導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小教高級教師教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于一些歷史因素和現(xiàn)實因素，高職院校在社會地位、國家政策的支持力度方面，與普通高校都無法相提并論，高職院校的發(fā)展困難重重，教師的待遇不高。一方面由于國家投入不足，教育經(jīng)費水平較低，導(dǎo)致教師的物質(zhì)待遇較差。2009年全國教育經(jīng)費統(tǒng)計公告顯示，國家財政性教育經(jīng)費僅占國民生產(chǎn)總值的3.59%，比發(fā)展中國家的平均水平低；另一方面由于一些高職院校尤其是國辦高職院校隸屬于教育局、教育廳，高職院校人事任免權(quán)基本掌握在上級手中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)大部分是空降，導(dǎo)致院校領(lǐng)導(dǎo)級別意識強，工作中做派嚴重，甚至存在“外行人管內(nèi)行人”現(xiàn)象，不能真正實現(xiàn)“教授治學(xué)，專家治學(xué)”，高職院校教師沒有主人公的責(zé)任感，教師的權(quán)利待遇差，導(dǎo)致一些教師心理失衡，情緒失落，嚴重影響了教師的教學(xué)積極性。

2.高職院校教師存在職業(yè)自卑感。

許多家長受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統(tǒng)文化影響，認為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后只能從事又臟又累的藍領(lǐng)工作，如果孩子沒有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復(fù)讀或者讀二級學(xué)院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數(shù)量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。漸漸惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職院校教師為自己的職業(yè)感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無疑影響教師的教學(xué)積極性。

3.高職院校教師社會兼職多，分散教學(xué)精力。

高職院校教師物質(zhì)待遇和權(quán)利待遇得不到保障，教師職業(yè)認同度又不高。在改革開放大潮中，在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，高職教師開始從事第二職業(yè)，進行社會兼職。高職院校教師不用坐班，時間靈活。學(xué)校對教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費時間和精力，必然影響教師正常的教學(xué)工作。

二、學(xué)校因素

1.高職院校根據(jù)市場調(diào)整專業(yè)，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。

一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置必須要以市場需求為導(dǎo)向，只有這樣，高職院校才能生存和發(fā)展。因此，高職院校要依據(jù)市場不斷調(diào)整專業(yè)，要淘汰一些招生不景氣的夕陽專業(yè)，設(shè)立招生火、社會熱門專業(yè)，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時引進相關(guān)專業(yè)的教師。這就意味著許多教師要進行“轉(zhuǎn)行”，投入大量的時間進行學(xué)習(xí)和進修，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，進入一個全新的專業(yè)領(lǐng)域。這對于很多教師而言幾乎是重新開始，需要邊學(xué)習(xí)，邊積累，邊教學(xué)，因此會感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業(yè)為導(dǎo)向。要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，精湛的講課技能，還要花時間去做科研，更要有實踐工作經(jīng)驗，要定期下企業(yè)進行鍛煉，接收來自行業(yè)領(lǐng)域的最新知識。他們既要教學(xué)生理論知識，使學(xué)生掌握科學(xué)的理論與方法，又要提高教學(xué)實踐能力，產(chǎn)教結(jié)合，把課堂搬到賓館、車間第一線，指導(dǎo)學(xué)生實踐，幫助學(xué)生掌握先進的生產(chǎn)技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來自學(xué)校和學(xué)生的壓力空前增大，嚴重挫傷了教師的教學(xué)積極性。

2.學(xué)校在職稱評定等方面的政策導(dǎo)向，使教師過分關(guān)注科研工作，對本職教學(xué)工作不重視。

具體表現(xiàn)在：①職稱評定方面，對教師科研方面取得的成就過分關(guān)注。大多數(shù)的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過分關(guān)注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發(fā)表的論文數(shù)量、主持或參與的課題數(shù)量、級別等為量化標準，雖然教學(xué)成績也是評定的主要依據(jù)，但由于教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評估，在實際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評定標準，嚴重挫傷了許多優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關(guān)，職稱評定又與科研成果緊密相關(guān)，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學(xué)效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學(xué)的熱情和積極性。②我國高職院校一部分由發(fā)展不景氣的本科院校轉(zhuǎn)制而來，就一部分由中專院校升級而來，還有一部分是由幾個高職院校合并而來，教師來源多，思想不易統(tǒng)一。教師的思想長期以來處于放任自流狀態(tài)。在市場經(jīng)濟大潮重，以個人為中心的名利觀、道德觀、價值觀的侵蝕，教師的思想領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化。目前高職院校對教師的社會兼職缺乏約束和引導(dǎo)，校內(nèi)教學(xué)也缺乏評估，高職院校教師在社會兼職上花費大量時間，對本職工作敷衍，效率低。

3.學(xué)校教學(xué)評估制度不健全，對提高教師教學(xué)能力不重視。

由于高職院校教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評價，加上一些高職院校在教學(xué)上缺乏健全的評估制度和嚴格的規(guī)章制度，并未建立起以教學(xué)評價為核心的管理體制，只是從教學(xué)工作數(shù)量上對教師的教學(xué)有要求，教師的教學(xué)缺乏有力和有效的監(jiān)管與評價，教師在教學(xué)上產(chǎn)生“教好教壞一個樣”的思想。而且一些學(xué)校不注重師資隊伍的培養(yǎng)與提高，沒有鼓勵教師進修的計劃，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高緩慢。教師感到自己的教學(xué)工作不被重視，提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的欲望逐漸消磨殆盡，教學(xué)積極性下降。

三、學(xué)生因素

1.生源素質(zhì)差，教師教學(xué)有難度。

雖然教育部在今年4月份特別出臺了《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對象以普通高中畢業(yè)生為主。在招生過程中，高職被作為專科二批，放到了高考錄取的最后。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學(xué)生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數(shù)量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績差是以后教師在教學(xué)中遇到的最頭疼的問題之一，學(xué)生厭學(xué)，對專業(yè)沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學(xué)的難度。“教學(xué)相長”，教師在教學(xué)中得不到學(xué)生的回應(yīng)與共鳴，失落感增強，教學(xué)的積極性嚴重下降。

2.學(xué)生就業(yè)難，學(xué)生情緒影響教師教學(xué)積極性。

目前高職院校學(xué)生的就業(yè)問題也無形地受到了整個大學(xué)生就業(yè)市場壓力的影響，造成高職畢業(yè)生就業(yè)的激烈競爭。學(xué)生就業(yè)難，使學(xué)生感到前途暗淡，學(xué)習(xí)更加缺乏動力和積極性，部分學(xué)生對上課帶有情緒，認為學(xué)什么都沒用，老師教什么也沒用。教師的授課情緒受到影響，教學(xué)積極性下降。

四、個人因素

1.高職院校教師職業(yè)認同感低，影響教學(xué)積極性。

教師教學(xué)積極性首先來源于教師自身對教學(xué)的熱愛，來源于其對教師這一行業(yè)的職業(yè)認同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學(xué)教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優(yōu)越感。面對各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業(yè)的特殊性，角色意識不強，甚至有一部分的高職院校教師已經(jīng)對自己的工作失去了興趣和激情，“敬業(yè)奉公”已經(jīng)不再是他們的一種內(nèi)在精神需要，“教書育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業(yè)認同淡化，喪失工作熱情和教學(xué)積極性，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.高職院校教師個人性格差異，無法有效自我調(diào)節(jié)。

近年來，高職教育承受著體制改革帶來的巨大壓力，教育對象和教育環(huán)境產(chǎn)生著很大的變化。有些高職院校教師對自我認識不客觀，角色定位不準確。再加上有些教師本身具有負面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)對，無法有效地自我調(diào)節(jié)，難免影響到個人的教學(xué)積極性。

篇2

沒有一流的師資，就沒有一流的高校教育。高校教師的教學(xué)能力決定著畢業(yè)生的質(zhì)量。教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，高校的教師教學(xué)能力更是決定了學(xué)校的辦學(xué)公信度和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，影響著大學(xué)生的就業(yè)前途。提高高校教師教學(xué)能力事在必行。本文從當(dāng)前高校教師教學(xué)技能存在的問題及改進措施方面入手，分析其實質(zhì)，并結(jié)合實踐，提出提高教師教學(xué)能力的幾點做法。

一、當(dāng)前高校院教師教學(xué)能力存在的問題

（一）課堂教學(xué)形式單一，課堂調(diào)控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力有待提高;二是課堂教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)進行科學(xué)策劃的能力有待提高;三是師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。特別是調(diào)動學(xué)生主動性有待提高。五是以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生遷移知識的能力有待提高;五是對教學(xué)活動及時進行總結(jié)反思。

（二）對專業(yè)能力的理解不深入，學(xué)習(xí)能力弱?，F(xiàn)代教學(xué)對教師的專業(yè)能力的要求比較高，而很多職校教師對于深入的專業(yè)知識此認識很模糊。對于新技術(shù)和新技能的掌握要能體現(xiàn)出再學(xué)習(xí)的時代要求。

（三）同專業(yè)教師學(xué)習(xí)機會少、培訓(xùn)收獲少。教師的學(xué)習(xí)，一是本校教研組內(nèi)活動;二是各級教育培訓(xùn)機構(gòu)組織的師資培訓(xùn)。教研組作為教師集體從事教學(xué)研究活動的小組，應(yīng)經(jīng)常開展課程的教學(xué)研究活動，這是教師教學(xué)水平提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況看，教研室有其局限性，因為每位教師上的課程不一樣，討論也只能討論共性的學(xué)生問題，對于專業(yè)。一直以來，學(xué)校每年花費很大的財力選送教師參加各級培訓(xùn)。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓(xùn)機會少之外，培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)也是較普遍存在的問題。

（四）建立新型的師生關(guān)系。從思想上把學(xué)生當(dāng)成活生生，有血肉有感情的人。從地位上仍就是領(lǐng)航者，在學(xué)術(shù)討論中，可以做到民主。在學(xué)術(shù)研究中，把學(xué)生當(dāng)研究者參與者。

二、提高高校教師教學(xué)能力的幾個途徑

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與思想，參與教學(xué)改革。教師們習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)是被動地接受學(xué)校的課程安排，教師的教學(xué)缺乏自主性及個人長期規(guī)劃。教師只有不斷反思，從實踐者轉(zhuǎn)化為反思者或反思探究者，才能應(yīng)對培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。

（二）強化校內(nèi)實訓(xùn)中心，進行實踐教學(xué)的探索，提高師生操作技能。一是切實轉(zhuǎn)變觀念、提高認識水平。重新認識高校實踐教學(xué)的重要性。 二是完善實踐教學(xué)體系，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系。根據(jù)實踐教學(xué)需要，注重按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、及時調(diào)整和拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。做到與時俱進。三加大投入，加強實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。提高實踐教學(xué)效可以通過校校合作等形式，實現(xiàn)資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯(lián)合，建立數(shù)量充足，專業(yè)對口，互利雙贏的校內(nèi)外實習(xí)基地，使實習(xí)基地成為學(xué)生實踐教學(xué)的重要平臺。四是改進實踐教學(xué)的手段和方法、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。在實踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學(xué)的質(zhì)量。提高實踐教學(xué)效果;同時促進教師指導(dǎo)實踐教學(xué)水平的提高。由學(xué)院本專業(yè)優(yōu)秀實訓(xùn)教師帶領(lǐng)，進行學(xué)習(xí)和實踐。增強教師的實踐技能水平。五是鼓勵教師進企業(yè)鍛煉，增強實踐操作本領(lǐng)。具有較強的實踐能力和一定的企業(yè)工作經(jīng)歷是教師專業(yè)化的重要標志，在職教師到企業(yè)參加工作鍛煉，是提高職業(yè)院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的最佳途徑。只有到一線參加工作，面對市場需求，才能加深對專業(yè)的理解;才能在教學(xué)中做到理論與實踐想結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到真正的專業(yè)技能。

（三）鼓勵師生參加各種形式的技能比賽活動。學(xué)校應(yīng)鼓勵師生參加各種教學(xué)和技能競賽。教師通過參加技能競賽，可以加強理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的提高，對自身水平和整體素質(zhì)的提高會有很大的作用。

三、關(guān)于教學(xué)的和分數(shù)的思考

（一）關(guān)于教和學(xué)的思考。我們讀了這么多年書，上了這些年的學(xué)，教了什么？記得上小學(xué)的時候，都說學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而據(jù)我所知，世界上目前可產(chǎn)一萬多種芯片，而我國目前只能生產(chǎn)三百多種?，F(xiàn)在一天到晚做數(shù)理化，最后又究竟做出了什么？我們偌大一個中國，科學(xué)，技術(shù)，經(jīng)濟，文化，各行各業(yè)，能拿出手的東西有多少？我們從小就被教育，上課要認真聽講，課后要認真完成作業(yè)。對我們學(xué)生的教育內(nèi)容就是課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是做作業(yè)，衡量各級教育的主要標準就是考試。課本上的內(nèi)容就是教育的全部，因為考試的標準也就是看學(xué)生對于課本上的內(nèi)容掌握的情況。 最后我們不敢獨立思考;不會創(chuàng)造性的思考，最好的學(xué)生也就好像書呆子很多。不要怪我們沒有想象力，創(chuàng)造力，我們的學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力早就給千方百計的掐掉了。九年的教育答案都標準化了，談和創(chuàng)新。我們的教育嚴格來說，并不是教育，教育是有靈魂的。教會學(xué)生會獨立思考，而這些我們具備嗎？

篇3

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級語文教學(xué)；語文教學(xué)滲透；心理健康教育

關(guān)于心理健康目前有多個解釋，英格里士認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在此種狀態(tài)下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認為：“心理健康是指人們對于環(huán)境及與環(huán)境之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)”。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級心理健康問題的成因

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大

隨著社會的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求，在孩子的教育問題上家長都強調(diào)不能輸在起跑線上，再者獨生子女人數(shù)較多，父母對孩子的期望也特別大，現(xiàn)在節(jié)假日小學(xué)生的各種培訓(xùn)班讓這些小學(xué)生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問題和升學(xué)問題，在心理形式上屬于過早的告別童年階段，這樣就對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、情緒和道德素質(zhì)培養(yǎng)上需要滲透心理健康教育。

（二）教學(xué)上的高度重視成績

在學(xué)校和家長的要求上，教學(xué)老師也相應(yīng)的緊抓小學(xué)生的成績，可能就忽視了小學(xué)生的心理健康，在語文教學(xué)上往往更加注重書本知識和對對詞句的掌握，同時死讀書的形式讓語文課堂也變的枯燥乏味，這個可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，老師就會為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而采取強硬的命令措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性上沒找到有效的手段，小學(xué)生的心理健康上就容易產(chǎn)生不良的后果，在營造以學(xué)生為中心，創(chuàng)造充滿興趣的小學(xué)課堂還需要老師的更加努力。

（三）小學(xué)高年級開始進入青春期

小學(xué)高年級是一個孩童向青春期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是我們?nèi)松l(fā)展的重要根基階段，在這個階段的自我意識和獨立意識都會較以前增強，那么關(guān)于這個世界的大課題，在這個階段是會開始逐漸對小學(xué)生滲透的，他們因為心理的不成熟對這些都顯得困惑和焦躁，學(xué)業(yè)的壓力、同學(xué)之間的關(guān)系、和老師的關(guān)系，人際關(guān)系的處理都會在不同程度上影響小學(xué)高年級學(xué)生的幸福感，這個階段他們的內(nèi)心世界開始更加的豐富，在自我意識上變得不斷的增強，對老師和家長不在言聽計從，甚至開始產(chǎn)生了逆反心理，這些早熟的現(xiàn)象，讓一些小學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷戀游戲、明星、和談戀愛的情況，這個不但影響了小學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)成績，也影響著他們的心理健康發(fā)展。

（四）當(dāng)今社會的影響

現(xiàn)在的電子設(shè)備對小學(xué)生的影響也越來越巨大，在家長使用的時候孩子也會跟著看或者使用，這對小學(xué)生的影響是非常深遠的，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息的能力，外界的信息對他們的價值觀塑造尤其重要，電視等電子設(shè)備對兒童生活的滲透，也會讓他們過早的成熟，在教學(xué)目的上家長也會讓孩子過早的接受一些學(xué)習(xí)輔助工具，這個工具的長期使用也會讓孩子在這個渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂信息，對孩子的未來造成一些負面影響。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教育的重要性

目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透的心理健康教育還比較少，應(yīng)該對語文老師進行培訓(xùn)豐富的心理健康知識，從而應(yīng)用到教育理念當(dāng)中，營造和諧的教室氛圍、提高教育質(zhì)量的觀念。小學(xué)高年級語文在小學(xué)生心理健康上扮演重要角色，在心理教學(xué)方面有其自身的獨特優(yōu)勢，語文獨特的豐富內(nèi)容知識，可以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有奠定的作用，因此需要借助語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活觀念，對學(xué)生的思想道德方面也會起到良好的引導(dǎo)作用。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教學(xué)的策略

（一）營造良好的心理健康教學(xué)氛圍

在教師的教學(xué)中，注意學(xué)生的認知能力、在情緒樂觀、意志健全、價值觀念，人際和諧、適應(yīng)能力等問題上進行重點探究，比如老師的親切程度，學(xué)生在遇到困難時，老師是否激勵學(xué)生增強自信心，而不是敷衍了事。在一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是能學(xué)的更輕松和愉快的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會更加主動學(xué)習(xí)主動思考?，F(xiàn)在小學(xué)語文教材中涵蓋的內(nèi)容更加的廣泛，有語言訓(xùn)練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對小學(xué)生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評價別人和自己，把孩子心靈的保護保持下去，讓每個小學(xué)生都能勇敢自信的展現(xiàn)自我，能充分恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己。

（二）充分利用小學(xué)生語文素材

小學(xué)生的高年級語文教材在多個方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學(xué)、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學(xué)生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關(guān)重要的影響。教材作為知識和意識的載體，是小學(xué)生了解這個世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對學(xué)生起到直接的引導(dǎo)，比如高年級小學(xué)語文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對學(xué)生人格塑造形成深刻的印象。在發(fā)展促進積極健康教學(xué)中，用積極樂觀的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀生活中的各類現(xiàn)象，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和自信心的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統(tǒng)的授課中，怎么來把握心理健康授課的傳播，課堂的教學(xué)時間有限，就需要教師結(jié)合教材進行心理健康教育的契機。

（三）豐富語文學(xué)習(xí)活動

對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中認識的困惑，這些困惑也會帶有心理上的困惑，在小學(xué)高年級里，需要面對升學(xué)擇校的問題，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，表現(xiàn)為焦躁不安等，這個時候心理健康的發(fā)展尤為關(guān)鍵，老師可以通過語文活動帶動學(xué)生的樂觀情緒，讓孩子的發(fā)展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現(xiàn)實情況，來開展豐富的實踐活動，也可以實行情境再現(xiàn)，開展語文活動，把課本中的內(nèi)容在實際中情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生能更好的理解課本所要表達的知識和情感，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國文化的博大精深和我國傳統(tǒng)的優(yōu)良美德。擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，做到積極的調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)問題，把學(xué)生的個性優(yōu)化，通過課堂活動的開展，盡量張揚學(xué)生的性格，通過實踐消除學(xué)生情緒的不利因素，老師也要把握住機會，在語文教學(xué)中，見縫插針的進行教育滲透，爭取讓心理素質(zhì)教育達到事半功倍的效果。

（四）確立學(xué)生品格塑造

許多學(xué)生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，應(yīng)在日常教學(xué)中多多的鼓勵學(xué)生，給與學(xué)生信心，在批評上也爭取做到善意的批評，維護小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊。在學(xué)生的創(chuàng)新問題上，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，在課本上樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學(xué)生的心理發(fā)育問題分為類別，做到具體問題具體解決，可以結(jié)合時代和經(jīng)濟的發(fā)展找到有效的心理干預(yù)手段，讓心理健康的教學(xué)功能越來越凸顯。作文也是小學(xué)生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動上多聽取學(xué)生的心理想法，準許和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，加強學(xué)生培養(yǎng)和品格塑造，為孩子未來的發(fā)展和工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育正是社會發(fā)展深化素質(zhì)教育的新要求，希望通過本文能夠?qū)ψ屝W(xué)生的教育更加的“以人為本”，學(xué)校更關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，總之是讓學(xué)生學(xué)會得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開闊。

參考文獻

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[2]周曉夏.小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學(xué).2014

篇4

（二）實驗教學(xué)手段隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與多媒體成為教學(xué)過程當(dāng)中不可或缺的一部分。多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)的板書教學(xué)（除個別情況需要板書外），節(jié)省了上課板書的時間，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。尤其在化學(xué)實驗這一方面，對于一些易燃易爆的實驗，或者一些存在安全不定因素的實驗，課堂中不方便操作，但是又要讓學(xué)生從感官上有認知，可以通過一些實驗短片，讓學(xué)生了解到這樣的實驗是怎么操作的，操作過程有哪些需要注意的地方。這樣不僅可以讓學(xué)生直觀地了解了實驗步驟、實驗原理等，還可以保證實驗操作的安全性、規(guī)范性和科學(xué)性。多媒體教學(xué)還可以使用各種圖片、FLASH等刺激學(xué)生感官神經(jīng)，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)很容易讓學(xué)生感覺到乏味，視覺疲勞，而且單單是文字的敘述不足以讓學(xué)生能夠理解透徹。利用多媒體教學(xué)手段演示實驗現(xiàn)象，可以豐富學(xué)生思維，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，從而達到教學(xué)目的。也可以讓學(xué)生體驗一下當(dāng)老師的感覺，讓學(xué)生準備下次實驗的內(nèi)容，自己查閱相關(guān)資料，做成PPT，在下次實驗課時為其他學(xué)生講解，老師則從旁指導(dǎo)點評。在整個過程中，學(xué)生便可以不斷完善鞏固自己的知識，還可以鍛煉自己的膽量，豐富自己的經(jīng)驗。還可以設(shè)置一個公共郵箱，讓學(xué)生把在實驗過程中遇到的問題發(fā)到這個公共郵箱中，由老師或者其他學(xué)生給予作答。教師還可通過這個郵箱布置下次實驗的內(nèi)容，學(xué)生下載后可以提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，以便實驗時能夠安全、規(guī)范地操作。

篇5

獨立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個重要方面。

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)特點與獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨立學(xué)院的社會公信度。

一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會計專業(yè)教學(xué)目標不明確

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認識和掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動，入門難

獨立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動。加之《基礎(chǔ)會計學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學(xué)進度和教學(xué)效果。無法準確實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學(xué)院教學(xué)，符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)

會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個學(xué)期完成教學(xué)工作，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，重理論，輕實踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進度，教學(xué)效果不理想。

針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。《基礎(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學(xué)時，將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，大概安排在第11周教學(xué)周進行，可檢驗學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個單項實訓(xùn)項目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)情況填寫實訓(xùn)報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓(xùn)報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學(xué)生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力。

會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實踐和學(xué)生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實習(xí)單位參觀實踐。指導(dǎo)教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知學(xué)習(xí)。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實踐內(nèi)容，對實習(xí)單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻：

篇6

高校教學(xué)管理人員也是服務(wù)型行業(yè)中的一員，并且隨著高校規(guī)模越來越大，學(xué)生越來越多，面臨的工作越來越復(fù)雜，課程設(shè)置越來越繁瑣，這就給高校教學(xué)管理人員提出新的挑戰(zhàn)。高校內(nèi)部有許多復(fù)雜繁瑣的事物，這些都需要高校教學(xué)管理人員一一處理，通常較為常見的就是招生工作，學(xué)籍管理工作，課程安排工作等，這些都是具有常規(guī)性和原則性的工作。高校教學(xué)管理人員只有將這些工作重視起來，不為自己的一點私利而違背工作原則，在工作中任勞任怨，對工作認真負責(zé)，培養(yǎng)大公無私的高尚情操。

2.寬讓容人的豁達胸懷

目前許多高校都在進行擴招，隨著學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，高校教學(xué)管理工作也更難開展，高校教學(xué)管理人員面對這種情況首先要做的就是敞開胸懷，聽取他人的意見，不對小事斤斤計較，懂得，以學(xué)校工作大局為重。其次要善于團結(jié)他人，帶動他人的積極性。

3.嚴于律己的自省精神

在高校教學(xué)過程中教學(xué)管理人員起到了承上啟下的作用，對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)都十分重要。教學(xué)管理人員要嚴于律己，通過自己的一言一行帶動師生的積極性，為師生做出榜樣，同時還要定期對自己的工作進行解剖，要不斷完善自己，虛心聽取不同的意見，培養(yǎng)自省精神。

二、建構(gòu)與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的知識素質(zhì)

提升高校教學(xué)管理人員的管理水平，需要以知識為支撐，只有具備先進的文化知識，才能以理論作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新管理模式，提升教學(xué)管理水平。高校教學(xué)管理工作中需要較高知識素質(zhì)的人來承擔(dān)，同時也為高校教學(xué)管理工作提供保障。時代在不斷進步，社會生產(chǎn)力也在逐步變化，高校未來發(fā)展需要的是多元型的人才，需要具備不同科目的知識，這里將知識分為以下兩類：

1.堅實的基本理論知識

在高校教學(xué)管理人員具備的各種知識中，基本理論占據(jù)十分重要的地位，它要求我們按照科學(xué)的方法開展工作，提高工作滿意度，使管理人員更加高效、快樂的工作。具體來說，基本理論不僅指導(dǎo)管理人員建立與時俱進的政治素養(yǎng)，也指導(dǎo)著管理人員的工作態(tài)度、工作方法等等。高校管理人員應(yīng)該充分研讀基本理論的內(nèi)涵，領(lǐng)會基本理論的精神，采用科學(xué)的方法，不斷提升教學(xué)管理效率。

2.廣博的科學(xué)文化知識

隨著高等院校師資力量的不斷完善，高校教學(xué)管理人員不僅要管理學(xué)生，更要管理具備廣博知識的教師，這些教師都是受過高等教育的知識分子，有自己獨特的思想，所以高校教學(xué)管理人員具備一定的科學(xué)文化知識，還要尋找共同語言，建立一套完善的高等院校教學(xué)管理體系。除此之外，高校教學(xué)管理人員還要掌握專業(yè)知識，主要包括高等教育史、大學(xué)生心理學(xué)、計算機技術(shù)、管理心理學(xué)等等，通過這些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的管理水平，從而使教學(xué)管理工作朝著現(xiàn)代化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

三、建構(gòu)與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的能力素質(zhì)

能力對于工作的良好開展極為重要，高校教學(xué)管理人員必須有清晰的思維、遠見卓識的計劃能力，無論在任何條件下，都要帶領(lǐng)廣大師生走出困境，這也是高校教學(xué)管理人員的根本任務(wù)。因此在知識經(jīng)濟時展的今天，需要高校教學(xué)管理人員具備以下四方面的能力。

1.遠見卓識的計劃能力

高校教學(xué)管理工作中事務(wù)較為繁瑣復(fù)雜，這時高校教學(xué)管理人員就必須要有一定的計劃能力，將所有工作規(guī)劃好，按部就班一件件來處理，要有周密的工作計劃，只有這樣才能確保高校教學(xué)管理工作的順利開展，還可以保證工作效率，提升高校教學(xué)管理水平。

2.通融豁達的協(xié)調(diào)能力

高校教學(xué)管理人員在教學(xué)管理工作中經(jīng)常會遇到各種問題，在遇到問題時高校教學(xué)管理人員不能慌，要學(xué)會根據(jù)實際情況進行調(diào)解，將可利用的現(xiàn)有資源充分利用，對于各部門之間的協(xié)調(diào)至關(guān)重要，要將矛盾降到最低，理順各種關(guān)系，確保高校教學(xué)管理體系的平衡。

3.知人善任的組織能力

所謂的組織能力其實就是指在高校教學(xué)管理工作中教學(xué)管理人員要能將所能利用的所有資源做到合理分配和使用，一切都要為實現(xiàn)教學(xué)管理目標而服務(wù)，主要包括教學(xué)政策和方針的制定，日常行為準則的約束，對于高校教學(xué)事物的處理，在各項崗位上都要合理安排人員，做到敢用人、善用人。

4.開拓進取的創(chuàng)新能力

如今高校教學(xué)管理人員最需要具備的能力就是創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新變革傳統(tǒng)的管理模式，采用現(xiàn)代化的管理手段，提升管理效率，使高校教學(xué)工作按照預(yù)定的軌道開展。優(yōu)秀的高校教學(xué)管理人員必須具備創(chuàng)新能力，一個沒有創(chuàng)新性思維的人，只會安于現(xiàn)狀，不能激發(fā)體內(nèi)的潛能，永遠不能屹立于巔峰。所以高校教學(xué)管理人員首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在日常工作中多探索、多發(fā)現(xiàn)，敢于將思想付諸于實際行動，不斷將高校教學(xué)管理體系進行創(chuàng)新，開拓進取，爭取在最短時間內(nèi)提升高校綜合競爭水平。

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作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰(zhàn) 單位：長春師范學(xué)院化學(xué)學(xué)院 長春市第十一高中

目前，高師化學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容過分強調(diào)各學(xué)科的獨立性，與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際相脫節(jié)，高師化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)狀況急需改變，因為它關(guān)系到為廣大中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)師資的大局。在新課改全國范圍內(nèi)推行的局面下，高師實驗課教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以改革勢在必行。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系目前，化學(xué)專業(yè)課程的門類很多，有的課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，這樣不僅使學(xué)生的負擔(dān)過重，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整[3]。所以針對傳統(tǒng)的四大化學(xué)，我們應(yīng)重新審視化學(xué)專業(yè)分支學(xué)科，漸漸地模糊各學(xué)科間的界限，改變以學(xué)科的觀點來編制課程內(nèi)容的做法，以社會需求為導(dǎo)向，強化學(xué)者的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)。首先是“刪”，即根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標、就業(yè)結(jié)構(gòu)等，刪除某些課程中某一部分的內(nèi)容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復(fù)的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內(nèi)容，減少必修課程的學(xué)時，增加能力和職業(yè)教育等素質(zhì)教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等課程。創(chuàng)立探究教學(xué)模式現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?；A(chǔ)教育化學(xué)新課程將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了時代潮流[4]。該教學(xué)模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結(jié)束階段。(1)實驗準備階段。學(xué)生將基本理論學(xué)習(xí)后，在實驗開始前2周，布置給學(xué)生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學(xué)生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設(shè)計，審查合格的實驗設(shè)計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學(xué)生重新修改。(2)實驗實施階段。學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數(shù)據(jù)。經(jīng)過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結(jié)果。同時，教師巡視、檢查、指導(dǎo)和示范實驗的各環(huán)節(jié)。(3)實驗結(jié)束階段。教師結(jié)合學(xué)生的實驗操作情況和初步的實驗結(jié)果，評價實驗的各個環(huán)節(jié)，抽選學(xué)生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設(shè)計方案。

在“化學(xué)教法實驗”課程中，對中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產(chǎn)生活的情景素材設(shè)計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當(dāng)作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設(shè)計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設(shè)計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設(shè)計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設(shè)計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術(shù)完善實驗體系。優(yōu)化教學(xué)方式新課改的核心任務(wù)是改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成旨在調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣性的學(xué)習(xí)方式。為充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，使教學(xué)技能得到明顯提高，我們優(yōu)化了“化學(xué)教法實驗”課程的教學(xué)方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當(dāng)?shù)馗臑槌檫x學(xué)生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學(xué)生講解實驗原理、步驟、成敗關(guān)鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學(xué)生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內(nèi)容開放。

發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，為此，我們在“基礎(chǔ)化學(xué)實驗”課程教學(xué)中制定了新的評價體系，加強對學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)的考核，對學(xué)生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結(jié)束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規(guī)范性和實驗結(jié)果的準確性；實驗筆試主要考察學(xué)生對實驗?zāi)康?、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學(xué)生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學(xué)生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學(xué)的有序開展?？傊?，高等師范院校要根據(jù)實際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革，要與基礎(chǔ)教育的課改相適應(yīng)，符合國家全面提高高等教育質(zhì)量的要求。真正做到通過化學(xué)實驗教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個性，為化學(xué)教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮出獨特的功能。

篇8

1研究對象與方法

1.1研究對象

本課題選取西南民族大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、西華大學(xué)、成都信息工程大學(xué)等成都市高校為調(diào)查對象。

1.2文獻資料法

本文主要通過收集與高校籃球教學(xué)問題的文獻資料以進行總結(jié)、比較和分析，掌握現(xiàn)代高?；@球教學(xué)所存在的問題。

1.3訪談法

本文通過找本校相關(guān)籃球老師進行咨詢，找學(xué)生詢問籃球課堂所獲所感進行比較、分析和總結(jié)掌握所收集到資料的基本情況和核心思想進行研究。

1.4問卷調(diào)查法

本次問卷共發(fā)放調(diào)查問卷500份，其中男女生各250份。回收問卷483份，回收率98.3%。其中無效問卷23份，有效問卷460份，問卷的有效率為92%。

2分析與討論

2.1籃球課題教學(xué)中存在的問題

2.1.2教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)手段單一

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)西南民族大學(xué)、成都大學(xué)、西華大學(xué)、四川師范大學(xué)等高?；@球教學(xué)存在大量問題。通過比對成都市高校教師教學(xué)情況得出我國很多高校在籃球教學(xué)內(nèi)容都是從兩個極端發(fā)展。一是過于“放任自由”：教師在課堂上僅要求同學(xué)們集合，進行一些簡單的準備活動，其他時間都留給學(xué)生自由練習(xí)，沒有或很少授予學(xué)生實戰(zhàn)技巧。二是過于重視技能的傳授與練習(xí)，在此種情況下，教師過于注重技能的傳授，忽略了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生在課堂上只能是被動的接受教師的指導(dǎo)和安排，一堂課下來，學(xué)生與教師都身心疲憊，消減了學(xué)生對籃球的熱愛度

2.1.2實踐與理論脫節(jié)

表1理論課設(shè)置情況調(diào)查表

理論來源于實踐，也指導(dǎo)著實踐，而實踐又是檢驗理論正確與否的唯一標準，所以理論與實踐是相輔相成的。但是在西南民族大學(xué)、西華大學(xué)、成都大學(xué)等四川省高?；@球教學(xué)中，很多學(xué)生認為體育課就是“玩耍課”。沒有認識到理論在籃球教學(xué)中的重要性。所以有的學(xué)生可能很熟悉籃球戰(zhàn)術(shù)和實戰(zhàn)技巧，但是對這些內(nèi)容的理論性理解卻相當(dāng)缺乏。在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，很多學(xué)生學(xué)了一學(xué)期或是一年的籃球，但是卻不知道學(xué)了些什么，不知道為什么要學(xué)這些，只是因為自己的愛好或是對NBA的崇拜進行練習(xí)。

2.1.3評價體系缺乏科學(xué)性

目前通過訪問成都信息工程大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都大學(xué)等高校教師發(fā)現(xiàn)四川省高?；@球教學(xué)的評價考核內(nèi)容存在缺失，很多教師都較為重視對技術(shù)的考核，比如對投籃、運球等技術(shù)進行考核，規(guī)定在多少時間內(nèi)要投籃多少，或者是規(guī)定投籃的命中率。所以有的學(xué)生為了能夠通過考核，就花大量的時間來練習(xí)這些并無多大實際用處的技術(shù)，造成了一種“應(yīng)試”式的學(xué)習(xí)。

2.2提高籃球教學(xué)的對策

2.2.1根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平進行分組

由于學(xué)生們個體差異的存在以及對籃球熱愛程度的不同，不同學(xué)生對籃球有著不同的認識，有著不同的技巧能力。作為教師，應(yīng)該兼顧所有同學(xué)，根據(jù)同學(xué)們的不同情況，進行分組教學(xué)，特別是在教授了技巧之后。大家一起努力克服教學(xué)中的困難，對于一些“學(xué)困生”，教師和同學(xué)們都應(yīng)給以更多的關(guān)懷和幫助，以求所有學(xué)共同進步。

2.2.2注重理論指導(dǎo)與實踐訓(xùn)練的結(jié)合

理論來源于實踐并反過來指導(dǎo)實踐，而實踐又是檢驗理論是否正確的唯一標準，二者相輔相成，相依相靠。因此，在教學(xué)中，教師不只是要傳授籃球技能給學(xué)生，還要給學(xué)生灌輸一些戰(zhàn)略性的理念，加深學(xué)生對籃球運動本質(zhì)的認識，讓學(xué)生對籃球的認識和把握更加全面，以幫助更加明確學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

2.2_3采用多種評價方式

評價方式的單一性及不合理性導(dǎo)致了學(xué)生在認識上的錯誤，進而導(dǎo)致學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的訓(xùn)練方向有所偏差。實際考核評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的具體情況，科學(xué)制定合理的“參照標準”，以讓學(xué)生們更好的發(fā)展自身的特長，也有利于學(xué)生全面的發(fā)展。真正貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。

3結(jié)論建議

3.1結(jié)論

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二、校內(nèi)集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合

顯而易見，嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨立完成。當(dāng)然僅有單項實踐是不夠的，還不能讓學(xué)生對成本核算的各個環(huán)節(jié)有個整體性的了解，校內(nèi)集中實踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合，綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內(nèi)進行，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運用能力，同時也是對所學(xué)理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓(xùn)室進行，大約一周時間內(nèi)完成。電算化實踐則是在手工實踐結(jié)束之后進行，一般安排一周時間，包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華，它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對所學(xué)理論知識進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的在于檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

（一）綜合性手工實踐綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內(nèi)實踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內(nèi)實踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強化訓(xùn)練使學(xué)生達到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計不同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并將其集中在十二月發(fā)生，在購買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過程中的成本核算，簡化財務(wù)會計的業(yè)務(wù)，強調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計算表的編制，真正將成本會計的知識融于實訓(xùn)中，達到制造業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)的目的。綜合性手工實踐可安排16學(xué)時，具體程序大致如下：

（1）根據(jù)成本計算對象開設(shè)成本計算單或基本生產(chǎn)成本明細賬，并登記各賬戶期初余額。

（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項相關(guān)費用的發(fā)生情況，逐一編制各種費用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。

（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費用明細賬戶，進行各有關(guān)費用的歸集。

（4）根據(jù)有關(guān)費用明細賬戶歸集的費用，將各項費用按照規(guī)定的標準和方法進行分配。

（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計算各成本計算對象的成本。

（6）編制成本報表，并對其進行分析。

（二）電算化實踐綜合性手工實踐結(jié)束之后，立刻在專門機房中進行成本會計的電算化實踐。電算化實踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財會系列實訓(xùn)軟件來完成的，分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。單項實訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計算方法對成本的影響。綜合實訓(xùn)則包括運用品種法、分步法、分批法等方法對產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進行核算。通過以上兩個階段的模擬實踐，學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會計實踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進行互查對比，以驗證其正確性，并對二者操作的異同點進行比較；另一方面還可在實踐中親身感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

三、校外綜合實踐

高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就必須將校內(nèi)模擬實踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而社會調(diào)查、頂崗實習(xí)等都是校外綜合實踐的有效形式。

（一）社會調(diào)查社會調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報告的活動。高職院?？山M織學(xué)生到經(jīng)營管理水平較高、成本費用控制較好的企業(yè)進行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學(xué)生到成本費用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，并提出一些切實可行的措施和辦法，借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

（二）頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。通過這種形式，可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會計工作、進行成本核算、編制成本報表并進行成本分析的，這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯嬂碚撝R有個整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力，提高其實踐動手能力，將成本會計校內(nèi)實踐技能應(yīng)用到實際工作中去。

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1．實踐場地種類

一個學(xué)科、專業(yè)或者課程會涉及到許多知識，要通過實踐的方式將這些知識展示給學(xué)生，依靠有限的幾個實驗室、實訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實踐場地?zé)o法全方面地實現(xiàn)所有知識的實踐，只能從特定的幾個角度或情境下實現(xiàn)理論知識的檢驗。

2．實踐場地容量不足

由于經(jīng)費有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實踐場地的情況，使得學(xué)生在進行實踐教學(xué)時不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補這一缺陷，有些學(xué)校把實踐場地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實踐場地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的限制，常常無法長期接待大批量學(xué)生實踐學(xué)習(xí)；或者因為涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營核心機密，企業(yè)實踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實踐器材缺乏、陳舊

高校實驗室、實訓(xùn)室的建立一般都采取招投標的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點科學(xué)、專業(yè)的實驗室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會大大影響實踐教學(xué)的效果。4．實踐細節(jié)展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學(xué)班級人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實踐教學(xué)時展示操作細節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。

（二）高校實踐教學(xué)組織的特點

1．以檢驗基礎(chǔ)知識為主，以實踐前沿知識為輔

受到實驗器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開展實踐教學(xué)時主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識的實踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。

2．以課堂內(nèi)實踐為主，學(xué)生自主實踐較少

占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開展實踐教學(xué)時，主要在正常教學(xué)計劃內(nèi)開出。如果有個別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨申請使用實驗室、實訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規(guī)教學(xué)班級為主，小組獨立實踐較少

高校開出實踐教學(xué)基本都嚴格遵循教學(xué)計劃，以常規(guī)教學(xué)班級為單位進行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細節(jié)。

二、基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計

高校實踐教學(xué)有其獨特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長處。

（一）高校實踐教學(xué)下的微課特點

雖然微課發(fā)展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點：主題突出，精悍短小，擇時學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實踐教學(xué)，可以提高高校實踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實踐教學(xué)的微課有以下幾個主要特點。

1．展示細節(jié)

實踐教學(xué)涉及許多操作細節(jié)，在微課中可以使用多機位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細節(jié)。操作細節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實踐教學(xué)非常重要的一個作用。

2．強調(diào)流程

實踐教學(xué)注重每個操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學(xué)。

3．增加情境

課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計原則

1．微型原則

我們在完成課程設(shè)計時，需要考慮到微課精悍短小的特點，圍繞一個知識點或者小專題進行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀末意大利經(jīng)濟學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識來自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們在設(shè)計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進入人們的非正式學(xué)習(xí)。

（三）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計思路

微課的制作過程大致可以分為以下9個環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細化微課知識點、微課的教學(xué)設(shè)計、制作微課的教學(xué)課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動實施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計。在遵循微課在高校實踐教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實踐教學(xué)組織的特點以及高校實踐教學(xué)下的微課特點，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計思路。

（四）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計要點

基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計需要充分考慮到微課制作、實踐教學(xué)組織的兩方面特點。

1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}

根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開發(fā)的對象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時候，要結(jié)合高校實踐教學(xué)的特點來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認知特點，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學(xué)目標

不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學(xué)目標更加傾向于“就事論事”，1－2個教學(xué)目標是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。

3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

微課與一門完整的課程教學(xué)不同，它僅針對某個專題或知識點，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們在設(shè)計微課教學(xué)時需要根據(jù)微課的特點重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個能夠直接揭示主題的標題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標題要清晰明確，要突出2－3個體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。

5．簡單交代清楚教學(xué)背景

微課教學(xué)是一個個獨立的教學(xué)視頻或者動畫，學(xué)生可以選擇在任意時段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰后學(xué)誰的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計微課時，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進行一個簡單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識的意義所在，或者對于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用?？紤]到微課本身的時間長度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。

6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略

教學(xué)策略要注重實效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過精心設(shè)計和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細節(jié)，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標準，語速適中。

7．教學(xué)評價要科學(xué)、全面

微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計微課時要考慮到這一特點，把學(xué)生的自我評價放進去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標準衡量所學(xué)。

三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計

綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識作為設(shè)計對象，嘗試設(shè)計一個微課。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計微課程時候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計過程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標之前，要進行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進行分析。通過學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因為倉儲管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉庫管理中常見的一個基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識點對該專業(yè)的學(xué)生具有很強的實用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來彌補。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細節(jié)充分展示出來，有效彌補現(xiàn)場教學(xué)的不足。第三，進行教學(xué)目標分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標分類理論，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容需要達到三微目標即認知、情感和動作技能，這可以成為微課教學(xué)目標分析的依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。明確的教學(xué)目標可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計，同時也可以幫助學(xué)生快速進入角色。“貨物組托作業(yè)”這個知識點的教學(xué)目標主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設(shè)計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計、實踐步驟的解析和常見操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計微課時，要突出現(xiàn)場教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點分解講授。微課相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時不一定按照課程進度來學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識點的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計微課時，要對實踐步驟進行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識視覺化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗的有意義聯(lián)系，可以促進知識、經(jīng)驗和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實的實踐情境，通過這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見操作誤區(qū)的處理事實上也是實踐內(nèi)容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規(guī)格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數(shù)、按照組托六個基本要求組托。實踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。

（三）視覺效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV甚至手機等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問題”演示出來。

（四）學(xué)習(xí)資源分析

微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識。許多教師認為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測評價標準和拓展知識等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。