué)情緒降到最低?，F(xiàn)代教育理論很明確的指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只是簡單的被動的接受知識，而是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且通過自己的努力解決問題的過程，并且由于中職服裝設(shè)計課程是一門知識性和實效性結(jié)合非常緊密的課程，如果只是通過教師局限在課本上的傳授知識，是無法很好的理解服裝設(shè)計這門課程的，服裝設(shè)計這門課程需要學(xué)生很好的理解專業(yè)知識，還需要理解時尚資訊，具有非常強(qiáng)的時代感。通過信息技術(shù)的滲透，可以增加教師授課的教學(xué)方式，還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尋找到網(wǎng)絡(luò)上的最新資訊，讓教師講授的知識不至于偏離潮流資訊。通過信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也可以有更多的途徑了解所學(xué)的知識，不斷的更新自己的知識庫，讓自己的設(shè)計能夠充滿時代感。

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二、微視頻的選擇與教學(xué)要求相適應(yīng)所取得的成果

微視頻有些時候不僅可以自己制作也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源廣而雜，怎樣才能在這種類眾多、樣式各異、信息質(zhì)量不相同的資源中提取自己所需要的是十分重要的。由此以來，老師在在對信息技術(shù)教學(xué)的時候，需要充分備好課，將教材中所需要講解的內(nèi)容與微視頻巧妙的結(jié)合在一起，使微視頻在教學(xué)過程中發(fā)揮更好的作用。比如：在初一的信息技術(shù)教材中，有一章節(jié)介紹了信息技術(shù)的歷展史。老師可以將微視頻用于教學(xué)中，讓學(xué)生通過微視頻觀看計算機(jī)發(fā)展的歷史資料，這比教師只是一味地按照書本講解有趣和深刻的多。但是，在選擇微視頻的時候要以學(xué)生為中心，應(yīng)該要考慮到初中生的心理特點和審美觀點，合適的視頻應(yīng)該是符合學(xué)生的審美觀點范疇。在微視頻的諸多優(yōu)點中，以靜止的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的流程組合，用最短的時間向?qū)W生傳授最重要的信息技術(shù)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率這一優(yōu)點最為突出。

三、微視頻播放時機(jī)的把握

初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中適當(dāng)融入微視頻，如對初二的學(xué)生在學(xué)習(xí)如何發(fā)電子郵件這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在網(wǎng)上剪輯了簡短的視頻并在講解的時候播放給同學(xué)們看，這樣只用老師講一遍然后同學(xué)們再看一遍視頻就能很好地記住操作流程，在之后的操作過程中的順利完成有很大的幫助。根據(jù)目前的情況看來所取得的教學(xué)效果還是相當(dāng)不錯的。但是，并不是隨時使用微視頻教學(xué)都能得到很好的效果，在使用微視頻教學(xué)的時候應(yīng)該選擇合適的時間段，以便得到吸引學(xué)生眼球的效果，這樣能達(dá)到改善教學(xué)的目標(biāo)。不同的微視頻在播放時應(yīng)該選擇不同的時間點。例如，在老師進(jìn)行講課之前，采用微視頻的方式，將這次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)通過微視頻播放出來，可以讓學(xué)生提前知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加具有主動性。

四、在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微視頻所取得的成果

要想使微視頻更好地運用到初中技術(shù)教學(xué)中，滿足初中信息技術(shù)教學(xué)的需求，需要從老師的角度與學(xué)生的角度進(jìn)行分析，下面從鼓舞學(xué)生制作微視頻與教師合理安排微視頻授課時間這兩個方面進(jìn)行具體的分析。

（一）鼓舞學(xué)生制作微視頻。

微視頻的制作不僅只有老師可以制作，學(xué)生也可以自己制作微視頻。學(xué)生制作微視頻可以開闊學(xué)生的思路，而且在學(xué)生制作微視頻的時候?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與視頻制作的內(nèi)容靈活的聯(lián)合起來，這樣學(xué)生對知識的掌握將會更加牢固。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“微視頻創(chuàng)作大賽”。學(xué)生們可以利用所學(xué)到的信息技術(shù)技巧制作微視頻，在制作的過程中應(yīng)該做到微視頻的形式新穎，主題突出。等到學(xué)生把微視頻做好之后，老師抽出一部分學(xué)生作品來對微視頻進(jìn)行評比。學(xué)生們自己制作微視頻可以促進(jìn)他們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，同時還可以很好的培養(yǎng)同學(xué)們的動手操作能力。而且可以加深學(xué)生對于信息技術(shù)知識更加系統(tǒng)的理解。

（二）利用微視頻進(jìn)行分層教學(xué)。

在初中信息技術(shù)課程中，內(nèi)容難易不一，而且學(xué)生的接受能力也有較大的差別。所以在授課過程中，老師應(yīng)該衡量教學(xué)內(nèi)容的難易，學(xué)生能力的差異選擇不同程度的微視頻對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如在給學(xué)生講授“魔棒工具”的內(nèi)容時，可以利用微視頻工具把內(nèi)容分層難易不同的幾部分教學(xué)內(nèi)容。這樣可以讓操作能力差的同學(xué)可以循序漸進(jìn)，讓能力好的同學(xué)可以越過容易的部分，直接進(jìn)入觀看操作難度較大的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一段時間的試驗，明顯看出這種分層教學(xué)的方法，比原來只給出高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法來的有效的多。學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加主動、積極。