導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文關(guān)懷對精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！币虼?，在語文課堂上，除了使學生具有初步的“適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力“外”，更應(yīng)當引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷的陽光，以此影響學生的心靈和品德，為學生的人生打上人文精神的底色。

一、打破“一言堂”的格局，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍

21世紀是知識經(jīng)濟多元化的社會，因此信息獲取的途徑也是多元化的，這就使教師不再擁有知識上的“絕對權(quán)威”，不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，教師應(yīng)走下“神壇”，由課堂的灌輸者、領(lǐng)導者、訓練者變?yōu)檎n堂商討者、組織者、引導者、以恢復平民色彩；也應(yīng)當認識到相對于文本，教師與學生同樣是習得過程的參與者，不存在高低之分，師生應(yīng)一起審美、品美、賞美、共同探討生命價值、哲學精神、人文關(guān)懷。因此，在教學過程中，尤其是閱讀教學過程中，教師應(yīng)尊重學生對文本的獨特感悟，培養(yǎng)學生獨立體驗思考的能力，多角度、多側(cè)面解讀。增加學生問教師答、學生問學生答的教學環(huán)節(jié)。實現(xiàn)師生之間平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協(xié)商，甚至共同成長。這種平等對話也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪，也只有這中種平等對話才能成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界的一道風景，成為學生心理世界中的一股甘泉。

二、以人文精神為底蘊，尊重個性意識，珍視獨特體驗，享受審美情趣

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！被谧x者生活閱歷，思維品質(zhì)不同，師生之間、學生之間對文體理解有很大差異。因此，在閱讀過程中應(yīng)尊重讀者的個性和主體意識，打破標準答案“一元化”的思維定式。讓學生充分地自讀自悟，自主探究，搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學生充分體會，抒感。

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”語文教材中的文章多為名家名篇，大多文質(zhì)兼美，提升審美境界；“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)”。如在教學中多采用對比性教學，換位思考法和歷史再現(xiàn)法等。讓學生自覺地走進作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，讓作品中人文的魅力塑就他們良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個性人格和審美情趣。

三、讓課堂充滿詩意，讓人文旗幟高揚

讓課堂充滿詩意，就是讓語文課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊含豐富，像詩一樣意境優(yōu)美，像詩一樣充滿想象和創(chuàng)造。一言蔽之，讓人文的旗幟高高飄揚。

詩歌，是情感的精靈。充滿詩意的課堂，就會有激情飛揚的情感磁場，就會有師生之間的情感交融。如史鐵生的《我與地壇》第二部分是生活悲劇中最令人心碎的地方，也是最令人感動之處，在這部分我和同學們分工合作共同完成朗讀，當讀到“我已經(jīng)懂得了可我已經(jīng)來不及了“時，音樂《懂你》緩緩響起，學生的眼中噙滿淚水……。在音樂結(jié)束后，我問大家讀懂了什么？一石激起千層浪，同學們各抒己見，說出了他們對母愛的詮釋和對人生的感悟。讀人也就是讀自己。情感是世界上最真實的東西，它發(fā)自內(nèi)心，難以忘懷。詩歌，是美神的種子，充滿詩意的課堂，就會有優(yōu)美的意境，也就有了審美空間。教學《音樂就在你心中》要求從不同的音樂中體味不同的意境。為了使學生更好地感受音樂美，在播放《春江花月夜》時，深情朗讀誦張若虛的《春江花月夜》使學生在詩意的引導下展開想象，在異度的審美空間飛翔。

詩歌，是靈感的造化，充滿詩意的課堂就會有想象的飛越，就會有創(chuàng)造的火花，如古詩賞讀課，可以引導學生為詩配畫、配樂、編配美麗故事，以開啟學生的想象力，點燃學生思維中創(chuàng)造的火花。

在充滿詩意的課堂上，有激情的燃燒，有審美的空間，有想象的飛躍，有創(chuàng)造的火花……有人文的旗幟高高飄揚。

四、召喚人文意識，理性提升更深切的人文關(guān)懷

篇2

當然，在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，學生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學中才能做到真正的和諧共振。

2．用活“邊緣材料”，調(diào)動學生探究興趣。語文教學中所涉及的作家作品，時代背景或相關(guān)鑒賞爭論，常常被認為是引入教學的邊緣性材料而被忽視。實際上，在提倡激發(fā)學生學習主動性，實現(xiàn)課堂教學和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。

用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當角度詳細介紹作者，可以讓學生了解一個作家的成長經(jīng)歷，進而產(chǎn)生激勵效應(yīng)，例如在進行魯迅作品教學時，我就有目的地以魯迅棄醫(yī)從文的歷程為重點來激發(fā)學生對魯迅作品的深層理解，調(diào)動了學生的興趣；其次，用活作品產(chǎn)生的時代背景材料，可以拓寬學生的知識面，更重要的是學生可以根據(jù)這些材料，進行自主的分析評價，把相關(guān)時期作品交由學生分析，讓學生對作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對作品多方面的評論材料，我們可以在恰當?shù)臅r候向?qū)W生介紹不同的觀點，促使他們?nèi)ヅ袆e去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點的合理性，這樣無形之中促進了課堂的互動，實現(xiàn)了和諧的共振，也提高了學生的語文分析能力。

3．巧設(shè)“爭議性問題”，營造課堂互動氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學中，向?qū)W生提問多是為了追求答案的正確，忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題，常常使學生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學中，如何有效地通過提出問題，激發(fā)學生研討興趣，成為師生課堂互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇3

在語文教學中,我們要把訓練和提高學生的思維能力與傳授知識擺在同樣重要的地位,并把這一活動貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。有效的課堂提問有助于激發(fā)學生的思維,引發(fā)智慧的碰撞,激發(fā)學生思考和求知欲,激活個體的生命體驗。因此,教師在設(shè)計問題時,要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性,也就是說,教師的提問要重視提出有思考價值、擴散性的問題,投石激浪,拓展學生的思維空間,引導學生層層深入。教師通過提問開啟學生的思維閘門,促進學生積極自主地參與學習,同時培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性。

語文文本內(nèi)容的豐富性、復雜性為促進學生思考提供了優(yōu)越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設(shè)計一些問題引導學生積極思考。在語文教學中教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問題,那些可以用對錯、是非等簡單回答的問題會讓學生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。教師應(yīng)提那些學生在沒有認真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題,要求學生探求、思考他們正在學習的內(nèi)容并用自己的語言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問題之中。

二、以問激情

所謂以問激情是指教師通過課堂提問激發(fā)起學生學習的感情波瀾,調(diào)動他們的學習興趣和學習動機。

心理學認為,一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài),他的思維就會超常發(fā)揮,他接受外面的信號的速度就會非?？旖?。學習過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。教師精心設(shè)計的問題可以引起學生強烈的好奇心,激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情、學習動機。美國著名的心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是教材的興趣?！敝挥袑W習者對學習內(nèi)容充滿興趣、疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài),才能打開感情的閘門,點燃靈感的火花,開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調(diào)味劑。教師在設(shè)計課堂提問時,千萬不可忽略。

對于高中生來說,注意力能夠集中的時間相對有限,而一堂課應(yīng)有三至五個興奮點,使學生產(chǎn)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識地提供一些探究性、懸念性、假想性的問題,切忌整堂課的問題都過于平淡,老調(diào)重談。在學習課文《孔雀東南飛》,簡析詩的悲劇內(nèi)涵之后,我提出了這樣一個問題:如果沒有“太守求親”和“兄長逼迫”,劉蘭芝會再回焦家嗎?

學生們各持己見,一方認為:焦仲卿和劉蘭芝的愛情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言,這份真摯的情感會使劉蘭芝再回焦家。

另一方認為:從婆婆的角度講,她絕不會容許一個有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個性自尊和自強的光芒,如果要回來,就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。

這個假想性的問題,不僅激發(fā)了學生討論的熱情,更重要的是學生在積極的情感情趣的帶動下,主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻甚至是獨到的評判。

三、以問引問

所謂以問引問,是指通過一個問題引發(fā)出另一新的問題,它既可以是教師的提問從學生的質(zhì)疑中獲得,又可以是學生的問題從教師提問中生發(fā)。

古人云“學起于思,思起于疑”,“小疑則小進,大疑則大進”,疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問,不應(yīng)只是局限于教師提問,學生回答的單一方式,而取代這一方式的形式是多樣的,學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應(yīng)是“牽一發(fā)而動全身”,也就是將會引起學生在教師問題的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。我們在課堂提問中倡導以問引問不僅有利于調(diào)動學生的主動性和積極性,還有利于培養(yǎng)學生不盡信書、盡信師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神、批判精神,更是教師“以學生發(fā)展為本”的教學理念的具體體現(xiàn)。《上海市中小學語文課程標準》強調(diào)要“逐步形成問題意識,培養(yǎng)研究性學習的能力”。教師的提問如果能激發(fā)學生追問、深問、反問、質(zhì)問,形成兵來將往、高手過招、生動活潑的互動局面,就將從根本上改變課堂提問中僅有生從師問的被動局面。因此,在課堂教學中教師有效的課堂提問能培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問的學習品質(zhì)。

一位教師在區(qū)教研活動上過一堂實驗課——《老王》。課前,在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上教師要求學生自主思考,提出存疑的內(nèi)容。在課堂上,有半數(shù)以上的學生對文章最后一句話“幾年過去了,我們漸漸明白:那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。教師以問引問,讓學生自主研究:

師引學生問題一:剛才同學們比較集中地對文末最后一句話提出了質(zhì)疑,那么文章最后一句話到底表達了什么意思?(教室里寂靜片刻)

師引學生問題二:是啊,要解決這一問題,我們不妨先思考××同學提出的“為什么老王在生命的最后時刻還去看望作者,還帶著香油和雞蛋,目的是什么?”(學生們似乎有了切入口,開始積極思考與討論)

生1:香油和雞蛋對老王來說是奢侈品,老王將楊絳夫婦看作親人,所以他把最珍貴的東西在生命的最后時刻送給他們。

生2:文中說道楊絳想進屋取錢時,老王說:“我們不是要錢”,他只是來感謝的,像真正的朋友之間的那種感謝。

教師追問:楊絳感覺到了沒有?

生(齊答):沒有。

生3:楊絳是一個高級知識分子,老王是一個下等平民。從經(jīng)濟上看,他們是不相欠的。所以,“多吃多占”應(yīng)該不是物質(zhì)方面。

生4:從情義上看,他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對老王表達的只是對不幸者的一般同情;而老王渴望的是一種平等的關(guān)懷。

師:好!大家懂了沒有?

生5:懂了,經(jīng)過兩年多的思考,自我反思與解剖,楊絳進一步明白了做人的原則:平等待人,真誠相愛……

(案例來源于陳小英主編《建設(shè)一個語文教學的研究實體》)

這節(jié)課,課前學生查閱相關(guān)資料,帶著問題閱讀文章,并在課堂上提出自己對文本內(nèi)容質(zhì)疑,這不僅為教師指明了教學方向,同時還使教師從學生問題中獲得了教學的突破口。課堂上教師以問引問,為學生閱讀思路的展開提供了鋪墊,學生的思維拾階而上,突破了對文本中人物分析的簡單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。

四、以問導學

所謂以問導學,是指教師通過課堂提問教給學生學習的方法,指導學生學習,使之愿意學習、探究,并具有良好的語文學習能力。

托爾斯泰說過:“如果學生在學校里學習的結(jié)果,是使自己什么也不會創(chuàng)造,那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力,使之愿學習,會學習,并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。語文課是一門實踐性很強的課程,語文教師應(yīng)通過各種渠道,著重培養(yǎng)學生的學習實踐能力。學習能力的培養(yǎng)離不開方法的指導,在課堂提問時應(yīng)融入知識方法的遷移,滲透學法的指導,逐步引導學生向自主學習的方向發(fā)展,并為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有效的課堂提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

如在魯迅的小說《藥》中,有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在教學中,我設(shè)置了這樣一個問題:你認為小說中的康大叔和黑衣人是否是一個人,有何依據(jù)?在討論中,大部分學生認為是一個人,觀點是他們都是吃人者,將二者理解為同一個人,更有利于表達小說的主題。發(fā)言中他們主要運用階級關(guān)系、小說三要素等方法,分析、論證了自己的觀點。少部分同學認為是兩個人。觀點是二者雖然都是吃人者,但是前者是用刀斬殺革命者,后者是用語言威嚇民眾。他們主要運用文本細讀、比較閱讀的方法進行分析、論證自己的觀點。雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統(tǒng)一,但這也正說明了討論此問題的價值。文學本來就因其具有無盡的闡釋價值才有生命力,沒必要強求結(jié)論必須一致。而更重要的是在這場爭論中學生將已學、已知的知識充分調(diào)動起來,深入探究文本,提出了自己的獨特見解,對學生能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

課堂提問是一門科學,是一門藝術(shù),也是提高教學效率的有效手段之一。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性,必然就能催生出高效的語文課堂。

參考文獻:

[1]魏清主編.中學有效教學策略研究.上海三聯(lián)書店,2005.

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二、不斷豐富初中語文教學手段

俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發(fā)學習者的興趣?！边@一名言啟示我們在初中語文教學活動中，應(yīng)通過多種有效教學手段激發(fā)學生對學習語文知識的興趣。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的畫面，最大程度地感染學生情緒，激發(fā)學生的學習興趣，提升語文課堂教學的高效性。

三、營造和諧、民主的教學氛圍

營造和諧、民主的教學氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學實踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的教學環(huán)境可促使學生敢于真實地表現(xiàn)自己，在課堂教學活動中充分展現(xiàn)自己的真實個性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揚民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對學生，特別是對待那些成績較差的學生，應(yīng)給予多一些鼓勵和關(guān)愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學生，不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì)，同時對學生學習成績的進步也具有十分重要的促進作用。

四、注重教學反思

杜威和黑格爾的觀點認為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念進行異位思考的認識活動。所謂教學反思，是指教師將自己的教學活動過程作為思考對象進行深入思考和全面總結(jié)，冷靜審視自己在教學活動過程中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的實踐結(jié)果。老師對課堂教學進行反思，是指教師反思自己在課堂教學活動中存在的不足以及未實現(xiàn)課堂高效教學的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學活動結(jié)束后，及時地進行教學活動反思，總結(jié)教學實踐中的失誤，是一種不斷優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學活動高效性的好辦法。教師在反思教學行為的過程中應(yīng)做到汲取教訓，彌補不足，反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。

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二、通過學生參與教學活動，提高課堂教學效率

課堂效率的高低和多種因素有關(guān)，其中，學生的參與程度是影響語文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體性，學生是教學活動的主體。離開學生參與的教學過程是殘缺的教學，是沒有活力的機械教學。因此，在語文教學中，教師應(yīng)想盡一切辦法來引導學生參與教學活動，調(diào)動學生學習的積極性。首先，教師應(yīng)確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生參與教學的意識。廣大語文教師應(yīng)樹立新的教學思想，改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的授課方式，在制定教學目標時，就應(yīng)該明確學生的主體地位，讓學生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學生在此問題上達成共識，才能在課堂上更好地實現(xiàn)教學目標。其次，教師要重視課堂教學的組織策略。在課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的實際需要，從學生的具體情況出發(fā)去組織教學。教師只有根據(jù)學生的實際情況組織課堂教學，才能使學生積極參與教學，教學效果才會更好。反之，如果教師在教學中不重視學生的發(fā)展和學生的接受心理，而盲目地教學，必然會使教學效果大打折扣。最后，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生參與教學過程的熱情。盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！彼?，語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生學習的興趣，采取多種措施和手段來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在課堂上愿意去學、主動去學，能夠積極參與到教學活動中去，從而真正提高課堂教學效率。

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“大國工匠精神”歷久彌新，我們要正確認識和把握“大國工匠精神”的科學內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對高職學生“大國工匠精神”的培育產(chǎn)生極大的誤導?！按髧そ尘瘛笔且环N對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。

二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學中的必要性

科學文化的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代化、科技化，智能化與自動化的技術(shù)，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強國的方向轉(zhuǎn)變，為了讓中國的制造業(yè)可以達到發(fā)達國家的水平，我國就必須在職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學生的“大國工匠精神”，讓學生將“大國工匠精神”與自己的職業(yè)融合?，F(xiàn)如今，我國許多高職語文課程中已經(jīng)將這種精神融進了教學中。但仍然有部分高職院校在辦學理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學制度制定中，更多關(guān)注的是對學生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓，而對學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“大國工匠精神”對學生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學中教師需要通過各種教學手段，將這種精神進行滲透。讓學生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。

三、高職語文教學中““大國工匠精神””的滲透策略

第一，高職語文教學過程中，教師應(yīng)該主動對學生進行必要的引導，讓學生能在鞏固學習的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，因為只有這樣，才能激發(fā)學生學習中國傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時，高職院校的領(lǐng)導也應(yīng)該將培育學生的“大國工匠精神”作為當前深化教育改革工作的重點內(nèi)容，充分利用各種培育手段，對學生的思想進行深化。例如，在校園的綠化場地或是標志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”?；蚴窃谛@的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標語。讓學生在學習過程中以此來嚴格要求自己的行為。院校領(lǐng)導也應(yīng)該積極推動教學上的改革創(chuàng)新，運用更多新型的教學手段，對學生的““大國工匠精神””進行培育。高職院校的教學重點，就是積極培育學生的動手實踐能力，讓學生可以在未來社會發(fā)展的過程中，擁有更多的發(fā)展機會?！啊按髧そ尘瘛薄蓖昝赖卦忈屃诉@種實踐能力的重要性，只有對產(chǎn)品品質(zhì)的大力追求，才能讓學生的未來可以走得更加長遠。擁有了這種““大國工匠精神””，學生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中，才能占有絕對的競爭優(yōu)勢，自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮，只有學生自身素質(zhì)得到相應(yīng)的提高，學生的未來才會更加奪目。第二，為了在日常的教學實踐活動中培育學生的““大國工匠精神””，當前高職院校的教學工作者應(yīng)該積極開展相應(yīng)的教學實踐活動，積極推動教學實踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實踐教學中落實到實處。語文教師在教學過程中多開展相應(yīng)的教學活動，讓學生的思想得到進一步提升，對自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個清醒的認識。例如，教師可以在教學過程中開展競賽活動，通過分配教學任務(wù)讓學生在實踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能，在完成教學任務(wù)的過程中提升自己的能力。同時教師應(yīng)對任務(wù)完成狀況良好的學生予以鼓勵，給予學生“模范工匠”稱號，并作為模范在班級中進行展示，對其他學生起到一個榜樣示范作用，讓學生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。

四、結(jié)語

在對高職院校學生進行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領(lǐng)導應(yīng)該認識到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學方針滲透到教育教學中。其次，教師應(yīng)把“大國工匠精神”作為教學目標，積極進行相應(yīng)的知識體系構(gòu)建，讓學生在學習過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

作者:姜姝平 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院

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教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據(jù)教學目標來確定教學內(nèi)容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調(diào)控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務(wù)，還是教學過程、環(huán)節(jié)和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質(zhì)量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育是有重要意義的。

2、語文課堂教學評價的功能

語文課堂教學評價具有以下三大功能：

（1）改進功能

通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現(xiàn)程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據(jù)。

（2）評定功能

通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵功能

教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調(diào)動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內(nèi)部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務(wù)的某些重要部分。

二、語文課堂教學要素的邏輯分析

對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質(zhì)量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內(nèi)容、方法、進程及效果（預(yù)期目標）。

目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學的進程。

內(nèi)容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現(xiàn)目標而規(guī)定，是目標實現(xiàn)的物質(zhì)載體。

方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務(wù)，同時它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內(nèi)容為載體，通過具體的教學方法才得以實現(xiàn)的。

進程，是實現(xiàn)教學目標的過程，教學時間是其外在表現(xiàn)形式，教學環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。

目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學要素的評價標準

（一）目標的評價

語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：

1、目標的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。

2、目標的落實：主要看教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。

（二）內(nèi)容的評價

語文課堂教學內(nèi)容的評價也從兩方面去看：

1、內(nèi)容的選擇，包括三個方面：

（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W性、目標性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學目標服務(wù)的。

（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學生經(jīng)過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。

（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。

2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學基本技能的一個環(huán)節(jié)，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

（三）方法的評價

語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學生年齡特征、學習特點來選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>

2、方法的運用：

從四個方面去看：

（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結(jié)合。

（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時、調(diào)控是否得當、教育機智的發(fā)揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設(shè)計布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。

（四）進程的評價

語文課堂教學進程的評價也從三方面去進行：

1、教學環(huán)節(jié)的進行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實而不空洞。

2、教學環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個課堂結(jié)構(gòu)是否嚴密、緊湊。

（五）效果的評價

（附圖{圖}）

語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學生的接受程度。

2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數(shù)學生是否達到教學目標所預(yù)期的效果。

四、語文課堂教學評價體系的量化

語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：A級指標，即目標、內(nèi)容、方法、進程各要素；B級指標為每一要素的各方面；C級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據(jù)每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標以較小的權(quán)重。

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要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學模式，把課堂還給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人?？捎赏篮颓昂笈艑W生組成課堂學習小組，映射大課堂教學環(huán)境，將師生雙邊活動轉(zhuǎn)化為學生之間的自由討論，提高學生自主學習頻率。也可安排一定的時間進行課堂預(yù)習，做好課堂教學準備操，讓學生上講臺示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂對應(yīng)練習，讓學生在練習中自悟。在教學活動中，學生在教師指導下自主學習，遠比被動的接受式學習來得更主動、更有效。

其次，要營造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥恰N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學成功的催化劑?？鞓穼Υ龠M積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標準；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標架空、虛化；沒有激情，不愛學習，視學生為容器；自己不快樂，也不讓學生快樂……諸如此類的行為發(fā)生后，學生失去了學習語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應(yīng)該承擔相應(yīng)的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學，其所作所為有可能影響學生的一生。

學生樂于學習使他們感到快樂的東西?？鞓分谂d趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風趣、幽默，呈露個性風采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學中，要有意設(shè)置教學障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e就錯，學生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂因子，和學生共享，并以此為觸點，督促學生完成當前學習任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當前的熱點問題，能極大程度地激起學生的學習興趣，還能使學生難所學的知識觸類旁通，舉一反三。至于學生作文中一些錯的有些滑稽的內(nèi)容，講評時可以采用“揭短法”，讓學生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語文課的教學境界，是教學過程中學生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學性、形象性和情感性為一體的教學藝術(shù)氛圍。它對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個性特征。教師只有認真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學處理手段，讓學生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓練，不利于學生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學的方法，都是對教學境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學的整個過程，才是達到這種境界的先決條件。

另外，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對學生審美的喚醒和呵護。當創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學中，大放異彩。學生在教師的鼓勵下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動態(tài)評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學過程中的評價常常帶有強烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學過程中的評價應(yīng)是一種動態(tài)評價，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認為，通過優(yōu)化評價用語進行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規(guī)范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標量化為大部分學生都能達到的操作點，一旦達到，即給以滿分，激發(fā)學生的榮譽感，調(diào)動他們的積極性。量化的評價還能體現(xiàn)真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負的標準簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學和唯一，學生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語文課中的評價可以不拘一格，直指培養(yǎng)學生語文素質(zhì)教育方向的評價，都是成功的評價。

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二、采用多種教學方法能促進有效教學的實現(xiàn)

在教學的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數(shù)，要把課文內(nèi)容備厚，對教學的環(huán)節(jié)要做到清晰化，能夠?qū)φn堂上出現(xiàn)的生成有所預(yù)測。其次就是針對教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。我們知道每次授課的內(nèi)容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學方法。有的課程需要學生的自主學習就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學生的演示和合作，我們就要帶領(lǐng)學生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學方法一定要從實際出發(fā)，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學的實現(xiàn)。

1．媒體教學可以全面?zhèn)鬟f教學信息，促進學生均衡發(fā)展

多媒體技術(shù)就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學生理解和體會。我們傳統(tǒng)的教學方式總是傾向于中等的學生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學生不能夠很好的發(fā)展。但是當我們運用多媒體技術(shù)介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節(jié)課比作是一次旅程，每個學生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應(yīng)該經(jīng)常運用多媒體工具來輔助教學。尤其是當我們實施了新課改后，以學生為主體的教學思想進一步得到了肯定，教師應(yīng)該擺正自己在課堂中的位置，引領(lǐng)學生思考，引領(lǐng)學生學習。

2．信息技術(shù)使語文更具美感，全面提高教學效率

語文學科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節(jié)語文課上的風生水起，使學生能夠在開心中學習，在學習中開心和感悟呢？一節(jié)好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現(xiàn)，更是學生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學習課堂經(jīng)常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術(shù)在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內(nèi)容的展示?，F(xiàn)代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學內(nèi)容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領(lǐng)學生學習語文知識，了解不同文章的風格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學生對我們探究的內(nèi)容做積極的討論，從而總結(jié)語文學習的規(guī)律來應(yīng)用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節(jié)奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現(xiàn)，就能夠很好的了解詩歌的內(nèi)容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應(yīng)著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術(shù)，在課文的內(nèi)容展示中怎么運用信息技術(shù)為我們的教學服務(wù)，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發(fā)展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發(fā)揮了重要的作用。作為學生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術(shù)提高教師的課堂教學效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術(shù)成功地運用于教學中，成為世界各國開展教學改革活動的一個新挑戰(zhàn)。我認為教師不要過多依賴多媒體，應(yīng)該恰當引進現(xiàn)代化的多媒體教學手段，通過平常的信息理論和計算機操作學習，不斷提高自己對多媒體技術(shù)的掌控，在課堂教學中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學服務(wù)。

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“自學”即自主學習，是一種主體教學。其主要是在教師的指導下促使學生自覺求知、積極參與、主動發(fā)展。并通過強化的訓練，使學生形成自主意識和自主能力。在進行課堂教學中，靈活指導學生自學處理教材，既能培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點：

（一）指導自學教材，培養(yǎng)學生閱讀能力。

要指導好學生自學處理教材，必須教給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：

1、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。

2、邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語和重點句子的含義。

3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。

4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。

如教《林?！芬徽n中，在學生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關(guān)鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領(lǐng)略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。

這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生閱讀能力。

（二）指導自學討論，培養(yǎng)學生的思維能力。

教師指導學生自學討論，是調(diào)動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動了貝多芬?！倍诙€問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》?！睂W生經(jīng)過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。

（三）指導求異自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學質(zhì)量，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關(guān)系到命運的信投入郵箱以后，結(jié)果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥?，把凡卡那一封死信送出去”；有的學生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部?，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。

由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、引導質(zhì)疑問難，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

古人言：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據(jù)學生的年齡特點，學生一般只限于對事理的認識和表象的認識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學習后，認為已掌握了教材的內(nèi)容，無疑可質(zhì)。如果這時教師能把學生引入“山重水復疑無路”的境地，再引導學生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

如教《草船借箭》一課中，同學對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設(shè)疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應(yīng)周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設(shè)疑，把學生帶進了思考和探討之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設(shè)疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

實踐證明，運用“指導自學、質(zhì)疑問難法”進行教學，可突出以下幾方面：

（一）充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。

（二）充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，把被動的學習局面變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。