導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校體育課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、現(xiàn)狀分析

（一）全國藝術(shù)類高校分布情況

藝術(shù)類高校指培養(yǎng)具備各專業(yè)知識，能從事各專業(yè)門類教育和實踐的人才的普通高等院校。我國現(xiàn)在有本科藝術(shù)類院校40余所，并且在各類師范類院校、綜合類大學中多設(shè)置音樂、美術(shù)、傳媒等學院（系、科）。截止到2013年全國擁有藝術(shù)類普通高等院校95所，其中本科42所，?？?3所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨立院校5所，河北省現(xiàn)有藝術(shù)類高校19所。

（二）河北省藝術(shù)類高校招生學生人數(shù)現(xiàn)狀分析———以河北傳媒學院和河北美術(shù)學院為例

河北傳媒學院和河北美術(shù)學院作為河北省民辦獨立自主招生藝術(shù)類本科院校，近年來受到社會的青睞。招生日益火爆，近三年來這兩所大學招生人數(shù)基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢想的同時也引來了連鎖反應。男女比例嚴重失調(diào)，有時男女比例1∶5，有的專業(yè)甚至只有1～2名男生或沒有男生，這也就給大學體育課程造成很大困惑。

（三）公共體育課開設(shè)現(xiàn)狀

教育部2002年《普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》文件中明確規(guī)定：“體育課三自主”模式。各高校在遵循教育部相關(guān)文件的同時，創(chuàng)新發(fā)展了自己的特色項目，努力滿足當今學生健康需求，公共體育課選項課逐步增加，全國各地高校都已開始實行，并在此基礎(chǔ)上進行了自己院校體育課程的有特色的創(chuàng)新改革。河北傳媒學院和河北美術(shù)學院也執(zhí)行此規(guī)定，開設(shè)了不同的公共體育選修項目課程。通過表1和表2可以看出這兩所學校一年級開設(shè)了公共基礎(chǔ)課（身體素質(zhì)練習），二年級都開設(shè)了不同種類的體育選修課（專選），三年級沒有開設(shè)體育選修項目。河北美術(shù)學院把散打和初級劍術(shù)分別作為一門選修課項目來上，這兩所學校開設(shè)了具有自己特色的部分休閑體育項目。二年級開設(shè)各種類型的體育課程，以常規(guī)型教學課為主，學生可以自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師；河北傳媒學院為傷、殘、病、弱學生開設(shè)體育保健課。河北美術(shù)學院沒有。但根據(jù)教育部2014年《高學校體育工作基本標準文件的要求》，這兩所學校開設(shè)的體育選修項目都沒有達標（不少于15項），學期內(nèi)容安排不夠合理（三年級沒有體育選修課）。這樣就會造成學生在二年級選課時“被選課”和盲目跟隨別人選課。同時對傷、殘、病、弱學生也是一種不公平的對待。

（四）公共體育課師生比例

教育部要求體育教師與學生數(shù)量比例為1∶150，從表4來看，河北傳媒學院、河北美術(shù)學院師生比都遠遠超出教育部要求，體育教師數(shù)量缺口極大，尤其是河北美術(shù)學院。這就加重體育教師工作量，會導致體育教師完成教學任務質(zhì)量不高，消極怠工，身體疲憊。

（五）公共體育課班容量及男、女生比例

河北傳媒學院公共體育課班級2013年的男女比例為：1∶6，2014年為1∶5。河北美術(shù)學院公共體育課班級2013—2014年男女比例均為2∶3，這兩所學校的女生在學校中占主體地位。校園中的女學生是具有現(xiàn)代思想并充滿青春活力的知識型群體。一方面，她們體育鍛煉的主觀思想?yún)⑴c傾向是積極的；另一方面她們也存在著“挑剔”和“求助”的消極意識。有相當一部分學生不具備良好的體育習慣，隨年齡的增長其惰性明顯上升，存在嬌、懶、軟、怕的不良習慣。在這種情形下，部分女學生走出校門后，便徹底與“體育”分道揚鑣了。漂亮的面容、美麗的身材是當今所有女學生追求和向往的。有些女學生為了擁有美麗的身材往往去吃大量的減肥藥，去過度地節(jié)食，這樣大大地損害了身體的健康。女學生的身體的可塑性較大，她們的體型、肌肉和內(nèi)臟機能都有顯著的變化，她們除柔韌素質(zhì)外，其他素質(zhì)如力量、耐力、靈敏、速度等方面都比較差。女生被選課現(xiàn)象嚴重。

三、教學設(shè)施和場地利用

（一）教學工作實行微機管理

隨著體育教學工作信息量越來越大，學生的需求越來越多，傳統(tǒng)的體育教學管理方式已明顯落后，不僅耗費大量的人力資源，而且在繁雜的管理工作中導致低效率和高出錯率，也不能更好地體現(xiàn)面向?qū)W生、為學生服務。在體育教學管理的實踐中使用教務處學生成績管理系統(tǒng)、網(wǎng)上評教系統(tǒng)，學生可以網(wǎng)上查詢體育成績，網(wǎng)上選課。學校公共體育課教學已經(jīng)基本實現(xiàn)了體育課程網(wǎng)絡信息化管理。

（二）教學場地利用（以河北傳媒學院運動場地為例）

學府路校區(qū)擁有400米標準田徑場1個（8道），面積為18960m2（含足球場）；室外籃球場7塊，面積為3480m2；室外排球場2塊，面積為2160m2（含周邊空場地）；羽毛球場地2塊，面積為480m2。整個室外場地面積為25080m2。警安路校區(qū)擁有300米標準田徑場1個（6道），面積為6453.8m2（含足球場和2個室外籃球場）；室外籃球場1塊，面積為420m2；室外排球場1塊，面積為162m2；綜合室內(nèi)運動場地1個，面積為2738m2；室內(nèi)綜合健身房1個，為974m2；室內(nèi)練功房1個，面積為368m2。整個室外場地面積為7035.8m2；室內(nèi)場地面積為4080m2。欒城校區(qū)擁有室外籃球場5塊，面積為2864.47m2；室外排球場12塊，面積為4571m2；室外網(wǎng)球場10塊，面積為6937.33m2；室外毛球場6塊，面積為491.4m2。整個室外場地面積為14664.2m2。三個校區(qū)的運動場地合計室外面積為46780m2，室內(nèi)面積為4080m2。按照教育部相關(guān)規(guī)定，學生人數(shù)在10000～20000規(guī)模的普通高等院校，運動場地人均室外4.7m2，室內(nèi)人均0.3m2，我校運動場地室外面積應為62571.1m2，室內(nèi)面積應為3993.9m2。我?，F(xiàn)今運動場地室外缺失15791.1m2，室內(nèi)缺失0m2。健身房現(xiàn)空置，有攀巖場地和多功能健身器材。運動場館基本保證了公共體育課體育教學的使用。推進群體活動的開展發(fā)揮積極的作用。但有部分室內(nèi)場館資源浪費。

篇2

課程設(shè)置，實際上就是一組有內(nèi)在聯(lián)系的科目和主題，根據(jù)一套預定準則有機結(jié)合在一起，意在恰當?shù)睾w整個學習領(lǐng)域．培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業(yè)的教學計劃中各教學科目及系統(tǒng)．山東體育學院特殊教育（體育）專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關(guān)知識與方法，能夠在特殊教育機構(gòu)、民政、康復機構(gòu)、社區(qū)等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．

1．2體育課程在實現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標的作用

要研究特殊體育師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養(yǎng)特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能及對特殊群體的人文關(guān)懷．從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內(nèi)容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段．特殊體育師資培養(yǎng)要求掌握培養(yǎng)學生尊重、自信、公平、關(guān)懷的品質(zhì)及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現(xiàn)，這也是凸顯特色師資的本質(zhì)所在．

2特殊體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題分析

目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術(shù)課程來設(shè)置培養(yǎng)課程．課程設(shè)置圍繞目標進行，培養(yǎng)目標是社會需要在專業(yè)上的具體表現(xiàn)，針對本專業(yè)開設(shè)的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，共1470學時，學分79分，分別占總數(shù)的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設(shè)三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周．

2．1課程內(nèi)容缺乏針對性，更新過慢

體育課程的內(nèi)容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內(nèi)容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素．分析得知：體育課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)要求有一定的差距，在培養(yǎng)要求中提出培養(yǎng)殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規(guī)則的能力和殘疾人社區(qū)體育活動開展項目，在體育課程內(nèi)容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度看，缺乏培養(yǎng)人文關(guān)懷的教育內(nèi)容，不利于人文教育觀和職業(yè)道德的養(yǎng)成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質(zhì)要求；專業(yè)課程內(nèi)容的選擇以競技性內(nèi)容為主線，課程內(nèi)容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調(diào)整，而非考慮培養(yǎng)對象和就業(yè)的需要．

2．2課程結(jié)構(gòu)方面的情況分析

2．2．1專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)相對偏少掌握扎實的專業(yè)理論知識是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的首要條件，對學生專業(yè)課程的學習和更廣的職業(yè)選擇有較大幫助．開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程偏少，未考慮學生基礎(chǔ)水平，本專業(yè)的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數(shù)線為408分，低于430分的學生占53％．專業(yè)課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費．

2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎(chǔ)性或重要性的課程知識技能，體現(xiàn)在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術(shù)．這樣的課程因其基礎(chǔ)作用往往被過分重視，導致設(shè)置比例較大，本專業(yè)體育課程中必修課與限選課的數(shù)量比例為20：9；選修課程中沒有設(shè)置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養(yǎng)對象的就業(yè)“口徑”．

2．2．3課程開設(shè)順序有待調(diào)整課程開設(shè)順序?qū)虒W效果和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)存在很大影響．體育課程的開設(shè)基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設(shè)順序不合理的現(xiàn)象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統(tǒng)的開設(shè)，造成學習困難．

2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統(tǒng)性實踐目的是把所學的基礎(chǔ)理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設(shè)置的調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量．實踐課程設(shè)置的很多環(huán)節(jié)在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導致理論轉(zhuǎn)化為具體的教育能力變得困難．

2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現(xiàn)“一專”的指導思想，從運動技能培養(yǎng)及整體課程設(shè)計角度考慮，開設(shè)專項選修理論與實踐課程，開設(shè)時間為四個學期，目的是培養(yǎng)特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練．但本課程的開設(shè)受師資和選擇人數(shù)等因素影響，最終可供培養(yǎng)對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業(yè)需求相關(guān)不大，造成設(shè)置的專選理論與實踐課程的目的難以實現(xiàn)．

2．3特色體育課程建設(shè)有待完善

特色是專業(yè)發(fā)展的核心動力，也是培養(yǎng)的專業(yè)人才的核心競爭力．分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)建專業(yè)特色的目標不夠明確，缺少體現(xiàn)特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養(yǎng)對象在體育教學進行指導時不能體現(xiàn)專業(yè)的教學指導能力，這與培養(yǎng)要求有一定差距．專業(yè)課程的設(shè)置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業(yè)課程．

3特殊體育師資培養(yǎng)的課程整合

在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養(yǎng)師資的質(zhì)量顯得尤為重要，合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)．根據(jù)社會發(fā)展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養(yǎng)課程體系，同時結(jié)合新興交叉專業(yè)人才培養(yǎng)中體育課程的設(shè)置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養(yǎng)水平本質(zhì)上的提高．

3．1細化培養(yǎng)目標，明確能力需要

社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設(shè)置課程時要多元考慮，也決定課程設(shè)置的調(diào)整方向．高等體育院校開設(shè)特殊教育專業(yè)作為培養(yǎng)特殊體育師資的主要形式，其培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)直接影響著我國特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展．將專業(yè)培養(yǎng)目標進一步細化分析，明晰培養(yǎng)不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調(diào)整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發(fā)展，是體院開設(shè)特殊教育體育專業(yè)的最根本目的．根據(jù)我國殘疾人體育發(fā)展現(xiàn)狀，在體育課程的設(shè)置上有所傾向，把握“重點培養(yǎng)，全面提高”的原則，根據(jù)分化目標構(gòu)建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現(xiàn)寬口徑就業(yè)．我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發(fā)展，逐步將培養(yǎng)目標以就業(yè)方向為目標導向向以能力培養(yǎng)為目標導向轉(zhuǎn)變．

3．2調(diào)整課程內(nèi)容，充分挖掘資源

對開設(shè)的體育課程的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上建立新的體育課程內(nèi)容體系．根據(jù)培養(yǎng)對象的需要，同時體現(xiàn)人文關(guān)懷理念，課程中增加人文內(nèi)容課程，培養(yǎng)特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關(guān)系密切的課程內(nèi)容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質(zhì)，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術(shù)要求高、動作復雜、在短期內(nèi)難以掌握的體育內(nèi)容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內(nèi)容，減小知識滯后性的影響．

3．3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視融合學科

3．3．1加大選修比例的同時創(chuàng)建限選模塊，增設(shè)任選課程，調(diào)整開設(shè)順序．充分考慮學生發(fā)展和就業(yè)靈活性的提高，調(diào)整必修課與選修課的比例，把握基礎(chǔ)必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據(jù)細化的培養(yǎng)目標創(chuàng)建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充．

3．3．2“多能一專”課程的合理調(diào)整．體育課程的設(shè)置要考慮生源的實際水平，注重基礎(chǔ)類課程建設(shè)．“多能”的培養(yǎng)要依據(jù)學生的基礎(chǔ)水平來做出起點定位，基礎(chǔ)課程的開設(shè)還要做到專業(yè)性和實用性的結(jié)合，專業(yè)性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設(shè)；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎(chǔ)．專項選修課程因其重要性要創(chuàng)造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設(shè)項目，為滿足學生不同的課程需求創(chuàng)造條件，另一方面采取與其他專業(yè)的學生同時授課的方式，避免出現(xiàn)因選擇人數(shù)太少而無法開設(shè)的情況．

3．3．3加大實踐性環(huán)節(jié)課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，體現(xiàn)在特殊體育師資培養(yǎng)方面上更是如此．加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內(nèi)容質(zhì)量的提高．在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，防止畢業(yè)實習時適應時間過長．

3．4彰顯專業(yè)特色，創(chuàng)新特色體育課程

體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養(yǎng)課程的建設(shè)，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設(shè)是培養(yǎng)特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養(yǎng)特殊體育師資，突出師資培養(yǎng)特色．明確培養(yǎng)人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現(xiàn)出獨特效果，體現(xiàn)更專業(yè)的教學能力．為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現(xiàn)學校專業(yè)特色，創(chuàng)新特色課程：①利用特色教師開發(fā)新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設(shè)聾人田徑教學課程，實現(xiàn)體育教學與手語訓練的結(jié)合；③依托全運會場館，開設(shè)特色競技運動項目．在已開設(shè)本專業(yè)的體育院校中尚沒有開設(shè)，體現(xiàn)人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．

篇3

論文關(guān)鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設(shè)

1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變

1．1理論課教學的意義

新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課的改革成了人們重視的焦點，使得體育理論課的課程建設(shè)處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實踐課的關(guān)系是“授之以漁與授之以魚”的關(guān)系，只有讓學生系統(tǒng)地掌握科學健身的方法，才能使學生正確地進行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學的活動，在這里學生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學理應加強體育理論知識的教學，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導體育實踐，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

在我國全面推進素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強體質(zhì)為主要目的體育教學思想被5個領(lǐng)域的教學目標所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實踐課)組成部分之一，對5個領(lǐng)域的目標的實現(xiàn)有著不可取代的作用，它對提高學生的體育文化素養(yǎng)，指導科學鍛煉和實現(xiàn)高等教育體育教學目標意義重大。

大學體育是大學生走向社會之前最后階段的系統(tǒng)的學校體育教育，對大學生終身體育習慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學體育教育是發(fā)展性的而不應是終結(jié)性的，這就是說，大學的體育教學除了要使學生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關(guān)系

進入2l世紀以來，世界各國體育課程目標都呈現(xiàn)出擴展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發(fā)達國家，但是我們已經(jīng)敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標的全面轉(zhuǎn)變。

雖然我國將大學體育課程更名為體育與健康，但是事實上，極少有高校專門地開設(shè)健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關(guān)規(guī)定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學者提出：作為學科教育，體育與健康教育的結(jié)合，或者重構(gòu)一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思

2．1教學難度的加大與理論課相對被忽視的狀態(tài)

從課程規(guī)定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學時數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標卻在不斷延伸，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務更加繁重。

在高校體育教學實踐中，普遍存在重技術(shù)輕理論方法的傳授，以至于課程的訓練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點大學，55所普通院校)進行的理論課教學調(diào)查中顯示，達不到規(guī)定學時數(shù)的學校有59所，占調(diào)查學校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學校的13．2％)學校小于等于4學時，僅占總學時數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進行的一項調(diào)查研究中顯示，“達不到規(guī)定學時數(shù)的學校有26所，占調(diào)查學校的81．3％，其中，有6所學校(占調(diào)查學校的18．9％)小于等于4學時，僅占總學時的5．6％?！边@些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所規(guī)定的理論課教學要求相去甚遠。

2．2課程權(quán)力的下放使體育教師教學難以適應

2005年教育部頒布的《教育部關(guān)于進一步加強高等學校體育工作的意見》要求各高?！芭崿F(xiàn)以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢嚴重影響了體育教師教學能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學范式中走出來還需要一定的時間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學

體育與健康教育的結(jié)合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學能力，還要能勝任健康教育的教學工作，這一要求對原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來的體育教師提出了挑戰(zhàn)。

3構(gòu)建新的體育理論課程內(nèi)容體系應注意的問題

在教學實踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學內(nèi)容難以選擇，這也是進行體育理論教學的難點。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。

3．1確定課程內(nèi)容的框架體系

課程內(nèi)容決定于課程目標，我國大學體育教育的目標集中反映在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，它是國家對2l世紀人才體育教育的要求。在學校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學的范疇。

日本的體育理論教學內(nèi)容包括生理學、運動醫(yī)學、環(huán)境學營養(yǎng)學、衛(wèi)生學、以及疾病和預防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應急評估和處理等十幾個方面的內(nèi)容。事實上，要求所有的體育理論課教學都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學尤為重要雖然不能要求學生掌握整個框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容

在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強化了體育理論課教學的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學目標難以明確，同時枯燥的內(nèi)容易使學生的學習積極性受到挫傷。

“學校體育的首要目標是為了學生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題。”體育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關(guān)鍵詞進行，否則，內(nèi)容的泛化會使體育理論課教學目標難以達成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學的關(guān)系。

3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學形式的關(guān)系

安排好理論課教學內(nèi)容與學生自主選擇的運動項目相關(guān)性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運動項目為主線。三自主教學形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項課教學、俱樂部教學模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實踐課教學。課程結(jié)構(gòu)的排列方式在新的教學形勢下顯得至關(guān)重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運動項目的理論知識則可以穿插到實踐課教學中進行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國高校體育教師數(shù)量眾多，但學歷結(jié)構(gòu)參差不齊，更有許多公體課老師術(shù)科水平很強，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結(jié)合形勢下的公體理論課教學對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補充渠道，吸收高學歷體育人才，嚴格把守體育教師引進規(guī)格。對于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進行理論課教學培養(yǎng)的培訓還不多見，有關(guān)部門應該積極組織教師的在職培訓，并根據(jù)課程改革的要求對人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。

4．2與新課程相配套的教材建設(shè)

教材是教師教學的參考，是學生學習的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學生學習的媒介，教材質(zhì)量的高低，會直接影響到對學生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴重影響了理論課教學質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復現(xiàn)象嚴重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。

在三自主教學形勢下，學生自主選擇運動項目使得項目教學的范疇擴大，再加上新興運動項目不斷地被接納進入高校體育教學，一本教材難以對各運動項目做詳盡的介紹。力求包含更多運動項目的教材反而顯得淺嘗輒止，達不到教學效果?，F(xiàn)行的教材當中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運動項目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強教材的實效性。比如將基本理論和項目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學生，運動項目理論按項目的類屬聚合分類編寫成冊，由學生根據(jù)自己的選項課對應選擇。

4．3課程評價體系

課程評價是對課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機制是課程得以實施的保障，尤其是對于涉及所有大學生利益的體育公共課。但實際情況是體育理論課程的檢查機制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學并未納入評價指標當中。

5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學

高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設(shè)，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學實力和教學質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學領(lǐng)域，如何利用信息化的便捷來拓展教學的時間和空間、提高教學質(zhì)量成為高校體育的新課題。

目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設(shè)程度普遍不高。學分制的實行以及三自主教學形勢下的不同教學模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學管理手段。是不可能完成如此大的任務量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學軟件的開發(fā)利用，為新形勢下的高校體育教學提供了科學基礎(chǔ)，是高校體育教學突破現(xiàn)實困境、拓展教學空間的契機。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

6．1．1理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，理應受到重視，目前體育理論課與體育實踐課嚴重不對稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應的評價和檢查機制。

6．2建議

篇4

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動下,高校體育課涵蓋了體育和健康兩個學習領(lǐng)域,出現(xiàn)了《體育與健康》這一門新課程。在《體育與健康》課程理念的關(guān)照下,人們對體育教學提出了新的要求,以更好地實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。顯然,體育文化知識的傳授與運動技能的獲得是體育教學的兩個基本任務。但傳統(tǒng)的體育教學過于強調(diào)運動技能的訓練,在一定程度上忽視了體育知識這一維度的課程目標。

根據(jù)《體育與健康》課程標準,體育教學也要關(guān)注體育知識教學,揭示體育運動的文化內(nèi)涵,提升學生體育文化的整體修養(yǎng)。從課程文化的視角,有兩方面的涵義:一是課程體現(xiàn)一定的社會群體的文化;二是課程本身的文化特征。任何一種課程的產(chǎn)生和存在都有特定的文化土壤和背景。大學體育課程在近十年課程改革的歷程中,教育理念、教育目標、課程設(shè)置、組織形式、課程內(nèi)容等的研究與改革實踐發(fā)生了許多的變化,但由于現(xiàn)代教育理念在大學體育課程改革中的全方面滲透,體育課程非理智地追求完美與反駁“傳統(tǒng)”,“課程改革”成為了全盤的“改革課程”,基本的體育課程文化價值取向越來越走向消退,在理論研究與實踐中導致了課程文化的一些“疲憊”與“異化”問題,偏離了體育課程的文化內(nèi)涵。因此,對課程文化問題進行探討,展開不同甚至對立觀點的爭辯,是十分必要的。

1.體育課程文化教育是多元文化社會中教育發(fā)展的可供選擇的一種路途

多元文化教育強調(diào)建設(shè)多元文化的教育環(huán)境,培養(yǎng)學生進入多元文化世界的適應力與發(fā)展力,這種課程要求尊重和反映每個學生的民族,性別,體育文化傳統(tǒng),以及與其相伴而生的體育文化體驗。所以高校體育課程發(fā)展就相應的要求堅持多元文化視野、多樣性原則和個性化指向,進行課程的統(tǒng)整,將相互作用的各種文化內(nèi)容整合起來,進行多元文化課程的建設(shè),以適應社會多元文化發(fā)展的趨勢。

課程是文化傳統(tǒng)和文化積淀的產(chǎn)物,它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學生掌握的內(nèi)容,在一定程度上是文化的精粹,展示的是文化的精華,更表現(xiàn)在課程特別是教材有著區(qū)別于其它文化材料的特征。而現(xiàn)代課程改革在“健康第一”、“以學生為主體”、“以人為本”的教育理念理解偏差下,課程從“需要學生掌握的內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學生選擇的內(nèi)容”。體育教學應該將激發(fā)和保持學生的運動興趣放在中心位置,我們認為,學生多學或少學些競技運動技能,學生掌握的運動動作是否一定要規(guī)范并不是十分重要,如何激發(fā)和保持學生的運動興趣,才是體育教學中最重要的事情。

2.學生是課程發(fā)展的一個最重要的因素

學生的興趣和愛好不盡相同,不同個體的遺傳素質(zhì)各不一樣,不同地區(qū)間在物質(zhì)條件自然環(huán)境方面也存在較大差異,不同個體的體育價值觀和目的也不可能完全相同。學生是課程發(fā)展的一個最重要的因素,所以體育課程內(nèi)容必須保證豐富性,這不僅是為了充分發(fā)揮學生的主體作用的需要,而且是為了給學生提供較多的選擇機會,使不同個體的專長得以最大限度地發(fā)揮的需要。課程應該能夠滿足并促進學生身心健康發(fā)展的需要,能關(guān)注并體現(xiàn)學生的完整人生、完整的心理世界。在教育過程中,我們應該意識到施教的對象來自于多元文化的社會背景,因而要平等地對待不同的文化個體,尊重不同文化個體所具有的獨特經(jīng)歷和文化習俗,理解并反映出不同文化族群的生活景觀和思維方式,開掘?qū)W生的跨文化適應能力和生存發(fā)展能力。“以人為本”有許多積極的因素值得我們吸取,但我國的高校體育不能以學生為本位,也不能以社會為本位,更不能以學科為本位,而應使三者有機結(jié)合,既考慮學生個體的健康需要,又考慮國家和社會對學生的體育要求,還要兼顧體育學科的自身特點?！耙詫W生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位”應是高校體育的重要理念。

3.學校文化建設(shè)是校本課程開發(fā)的重要途徑

將學校文化建設(shè)作為校本課程開發(fā)的重要途徑,無疑可促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展和學生個性的張揚。在課程改革日益成為教育推動力的今天,衡量一所學校是否有厚實的文化底蘊、有鮮明的辦學個性,主要不是看其外顯與物化的建筑、校園環(huán)境、教學設(shè)施,而是看學校的課程文化。課程文化的個性主要體現(xiàn)在學校校本課程的建構(gòu)與實施,以及這種課程開發(fā)所產(chǎn)生的積極的教育效應。在校本課程建設(shè)中體現(xiàn)學校辦學特色,進而形成各校獨特的課程文化特色,是學校文化不可缺少的一個組成部分,是決定學校辦學長久生命力的關(guān)鍵所在。課程文化發(fā)展實質(zhì)上是一次次課程改革累積的結(jié)果,而每一次課程改革都是一次對文化價值的重新審定,也是對課程文化發(fā)展自身進步問題的認識。讓課程知識擁有深厚的文化內(nèi)涵并保持一定的文化張力,以激活受教育者的文化想象力和文化創(chuàng)造力,是課程文化選擇的一個重要原則。而把中國體育的傳統(tǒng)經(jīng)典以完整的文化表象、具有連續(xù)性和系統(tǒng)性地納人現(xiàn)代課程,則是課程文化的必要選擇。我國的大學體育必須在教學的任務上突出其學科體育教育的特殊性,提出清晰的重點目標。大學體育課程是關(guān)于人體運動的知識與學問,有其自身的文化特征,大學體育課程目標、課程內(nèi)容和課程實施應有其本質(zhì)的文化內(nèi)涵。大學應該教給學生人類文明的精華,奧林匹克運動的文化獨特性在于它不僅僅是競技運動的力量,更在于它深厚的文化力量。這種文化力量對人們的行為意識、倫理道德、心理情感等許多方面都具有巨大的影響力和征服力。

參考文獻:

篇5

體育社團是體育課堂教學在校園環(huán)境中的延伸，學生有參與此項運動的熱情以及積極的態(tài)度。體育社團具有一定的組織架構(gòu)和管理制度，能夠有目的性地進行活動，并通過體育活動提高學生的身體素質(zhì)，促進其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。

(二)體育教學內(nèi)容與體育課外活動脫節(jié)，課外活動組織形式與運動內(nèi)容比較隨意

體育課外活動是學生根據(jù)個人的興趣和愛好，或者與一部分興趣、愛好相同的同學，或以體育社團形式進行的自主的、獨立的體育鍛煉活動。它不是全體學生必須參加的活動，也不是體育課程教學規(guī)定的內(nèi)容。體育教師認為課外活動屬于“第二課堂”，不會主動地有意識地對體育課外活動加強管理和指導，學生對課外活動內(nèi)容的選擇，組織形式以及活動方式都比較隨意。這樣，體育課外活動無法與體育教學內(nèi)容相互呼應，無法實現(xiàn)體育課堂教學到體育課外活動的延伸，更無法使學生通過自覺地參加體育運動而逐漸形成終身運動習慣。

二、構(gòu)建高職院校多元化的“體育大課程”體系，拓展體育課程的時間和空間領(lǐng)域

(一)體育課堂教學的創(chuàng)新是課程體系改革的關(guān)鍵點

首先，教師在選擇教學內(nèi)容的時候，可以考慮一些簡單實用的體育運動項目，這樣，才不會導致學用脫節(jié)。其次，體育教學過程中，應充分尊重學生的主體地位，改變“教師滿堂灌”的教學模式。要堅持以學生為中心，采用分層式教學法。根據(jù)不同類型學生的身體素質(zhì)、技術(shù)能力和學習能力分組，設(shè)計不同層次的教學目標，進行不同層次的練習。在備課時，要注意使各教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)連貫，有效控制運動負荷，將教學和鍛煉有機融合。最后，體育考核不能以理論知識的掌握為考核標準，也不能單純以技能掌握為考核標準。體育成績評價應結(jié)合學生課堂表現(xiàn)、體能測試成績以及學生參加各種體育課外活動、體育社團的表現(xiàn)，這樣的考核方式才有利于學生終身體育意識的形成和健身習慣的養(yǎng)成。

(二)打造體育社團是體育課程改革的重點

體育社團是高職院校中受學生喜歡，參加人數(shù)眾多的學生社團之一。體育社團是學校開展多種形式的體育項目專項活動的重要平臺，具有開放性、自主性、靈活性的特點。參加體育社團的學生大多熱愛體育運動，希望能進一步提高自身專項運動的技術(shù)技能水平并發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，自愿參與體育社團的教學訓練活動。教師應該善于利用這部分學生對運動的熱情，加強對體育社團的管理和指導，有組織、有計劃地開展教學與訓練活動。教師可以針對學生的需求，提高教學的深度和廣度，培養(yǎng)學生的運動技能，提升學生的綜合素質(zhì)。

(三)搭建大型學生課外活動平臺是體育課程改革的落腳點

無論是體育課堂教學，還是體育社團，其目的都是通過教師的專業(yè)教學和指導，使學生能掌握基本的運動技能，積極參與體育課外活動，從而形成“健康第一、全民健身”的校園運動氛圍。所有課外活動的開展，均可在體育教師的指導下，交由各體育社團自行組織。應鼓勵社團骨干舉辦各種相關(guān)體育運動項目的培訓班或講座，進行體育普及教育，在校園中鼓勵學生參加課外運動。

篇6

2、研究結(jié)果與分析

2.1、民族傳統(tǒng)體育課程改革與發(fā)展過程中的主要問題

筆者通過對以上幾所高職院校的的問卷調(diào)查（表1），分析出了以下幾個問題是影響我國高職院校民族傳統(tǒng)體育課程改革與發(fā)展過程中的主要影響因素：有百分之九十甚至更多的人將學校領(lǐng)導不重視、師資專項技能缺乏和教師缺乏資源開發(fā)意識列為改革過程中最主要的問題；而也有近八成學生認為經(jīng)費、教材和配套的保障機制也是改革出現(xiàn)問題的主要因素；教師和學生自身的問題方面，也有六成的師生選擇；最后過半的師生均認為民族傳統(tǒng)體育課程改革在社會、媒體推廣，項目支持以及其他方面缺乏與其他學科相競爭的優(yōu)勢力。

2.2、分析與對策

（1）高職院校和相關(guān)部門的大力扶持。學校教育改革要想取得根本成功，學校的重視是其根本前提，民族傳統(tǒng)體育的課程改革也不外如此。如果學校和相關(guān)部門并未對課程改革過程體育教師所付出的努力和工作成果沒有引起重視，這勢必會大大影響體育教師參與民族傳統(tǒng)體育課程改革的積極性，甚至會削弱教師進行體育教學的自信心，進而影響到該門課程的良性發(fā)展，使得學校愈加不重視，從而形成惡性循環(huán)，進而影響了學校的教育改革進程。在場地、器材以及一些教學軟件建設(shè)方面，需要學校進行重視投入經(jīng)費，并且相關(guān)部門應該對民族傳統(tǒng)體育在高職院校中的改革提供一些政策傾斜，我們都知道，由于民族傳統(tǒng)體育項目不屬于奧運項目，相關(guān)級別比賽又少，這些都成為了學校和相關(guān)部門推諉、忽視民族傳統(tǒng)體育的重要借口，所以，各部門及學校首先要做到的是放下偏見，一視同仁，民族傳統(tǒng)體育相關(guān)項目的開展肩負著傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、強身健體的重任，所以進行相應的政策傾斜和經(jīng)費扶持是十分有必要的。（2）教師要改變觀念，深挖課程資源。傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適應新形勢下的高職院校民族傳統(tǒng)體育教學。教師的課程資源開發(fā)意識和教學觀念是民族傳統(tǒng)體育能否做大做強的重要前提。自新課標實施以來，我國各項教育的改革進入到了一個新的階段，這個階段不僅僅是教學內(nèi)容和教學手段的改革，還要進行的是教學資源的開發(fā)，如何對現(xiàn)有的民族傳統(tǒng)體育教學項目進行深挖，尋找其中有價值的因素，是目前體育教師應該具備的素質(zhì)，體育教師首先要做到的就是轉(zhuǎn)變觀念，加強師生之間、教師之間的協(xié)同合作，以便達到提升教學質(zhì)量的目的。（3）配備合格的師資隊伍，強化激勵機制。目前來說，雖然很多學校在民族傳統(tǒng)體育項目上配備了專任教師，但總的來說，這些教師的素質(zhì)有些參差不齊，如何提升教師的整體素質(zhì)從而提高民族傳統(tǒng)體育教學的教學質(zhì)量，這就需要通過教師進修來實現(xiàn)，同時一些有條件的學校還可以提供一些優(yōu)惠政策來引進優(yōu)秀的教育人才，教師之間多進行交流，才能是教師自身的教學素質(zhì)有一個顯著地提升。學校應該對民族傳統(tǒng)體育改革過程中取得出色工作成果的教師進行獎勵，并形成一套行之有效的激勵機制，從而加大教師參與課程改革和資源開發(fā)的積極性，使得激勵機制成為教師進行教學工作的前進動力。（4）突出學生的主體作用。學生才是教學活動的主體，然而在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師一直占據(jù)主體，所以教師的主導使得學生只能被動的接受知識，從而無法引起學生對我國民族傳統(tǒng)體育的興趣，也就不能承擔起傳播優(yōu)秀民族文化的重任，所以課程改革必須要引起學生的興趣，引導學生的主動參與，突出學生的主體作用，使學生能夠充分體會到學習民族傳統(tǒng)體育所帶來的樂趣，真正認識到我國民族傳統(tǒng)體育文化的精髓所在。

篇7

成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，函授教學方式是成人教育的主要方式，是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會文化轉(zhuǎn)型的必然需求，是傳統(tǒng)教育向終生教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育不可或缺的一種教育形式[1]。我國成人高等教育發(fā)展至今，高校成人教育模式主要形式仍然是以函授模式為主。

對于高校成人教育函授本科學生來說，畢業(yè)論文是檢驗其掌握專業(yè)知識、技能的重要檢驗指標。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的“學業(yè)標準”為：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。顯然，“具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”是本科教育的目標，而畢業(yè)論文的完成過程是這種“研究工作的初步能力”的培養(yǎng)過程，畢業(yè)論文是研究能力的書面反映，畢業(yè)論文答辯是對研究能力的考核[2]。迄今為止，在大多數(shù)高校成人教育函授本科培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)論文的撰寫和畢業(yè)論文答辯依然是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

近年來，如果我們有機會對高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文進行認真閱讀，并且有機會參加學生的畢業(yè)論文答辯，就不難發(fā)現(xiàn)，如今成人教育函授本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀不容樂觀，所存在的問題很值得我們?nèi)フJ真思考和研究。

一、 存在的問題

高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文出現(xiàn)的最大的問題是：大多數(shù)學生的畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍較差，包括論文本身的質(zhì)量和論文答辯水平都比較較低，與相應本科專業(yè)的培養(yǎng)目標的要求相距甚遠。函授畢業(yè)論文論文中常見的問題有如：論文選題太大但內(nèi)容范而空，沒有明確的主題和觀點，僅局限于泛泛而談；所研究的主題與所學專業(yè)嚴重脫節(jié)，無法看出作者對所學專業(yè)知識和技能掌握和運用的水平；論述問題時系統(tǒng)性條理性較差，讓人讀后不知所云；所探討的問題幾乎無任何學術(shù)性和實用價值可言；所提出觀點和所做結(jié)論只憑感覺信口開河，找不出任何強有力的依據(jù)。同時在進行畢業(yè)論文答辯時，不少的學生對畢業(yè)論文中相對重要問題的闡述把握不住，對答辯委員們提出的即便是很一般問題解釋不清，甚至由于從未對此認真思考而根本無法回答，等等，種種現(xiàn)象實在是令人擔憂。

二、 主要原因分析

導致高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文出現(xiàn)問題的原因應該是多方面的，如：1.社會影響。社會對成人教育文憑的認可度不高，導致學生在思想上根本沒有把函授學習視為提高自身能力和素質(zhì)的途徑，而只是將其作為提高自身地位的一種權(quán)宜之計，因此對學習過程中的各個環(huán)節(jié)都不夠重視，得過且過，其中也包括了畢業(yè)論文寫作和論文答辯。2.學生自身的原因。一方面是函授學習的學生絕大部分需要同時應付工作、學習、家庭等多方面的問題，函授辦學過程中 “學員到課率低，日常管理難；考試紀律不好抓，考試秩序難；專業(yè)分散，組織學習難[3]”的三難現(xiàn)象一直都存在。學生留給自己的學習的時間和精力非常有限，加上對所學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認識不到位、對畢業(yè)論文重要性認識不到位，對研究論文寫作方法也不了解，導致畢業(yè)論文質(zhì)量受到嚴重影響。3.學習環(huán)境的影響。學校是學生接受教育的主要場所，學校教學管理部門的工作和教師的教學工作是直接影響教學質(zhì)量的重要因素。函授畢業(yè)論文質(zhì)量不高，與學校教學管理部門的管理成效直接有關(guān)，其中也包括學校教學計劃的制定、實施，對各個學習環(huán)節(jié)的管理模式安排以及對指導教師的要求和選擇等等。顯然，教學管理部門和指導教師對函授本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)重視程度不夠應該是導致畢業(yè)論文出現(xiàn)較大問題的主要原因。雖說影響高校成人教育在職學習本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量的因素是多方面的，但作為教育教學的實施者來說，我們需要更加關(guān)注的是學校方面、教師方面的影響因素。

三、關(guān)于提高成人教育在職學習畢業(yè)論文質(zhì)量的思考和建議

1. 高度重視畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，積極采用多種形式進行強化教育，提高學生、指導教師和教學管理人員畢業(yè)論文環(huán)節(jié)重要性認識的教育，提高師生對畢業(yè)論文的重視程度；

2. 制定嚴格可行的管理規(guī)程，對畢業(yè)論文工作進行規(guī)范管理；

3. 科學安排畢業(yè)論文的教學時段，改變以往在畢業(yè)前最后一個學期才啟動畢業(yè)論文工作的做法，提一個學年進行畢業(yè)論文安排，便于學生和指導教師都能擁有較充裕的時間進行選題和思考；

4. 完善畢業(yè)論文的監(jiān)控模式，加強畢業(yè)論文全過程信息化管理，督促學生和指導教師及時解決所發(fā)現(xiàn)問題；

5. 加強學生的科研素質(zhì)和科研能力培訓，提高學生從事科研的水平；

6. 鼓勵學生參加教師的課題研究，承擔課題中的子課題研究工作，并將此作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容；

7. 鼓勵學生結(jié)合自己的實際工作展開研究，提出有實用價值的建議和意見，并將此作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容；

8. 完善畢業(yè)論文的評閱和教師指導工作的考核制度，健全并嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文工作的獎懲制度；

9. 制定合理地畢業(yè)論文的實施方式，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特征，采用撰寫論文的方式和結(jié)合專業(yè)進行設(shè)計撰寫設(shè)計方案的方式相結(jié)合的模式安排畢業(yè)論文。

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結(jié)合，教學與科研、生產(chǎn)相結(jié)合的過程，是對學生進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑，它有著任何課堂教學或教學實習不可代替的功勞[4]。因此，值得高校的教師和教學管理人員投入精力和時間去。思考去研究，也只有這樣，才有可能探索出一條提高成人高等教育函授教學畢業(yè)論文質(zhì)量有效的途徑。

[1]鄢烈洲，曹艷峰.我國成人高等教育函授規(guī)范管理與持續(xù)發(fā)展研究 [J]. 繼續(xù)教育，2011，（1）：15-19

篇8

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-050-02

作者：朱凱，華北電力大學教授；北京，102206/李百煉，中國政法大學副教授；北京，102249

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）自2003年在全國普通高等學校實施至今已有六個年頭。作為大學體育教學工作的指導性文件，《綱要》從課程性質(zhì)、課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價等七個方面對普通高等學校體育課程教學提出了全新的要求，成為新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。本《綱要》的制定緊密結(jié)合現(xiàn)代大學生身體健康狀況，非常適合新時期大學體育教學的需要，全國各普通高等學校確應全面、認真地貫徹、執(zhí)行本《綱要》，根據(jù)本《綱要》的精神制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設(shè)。然而，由于種種原因，本《綱要》的精神并沒有得到全面的貫徹和落實，主要存在以下四個方面的問題：

一、重視不夠，學時不足

《綱要》第五條規(guī)定：“普通高等學校的一、二年級必須開設(shè)體育課程（四個學期共計144學時）?！比欢?，在全國高等學校中，能達到此標準的學校寥寥無幾。據(jù)了解，大部分院校每學期體育課教學時數(shù)在30~34學時之間，即四個學期共計120~136學時，更有甚者，有的院校體育課設(shè)置不超過60學時，體育課課時被以各種理由削減或被其他學科擠占。究其原因，與領(lǐng)導重視不夠有直接的關(guān)系。

雖然現(xiàn)在各院校的領(lǐng)導對學校體育的認知程度有了很大的提高，但側(cè)重點仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點放在提高運動隊的水平上面，從而忽略了正常的體育教學，因為運動員、運動隊出成績可以迅速提高學校的知名度，而正常的體育教學很難達到這一效果。

曾經(jīng)說過：“正確路線確定之后，干部就是決定因素?！币嬲贵w育教學成為學校教育的重要環(huán)節(jié)，首先要提高領(lǐng)導干部對體育教學的重視程度，只有這樣，才能達到《綱要》規(guī)定的學時要求，為全面貫徹和落實綱要精神提供基礎(chǔ)保障。

二、“三自主”實施困難

《綱要》第九條規(guī)定：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！彪m然大部分高等學校都能盡力實施“三自主”教學，達到《綱要》的要求，滿足學生日益上升的體育需求，但受學校場地、器材、師資等條件的限制以及管理系統(tǒng)、學生自身時間、與其他課程的協(xié)調(diào)等因素的制約，“三自主”的實際落實有很大困難。

在“三自主”方面，第一個自主“自主選擇課程內(nèi)容”是最容易實現(xiàn)的。大部分學校都為學生設(shè)置了多種體育課程供學生選擇。第二個自主“自主選擇任課教師”在具體實施中存在一定的困難。大部分學校的體育教師隊伍存在專項結(jié)構(gòu)不盡合理的情況，且這種情況多存在于50歲以上的教師中，讓他們根據(jù)《綱要》的新要求實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從教學大綱的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)造者，進而實現(xiàn)“營造生動、活潑、主動的學習氛圍”的目標是有一定難度的。第三個自主“自主選擇上課時間”是執(zhí)行中最困難的。在相當一部分學校中，自主選擇上課時間只是一種口頭承諾，因為體育課是大學一、二年級的必修課，這個階段也是其他基礎(chǔ)學科課程安排最緊密的時期，若想全面落實“三自主”原則，必然涉及各學校教務工作的方方面面，其難度可想而知。只有將學生四年的課程進行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實中遇到的各種問題。根據(jù)目前各學校體育教師、課程安排的具體情況，如果將第二個自主和第三個自主調(diào)整為“學生自主選擇為主，學校適當調(diào)配為輔”會更具有現(xiàn)實意義。

三、課程內(nèi)容銜接困難

《綱要》第十一條規(guī)定：“要注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學體育課程的銜接?！比欢?，現(xiàn)實中大學與中學體育課程內(nèi)容的銜接只是一種空談。要想實現(xiàn)大學與中學體育課程內(nèi)容的真正銜接，首先要解決中學體育教學中存在的問題。在對大學生進行關(guān)于中學時代體育課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了來自大城市的學生外，其他大部分學生沒有完整地上過體育課，特別是在高三的一年中，基本沒有體育課，更有甚者，極個別的學生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次，在解決中學階段體育教學問題的基礎(chǔ)上，學校對文化課成績好而體能弱的學生應不偏袒、不放縱，不要為了學校的高考及格率而損害了學生們的身體健康。身體是“載知識之車，寓道德之舍也”，中學時代是學生們身體發(fā)育的重要時期，如果這一時期打不好基礎(chǔ)，養(yǎng)成不愛鍛煉的習慣，將影響孩子的一生。

總理在國家科技領(lǐng)導小組會議上的講話中指出：“關(guān)于教育改革問題。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設(shè)置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔?！倍F(xiàn)實情況是：知識多、身體差，課業(yè)負擔多、身體鍛煉少。在現(xiàn)在的大學生中，極個別的學生連400米慢跑都無法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大學生的速度、耐力、力量等素質(zhì)指標明顯下降，更有甚者，在體育課上發(fā)生大學生猝死事件。因此，做好大中小學體育課程有機銜接的研究，盡早構(gòu)建一種科學的、可行的體育教學模式迫在眉睫。

四、教師面臨的挑戰(zhàn)

《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)做出了詳細規(guī)定。總理在國家科技領(lǐng)導小組會議上的講話中指出：“制定教育規(guī)劃是一項涉及面很廣的社會系統(tǒng)工程，難度大、任務重，必須切實加強領(lǐng)導，充分調(diào)動各方面的力量共同完成?！贝_實，在全國普通高等學校中要實現(xiàn)這八條規(guī)定還任重道遠。

教師是課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的核心執(zhí)行者，是教學的策劃者、組織者和實施者。要全面落實《綱要》在教學過程中的實施，教師必須全面深刻理解《綱要》的內(nèi)涵、優(yōu)化教學內(nèi)容、嘗試有個性化的教學方法，而這些無疑對習慣于按照教學大綱要求組織實施教學的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，體育教師數(shù)量的增長遠不及學生數(shù)量的增長速度，體育教師的工作量隨之成倍增長，大部分教師達到每周10～20節(jié)課。繁重緊張的教學任務壓得教師窮于應付，疲憊不堪，很難有時間進修、培訓，完善知識結(jié)構(gòu)、提高學歷水平，更不要說靜下心來考慮教學改革與創(chuàng)新，開展經(jīng)常性的科學研究和教育教學研究，從而造成教師的業(yè)務素質(zhì)停滯不前，教研能力下降。同時，有一部分教師不愿接受教改思想，知識相對落后，教學觀念、教學手段仍然是以競技為主，與信息時代新的教育觀有較大的差距，不能適應《綱要》的要求?？傊?，在體育課程建設(shè)和資源開發(fā)方面，成績不顯著，不能全面落實《綱要》的規(guī)定。各高等學校、各級主管部門應進一步加強體育教師的管理，重視體育教師的在職進修和培訓，加強體育教師的自身建設(shè)，以切實提高體育教師的教學、科研能力，滿足《綱要》對體育教師的要求。

《綱要》自頒布實施已有六個年頭了，大部分高等學校能夠積極實施《綱要》的各項具體內(nèi)容，取得了較大的成績，但由于各種原因，在全面實施《綱要》的過程中還存在著不少現(xiàn)實問題，如學校領(lǐng)導重視不夠，體育場地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實加強領(lǐng)導，建立監(jiān)管機制，真正將體育教學作為學校教育的一個重要環(huán)節(jié)來抓，才能使本《綱要》得到全面落實。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知. 2002

[2] 蘇玲，張楠. 談《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[J].四川教育學院學報，2007，（10）

篇9

我國成人高等教育經(jīng)過幾十年的積累和發(fā)展，目前已形成了辦學層次多樣、學科門類齊全和體系化，成人教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，確立了成人教育在我國整個教育體系中的地位。成人高等教育作為市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，依托市場經(jīng)濟而發(fā)展，同時，成人高等教育的發(fā)展也為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的人力資源。但是，隨著普通高等教育的快速發(fā)展，成人高等教育在自身快速發(fā)展的同時，也暴露出了許多問題，如結(jié)構(gòu)不靈活、運行效率低、市場意識缺乏等，這就需要我們對其不斷地改革和完善，促使我國成人高等教育事業(yè)健康有序地發(fā)展，從而推動我國市場經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。

1.當前成人高等教育發(fā)展中面臨的主要問題

1.1成人高等教育工作存在誤區(qū)。

當前，很多人沒有充分認識到成人高等教育對建設(shè)“學習型社會”的重要意義，在認識和行動上仍然停留在“精英教育”層面，對普及“大眾教育”“繼續(xù)教育”不屑一顧，對滿足社會需求的新趨勢、新熱點反應遲鈍，在深化成教教學改革上步履遲緩，缺乏與其他成人繼續(xù)教育方式間的有效溝通，沒有形成相互借鑒、相互促進、互為依托、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動格局。面對普通高等教育擴招及其他各種教育方式的不斷擠壓，不是想方設(shè)法、突出重圍，而是悲觀失望、坐以待斃，認為普通高校成人高等教育已經(jīng)走到盡頭，沒有發(fā)展前途。在許多普通本科院校中，成人高等教育被認為是學校“創(chuàng)收”的重要途徑，只講產(chǎn)出不講投入，影響到成人高等教育的發(fā)展后勁。

1.2只注重辦學規(guī)模，輕視教育質(zhì)量。

近年來，由于普通高等教育擴招和放寬入學年齡等政策影響，成人高等教育生源急劇萎縮，招生規(guī)模不斷縮減，這對成人高等教育發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多成人高等教育機構(gòu)在這個挑戰(zhàn)面前，更多的是關(guān)注辦學規(guī)模，在日益激烈的生源競爭市場，使出渾身解數(shù)進行宣傳和招生，力求通過招生保住辦學規(guī)模抑或擴大辦學規(guī)模，把規(guī)模等同于效益，而無暇顧及辦學質(zhì)量的提高。正是因為不注重教學質(zhì)量，造成一方面目前社會急需的高素質(zhì)、高技能、知識面寬、創(chuàng)新能力強的新型人才嚴重匱乏，另一方面，規(guī)模龐大的成人高等教育仍在大量培養(yǎng)知識老化、動手能力差、創(chuàng)新意識弱的“傳統(tǒng)”人才。

1.3教學質(zhì)量保證體系缺乏。

由于成人高等教育工作的特殊性，目前大部分成人教育機構(gòu)在建立成人高等教育教學質(zhì)量保證體系上，存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：一是缺乏有效的配套管理機制，在招生、教學、收費、師資等方面尚存許多問題；二是教育質(zhì)量保證體系尚不健全，在專業(yè)設(shè)置、教學改革、教材選用、教學質(zhì)量評估、教師工作考核等方面缺乏一套完整的考核、監(jiān)督機制；三是課程考試流于形式，不夠嚴格，考前“重點輔導”，上課率很低而考試通過率很高，考試成績的可信度不高；四是普通高校紛紛在各地建函授站，有的函授站并不具備相應的條件，有的函授站只關(guān)心經(jīng)濟效益，疏于管理，教學質(zhì)量不能保證。上述不足，在一定程度上造成成人高等教育存在管理混亂、教學質(zhì)量偏低等一系列問題，為成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展留下了隱患。

2.普通高校成人高等教育發(fā)展的新思路

為適應社會變化，滿足“學習型社會”對成人高等教育的要求，普通高校成人高等教育需要進行大膽開拓和創(chuàng)新，主要包括以下幾方面。

2.1創(chuàng)新成人高等教育的理念。

成人高等教育作為現(xiàn)代終身教育思想的體現(xiàn)，徹底改變了人們對教育的理解，應深化對成人高等教育的認識，樹立全新的教育觀，認識到實施成人高等教育是一項長期、系統(tǒng)的工程，是引導專業(yè)技術(shù)人員、管理人員運用已有知識去分析解決實際問題的能力型教育。從一定意義上說，成人高等教育是建立在學歷教育基礎(chǔ)上的高層次教育，它既不脫離文化程度這一根基，又十分講究教育培訓的方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，它比學歷教育要求更高，難度更大，更加注重個性化培訓。因此，要把成人高等教育放在應有的地位加以重視，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育目標加以落實。應鼓勵舉辦成人高等教育的院校廣開思路，與社會各種職業(yè)培訓機構(gòu)、團體、行業(yè)、系統(tǒng)和社區(qū)等進行合作，采取多形式、多方式，形成新的辦學體系。

2.2創(chuàng)新成人高等教育管理體制。

按照“優(yōu)勢互補、合作共享”的原則，合理調(diào)整成人高等院校的設(shè)置和布局，通過合理分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高辦學效益。普通本科院校的成人高等教育與獨立設(shè)置的成人高等學校、普通?？茖W校的成人高等教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量避免辦學層次、專業(yè)設(shè)置的重復與交叉。普通本科院校舉辦的學歷教育應以本科為主，獨立設(shè)置的成人高等學校和普通?？茖W校舉辦的學歷教育應以?？茷橹?。支持成人高等教育與其他類型教育之間構(gòu)建人才成長的“立交橋”。成人高等教育的應屆專科優(yōu)秀畢業(yè)生，通過一定的選拔途徑，可以直接升入?？破瘘c的本科班接受繼續(xù)教育。根據(jù)社會需求，積極發(fā)展中?；蚋咧衅瘘c的本科教育和?？破瘘c的本科教育，試辦第二本科專業(yè)學歷學位教育。依托普通高等學校，進一步拓寬在職人員攻讀碩士、博士學位的渠道。

2.3瞄準市場，按社會需求辦學。

在市場經(jīng)濟條件下，成人高等教育不應辦成單一的課堂教育模式。瞄準市場辦學，是成人高等教育發(fā)展的方向。比如，在專業(yè)設(shè)置上，應在市場調(diào)查和內(nèi)部分析的基礎(chǔ)上，增設(shè)與市場需求密切相關(guān)的專業(yè)；在課程設(shè)置上，應注重實習培訓和實訓場地的建設(shè)，多開設(shè)一些有價值的專題講座，多增加技能操作的指導；在教學方法上，要打破以往照搬普教傳統(tǒng)的精耕細作的“滿堂灌”授課方式，不能照本宣科，結(jié)合社會生產(chǎn)實踐，結(jié)合學員關(guān)注的熱點、難點啟發(fā)引導學員積極探討；在辦學形式上，客觀分析殘酷的市場競爭形勢，體諒學員的工學矛盾，盡可能在不影響他們工作的前提下安排好學習時間和學習形式。

2.4加強師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量。

教學質(zhì)量的好壞，是普通高校成人高等教育能否發(fā)展壯大的關(guān)鍵。成人教育師資聘任除了要求高學歷外，還要兼顧成人教育特點。在師資隊伍建設(shè)過程中，要經(jīng)常性地組織教師研討教學方法和教學規(guī)律，強化教學效果。同時，還要制訂教師隊伍建設(shè)規(guī)程和各種規(guī)章制度，對教師提出規(guī)范化的素質(zhì)要求和工作要求。此外，在教師培訓方面，除了要加強對成人教育教師專業(yè)技術(shù)知識的培訓外，還必須加強成人教育學等成人教育基本理論的了解和掌握，切實提高教師素質(zhì)。在教學方式上，可以實行開放式教學，既有學生到校內(nèi)來學習、接受普通高教的方式，又有可以讓老師走出校門、走上社會、深入企業(yè)，理論與實踐相結(jié)合的教學方式。在教學手段上，可以在進行傳統(tǒng)的課堂教學的同時，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術(shù)進行遠程教學。學生可以隨時登陸學校的教學網(wǎng)站，點播授課視頻，提交作業(yè)，與教師互動答疑。

2.5引入市場評估機制。

教學工作是成人高等教育的中心工作，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，學校教學質(zhì)量直接影響和決定著學校的生存和發(fā)展。因此，必須按照市場化的運作規(guī)律，嚴肅認真地開展教學質(zhì)量評估。教學評估要根據(jù)所獲得的市場信息，對成教教學效果進行價值判斷，即對成人教育的教學目的、教學計劃、教學設(shè)施、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學效果確定指標進行量化積分，從而判斷其市場價值，促進其提高，為做出下一步的決策提供依據(jù)，以促使成人教育自身不斷完善和發(fā)展。

積極發(fā)展各類成人高等教育，是傳統(tǒng)的學校教育向終身教育過渡的重要舉措，是完善終身教育體系的重要步驟，推動著我國學習型社會的進程，對于我國提高全民族的科學文化素質(zhì)、增強國力競爭力、促進和諧社會和小康社會的建設(shè)具有重大歷史意義和現(xiàn)實意義。我國完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會偉大工程的實施，進一步更新了人們的教育觀念，并為成人高等教育指明了今后的發(fā)展方向，同時也提出了更加艱巨的任務。

參考文獻：

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［2］李振波.用科學發(fā)展觀指導高校成人教育［J］.教育探索，2006，（9）.

［3］莫灼英，劉春江.試論中國成人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革措施［J］.科教前沿，2008，（24）.

篇10

 

1、引言

女子防身術(shù)是一項集拳擊、散打、自由搏擊、泰拳、截拳道、擒拿等防身實用技擊動作于一體，是女性在受到歹徒各種非法暴力侵害時，運用頭、手、腳、膝、肘等或就地取材進行防衛(wèi)和攻擊，以制服歹徒，保護自己為目的一種專門搏擊技法。免費論文參考網(wǎng)。女子防身術(shù)不僅能夠培養(yǎng)女性果斷、沉著、勇敢、機智的心理素質(zhì)，而且還可以提高爆發(fā)力、敏捷的反應力、身體的協(xié)調(diào)性以及各器官、系統(tǒng)的功能讓女大學生學習防身自衛(wèi)的技巧，提高女性自我防身的能力，避免日常生活的突發(fā)事件。因此，女子防身術(shù)作為選修課進入河南省普通高校是體育課程發(fā)展的必然趨勢，筆者依據(jù)河南省普通高校女生存在的實際問題，分別從女生對體育課的滿意程度；女生對開設(shè)女子防身術(shù)的歡迎程度；河南省普通高校硬件設(shè)施水平是否具備開設(shè)這門課程的條件等展開討論,旨在為分析將女子防身術(shù)引入課堂教學的可行性提供參考依據(jù)。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

筆者運用分層抽樣的方法，從河南省重點大學、一般本科院校、專科學校中隨機抽取15所有代表性的普通高校作為調(diào)查對象。免費論文參考網(wǎng)。

2.2研究方法

(1)問卷調(diào)查法。河南省普通高校女大學生調(diào)查表采用發(fā)放形式，發(fā)放調(diào)查問卷750份，回收738份，回收率達 98.4 %。其中有效問卷為731份，占回收問卷的99.1%。

(2)數(shù)理統(tǒng)計法。根據(jù)社會學統(tǒng)計方法和統(tǒng)計原理，在計算機上運用EXCEL及SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，獲取相關(guān)的信息資料。

(3)邏輯分析法。運用邏輯學的知識與方法，進行分析比較，析與綜合。

3、研究結(jié)果與分析

3.1 河南省普通高校女生對大學體育課現(xiàn)狀評價