導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中美教育差異論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 引言

語境作為語言科學(xué)的一個(gè)概念,最先由德國語言學(xué)家Wegener于1985年提出。但當(dāng)時(shí)并沒有引起語言學(xué)界多大反響,在之后的30年中,語境理論也沒有取得重大突破;直到1923年馬林諾夫斯基重新討論語境這個(gè)問題,提出了“情景語境”(context of situation)這個(gè)概念,并把它應(yīng)用于不同語言的翻譯和理解之中,并于1935年提出“文化語境”(context of culture)概念,語境研究才被推上了一個(gè)新的高度。

語境理論認(rèn)為,交際過程中有種種不同的語境,而不同地區(qū)因?yàn)樗幍恼Z境不同,也就產(chǎn)生了不同的文化差異。如果從語境理論角度出發(fā)對(duì)中美文化差異進(jìn)行分析,這些文化差異也就變得很容易理解,同時(shí)通過這樣的分析,人們也可以更好地進(jìn)行跨文化交際。

2 語境理論

霍爾(Hall)在1976年出版的Beyond Culture書中提出并區(qū)分了高語境文化(high-context culture)和低語境文化(low-context culture)

根據(jù)霍爾的表述,我們可以作以下的界定:在一種文化的言語交際過程中,如果話語意義的創(chuàng)造對(duì)語境的依賴程度比較高而對(duì)所使用的言語的依賴程度比較低,那么這種文化就是高語境文化;相反,如果意義的產(chǎn)生對(duì)所使用的言語依賴程度相對(duì)較高而對(duì)語境的依賴相對(duì)較低,那么這種文化屬于低語境文化。

文化影響著人類生活的各個(gè)方面,因此霍爾進(jìn)一步提出高語境交際和低語境交際,“refers to the fact that when people communicate, they take for granted how much the listener knows about the subject under discussion. In low-context communication, the listener knows very little and must be told practically everything. In high-context communication the listener is already "contexted" and does not need to be given much background information."

高語境和低語境文化及交際的特點(diǎn)差異較大:高語境交際中,符號(hào)所引發(fā)的意義在較大程度上依賴于交際雙方的共有的文化知識(shí);依賴于人們思想預(yù)先設(shè)定的、先入為主的程序來傳達(dá)信息。高語境交際過程中所使用的言語較少,對(duì)言語的依賴程度較低,更多地借助于非語言語境;低語境交際則相反。

通過對(duì)比,霍爾得出結(jié)論: “有著偉大而復(fù)雜文化的中國就處在天平的高語境一方”,而“美國文化……只是偏向天平較低的一方?！奔粗袊幕哂懈哒Z境特性而美國文化具有低語境特性。(Samovar, 2000:98)

3 高語境文化與低語境文化下的中美文化差異

屬于高語境文化的中國文化與屬于低語境文化的美國文化有著很大的差別,從語境理論來分析,可以看出的中美文化差異有很多:

(1)直接與間接交際方式的差異

高語境和低語境的不同決定了直接與間接的不同和交流方式。美國人愿意坦率直白的表達(dá)自己的觀點(diǎn)而中國人則喜歡以間接的方式表達(dá)自己的意愿。在交際的過程中,中國人更多考慮的是對(duì)方的感覺和面子問題習(xí)慣于把自己的真實(shí)思想隱蔽起來婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來。為了避免雙方尷尬, 我們常試圖利用表情, 身勢來暗示對(duì)方, 其真正意圖有時(shí)很難從字面上判斷。美國人則截然相反,他們不愿意受別人施加的影響,所以在表達(dá)時(shí)多是坦率直言。事實(shí)上,西方人有時(shí)不了解中國人的習(xí)慣,不善于察言觀色,往往會(huì)引起跨文化交際中的誤解。

(2)成功交際責(zé)任所屬的差異

在低語境中,大量信息都要靠編碼清晰的信息來傳遞,所以美國認(rèn)為對(duì)交際成功負(fù)責(zé)的是說話者或作者,他們應(yīng)該通過言語將意思表述清楚。如果言語沒有完整清晰地表述意思,聽者和讀者可以要求得到更多的信息。說話者將這理解成積極的行為,因?yàn)樗砻髁寺犜捳呃斫饬瞬⑾Ｍ娴睦斫?。而在高語境中,絕大部分信息很少出現(xiàn)在編碼清晰的信息里,所以中國人認(rèn)為說話者不必在言語中完整精確地表達(dá)意思,聽話者有責(zé)任通過注意言語表達(dá)的語境來闡釋言語的意思,他們期望聽話者在闡釋信息意思中負(fù)更多的責(zé)任,發(fā)揮語用推理能力,進(jìn)而推導(dǎo)出說話者的意圖,聽話者也習(xí)慣于并善于從身體語言、沉默等話外之音中去尋找意義。

(3)用語方面的差異

相比中國人,美國人不注意非言語傳達(dá)的信息。當(dāng)他們做出回應(yīng)時(shí),他們是回應(yīng)人們所說的而不是回應(yīng)人們是怎樣表現(xiàn)的,而對(duì)情景,參與者的角色等語境因素不予注意。通常中國人在理解這些語境信息的意思是沒有困難的,當(dāng)中國人看見美國人不能或沒有對(duì)語境信息做出回應(yīng)時(shí),他們會(huì)認(rèn)為美國人對(duì)他人的感受不敏感。美國人確實(shí)也使用一些表達(dá)問候、謝意的禮節(jié)用語,但是這些固定短語和慣用語在低語境中的作用比在高語境中的小得多。由于作為低語境的交際者的美國人希望其他人說的話信息量大,所以他們常常誤解禮貌用語的意思。低語境的交際者常常不滿高語境的交際者在言談中使用套話,他們希望所有的言詞都有意義。

4 結(jié)語

由于語境不同,屬于高語境文化的中國文化與屬于低語境文化的美國文化之間有很大的差異,而這種差異已經(jīng)、正在而且還會(huì)給中美跨文化交際帶來困難。從語境理論出發(fā)對(duì)中美文化差異進(jìn)行分析,有助于我們更好地克服跨文化交際中的文化差異。研究高低語境文化及由其決定的高低語境交際,對(duì)于跨文化交際和外語教學(xué)實(shí)踐必然有重要的指導(dǎo)意義,這種指導(dǎo)意義在此不再贅述。

參考文獻(xiàn):

[1]Samovar, L.A, Poter, R.E&Stefani, L.A. Communication Between Cultures[M]. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press, 2000.

篇2

2013年1月2日，我有幸通過廣西財(cái)政資助出國留學(xué)來到了美國西北角的華盛頓州的華盛頓州立大學(xué)。這是一所具有兩百多年歷史的高校，是美國久負(fù)盛名的研究型大學(xué)。因?yàn)槿A盛頓州立大學(xué)位于距離市區(qū)較遠(yuǎn)的普爾曼小鎮(zhèn)，這里空氣清新，人口稀少，沒有過多的喧囂。但是，由于其歷史較為久遠(yuǎn)，因此周圍分布有各類超市和餐廳，同時(shí)校園有對(duì)學(xué)生教工免費(fèi)開放的公交車，學(xué)生生活相對(duì)國內(nèi)高校更方便和舒適。

我在到達(dá)華盛頓大學(xué)的第二周開始連續(xù)多次旁聽了該校Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business課程，結(jié)合多年在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷，寫成了本文。本文不僅分析了兩國高校在教學(xué)軟硬件上存在的差異，更期望通過分析這種軟硬件差異折射出了兩國教育體系和教育理念的差別，希望對(duì)國內(nèi)高校開展教學(xué)改革提供幫助。

1.中美本科課堂硬件差異

來到華盛頓州立大學(xué)機(jī)械與材料工程學(xué)院的EM154教室，給人的第一感覺就是座椅擺放與國內(nèi)高校不同。教室中所有桌椅可以移動(dòng)，學(xué)生圍坐在桌子旁，自由組成小組，上課時(shí)學(xué)生可以面對(duì)老師，也可以背對(duì)老師，并沒有像國內(nèi)高校中桌椅固定，學(xué)生一律面向老師而坐。

EM154教室面積大約在250平方米，當(dāng)時(shí)上課學(xué)生人數(shù)為30人，每個(gè)學(xué)生桌面空間較大，學(xué)生大多帶筆記本電腦上課。教室開通無線網(wǎng)絡(luò)連接服務(wù)，隨時(shí)可以上網(wǎng)查閱各類資料。而國內(nèi)高校大多數(shù)教室沒有無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，學(xué)生很少帶筆記本電腦上課。

2.中美本科課堂軟件差異

在軟件建設(shè)方面，在我旁聽的這門課程中所有學(xué)生都加入一個(gè)叫Basecamp的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)里面，所有學(xué)生都可消息，上傳資料，提出問題。老師也可以通過這個(gè)平臺(tái)消息，上傳資料，回答問題。這樣課堂在時(shí)間和空間上都得到了拓展。也就是說，除了上課見面的時(shí)間外，其他時(shí)間同學(xué)們也可以自由交流，師生之間也可以自由交流。

另外，一個(gè)顯著的差別是在Charles Pezeshki的課堂上，他并不拘泥于講授知識(shí)，而是通過不斷提問的方式激發(fā)學(xué)生思考。他的問題往往較為簡單，目的在于讓學(xué)生思考，學(xué)生一旦回答出問題，他就立刻給予肯定，并且能及時(shí)叫出學(xué)生的名字。這樣學(xué)生感覺到自己得到了肯定，學(xué)習(xí)積極性立刻提高，學(xué)習(xí)情緒飽滿。

但是，在中國高校本科課堂中，老師還是凸顯出中心角色，老師認(rèn)為自己是課堂的主宰者，而沒有把學(xué)生放在與自己平等的位置來看待。老師成了宣講者，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，情緒較為低落。

3.中美教育理念差異

通過對(duì)比中美本科教育中軟硬件的差別，我們不難看出中美教育界在教育理念上的差異。過去有學(xué)者就一門課程的授課過程比較過中美教育理念的差異，但從軟硬件角度進(jìn)行比較的文獻(xiàn)很少。[1—2]

首先，在美國教育界比較公認(rèn)的是以學(xué)生為本的思想。學(xué)生始終是最重要的主體，老師是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生具有更多的權(quán)利提出要求。學(xué)生在課堂上自由地向老師提出問題。另外，他們并沒有限制本科學(xué)生的自由，允許本科學(xué)生出去調(diào)研，去工廠解決實(shí)際問題。然而，在國內(nèi)，很多高校因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的安全問題是嚴(yán)禁本科出去開展調(diào)研工作的。另外，國內(nèi)教育界或多或少存在一些思想，就是學(xué)生應(yīng)該服從老師的指揮，學(xué)生無形中被認(rèn)為是整個(gè)“學(xué)校等級(jí)制度”中的低層。這種觀念上的錯(cuò)誤是很嚴(yán)重的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生的很多訴求得不到滿足，這時(shí)學(xué)生會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

其次，教師對(duì)于學(xué)生的要求是希望他們能夠積極地思考，而不是被動(dòng)地接受。希望學(xué)生能夠多提出問題，及時(shí)回答問題。在這樣的情況下，沒有任何問題會(huì)被認(rèn)為是愚蠢的問題。他們認(rèn)為“最愚蠢的問題就是沒有問題”。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生都會(huì)積極思考，大膽提問。然而，在國內(nèi)一些老師并不希望學(xué)生在課堂上提問題打斷教學(xué)進(jìn)程，過多的問題會(huì)使老師無法按教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)。教師將完成教學(xué)計(jì)劃看做是其教學(xué)工作的核心，并沒有關(guān)注學(xué)生的需求和社會(huì)的需求。學(xué)生被培養(yǎng)成為不會(huì)提問題的人，他們只是默默接受老師傳授的知識(shí)，而沒有真正參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。

再次，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。在Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business課程中，學(xué)生被分成6組，每個(gè)組6人，要求完成企業(yè)提出的實(shí)際問題。企業(yè)給每一個(gè)組分配一個(gè)項(xiàng)目，提供1萬美元的資金支持。學(xué)生可以離開學(xué)校到企業(yè)與企業(yè)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，討論如何能夠完成企業(yè)提出的任務(wù)。在這樣的實(shí)際鍛煉中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)了如何與人打交道，如何解決實(shí)際工程問題，如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中協(xié)作工作。然而，國內(nèi)一些高校比較在乎教育成本，他們會(huì)認(rèn)為投出資金讓學(xué)生外出調(diào)研會(huì)增加教育成本，另外，很多企業(yè)并不歡迎學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)學(xué)生的信任，在他們看來本科學(xué)生是沒有辦法完成一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的工程任務(wù)的。

通過分析和比較，不難看出：中美本科教育不僅在軟硬件方面存在差異，而且透過這種差異我們能看到兩國教育工作者在教育理念上的差別。這種差別來自于不同的文化背景和人文差異。這不是說美國的所有教育理念都是好的，我們應(yīng)該用一種批判的思想去學(xué)習(xí)，“取其精華，去其糟粕”，為我所用。希望本文能給國內(nèi)的教育工作者一些啟迪，為今后更好地開展教學(xué)工作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

篇3

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，越來越多的高校致力于通過增設(shè)英文界面的網(wǎng)站來加強(qiáng)對(duì)外宣傳，吸引國際留學(xué)生，提升自身辦學(xué)的國家化水平。各高校的英文簡介在一定程度上將影響其在國際舞臺(tái)上的發(fā)展，但以往的研究對(duì)中國與其他國家大學(xué)英文簡介的對(duì)比關(guān)注相對(duì)較少，且分析不夠全面。因此，本文采用語料庫的分析方法，希望通過對(duì)比分析中國大學(xué)的中英文簡介，及中美大學(xué)英文簡介在詞匯密度、詞頻、主題詞等方面的差異，探究產(chǎn)生差異的原因，為今后各大學(xué)網(wǎng)站簡介英譯提供一些建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究擬通過量化分析10所中國大學(xué)的中英文簡介及10所美國大學(xué)的英文簡介，回答以下問題：1、與中文原文相比，中國大學(xué)的英文簡介有何不同？2、中美大學(xué)英文簡介在詞匯密度、詞頻、主題詞等方面有何差異？3、這些差異進(jìn)一步反映了兩國大學(xué)辦學(xué)理念有何異同？

（二）語料庫建設(shè)

本研究參考相關(guān)大學(xué)排名文章《2015中國大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》及《2015美國大學(xué)排名TOP100》，從中抽取中、美大學(xué)各10所，通過查看各大學(xué)的主頁搜集有關(guān)“學(xué)校簡介”或“About the University”的文本構(gòu)建了三個(gè)語料庫：語料庫A包含10篇中國大學(xué)的中文簡介；語料庫B包含10篇中國大學(xué)英譯的英文簡介；語料庫C中包含10篇美國大學(xué)的英文簡介。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）中國大學(xué)漢英簡介文本對(duì)比分析

通過對(duì)比分析平行語料庫中的子庫A中國大學(xué)中文簡介（字?jǐn)?shù)：18475，句數(shù)：279，段落：89）和子庫B中國大學(xué)英譯簡介（字?jǐn)?shù)：7106，句數(shù)：236，段落：55），發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)中文簡介漢譯英后，字?jǐn)?shù)、句子、段落的數(shù)量都有大幅減少，句長也有明顯的縮減，說明各大學(xué)在英文簡介中，注意到漢英的表達(dá)習(xí)慣的差異，將內(nèi)容精簡融合。

（二）中美大學(xué)英文簡介文本對(duì)比分析

1、總體文本特征對(duì)比分析

首先，對(duì)可比語料庫中的子庫B中國大學(xué)英譯簡介（形符：7106，句數(shù)：236，段落：55）與子庫C美國大學(xué)英文簡介（形符：1656，句數(shù)：75，段落：40）作對(duì)比，通過計(jì)算得知，中國大學(xué)英譯簡介文本平均字?jǐn)?shù)為710詞，美國大學(xué)英文簡介文本平均字?jǐn)?shù)為165詞，前者是后者的4倍之多?？梢?，盡管中國大學(xué)簡介英譯后篇幅字?jǐn)?shù)有所減少，但和美國大學(xué)的英文簡介相比，篇幅仍舊過長。

其次，詞匯密度常用類符/形符比來衡量，主要用來分析文本用詞是否豐富。但由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般使用標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比來測量以確保準(zhǔn)確度。據(jù)分析，子庫B的形符數(shù)遠(yuǎn)多于其可比文本子庫C，但標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比卻明顯低于可比文本。說明與美國大學(xué)相比，中國大學(xué)的英文簡介文本的用詞較單一，重復(fù)率高；因此中國大學(xué)要提升詞匯密度，采用更豐富更靈活的語言。

2、詞表對(duì)比分析

詞表即高頻詞列表，通過統(tǒng)計(jì)語料中的高頻詞匯來分析其傳達(dá)的信息。為了便于分析中美大學(xué)英文簡介，通過停用詞表，得到一個(gè)只含有實(shí)詞的詞頻排列表。從表中的高頻實(shí)義詞看，中美大學(xué)簡介文本中均出現(xiàn)了university、students、research、academy、world等與招生、科研等主題相關(guān)的信息。此外，中國大學(xué)英文簡介中，更多地出現(xiàn)了science、discipline、key、level、及first，說明國內(nèi)大學(xué)注重與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展，且強(qiáng)調(diào)自身在國內(nèi)院校中的級(jí)別及與政府各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系，以此彰顯自己的實(shí)力與地位。美國大學(xué)簡介中多次提到college、program、undergraduate、faculty、community、arts、graduate、campus、knowledge及independent，說明中國與美國辦學(xué)的不同，美國更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立辦學(xué)，注重知識(shí)的傳授與運(yùn)用，重視介紹教學(xué)和校園建筑特色及配套服務(wù)，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提高，注重全面發(fā)展。

3、主題詞對(duì)比分析

統(tǒng)計(jì)主題詞主要是為了語篇層面詞語的分布與文本主題的關(guān)系以及詞語之間的關(guān)系。本研究以美國大學(xué)英文簡介庫作為觀察語料，以中國大學(xué)簡介庫作為參照語料，利用AntConc主題詞功能，得出正負(fù)關(guān)鍵詞表。限于篇幅，本研究僅對(duì)主題性值keyness大于10的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析探討。

以主題詞檢索方式就子庫B和C對(duì)比發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)簡介中community一次使用頻率非常高，而中國簡介中national、key及l(fā)evel使用頻繁。通過進(jìn)一步搜集這些主題詞兩邊的語境，發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)不僅注重教學(xué)和科研，同時(shí)兼顧服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)宗旨。在其簡介中就明確強(qiáng)調(diào)了大學(xué)與社會(huì)、社區(qū)之間的緊密關(guān)系，并通過簡介向讀者突出介紹大學(xué)在社會(huì)服務(wù)方面所做的工作并提供相關(guān)的信息。這方面信息在中國大學(xué)簡介中卻較為少見。通過觀察上下文，筆者還發(fā)現(xiàn)，在中國大學(xué)的英文簡介中，key主要和university、national、disciplines、laboratories、subjects等詞搭配，說明國內(nèi)大學(xué)都重視排名和評(píng)級(jí)，旨在強(qiáng)調(diào)大學(xué)以及具體機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)可和級(jí)別，以此彰顯實(shí)力，提升本大學(xué)在讀者心中的位置。此外，美國大學(xué)的簡介中大量使用第一人稱our和we，這樣拉近了大學(xué)與讀者的心理距離，突顯了其注重為讀者提供更便捷的服務(wù)。

三、翻譯啟示

大學(xué)簡介除了提供信息外，更重要的是向讀者宣傳并推銷自己。中美大學(xué)在網(wǎng)頁簡介中措辭的差異也反映了其在辦學(xué)理念上有不同的傾向性，因此建議國內(nèi)大學(xué)在翻譯簡介時(shí)盡量壓縮篇幅，適當(dāng)豐富文本詞匯、增添信息內(nèi)容，借鑒美國大學(xué)簡介的文本樣式及規(guī)范，提升表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，并且要注意中美文化的差異，切實(shí)考慮目的語讀者的思維習(xí)慣，盡可能為讀者提供更貼切的譯本。

四、結(jié)論

當(dāng)前，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，教育國際化已成為中國教育改革與發(fā)展的方向，也更進(jìn)一步突出了大學(xué)簡介與國際接軌的必要性。本論文通過采用語料庫的研究方法，對(duì)比分析了中美大學(xué)簡介中措辭及所反映的辦學(xué)理念的差異，希望提出一些可供國內(nèi)高校借鑒的簡介翻譯策略，以促進(jìn)中國教育的國際化發(fā)展。（作者單位：西安外國語大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]程張根，何瓊.基于語料庫的高校網(wǎng)頁英文簡介對(duì)比研究[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（4）：87-91.

[2]范勇.中國高校英文網(wǎng)頁存在問題研究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，（1）：27-29.

[3]付海燕，夏慧言，陳建生.基于語料庫的中美大學(xué)英文簡介研究[J].中國輕工教育，2011，（2）：89-92.

篇4

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0105-01

一、外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

隨著科技、經(jīng)濟(jì)和多元文化的發(fā)展，跨文化交際能力越來越受到教育界的重視，不論是哪種類型或?qū)哟蔚耐庹Z教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力都是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。趙芳分別對(duì)河南大學(xué)、鄭州師范學(xué)院和瓊州學(xué)院的學(xué)生展開問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的國外文化知識(shí)主要來自于外語教學(xué)，其中50%的學(xué)生表示也經(jīng)常通過媒體了解外國文化，19%的學(xué)生表示經(jīng)常和學(xué)校的外交接觸，17%的學(xué)生偶爾參加文化活動(dòng)或培訓(xùn)，8%的學(xué)生偶爾參加駐華外國機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，3%的學(xué)生與學(xué)校外交以外的其他外國人接觸。97%的學(xué)生從未去國外旅游、探親或游學(xué)。外語教育責(zé)無旁貸地承擔(dān)著國家未來跨文化人力資本的語言與文化教育的重要任務(wù)。課程是教學(xué)的內(nèi)核，鑒于此，本論文聚焦于“大學(xué)英語精讀”和“美國文學(xué)” 兩門必修課程，從微觀層面探討跨文化交際能力“滲透式”培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用。

二、“精讀”和“美國文學(xué)”中的文化滲透

跨文化交際能力框架由意識(shí)、知識(shí)、能力、態(tài)度和素養(yǎng)五部分組成?！皾B透式”模式是將跨文化能力培養(yǎng)主線貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中，形成完整的跨文化能力培養(yǎng)體系。

“大學(xué)英語精讀” 課程是專業(yè)基礎(chǔ)模塊的第一門課程，總學(xué)時(shí)最多，貫穿整個(gè)第一學(xué)年和第二學(xué)年，因此抓好這門課程文化教學(xué)的合理滲透對(duì)整個(gè)專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。我們分別整理出各單元的跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容，將其與該單元語言點(diǎn)緊密融合進(jìn)行教學(xué)。這些內(nèi)容具體包括中美教育中的交流與獨(dú)立、中美談話方式的差異、中美銀行發(fā)展及特點(diǎn)、說說中美偵探小說和間諜形象、中美思想文化淵源、說說“天人合一”、 自然對(duì)人的精神與性格的作用（中美對(duì)比）、說說儒教和基督教對(duì)“人性”的理解、犬儒主義與老莊思想、認(rèn)識(shí)及中美對(duì)犯罪的懲治、希臘神話故事和中國神話故事、中國俠士與西方騎士、透視中國民族政策與西方種族政策、美國的獨(dú)立革命與中國的、文明與欲望等。

篇5

中國和美國有著不同的科技、文化傳統(tǒng)，教育制度、教育方法也不相同，兩國不同的教育理念也體現(xiàn)在學(xué)校的物理學(xué)教育中，從以下幾個(gè)方面可略見一斑。

1　從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，中國傳統(tǒng)物理教育強(qiáng)調(diào)按部就班的教學(xué)方式，提倡嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，但這種物理教育方法也存在很大的缺陷，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生只知念死書，全盤接受所學(xué)的知識(shí)，最終走到一個(gè)越來越窄的道路上去。美國教育制度倡導(dǎo)自由式的物理教育方法，學(xué)生常常是在亂七八糟之中把知識(shí)學(xué)了進(jìn)去，是在不太清楚的過程中一點(diǎn)一滴地學(xué)到了很多東西，這是一種與中國的按部就班的學(xué)習(xí)方法不同的稱之為“滲透式”的學(xué)習(xí)方法，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然知識(shí)體系的漏洞非常之多，后勁略顯不足，但有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，能在混亂的思維中孕育出真理，并且能把握先進(jìn)科技的發(fā)展方向，能很快站到物理科學(xué)的最前沿。

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展有兩個(gè)突出特點(diǎn)，即高度分化和高度綜合。一方面門類越分越細(xì)，另一方面由于各學(xué)科廣泛滲透，并由此產(chǎn)生許多綜合性的邊緣學(xué)科，所以，我們不僅要強(qiáng)化物理知識(shí)，還要注意物理與其他相關(guān)學(xué)科，如化學(xué)、生物、天文、計(jì)算機(jī)之間的聯(lián)系，很多學(xué)物理的留學(xué)生到美國以后才發(fā)現(xiàn)自己選錯(cuò)了專業(yè)，有的幸運(yùn)地改到了自己適合的專業(yè)，有的改得不太成功，吃了很多苦頭，這就是中美物理教育文化的差異造成的結(jié)果。

2　中國傳統(tǒng)物理教育要求學(xué)生謙虛向上，倡導(dǎo)“知之為知之，不知為不知，是知也”這樣的觀念。這種物理教育的優(yōu)點(diǎn)是使人更加扎實(shí)，你不了解情況就免開尊口。但是其缺點(diǎn)是使人變得謹(jǐn)小慎微，使學(xué)生不愿意去參加跟自己研究方向無關(guān)的討論，浪費(fèi)了增長新知識(shí)的機(jī)會(huì)。美國的物理教育方式與此相反，特別強(qiáng)調(diào)人的個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮，提倡創(chuàng)新精神，每個(gè)人都可以提出自己的想法。這可以激勵(lì)學(xué)生思索前人還沒有發(fā)現(xiàn)的東西，并與原有的物理知識(shí)融會(huì)貫通。

當(dāng)然中國學(xué)校的課程設(shè)置造成了中國學(xué)生的知識(shí)面不寬，由于知識(shí)面不寬，在參與討論的時(shí)候也就沒有切入點(diǎn)從而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)。中國的學(xué)生在接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)候就已經(jīng)確定了入學(xué)以后要讀哪個(gè)專業(yè)，比如系統(tǒng)物理和固體物理是兩個(gè)不同的專業(yè)，并且從大一開始不同專業(yè)就開始開設(shè)不同的本專業(yè)課程。而美國的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無專業(yè)之分，而是先按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目，只有到了大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，才有機(jī)會(huì)選擇自己所感興趣的專業(yè)，并且會(huì)有各種學(xué)術(shù)顧問給學(xué)生做專業(yè)方向的指導(dǎo)。在確定了專業(yè)后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。所以美國的物理教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識(shí)廣度方面有顯著的優(yōu)勢，能夠讓畢業(yè)生保持對(duì)物理學(xué)的興趣。

3　中國傳統(tǒng)物理教育比較注重于理論和抽象思維能力的訓(xùn)練，但是比較輕視動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這和中國傳統(tǒng)文化中的一些觀念有關(guān)。這種物理學(xué)教育體制培養(yǎng)出來的學(xué)生理論思維能力強(qiáng)，且習(xí)慣于從理論到理論，但在中國目前大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，這樣的人才并不是最需要的。美國物理教育傳統(tǒng)注重于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒅赜谂囵B(yǎng)學(xué)生從實(shí)跋到理論的科學(xué)的思維方法。雖然這樣的學(xué)生理論思維能力和邏輯思維能力較中國學(xué)生差一些，但他們對(duì)于所學(xué)的東西不是全盤吸收，不會(huì)分不清主次，而是對(duì)物理學(xué)科發(fā)展有一個(gè)基本的判斷，能夠較好地選擇自己的發(fā)展方向。

1945楊振寧來到紐約，經(jīng)費(fèi)來推薦成了美國氫彈之父泰勒的學(xué)生。他在芝加哥大學(xué)寫了一個(gè)實(shí)驗(yàn)物理的博士論文，之后就開始做實(shí)驗(yàn)，但楊振寧的試驗(yàn)工作并不順利，他逐漸認(rèn)識(shí)到自己和很多中國留學(xué)生一樣動(dòng)手能力較差，他的同學(xué)最喜歡講的話就是“哪有爆炸哪就有楊振寧”。后來，在泰勒的建議下楊振寧決定轉(zhuǎn)攻理論物理學(xué)。

篇6

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為一名物理師范生掌握好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是最基本的要求，在中國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力也有明確要求。然而，當(dāng)我們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)探究方面我們?nèi)匀淮嬖谥芏鄦栴}。比如：在我們高中的學(xué)習(xí)中有一部分實(shí)驗(yàn)沒有開設(shè)；有些實(shí)驗(yàn)儀器不會(huì)操作；探究實(shí)驗(yàn)不能按照步驟進(jìn)行；缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神；數(shù)據(jù)記錄也有不規(guī)范之處等。我們?cè)诟咧形锢淼膶W(xué)習(xí)中物理實(shí)驗(yàn)并沒有像《課標(biāo)》所要求走進(jìn)我們的課堂教學(xué)之中。但是，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重中之重。我國物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫是否與我國《課標(biāo)》要求相契合？通過現(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？這些問題急需我們來思考。

物理教材是物理教學(xué)的主要依據(jù)，做好教材中物理實(shí)驗(yàn)的編寫是必然要求。面對(duì)我國現(xiàn)存的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不妨嘗試對(duì)比國外優(yōu)秀教材中的實(shí)驗(yàn)編寫，借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為我國物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國普通高中物理教科書（人教版）與美國高中物理教材《物理：原理與問題》中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究。

（二）研究目的

通過此次對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)中美兩國在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國物理實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以便引起人們對(duì)我國物理實(shí)驗(yàn)的思考和重視。對(duì)比美國教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等與我國教材之間的差異，找出美國教材中的存在的優(yōu)點(diǎn)，從而參考和借鑒國外優(yōu)秀教材中的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)，為從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學(xué)資源，為我國現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些改進(jìn)建議，也為我國的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議。

（三）研究意義

通過對(duì)比中美兩國在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)我國在制定物理實(shí)驗(yàn)《課標(biāo)》時(shí)存在的問題。通過對(duì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，有利于為我國從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供豐富的教學(xué)資源，有助于他們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生增加對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)比兩本教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)，有利于幫助我們?nèi)媪私饷绹骄繉?shí)驗(yàn)的具體過程，有助于為我國的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議，有利于學(xué)生更好的掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，更好的培養(yǎng)符合時(shí)展的新型人才。

二、國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

在新課改的大背景下，通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們所重視。我國各位專家學(xué)者對(duì)中美教材中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行了多層次的比較研究，探索更適合我國學(xué)生情況的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式?，F(xiàn)已有大量的關(guān)于中美高中物理實(shí)驗(yàn)比較研究的文獻(xiàn)問世。

2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比較與研究》中，統(tǒng)計(jì)了中美高中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩國教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)編寫的特點(diǎn)做了比較研究，提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，最后特別強(qiáng)調(diào)了美國教材中的一些可借鑒之處，并對(duì)我國物理教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出了反思與期待。

蘇州大學(xué)的沈國強(qiáng)在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學(xué)探究內(nèi)容異同。比較分析了兩國教材中的科學(xué)探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等，對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)的實(shí)施從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，了解教師和學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)觀念的理解、具體實(shí)施情況，以及制約“科學(xué)探究”教學(xué)開展的主要因素。

延邊大學(xué)的陳雪對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教科書實(shí)驗(yàn)部分分為表層結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)數(shù)量分布、實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)插圖語言四個(gè)部分，和深層結(jié)構(gòu)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)情感三部分進(jìn)行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進(jìn)行數(shù)量和文本分析比較。并根據(jù)結(jié)論對(duì)我國物理教科書實(shí)驗(yàn)部分編寫提出建議。

劉建智和李蘭對(duì)一套美國高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國人教版新課標(biāo)高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)部分從實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的編排與實(shí)施、語言分格及其他進(jìn)行了比較，通過比較對(duì)我國在今后編寫或修改高中物理教材時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、適當(dāng)增加光學(xué)與原子物理部分的模擬實(shí)驗(yàn)、增加探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，并增加實(shí)驗(yàn)的開放性、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

李蘭在研究了前人已有的結(jié)論與成果之上，以中美兩國高中物理教材歷次改革與發(fā)展為背景，對(duì)兩國物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析，并對(duì)中美兩國高中物理教材實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)置在實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)編排、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)插圖、實(shí)驗(yàn)語言，以及基本科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、科學(xué)情感態(tài)度等方面進(jìn)行了比較分析。

華中師范大學(xué)教育碩士戚靜芳在對(duì)中美兩國高中物理主流教材比較的文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較研究了兩國教材中物理實(shí)驗(yàn)的總論、實(shí)驗(yàn)形式、試驗(yàn)數(shù)量和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點(diǎn)，并歸納出各自特色。通過比較發(fā)現(xiàn)了兩套教材實(shí)驗(yàn)總數(shù)多、實(shí)驗(yàn)形式多樣化、對(duì)科學(xué)過程和方法的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面的相似性。同時(shí)看出兩國教材在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合度、不同形式實(shí)驗(yàn)數(shù)量、對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的使用、與生活實(shí)際的聯(lián)系以及對(duì)研究能力的培養(yǎng)等方面的區(qū)別。

郭麗麗構(gòu)建了教材中物理實(shí)驗(yàn)的比較模型。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式三個(gè)方面對(duì)人教版物理教材和《物理：原理與問題》中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了靜態(tài)比較研究，并根據(jù)比較研究得到的結(jié)論，對(duì)我國物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三方面提出建議。

西南大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生蘇蘊(yùn)娜在《中美澳高中物理教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較研究》中，從實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)的編寫體例和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三個(gè)維度對(duì)中美澳三套高中物理教科書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)以及定性分析，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

印曉明和陳坤從培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的角度，對(duì)中美高中主流物理教材在“光學(xué)”部分編排進(jìn)行對(duì)比，提出從“知識(shí)”走向“智慧”、從重視物理“實(shí)驗(yàn)”到進(jìn)行科學(xué)“實(shí)踐”、以學(xué)科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)的“自我生長能力”，將培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)落到實(shí)處，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陸雪嬌以“拋體運(yùn)動(dòng)”為例，對(duì)中美兩國常用的兩種高中物理教材的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)形式的總體差異，以及中國教材中還存在缺少探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇不夠貼近生活，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)意等問題。

高赫男和石紅選取了中國人教版物理教材和美國《物理：原理與問題》為研究對(duì)象，對(duì)中美兩國高中物理教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、器材、欄目、插圖及語言等方面進(jìn)行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點(diǎn)。

三、相關(guān)概念界定

（一）物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對(duì)教材中的物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)它們?cè)谖锢韺W(xué)和物理教學(xué)中的地位、難易程度、用時(shí)長短、學(xué)校的器材條件，分為了：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做以及問題與練習(xí)。

《課標(biāo)》要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到物理教材中的各個(gè)部分，包括了課后習(xí)題部分。本文中所選的物理實(shí)驗(yàn)是光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，有中國教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做，以及美國教材中光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的起步實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)。

（二）物理教材

教材是教學(xué)過程中的四個(gè)基本要素之一，其含義隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，也不斷發(fā)展和壯大。目前，從廣義來講，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，也包括教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

本文中的物理教材是指按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織編寫的出版社正式出版發(fā)行的高中物理教學(xué)用書。

（三）科學(xué)探究

在物理學(xué)史中，運(yùn)用科學(xué)方法的第一人當(dāng)屬伽利略。他提出的科學(xué)方法為我們的科學(xué)探究提供了依據(jù)。所謂“科學(xué)方法”就是經(jīng)驗(yàn)（以實(shí)驗(yàn)和觀察的形式）與思維（以創(chuàng)造性構(gòu)筑的理論和假說的形式）之間的動(dòng)態(tài)的相互作用。伽利略所用的科學(xué)方法包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（以檢驗(yàn)特定的假設(shè)）、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界條件進(jìn)行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應(yīng)的次要效應(yīng)）、限制探究范圍（每次只考慮一個(gè)問題）、定量方法。

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會(huì)參與科學(xué)探究活動(dòng)中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動(dòng)的能力。

在我國現(xiàn)在的高中物理課標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)探究需滿足七個(gè)要素，分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

（四）科學(xué)素養(yǎng)

所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。即對(duì)日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；對(duì)已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識(shí)別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

四、學(xué)位論文的主要研究內(nèi)容及可行性論證

（一）主要研究內(nèi)容

本論文的主要研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1．通過查閱文獻(xiàn)研究明確中美兩國《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，了解我國各位專家學(xué)者對(duì)中外物理教材及實(shí)驗(yàn)編寫的對(duì)比分析。并通過問卷及訪談等方法，了解本地區(qū)高中學(xué)校光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)情況。聯(lián)系我國《課標(biāo)》對(duì)此部分的要求，對(duì)比本地區(qū)的高中學(xué)校在光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)是否與《課標(biāo)》要求相契合。

2．歸納、整理出中美兩國《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，對(duì)比兩國《課標(biāo)》要求的異同點(diǎn)。

3．對(duì)中美兩國物理教材中的實(shí)驗(yàn)總論部分詳細(xì)閱讀，并總結(jié)歸納，對(duì)比兩國實(shí)驗(yàn)總論，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。

4．整理中美兩國教材中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容及數(shù)量分布、插圖等方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，得出結(jié)論。

5．并對(duì)兩國教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)案例，按照教材編排要求進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的觀察、體會(huì)以及通過本實(shí)驗(yàn)對(duì)該知識(shí)的理解和掌握情況等方面，進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)美國教材在實(shí)驗(yàn)編排中的優(yōu)點(diǎn)。

6．根據(jù)對(duì)中美兩國《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，以及兩國教材中光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得出相應(yīng)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論為我國物理實(shí)驗(yàn)的編寫及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出一些建議。

（二）可行性論證

1．現(xiàn)已經(jīng)有很多位專家學(xué)者就“中外高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)比”這一課題進(jìn)行了研究，以有大量的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文存在，能夠?yàn)楸救颂峁﹨⒖?，為本研究奠定了?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．通過大學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，本人熟讀了我國物理《課標(biāo)》的內(nèi)容，理解了《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求以及通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。

3．在實(shí)習(xí)期間能與學(xué)生面對(duì)面交流，通過與學(xué)生的交流能有效避免學(xué)生的排斥心理，進(jìn)而來了解所在學(xué)校有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況以及學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的期望，能保證得到較為準(zhǔn)確的信息。

4．本人對(duì)該課題存在濃厚的興趣，能夠?qū)ξ乙院髲氖挛锢斫虒W(xué)工作提供支持與幫助，能豐富課堂內(nèi)容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動(dòng)力。

五、論文進(jìn)度安排及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（一）準(zhǔn)備階段（2018年10月—2018年11月）

1．確定選題。

2．查閱大量有關(guān)該課題研究的文獻(xiàn)資料，了解我國專家學(xué)者對(duì)于該課題的研究進(jìn)展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復(fù)勞動(dòng)、偏離主題。

3．分析資料設(shè)計(jì)初步撰寫方案，提交老師指導(dǎo)，根據(jù)老師指導(dǎo)意見進(jìn)行方案的調(diào)整，按照方案執(zhí)行。

（二）實(shí)施階段（2018年12月—2019年2月）

1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

2．選取翻譯版美國物理教材《物理：原理與問題》，梳理出光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

3．設(shè)計(jì)調(diào)查表，選擇寧夏本地部分高中學(xué)校，調(diào)查對(duì)光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)個(gè)數(shù)和開設(shè)形式。

4．撰寫開題報(bào)告，并提交指導(dǎo)老師批閱，根據(jù)老師修改意見，再次進(jìn)行修改，完成開題報(bào)告。

5．找到美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和中國《普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》，歸納總結(jié)出有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的要求。

6．回收調(diào)查表，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，利用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析寧夏本地部分高中學(xué)校對(duì)物理光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，了解本地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）總結(jié)與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）

1．將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。

2．根據(jù)兩國教材要求進(jìn)行“光的偏振”實(shí)驗(yàn)探究，并回答相關(guān)問題。

3．根據(jù)論文提綱，完成論文初稿，請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)和修改。

4．根據(jù)老師的修改意見，重新整理有關(guān)資料，對(duì)論文初稿進(jìn)行反復(fù)修改，完成修改版。

5．再次請(qǐng)老師指導(dǎo)修改，完成論文撰寫。進(jìn)行，請(qǐng)老師審閱。

6．論文定稿。

六、研究過程中可能遇到的困難及解決的途徑

（一）本課題研究過程中可能遇到的困難

1．我國高中物理教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)形式多、個(gè)數(shù)也多、設(shè)置在不同的模塊，在整理的過程中很容易漏掉一些實(shí)驗(yàn)。

2．在調(diào)查本地高中學(xué)校光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況中，個(gè)別老師存在不重視、不認(rèn)真回答的情況，學(xué)生也會(huì)有抵觸心理，會(huì)使得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

3．由于美國沒有專門的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行對(duì)美國《課標(biāo)》物理實(shí)驗(yàn)要求歸納時(shí)，可能存在不準(zhǔn)確，概括不全面的情況。

4．在對(duì)比結(jié)論與建議時(shí)，認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)過分將自己的感情帶入，使得得到的結(jié)論過于簡單，語言過分學(xué)生化，不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況得到普遍的結(jié)論。

（二）解決的途徑

1．在歸納總結(jié)教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心，力求全部都被歸納。將自己的總結(jié)反復(fù)進(jìn)行核對(duì)，做到歸納全面。

2．在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)同一所學(xué)校要選擇不同的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師可以選擇物理實(shí)驗(yàn)室管理老師和物理學(xué)科任課教師，從不同的方面進(jìn)行調(diào)查。深入學(xué)生，與學(xué)生聊天，增加學(xué)生的信任，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，盡可能使調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3．美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，涉及從幼兒園到高中的整個(gè)階段所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并沒有提到過多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其將物理實(shí)驗(yàn)歸納與科學(xué)探究之中，所以要找到有關(guān)科學(xué)探究的要求進(jìn)行總結(jié)歸納。

4．進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的實(shí)際需求，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出建議。

七、參考文獻(xiàn)

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篇7

通過改進(jìn)體育教師教育來提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量已成國際共識(shí)。作為體育教師教育的核心課程之一，學(xué)校體育教學(xué)法課程的設(shè)置形式與內(nèi)容體系是影響體育教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

中美兩國體育院系都將體育教學(xué)法列為主要課程。由于中美教育體制不同，兩國在體育教師培養(yǎng)的方式與課程設(shè)置上也有所區(qū)別。近年來，有關(guān)學(xué)者曾對(duì)中美體育教師的培養(yǎng)進(jìn)行了比較研究。例如，王永盛和姜明對(duì)中美體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)要求、課程設(shè)置及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了比較，該文主要從宏觀上比較了中美體育教師及研究生的培養(yǎng)。項(xiàng)世新等對(duì)中美本科體育師范教育諸方面(如入學(xué)條件、師范專業(yè)條件、體育師范學(xué)習(xí)的特殊要求、畢業(yè)及教師資格證書要求、本科體育師范課程內(nèi)容等)進(jìn)行了比較。關(guān)北光等曾比較了中美體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)。本文試圖通過比較中美學(xué)校體育教學(xué)法課程的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩國培養(yǎng)體育教師的差異，為我國體育教學(xué)法建設(shè)以及教學(xué)改革提供依據(jù)。

1　中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容對(duì)比

從中美兩國分別選出幾本有代表性的涉及體育教學(xué)法的教材進(jìn)行比較，其中，中國選取周登嵩、潘紹偉的《學(xué)校體育學(xué)》、毛振明的《體育教學(xué)論》、季瀏的《小學(xué)體育新課程教學(xué)法》。美國選取《體育教學(xué)策略》、《體育教學(xué)技能發(fā)展》(Developing Teaching Skillsin Physical Eduction)、《充滿活力的初中體育》fDynamic Physical Education for Secondary School Chil-dren)、《活動(dòng)的兒童:體育教學(xué)中的反思性教學(xué)》rChildren Moving:A Reflective Approach to TeachingPhysical Education)。

1.1　中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容的共性

中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容存在兩點(diǎn)共同之處。其一，體育教學(xué)法的教材都包括教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估等章節(jié)。這表明中美體育教育專家都認(rèn)為教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估是學(xué)校體育教學(xué)法教材的核心內(nèi)容，體育專業(yè)預(yù)備師資必須掌握這些知識(shí)。其二，分學(xué)段安排相應(yīng)教學(xué)法內(nèi)容。這說明中美體育教育專家對(duì)不同學(xué)段體育教法體系應(yīng)該存在顯著差異有共識(shí)。

1.2　中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容的差異

中國的體育教學(xué)法教材涉及面較廣，不僅包括教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)評(píng)估等，而且包括學(xué)校體育目標(biāo)、課余體育訓(xùn)練與競賽等內(nèi)容。中國的教材對(duì)體育教學(xué)宏觀方面的論述較多。例如，中國的教材比較詳細(xì)介紹了學(xué)校體育對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)校體育在家庭和社會(huì)中發(fā)揮的功能。另外，中國的教材對(duì)如何組織課余體育訓(xùn)練和競賽做了介紹。

美國體育教學(xué)法教材主要集中在體育教學(xué)過程上，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)的分析。美國的教材除了介紹教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估外，還用大量的篇幅講述學(xué)生的個(gè)體差異、體育課堂的管理以及殘疾學(xué)生的教學(xué)。相對(duì)而言，美國的教材對(duì)體育教學(xué)微觀方面的論述較多。例如，美國的許多教材都有專門的章節(jié)介紹體育課堂的管理，詳細(xì)講述了如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同和學(xué)生個(gè)體差異采用預(yù)防性或糾正性的管理手段。又如，如何幫助殘疾學(xué)生或具有特殊需要的學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣，建立終身體育觀念，也是美國體育教材中一項(xiàng)重要內(nèi)容。有的美國教材還詳細(xì)地講述如何根據(jù)學(xué)生身體的發(fā)展來教授基本的運(yùn)動(dòng)技能。此外，美國的幾本教材都有相關(guān)的章節(jié)介紹如何觀察教學(xué)過程的方法與手段，主要講述體育教師如何利用不同的測評(píng)方法與手段，自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。與中國的體育教材不同，美國的體育教學(xué)法教材幾乎很少介紹課余體育鍛煉和體育競賽內(nèi)容。

2　中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容差異的成因

2.1　中美兩國體育的總體指導(dǎo)方針

中國體育有兩個(gè)重要的體育文件，即“全民健身計(jì)劃”和“奧運(yùn)爭光計(jì)劃”，因此，我國的學(xué)校體育也必須圍繞這兩個(gè)計(jì)劃而實(shí)施。而美國的體育教育實(shí)際由各州政府進(jìn)行指導(dǎo)，各個(gè)地方學(xué)區(qū)制定具體的實(shí)施方案。其主要方針是促進(jìn)全民健身，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的觀念和習(xí)慣。州政府對(duì)課余體育競賽并無具體要求，而校際間的體育競賽和體育教學(xué)是分開的，有專門的競賽協(xié)會(huì)和部門負(fù)責(zé)。顯然，中美體育總的指導(dǎo)方針和管理設(shè)置的差異，也反映到了體育教學(xué)法教材內(nèi)容上。

2.2　體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

在中國，體育教學(xué)法只是作為體育教育專業(yè)的一門選修課程開設(shè)，相關(guān)內(nèi)容多散見于學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論以及各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目命名的“術(shù)科”之中。例如，北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)的體育教學(xué)法相關(guān)課程包括普通教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)理論與實(shí)踐、諸多術(shù)科課程以及近年新開設(shè)的教師職業(yè)技能課程。然而，盡管體育教學(xué)法的相關(guān)課程看似很多，但在相關(guān)課程各自的內(nèi)容體系中教學(xué)法的內(nèi)容相對(duì)薄弱。這一點(diǎn)不僅在中國有關(guān)教學(xué)法的教材內(nèi)容體系中體現(xiàn)，而且還可以從中國有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀中得到間接印證。而美國體育院系的學(xué)生至少要上兩門以上的體育教學(xué)法課程(如，小學(xué)體育教學(xué)法和中學(xué)體育教學(xué)法)。

美國有專門的體育教學(xué)法教材供小學(xué)和中學(xué)使用。例如，《活動(dòng)的兒童:體育教學(xué)中的反思性教學(xué)》是專門為小學(xué)體育教學(xué)法課程而編寫;《充滿活力的初中體育》是專門為中學(xué)體育教學(xué)法課程而編寫。美國的體育學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)生在身體發(fā)育、心智水平、運(yùn)動(dòng)興趣等方面存在較大差異。因此，中小學(xué)體育教師在教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式及教學(xué)管理的選擇上都應(yīng)有所區(qū)別。此外，中國的體育院系都開設(shè)普通教育學(xué)這門課程，而美國的體育系通常不專門開設(shè)這門課。在美國體育教師的培養(yǎng)計(jì)劃中，普通教育學(xué)相關(guān)知識(shí)已被揉合到中小學(xué)體育教學(xué)法課程中了。

近十年來，美國在學(xué)校體育教學(xué)和體育教師教育研究領(lǐng)域發(fā)展迅速。美國中小學(xué)的體育教學(xué)已從過去單純強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從偏重于教師的“教”到著重于學(xué)生的“學(xué)”。一些新的體育教學(xué)模式如“動(dòng)作教育模式”、“運(yùn)動(dòng)教育模式”、“理解式球類教學(xué)模式”等都被廣大中小學(xué)體育教師所采用。

2.3　體育教師教育的基本取向

中美體育教學(xué)法教材內(nèi)容的差異還源于兩國體育教師教育的不同取向，即是否構(gòu)建并實(shí)施體育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

美國體育教師的培養(yǎng)根據(jù)美國學(xué)校體育教學(xué)的需求而發(fā)展。自1995年，美國頒布以促進(jìn)健康為中心的全國體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)體育教師都將幫助學(xué)生建立終身體育鍛煉的觀念和培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣為最終教學(xué)目標(biāo)。最近，美國進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，從過去偏重教授集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(籃球、足球、排球等)，到側(cè)重更具體育鍛煉價(jià)值的終身體育鍛煉活動(dòng)，包括雙人隔網(wǎng)項(xiàng)目(網(wǎng)球、羽毛球等)，個(gè)人體育活動(dòng)項(xiàng)目(舉重、高爾夫球等)，戶外體育活動(dòng)(攀巖、徒步旅行等)，水上項(xiàng)目(游泳等)和非傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目(飛碟、輪滑等)。

為了更好地適應(yīng)中小學(xué)體育教育的發(fā)展，培養(yǎng)出有時(shí)代特點(diǎn)的體育教師，美國體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)合會(huì)最近頒發(fā)了新的體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)——“2008年美國本科生體育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，明確6項(xiàng)內(nèi)容:(1)科學(xué)與理論知識(shí)(體育預(yù)備師資應(yīng)具備與培養(yǎng)體育人才相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)和理論知識(shí)，并擁有把理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中的能力);(2)體育運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)(體育預(yù)備師資具有必需的運(yùn)動(dòng)技能和良好的身體素質(zhì));f3)課程的計(jì)劃與實(shí)施(體育預(yù)備師資具有制定和應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃和教案的能力，教學(xué)計(jì)劃的制定必須依據(jù)地方，州及國家體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以滿足所有學(xué)生的不同需求);(4)教學(xué)的實(shí)施與管理(體育預(yù)備師資能夠在教學(xué)中有效地運(yùn)用教學(xué)語言、多種教學(xué)方法和技巧以促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)的效果);(5)教學(xué)效果的評(píng)估(體育預(yù)備師資能夠運(yùn)用多種測評(píng)手段分析和反思教學(xué)的效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)決策);(6)職業(yè)素養(yǎng)(體育預(yù)備師資具備成為一名專業(yè)優(yōu)秀教師必須具備的多種素養(yǎng))。美國各體育院系也對(duì)體育預(yù)備教師的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了改革，對(duì)體育院系的課程設(shè)置及教學(xué)安排做出了相應(yīng)的調(diào)整。如有些美國體育院系增設(shè)了“身體素質(zhì)教學(xué)法”課程，這門課程主要是幫助體育預(yù)備教師學(xué)習(xí)如何在中小學(xué)體育課中教授身體素質(zhì)的理論知識(shí)，以便于幫助中小學(xué)生提高身體素質(zhì)。

美國的體育教學(xué)法注重理論聯(lián)系實(shí)際，美國學(xué)者認(rèn)為體育預(yù)備教師在教育實(shí)習(xí)之前應(yīng)有更多體育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。許多美國的體育院系將中、小學(xué)教學(xué)法課程分為兩部分:課堂的理論講敘和中小學(xué)體育實(shí)踐。例如，美國加州州立大學(xué)貝克斯菲爾德分校教授小學(xué)體育教學(xué)法時(shí)，在學(xué)期的前半段，會(huì)先在課堂上講敘體育教學(xué)的基本理論，安排體育專業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行模擬體育教學(xué)，并去中、小學(xué)校觀摩體育課。在學(xué)期的后半段，安排體育專業(yè)的學(xué)生去當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐。剛開始，一名體育專業(yè)的學(xué)生教授8～10名小學(xué)生或者兩名體育專業(yè)的學(xué)生教授18～20名小學(xué)生，逐漸過渡到一名體育專業(yè)學(xué)生教授20名小學(xué)生。同時(shí)，體育專業(yè)的學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)相互觀摩和相互評(píng)價(jià)。有教齡的小學(xué)體育教師和大學(xué)的教師也參與教學(xué)評(píng)估過程，并給體育專業(yè)的學(xué)生及時(shí)的教學(xué)反饋。又如，美國滑石大學(xué)小學(xué)體育教法課是在體育系學(xué)生進(jìn)入學(xué)生實(shí)習(xí)課前的必修課程。學(xué)生在小學(xué)觀摩體育課或獨(dú)立上課的時(shí)間占整個(gè)小學(xué)體育教法課授課時(shí)間的70%。體育系學(xué)生在學(xué)院每周上一節(jié)課，學(xué)習(xí)體育教學(xué)和課堂管理的方法，然后用4h的時(shí)間(每周2次，每次2h)在小學(xué)校體育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的教學(xué)評(píng)估包括自我觀摩與反思，小學(xué)體育教師的課后反饋以及大學(xué)教師現(xiàn)場看課、評(píng)課。

美國體育教師教育重視強(qiáng)調(diào)體育預(yù)備師資對(duì)中小學(xué)生個(gè)體差異的了解。認(rèn)識(shí)、了解并準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象是當(dāng)今美國為“師”素質(zhì)第一要點(diǎn)。近年，美國的體育科研工作者對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律、男女學(xué)生的體育興趣、不同種族的學(xué)生、不同文化背景的學(xué)生以及不同技術(shù)水平的學(xué)生加強(qiáng)研究，并建議體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而采用不同的教學(xué)措施。例如。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)專家發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)投擲動(dòng)作存在不同的發(fā)展階段。因此，他們建議小學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡和身體發(fā)展階段，來安排教學(xué)內(nèi)容與選擇教學(xué)的手段。又如，由于男女中學(xué)生的體育興趣不同，專家建議中學(xué)(尤其是高中)的體育教師應(yīng)在學(xué)期初調(diào)查學(xué)生的體育興趣，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果來安排教學(xué)內(nèi)容。再如，目前美國的發(fā)胖兒童不斷增多，如何幫助肥胖兒童培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，已成為體育教育研究的一項(xiàng)重要課題。為了更好地幫助體育專業(yè)的學(xué)生了解教學(xué)對(duì)象，體育院系的教師不僅在體育教學(xué)法課堂中講述教學(xué)對(duì)象的差異，而且，還帶領(lǐng)體育專業(yè)的學(xué)生去中小學(xué)校觀摩學(xué)生的行為、交流方式和體育技能水平，并要求體育專業(yè)的學(xué)生寫出書面報(bào)告，詳細(xì)描述學(xué)生的個(gè)體差異。

美國的體育教師教育還相當(dāng)重視提高學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段的能力。為提高體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，在美國體育教學(xué)法中，數(shù)碼科技包括錄音與錄像的應(yīng)用已相當(dāng)普遍。例如，美國滑石大學(xué)的教師在上小學(xué)體育教學(xué)法時(shí)，要求每一名體育專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用DVD數(shù)碼攝像機(jī)拍攝兩次體育課全程錄像。體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用教師提供的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上提供給小學(xué)生反饋的頻率和質(zhì)量、課堂組織教學(xué)和管理的時(shí)間分配等，并通過分析所得的數(shù)據(jù)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思。大學(xué)教師并根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)錄像和學(xué)生的自我分析，對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)估。

中美在學(xué)校體育教學(xué)法課程設(shè)置以及教材內(nèi)容上的差異，一定程度上是基于體育教師教育體制的差異，但在提高體育預(yù)備教師專業(yè)水平與促進(jìn)有效教學(xué)的共同目標(biāo)下，美國的很多做法具有借鑒價(jià)值。具體包括:一，重視體育預(yù)備教師的教學(xué)技能，突顯體育教學(xué)法的學(xué)科與課程建設(shè)，并注重現(xiàn)代科技手段運(yùn)用能力的培養(yǎng);二，強(qiáng)調(diào)體育預(yù)備教師的實(shí)踐知識(shí)與能力的積累，并以此整合實(shí)用的教育教學(xué)知識(shí)，通過課程綜合化，過濾那些過于理論化或空洞的教育理論，以及疏理龐雜無章的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容或課程;三，構(gòu)建并實(shí)施體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)以及體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，通過“標(biāo)準(zhǔn)”來促進(jìn)體育教師教育“運(yùn)動(dòng)技能”本位，向“教學(xué)能力”導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而改變體育教師聘任“惟‘技’是從”以及專業(yè)發(fā)展“自生自滅”的局面。

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[5]潘紹偉，于可紅，學(xué)校體育學(xué)[M]，北京:高等教育出版社，2009

篇8

一、了解過程，引導(dǎo)創(chuàng)新 

老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞一幅美術(shù)作品不僅僅是欣賞它的外在畫面，而是要讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作作品的時(shí)代背景以及作者創(chuàng)作這幅作品時(shí)的心理狀態(tài)，從而使得學(xué)生能夠深入地了解作品的時(shí)代意義。在了解作品的時(shí)代意義之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)作品進(jìn)行在創(chuàng)新，從而逐漸提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維能力。 

例如在講《蒙娜麗莎》這部經(jīng)典作品時(shí)，我先為學(xué)生講解了這幅作品的時(shí)代背景以及這部偉大作品的作者——達(dá)·芬奇。我為學(xué)生們講到《蒙娜麗莎》創(chuàng)作于文藝復(fù)興時(shí)期，這個(gè)時(shí)期非常強(qiáng)調(diào)尊重人的情感以及對(duì)人的力量的贊美，反對(duì)宗教以某種方式束縛人的精神和思想情感。這個(gè)時(shí)期的代表作家之一就是達(dá)·芬奇，他在創(chuàng)作《蒙娜麗莎》這幅在作品時(shí)可謂是精益求精，從人物的坐姿到人物的一顰一笑都精雕細(xì)琢，達(dá)·芬奇也巧妙地利用他的煙霧狀筆法畫出了這幅經(jīng)典作品，讓人對(duì)蒙娜麗莎耐人尋味、難以捉摸的微笑產(chǎn)生無限遐想。但是杜尚在這幅堪稱經(jīng)典的作品上為蒙娜麗莎畫上了兩撇胡子，引起了激烈的討論，在此之后就出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義，杜尚也被稱為后現(xiàn)代主義的鼻祖。就這樣，我告訴學(xué)生們我們鑒賞作品不僅僅是欣賞它的美，還要在欣賞的過程中根據(jù)自己的想法進(jìn)行在創(chuàng)作，此后學(xué)生們也想出了使時(shí)裝模特、老師與《蒙娜麗莎》進(jìn)行結(jié)合。 

二、尊重個(gè)性，自圓其說 

現(xiàn)代的新式教育不單單是學(xué)生接受知識(shí)，老師輸送知識(shí)的過程，而更加強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的看法，老師要尊重學(xué)生的想法。對(duì)于美術(shù)鑒賞這門比較特殊的課程，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于作品的想法，并且老師在鼓勵(lì)學(xué)生積極探討作品時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，自圓其說。 

例如在鑒賞《場景Ⅱ》時(shí)，我先告訴學(xué)生們現(xiàn)代主義不再以寫實(shí)為基礎(chǔ)，而是將客觀的事物用主觀的形式表達(dá)出來，從而表現(xiàn)作者的思想以及情感。抽象派是其中一個(gè)重要流派，我們鑒賞的這幅是冷抽象主義代表作家蒙德里安的經(jīng)典作品之一。在介紹完外國現(xiàn)代主義的特征之后我就讓學(xué)生觀察作品并就其發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其中一位學(xué)生回答到：“老師，我認(rèn)為蒙德里安的這幅作品表現(xiàn)的并不是那么完美。”于是我就問他：“那你覺得這幅作品哪方面表現(xiàn)得不是特別好呢？”于是該學(xué)生回答：“雖然抽象主義的特點(diǎn)之一是不用客觀的形象來變現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，但是蒙德里安的這幅作品僅僅用簡單的格子和色彩來表現(xiàn)他的思想，對(duì)于那些不懂得抽象藝術(shù)的人來說很難欣賞這種藝術(shù)的美，更不用說走進(jìn)作者的內(nèi)心了。”聽完學(xué)生的敘述后，我點(diǎn)評(píng)到：“同學(xué)的評(píng)論有理有據(jù)，確實(shí)有許多人認(rèn)為抽象藝術(shù)就是亂涂鴉，但是作者蒙德里安把繪畫語言限制在垂直線和水平線，三原色和黑白灰系列，在創(chuàng)作時(shí)對(duì)每一種色彩的選擇以及線條的勾勒都是經(jīng)過思考和精心組織的，所以我們可以通過當(dāng)時(shí)的背景來了解作品內(nèi)涵和作者的思想情感，同樣只要你們有自己的理由，我也會(huì)尊重你們對(duì)作品的看法。” 

老師通過美術(shù)鑒賞課，讓學(xué)生賞析各種名作不僅僅是為了讓學(xué)生欣賞作品的美，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)作品的真實(shí)思想。 

三、作品對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差異 

美術(shù)課堂鑒賞美術(shù)作品時(shí)，有時(shí)必然會(huì)將作品放到一起進(jìn)行對(duì)比，這樣做的目的并不是讓學(xué)生們比較出作品的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生在進(jìn)行作品對(duì)比的過程中尋找其中的差異，從而讓學(xué)生更加深入地理解作品的特點(diǎn)，最終提升美術(shù)鑒賞思維能力。 

篇9

高校入學(xué)考試內(nèi)容的分類和科目的設(shè)置、錄取制度不僅直接關(guān)系高校所選新生的素質(zhì)高低，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的方向，關(guān)系到中學(xué)教育的發(fā)展水平?？荚噧?nèi)容的差異，反映了不同的文化背景下的教育理念、人才觀、素質(zhì)觀和價(jià)值觀。本文擬從大學(xué)入學(xué)考試內(nèi)容和錄取制度兩個(gè)方面談?wù)劽绹咝Ｈ雽W(xué)考試對(duì)我國教育的啟示。

一、中美高校入學(xué)考試內(nèi)容的比較

美國高校入學(xué)考試科目覆蓋高中所有必修課程，考試內(nèi)容是中學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的和最主要的內(nèi)容。其主要目的是檢查學(xué)生對(duì)這些課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及適當(dāng)脫離課本的分析能力，從而減少高中生整日陷入題海的不良現(xiàn)象，以改變高中死記硬背的教學(xué)方式，減少大學(xué)入學(xué)考試對(duì)高中的負(fù)面影響。我國的大學(xué)入學(xué)考試制度，從本質(zhì)上來說，也是一種基礎(chǔ)知識(shí)型的考試類型。這可以從考試大綱中得到體現(xiàn)，即以中學(xué)教育內(nèi)容為主，不強(qiáng)調(diào)滲透大學(xué)教育的內(nèi)容。這主要也是考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校教育條件的差異，以及大學(xué)入學(xué)率過低、入學(xué)競爭過于激烈等方面的原因。下面我就高考作文來比較一下中美教育的區(qū)別。

美國的作文一般不定題目，而是定“場景”。譬如：當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎樣生活？任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情?！皥鼍啊币坏┫薅?，每個(gè)任寫的內(nèi)容就基本上是一致的，學(xué)生之間的可比性必然很高。這類作文顯然必須通過多種渠道收集和整理信息資料才有可能完成。美國教師出的作文題都非常宏大，譬如，《我心目中的美國》、《中國的昨天和今天》、《我怎樣看人類文化》，這些宏大的題目使學(xué)生興致勃勃。實(shí)際上是知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們?cè)跐M足心理需求的過程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。美國大學(xué)招生考開卷作文。許多大學(xué)提前半年到一年公布作文題。題目很有意思，比如西北大學(xué)有四道短作文題：第一，創(chuàng)造一個(gè)能代表你的人生的首字母縮寫；第二，想象你是某兩個(gè)著名人物的后代，誰是你的父母？他們將什么素質(zhì)傳給了你？第三，開車進(jìn)芝加哥市區(qū)從肯尼迪高速公路上能看到一個(gè)表現(xiàn)著名的芝加哥特征的建筑物，如果讓你在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么?為什么？第四，請(qǐng)給明年的申請(qǐng)者出一道作文題。這些開卷作文題非常有特點(diǎn)，更絕的是這些試題都是從上屆學(xué)生為下屆學(xué)生征集來的，芝加哥大學(xué)是這樣的，西北大學(xué)也是這樣的。哈佛、耶魯?shù)淖魑念}，年年不變。他們不怕作弊。要說怕，他們更怕的是閉卷作文給孩子帶來的弊端。作弊畢竟是少數(shù)人，但是閉卷作文的弊端傷害了一代又一代的孩子。

中國的作文大多是命題作文，盡管題目都一樣，但各自寫的內(nèi)容會(huì)相差甚遠(yuǎn)，文與文之間常常缺乏可比性。作文題目小而具體，頂多一句話，《一件小事》、《我的老師》、《面對(duì)大?！穬扇齻€(gè)字乃至一個(gè)字的題目也不少見，如某次的作文題目為《變了》、《買鏡》、《霽》、《忙》。這些籠統(tǒng)而含糊的題目很容易發(fā)生歧義，出題者總習(xí)慣于用模棱兩可、含糊不清甚至費(fèi)解難懂的題目來難為學(xué)生。高考閉卷作文考的是速度。比如跑步，有短跑、中跑、中長跑、長跑、馬拉松……我們現(xiàn)在考閉卷作文只能測出短跑，排除了許多優(yōu)秀的學(xué)生?？奸]卷作文，孩子是封閉狀態(tài)，是防備狀態(tài)，而開卷作文是相互交流、相互碰撞，與人合作的狀態(tài)。

比較中美兩國的作文題目就會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國的作文題多側(cè)重生活事件和歷史事件的評(píng)介，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題評(píng)判。美國教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想象力及生存技能。中國教師則把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，為了作文而作文，對(duì)寫作之外的能力不太關(guān)心。作文考試的目的是考察學(xué)生的寫作能力，即文字的表達(dá)能力，要想達(dá)到這個(gè)目的，題目應(yīng)當(dāng)傾向文學(xué)化。然而，近兩年的高考作文題，其政治、倫理色彩太濃。

造成高校入學(xué)考試內(nèi)容差異的原因，主要是各國的教育制度和文化背景的不同。在中國，高度集中統(tǒng)一的學(xué)校教育制度，統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)大綱和教材，客觀上為實(shí)行統(tǒng)一考試創(chuàng)造了條件；中國文化和考試傳統(tǒng)對(duì)于整個(gè)東亞、東南亞地區(qū)的考試制度有深遠(yuǎn)的影響。而在美國，中學(xué)教育的靈活性造成不同地區(qū)、不同學(xué)校既沒有統(tǒng)一的教材，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也就無法對(duì)大學(xué)入學(xué)考試的科目和內(nèi)容作出統(tǒng)一的要求。當(dāng)然，不同的考試科目設(shè)置還反映了不同的教育觀、人才觀。在對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，盡管以能力為中心的現(xiàn)代教育思想已經(jīng)得到普遍的認(rèn)同，但在評(píng)價(jià)手段上，以知識(shí)為中心和以能力為中心的兩種模式仍存在明顯的差異。

二、中美高校入學(xué)錄取方式的比較

美國高校入學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生各方面的素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，注重學(xué)生歷年的學(xué)業(yè)成績。其次，推薦信必不可少。最后，學(xué)校還要審核填有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、活動(dòng)情況、獲獎(jiǎng)記錄等情況的申請(qǐng)表以及論文。有的大學(xué)在錄取新生時(shí)，還要進(jìn)行面試，從各方面來衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此我們可以看出，美國高中生考大學(xué)的過程，就是他在中等教育階段得到全面發(fā)展的過程。美國高考既注重考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，又有靈活的考試制度作保障，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，全面衡量一個(gè)學(xué)生多方面的素質(zhì)，有利于選拔真正的人才。不過，美國大學(xué)招生重視考生發(fā)展的全過程和全方位的情況既有優(yōu)點(diǎn)，也有弊端。其優(yōu)點(diǎn)有：采取綜合評(píng)價(jià)的方法選拔人才，錄取標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)文化素質(zhì)又體現(xiàn)能力和特長，使不同層次的考生進(jìn)入不同層次的高校，允許學(xué)生雙向選擇，對(duì)高校帶來壓力。其存在的弊端有：招生制度多半受政治影響太大，尤其是公立大學(xué)要以州政府的變化而變化；由于太講究個(gè)性，使得某些學(xué)校降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。辯證的看待是正確的選擇方向。

我國高考的管理體制實(shí)行的是中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和地方分散辦理相結(jié)合的方式，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一錄取是其突出特點(diǎn)。教育行政部門既是高考的決策機(jī)構(gòu)，又是管理和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，高校作為自主辦學(xué)的實(shí)體并沒有真正實(shí)現(xiàn)包括計(jì)劃權(quán)、考試權(quán)、錄取權(quán)在內(nèi)的自主招生權(quán)，忽視了考生的自由選擇權(quán)和個(gè)性特質(zhì)的存在。首先，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取對(duì)不同性別、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷與背景的考生不具有適應(yīng)性與公平性。其次、“填志愿”模式和“第一志愿絕對(duì)優(yōu)先”的游戲規(guī)則使考生處于被動(dòng)的“待分配”地位。最后，以分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)的不合理性。僅以分?jǐn)?shù)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的雖然可以在一定程度上保證相對(duì)公平，防止腐敗，但是這種簡單、片面的人才判定標(biāo)準(zhǔn)只是片段式的，無法全面、完整地評(píng)價(jià)考生，結(jié)果導(dǎo)致一定數(shù)量才華出眾的學(xué)生因考試失誤而被拒之理想的高校門外。

三、我的思考

首先，要客觀正視考試的存在。怎樣評(píng)價(jià)孩子，不是孩子的難題，而是教師、家長、學(xué)校、社會(huì)的難題，甚至是全世界的難題。考試只是一個(gè)公平尺度，是衡量一個(gè)學(xué)生水平和學(xué)識(shí)才能的尺度。不是所有問題都是考試造成的，實(shí)際上很多問題是社會(huì)競爭造成的，不用考試競爭就有可能用其他方式競爭，高考只不過把學(xué)生將來前途和社會(huì)地位競爭弄到高考考場上來，通過高考考場體現(xiàn)出來。

其次，要正確認(rèn)識(shí)考試的作用。是培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學(xué)生，考試的功能是檢測還是淘汰？中美教育觀念存在沖突：在美國，考試是教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，與學(xué)生交流的一種手段，就畫畫而言，教師不在乎你畫什么，而且教師也參與，美國學(xué)生畫完畫后，從來不問“像不像”，只問“好不好”；中國學(xué)生只問“像不像”，不問“好不好”。中國學(xué)生善于模仿，美國學(xué)生善于創(chuàng)新。但是，在中國考生就是擇優(yōu)汰劣的最終極、最權(quán)威的教學(xué)行為。筆者認(rèn)為考試本身只有檢測功能，沒有汰劣功能?？荚嚨臋z測功能有先天缺陷，所以需要相對(duì)完善和相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

再次，要善于學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的教育理念并結(jié)合本國國情實(shí)際應(yīng)用。為什么美國的高考沒有導(dǎo)致應(yīng)試教育？原因之一就是他們不以高考的考分為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。美國是我學(xué)什么你考什么，我教什么你考什么；我國是考什么我學(xué)什么。美國是教育指揮高考，中國是高考指揮教育。中國的學(xué)生“學(xué)得多，悟得少”，美國的學(xué)生“學(xué)得少，悟得多”。中國幼兒園學(xué)的算術(shù)足以應(yīng)付美國二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，在美國大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生還向人請(qǐng)教有關(guān)百分比的問題；美國二年級(jí)就開始寫研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而這是中國大學(xué)生才能作的學(xué)問。不同的教育體制導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。成年后的中國學(xué)生大多表現(xiàn)出基礎(chǔ)扎實(shí)、思想依附、唯書是從、缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)象；美國的學(xué)生大都表現(xiàn)出敢想、敢干、富于競爭。為何產(chǎn)生這樣的反差呢？對(duì)比之下，我們可以看出：（1）中國初級(jí)階段與高級(jí)階段教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。中國教育采取的是初級(jí)教育打基礎(chǔ)，高級(jí)階段才做學(xué)問。初級(jí)階段，很注重基礎(chǔ)知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)前人知識(shí)繼承和掌握，而長期忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性。到了大學(xué)才開始學(xué)做研究。而此時(shí)，由于創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力沒有從小得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力缺乏，難怪“悟得少”。（2）美國教育重視創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力的一貫培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，根基不牢，“學(xué)得少”。但美國注意對(duì)孩子們想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，重視非智力因素和個(gè)性的培養(yǎng)，“悟得多”。最佳的教育的模式是應(yīng)是既保留中國重基礎(chǔ)、重訓(xùn)練的教育傳統(tǒng)，又吸收美國重個(gè)性、重自主性、重創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式。善于學(xué)習(xí)其他國家有用的經(jīng)驗(yàn)并且外為中用，古為今用，同時(shí)結(jié)合本國具體情況把它們加以改造，使之更符合我國各方面的需要，創(chuàng)建出具有中國特色的教育制度和高校招生選拔制度。

結(jié)束語

中美普通招生考試制度仍處于不斷變革之中，但由于各國的實(shí)際國情有很大的差異，因此盲目照搬照抄是不可取的。只有相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，各取所需，堅(jiān)持公平、公正、平等的原則，才能建立起科學(xué)完備的考試制度，從而推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊光富.美國高考制度的三大特色 ［J］.中小學(xué)管理，2003(5).

篇10

1. 兩部作品的簡述

1.1 《飲食男女》簡述

    故事的主人公朱先生是臺(tái)北最了不起的名廚，但妻子去世后他便要肩負(fù)起撫養(yǎng)三個(gè)女兒的責(zé)任。女兒們的逐漸成熟，想法時(shí)常會(huì)與朱先生起沖突。每周日的晚飯也就成為全家團(tuán)聚溝通的唯一時(shí)刻。但每次聚餐時(shí)，都充滿了意外。第一次是家倩宣布她買了房子想要搬出去住，第二次是家倩的買房投資失敗，第三次是家寧宣布她懷孕了，要搬出去和男友一起住，第四次是家珍宣布和剛交往的男友結(jié)婚，最后一次是朱先生宣布和女兒的同學(xué)結(jié)婚。幾乎每次家宴都象征著一位家庭成員要脫離這個(gè)大家庭。

1.2 Back When We Were Grownups簡述

    此篇小說是關(guān)于53歲的主人公Rebecca突然覺得對(duì)現(xiàn)有生活不滿想要做改變而努力的故事。Rebecca20歲時(shí)嫁給大她十三歲半的Joe。結(jié)婚6年后，Joe在一場交通事故里喪生。二十多年來，Rebecca肩負(fù)起家庭的重?fù)?dān)，獨(dú)自撫養(yǎng)三個(gè)繼女以和自己的女兒， Rebecca為這個(gè)家庭幾乎付出了自己的全部，然而她認(rèn)為子女們根本不珍惜她做出的犧牲。所以她時(shí)常思考自己的付出是否值得。首先她想在感情上拾回過去的美好。其次，她想繼續(xù)寫完在大學(xué)里未完成的論文。經(jīng)過兩方面的嘗試，她發(fā)現(xiàn)自己真正的生活就是在自己的家庭里。

2. 中美家庭觀念不同的根源

2.1 歷史制度

    中國是有著5000年歷史的文明古國，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)在我國占有統(tǒng)治地位。中國歷代王朝都奉行重農(nóng)抑商的政策。中國封建王朝長期延續(xù)的“保甲制度”致使中華民族形成了安土重遷的民族心態(tài)。于是中國家庭大多是成員眾多的擴(kuò)展型家庭。然而，美國最初作為一個(gè)被殖民的國家，清教徒給美國帶去了重商主義，實(shí)利主義。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之前，墾荒，放牧和家庭手工業(yè)仍然是主要的生產(chǎn)活動(dòng)。如美國歷史上的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)。長途跋涉使他們遠(yuǎn)離家庭，久而久之，由父母和孩子構(gòu)成的核心家庭逐漸成為美國的家庭模式。

2.2 文化

   中國深受孔子儒家文化的影響，重視人與人之間的關(guān)系。而關(guān)系可靠與否在很大程度上由血緣關(guān)系的親疏來確定。中國社會(huì)人人都要接受規(guī)范的約束，必須遵守各自在家庭，社會(huì)乃至整個(gè)國家里的角色身份，不可以有任何逾越。美國則主張個(gè)人主義，重視獨(dú)立平等思想和重商主義文化。于是他們追求自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)人奮斗。個(gè)人主義已經(jīng)在美國人心中打下深刻的烙印。美國主張的則是酒神文化，看重及時(shí)享受。

3. 中美家庭觀念不同的表現(xiàn)

3.1 對(duì)婚姻的看法

   中國過去對(duì)婚姻的看法十分保守?，F(xiàn)代中國的年輕男女們擁有了婚姻自由，由于受到美國以及歐洲外向婚姻觀的影響，如今中國人面對(duì)婚姻十分自主，會(huì)主動(dòng)追求婚姻的幸福。但封建婚姻觀仍潛在地影響人們的觀念。例如在《飲食男女》中，30歲的家珍仍未嫁人，梁伯母說她會(huì)在家陪朱先生一輩子。并對(duì)小女兒家寧說，20歲了該找對(duì)象了，別像她姐姐那樣耽誤了。然而未婚女性在美國是斷不會(huì)受到這般言語待遇的。美國人將婚姻自由貫徹的十分徹底，他們認(rèn)為婚姻自由不僅僅是自由選擇伴侶的權(quán)利，還有是否結(jié)婚的權(quán)利。在Back When We Were Grownups中，Nono35歲才進(jìn)入婚姻殿堂，書中卻完全沒有出現(xiàn)過她家人催促她嫁人的只言片語。

3.2 對(duì)孝道的看法

    在中國，人們把“孝”視為人倫之首，中國的宗法制度賦予家長對(duì)子女的絕對(duì)權(quán)威。中國人有“養(yǎng)兒防老”的說話，即孝不僅包括順從長輩，還包括贍養(yǎng)父母。例如在《飲食男女》中，當(dāng)家倩問姐姐家珍，她是否想永遠(yuǎn)困在家中，家珍卻答，這里是家，是爸的全部。然而在美國，父母與子女的關(guān)系是建立在自由平等獨(dú)立的基礎(chǔ)上。如在Back When We Were Grownups 里Rebecca并非是受到子女的照顧，反而是幫助女兒在家的餐飲事業(yè)。

3.3 對(duì)教育的看法

    中國家庭教育大多是強(qiáng)制式教育。如在《飲食男女》里，朱先生覺得為廚師這一職業(yè)不能成為女兒的未來。美國家庭教育卻更重視孩子的道德教育。如在Back When We Were Grownups里，Rebecca的大女兒Biddy從事的工作就是家倩夢寐以求的廚師職業(yè)。由此可見中美教育觀念的巨大差別。

4. 總結(jié)