導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼教學(xué)生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、提高理解能力

突破難點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫(huà)故事具有夸飾性時(shí)，教師在大屏幕上出示德國(guó)系列圖畫(huà)故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時(shí)，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過(guò)了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點(diǎn)。所謂夸飾，就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段造成畫(huà)面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)故事在大屏幕上的演示，直觀、生動(dòng)，學(xué)生一看便理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練

提高口語(yǔ)交際能力在將來(lái)的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語(yǔ)。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生普通話水平在不知不覺(jué)中都會(huì)有很大程度的提高，準(zhǔn)確的發(fā)音會(huì)運(yùn)用到平時(shí)的一般口語(yǔ)交際中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時(shí)，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

四、使學(xué)生正確地看待自己和評(píng)價(jià)

部分學(xué)生覺(jué)得當(dāng)幼兒教師很容易，學(xué)習(xí)不努力，不能正確地看待自己和評(píng)價(jià)他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時(shí)，我會(huì)分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時(shí)，我會(huì)拍攝每組童話劇的全過(guò)程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會(huì)從中看出自己和他人存在的問(wèn)題，就會(huì)客觀正確地評(píng)價(jià)自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)中，會(huì)針對(duì)自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。

篇2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

自從1995年起我國(guó)實(shí)行5天工作制、2007年起實(shí)行新的節(jié)假日制度以來(lái)，國(guó)家法定節(jié)假日（含周末）全年共116天。這意味著一般工作人員有三分之一的時(shí)間在閑暇中度過(guò)。對(duì)于在校大學(xué)生而言，閑暇時(shí)間更為充裕，寒暑假、各種長(zhǎng)假、雙休日加起來(lái)，每年有170天左右的時(shí)間處于休閑狀態(tài)，接近全年時(shí)間的二分之一。除此之外，大學(xué)生正常的教學(xué)活動(dòng)安排還隨著年級(jí)的增高而逐漸減少。因此，除了課堂教學(xué)與其他一些必要的活動(dòng)之外，大學(xué)生具有大量的閑暇時(shí)間，閑暇生活已經(jīng)成為大學(xué)生生活的重要組成部分。大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的品德塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等諸方面的情況如何，在一定程度上取決于大學(xué)生的閑暇時(shí)間如何度過(guò)，取決于大學(xué)生的閑暇教育開(kāi)展得如何。所謂閑暇教育，是指教會(huì)人們利用閑暇時(shí)間充實(shí)個(gè)人生活、發(fā)展個(gè)人興趣的本領(lǐng)以及如何有價(jià)值地、明智地利用閑暇時(shí)間發(fā)展個(gè)性的教育。為了深入了解大學(xué)生閑暇教育狀況，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)河南省四所普通本科院校（河南大學(xué)、洛陽(yáng)理工學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院、平頂山學(xué)院）學(xué)生的閑暇教育狀況進(jìn)行調(diào)查。

一、大學(xué)生閑暇教育的現(xiàn)狀

通過(guò)本次調(diào)查我們了解到，大學(xué)生盡管在生活中有比較充足的閑暇時(shí)間，對(duì)閑暇生活期望值也較高，但他們對(duì)閑暇生活的自我感受并不樂(lè)觀。由于他們對(duì)閑暇生活的片面認(rèn)識(shí)和理解，使得他們不能選擇積極、健康向上的閑暇生活內(nèi)容，這必將影響大學(xué)生的成才與發(fā)展。目前，在大學(xué)生的閑暇教育中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．部分大學(xué)生對(duì)閑暇教育認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致對(duì)自身的閑暇生活安排不當(dāng)

在對(duì)“學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育是否需要”的調(diào)查中，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行閑暇教育是必要的。他們主觀上希望學(xué)校能對(duì)他們進(jìn)行閑暇生活的管理與引導(dǎo)，從而提高自身的閑暇生活質(zhì)量。但是，仍有35%的學(xué)生對(duì)閑暇教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的閑暇時(shí)間安排不當(dāng)，放任自流。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生的閑暇生活中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，在被調(diào)查的大學(xué)生的閑暇活動(dòng)中，發(fā)展型的活動(dòng)少，消遣型的活動(dòng)多，尤其是上網(wǎng)成為大學(xué)生閑暇生活的首選內(nèi)容。這種以消遣娛樂(lè)為主的不合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。第二，閑暇生活的層次偏低，空耗型的閑暇生活成為大學(xué)生的主要活動(dòng)。例如睡覺(jué)、與人閑聊、逛街購(gòu)物等活動(dòng)在大學(xué)生閑暇生活中的地位僅次于上網(wǎng)、散步，成為他們休閑的主要方式，這種低檔次的活動(dòng)占據(jù)了他們大量的時(shí)間。這些純粹打發(fā)時(shí)光的行為，不僅不利于學(xué)生的身心健康，而且時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)讓一些大學(xué)生倍感空虛和無(wú)聊，導(dǎo)致他們意志消沉，不求上進(jìn)。第三，大學(xué)生的閑暇活動(dòng)大多都是通過(guò)學(xué)生自由組合成伙伴或獨(dú)自一人方式進(jìn)行的。上網(wǎng)、散步、睡懶覺(jué)、與人閑聊、逛街是大學(xué)生最經(jīng)常從事的五項(xiàng)閑暇活動(dòng)。這些活動(dòng)更多的是與自我的交流，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，長(zhǎng)期從事這些閑暇活動(dòng)，易造成很大一部分學(xué)生不喜歡參加社交活動(dòng)，并且易造成學(xué)生在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出膽小、害羞、孤僻、不善與人交談等癥狀。在對(duì)“應(yīng)如何合理安排自己的閑暇生活”的調(diào)查中，有9.2%的同學(xué)選擇“說(shuō)不清”；在對(duì)“學(xué)校、家庭對(duì)閑暇生活的態(tài)度”的調(diào)查中，有14.1%的同學(xué)選擇“說(shuō)不清”。這樣的回答在一定程度上反映出大學(xué)生對(duì)于閑暇生活的安排是不理智的和欠自覺(jué)的。

2．閑暇教育還沒(méi)有引起學(xué)校、社會(huì)和家庭的足夠重視

在調(diào)查中，18.2%的大學(xué)生認(rèn)為家庭對(duì)閑暇教育不重視，17.6%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)閑暇教育不重視。調(diào)查還顯示，目前一些學(xué)校的課外活動(dòng)內(nèi)容空洞、形式主義較為普遍，難以對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在被調(diào)查的大學(xué)生中，只有22.1%的學(xué)生在閑暇時(shí)間參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)；只有28.9%的學(xué)生從事勤工儉學(xué)。高校擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)所的短缺，以及設(shè)施和場(chǎng)所收費(fèi)不合理等問(wèn)題是造成大學(xué)生感覺(jué)學(xué)校不重視閑暇教育的主要原因。調(diào)查表明，只有6%的大學(xué)生認(rèn)為自己的閑暇知識(shí)來(lái)源于學(xué)校教育，而認(rèn)為自己的閑暇知識(shí)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、同齡人、社會(huì)的學(xué)生人數(shù)所占比例分別是：29.7%、26.0%、19.9%和18.4%。

3．大學(xué)生在閑暇生活中，自我教育作用不足，導(dǎo)致閑暇生活隨意化

閑暇時(shí)間的增多，必然帶來(lái)閑暇方式的多元化。大學(xué)生的閑暇欲望也隨著物質(zhì)生活的豐富而呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)。但是，大學(xué)生的閑暇欲望想要順利實(shí)現(xiàn)，需要一定的閑暇知識(shí)和自我教育意識(shí)來(lái)保證，否則其結(jié)果必然是一方面內(nèi)心的欲望日趨多樣化、更富有進(jìn)取性，另一方面他們卻又不知該如何實(shí)現(xiàn)和滿足欲望，從而導(dǎo)致內(nèi)心的矛盾、困惑和焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閑暇生活中，大學(xué)生如果自我教育意識(shí)不強(qiáng)、作用不足，易導(dǎo)致閑暇生活隨意化。

二、對(duì)大學(xué)生閑暇教育的建議

從對(duì)大學(xué)生閑暇生活總體狀況的調(diào)查結(jié)果的分析中，我們看到大學(xué)生的閑暇生活總體上是多姿多彩、積極向上的，但在閑暇生活的結(jié)構(gòu)、閑暇活動(dòng)內(nèi)容的層次、合理安排閑暇時(shí)間的自覺(jué)性等方面還存在著若干值得注意的問(wèn)題。這些問(wèn)題說(shuō)明，雖然閑暇為大學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能，但這種可能性要通過(guò)教育引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。畢竟在現(xiàn)階段，閑暇仍是對(duì)應(yīng)于勞動(dòng)而存在的（大學(xué)生的閑暇是對(duì)應(yīng)于課業(yè)學(xué)習(xí)而存在的），人們（包括大學(xué)生）對(duì)閑暇的理解往往也不能超越休息放松、吃喝玩樂(lè)的傳統(tǒng)觀念。這就決定了對(duì)大學(xué)生閑暇生活的引導(dǎo)是一定歷史階段下實(shí)現(xiàn)閑暇價(jià)值、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要條件。而目前，在

我國(guó)高校中各種教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生閑暇生活的影響是零散的，不能起到自覺(jué)、全面地引導(dǎo)學(xué)生閑暇生活的作用，因而有必要重視和加強(qiáng)閑暇教育，使閑暇教育成為大學(xué)教育的有機(jī)組成部分。

1．培養(yǎng)大學(xué)生正確的閑暇觀念

閑暇觀念和意識(shí)反映了人對(duì)閑暇的態(tài)度和看法，而態(tài)度和看法往往決定著人的行為方式和心理反應(yīng)。大學(xué)生閑暇生活中的許多問(wèn)題都與他們沒(méi)有正確的閑暇意識(shí)和閑暇觀念有關(guān)。所以說(shuō)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的閑暇觀念和閑暇意識(shí)是幫助他們合理度過(guò)閑暇生活的基石，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育的重要內(nèi)容之一。這就需要學(xué)校充分利用多種渠道，如課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、校外文化活動(dòng)等潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的閑暇觀念，開(kāi)展有意義的閑暇活動(dòng)。

2．學(xué)校、社會(huì)和家庭要互相配合，共同對(duì)大學(xué)生實(shí)施閑暇教育

首先，高校要成為大學(xué)生閑暇教育的主陣地。大學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都是在大學(xué)校園里度過(guò)的，他們接觸最多的也是學(xué)校里的管理者、教師、校園環(huán)境、文化氛圍以及大學(xué)課程。因而，高校作為大學(xué)生閑暇教育的主陣地，要充分發(fā)揮對(duì)大學(xué)生閑暇教育的引導(dǎo)作用，要充分利用學(xué)校資源對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育。其次，學(xué)校要配合社會(huì)其他部門共同實(shí)施閑暇教育。當(dāng)今，大學(xué)生生活在信息社會(huì)的海洋中，毋庸置疑，他們的心理發(fā)展必然受到社會(huì)各種因素的影響。面對(duì)開(kāi)放社會(huì)的各種消極誘惑，對(duì)大學(xué)生的閑暇教育僅僅依靠學(xué)校是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)關(guān)、社會(huì)教育組織、社會(huì)文化機(jī)構(gòu)積極配合，動(dòng)員全社會(huì)的力量，根據(jù)學(xué)校及其所在地區(qū)的特定自然環(huán)境和人文環(huán)境因地制宜、多種方式、多種渠道地開(kāi)發(fā)和利用閑暇教育資源，多股繩擰成一股勁，為學(xué)生的閑暇生活提供更為廣闊的智力背景和活動(dòng)空間。整個(gè)社會(huì)的文化氛圍對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有無(wú)聲的熏染作用，因此社會(huì)尤其是文化部門要用高雅、健康的精神產(chǎn)品去引導(dǎo)人們的審美觀，這一點(diǎn)尤其應(yīng)該得到人們的重視。

篇3

 

教育是心與心的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心里去。”老師與學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的整體。只有發(fā)生心靈的碰撞，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，激發(fā)其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠(chéng)信。然而，在工作實(shí)際中，常常會(huì)看到有的師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生隔閡，甚至對(duì)立，發(fā)生沖突。嚴(yán)重影響教學(xué)效果，有的學(xué)生逃課，對(duì)老師冷漠。致使師生都很苦惱。

眾所周知，受社會(huì)大環(huán)境某些陰暗面的影響，學(xué)生的心靈會(huì)蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，更重要的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造、能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)呼喚誠(chéng)信，我們的學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要講誠(chéng)信，我們教師就應(yīng)該在學(xué)生面前樹(shù)一座誠(chéng)信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學(xué)生真誠(chéng)、守信、“言必行，行必果”、敢于負(fù)責(zé)的典范。贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，建立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系。

一、實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教育中，老師大多是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對(duì)話的平等。在我們這個(gè)有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的國(guó)度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能而歷來(lái)受到人們的尊敬。在科教興國(guó)的今天，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學(xué)校中，教師的尊嚴(yán)一般來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，而學(xué)生的尊嚴(yán)卻是個(gè)向來(lái)被忽視的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生(特別是暫差生)在回答教師的問(wèn)訊時(shí)往往有“履冰鄰淵”之感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。現(xiàn)代教育的宗旨應(yīng)是培養(yǎng)和諧的人，對(duì)這一點(diǎn)至今仍要大聲疾呼。要培養(yǎng)和諧的人，就必須首先把孩子當(dāng)作有血有肉的人來(lái)對(duì)待，通過(guò)發(fā)掘孩子的自身特質(zhì)和潛能，讓其身心與智能健康地成長(zhǎng)。但在我們一些教師包括家長(zhǎng)的意識(shí)和潛意識(shí)里，學(xué)生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識(shí)、需要激賞與關(guān)愛(ài)的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導(dǎo)、塑造、打鑿之“物”，甚至是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)(如學(xué)校的升學(xué)率、家長(zhǎng)的理想)的一種手段。因此，現(xiàn)代教育思想要構(gòu)筑新型、平等、民主的師生關(guān)系，從而保證學(xué)生活潑、主動(dòng)全面地健康成長(zhǎng)。因此，教師要重新定位，不能以長(zhǎng)者、尊者自居，隨意地指手畫(huà)腳，而要以民主的心態(tài)，以朋友的身份，與學(xué)生平等地交流。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)筑一個(gè)師生交流的平臺(tái)，才能保證教育結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通

在工作中我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生頭腦敏捷，反應(yīng)敏銳，感知外界的能力相當(dāng)強(qiáng)；能很快對(duì)老師的一言一行作出反應(yīng)，即使我們一個(gè)小小的動(dòng)作，也可能對(duì)學(xué)生形成一種暗示，影響其心理的穩(wěn)定性，如果我們只能講一些大道理，他們會(huì)很厭煩；如果只是對(duì)學(xué)生講這不許，那不許，會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來(lái)；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應(yīng)作好“學(xué)生朋友”的角色，贏行學(xué)生信賴。學(xué)生心中有話才能毫無(wú)拘束地跟老師直說(shuō)，甚至把不愿告訴父母的內(nèi)心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學(xué)生提要求，都要從學(xué)生自身的利害關(guān)系出發(fā)，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應(yīng)該。。。。。。”。這樣，變強(qiáng)迫命令為學(xué)生自發(fā)行動(dòng)，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴(yán)的教師，是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人。在我看來(lái)，讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生在被愛(ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)，確立做人的尊嚴(yán)與自信，比讓他多記住幾個(gè)單詞重要得多。

三、正確對(duì)待學(xué)生的誤解

在工作中，師生間難免會(huì)產(chǎn)生誤解，我們教師就要善于華解與學(xué)生的矛盾，用自己的熱情去融化學(xué)生心中的冰。一次，一位同學(xué)拒絕交作業(yè)本，我找到他問(wèn)為什么，他說(shuō)“看別人的作業(yè)認(rèn)真教育論文教育論文，你看我的作業(yè)不認(rèn)真”。當(dāng)時(shí)我非常生氣，但沒(méi)有發(fā)作。而是采用了“冷處理”的方法。把學(xué)生帶到辦公室，打開(kāi)辦公桌上的作業(yè)本，和學(xué)生一本一本地看，沒(méi)幾本，學(xué)生就說(shuō)“老師，我錯(cuò)了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。

可見(jiàn)，即使學(xué)生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評(píng)一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠(chéng)的愛(ài)，換來(lái)一片真摯的情。教師對(duì)學(xué)生出自內(nèi)心的愛(ài)如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的三春甘霖，學(xué)生從教師的辛勤耕耘中體會(huì)、感受到了教師的愛(ài)，就會(huì)表現(xiàn)出積極的尊師情感。

四、正視自己的不足或錯(cuò)誤

人非圣賢；孰能無(wú)錯(cuò)。每一個(gè)教師都難免在教育學(xué)生，處理矛盾，課堂教學(xué)上產(chǎn)生失誤。如果我們要求學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)；光明磊落的品德。但自己有錯(cuò)的時(shí)侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過(guò)飾非，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師言行不一，好唱高調(diào)，從而喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的最寶貴的機(jī)會(huì)。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”

可見(jiàn)，誠(chéng)信是構(gòu)建良好師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)；在教學(xué)工作中，我們只有不斷探索，才能推動(dòng)教育改革的落實(shí)!

篇4

從對(duì)我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無(wú)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機(jī)化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問(wèn)三不知、內(nèi)容無(wú)從下手、進(jìn)度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會(huì)上”、學(xué)生考試“不會(huì)考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)濃縮精簡(jiǎn)，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用和重要的有機(jī)物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說(shuō)是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時(shí)安排

對(duì)比大學(xué)本科教育有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)安排，本科教育有機(jī)化學(xué)一般分兩個(gè)學(xué)期至少120個(gè)以上的課時(shí)，然而高職教育有機(jī)化學(xué)的理論和實(shí)踐課時(shí)加起來(lái)僅有64～80個(gè)課時(shí)，因此，課程教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

2.1摸底調(diào)查、對(duì)癥下藥

在開(kāi)學(xué)之初，統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時(shí)還要善于觀察不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過(guò)學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進(jìn)

針對(duì)學(xué)生入學(xué)來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計(jì)劃中，教學(xué)進(jìn)度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡(jiǎn)到難為宜。避免教學(xué)一開(kāi)始，教師每節(jié)課“高速”趕進(jìn)度，或者花大量的時(shí)間講反應(yīng)機(jī)理而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機(jī)化學(xué)、“討厭”有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機(jī)化合物的最基本的命名規(guī)則，也是對(duì)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物的命名，其他有機(jī)物命名加上官能團(tuán)的命名規(guī)則即可，如果在這里沒(méi)有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機(jī)物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點(diǎn)課時(shí)講解，練習(xí)，并且進(jìn)度不宜過(guò)快，盡量不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、排布，共價(jià)鍵等知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點(diǎn)課時(shí)補(bǔ)充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”孔子也曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，具有原生性動(dòng)力作用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中刺激著愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。例如在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)伊始，首先要讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對(duì)人類所作出的重要貢獻(xiàn)，有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機(jī)化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進(jìn)而分析當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生就業(yè)前景，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，穿插有機(jī)物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來(lái)源，有機(jī)物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會(huì)熱點(diǎn)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機(jī)化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機(jī)物的類別來(lái)編排的，一般來(lái)講，含有相同官能團(tuán)的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強(qiáng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過(guò)一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來(lái)檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實(shí)質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點(diǎn)到面、由個(gè)別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書(shū)，教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽(tīng)為主，課堂內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑，時(shí)而穿插動(dòng)畫(huà)、時(shí)而播放視頻、時(shí)而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來(lái)不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽(tīng)“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補(bǔ)缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識(shí)和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，面臨的問(wèn)題是內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點(diǎn)，因此，采取以課堂提問(wèn)、定點(diǎn)答疑、問(wèn)卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機(jī)短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫(kù)交流平臺(tái)等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補(bǔ)課堂講授的不足，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的措施及時(shí)解決，把問(wèn)題扼殺在搖籃中;另一方面通過(guò)輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺(jué)良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

2.7評(píng)價(jià)多樣、綜合考核

經(jīng)過(guò)了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式中，評(píng)價(jià)方式多樣化、過(guò)程化、個(gè)性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績(jī)計(jì)算，包括:平時(shí)表現(xiàn)，如課堂活動(dòng)的參與性、回答問(wèn)題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測(cè)驗(yàn)和期中成績(jī)，如平時(shí)的各項(xiàng)考試成績(jī)都關(guān)系到最后的總評(píng)，因此，一次考試差，亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)不晚，讓學(xué)生看到希望和機(jī)會(huì);實(shí)驗(yàn)成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排課外活動(dòng)，如查閱資料寫報(bào)告、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路、調(diào)查訪問(wèn)等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后是期末考試的卷面成績(jī)，以上各項(xiàng)按照適當(dāng)?shù)谋壤?jì)算得出學(xué)生的期末綜合成績(jī)。

篇5

成為企業(yè)家[1]，擁有不可企及的財(cái)富，是每一個(gè)有抱負(fù)的大學(xué)生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學(xué)生只是想自己如何成功，卻沒(méi)有去估測(cè)自我的能力和實(shí)踐自己的想法。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的第一堂課，就是讓學(xué)生在企業(yè)這個(gè)概念框架下，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己能力與自己能力被認(rèn)識(shí)。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲叫“我能行”，游戲內(nèi)容主要是：環(huán)節(jié)一，讓學(xué)生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環(huán)節(jié)二，頭不動(dòng)用一只繞過(guò)頸一圈模同側(cè)耳朵。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生感受自己的存在，以一種非常規(guī)的動(dòng)作體驗(yàn)突破自我的狀態(tài)，在游戲過(guò)程中很多學(xué)生不能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，只有少數(shù)人能夠迅速達(dá)成任務(wù)。由此，在游戲結(jié)束之后還有許多學(xué)生意猶未盡，這樣不知不覺(jué)就把創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”字獨(dú)特之處，讓學(xué)生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)構(gòu)思的企業(yè)

當(dāng)大學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣之時(shí)，適時(shí)地將建構(gòu)企業(yè)的模塊充分地呈現(xiàn)給他們，讓大學(xué)生自己去組合和拼裝，通過(guò)自己的理解將初步的想法細(xì)化，然后變成一個(gè)計(jì)劃或工程。大學(xué)生的抽象思維相當(dāng)活躍，在企業(yè)構(gòu)思的活動(dòng)中，必須要利用已有的資源和生活經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造成游戲情景，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己身邊的“商機(jī)”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學(xué)生分別扮演娛樂(lè)明星和娛樂(lè)記者，雙方就假定的娛樂(lè)事件開(kāi)始相互發(fā)問(wèn)，由第三組學(xué)生進(jìn)行勝負(fù)判別，勝負(fù)的條件是誰(shuí)能從對(duì)方那里獲取更多的潛在商業(yè)機(jī)會(huì)。生活當(dāng)中娛樂(lè)新聞經(jīng)常是鋪天蓋地，大部分人已經(jīng)覺(jué)得麻木了，但是我們需要留意的是這當(dāng)中潛在的市場(chǎng)，特別是個(gè)性化的小市場(chǎng)，對(duì)于“小”“微”公司的發(fā)展機(jī)會(huì)良多。游戲之后，學(xué)生們紛紛表示自己一定要去開(kāi)個(gè)明星隱私保護(hù)公司、娛樂(lè)記者咨詢公司等等。

三、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)評(píng)估的市場(chǎng)

市場(chǎng)[2]是商業(yè)活動(dòng)的核心，尤其是在創(chuàng)業(yè)初期選擇市場(chǎng)也就決定了日后的入行問(wèn)題，在許多企業(yè)發(fā)展失敗的案例當(dāng)中，最大的失誤往往都是市場(chǎng)定位錯(cuò)誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業(yè)務(wù)等等。因而，最初的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一定要審時(shí)度勢(shì)，做好市場(chǎng)調(diào)查，認(rèn)真地分析行業(yè)數(shù)據(jù)和發(fā)展前景，在培訓(xùn)階段要想讓學(xué)生做到這幾點(diǎn)，應(yīng)該做些實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)，例如：安排學(xué)生進(jìn)行假定商品販賣的游戲，學(xué)生通過(guò)自己扮演直銷人員和顧客進(jìn)行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學(xué)生在做這個(gè)游戲時(shí)，大部分人都沒(méi)有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費(fèi)者感到厭惡。游戲結(jié)束之后，我和同學(xué)們一起總結(jié)了一下，任務(wù)失敗主要的原因是產(chǎn)品缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和銷售人員不善言辭。

四、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)搭建的組織

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)者會(huì)遇到各式各樣的人，一定要學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，特別是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)者一般來(lái)說(shuō)都是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)的，特別是企業(yè)型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神，例如：“分組投藍(lán)游戲”這類集體活動(dòng)，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團(tuán)隊(duì)的組織力。學(xué)生被分成兩個(gè)小組，一對(duì)為紅組，一對(duì)是藍(lán)組，兩隊(duì)同時(shí)進(jìn)行投籃，但是允許其他隊(duì)員在旁邊采用非肢體動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)或者干預(yù)，以五分鐘之后的投進(jìn)籃框得分多的為勝者。在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)如何有效組織便成為學(xué)生們考慮的第一點(diǎn)，讓投籃技術(shù)好的同學(xué)去當(dāng)投手，聲音大的去當(dāng)對(duì)方的破壞者或自己的鼓勵(lì)者。學(xué)生們?yōu)榱送粋€(gè)目標(biāo)努力，相互協(xié)作并在自己扮演的角色體驗(yàn)時(shí)，得到一定的心理補(bǔ)償或損失，產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，然后對(duì)已有的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。

五、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的形態(tài)

法律意識(shí)是經(jīng)營(yíng)企業(yè)的人，最需要補(bǔ)充的知識(shí)，這種意識(shí)是一種固定形態(tài)的制約因素，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者而言必須加以重視。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)不能觸碰的“紅線”，也必須認(rèn)識(shí)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)者擁有的權(quán)利。在這方面的訓(xùn)練，必須依賴實(shí)例作為支撐，例如：安排學(xué)生就自己想要?jiǎng)?chuàng)辦的企業(yè)，寫一個(gè)“申請(qǐng)書(shū)”，把企業(yè)的全方面信息包括其中，特別是與法律相關(guān)的內(nèi)容作出特別注明。學(xué)生將自己的“申請(qǐng)書(shū)”交由教師審核，然后把不合格的發(fā)還給學(xué)生，再改再審，反復(fù)幾次之后對(duì)于相關(guān)的法律學(xué)生便可以認(rèn)識(shí)得很通透了。

六、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)清楚的責(zé)任

企業(yè)經(jīng)營(yíng)不僅僅只有利益，還有更多的是一種責(zé)任[3]，這種風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任并存的行業(yè)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在告誡新人“入市需謹(jǐn)慎”。因而，在創(chuàng)業(yè)前的培訓(xùn)一定要明確這種風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“冒險(xiǎn)類游戲”是最恰當(dāng)?shù)模寣W(xué)生扮演偵探處理一個(gè)假定的違法犯罪案，學(xué)生必須找出所有的線索，最終才能破解誰(shuí)是幕后首腦。這個(gè)游戲趣味性和思維性極強(qiáng)，學(xué)生如果不清楚自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，就很有可能遺漏掉重要證據(jù)，并無(wú)法破案?！坝螒蚪虒W(xué)法”被引用到SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，并是不為了為難學(xué)生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來(lái)企業(yè)家的膽識(shí)和魄力。

七、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)統(tǒng)籌的預(yù)算

“模擬醫(yī)院”是一款很時(shí)髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務(wù)就是完成醫(yī)院的管理工作，醫(yī)院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫(yī)務(wù)人員不夠等。這些問(wèn)題的解決，必須依靠管理者的統(tǒng)籌運(yùn)算，特別是預(yù)算的執(zhí)行，在游戲中玩家所擁有的建設(shè)資金和開(kāi)銷都以虛擬貨幣出現(xiàn)，并且是模擬真實(shí)的收支情況。玩家如果沒(méi)有能夠做好預(yù)算，最終導(dǎo)致入不敷出的話，游戲就會(huì)宣布結(jié)束。筆者認(rèn)為，將“模擬醫(yī)院”這類真實(shí)感很強(qiáng)的游戲引入培訓(xùn)課堂相當(dāng)有必要，不單單是為了真實(shí)地再現(xiàn)場(chǎng)景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來(lái)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)體驗(yàn)。

八、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)實(shí)施的策略

篇6

幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開(kāi)度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力，從簡(jiǎn)單的單一動(dòng)作到一整套的動(dòng)作訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到使學(xué)生肢體靈活和動(dòng)作協(xié)調(diào)的目的。

（二）提高學(xué)生的素質(zhì)

由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒(méi)有過(guò)多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會(huì)以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

二、舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

首先要注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)能力是教師必備的能力，在教學(xué)中要讓學(xué)生清楚地表達(dá)出自己對(duì)舞蹈語(yǔ)匯的理解，在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)也讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問(wèn)學(xué)生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動(dòng)作要領(lǐng)等。此外，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員進(jìn)行相互的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點(diǎn)的突破口的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，讓學(xué)生在組織管理上也得到一定的鍛煉。

（二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

1.進(jìn)行模仿訓(xùn)練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過(guò)程中，首先應(yīng)做的是模仿訓(xùn)練。從模仿開(kāi)始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學(xué)生中不乏一些舞蹈能力較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)視頻，并進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力。在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，開(kāi)始時(shí)盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)，通過(guò)對(duì)舞蹈模仿的總結(jié)來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。

2.動(dòng)作重組。動(dòng)作重組指的是將原有的動(dòng)作進(jìn)行變化，做出其他的動(dòng)作來(lái)。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動(dòng)作、改變順序等。教師可以用簡(jiǎn)單動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換，可以從方向、順序各個(gè)方面進(jìn)行變換，然后再由教師進(jìn)行動(dòng)作的點(diǎn)評(píng)，最后選出一組合適的動(dòng)作再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中了解到幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過(guò)對(duì)幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習(xí)中避免傷害。在動(dòng)作的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點(diǎn)，且動(dòng)作的設(shè)計(jì)可以具有一定的童話色彩。

篇7

文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結(jié)晶。它語(yǔ)言生動(dòng)豐富，用詞精練準(zhǔn)確，膾炙人口的名篇佳作多不勝數(shù)。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)，能讓學(xué)生繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中要求7～9年級(jí)學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！钡聦?shí)上學(xué)生面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，大多提不起興趣，不想學(xué)，不樂(lè)學(xué)。為何如此？怎樣在初中文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程理念，激發(fā)學(xué)生興趣，提高文言文教學(xué)效能，使學(xué)生能學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)？筆者就上述問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)見(jiàn)解。

一、學(xué)生為何不太愿意學(xué)習(xí)和背誦文言文

為什么學(xué)生不喜歡文言文？

所謂文言，一般指以先秦語(yǔ)言為規(guī)范的古代漢語(yǔ)的一種書(shū)面語(yǔ)言，是我國(guó)古典文學(xué)的主要文學(xué)語(yǔ)言。文言文，就是用文言寫成的文章，是相對(duì)白話文而言的。新課標(biāo)把“培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”當(dāng)作初中文言文教學(xué)的根本目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀文言文的障礙。不喜歡文言文的原因是什么？筆者認(rèn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。認(rèn)讀障礙讓學(xué)生難以走進(jìn)文言文，從而認(rèn)為文言文“學(xué)之無(wú)用”。沒(méi)了興趣，學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏了應(yīng)有的原動(dòng)力，又怎會(huì)想學(xué)并學(xué)好？所以想要學(xué)生學(xué)好文言文，關(guān)鍵是讓他們明確為何要學(xué)。學(xué)習(xí)的目的明確了，興趣就會(huì)繼而有之；學(xué)習(xí)的積極性有了，自然容易學(xué)好。所以在教學(xué)文言文前，有必要向?qū)W生講清楚為什么學(xué)，學(xué)了有什么用處，用怎樣的方式方法才能又快又好地學(xué)到手。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的目的意義，并感到學(xué)好文言文并非難事后，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高，自然就會(huì)想學(xué)樂(lè)學(xué)了。

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效能

學(xué)生的興趣猶如水面，教師只有善于體察學(xué)生的個(gè)好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能興起波瀾。一線語(yǔ)文教師必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下幾方面教學(xué)策略：

2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授文言文導(dǎo)入的方法很多：介紹作者、時(shí)代背景；褒揚(yáng)作品的價(jià)值；引錄文中佳句名言；描繪情境；簡(jiǎn)述有關(guān)故事、笑話、趣聞；制造懸念；復(fù)習(xí)舊知識(shí)；點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)或是直觀導(dǎo)入等等。目的是讓學(xué)生對(duì)文章和作者有個(gè)大概的了解，激發(fā)其好奇心和求知欲，產(chǎn)生想學(xué)要學(xué)的動(dòng)力。如講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新，在惡劣的政治環(huán)境里力爭(zhēng)強(qiáng)國(guó)富民，最終卻被貶流放的坎坷經(jīng)歷，再引用文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”來(lái)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)作者的高尚品質(zhì)和“憂國(guó)憂民”的愛(ài)國(guó)熱忱，激起學(xué)生對(duì)作者的欽佩崇敬之情。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到《岳陽(yáng)樓記》的情感氛圍中，再讓學(xué)生披情入文，認(rèn)真閱讀課文，然后分析講解課文，自然就有事半功倍的效果。

2.2加強(qiáng)誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然語(yǔ)言障礙是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文興趣的重要原因，我們就應(yīng)該用誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，掃除閱讀障礙。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”反復(fù)誦讀可使學(xué)生認(rèn)知文字，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而感知作品中的藝術(shù)形象，體會(huì)作品的語(yǔ)言藝術(shù)，在不知不覺(jué)中就可以把課文中的東西化而為自己的東西。如在講授《論語(yǔ)》時(shí)先讓學(xué)生聆聽(tīng)課文朗讀錄音帶，并結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)讀體會(huì)簡(jiǎn)單分析朗讀的節(jié)奏、輕重音、語(yǔ)氣強(qiáng)弱等基本要點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉的時(shí)候，再讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的內(nèi)容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準(zhǔn)備。又如在教學(xué)《魚(yú)我所欲也》這篇課文時(shí)，筆者先范讀課文，明確朗讀要點(diǎn)；再請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生仿讀，然后安排學(xué)生分組讀、齊讀，讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì)“舍生取義”的情感。再如《與朱元思書(shū)》的配樂(lè)朗讀、《唐雎不辱使命》的分角色朗讀等等。靈活多樣的朗讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，獲得對(duì)作品的形象感知，在不知不覺(jué)中掃除學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，從而提高文言文的教學(xué)效能。

2.3巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)檎J(rèn)知的障礙性，導(dǎo)致學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進(jìn)教材的文言文大多文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進(jìn)行還原，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，橫在學(xué)生與文本之間的鴻溝自然就會(huì)消弭，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如在《醉翁亭記》的教學(xué)中，筆者充分利用圖片形象再現(xiàn)瑯琊山的美景，繪制了醉翁亭游覽路線圖，并在各立足點(diǎn)標(biāo)明所見(jiàn)景物，每看到一處就利用從網(wǎng)絡(luò)上尋找到的圖片相互對(duì)應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生形象直觀的印象，再對(duì)照課文語(yǔ)句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫(huà)語(yǔ)言，把學(xué)生引上了人間仙境，其情其境令人神往。再如教《水調(diào)歌頭》時(shí)先播放學(xué)生熟悉的王菲演唱版“水調(diào)歌頭”——《但愿人長(zhǎng)久》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；教《三峽》時(shí)先播放三峽風(fēng)光的視頻，再讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)比文中三峽與畫(huà)中三峽的異同；教《出師表》之時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)課件展示歷朝歷代贊頌諸葛亮的名聯(lián)名句，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的形象有初步的感知……諸如此類的方法，都能夠創(chuàng)設(shè)出濃厚的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。

2.4注重課文拓展，豐富想象，領(lǐng)悟主題

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能”。語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教《陳大丘與友期》時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)于誠(chéng)信的理解；教完《石壕吏》后，要求學(xué)生自編自演，將詩(shī)歌排演成戲??；教《使至塞上》、《渡荊門送別》一類的詩(shī)歌時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，產(chǎn)生想象并繪畫(huà)在紙上，比比看誰(shuí)畫(huà)得最好，最能體現(xiàn)詩(shī)意；教學(xué)《論語(yǔ)十則》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勯喿x體會(huì)；在教《小石潭記》和《三峽》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將兩篇課文作對(duì)比閱讀，比較文章寫作方法的異同、情感表達(dá)的異同……教材內(nèi)容不同，教學(xué)方法不一，多種教學(xué)方法在課堂中靈活自由的運(yùn)用，能夠不斷拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到有效高效的教學(xué)目標(biāo)。

2.5聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)個(gè)性感悟，拓寬學(xué)習(xí)空間

席勒在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中提到：“心的感受性的程度取決于生動(dòng)性，而它的范圍取決于想像力的豐富。但是，分析的功能占了上風(fēng)，必是會(huì)奪走幻想的力與火。對(duì)象的范圍變得狹窄，必定會(huì)減少幻想的豐富性。”通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等具體生動(dòng)的教學(xué)情境的刺激，學(xué)生對(duì)課文的感受是強(qiáng)烈的，但范圍是有限的。有些課文讓學(xué)生深受感動(dòng)，但過(guò)后回到實(shí)際生活中還是依然故我，因此，教師要懂得點(diǎn)撥，使學(xué)生能用課文學(xué)習(xí)中獲得的感性和理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活。例如，學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，講完宋濂在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“宋濂當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件和我們大家今天的條件相比如何？”“我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度和宋濂比起來(lái)又如何？”全班靜默，大家似乎都在反思著自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)們的情緒受到強(qiáng)烈的感染，談起來(lái)的態(tài)度也明顯認(rèn)真了，很多人都對(duì)自己的“虛度光陰”表示愧疚，更進(jìn)一步明確要向宋濂學(xué)習(xí)，做生活的主人；在這基礎(chǔ)上，再和學(xué)生一起去歸納課文的主題，就是水到渠成之事了。再如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，讓學(xué)生將自己與方仲永進(jìn)行對(duì)比：天資如何？勤奮度怎樣？結(jié)果會(huì)如何？這樣的對(duì)比，讓學(xué)生明白到學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性……無(wú)論過(guò)程如何，目標(biāo)只有一個(gè)：拉近課文與學(xué)生實(shí)際生活的距離，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，橫在他們與文言文之間的鴻溝也就消失了，文言文的教學(xué)效能自然得到了極大的提高。

2.6多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，練習(xí)布置難易適度，多少適量

給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，這更能激活課堂氣氛。在課堂學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)學(xué)生富有新意的回答，會(huì)及時(shí)報(bào)以掌聲，發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”以資鼓勵(lì)；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生踴躍參與到課堂討論中來(lái)，學(xué)生的回答即使不太正確，也會(huì)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；尤其對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，盡量利用難度低的題目去提問(wèn)他們，提高他們答題的正確率，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信；這些都能引發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的課堂參與激情，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到有效性教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的作業(yè)布置中，筆者會(huì)認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分層布置練習(xí)。練習(xí)注意難易適度，多少適量。如翻譯句子、背誦默寫的作業(yè)是必須的，要求全部學(xué)生完成，目的是既檢查教學(xué)效果如何，又能令學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自行理解和通曉文言句子，以達(dá)到“古為今用、學(xué)以致用”的目的。而對(duì)于文段閱讀類的題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不做要求；至于賞析類的題目，則只要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成。練習(xí)分層，真正做到了因材施教，既鞏固了教學(xué)成果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了文言文的教學(xué)效能。

三、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)無(wú)邊涯，教無(wú)定法”。教師必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，有一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心，有教書(shū)育人的高度責(zé)任感，努力去研究、探索、改進(jìn)教法，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。相信教師的心血一定能在教育事業(yè)的園地里開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2003.

篇8

一、營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)溝通”――全員互動(dòng)，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通。樹(shù)立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話機(jī)制，學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

理想的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。

二、開(kāi)放互動(dòng)

1.形式是開(kāi)放的

語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說(shuō)將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。

2.思維是開(kāi)放的

語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒(méi)有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

3.答案是開(kāi)放的

語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)中的許多問(wèn)題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文問(wèn)題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過(guò)去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說(shuō)：“學(xué)貴有疑?！闭Z(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問(wèn)向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)難。

四、自由創(chuàng)造

語(yǔ)文課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維創(chuàng)新。并不是問(wèn)題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問(wèn)題為最好的課堂效益。

理想的語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。

篇9

二、充分發(fā)揮家庭法制教育的作用

(一)家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)法律知識(shí)、增強(qiáng)法制觀念。家長(zhǎng)的法律知識(shí)水平和法律觀念對(duì)其子女的法制觀念和意識(shí)有著重要的影響，家長(zhǎng)的法制教育往往是在不經(jīng)意之間完成的。這就要求家長(zhǎng)在工作之余，加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的法律知識(shí)水平。有條件的家長(zhǎng)，可以參加一些家庭法制教育講座與家庭法制教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不斷更新自己的教育觀念，讓其能夠從了解青少年成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，思考孩子需要什么，使其在教育中學(xué)會(huì)尊重孩子、相信孩子，不要刻意表現(xiàn)家長(zhǎng)的權(quán)威。在法律學(xué)習(xí)上，主要以《憲法》《民法》《刑法》《未成年保護(hù)法》等基本法律知識(shí)為主，將所學(xué)的法律知識(shí)滲透到日常教育當(dāng)中。同時(shí)閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作，運(yùn)用科學(xué)的教育手段增強(qiáng)教育的實(shí)效性。(二)要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的思想是可以理解的，但是這種教育觀念也綁架了他們的教育思想，使教育打上了應(yīng)試教育的印記，應(yīng)試教育思想忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展和青少年發(fā)展的規(guī)律，是導(dǎo)致青少年心理的問(wèn)題的一個(gè)非常重要的原因。家長(zhǎng)在教育當(dāng)中，不應(yīng)過(guò)分重視成績(jī)，必須摒棄分?jǐn)?shù)萬(wàn)能論。應(yīng)該從多方面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)和交際情況，一旦出現(xiàn)了不良的苗頭，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣和行為。在法制教育上，家長(zhǎng)應(yīng)該盡所能傳授給孩子必要的法律知識(shí)，盡所能利用法律知識(shí)，解決孩子生活、學(xué)習(xí)和交往當(dāng)中遇到的多種問(wèn)題。另外，家長(zhǎng)在生活當(dāng)中要以身作則，因?yàn)榧彝ソ逃鄶?shù)情況是潛移默化的。

篇10

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材深入地挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班地開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比得好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫不出愁來(lái)，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用得恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與，使課堂具有活力。