導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、預(yù)習(xí)

1.查字典，給下列加點(diǎn)的生詞注音。

丑陋(lou4) 訕笑(shan4) 嫉妒(ji du4)

來(lái)勢(shì)洶洶(xiOng) 沼澤(zh60) 鉸鏈(jiao3)

進(jìn)出(beng4) 紳士(shen3) 冰雹(bao2)

木屐(『『) 颼颼(sou)

2.查工具書。解釋下列生詞。

(1)丑陋：(相貌或樣子)難看。

(2)訕笑：譏笑。

(3)嫉妒：忌妒。

(4)來(lái)勢(shì)洶洶：動(dòng)作或事物到來(lái)的氣勢(shì)盛大的樣子(貶義)。

(5)沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質(zhì)長(zhǎng)期沉積，湖水越來(lái)越淺，湖底長(zhǎng)滿苔蘚、蘆葦?shù)戎参锒纬傻摹?/p>

3.閱讀全文，思考研討與練習(xí)。

二、導(dǎo)入

1.作者作品簡(jiǎn)介。

安徒生(1805—1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當(dāng)過(guò)商店學(xué)徒、劇院雜役。1827年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫有詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經(jīng)歷，作品多能站在勞苦人民的立場(chǎng)。暴露統(tǒng)治階級(jí)的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動(dòng)人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動(dòng)的情節(jié)、深刻的內(nèi)容、簡(jiǎn)潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世。

2.導(dǎo)語(yǔ) 。

作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗(yàn)和感受，可以說(shuō)是他本人生活經(jīng)歷的藝術(shù)寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來(lái)又想當(dāng)一名歌劇演員，但都沒能實(shí)現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽(yù)的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗(yàn)，丑小鴨的形象才塑造得生動(dòng)感人。這正應(yīng)驗(yàn)了作者本人的話：“生活本身就是童話。”

三、正課

1.質(zhì)疑：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊? ，

討論并歸納：由于長(zhǎng)得丑陋，在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑;大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個(gè)女傭人也用腳踢他。他獨(dú)自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨們也不喜歡他。他還差點(diǎn)被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風(fēng)跑到一個(gè)家舍。但因?yàn)樗荒苌?，發(fā)不出喵喵的叫聲和進(jìn)不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來(lái)，丑小鴨還受盡嚴(yán)冬的折磨，差點(diǎn)被凍死。

2.質(zhì)疑：在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?

討論并歸納：在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對(duì)待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經(jīng)過(guò)不懈追求。努力進(jìn)取，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)，幸福一定會(huì)來(lái)到身邊。

3.質(zhì)疑：課文中哪些地方表現(xiàn)丑小鴨對(duì)美的向往和不懈的追求?

討論并歸納：

(1)他在農(nóng)家生活安定下來(lái)，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。

(2)當(dāng)他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國(guó)度，丑小鴨感到一種說(shuō)不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當(dāng)他看不見他們的時(shí)候，感到非?？仗?。

(3)春天來(lái)了，當(dāng)他又看到三只美麗的白天鵝時(shí)，便不顧生死飛向他們。

正因?yàn)槌笮▲喌膶?duì)美的向往和不懈追求，終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想，最終獲得了幸福。

4.質(zhì)疑：P30最后兩行。小鴨認(rèn)出了三只美麗的白天鵝時(shí)為什么心里感到一種說(shuō)不出的難過(guò)?

討論并歸納：因?yàn)樗蛲?，追求美，但又感到自己丑陋，不能與美麗的白天鵝為伍而難過(guò)。

5.質(zhì)疑：P31第一段。丑小鴨飛向這些美麗的天鵝，為什么要說(shuō)“請(qǐng)你們弄死我吧!”

討論并歸納：因?yàn)槌笮▲営X得飛向這些高貴的鳥兒，他們會(huì)把我弄死的，但他抱定了決心，拼得一死也要向往美，追求美。

6.質(zhì)疑：P31第二段“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”，這句話怎么理解呢?

討論并歸納：只要你有理想，有追求，并為著目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發(fā)光的”。

7.質(zhì)疑：P31最后一段。當(dāng)大家都贊美丑小鴨的美時(shí)，丑小鴨為什么感到難為情?

討論并歸納：因?yàn)樗X得自己是卑微、無(wú)力和渺小，不習(xí)慣別人對(duì)他的贊美。

8.質(zhì)疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”“一顆好的心”是指什么樣的心?

討論并歸納：“一顆好的心”指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心。

’9.質(zhì)疑：丑小鴨形象對(duì)我們有什么深刻的思想啟示?

討論并歸納：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

篇2

    在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說(shuō)，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

    二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。

    由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“獵狗有他自己的生存地盤，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？

篇3

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō)，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。

由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？

篇4

有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實(shí)不然，課外閱讀在內(nèi)容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點(diǎn)，為課本服務(wù)，因此，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。教材每個(gè)單元有它固定的單元內(nèi)容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.重在質(zhì)疑解難。如在學(xué)生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學(xué)生質(zhì)疑：兵馬俑是什么時(shí)候建成的？它的由來(lái)是怎樣的？這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才可以有所收獲。

2.有些選入課本的課文都是經(jīng)過(guò)刪節(jié)或節(jié)選的，所以學(xué)生感受不到原文那種語(yǔ)言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學(xué)生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關(guān)片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對(duì)丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。

二、營(yíng)造良好氛圍

興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導(dǎo)好拓展閱讀關(guān)鍵在于氛圍的營(yíng)造。良好的氛圍將會(huì)讓學(xué)生積極地在浩瀚的書海里遨游，進(jìn)而感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受知識(shí)、享受閱讀。

1.以激勵(lì)促使學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)生的個(gè)體差異不同，所以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)也要因人而異。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對(duì)不同的對(duì)象使用不同層次的激勵(lì)性語(yǔ)言，這樣會(huì)使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀作如下鼓勵(lì)：你真是個(gè)愛讀書的好學(xué)生！你了解的課外知識(shí)真多"等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

2.開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。

游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如設(shè)計(jì)各種游戲式的活動(dòng)，在這類活動(dòng)中誰(shuí)閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰(shuí)就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績(jī)，誰(shuí)就是這個(gè)游戲的贏家，并能贏得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

專題閱讀：利用名著或影視作品也是營(yíng)造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國(guó)演義》《哈利·波特》等，學(xué)生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會(huì)更好。

設(shè)立圖書角：師生踴躍捐書、獻(xiàn)書，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的共享。這樣，學(xué)生在交流中達(dá)到了相互溝通、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的目的。

讀書交流。主要做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后集中時(shí)間由學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。

三、開放式閱讀

開放式閱讀就是以全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)取向，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)的多元化，使學(xué)生自主、和諧、創(chuàng)新地發(fā)展閱讀能力。進(jìn)行開放式閱讀，能為拓展閱讀構(gòu)建新的教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，過(guò)于注重陳述性知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和開發(fā)者，起著導(dǎo)航作用。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導(dǎo)自主、民主、探究的學(xué)習(xí)方式；珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)由"硬性設(shè)計(jì)"轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性設(shè)計(jì)"，為學(xué)生預(yù)留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和對(duì)知識(shí)掌握管理方式的概括性描述；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，反映的是"以文為本"的教學(xué)理念；對(duì)教學(xué)方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是預(yù)定的、程式化的，不易改變，這種設(shè)計(jì)我們稱之"硬性設(shè)計(jì)"。開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分為"預(yù)先設(shè)計(jì)"和"適時(shí)設(shè)計(jì)"兩個(gè)部分。預(yù)先設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)之前，教師以教材為例子，對(duì)教學(xué)觀念、計(jì)劃和規(guī)則進(jìn)行事先設(shè)計(jì)。適時(shí)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)鮮活的學(xué)情作現(xiàn)場(chǎng)處理，隨機(jī)調(diào)控。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性，我們稱之為"彈性設(shè)計(jì)"。這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)預(yù)留教學(xué)時(shí)間和空間。

3.課內(nèi)向課外輻射，拓寬語(yǔ)文教學(xué)外延。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。教師可以在肯定學(xué)生善問會(huì)問的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把問題帶到課外，帶進(jìn)家庭，自己動(dòng)手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

篇5

美感教育是指在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感官感受到快樂并使精神需求得到滿足而產(chǎn)生的愉悅，新課標(biāo)給小學(xué)語(yǔ)文提出新要求之后，美感教育作為能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，受到教育界人士普遍的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，美感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用更是有優(yōu)越的教學(xué)效果。將美感教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)情感美

小學(xué)語(yǔ)文中收錄了很多適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無(wú)一例外都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和情感反應(yīng)。情感作為人一種態(tài)度，其在小學(xué)語(yǔ)文課文中的體現(xiàn)都是積極向上，具有藝術(shù)美學(xué)價(jià)值的。因此為了實(shí)現(xiàn)美感教育，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意對(duì)課文中情感美的挖掘，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容更深層次的情感美，從而使學(xué)生融入到作者的情感當(dāng)中，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行更深層次的藝術(shù)交流。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)第八冊(cè)的《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的朗讀，不僅能讓學(xué)生真正感受到桂林山水的美麗，還能讓學(xué)生更深層次的感受到作者對(duì)祖國(guó)河山的那種熱愛之情。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀和作者的思想實(shí)現(xiàn)共鳴時(shí)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一種充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，這種表達(dá)狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生的靈性，從而使學(xué)生不斷超越其原本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平和想象力，促進(jìn)學(xué)生形成積極的創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)熱愛祖國(guó)錦繡山河、陶冶愛美情趣的教學(xué)目的。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的人物形象美

小學(xué)語(yǔ)文課本中，涉及到許多人物形象，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育，不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，而是應(yīng)該抓住這些文學(xué)作品中的人物形象，充分向?qū)W生展示文學(xué)作品中的人物形象美。文學(xué)作品中的人物形象，不僅是貫穿整篇文章的主線，課文中的描寫、敘述、對(duì)話等文學(xué)處理方法也都是圍繞著課文中的人物展開的。因此帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品中的形象美，不僅能夠提升孩子的美學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還有利于孩子在課文學(xué)習(xí)中對(duì)課文描寫方法、敘述方法等文學(xué)表達(dá)手法的理解，促使他們?cè)诮窈笞魑闹杏龅较嗨魄榫硨⑦@些文學(xué)表達(dá)手法合理的運(yùn)用其中。為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的任務(wù)形象美，教師在教學(xué)時(shí)就需要根據(jù)課文中的人物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生的注意力脫離課文本身，而是轉(zhuǎn)移到課文中人物形象上。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的《丑小鴨》一課時(shí)，我們可以充分的采用這種人物形象美的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師在課文講解開始前向?qū)W生提問：“你們都知道哪些童話人物?。俊睂W(xué)生會(huì)回答：“白雪公主、小矮人、灰姑娘……”等，然后老師順勢(shì)推出教學(xué)內(nèi)容：“今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事，這個(gè)故事的主人公就是丑小鴨。”通過(guò)提問，可以把學(xué)生的注意力從課文轉(zhuǎn)移到人物“丑小鴨”身上來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)僅僅圍繞著丑小鴨的遭遇和心理變化，帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞《丑小鴨》一課中的人物形象美。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生感受丑小鴨在鴨群中和出走的不幸，再到丑小鴨遇到農(nóng)夫的幸運(yùn)，最后到丑小鴨變成白天鵝的幸福，從而使學(xué)生自始至終注意力都放在丑小鴨身上，并欣賞作品中丑小鴨的形象美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、教會(huì)孩子放飛想象力，揣摩課文的意境美

意境是指文學(xué)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的情調(diào)和境界，意境對(duì)于學(xué)生而言，是一種看不見摸不到的東西，很難理解。小學(xué)課文中，有不少課文都富含意境，而這種意境雖然可以在總體上進(jìn)行歸類，但卻因?yàn)槿讼胂罅Φ牟煌瑢?dǎo)致學(xué)生所領(lǐng)悟的文章意境卻是千差萬(wàn)別的。正因如此，我們?cè)跒閷W(xué)生展示文學(xué)作品的意境時(shí)就不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將文學(xué)作品的意境灌輸給學(xué)生，那樣對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)展是非常不利的。為了讓學(xué)生揣摩出課文的意境，從而抓住課文的中心思想，我們需要在學(xué)生掌握課文景物描寫、任務(wù)描寫的基礎(chǔ)上觸摸到作者的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如，在講到北朝民歌《敕勒歌》時(shí)“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！苯處熗ㄟ^(guò)和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀分析，讓學(xué)生明白開頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的雄偉背景襯托而出；接著用“穹廬”做比喻，說(shuō)天空像蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此形容極目遠(yuǎn)望，天野相接，無(wú)比壯闊的景象；最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過(guò)教師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行深入淺出的分析，可以將同學(xué)們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上，使學(xué)生體會(huì)到文章中的意境，融入到對(duì)草原的向往和憧憬情緒中。

4、在品詞析句中，品味語(yǔ)言美

我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)不僅書寫優(yōu)美，其語(yǔ)言和語(yǔ)句還有著其他語(yǔ)言所不能比擬的語(yǔ)言美。無(wú)論是古代的詩(shī)人、文人還是現(xiàn)代的作家，其在文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)都會(huì)充分的體現(xiàn)出漢語(yǔ)的語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文課文作為從我國(guó)浩瀚的文學(xué)之洋中精選而出的具有代表性的文學(xué)作品，課文中所富含的語(yǔ)言美更是讓人心曠神怡。教師在教學(xué)中，一定要帶領(lǐng)學(xué)生在品詞析句中品味這種語(yǔ)言美，讓學(xué)生能夠在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中愛上我們的漢語(yǔ)，從而增強(qiáng)其在未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇6

二、在故事教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處運(yùn)用課件，幫助幼兒理解故事的情節(jié)和寓意。幼兒的思維特點(diǎn)主要體現(xiàn)為具體形象性，故事所描述的事物之間、角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，而多媒體課件，不僅形象直觀，色彩鮮艷，尤其配上活潑可愛的卡通形象和語(yǔ)言，會(huì)使語(yǔ)言和形象有機(jī)的融合，直接作用于幼兒的感官，有利于提高幼兒感悟語(yǔ)言的能力。

例如我在故事活動(dòng)《狐貍建筑師》時(shí)，為了讓幼兒抓住重點(diǎn)，理解“雞門沒打開，狐貍是怎么進(jìn)去的呢”這一情節(jié)，并進(jìn)一步理解獅子的心理活動(dòng)特點(diǎn)，我在“獅子正納悶”這一環(huán)節(jié)別設(shè)計(jì)運(yùn)用了點(diǎn)切畫面和定格的方法，將故事情節(jié)的重點(diǎn)部分點(diǎn)擊出來(lái)，加深幼兒對(duì)作品人物性格特點(diǎn)的了解，讓幼兒真切地感悟了故事的寓意，從而達(dá)到了理解、感悟和學(xué)習(xí)故事的目的。

三、在對(duì)故事教學(xué)的理解過(guò)程中多次反復(fù)運(yùn)用課件，豐富和發(fā)展了幼兒的想象能力。在幼兒故事教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)故事的理解、欣賞和朗誦，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言美的感悟以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)故事內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過(guò)程中通過(guò)想象形成鮮明的畫面，語(yǔ)感的培養(yǎng)受到了限制。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能以文字、動(dòng)畫、聲音三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染故事欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的思想感情。

例如在學(xué)習(xí)故事《三只小板凳》時(shí)，幼兒對(duì)故事中愛因斯坦的“執(zhí)著認(rèn)真”不易理解。教師用鼠標(biāo)反復(fù)點(diǎn)擊畫面，愛因斯坦一會(huì)兒在制作小板凳，一會(huì)兒在自學(xué)幾何和微積分；同時(shí)，教師用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)愛因斯坦認(rèn)真好學(xué)的樣子，體會(huì)愛因斯坦“善于思考”的心情，想象“我”在這種情境下的狀態(tài)，從而使他們?cè)诙嗝襟w的幫助下，清晰理解故事所表達(dá)的意義，結(jié)合語(yǔ)言和畫面進(jìn)行動(dòng)感的想象，從而豐富和發(fā)展幼兒的想象力。

四、在故事教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒雖然沒有很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。運(yùn)用多媒體課件，完全可以為幼兒構(gòu)建更廣闊的想象空間，在這個(gè)空間里激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性。

例如，在《丑小鴨》的故事教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體課件展示了“沼澤地常常有獵人在這里打獵，可憐的丑小鴨嚇得不知怎么辦才好”的故事情節(jié)后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：丑小鴨不得不離開這個(gè)地方，接下來(lái)，這個(gè)故事會(huì)怎樣呢？生動(dòng)美麗的畫面觸發(fā)了孩子們豐富的想象，好聽的音樂激發(fā)了孩子們的靈感，美麗的形象喚起了孩子們的聯(lián)想。有的小朋友說(shuō)：“丑小鴨繼續(xù)往前走，遇到了一個(gè)好心的天鵝姐姐，后來(lái)變成了一只美麗的天鵝”；有的小朋友說(shuō)：“丑小鴨離開了以后，來(lái)到了一個(gè)天鵝湖，在那里它不斷地學(xué)習(xí)游泳和展翅高飛的本領(lǐng)，最后它終于變成了一只美麗的天鵝”。孩子們的回答如同百花齊放，為《丑小鴨》的后續(xù)故事增添了很多想象的色彩，也進(jìn)發(fā)了孩子創(chuàng)造性思維的火花。

篇7

時(shí)下，“山寨”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對(duì)“山寨”這個(gè)詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機(jī)、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個(gè)詞移植到教學(xué)中又會(huì)是如何一種景象呢？筆者暫且將這個(gè)景象稱為“山寨教學(xué)”。

有些學(xué)校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實(shí)際挑選不同層次的模仿級(jí)別：一級(jí)模仿（全盤模仿）、二級(jí)模仿（大同小異）、三級(jí)模仿（小同大異）。通過(guò)模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)。“名師模仿秀”是運(yùn)用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學(xué)思想。從這個(gè)層面上講，模仿名師是有積極意義的。

但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學(xué)。許多教師已把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會(huì)查找名師(現(xiàn)成的)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后便運(yùn)用這個(gè)設(shè)計(jì)或者稍加改動(dòng)就想當(dāng)然地搬入課堂。這種簡(jiǎn)單的作法便成為“山寨教學(xué)”，而這種“山寨教學(xué)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學(xué)生，還損了被模仿的那位名師。

那么，如何避免“山寨教學(xué)”的傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、倡導(dǎo)過(guò)程，注重文本細(xì)讀

名師們的課堂教學(xué)雖然各具風(fēng)格，但其實(shí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程前，對(duì)文本細(xì)讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學(xué)，其實(shí)都源自他對(duì)文本的細(xì)讀。而時(shí)下，文本細(xì)讀這一形式，已做為教師個(gè)人修煉的一種形式，走進(jìn)了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。

1.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，針對(duì)“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)”、從“果有”這些細(xì)枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準(zhǔn)備的多種水果，體會(huì)到楊氏之子的熱情好客。

文本細(xì)讀，就要靜心細(xì)讀，在想象、體驗(yàn)之中品味語(yǔ)言文字的味道，最終達(dá)到“悟”，悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。

2.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過(guò)感受語(yǔ)言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁。

3.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師感悟語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個(gè)字，沒有如課文中那樣對(duì)“又大又丑”進(jìn)行具體描寫(過(guò)了幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學(xué)生將這六個(gè)字與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，揣摩作者為什么不進(jìn)行具體描寫。學(xué)生在對(duì)比之中，體味到了作者對(duì)丑小鴨的愛憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，是我們一線教師著力要加強(qiáng)的一種技能。只有沉下心來(lái)對(duì)文本細(xì)細(xì)品，慢慢悟，才能使自己的教學(xué) “柳暗花明又一村”。

二、感受內(nèi)涵，重視教學(xué)思想

當(dāng)然，我們不否認(rèn)名師的課是有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究的地方。在這樣的學(xué)習(xí)和研究中，可以使我們從中找到教學(xué)的方向，但更重要的是感受名師的教學(xué)內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要感悟到名師內(nèi)在的教學(xué)思想。對(duì)名師的課堂，我們也必須抱著“文本細(xì)讀”的態(tài)度進(jìn)行“細(xì)讀”。如一位新教師模仿特級(jí)教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)思路：從讀課題到學(xué)習(xí)字詞，再到指導(dǎo)朗讀課文，最后學(xué)習(xí)課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。但上完課后，聽課教師覺得不對(duì)勁，便回家查看了薛老師的教學(xué)實(shí)錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請(qǐng)學(xué)生閱讀了此文，然后讓學(xué)生畫出表現(xiàn)駱駝各個(gè)部分作用的句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說(shuō)說(shuō)駱駝值得自豪的地方。看誰(shuí)說(shuō)得又多又準(zhǔn)確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤?，我們每個(gè)人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請(qǐng)你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過(guò)一等獎(jiǎng)。

篇8

自讀課同講讀課一樣重要，在實(shí)際教學(xué)中，一定要同等對(duì)待。自讀課與講讀課各有特點(diǎn)，其內(nèi)涵十分豐富，兩者既不能混為一談，也不能截然分開。兩者相輔相成，構(gòu)成了語(yǔ)文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在課堂上教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，勇于發(fā)表自己的見解，給學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)踐中也暴露出了許多問題：

一、關(guān)于問答

1、流水問：有些老師讓學(xué)生對(duì)課題發(fā)問，結(jié)果學(xué)生提出了很多問題，老師把這些問題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，有很多問題問得很淺，沒有什么價(jià)值。其實(shí)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行取舍、整合、歸納、刪減，區(qū)分出其中有價(jià)值的東西。有個(gè)學(xué)生問：我想知道丑小鴨到底有多丑？老師說(shuō)：“哦，你說(shuō)的是丑小鴨真的丑嗎？”這兩句話表達(dá)的不同內(nèi)容我想大家都明白，老師的重復(fù)和學(xué)生的問題之間無(wú)疑存在著很大的差別。

2、只問不答：既然讓學(xué)生提出了很多問題，那么下一步理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖墙鉀Q問題了，可是老師把這些問題晾在黑板上之后，還按照自己的思路開始講課，先講字詞，然后作者簡(jiǎn)介---那么剛才提問的那一步顯然沒什么必要了。一直到整節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們的問題還在黑板上，答案只在老師心里。在課堂上學(xué)生們說(shuō)的多，有很多概念性的東西說(shuō)的不準(zhǔn)確，老師要關(guān)注學(xué)生，不能只顧提問，而忽視了學(xué)生回答問題的質(zhì)量。

3、固定答：在同學(xué)們回答老師的提問“丑小鴨經(jīng)受了哪些歧視和虐待？”以后，有個(gè)學(xué)生回答：它在雁群中獲得同情。老師說(shuō)：“是在雁群中死里逃生?！笨礃幼舆@是她教學(xué)設(shè)計(jì)里的詞語(yǔ)，所以板書必須這樣寫。

4、自問自答：做老師時(shí)間久了，我們習(xí)慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛，你認(rèn)為描寫不細(xì)致的地方或許學(xué)生認(rèn)為那是“簡(jiǎn)潔”，所以，老師切不可妄下斷言，尤其是不能把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生沒有享受閱讀過(guò)程，缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，印象往往不深刻。還有的老師愿意把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生去找理由，實(shí)際上是本末倒置。

老師搶答的原因是缺乏耐心和等待，老師的問題提出來(lái)以后，要求學(xué)生馬上回答，或者在聽完朗誦示范以后，要求馬上起立讀自己喜歡的段落，沒有給學(xué)生思考和反味的時(shí)間。等待是一種智慧，一種修養(yǎng)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，著急的結(jié)果只會(huì)讓事情向更尷尬的局面發(fā)展，孩子們會(huì)認(rèn)為自己思考的不夠透，回答的不夠準(zhǔn)，不成熟的想法會(huì)引來(lái)別人的恥笑，所以就不敢舉手。長(zhǎng)此以往，課堂沉默成為常態(tài)，學(xué)生的自讀課又變成老師的講讀課，學(xué)生們依然沒有自由，只是課堂上的傀儡和奴隸。

課堂上的交流應(yīng)該是雙向的，不能只是老師問、學(xué)生答，有時(shí)學(xué)生的問題更有價(jià)值，可能是老師們經(jīng)常容易忽略的。例如《那樹》一課，有學(xué)生問：為什么那樹倒下后，只有清道婦和一個(gè)老婦人發(fā)現(xiàn)了？這個(gè)問題直接揭示了中心：人們忙于在繁華的都市里忙碌，精神麻木，對(duì)自然界和周圍的事物漠不關(guān)心，習(xí)以為常，麻木不仁。

二、關(guān)于朗讀

老師們習(xí)慣說(shuō)“用你喜歡的方式讀”實(shí)際上就是讓學(xué)生們互相干擾，有大聲朗讀的同桌在，那個(gè)默讀的學(xué)生能讀得下去嗎？再說(shuō)，這樣，讀的速度也不好把握。長(zhǎng)的課文就應(yīng)該默讀，例如《丑小鴨》，有的文章就應(yīng)該大聲朗讀。

好的文章讀就能感受得到作者的情感和文章內(nèi)容，細(xì)碎的分析往往沖淡了初次見面的喜悅，講《土地的誓言》一課的老師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個(gè)朗讀能力特強(qiáng)的學(xué)生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽見那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽課的老師都要激動(dòng)地流淚了，可是老師沒有順勢(shì)澆油，反而潑了一盆冷水，她老師問：“誰(shuí)聽出她哪個(gè)音讀錯(cuò)了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒有生氣，接下來(lái)只有一步一步的分析、歸納、是比喻還是擬人，沒有意思，我只想逃到一個(gè)自由的世界里去，這樣的自讀課比三味書屋還枯燥，怪不得魯迅要在書上畫畫呢！可惜現(xiàn)在的孩子連畫畫都不會(huì)，因?yàn)樗麄儧]上過(guò)幾節(jié)美術(shù)課，都被語(yǔ)數(shù)外老師占了！

課程改革是讓學(xué)生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個(gè)模式的，流水線似的。我認(rèn)為自讀課上最重要的是老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：

一看標(biāo)題

很多時(shí)候，標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章線索，或直接點(diǎn)明主題，可以成為很好的學(xué)習(xí)抓手，所以特別重要。比如《土地的誓言》一課，老師可以教學(xué)生從標(biāo)題入手，提出這樣的問題：是誰(shuí)發(fā)誓？為什么發(fā)誓？發(fā)了什么誓？解決了這些問題，學(xué)生會(huì)很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對(duì)課文有更深層的理解。

二看導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀里有很多提示性的語(yǔ)言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如《孔乙己》的導(dǎo)讀中這樣說(shuō)“反映出一種什么樣的世風(fēng)，給他造成什么樣的毒害？”這不是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

三看課后習(xí)題

教科書是集很多專家智慧為一體的，所以課后習(xí)題的設(shè)置往往起提綱挈領(lǐng)的作用，例如《丑小鴨》一文的課后第一題是這樣問的：丑小鴨經(jīng)歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態(tài)度？可以讓學(xué)生使用表格的形式把丑小鴨流浪的過(guò)程遭受的歧視和打擊輸理出來(lái)，這樣就能節(jié)省時(shí)間，把握重點(diǎn)：在這些歧視面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？從而快速地切入主題，把握中心。

四加強(qiáng)背誦

篇9

學(xué)校網(wǎng)站――長(zhǎng)春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。

2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個(gè)層面。

（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺(tái)；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈

――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺(tái)；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺(tái)。

3. 在信息化管理上，暢通了三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟。

（1）三個(gè)環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺(tái)、上級(jí)職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對(duì)村小的QQ群組。

（2）五個(gè)步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。

信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。

校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)全面工作；教學(xué)副校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報(bào)；負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報(bào)工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護(hù)工作；組員2信息登記、請(qǐng)示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報(bào)工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。

通過(guò)以上信息平臺(tái)的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時(shí)俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。

二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個(gè)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺(tái)，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長(zhǎng)博客”；組織教師建立教師個(gè)人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。

學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、品社科學(xué)、“音體美”等五個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。

在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個(gè)教研組開展了綠色教研活動(dòng)。即在備課、上課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研討、及時(shí)解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過(guò)“博客”、“論壇”，校長(zhǎng)帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會(huì)在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實(shí)施一在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實(shí)踐一形成有效的解決問題策略”。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實(shí)際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實(shí)施計(jì)劃。

3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。

篇10

近年多媒體披著華麗的外衣在三尺教壇閃亮登場(chǎng)，它的多姿多彩、它的深刻內(nèi)涵、它的趣味橫生令老師們拍案叫絕，教學(xué)改革終于結(jié)了碩果，喝了多年的“粉筆灰”終于可以停止了；學(xué)生們更是神采飛揚(yáng)。激發(fā)興趣、互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，他們可以擺脫枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，在生動(dòng)有趣中學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力。多媒體技術(shù)的確有著其他教學(xué)輔助工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，通過(guò)近幾年的使用，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)這一新生事物的使用，有的老師存在很多盲目性，其具體狀況如下。

一、新生事物、不可替代

近年多媒體技術(shù)飛躍發(fā)展，它圖文并茂、聲相并存，能激發(fā)學(xué)生的興趣、加大容量信息、利于多元化教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的確使教學(xué)改革向前邁進(jìn)了一大步，有著傳統(tǒng)教法不可替代的作用。首先，幻燈片、falish、 mp3的應(yīng)用，讓學(xué)生們眼前為之一亮，對(duì)姿多彩的圖像、惟妙惟肖的動(dòng)漫、悅耳動(dòng)聽的聲音，都激發(fā)起了他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們從此擺脫了枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師改變了以前局限于“三只講臺(tái)”、“一身粉灰”的疲勞無(wú)趣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如：在講到七年級(jí)安徒生《丑小鴨》時(shí)，我首先制作falish 《丑小鴨》動(dòng)漫丑小鴨那一舉一動(dòng)惟妙惟肖的形態(tài)，畫外音那聲情并茂的朗讀、講解，讓孩子們?nèi)缗R其境，為丑小鴨的痛苦而痛苦、為她不公平的待遇而憤恨。課文內(nèi)容不講自通。然后我又制作了12片幻燈片，設(shè)計(jì)了激情導(dǎo)入，安童生及其名著介紹，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，最后總結(jié)。學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)活潑中，讀懂了丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、不屈、積極向上的拼搏精神，了解了安徒生，及安徒生的《賣火柴的小女孩》等世界名篇。寓教于樂、激趣、開拓，多媒體教學(xué)是目前最好的、不可替代的教學(xué)工具。

二、美玉其外、膚淺內(nèi)在

可使課堂多姿多彩的外在美的多媒體、是我們教學(xué)的得力助手，但是，如果教師一味追求精彩有趣，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分使用falish，或者插上與上課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片；課堂上播的音樂過(guò)多、過(guò)濫，與教學(xué)內(nèi)容不符，這樣勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果適得其反。如：我們?cè)谥v到《木蘭詩(shī)》時(shí)，將詩(shī)中描繪的幾個(gè)畫面都以動(dòng)畫的形式展示在屏幕上，并且教師在每副插圖展出時(shí)加以講解，結(jié)果正題沒礙著一節(jié)課失去40分鐘，一首朗朗上口的民歌硬是上成了圖畫欣賞課。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)課程要求，激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)基本素質(zhì)、創(chuàng)新精神。如果把一節(jié)課上成美術(shù)欣賞課、動(dòng)漫欣賞課或音樂欣賞課，那這節(jié)課就是敗了。還不如陳舊的古板的教法，學(xué)生還能學(xué)點(diǎn)知識(shí)。再者古詩(shī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)通過(guò)學(xué)生的不斷的誦讀，在讀中獲得對(duì)詩(shī)歌意境和形象的理解。多媒體動(dòng)畫可以幫助學(xué)生理解課文，但不能代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，如果拋棄實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文課就上得太膚淺了。中國(guó)有句俗話“鳥美在羽毛、人美在勤勞”，一個(gè)美貌如花的姑娘、如果胸?zé)o點(diǎn)墨，容顏盡失時(shí)會(huì)被遺忘，同理，披著美麗外衣的的多媒體課，如果我們使用不當(dāng)、不去深挖它的價(jià)值，當(dāng)它不能給教學(xué)帶來(lái)實(shí)際作用時(shí)，還不如拋棄。

三、資料堆積、本末倒置

與執(zhí)著于美麗的外衣相反，有的教師制作課件時(shí)過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的大容量，多媒體成為新的灌輸工具。在多媒體教學(xué)中，許多教師為了提高教學(xué)效率，加大教學(xué)容量，falish、 mp3 、幻燈片一起上，制幻燈片時(shí)還找來(lái)大量素材，課文的背景材料，作者的生辰介紹、著作介紹、生字生詞，課文內(nèi)容的理解，超容量的練習(xí)都可以從相關(guān)資料中下載，兩節(jié)甚至三節(jié)課的內(nèi)容因多媒體的便捷教師一節(jié)課就能完成，大大加快了課堂的教學(xué)節(jié)奏。這樣的教學(xué)方式，用適當(dāng)了，對(duì)新的教學(xué)改革很有利；不適當(dāng)了適得其反，對(duì)教學(xué)效果不但起不到好作用，反而會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，找不到重點(diǎn)、理不出層次。并且高密度、大容量、快節(jié)奏的課堂教學(xué)未必適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，一些需要精雕細(xì)琢、仔細(xì)作品。一定要把重點(diǎn)突出出來(lái)，老師分析、講解，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如我們?cè)谥v到《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，“嗟夫，予嘗求古仁人之心，……其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?。噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”這一段時(shí)必須認(rèn)真講解，重點(diǎn)敲擊，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、伸發(fā)開去。師生共同探討、深挖課文。如果學(xué)生只是快節(jié)奏的觀看“走馬燈”一樣的幻燈片，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，接受能力差的學(xué)生更是“浮光掠影”，不要說(shuō)提高了。新課改要求我們， “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而有的老師課件設(shè)計(jì)不看適合與否，只管把學(xué)生當(dāng)作內(nèi)存巨大的計(jì)算機(jī)，超能量的儲(chǔ)藏器，自己知道的所有知識(shí)都灌輸給學(xué)生，其結(jié)果學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)最后只能不堪重負(fù)，新的素質(zhì)教育要減負(fù)，如果多媒體使用不當(dāng)，其結(jié)果越減越重。