導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇遠(yuǎn)程開放教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)信息化時(shí)代是對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的理念與價(jià)值取向?qū)用娴奶魬?zhàn)

這方面主要表現(xiàn)在信息化時(shí)代的到來，對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域的觀念和理念都提出了挑戰(zhàn)，信息時(shí)代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念?，F(xiàn)有遠(yuǎn)程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。

(二)信息化時(shí)代對(duì)教育目標(biāo)與內(nèi)容層面的挑戰(zhàn)

這方面主要表現(xiàn)在信息化時(shí)代要求建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)一種適合不同學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容體系?？墒黔h(huán)視當(dāng)今的遠(yuǎn)程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內(nèi)容上不能很好地把握學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活、工作方面的需要而做出相應(yīng)調(diào)整。

(三)信息化時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程開放教育模式與方式層面的挑戰(zhàn)

這方面主要體現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時(shí)代，遠(yuǎn)程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，如何將遠(yuǎn)程開放教育與現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)整合將是信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。

(四)信息化時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程開放教育評(píng)介體系層面的挑戰(zhàn)

這方面主要體現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于一種自我管理、自我教育的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了很多教育引導(dǎo)不到位的問題，如何建構(gòu)一種適合信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)制度和體系是又一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

(五)教育對(duì)象的變化加大了各種挑戰(zhàn)

也促使遠(yuǎn)程開放教育的指導(dǎo)教師不得不反思自己的角色和職責(zé)。信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者接受信息的渠道大為便捷，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)面廣闊，同時(shí)思想世界異常復(fù)雜，這就需要遠(yuǎn)程開放教育的教師要注重自我角色的調(diào)整，注重自身思想素質(zhì)、道德水平等方面的提升。

二、提升信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育水平的路徑

鑒于以上我國信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育存在的種種問題，結(jié)合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務(wù)必要積極思考遠(yuǎn)程教育開發(fā)的規(guī)劃問題，國家和遠(yuǎn)程開放教育的主辦者要建構(gòu)國際化和信息化、科學(xué)化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內(nèi)容體系、目標(biāo)體系，不斷整合創(chuàng)新教育模式和方式，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，積極提高教育者和受教育者的素質(zhì)，建構(gòu)起我國信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，促使其獲得新生。

(一)不斷更新完善教育理念

推動(dòng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育健康發(fā)展。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作堅(jiān)持終身教育的理念，堅(jiān)持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅(jiān)持科學(xué)化和人性化、實(shí)用化的教育理念，以此引領(lǐng)遠(yuǎn)程開放教育可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展

(二)與時(shí)俱進(jìn)

不斷整合創(chuàng)新完善教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育課程體系，夯實(shí)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育的基礎(chǔ)。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作務(wù)必要切合學(xué)習(xí)者的工作、生活等方面的需求，建構(gòu)有針對(duì)性的、實(shí)用性強(qiáng)的教育目標(biāo)體系、教育內(nèi)容體系和課程體系，從而促使遠(yuǎn)程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實(shí)際的物質(zhì)需求和精神需求。

(三)不斷整合教育模式和方式

增強(qiáng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作要根據(jù)時(shí)展需要，盡量整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育，盡量采用互動(dòng)的教育模式與方式，大力開展有實(shí)際價(jià)值的對(duì)話性教育活動(dòng)，以此大力提高遠(yuǎn)程開放教育的效果。

(四)不斷提升教師自身素質(zhì)

為信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展提供良好的師資隊(duì)伍。遠(yuǎn)程開放教育需要從學(xué)識(shí)、思想道德、個(gè)人魅力、教育能力、現(xiàn)代化教育理念、實(shí)踐能力等各個(gè)方面，通過各種形式全力提升遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，力求打造一支專業(yè)教師隊(duì)伍。

(五)不斷完善教育管理機(jī)制和考評(píng)機(jī)制

增強(qiáng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作者要形成一套系統(tǒng)的、自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理制度和規(guī)定，讓學(xué)習(xí)者自覺自主自由地學(xué)習(xí);同時(shí)健全形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的考核和督導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

(六)國家層面

應(yīng)該從政策、制度、法律、技術(shù)等方面規(guī)范好遠(yuǎn)程開放教育的環(huán)境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育時(shí)，務(wù)必出臺(tái)遠(yuǎn)程開放教育相關(guān)實(shí)施政策和制度，并依法對(duì)其進(jìn)行治理和引導(dǎo)，確保遠(yuǎn)程開放教育行為的合法性和合理性;同時(shí)，從技術(shù)上，嚴(yán)格凈化和美化遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，排除不良信息和網(wǎng)上黑客的干擾，讓遠(yuǎn)程開放教育暢通;務(wù)必加大對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的治理，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，為遠(yuǎn)程開放教育提供更加廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)，全力提升中國國民的讀書力。

篇2

(二)現(xiàn)有學(xué)籍有效期規(guī)定存在的問題1．學(xué)籍管理辦法對(duì)學(xué)籍有效期的規(guī)定明顯存在法律依據(jù)不足問題。學(xué)籍有效期問題涉及開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間的權(quán)利與義務(wù)，凡與雙方權(quán)利義務(wù)有關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章都應(yīng)當(dāng)成為設(shè)定學(xué)籍有效期的法律依據(jù)。其中，高等教育法有關(guān)學(xué)籍有效期的規(guī)定是原則性的，該法第十七條只規(guī)定了非全日制高等學(xué)歷教育的修業(yè)年限應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長(zhǎng)，但具體延長(zhǎng)到多少，并無強(qiáng)制性規(guī)定。學(xué)生管理規(guī)定的適用范圍是普通高等學(xué)校、承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，并不包括開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)這類成人教育機(jī)構(gòu)。事實(shí)上學(xué)習(xí)者一旦注冊(cè)成功，進(jìn)入開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，雙方就形成教育合同關(guān)系(以下簡(jiǎn)稱為遠(yuǎn)教合同)。這種合同既有民事權(quán)利義務(wù)內(nèi)容，又有行政管理內(nèi)容。雙方民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系應(yīng)適用合同法，行政管理部分依高等教育法。當(dāng)行政法(高等教育法)沒有強(qiáng)制性規(guī)定時(shí)，按照法學(xué)原理，當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)應(yīng)依照民事法(合同法)予以確認(rèn)。但學(xué)籍管理辦法并沒有體現(xiàn)合同法的原則理念。2．現(xiàn)行學(xué)籍管理辦法單方面的剛性的規(guī)定多，學(xué)生者可以協(xié)商和自由選擇的少，不符合合同法自由平等協(xié)商的原則。如前所述，遠(yuǎn)教合同中涉及國家行政法規(guī)強(qiáng)制性規(guī)定的部分必須適用高等教育法，合同雙方不得協(xié)商，義務(wù)必須履行，權(quán)利不應(yīng)被放棄，此乃剛性規(guī)定，如入學(xué)條件、最低修業(yè)年限、畢業(yè)資格等涉及高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。涉及民事權(quán)利義務(wù)的部分，則可以由雙方協(xié)商確定，如果開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)單方面提出相關(guān)條款，則必須給予學(xué)習(xí)者更多自主選擇的機(jī)會(huì)，如學(xué)費(fèi)繳納、自主選課、轉(zhuǎn)學(xué)(轉(zhuǎn)專業(yè))、學(xué)籍有效期等?，F(xiàn)行學(xué)籍管理辦法沒有充分注意學(xué)習(xí)者上述權(quán)利的保護(hù)，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?．設(shè)定學(xué)籍有效期與開放大學(xué)的歷史使命不符。如前所述，開放大學(xué)的歷史使命是服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。學(xué)籍管理辦法單方面設(shè)定入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期不能轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)籍有效期仍從入學(xué)注冊(cè)起計(jì)算;學(xué)籍8年有效等。這些規(guī)定都是從管理方便出發(fā)，而不是從服務(wù)角度及方便學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，會(huì)在客觀上造成“終身學(xué)習(xí)，8年有效”的詭異局面。

二、完善學(xué)籍有效期設(shè)置的法理分析與建議

(一)正確適用法律1．正確適用法律需要理念的變革。學(xué)籍制度設(shè)計(jì)必須建立在以人為本、以生為本、以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)理念、服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。2．正確適用法律需要將時(shí)代的精神融入學(xué)籍制度設(shè)計(jì)。近年來，各普通高校都在探討延長(zhǎng)學(xué)籍有效期，以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在新一輪教育改革浪潮中，在終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，開放大學(xué)理當(dāng)適應(yīng)新的形勢(shì)變化，滿足學(xué)習(xí)者需求，修訂學(xué)籍制度，正確適用法律，將人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)理念落到實(shí)處。3．正確適用法律歸根到底是學(xué)籍有效期的設(shè)定應(yīng)依法。學(xué)籍有效期的設(shè)定應(yīng)回歸民法的本性，在價(jià)值取向和制度設(shè)計(jì)上要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)民法的回歸。在民法(合同法)的語境下，學(xué)籍有效期實(shí)際上就是合同履行期限。根據(jù)合同法第三條、第十二條，合同當(dāng)事人的法律地位平等，一方不得將自己的意志強(qiáng)加給另一方。合同的內(nèi)容(合同的履行期限即學(xué)籍有效期)由當(dāng)事人約定。可見，在高等教育法規(guī)定的最短修業(yè)年限之上，設(shè)多長(zhǎng)時(shí)間有效期可以由學(xué)習(xí)者和開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)協(xié)商確定。承認(rèn)學(xué)分終身有效，允許履行了全部繳費(fèi)義務(wù)的學(xué)習(xí)者隨時(shí)申請(qǐng)課程考核，直到完成學(xué)業(yè)，方符合終身學(xué)習(xí)之理念。

篇3

很多縣級(jí)電大工作站對(duì)建設(shè)和使用好開放教育實(shí)訓(xùn)基地的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，沒有引起應(yīng)有的重視，有的縣級(jí)基層電大工作站認(rèn)為，在基層開展遠(yuǎn)程教育，學(xué)員大都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒必要像傳統(tǒng)教育或是中心城市的遠(yuǎn)程開放教育那樣抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，抓綜合實(shí)訓(xùn)，從而降低了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，放松了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)用。

1.2實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、類型不足

主要反映在一些縣級(jí)基層電大工作站招生專業(yè)的多樣性與自身設(shè)施的不匹配。遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)彰顯了滿足個(gè)別化需求的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也對(duì)基層教學(xué)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施提出了新的挑戰(zhàn)。雖然大部分的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在縣級(jí)基層電大本部或合作單位的教育機(jī)構(gòu)或是通過遠(yuǎn)程模擬實(shí)驗(yàn)室完成；但大部分的縣級(jí)基層電大工作站很少具備能開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)基地。而縣級(jí)基層電大工作站的財(cái)務(wù)狀況，也不大可能規(guī)劃建設(shè)大量的與所招專業(yè)相匹配的實(shí)訓(xùn)基地，所以往往導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、類型不能滿足所開設(shè)開放教育各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。

1.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不規(guī)范

目前各級(jí)教育主管部門和上級(jí)電大管理職能部門均未制定縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可操作的流程和規(guī)范，致使一些縣級(jí)基層電大工作站雖然掛牌建立了校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，但各地的建設(shè)規(guī)格不一，設(shè)施設(shè)備功能各異，不夠規(guī)范，不能真正完全滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。

1.4實(shí)訓(xùn)基地管理不到位

由于辦學(xué)模式的限制，縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育的校內(nèi)或是校外實(shí)訓(xùn)基地，都存在管理脫節(jié)、不到位的問題，不同程度地影響了課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。2.5實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練學(xué)員技能水平不高縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育的校內(nèi)或是校外實(shí)訓(xùn)基地，由于建設(shè)的不規(guī)范，針對(duì)性不強(qiáng)，加上實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)良莠不齊，一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在走過場(chǎng)的現(xiàn)象，沒有真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能、作用。

2縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)策略

2.1縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)基地的功能定位

基層遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，決定了培養(yǎng)的學(xué)員既要有較好的理論功底,更要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重要組成部分，更是培養(yǎng)和提高學(xué)員綜合實(shí)踐能力的最有效途徑。因此，承載實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地的功能定位是非常明確的。作為縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)訓(xùn)基地，其首要的功能就是完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)或理論實(shí)踐一體化教學(xué)的任務(wù)。其次是要為學(xué)員提供一種體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)工作情境的仿真性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，圍繞專業(yè)崗位特點(diǎn)，讓學(xué)員在與現(xiàn)實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)相似的環(huán)境中學(xué)會(huì)完成專業(yè)崗位任務(wù)，獲得專業(yè)體驗(yàn)。第三是開闊學(xué)員視野，拓展學(xué)員技能，為學(xué)員提供各類新技能的培訓(xùn)服務(wù)，滿足學(xué)員不同層次的個(gè)性化發(fā)展需求和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，包括各種職業(yè)資格證書和職稱證書，比如建筑類專業(yè)的各類職業(yè)技能證書、國家注冊(cè)類證書：注冊(cè)建筑師、注冊(cè)工程師、注冊(cè)建造師、安全工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)造價(jià)師的實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)，等等。

2.2影響建設(shè)縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)基地的要素分析

2.2.1因地制宜，整合資源

結(jié)合縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育這幾年的實(shí)施情況來看，在落實(shí)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，一個(gè)重要因素是要充分利用、整合當(dāng)?shù)刭Y源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色，依托當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)事業(yè)單位、廠礦、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)等來建設(shè)與開設(shè)專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地；另外，充分利用好當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)、行政、技術(shù)部門的科技示范園區(qū)，來開展實(shí)踐教學(xué)工作，也是有效的選擇途徑。

2.2.2合理規(guī)劃，注重實(shí)效

遠(yuǎn)程開放教育彰顯的滿足個(gè)性化需求的特點(diǎn)，對(duì)基層電大工作站實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)。縣級(jí)電大工作站要根據(jù)開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)要考慮生產(chǎn)周期和季節(jié)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的匹配，安排好教學(xué)點(diǎn)開設(shè)專業(yè)的各種課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，做到針對(duì)性強(qiáng)，效率高，使學(xué)員都有親自參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)員的職業(yè)技術(shù)技能、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到真正的提高。

2.2.3加強(qiáng)管理，適時(shí)安排

適時(shí)組織落實(shí)基層電大開放教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作，是提高基層縣級(jí)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)的同時(shí)，要理順各種關(guān)系，緊密結(jié)合實(shí)際，調(diào)整好專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，溝通、協(xié)調(diào)做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，力爭(zhēng)在最佳時(shí)機(jī)開展實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)能真正掌握本專業(yè)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)技術(shù)要領(lǐng)，為提升學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.4甄選專兼職指導(dǎo)老師，提高實(shí)訓(xùn)水平

選聘有一定教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)老師，可以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，有效地提高實(shí)訓(xùn)水平。作為遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施者,應(yīng)該是精通本專業(yè)的教師和工程師(或會(huì)計(jì)師、建造師等等)，熟悉本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解實(shí)訓(xùn)基地各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)步驟，是學(xué)員完成遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)任務(wù)的引導(dǎo)者和協(xié)助人。

3從實(shí)際出發(fā)，建設(shè)實(shí)用的縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)基地

3.1善于挖掘，打造本單位教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

在獨(dú)立建制的縣級(jí)基層電大工作站，可以充分挖掘本單位現(xiàn)有的、或潛在的實(shí)踐教學(xué)資源，通過恢復(fù)、改建、擴(kuò)建等辦法，適當(dāng)投入，在原有設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)上打造適合本工作站目前開設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)員提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

3.2充分協(xié)調(diào)，發(fā)揮合作單位實(shí)訓(xùn)資源作用

縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育很多是在縣職教中心、職業(yè)中學(xué)、縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣委黨校等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)點(diǎn)舉辦的，這些合作單位的實(shí)踐教學(xué)資源豐富，尤其是近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育的系列政策措施的落實(shí)，縣職教中心、職業(yè)中學(xué)建設(shè)了一批科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)，集教學(xué)、生產(chǎn)、科研等多功能于一體的高水準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地，如信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、建筑施工實(shí)訓(xùn)基地、電子電工實(shí)驗(yàn)室、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、汽車運(yùn)用與維修和電氣運(yùn)行與控制實(shí)訓(xùn)基地等等，是遠(yuǎn)程開放教育工學(xué)科機(jī)械類、電氣信息類、土建類和動(dòng)力能源類等各專業(yè)學(xué)員進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好基地。

3.3整合資源，建立校外實(shí)訓(xùn)基地為開放教育各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)

根據(jù)縣級(jí)基層電大開設(shè)專業(yè)情況，積極與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的廠礦、農(nóng)場(chǎng)、學(xué)校及其機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和各種社會(huì)團(tuán)體協(xié)商合作，建設(shè)適合開設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的校外實(shí)踐基地。如當(dāng)?shù)氐挠變簣@、兒童文化展示場(chǎng)所、電影院等可作為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；各種農(nóng)作物種植和畜牧養(yǎng)殖農(nóng)場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)是農(nóng)科類專業(yè)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)基地；而一些建筑公司的建筑工地、施工場(chǎng)所，是土建類專業(yè)很好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；當(dāng)?shù)胤ㄔ旱膶徟型ヒ彩情_放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)員實(shí)踐觀摩的好去處。

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我國的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教育在國際化、標(biāo)準(zhǔn)化方面已經(jīng)大大落后于先進(jìn)的國家。首先是英語教育水平不高。在軟件產(chǎn)業(yè)，英語毫無疑問是第一語言。愛爾蘭、印度之所以成為軟件出口大國，與這些國家擁有大批英語軟件人才密切相關(guān)。我國軟件專業(yè)的碩士乃至博士英語聽、說、寫的能力障礙成為國際化的一道坎。練好英語也成為我國軟件人才流向外企或國外的主要目標(biāo)之一。其次，我國許多高校教材平均每5 年才更新一次， 大大落后于國際軟件業(yè)的發(fā)展。這也是大學(xué)生畢業(yè)后難以勝任軟件企業(yè)要求的主要原因。

與之相比，印度APTECH 的教材每年更新一次。

二、國內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求

我國和印度同為發(fā)展中國家， 但印度已成為除美國外的第二大軟件出口國。盡管我國的軟件市場(chǎng)一直保持快速增長(zhǎng)，但軟件總體發(fā)展水平仍處于初級(jí)階段， 這使我國的軟件產(chǎn)業(yè)將有進(jìn)一步快速發(fā)展的空間，軟件工程也會(huì)得到更多的重視和扶持。

國內(nèi)市場(chǎng)每年對(duì)軟件人才的需求高達(dá)80 萬，而各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏， 高素質(zhì)的軟件工程人才尤為短缺。畢業(yè)生主要在軟件公司、企事業(yè)單位、高校、研究所、國防等部門從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與研究工作；另外也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)高新技術(shù)學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士學(xué)位。推薦閱讀：

因此，面對(duì)如此高的市場(chǎng)需求，我們開放教育要彌補(bǔ)普通高校的培養(yǎng)人才空缺， 為在職在崗的相關(guān)人才提供就業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。推薦閱讀：談機(jī)電一體化裝置及控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)論文

三、依靠電大三網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮成人自身特點(diǎn)，創(chuàng)建自有教學(xué)模式筆者認(rèn)為在教學(xué)模式上應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、教師隊(duì)伍的知識(shí)更新專業(yè)教師隊(duì)伍知識(shí)更新是至關(guān)重要的， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心力量，因此要想把一個(gè)專業(yè)建設(shè)完善，首先要從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)層次入手。 軟件工程的特點(diǎn)決定了其基本理論和方法一般需要較長(zhǎng)的從業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)， 所以中青年教師常常是這方面的專家； 而程序設(shè)計(jì)技術(shù)和軟件開發(fā)工具往往是年輕人的專利，相關(guān)課程的教學(xué)最好由年輕教師擔(dān)任。在每個(gè)年齡段還應(yīng)該分出教師的層次。

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“學(xué)籍”專指符合招生規(guī)定條件被正式錄取，并按規(guī)定辦理注冊(cè)手續(xù)后所取得的學(xué)生資格。而學(xué)籍管理則是對(duì)學(xué)生從招考人學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程中的學(xué)籍注冊(cè)、課程選擇、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與遷移為中心的考核與管理。成人教育同普通教育一樣，學(xué)籍管理也是一項(xiàng)非常重要的工作，但是又和普通教育不同，成人教育的學(xué)生相對(duì)分布松散，學(xué)生層次差異較大，使得成人教育的學(xué)籍管理較普通教育管理難度更大。正如一些專家所指出的:“重視學(xué)籍管理，明確成人教育學(xué)籍管理的基本原則和內(nèi)容，進(jìn)一步完善管理體制，加強(qiáng)學(xué)籍管理工作，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，保證教育質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，它利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的手段使得傳統(tǒng)教育向教育的開放性、廣泛性和終身性發(fā)展。目前中央廣播電視大學(xué)的開放教育就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種模式，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。意味著:教育對(duì)象的開放;教育觀念開放;教育資源開放;教育過程開放。正是由于這些特點(diǎn)電大的開放教育實(shí)行完全學(xué)分制管理，具有允許學(xué)生自主選課，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及個(gè)性化考試等特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化服務(wù)的教學(xué)管理制度。但正是這種教學(xué)管理模式給傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方式帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、開放教育學(xué)籍管理主要內(nèi)容

1.新生人學(xué)注冊(cè)管理:學(xué)生人學(xué)參加電大統(tǒng)一的人學(xué)測(cè)試，經(jīng)過資格審核后報(bào)教育部學(xué)生司備案，同時(shí)將新人學(xué)的學(xué)生基本信息導(dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)統(tǒng)一生成學(xué)號(hào)，建立開放教育學(xué)生基本電子學(xué)籍檔案。

2.學(xué)籍異動(dòng)工作管理:所謂學(xué)籍異動(dòng)是指學(xué)生因工作調(diào)動(dòng)，搬遷等原因申請(qǐng)的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)籍異動(dòng)經(jīng)學(xué)員自己提出申請(qǐng)，經(jīng)過教學(xué)點(diǎn)和省電大批準(zhǔn)上報(bào)中央電大備案同時(shí)建立電子異動(dòng)記錄檔案。

3.課程注冊(cè)管理:學(xué)生人學(xué)后每個(gè)學(xué)期在專業(yè)規(guī)則的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)。各教學(xué)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的課程注冊(cè)信息開設(shè)課程并將數(shù)據(jù)匯總上報(bào)省電大，省電大匯總各地市數(shù)據(jù)上報(bào)中央電大。課程注冊(cè)是每個(gè)學(xué)期教務(wù)管理工作的核心，是教材征訂，教學(xué)、考試安排及收費(fèi)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.畢業(yè)、學(xué)位審核:指學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分后，達(dá)到畢業(yè)年限由教學(xué)點(diǎn)上報(bào)到省電大進(jìn)行畢業(yè)資格審核，省電大審核后將結(jié)果上報(bào)中央電大進(jìn)行終審，最后由中央電大為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書，達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生授予學(xué)位。

二、開放教育學(xué)籍管理的主要特點(diǎn)

1.個(gè)性化管理:現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)是教育不受空間和時(shí)間的限制，教學(xué)上利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)形式上由原來以教為主變成以學(xué)為主，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等。根據(jù)上述特點(diǎn)電大目前的學(xué)籍管理制度實(shí)行的是完全學(xué)分制的管理模式，允許學(xué)生自由選課，淡化了傳統(tǒng)的班級(jí)管理，逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的班級(jí)管理到學(xué)生的個(gè)別化管理。

2.管理的信息化和現(xiàn)代化:為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，電大學(xué)籍管理工作中充分地利用了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等先進(jìn)手段開發(fā)了多個(gè)教務(wù)管理和學(xué)籍管理的系統(tǒng)軟件，提高了工作效率和管理水平，轉(zhuǎn)變了管理觀念、改革了傳統(tǒng)的管理方式實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理手段的現(xiàn)代化和信息化。

三、目前電大學(xué)籍管理中存在的問題

雖然開放教育的學(xué)籍管理使用了先進(jìn)的管理手段，但是由于實(shí)行學(xué)生自主選課，個(gè)別化管理，也給學(xué)籍管理工作帶來了一些問題:

1.入學(xué)注冊(cè)數(shù)據(jù)帶來的問題:人學(xué)的電子注冊(cè)數(shù)據(jù)是學(xué)籍管理中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教育部實(shí)行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)后，人學(xué)的電子注冊(cè)數(shù)據(jù)是學(xué)生人學(xué)資格、畢業(yè)審核、學(xué)歷上網(wǎng)的主要數(shù)據(jù)來源和依據(jù)，但是由于招生人學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)點(diǎn)分散，操作人員疏忽等原因帶來了人學(xué)電子注冊(cè)數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)的不完整、不準(zhǔn)確直接影響學(xué)生畢業(yè)證書的頒發(fā)和學(xué)歷證書的網(wǎng)上認(rèn)證，給后續(xù)的一系列工作帶來了很大的麻煩。

1.自主選課和課程注冊(cè)帶來的問題:完全學(xué)分制允許學(xué)生自主選課打破了傳統(tǒng)的班級(jí)管理的方式，但是部分學(xué)生自主選課時(shí)不根據(jù)專業(yè)規(guī)則要求存在多選、漏選、誤選的情況。另外由于開放教育辦學(xué)層次、專業(yè)和課程的多樣性，同一門課程在不同專業(yè)規(guī)則中的學(xué)分和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的不同給學(xué)籍管理的選課和注冊(cè)工作帶來了很大難度，學(xué)籍管理人員需要花費(fèi)大量的時(shí)間統(tǒng)計(jì)、核實(shí)和修正學(xué)生的選課注冊(cè)數(shù)據(jù)。由于課程的設(shè)置和專業(yè)規(guī)則制定的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)性，使得課程注冊(cè)工作流程過于繁瑣，制約了完全學(xué)分制的實(shí)行。

2.成績(jī)和畢業(yè)審核的問題:開放教育的教務(wù)管理實(shí)現(xiàn)了考試過程和成績(jī)管理工作的計(jì)算機(jī)信息化管理，大大減輕了考試工作人員的工作任務(wù)，但是由于辦學(xué)層次和專業(yè)的多樣性，出現(xiàn)部分相近名稱課程的ID(課程代碼，ID不同則代表不同課程)不同但是試卷相同的情況，而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)只認(rèn)ID不認(rèn)中文名稱，造成部分學(xué)生考試完后成績(jī)得不到認(rèn)證。這給學(xué)籍管理中的畢業(yè)審核工作帶來了麻煩也影響到了畢業(yè)證書發(fā)放的進(jìn)度。

四、通過對(duì)開放教育學(xué)籍管理工作分析，我們從實(shí)踐出發(fā)本著以人為本，一切為了學(xué)生利益的思想對(duì)學(xué)籍管理工作，提出以下改革意見和想法。

1、學(xué)籍管理規(guī)定的詳細(xì)化、公開化和透明化

學(xué)籍管理工作是一個(gè)涉及部門比較多的崗位，涉及的因素也很多，各部門的管理人員教師和學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度了解不深，在處理問題的時(shí)候不按管理規(guī)定的要求，使得管理效率低下。因此必須制定一套符合電大成人開放教育特點(diǎn)的詳細(xì)學(xué)籍管理規(guī)定和相關(guān)文件匯編，另外建立專門學(xué)籍管理制度和文件查詢網(wǎng)站供學(xué)生和教師查詢，組織相關(guān)人員以各種形式學(xué)習(xí)文件精神，特別是提高學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理和專業(yè)規(guī)則中的相關(guān)內(nèi)容的了解是減少錯(cuò)誤的必要手段。達(dá)到規(guī)章制度人人熟悉，文件精神深人人心的效果，做到制度的詳細(xì)化、公開化和透明化。

2、規(guī)范課程的設(shè)置和專業(yè)規(guī)則的制定

對(duì)開放教育的課程開設(shè)進(jìn)行嚴(yán)格的審核，包括必修和選修課，盡量做到能合并的課程進(jìn)行合并，同一課程在不同專業(yè)應(yīng)使用同樣的教材和試卷等，避免引起混淆。規(guī)范課程在不同專業(yè)中的學(xué)分設(shè)置等。對(duì)專業(yè)規(guī)則的制定嚴(yán)格把關(guān)，做到相對(duì)穩(wěn)定。逐步使課程注冊(cè)工作由過去的按年級(jí)專業(yè)制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)過渡到以課程為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

3、加強(qiáng)學(xué)生選課工作的輔導(dǎo)和檢查制度

完全學(xué)分制后允許學(xué)生自主選課，但是學(xué)生對(duì)專業(yè)課程不甚了解存在先選和誤選情況。應(yīng)該建立完善的選課制度，不是把這個(gè)工作簡(jiǎn)單地交給學(xué)生，而應(yīng)在每個(gè)專業(yè)設(shè)立多位專業(yè)教師作為輔導(dǎo)員，公開聯(lián)系方式，在公開網(wǎng)站上對(duì)所有專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明，對(duì)課程學(xué)習(xí)的先后順序進(jìn)行說明，使得每個(gè)學(xué)生在詳細(xì)了解本專業(yè)課程設(shè)置以后再安排專業(yè)輔導(dǎo)員指導(dǎo)他們進(jìn)行選課。另外每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的管理人員要詳細(xì)核對(duì)學(xué)生的選課結(jié)果，如有錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行修正。

4、加強(qiáng)學(xué)籍檔案資料的管理

學(xué)籍檔案包括個(gè)人檔案和整體檔案。個(gè)人檔案是為每個(gè)學(xué)生設(shè)立的檔案信息如學(xué)生基本信息表、學(xué)籍卡等，整體檔案是針對(duì)某個(gè)年級(jí)專業(yè)的學(xué)生設(shè)立的檔案如錄取花名冊(cè)和畢業(yè)生花名冊(cè)、成績(jī)冊(cè)等。學(xué)籍檔案管理是學(xué)校教務(wù)管理的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，因此保存好原始資料并建立學(xué)生電子檔案庫是學(xué)籍管理的重要工作。在實(shí)際操作的過程中每個(gè)學(xué)期派專人收集學(xué)生的紙質(zhì)檔案材料并歸類編號(hào)按順序存放，同時(shí)根據(jù)紙質(zhì)檔案通過開發(fā)的系統(tǒng)管理軟件建立和完善電子檔案以方便信息的查詢和。

5、改革畢業(yè)審核工作流程

畢業(yè)審核環(huán)節(jié)處于教務(wù)管理工作的“出口”位置，直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和教務(wù)管理工作的質(zhì)量和水平。由于中央電大系統(tǒng)學(xué)生數(shù)量龐大，每個(gè)學(xué)期畢業(yè)證書辦理日期都較長(zhǎng)，為使畢業(yè)生在最快的時(shí)間拿到畢業(yè)證書，改革畢業(yè)審核工作流程，加快畢業(yè)審核進(jìn)度是學(xué)籍管理的重要工作。

因此每個(gè)學(xué)期考試結(jié)束后，應(yīng)立刻對(duì)當(dāng)期需要畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)初審，將名單盡快發(fā)放到教學(xué)點(diǎn)核對(duì)，同時(shí)梳理相關(guān)問題，與考務(wù)和專業(yè)規(guī)則管理部門制定專門的畢業(yè)審核工作流程制度進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮系統(tǒng)和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)反映的問題作出及時(shí)有效的處理。開設(shè)專門的綠色通道加快畢業(yè)審核信息的上傳和下達(dá)。

6、不斷開發(fā)管理軟件，加強(qiáng)學(xué)籍管理的信息化建設(shè)

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二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)籍管理模式

按照目前國家開放大學(xué)新生入學(xué)注冊(cè)管理的制度規(guī)定，凡是報(bào)考開放教育的學(xué)生都要參加入學(xué)水平測(cè)試。這個(gè)測(cè)試由省級(jí)分校組織，學(xué)生測(cè)試程序簡(jiǎn)單，經(jīng)考核合格后，國家開放大學(xué)進(jìn)行入學(xué)審核并注冊(cè)，每屆學(xué)生的學(xué)籍都要報(bào)教育部學(xué)生司備案。學(xué)生的基本信息錄入國家開放大學(xué)管理系統(tǒng)，標(biāo)志著學(xué)生基本電子學(xué)籍檔案正式建成。學(xué)生建學(xué)籍后，如果因工作發(fā)生變化、家庭搬遷等原因申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)屬于學(xué)籍變動(dòng)。學(xué)籍變動(dòng)只有在學(xué)生自己申請(qǐng)的情況下才會(huì)發(fā)生，由基層教學(xué)點(diǎn)報(bào)到省級(jí)電大批準(zhǔn)并報(bào)國家開放大學(xué)備案，以便日后查詢。學(xué)生每學(xué)期都要進(jìn)行選課，這就涉及課程注冊(cè)的管理。學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、知識(shí)需求的實(shí)際情況選擇課程，一般每學(xué)期不超過8門課程，這就是課程注冊(cè)學(xué)習(xí)。各基層教學(xué)點(diǎn)把學(xué)生選課注冊(cè)信息匯總后上報(bào)省級(jí)分校，省級(jí)分校匯總后上報(bào)國家開放大學(xué)。在日常教學(xué)過程中，課程注冊(cè)是每個(gè)學(xué)期教務(wù)管理工作的核心。國家開放大學(xué)的學(xué)制目前是2．5年，學(xué)生經(jīng)過2．5年的學(xué)習(xí)，成績(jī)合格符合畢業(yè)要求的，進(jìn)入畢業(yè)、學(xué)位審核階段。各教學(xué)點(diǎn)將申請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)生名單報(bào)到省電大進(jìn)行畢業(yè)資格審核(通過電子學(xué)籍系統(tǒng)來完成)，省電大審核后將結(jié)果上報(bào)國家開放大學(xué)進(jìn)行終審，最后由國家開放大學(xué)為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并將畢業(yè)生畢業(yè)信息上傳到教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站即中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))，以備用人單位查詢。

三、對(duì)開放教育學(xué)籍管理的建議

目前開放教育的學(xué)籍管理系統(tǒng)運(yùn)行了多年，體現(xiàn)了先進(jìn)的管理方式，但是在實(shí)際使用過程中個(gè)別化管理的模式也有不盡人意的地方，學(xué)生自主選課也給學(xué)籍管理工作帶來了一些問題。例如入學(xué)的電子注冊(cè)數(shù)據(jù)是學(xué)籍管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的信息以后會(huì)上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)，任何信息都不能馬虎，但是由于全國教學(xué)點(diǎn)分布廣泛，操作人員疏忽在所難免，數(shù)據(jù)的不完整、數(shù)據(jù)的遺漏、學(xué)生信息的不準(zhǔn)確直接影響學(xué)生畢業(yè)證書的頒發(fā)，更嚴(yán)重的是直接影響到學(xué)歷證書的網(wǎng)上認(rèn)證，會(huì)給以后工作帶來不必要的麻煩。學(xué)籍制的管理者要改變傳統(tǒng)的觀念，在學(xué)籍管理過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立動(dòng)態(tài)化管理制度，不斷研究學(xué)籍管理制度的新理念，注重國外先進(jìn)學(xué)籍管理理論的學(xué)習(xí)，不斷探索遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理的新模式，改變以往新系統(tǒng)與舊系統(tǒng)并存的局面。新的學(xué)籍系統(tǒng)開發(fā)后，一定要經(jīng)過多次模擬測(cè)試，然后在全國推廣，否者會(huì)給學(xué)籍管理帶來不必要的麻煩甚至混亂。遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍管理不能單靠計(jì)算機(jī)軟件，還要從學(xué)籍管理的制度入手，加強(qiáng)檔案管理的規(guī)范化和科學(xué)化。學(xué)籍管理涉及學(xué)校教務(wù)等多個(gè)部門，任何信息的變動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)籍的狀況，所以相關(guān)部門的溝通與協(xié)調(diào)至關(guān)重要。另外，學(xué)校的學(xué)籍管理人員隊(duì)伍要盡量穩(wěn)定，不能經(jīng)常變動(dòng)，要對(duì)新入門的學(xué)籍管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作培訓(xùn)，使其增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

篇7

一、心理資本的內(nèi)涵及發(fā)展

心理資本簡(jiǎn)稱PCA(PsychologicalCapitalAppreciation)，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源?！靶睦碣Y本”這一概念最早出現(xiàn)在1997年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith、Veum和Darity用“心理資本”表示人們對(duì)自我的感知、對(duì)工作的態(tài)度、倫理定位以及總的生活觀點(diǎn)。2007年，Luthan、Youssef和Avolio又對(duì)心理資本的內(nèi)涵進(jìn)行了修訂，認(rèn)為心理資本是指“個(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其具有如下特征：（1）有信心（效能，efficacy）以采取和訴諸必要的努力在挑戰(zhàn)性任務(wù)中獲得成功；（2）對(duì)于現(xiàn)在和未來的成功采取積極的歸因（樂觀，optimism）；（3）堅(jiān)定目標(biāo)，必要時(shí)調(diào)整邁向目標(biāo)的路徑（希望，hope）；（4）當(dāng)陷于困難和逆境時(shí)，堅(jiān)持不懈，恢復(fù)甚至超越常態(tài)（韌性，resilience）以獲得成功”。由于希望、效能、韌性和樂觀這四個(gè)英文單詞首字母組合起來就是HERO（Luthans,2012）,因此也經(jīng)常使用“內(nèi)在的英雄（HEROwithin）”來概括心理資本這四個(gè)核心要素。

二、研究背景

目前，遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)成為構(gòu)建終身教育的重要途徑之一，但是，隨著教育的發(fā)展，輟學(xué)卻一直居高不下，成為一個(gè)瓶頸問題。本研究對(duì)輟學(xué)定義為：在學(xué)校正式辦理休學(xué)或退學(xué)手續(xù)，中止學(xué)籍或轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。在美國，大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)課程的輟學(xué)率在30%到75%之間（汪瓊，2007：67）。在我國，以湖北電大為例，1999-2004年平均輟學(xué)率高達(dá)21.89%（陳林，2006）?？梢哉f，高輟學(xué)率不僅對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的招生帶來了負(fù)面的影響，也給學(xué)習(xí)者個(gè)人帶來了一定的困擾。目前，關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)問題的研究不少，但將心理資本理論結(jié)合輟學(xué)問題的研究較少。因此，對(duì)輟學(xué)問題從心理學(xué)角度來進(jìn)行實(shí)踐研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

三、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因分析

通過心理資本微干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，心理原因才是導(dǎo)致輟學(xué)問題的根源，而外因只是導(dǎo)致輟學(xué)問題的導(dǎo)火線。因此，本文將結(jié)合心理資本的四個(gè)核心要素對(duì)學(xué)員的輟學(xué)原因進(jìn)行研究和分析。

（一）信心喪失誘發(fā)輟學(xué)念頭萌芽遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)碰到一系列的問題，比如學(xué)習(xí)氛圍的缺乏、學(xué)習(xí)交流的缺少，學(xué)習(xí)服務(wù)的缺位和學(xué)習(xí)獲得感和成就感缺失等，這些原因會(huì)讓部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無助感和沮喪感，從而誘發(fā)輟學(xué)念頭的產(chǎn)生。效能是對(duì)自己的一種認(rèn)知，如果信心一旦喪失，學(xué)員就有可能對(duì)自己進(jìn)行自我否定，從而產(chǎn)生悲觀的情緒并做出輟學(xué)這一消極的選擇。

（二）情緒悲觀促使輟學(xué)想法膨脹如果學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)較差，遇到問題和困難時(shí)就容易產(chǎn)生悲觀的情緒，在這種情況下，學(xué)習(xí)者就會(huì)為自己的輟學(xué)想法找各種各樣的理由，一旦某個(gè)理由觀點(diǎn)成立，輟學(xué)的想法就會(huì)日益膨脹。比如有些學(xué)員說“老師，我連英語的26個(gè)字母都沒有認(rèn)全，我怎么能夠通過考試，還不如不讀了?！比绻握n教師聽到類似這樣的話，其實(shí)是學(xué)員在向教師發(fā)出一種信號(hào)。這個(gè)時(shí)候，老師一定要抓住機(jī)會(huì)，向?qū)W員展示成功的案例。通過案例和交流，緩解或者消除學(xué)員的悲觀情緒，重拾學(xué)習(xí)的自信心。

（三）希望破滅導(dǎo)致輟學(xué)行為發(fā)生希望危機(jī)一般指缺乏三種構(gòu)成希望的要件：目標(biāo)、信心和鼓勵(lì)者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷遭遇挫折，不僅心理上不自信，情緒極度悲觀，甚至反映在行動(dòng)上也不再努力。有些教師會(huì)認(rèn)為“這些學(xué)員自己不想讀了，我有什么辦法？”在這種情況下，就需要我們老師多一份責(zé)任和鼓勵(lì)，與學(xué)員多溝通聯(lián)系，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的求學(xué)希望。如果這時(shí)候連老師也放棄他們了，那么，這些問題學(xué)員就極有可能成為真正意義上的“輟學(xué)生”。

（四）韌性缺乏引起輟學(xué)問題根源在研究過程中，課題組發(fā)現(xiàn)一個(gè)有規(guī)律的現(xiàn)象。一般來說，第一學(xué)期新生的到課率最高，有時(shí)候甚至出現(xiàn)教室爆滿的現(xiàn)象，但是，隨著時(shí)間的流逝，每個(gè)學(xué)期學(xué)員的到課率會(huì)逐漸的降低，最后甚至出現(xiàn)空無一人的狀況。很多導(dǎo)學(xué)教師都集中反映輟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不行，有教師提到“給學(xué)員打電話，請(qǐng)他（她）來上課都不來?！边@一點(diǎn)，任課教師在教學(xué)過程中也是深有體會(huì)。也就是說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韌性缺乏，學(xué)習(xí)倦怠感增加從而導(dǎo)致到課率不高或缺席是產(chǎn)生輟學(xué)行為的一個(gè)很重要的原因。學(xué)員自身主觀意識(shí)上對(duì)學(xué)習(xí)不重視，一切教學(xué)手段都等同于零。這樣就會(huì)引發(fā)信心喪失、悲觀情緒膨脹、希望破滅，最終導(dǎo)致輟學(xué)問題產(chǎn)生。

四、輟學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

考慮到輟學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)員自身，因此，在教育管理和教學(xué)過程中，管理教師、導(dǎo)學(xué)教師和任課教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和有效地預(yù)防，是促進(jìn)學(xué)員“內(nèi)在英雄”覺醒并改善輟學(xué)問題的有效途徑。

（一）提升自我效能1.提高效率“群體比個(gè)體更自信，且在決策上要優(yōu)于個(gè)體”。因此，提高自我效能首先就要保證一定的到課率，并在學(xué)習(xí)的過程中，通過合作學(xué)習(xí)的方式來獲得學(xué)習(xí)的方法，從而增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。其次是提高課堂效率，也就是說要讓學(xué)習(xí)者在課堂上具有一定的學(xué)習(xí)獲得感。美國心理學(xué)家洛欽斯的首因效應(yīng)提到：“交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也即是先入為主帶來的效果?！币虼?，任課教師上好第一堂課至關(guān)重要，學(xué)員對(duì)任課教師的認(rèn)同感也直接影響學(xué)習(xí)者的課堂效率，而課堂效率的提高將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者提升自我效能。2.降低失誤首先是降低答題的失誤率。很多學(xué)員在答題時(shí)，總是覺得答案似是而非，這是為什么呢？其實(shí)導(dǎo)致這個(gè)問題的主要原因是學(xué)員沒有把題目真正地融會(huì)貫通。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)員要把重要的知識(shí)點(diǎn)精讀并領(lǐng)會(huì)，次要的知識(shí)點(diǎn)熟讀并了解。同時(shí)，在做題的時(shí)候進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩和比較。另外一種失誤是由于粗心引起的。有些同學(xué)在審題過程中，往往只看其一，不看其二，因此，在教學(xué)過程中，任課教師除了要重視解題技巧和方法的講解外，也要培養(yǎng)學(xué)員良好的答題習(xí)慣，從而避免因失誤或者粗心引起的失分。當(dāng)學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝了自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，就能將自信提升到一定的閾值，并真正發(fā)揮自己的效能。

（二）培養(yǎng)樂觀心態(tài)1.循序漸進(jìn)任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)螺旋式上升的漸進(jìn)過程，不可能是直線上升的。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)有時(shí)候也會(huì)進(jìn)入平臺(tái)期。以英語學(xué)習(xí)為例：60天里每天學(xué)習(xí)1小時(shí)的效果肯定要比10天里每天學(xué)習(xí)6小時(shí)的效果要好很多。循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)者要始終保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要三天打魚，兩天曬網(wǎng)。有個(gè)公認(rèn)的觀點(diǎn)認(rèn)為：“樂觀是對(duì)生活有積極預(yù)期的跨情境整體傾向”，樂觀的心態(tài)會(huì)讓學(xué)習(xí)者用更為積極的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的任何困難和挫折。2.調(diào)整心態(tài)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者在求學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)兩種心態(tài)：第一種是盲目的自信，覺得自己基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)上肯定沒有問題；第二種是過度的自卑，覺得自己再努力也肯定學(xué)不好。兩種極端心理卻導(dǎo)致同一種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就是消極被動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)。其實(shí)這兩種心態(tài)都不可取，學(xué)習(xí)者一定要用積極的心態(tài)來對(duì)待學(xué)業(yè)，只有心態(tài)調(diào)整好了，學(xué)習(xí)起來才會(huì)有明確的方向和強(qiáng)大的動(dòng)力。

（三）開發(fā)希望值1.確定目標(biāo)希望更多的是一種積極的認(rèn)知思維狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在確定目標(biāo)的時(shí)候可能會(huì)有一定的挑戰(zhàn)性，因此，確定一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，任課教師不妨讓學(xué)員根據(jù)課程特點(diǎn)為自己量身定做一份切實(shí)可行的“必過計(jì)劃”，從而確立自己該門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)員不同的學(xué)習(xí)能力布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)。一旦學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度就能跟上，學(xué)習(xí)的心態(tài)也能調(diào)整到最佳狀態(tài)；同時(shí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的有效習(xí)得來進(jìn)一步開發(fā)希望值。2.克服困難遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)面臨不少的“攔路虎”，如果這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)者能夠嘗試“也許會(huì)有效”的替代路徑，那么個(gè)體的希望就會(huì)維持下去，甚至增長(zhǎng)。比如有些學(xué)員因?yàn)閱涡莸脑蛑芰荒艿叫⒓訉W(xué)習(xí)，因此在教學(xué)安排上，教務(wù)管理部門盡量把課程安排在周日；教師也可以將教學(xué)過程錄制下來，方便學(xué)員在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果條件允許，同步開設(shè)在線課程，讓學(xué)員無論身處何地，都可以參與課程的學(xué)習(xí)。只要這些替代的學(xué)習(xí)方式有成功的希望，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，并促使希望向正面方向發(fā)展。

篇8

 

一、問題的提出

《國家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系的一項(xiàng)重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，在為社會(huì)公眾提供公共教育信息的同時(shí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。[1]

由此可以看出，由國家投資，建立中國的國家教育信息平臺(tái)已經(jīng)呼之欲出，而廣播電視大學(xué)的發(fā)展，為中國開放大學(xué)的建立奠定了良好的基礎(chǔ)，在電大基礎(chǔ)上建設(shè)開放大學(xué)是最好的途徑。但建設(shè)開放大學(xué)要適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求而定，面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，在辦學(xué)的基礎(chǔ)上，開放大學(xué)還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體教學(xué)資源及其學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，建設(shè)繼續(xù)教育的公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而云計(jì)算是面向服務(wù)的架構(gòu)（SOA）、分布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進(jìn)的結(jié)果[2]，是一個(gè)龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發(fā)平臺(tái)和服務(wù)等組成），上述資源可以動(dòng)態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負(fù)載進(jìn)行自動(dòng)配置，使資源的利用率達(dá)到最優(yōu)化。所以，可借助云技術(shù)，為開放教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

云計(jì)算提供3個(gè)最基本的特征[3]：第一個(gè)是基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)在大規(guī)模的廉價(jià)服務(wù)器集群之上；第二個(gè)是應(yīng)用程序與低層服務(wù)協(xié)作開發(fā)，最大限度地利用資源；第三個(gè)是通過多個(gè)廉價(jià)服務(wù)器之間的冗余遠(yuǎn)程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務(wù)協(xié)作，最大限度的利用資源。

云計(jì)算在教學(xué)領(lǐng)域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來教育信息化的基礎(chǔ)構(gòu)架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的平臺(tái)。該平臺(tái)的建設(shè)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。開放學(xué)員一般是在職人員，具有一定的學(xué)習(xí)能力，但由于長(zhǎng)期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學(xué)中，面對(duì)的學(xué)員學(xué)習(xí)背景、層次多樣化，造成學(xué)員知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以利用云計(jì)算，為學(xué)員建立個(gè)性化智能化的輔導(dǎo)流程，進(jìn)行虛擬答疑，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。

二、已有教學(xué)輔導(dǎo)形式及其特點(diǎn)的分析

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在固定空間（教室）、固定時(shí)間（統(tǒng)一上課時(shí)間）面向受教育者（一般在30人以上）進(jìn)行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來安排教學(xué)進(jìn)度。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)輔導(dǎo)，一般依據(jù)在線平臺(tái)，進(jìn)入課程中，在該課程設(shè)置上一般包括教師管理、教學(xué)資源、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學(xué)信息等。

（2）在“教學(xué)資源”模塊中，一般是供學(xué)習(xí)者下載瀏覽各種學(xué)習(xí)的資料論文提綱怎么寫。

（3）在“師生互動(dòng)”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行網(wǎng)上留言。

（4）在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書館等功能。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是一種實(shí)時(shí)互動(dòng)、同步交互的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、模式等，與此同時(shí)，該方式受到時(shí)間、空間限制，不適合開放學(xué)員特點(diǎn)。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)雖然通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介，不受時(shí)間、空間限制，能夠?yàn)槎鄶?shù)開放學(xué)院所接受，但明顯缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學(xué)員才注意到，或是學(xué)員在BBS中留言，想要及時(shí)得到回應(yīng)卻未能實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“大同步、小異步”的形式。

三 基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的規(guī)劃

云計(jì)算技術(shù)運(yùn)用于開放教育輔導(dǎo)是具有實(shí)用意義的，基于云計(jì)算本身特點(diǎn)，可以將教育資源進(jìn)行有效整合，向開放學(xué)院提供智能型云計(jì)算服務(wù)。現(xiàn)介紹遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)平臺(tái)的架構(gòu)。其主要由四個(gè)部分構(gòu)成：基礎(chǔ)設(shè)施模塊、應(yīng)用接口模塊、教育應(yīng)用模塊、學(xué)員應(yīng)用模塊等。

（1）基礎(chǔ)設(shè)施模塊主要包括：服務(wù)器、存儲(chǔ)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬服務(wù)器、虛擬網(wǎng)絡(luò)等。

（2）應(yīng)用接口模塊主要涉及開發(fā)環(huán)境、公用的應(yīng)用程序接口、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等，主要是由開發(fā)人員進(jìn)行的系統(tǒng)管理操作。

（3）教育應(yīng)用模塊主要提供教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫、教學(xué)專家系統(tǒng)等。

（4）學(xué)員應(yīng)用模塊主要面向開放學(xué)員遠(yuǎn)程教育論文，用于遠(yuǎn)程登錄開放平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)、查閱教學(xué)資源，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)記錄的學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定出適合該學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，為每個(gè)學(xué)員提供符合自身需求的課程間知識(shí)點(diǎn)的鏈接，方便學(xué)員理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

在云計(jì)算模式下，首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點(diǎn)，多年在教學(xué)過程中總結(jié)的課程重、難點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)各要點(diǎn)的領(lǐng)悟掌握情況，建立較為初期的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并結(jié)合已有的教學(xué)資源，創(chuàng)建在線測(cè)試系統(tǒng)（目前已實(shí)現(xiàn)）和知識(shí)點(diǎn)鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)員測(cè)試結(jié)果，判定該學(xué)院知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及知識(shí)點(diǎn)是否存在斷層，同步更新輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，針對(duì)每一學(xué)員生成專屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)）。

四 基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的可行性

云計(jì)算是未來教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)構(gòu)架，為開放教學(xué)提供各種教學(xué)活動(dòng)所需的信息化服務(wù)。本文所提出的基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，就目前的技術(shù)水平和物質(zhì)基礎(chǔ)而言，各市屬院校已基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具有創(chuàng)建輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫的能力和開發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)時(shí)性和教學(xué)個(gè)性化要求，最大程度提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率，從而提高整個(gè)開放教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

學(xué)術(shù)雜志的文章往往反映著此學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，在開放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域亦是如此，從以下幾份著名的開放與遠(yuǎn)程教育雜志的宗旨可以證明這一點(diǎn)。由中央廣播電視大學(xué)主辦的《中國電大教育》雜志，首要宗旨就是廣泛深入地展示遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)研究的新成果，全面迅速地反映全國各級(jí)電大教育改革的新思路、新舉措、新經(jīng)驗(yàn)，探討新問題。由上海電視大學(xué)主辦的《開放教育研究》，其主要目的是為各級(jí)各類開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的理論研究人員、實(shí)際工作者和廣大師生提供一個(gè)學(xué)術(shù)交流園地，為展示我國開放與遠(yuǎn)程教育的成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)提供一個(gè)窗口，推動(dòng)開放與遠(yuǎn)程教育在國內(nèi)與國際的交流和協(xié)作，促進(jìn)我國開放教育和遠(yuǎn)程教育的改革和發(fā)展。由美國賓夕法尼亞大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主辦的《美國遠(yuǎn)程教育》的目的有二：一是遠(yuǎn)程教育的研究和實(shí)踐的信息，二是為遠(yuǎn)程教育的研究者和實(shí)踐者提供一個(gè)討論和爭(zhēng)鳴的場(chǎng)地。

隨著我國開放與遠(yuǎn)程教育的研究在國際上聲譽(yù)的提高，隨著我國公開發(fā)行的開放與遠(yuǎn)程教育雜志不斷受到國內(nèi)外專家的肯定，如何使我國的開放與遠(yuǎn)程教育的研究水平“更上一層樓”，這是我們目前需要考慮的重要問題。

本文的目的是通過對(duì)我國和英國、美國5份著名的開放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)雜志中的論文進(jìn)行分析比較，包括論文的格式、研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、論文撰寫等方面，進(jìn)而探討如何提高我國的教育研究水平，以及我國目前在開放與遠(yuǎn)程教育中亟待加強(qiáng)的研究課題。

二、樣本

本研究選擇1997和1998年我國公開出版的3份開放與遠(yuǎn)程教育雜志論文為樣本，即由中央電大主辦的《中國電大教育》（月刊）、上海電大主辦的《開放教育研究》（雙月刊）和黑龍江電大主辦的《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊）；選擇了2份英國和美國最著名的開放與遠(yuǎn)程教育雜志：即由英國開放大學(xué)主辦的《開放學(xué)習(xí)》（每年三期）和美國賓夕法尼亞大學(xué)主辦的《美國遠(yuǎn)程教育》（每年三期），論文樣本選自于我校至今收到的1997年的三期和1998年的兩期的《開放學(xué)習(xí)》，以及1997年的三期的《美國遠(yuǎn)程教育》。

為了保證所選樣本標(biāo)準(zhǔn)的一致性，各期刊的文章中只選論文，其它如評(píng)論、介紹（翻譯、編譯、見聞）、隨筆、文摘、書評(píng)等皆除外。詳見表一。

表一：數(shù)據(jù)來源和選擇期刊名稱年份期刊總數(shù)論文(篇)中國電大教育97～9823322開放教育研究97～9812140現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育97～987161開放學(xué)習(xí)97～98544美國遠(yuǎn)程教育97316合計(jì)50683

三、研究結(jié)果

由于研究結(jié)果的數(shù)據(jù)繁多，為了清楚地表明我國和英美雜志上論文的異同，下面把我國的3份雜志列為“中國雜志”一組，把英美的2份雜志列為“英美雜志”一組，從而進(jìn)行比較。

1.論文數(shù)量的比較

研究發(fā)現(xiàn)，我國雜志每期發(fā)表的文章數(shù)量幾乎是英美雜志的一倍。也就是說，我國每篇文章平均所占篇幅大大地小于英美文章，詳見表二。

表二：雜志的論文數(shù)量比較

期刊期刊總數(shù)論文(篇)平均每期論文中國雜志4262315英美雜志8607.5

這一結(jié)果可能同文章的體系有關(guān)。

首先，從文章的參考文獻(xiàn)來分析，在我國雜志的623篇文章中，只有42篇有參考文獻(xiàn)，占6％，而英美雜志的文章都有參考文獻(xiàn)，占100％。

表三表明，我國雜志的文章的參考文獻(xiàn)（份數(shù)）也比英美雜志要少得多。例如，我國有參考文獻(xiàn)的文章中，60％的文章只有1到4份參考文獻(xiàn)，而英美有9份以上參考文獻(xiàn)的論文占60％，其中45％的論文的參考文獻(xiàn)在20份以上。

表三：文章參考文獻(xiàn)的平均數(shù)比較參考數(shù)量中國雜志英美雜志

1～225%0%

3～437.5%5%

5～610%10%

7～88%25%

9～100%10%

11～2017.5%5%

20～712.5%45%

其次，我國雜志的論文很少有摘要，而英美雜志的文章一般都有摘要。

第三，我國雜志的文章很少有研究方法一節(jié)，而英美雜志的研究文章大都有專門一節(jié)詳細(xì)描述研究方法。

第四，我國雜志的文章很少有圖表，而英美雜志的文章多有詳細(xì)的圖表。

以上原因?qū)е铝宋覈s志的論文篇幅比英美雜志的文章短得多，而從研究的角度來講，研究論文的科學(xué)性就降低了。

2.研究方法的比較

本文把研究方法分為九類，一為描述加討論（它主要是采用描述的方法，分析他人的觀點(diǎn)，而后發(fā)表自己的看法，或者僅僅提出自己的建議。從嚴(yán)格意義上講，它并沒有采用任何具體的研究方法），二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，三是系統(tǒng)論，四是歷史法，五是問卷法，六是訪談法，七是觀察法，八是實(shí)地考察（這主要指我國的一些研究者通過對(duì)國內(nèi)或國外有關(guān)單位的實(shí)地考察，結(jié)合自己的感想所寫的文章），九是實(shí)驗(yàn)法。除一、八之外，每一種方法都有其一整套的基本的原理、設(shè)計(jì)、過程和資料分析技術(shù)。表四表明我國與英美雜志采用不同研究方法的論文數(shù)量的百分比。

表四：論文采用的研究方法比較

研究方法中國雜志英美雜志1.描述加討論75.8%23.3%2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11.4%21.7%3.系統(tǒng)論0.3%0%4.歷史法0.2%0%5.問卷法1.1%18.3%6.訪談法0.2%6.7%7.觀察法0%11.7%8.實(shí)地考察10.4%0%9.實(shí)驗(yàn)法0%0%10.問卷+訪談0.2%8.3%11.問卷+觀察0.48%10%

從表四可以看出，我國雜志中的文章大部分是采用描述加評(píng)論的方法，而英美雜志中這類文章只占23.3％。我國雜志只有1.98％的文章采用調(diào)查法，即方法5、6、7、10和11，而英美雜志中有55％的文章使用調(diào)查法。在調(diào)查法中，我國雜志中只有0.68％的文章采用多種的調(diào)查方式，即方法10和11，而英美雜志中有18.3％的文章使用這種調(diào)查方法。遺憾的是，在所有的中外論文中，我們卻沒有發(fā)現(xiàn)采用實(shí)驗(yàn)法的研究文章。

在采用定性和定量研究方面，表五表明：英美雜志中采用定量研究的論文大大高于中國雜志。另外，英美雜志中有15.2％的論文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的手段（表五中的2、3、4、5），而中國雜志中有0.18％的論文使用這種數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

表五：數(shù)據(jù)分析技術(shù)在總文章數(shù)的比例

采用方法中國雜志英美雜志1.頻數(shù)和百分比4.2%22.6%2.相關(guān)0.18%1.9%3.平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差0%3.8%4.方法2+方法30%5.7%5.相關(guān)+回歸0%3.8%

3.論文主題的比較

根據(jù)論文的內(nèi)容，本文把樣本的683篇文章劃分為20個(gè)主題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表六。

表六：論文主題的比較

主題中國雜志英美雜志1.開放與遠(yuǎn)程教育總論23.5%7.5%2.歷史和發(fā)展6.0%9.4%3.理論和哲學(xué)6.1%5.7%4.研究方法0.2%0%5.教育計(jì)劃均等(包括注冊(cè)視聽生)4.4%1.9%6.管理和規(guī)劃6.0%5.7%7.學(xué)習(xí)者的特征0.7%3.8%8.學(xué)習(xí)模式的研究6.7%11.3%9.學(xué)生支持服務(wù)0.2%5.7%10.師生之間的互動(dòng)和反饋0.2%1.9%11.學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展5.3%7.5%12.教育技術(shù)和媒體10.9%15.1%13.新技術(shù)和媒體在實(shí)踐中的應(yīng)用4.4%1.9%14.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15.師資培訓(xùn)3.0%1.9%16.質(zhì)量保證13.9%11.3%17.文化和傳統(tǒng)0.4%0%18.學(xué)科研究2.8%9.4%19.國外遠(yuǎn)程教育介紹2.8%0%20.非開放與遠(yuǎn)程教育類文章1.5%0%

表六表明，我國論文屬于“總論”的論文的數(shù)量大大高于英美的這類論文。另外，在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)生支持服務(wù)方面，我國的研究明顯少于英美。

為了更清楚地表明我國和英美雜志的論文研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，表六的20個(gè)研究主題被歸為9個(gè)大的研究領(lǐng)域，比較結(jié)果詳見表七。

表七表明，我國在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的研究比起英美要少的多，而在管理、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、師資培訓(xùn)方面的研究，我國與英美都顯得比較薄弱。

四、討論和建議

1.關(guān)于研究論文的格式和內(nèi)容

①參考文獻(xiàn)從事任何一項(xiàng)研究，研究者首先必須全面地進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和評(píng)論，以確保其研究既是很有價(jià)值的，又進(jìn)這一研究領(lǐng)域中的空白或不足，同時(shí)表明其研究是在以前有關(guān)研究的最高水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。研究者如果缺乏對(duì)文獻(xiàn)的研究，就很難證明其論文的水平。當(dāng)然，每篇論文附上所有的參考文獻(xiàn)必然會(huì)占去相當(dāng)多的篇幅。本文建議，對(duì)于一般的研究論文，至少應(yīng)附上10篇左右的主要參考文獻(xiàn)，這既有助于他人對(duì)其論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，又有利于他人拓展新的研究課題。

②研究方法研究方法對(duì)于某些研究報(bào)告來說是必不可少的，在采用調(diào)查法的報(bào)告中尤顯重要。若采用問卷調(diào)查，研究者必須在報(bào)告中表明調(diào)查的樣本，抽樣的技術(shù)，問卷的項(xiàng)目，問卷的可靠性和可行性，先行性研究和主要研究等等細(xì)節(jié)。例如，某研究者在廣州調(diào)查學(xué)生的職業(yè)期望與其家庭背景的關(guān)系，問卷的項(xiàng)目之一是讓學(xué)生填其父母的職業(yè)，有些學(xué)生由于父母下崗感到?jīng)]面子，于是對(duì)問卷產(chǎn)生反感，故意亂填，結(jié)果也必然失去了信度。又如采用訪談的研究方法，研究者必須在報(bào)告中介紹訪談的具體問題和訪談環(huán)境，采用的是何種方式，如果研究者采用了“誘導(dǎo)性”的問題，那么得到的結(jié)果必然也就失去信度。因此，對(duì)于研究報(bào)告，方法論一節(jié)對(duì)論文的質(zhì)量保證是至關(guān)重要的。

③摘要文章摘要的好處是可以節(jié)約讀者的時(shí)間。讀者可以根據(jù)摘要迅速發(fā)現(xiàn)文章的主題、方法論、主要發(fā)現(xiàn)和論點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值，從而決定讀與不讀、精讀與泛讀。尤其對(duì)重要的，或篇幅較長(zhǎng)的研究論文來說，摘要是必不可少的。

表七：論文研究領(lǐng)域的比較

主題研究領(lǐng)域中國雜志英美雜志1～5開放與遠(yuǎn)程教育的一般原理40.2%24.5%6管理和規(guī)劃6.0%5.7%7～10學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)7.8%22.7%11學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展5.3%7.5%12、13教育技術(shù)和媒體15.3%17%14教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15師資培訓(xùn)3.0%1.9%16質(zhì)量保證13.9%11.3%17～20其他1.5%0%

2.關(guān)于研究方法

我國的論文相當(dāng)一部分是采用描述法，這類文章大多是在圖書館或辦公室做出來的，它有助于各抒己見，但其觀點(diǎn)往往與實(shí)踐脫節(jié)。從研究的角度來講，調(diào)查法應(yīng)該是教育研究的核心，英美的論文中采用調(diào)查法的數(shù)量顯著地高于我國（55％：1.98％）。一般來說，高質(zhì)量的教育研究不是在圖書館里做出來的，高水平的教育論文也不是在辦公室中“苦思冥想”寫出來的。文獻(xiàn)閱讀和“苦思冥想”只是研究前的必要準(zhǔn)備，而主體應(yīng)該到實(shí)踐中去調(diào)查、去訪問、去觀察，以獲得大量的定性資料和定量數(shù)據(jù)，再經(jīng)過科學(xué)的分析和研究，這樣才有可能寫出高水平的對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用的或有應(yīng)用價(jià)值的論文。

從我國目前的論文來看，定量數(shù)據(jù)分析的水平相當(dāng)?shù)停壳叭酝Ａ粼诎俜直鹊牡退缴?。盡管我國許多研究人員都學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但很少有作者能熟練地把這些技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析中。另外，目前英美的教育研究越來越注重多種研究方法的結(jié)合，尤其是定性和定量方法的結(jié)合，以發(fā)揚(yáng)每種方法的長(zhǎng)處而彌補(bǔ)每種方法的不足，這是我們應(yīng)該關(guān)注的。

3.關(guān)于研究的主題

本研究發(fā)現(xiàn)，我國的開放與遠(yuǎn)程教育研究在某些領(lǐng)域，尤其在一些重要領(lǐng)域仍比較薄弱。一是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)模式等等，因?yàn)檫@類研究將直接有助于科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。二是學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)。良好的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)是開放與遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵因素之一。由于學(xué)生主要是通過自學(xué)，學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)應(yīng)同傳統(tǒng)教材有很大區(qū)別，而這一領(lǐng)域的研究與開發(fā)則是我國目前的一個(gè)弱項(xiàng)，應(yīng)引起研究者的注意。三是學(xué)生的支持服務(wù)。我國的學(xué)生習(xí)慣于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一項(xiàng)重要的研究課題。

另外，有一些領(lǐng)域是我國和英美國家共同需要重視的：一是導(dǎo)修老師的培訓(xùn)，即如何保證兼職導(dǎo)修老師的輔導(dǎo)質(zhì)量；二是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，例如，各國都在試行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該分析為網(wǎng)上教學(xué)投入的人、財(cái)、物等，比較網(wǎng)上學(xué)習(xí)和其他媒體學(xué)習(xí)的效果，由此確定是否值得進(jìn)一步推廣，或探討推廣的范圍和進(jìn)度，這就需要專業(yè)研究人員從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度作深入研究。

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3.《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊），黑龍江廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊

篇10

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。