導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高專英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幫助高職高專學(xué)生樹立學(xué)好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進(jìn)步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認(rèn)可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認(rèn)為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會計英語的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，都要及時進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺地將對老師的積極情感自動轉(zhuǎn)移到其所教授的會計英語學(xué)習(xí)科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹立學(xué)好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進(jìn)其會計英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。

2.會計英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念

充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對會計英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認(rèn)為在會計英語的教學(xué)過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育教學(xué)意識，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因為“以學(xué)生為中心”真正強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主要職責(zé)并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。

3.從學(xué)生的實際情況出發(fā)

盡量采用切合學(xué)生實際的教學(xué)素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會計英語學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實踐活動中對其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。這種嚴(yán)重脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生對會計英語這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。為了有效改善這一尷尬狀況，我認(rèn)為高職高專院校的英語教師有必要打破以往照本宣科、嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際的落后教學(xué)模式，改為從學(xué)生的實際情況出發(fā)、從具體教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，盡量多地采用契合高職高專學(xué)生現(xiàn)實社會生活實際的會計英語教學(xué)素材與材料。如：為了使學(xué)生更好地理解資產(chǎn)（assets)這一會計專業(yè)術(shù)語，我拿自己的電腦舉例用英語講：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown（.這個電腦是老師自己的個人物品，因此，它是我的資產(chǎn)，它的市場價格是多少，那么我便擁有價值多少的資產(chǎn)）”如此就將assets這一會計英語的專業(yè)術(shù)語巧妙置于了同其學(xué)生現(xiàn)實實際密切相關(guān)的生活情境之中，不僅有利于調(diào)動學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且更幫助他們實現(xiàn)了對于這一專業(yè)術(shù)語的更深刻感悟與記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

篇2

提高高職高專的英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學(xué)生的口語交際能力。這里所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專學(xué)校的學(xué)生們成為英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在新的時期下應(yīng)該積極的開展英語口語教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多種方法進(jìn)行實施英語口語的訓(xùn)練

對于國內(nèi)來說，缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說明在國內(nèi)沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進(jìn)行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對不同國度的文化背景進(jìn)行分析和描述，進(jìn)而提高自己的口語能力；再者在運(yùn)用課堂三分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進(jìn)行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的練習(xí)。

二、高職高專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語交際打下基礎(chǔ)

英語的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學(xué)過程。教師在對新課文進(jìn)行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過程中進(jìn)行教學(xué)。在課文結(jié)束時，教師還應(yīng)該對課文進(jìn)行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強(qiáng)對知識進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時，應(yīng)該在教師提出的問題中進(jìn)行閱讀，對文章的內(nèi)容主題和意義進(jìn)行分析，并且鼓勵學(xué)生對這些話語進(jìn)行模仿表達(dá)。

篇3

2改革思路

高職高專英語教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定良好基石。高等?？圃盒Ｈ粝Ｍ谟行У慕虒W(xué)課時內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言掌握與應(yīng)用能力，不僅要對課程設(shè)置與教材進(jìn)行改革，還要在教學(xué)方法上下番功夫。當(dāng)前，我國外語教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語和句法的教學(xué)，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[4]。另外，在教學(xué)過程中，教師多用母語進(jìn)行授課，所以學(xué)生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達(dá)能力十分薄弱。教學(xué)方法的落后，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在筆者看來，結(jié)合自身特點，借助先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，使教學(xué)手段更加豐富多元化，才能促進(jìn)英語教學(xué)成果朝著有利的方向發(fā)展。

2.1改進(jìn)教學(xué)方法

2.1.1加強(qiáng)聽、說、寫的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練必不可少。作為一種交際工具，語言的學(xué)習(xí)就是為了方便口頭與書面的交流，英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)更是如此。朱治中先生曾經(jīng)說過，語言輸入能夠有效增強(qiáng)語言能力，對交際能力的培養(yǎng)也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學(xué)的最終目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一交際工具的能力。那么，督促學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然不可或缺。當(dāng)聽力技能有所提升，其他技能同樣會獲得一定進(jìn)步，因為聽是集詞匯、語法、社會背景知識與經(jīng)驗為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學(xué)生可以明白英語對話的意思，而是在為接下來英語知識的學(xué)習(xí)、語言組織能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)期間，教師若想提高學(xué)生的閱讀水平與口語表達(dá)能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學(xué)生在一個輕松的課堂環(huán)境中完成對英語這一門語言的學(xué)習(xí)。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)思想觀念，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式里，教師通常會對課文中的每一個詞句進(jìn)行語法分析。而這種教學(xué)模式使學(xué)生變得十分被動，只是一味地記錄、儲存老師所講解的各類詞條信息，個人參與感非常少[6]。這樣的教學(xué)模式不利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在這種乏味枯燥的教學(xué)氛圍里，學(xué)習(xí)英語的積極性也會大打折扣。在美國心理寓言學(xué)家弗蘭克•史密斯看來，只有學(xué)生主動對閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文本內(nèi)容進(jìn)行了解，推敲出生詞的意義，總結(jié)出語法的規(guī)律，才能有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時也會更加靈活。英語的學(xué)習(xí)并非只是被動接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學(xué)生首先能夠?qū)ξ谋敬笠鈨?nèi)容有個初步的理解，然后經(jīng)推敲了解到作者通過該文章所傳達(dá)出的信息[7]。所以說，閱讀教學(xué)需有效結(jié)合語法教學(xué)與課文教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的詞匯堆砌與語法知識羅列的方法，使學(xué)生從語篇入手，對篇章段落的大致內(nèi)容有一定了解，然后重點攻克主題句，最終經(jīng)歸納與總結(jié)完成對課文的學(xué)習(xí)。使用這一教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，還有利于學(xué)生寫作、語法、詞匯靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.1.2由“講授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)化

高職院校英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位十分不明朗。作為教學(xué)中的主體，學(xué)生是決定教學(xué)成果的好壞的關(guān)鍵所在。教學(xué)模式的改革使英語教學(xué)不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當(dāng)前，我國外語教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語和句法的教學(xué)，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[8]。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法被擯棄。教師應(yīng)深刻的認(rèn)識到，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，任何教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行安排。假如英語語言教學(xué)機(jī)構(gòu)所開展的語言交際指導(dǎo)隨意性強(qiáng)，并未對學(xué)生特點、教學(xué)模式、學(xué)校條件等因素進(jìn)行充分考慮，那么英語教學(xué)最終獲得的效果自然會不如預(yù)期那般理想。

2.2采用多種教學(xué)手段

2.2.1提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力

當(dāng)代英語教學(xué)需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。如此看來，高職院校增強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，大力開發(fā)必要的設(shè)備資源，積極開展多媒體教學(xué)等視聽說教學(xué)，發(fā)揮電子信息技術(shù)的實用價值。在這些豐富多元化設(shè)備的輔助下，英語教學(xué)將開展得更加順利，學(xué)生在優(yōu)越的語言環(huán)境中，會更專注于英語的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，對提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性有著良好的促進(jìn)作用。

2.2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)有著極大的影響。良好的語言環(huán)境十分有利于語言的學(xué)習(xí)，因此，外語教學(xué)應(yīng)充分利用這一點，盡量延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，以生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與實踐機(jī)會，校方可開展有趣的課外活動。如此一來，學(xué)生的課余生活更加豐富，英語實踐能力也會有所提升。另外，還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中，多接觸與英語相關(guān)的事物，觀看英語電視節(jié)目，了解西方英語國家文化背景，以增強(qiáng)學(xué)生英語知識的實用性。

篇4

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強(qiáng)對專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求

高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。

第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進(jìn)行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。

第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會實際脫節(jié)。

二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀

恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語專業(yè)教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。

三、影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析

影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進(jìn)行分析：

（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課

專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)時少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強(qiáng)，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學(xué)。

四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路

專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材

教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進(jìn)。

（四）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣，計算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜立紅.專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007，（2）．

篇5

2高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會的用人機(jī)制變化、嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過想象，例如：在企業(yè)招聘的時候，面對應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專業(yè)知識技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會的，而是需要從良好的職業(yè)意識和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見，一個人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃。與此同時，社會中的企業(yè)越來越看重學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動力，讓其更加專心地完善英語教學(xué)的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強(qiáng)對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級教育水平的奮斗目標(biāo)。所以，在英語課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認(rèn)識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來展開教學(xué)活動，而忽視了對學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節(jié)課時，僅僅圍繞課本來向?qū)W生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學(xué)生，并沒有對提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學(xué)生的觀念意識較低，是職業(yè)素養(yǎng)無法有效實行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實踐不足

對于高職高專院校的英語教學(xué)來說，造成對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細(xì)致的考慮，沒有做到精心設(shè)計、針對性與實用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過于理論化，缺乏與實際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費(fèi)時間，而且會使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計出具有實際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的職業(yè)實踐能力仍需加強(qiáng)。在講究工作效率的時代，社會中的企業(yè)更需要的是實際的應(yīng)用型英語人才，學(xué)校必須注重在此方面對學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學(xué)課堂，永遠(yuǎn)不是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。

4高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式

英語作為一門外語，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說對英語職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學(xué)模式，將英語教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，便實現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學(xué)生們的知識，拓展了英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見，靈活多變的英語教學(xué)方式對提升學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計劃安排

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計劃，最終使得很多高職高專院校的學(xué)生畢業(yè)后，因為職業(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應(yīng)該開始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃提到正常的教學(xué)日程上來，從英語教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實質(zhì)，借助對教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、拓展，來有效進(jìn)行思維的啟發(fā)與思想的傳達(dá)，達(dá)到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計劃引入英語課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語情境的形式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學(xué)生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關(guān)知識技能，體會職場所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正

在高職高專的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進(jìn)而使得學(xué)生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個單位實習(xí)，因為大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠(yuǎn)、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專的英語課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

篇6

誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價參加各種各樣的英語補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點來補(bǔ)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。

誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語，把它當(dāng)作一種工具用于生活實際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，英語的語言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。

誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計算計屏幕英語就行了，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實到“熟練運(yùn)用”，比如說單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實，英語并不像有的人所說的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語學(xué)好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。

篇7

2.教學(xué)內(nèi)容同實踐相脫節(jié)。目前，高職高專英語課堂大部分仍舊以日常的詞匯、語法、翻譯等為中心，沒有很好的把內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，所以學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往不能體會到英語學(xué)習(xí)的價值，造成學(xué)習(xí)興趣不濃，動力不足，效率低下。

3.教材編寫不成熟，不完善。通過對不同出版社的高職高專系列教材研究，我們?nèi)匀粵]有找到一套完整的、符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語教材，主要原因是學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一。

4.高職高專英語教師專業(yè)化程度不夠。高職高專英語教師除了要求具備語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等教育相關(guān)學(xué)科知識，還要熟練掌握一定的專業(yè)知識、技能和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，只有將基礎(chǔ)英語教學(xué)同行業(yè)英語相結(jié)合，強(qiáng)化英語作為專業(yè)課程服務(wù)的功能，才能切實達(dá)到高職高專英語課堂教學(xué)的目的。針對以上提到的當(dāng)前高職高專英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)生源都無法改變的情況下，高職高專的英語教師應(yīng)該如何積極的探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，將新的活力注入高職高專的英語課堂，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所成呢？我們將從以下幾個問題展開：著名學(xué)者章兼中教授曾說：“如果語言離開了當(dāng)時的情景和具體的實踐，它將成為無源之水，無本之木”。英語的情景教學(xué)模式給予學(xué)生的是一種虛幻的體驗，營造的是一種真實的語境，它可以使學(xué)生如臨其境，在潛移默化中掌握知識，提高能力。那么，首先，什么是情景教學(xué)？所謂情景教學(xué)，顧名思義是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、高職高專英語課堂情景教學(xué)

1.加強(qiáng)高職高專英語教師專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)。作為一名高職高專的英語教師在教授一些基本英語技能的同時，更側(cè)重于滿足有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，注重實用知識的傳授，如一些本專業(yè)的術(shù)語、原理的英文表達(dá)，以及國內(nèi)外的一些技術(shù)動態(tài)。鼓勵教師走入學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生實踐，例如我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)時，英語教師可一同前往，現(xiàn)場教授學(xué)生怎樣看英文藥品的使用說明，進(jìn)口醫(yī)療器械的操作說明等。這樣一來學(xué)生通過親身體驗，感受到英語知識的運(yùn)用效果，感覺到自身英語專業(yè)詞匯的缺乏，就更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，而教師也通過實踐教學(xué)的參與調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使之更明確化、具體化、實用化。另外教師還可根據(jù)英語詞匯、語法的實際應(yīng)用頻率，嘗試自己編寫制作符合實際教學(xué)的教材和PPT，并帶入課堂。

2.重視情景教學(xué)法的課堂設(shè)計。任課教師課前要做好充分的備課。

(1)要了解所教班級學(xué)生的英語掌握的基本情況，能將該班學(xué)生按英語的水平合理的分組，并結(jié)合學(xué)生的實際能力，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(2)要了解所教授內(nèi)容的所有相關(guān)知識，如專業(yè)背景、文化環(huán)境，以便在教學(xué)過程中能將教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題，設(shè)計合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地查找資料，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自學(xué)；

(3)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空間，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動、具體，達(dá)到化難為易，化抽象為形象的效果，如在學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容時，可以利用多媒體播放有關(guān)春節(jié)、圣誕節(jié)、潑水節(jié)的場景，配合上鞭炮、舞龍、圣誕樹、圣誕大餐、傣族潑水狂歡的視頻、圖片及相關(guān)的音樂等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，情緒受到感染，注意集中，這樣調(diào)動了視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到英語學(xué)習(xí)中，能更好的收到教學(xué)效果；

(4)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要前后連貫，遵循深入淺出，循序漸進(jìn)的原則。

(5)情景創(chuàng)設(shè)的過程中要考慮到真實性、愉悅，輕松，娛樂性、自主性的創(chuàng)設(shè)。在盡可能真實的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，獲得滿足感和成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在此，僅以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一課為例，對情景教學(xué)的具體操作步驟進(jìn)行簡單的介紹：課前，教師選擇了適合醫(yī)學(xué)生觀看的電影HouseM.D.Season1片段。首先組織第一輪的聽力訓(xùn)練，播放視頻之前，要求學(xué)生邊看邊聽，找出視頻中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語，如Lupus狼瘡(豪斯叔有名言“it''snotlupus”)MRI(MagneticResonanceImaging)核磁共振TB(tuberculosis)肺結(jié)核等，然后提出問題如:WhatistheMRT?讓學(xué)生分小組在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行討論，并進(jìn)行課堂陳述，提出自己的看法和見解的同時鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力，在醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)習(xí)完后組織第二輪訓(xùn)練：再次播放電影片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察美國醫(yī)生和患者之間的交流方式以及相關(guān)治療操作規(guī)程是否正確，并提出自己的意見小組討論。每個小組提出一個不同意見進(jìn)行交流。最后安排下一堂課的思考題目：中國醫(yī)生與美國醫(yī)生的不同？怎樣做一名與文化相適應(yīng)的醫(yī)生？下節(jié)課討論。

篇8

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，是十五六歲的青少年，他們具有活潑、熱情，記憶力還不錯，可塑性也較強(qiáng)，可是缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確，有一定的上進(jìn)心，也比較在乎學(xué)習(xí)成績，卻不能專心學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識不足，缺乏自信，消極情緒較多等生理、心理特點。

（二）存在的普遍問題

入學(xué)之初，在五年高職學(xué)生中做了兩份調(diào)查，一份為英語中考成績的書面調(diào)查，一份為關(guān)于高職高專英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。從這兩份調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了幾個尤為突出的問題：

（1）基礎(chǔ)知識薄弱。

盡管大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，但是每所學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的要求不同，再加上小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，使多數(shù)學(xué)生學(xué)不得法，從而影響了他們在初中階段對英語的學(xué)習(xí)興趣、方法等。另外，由于學(xué)習(xí)起點較低，沒有經(jīng)歷過更系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧须A段的學(xué)習(xí)和生活，文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)也不完整。

（2）自控能力差。

盡管年齡相對較小，但思想早熟，樂于表現(xiàn)自我，卻沒有較強(qiáng)的自我約束能力。此外，對個人前途和未來缺乏思考，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，也缺乏持久的學(xué)習(xí)動力。加上沒有父母在身邊督促，多數(shù)學(xué)生比較散漫、懶惰，導(dǎo)致每天學(xué)習(xí)英語的時間少于半小時或根本不花時間學(xué)英語的同學(xué)在受調(diào)查學(xué)生中占了60%多。

（3）自我認(rèn)識不足。

這也是年齡較小造成的。大多數(shù)學(xué)生對自我沒有較為客觀、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致缺乏自信，學(xué)習(xí)動力不足；還有一些學(xué)生盲目自信，對將要學(xué)習(xí)的知識不屑于學(xué)，從而錯失了最佳學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)氛圍。

（4）英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不樂觀。

通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)研了學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付學(xué)?？荚?、考級和找工作，對英語不太感興趣或一點也不感興趣的同學(xué)占了70%以上，學(xué)習(xí)方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間少于半小時或根本不花時間學(xué)習(xí)的分別占了30%以上。另外，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

二、首要教學(xué)原理的分析

（一）聚焦問題解決

1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)開始之前交代學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。這是教學(xué)中的常規(guī)步驟，但是，往往目標(biāo)很抽象，要等教學(xué)開始之后才能逐漸理解。如果能將目標(biāo)具體化，細(xì)分為知識目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得哪些方面的相關(guān)知識，情感目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得或培養(yǎng)哪些方面的情感體驗或精神品質(zhì)，能力目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將培養(yǎng)什么樣的能力等等。把具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個完整的任務(wù)展示給學(xué)生。如果這一完整的任務(wù)與學(xué)生在教學(xué)中要掌握的內(nèi)容很接近，那么，交代學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)就會有定向引導(dǎo)作用。在英語課堂教學(xué)中，這一任務(wù)可以在上課時的師生問候之后進(jìn)行。

2.面向完整任務(wù)

Schank等人曾指出傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷是過分強(qiáng)調(diào)了脫離具體情境的技能學(xué)習(xí)。Jonassen曾指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在英語課堂教學(xué)中，可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或模擬相似的學(xué)習(xí)或任務(wù)情境，使枯燥、單一、傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樯鷦印⑿蜗?、有趣的任?wù)活動場境，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，促使最終目標(biāo)的完成。

3.形成問題或任務(wù)序列

在一個完整的任務(wù)中，需要解決的不是問題的一個方面，又或者，整個任務(wù)本身就是非常復(fù)雜的。只解決單個問題或問題的一個方面，教學(xué)效果甚微。為了解決某個復(fù)雜的問題，學(xué)生必須先從解決較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進(jìn)。通過形成層層推進(jìn)的問題序列，學(xué)生的能力不斷得到培養(yǎng)和提高，最終能夠解決復(fù)雜的問題。同樣，完成某一個完整任務(wù)，也是從最基本的任務(wù)開始，逐漸推進(jìn)，完成任務(wù)。

（二）激活舊知環(huán)節(jié)

如果學(xué)生已有相關(guān)舊知（可以是熟悉或已掌握的知識、經(jīng)驗經(jīng)歷，也可以是某種技能），而當(dāng)舊知又能被激活，繼而作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中的興趣和動力也同時被激發(fā)出來，樂于積極主動地參與新知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生尚未掌握或習(xí)得充分的相關(guān)舊知，那么，在學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該向他們提供真實、生動的相關(guān)資料或信息，用來作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尚未掌握的相關(guān)舊知的儲備主要可以通過兩種途徑獲得：一是課前預(yù)習(xí)，二是課堂上教師的講授。對于高職高專的學(xué)生來說，他們有一定的自學(xué)能力，所以，第一種途徑為主要習(xí)得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足，簡單的知識，即能通過他們目前的水平可達(dá)到的知識，以自學(xué)為主，但是教師的助學(xué)最好不要省去。大的相關(guān)舊知的激活，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，小的舊知的激活，可以在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行。

1.回憶舊知

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)不完整，文化基礎(chǔ)也相對比較薄弱。但是，如果他們已經(jīng)掌握或習(xí)得了部分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舊知通過一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，使教學(xué)落到實處，而且還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，讓新知識的學(xué)習(xí)變成具體、深刻、可體會得到的經(jīng)歷。同時，通過“激活”環(huán)節(jié)，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達(dá)到舊知激活——鞏固——拓展的效果。

2.補(bǔ)救舊知

“從小打好基礎(chǔ)”一直是一條主要的教學(xué)原則。從小學(xué)時開始，老師們往往會花大量的時間和精力來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是隨著年級的增高，由于課業(yè)的負(fù)荷不斷加重，在教學(xué)的開始階段提供相關(guān)舊知這一環(huán)節(jié)被忽視。而且，學(xué)生來自不同的中學(xué)，對基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，對舊知的習(xí)得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該及時對全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)舊知的補(bǔ)救，以使他們能在同一起跑線上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）示證新知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是要展示、論證要學(xué)習(xí)的東西，而不是僅僅告知學(xué)生相關(guān)的信息。將要學(xué)習(xí)的知識處于兩種水平：一是信息呈示，二是細(xì)節(jié)刻畫。信息呈示是概括性的，細(xì)節(jié)刻畫是具體性的。在教學(xué)中，如果能依據(jù)具體的情況來充分示證信息，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細(xì)節(jié)刻畫，學(xué)生則能更容易記住應(yīng)用信息。

1.緊扣施教目標(biāo)

新知的示證不能脫離或偏離教學(xué)目標(biāo)。每次的教學(xué)都有其具體的預(yù)期目標(biāo)，只有與這些目標(biāo)保持一致的新知的示證，學(xué)習(xí)效果才能得到保障，學(xué)習(xí)才會有效。

2.精心提供指導(dǎo)

隨著課堂教學(xué)中教師和學(xué)生主要職能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越有必要成為課堂的主角，教師是“導(dǎo)演”，即在確定完整的任務(wù)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)中的相關(guān)信息中，促進(jìn)學(xué)生的思考、參與度。不過，隨著教學(xué)步步深入，這樣有意識聚焦注意力的做法應(yīng)逐漸減少，可以讓學(xué)生自覺地去關(guān)注相關(guān)信息（Andre，1997）。

（四）應(yīng)用新知環(huán)節(jié)

1.緊扣目標(biāo)操練

當(dāng)應(yīng)用與預(yù)期目標(biāo)一致時，學(xué)生是樂于學(xué)習(xí)的。如果能設(shè)置相應(yīng)的情境，在模擬的場境下進(jìn)行操練，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。操練需要對已學(xué)內(nèi)容回憶，不僅加強(qiáng)了對已學(xué)內(nèi)容的記憶，也提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。保障學(xué)習(xí)效果的同時，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.逐漸放手操練

有一種有效教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對那些學(xué)生暫時不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。五年高職的學(xué)生受知識水平不高、知識結(jié)構(gòu)不完善及運(yùn)用知識的能力有限等不利因素的限制，在學(xué)習(xí)的開始，要對他們充分地支持。同時，要多設(shè)置較簡單的仿真情境，以促進(jìn)他們的操練積極性。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，逐漸減少對學(xué)生的支持和指導(dǎo)，直到最終放手，讓他們獨立去學(xué)、去做。

3.加強(qiáng)操練監(jiān)督

在操練過程中，總是會出現(xiàn)問題。可能是因為缺少自信而遇到阻礙，導(dǎo)致不能完成任務(wù)；可能是因為自制力不強(qiáng)，不能將注意力集中在操練中；也可能是因為懶惰，缺少了別人的監(jiān)督而不能積極地投入到操練中去。這時，教師就要在教室中不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)，督促學(xué)生完成操練。

4.及時反饋操練

反饋一直以來被認(rèn)為是最重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，許多教學(xué)理論家也都倡導(dǎo)將反饋作為必要的學(xué)習(xí)條件。Andre（1997）就將反饋作為有效教學(xué)三階段之一。反饋的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，主要包括仿真情境的設(shè)置是否得當(dāng)；是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致；難易程度、繁簡模式是否符合學(xué)生實際，在操練的過程中；是否使學(xué)生有效地應(yīng)用新知，操練的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)、想要達(dá)到的效果一致；操練中是否出現(xiàn)失誤，如何讓學(xué)生從失誤中吸取教訓(xùn)。尤其是要求他們思考如何認(rèn)識失誤，并從失誤中擺脫出來，做到吃一塹長一智。

（五）融會貫通環(huán)節(jié)

1.實際表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式各種各樣，有課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實際應(yīng)用、考試成績等。課堂表現(xiàn)是最常見、最真實、最直接的表現(xiàn)形式。在課堂上，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步的同時，得到了教師的表揚(yáng)、鼓勵和同學(xué)們的認(rèn)可，就會認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵價值、最能鼓舞人心的。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果表明，和外國友人交流、參加各種英語活動，甚至是玩英語游戲等這些實際應(yīng)用，都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇9

2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），以完善和規(guī)范高職高專英語課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語言應(yīng)用，實行分級教學(xué)和分類指導(dǎo)是它的一個主要特點。2003年，教育部高教司《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知》（教高司函〔2003〕16號）提出：“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試?yán)塾嬐ㄟ^率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進(jìn)行分級教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無疑是改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要保證。

一、實施分級教學(xué)的必要性

20世紀(jì)90年代末，高職教育得到了迅速發(fā)展，隨著我國高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的新生英語成績參差不齊，拿筆者所在學(xué)校為例：2006年入學(xué)新生2300余人，其中入學(xué)英語成績最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級教學(xué)，教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。

二、分級教學(xué)的做法

所謂“分級教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實施素質(zhì)教育，正確對待學(xué)生的個體差異，堅持分類要求、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同層次，有差別地進(jìn)行教學(xué)，努力解決學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學(xué)具有針對性，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1．確定分級的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測試，將學(xué)生的英語高考成績和入學(xué)時的摸底成績結(jié)合起來，根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實行分級教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)實用性。水平較低、中等、較高三個層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個級別。

A級學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還可以適度提高要求，對這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動性課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時，加強(qiáng)口語和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽、說和寫的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過國家英語四級考試。

B級學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識——適當(dāng)?shù)恼Z音和語法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕浑H場景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A級。寫作應(yīng)循序漸進(jìn)，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級的教學(xué)要求。

C級學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補(bǔ)習(xí)任務(wù)后可按照B級一年級課程授課。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級的教學(xué)要求。

2．每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個級別的學(xué)生進(jìn)行一次測試，根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績對學(xué)生所在班級的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在A、B、C三個級別的班級進(jìn)行合理流動。

3．根據(jù)分級級別，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。要做到：課堂講授內(nèi)容分層次；課后作業(yè)分層次；考核內(nèi)容分層次。三、分級教學(xué)存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1．人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國高職高專學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別，但教學(xué)計劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮，有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力，以致學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性差異，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。

2．課程體系、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。

3.英語教學(xué)檢測體制和英語課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測、考試制度與學(xué)生英語水平不相適應(yīng)。

4．多媒體教室、語言語音實驗室較少，英語教育教學(xué)設(shè)備缺乏，不能滿足非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）解決的措施

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個積極的交際過程。除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視建立起以學(xué)生為主體的互動式課堂教學(xué)模式。從教授語言、應(yīng)試教育逐漸向英語實用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)狀。

2．改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）正確處理知識與技能的關(guān)系。教學(xué)中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中注意分析和研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理，充分調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，處理好教與學(xué)的關(guān)系。（3）正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強(qiáng)聽說實用能力的培養(yǎng)。（4）在抓好課堂教學(xué)的同時，充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動的優(yōu)勢。

3．加強(qiáng)語言語音實驗室言實訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)計算機(jī)多媒體教室建設(shè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變舊的教學(xué)模式，加快英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。

4．完善英語教學(xué)考核制度，改革英語教學(xué)測試體制。考核與評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動重要的調(diào)控閥。教學(xué)考試和水平考試是測量教學(xué)效果的尺子。平時成績是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個重要部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學(xué)要求對學(xué)生的英語知識和英語技能及其實際運(yùn)用英語的能力進(jìn)行全面考核，因此英語考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的平時成績、英語課程學(xué)習(xí)、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試等。

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高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱明確指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式?！碑厴I(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3，000―5，000個單詞，要求文字通順，思路清晰，內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。由此不難看出，畢業(yè)論文在整個英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位。摘要又稱概要或內(nèi)容提要，是論文中不可或缺的一部分，是對論文主要內(nèi)容進(jìn)行的簡單、易懂、精辟的概括總結(jié)。摘要的四個要素分別是研究目的、研究方法、研究內(nèi)容、研究結(jié)果，這也是英文摘要的核心內(nèi)容［1］。論文的英文摘要適應(yīng)了信息時代電子文獻(xiàn)檢索機(jī)構(gòu)的要求，是國際學(xué)術(shù)交流的重要橋梁。英文摘要的形成是一個由漢語摘要向英文翻譯的轉(zhuǎn)化過程，其質(zhì)量反映了翻譯的水平，在一定程度上也對論文的交流產(chǎn)生影響［2］;同時英文摘要的語言質(zhì)量直接影響了論文本身的信度［3］，因此，我們可以毫不夸張地說，論文的英文摘要是英語專業(yè)學(xué)生綜合英語能力的主要表現(xiàn)形式之一，也是衡量其英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、研究對象與研究方法

以我院英語專業(yè)本科畢業(yè)生的存檔畢業(yè)論文為研究對象，從中隨機(jī)抽取了40份，論文內(nèi)容涉及語言學(xué)（7份）、文學(xué)（12份）、翻譯（9份）、文化（6份）及教學(xué)（6份）等五個不同方面。學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)在外企或者中學(xué)就業(yè)，其英語水平直接影響對外貿(mào)易的結(jié)果及中小學(xué)的英語教學(xué)效果，因此該研究就顯得更加重要了。通過認(rèn)真研讀學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要，我側(cè)重研究其內(nèi)容是否合乎要求，語言是否流暢通順、符合英語表達(dá)習(xí)慣等問題，并且根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題提出可行對策，以便切實提高學(xué)生的語言綜合能力，提高其執(zhí)教能力。

二、結(jié)果分析

（一）在內(nèi)容方面存在的問題

關(guān)于摘要的內(nèi)容，首先研究其是否具備應(yīng)有的四個要素，以及各個因素在摘要中出現(xiàn)的頻率，具體情況見表1和表2。

學(xué)生的論文摘要在內(nèi)容的完整性上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求，只有四分之一的摘要涵蓋了所需的四個要素，將近一半的摘要寫出了大部分內(nèi)容，其他的摘要未免過于簡單，多余的部分就都是不必要的重復(fù)，這與摘要語言簡明扼要的特點是相悖的。

表2表明，摘要中出現(xiàn)頻率最高的是研究目的，其次就是研究內(nèi)容和研究結(jié)果，頻率最低的是研究方法，可見學(xué)生對于自己使用何種方法來展開研究不是十分清楚，沒有恰當(dāng)有效的研究方法做保障，那么研究結(jié)果的可信度就會大打折扣。

（二）在語言表達(dá)方面存在的問題

關(guān)于語言表達(dá)，本文主要側(cè)重研究其詞語/短語是否運(yùn)用恰當(dāng)，詞語的語體是否合適，句子結(jié)構(gòu)是否合理等問題，具體結(jié)果見表3和表4。

摘要的語言要正式嚴(yán)謹(jǐn)、書面化，避免使用非正式的詞語，由表3可以看到，在學(xué)生的論文摘要中非正式詞語數(shù)量還是很多的，說明學(xué)生在這方面沒有給予足夠的重視。文體猶如四季，有其鮮明的標(biāo)記，古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其《修辭學(xué)》一書中提出:既不要把重大的事情說得很隨便，又不要把瑣碎的小事說得冠冕堂皇。［4］200―201在外語寫作或者翻譯中最容易出錯的地方不是語法，又不是詞匯，而是詞語的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用詞地道，搭配合理，就需要日積月累，逐步培養(yǎng)良好的英語語感。混淆詞語的詞性或者用錯介詞、漏掉介詞這些失誤都是語言基本功不夠扎實，以及不了解英漢差異的表現(xiàn)，這些看似簡單實則繁瑣的地方往往最容易被學(xué)生忽視。

由表4可以看出，摘要中以第一人稱作主語的句子數(shù)量很少，更多的是使用抽象的名詞作主語，即無生命主語，這樣作者就可以盡可能地遠(yuǎn)離評價行為，而把評價的任務(wù)交給抽象實體，如研究的課題或其結(jié)果;被評價的對象似乎成了世界的本來事實，離作者很遠(yuǎn)，因而顯得無可爭議和客觀化。［6］30這種做法與學(xué)生的論文寫作課程及教師的指導(dǎo)有關(guān)。相對漢語而言，英語更習(xí)慣使用被動語態(tài)，而在調(diào)查的英文摘要中使用被動語態(tài)的句子少之又少，這同樣是受母語負(fù)遷移的影響，對英漢差異不甚了解所造成的。

當(dāng)代美國著名翻譯理論家奈達(dá)在其Translating Meaning（1983）一書中指出:就漢語和英語而言，也許在語言學(xué)上最重要的一個區(qū)別，就是形合與意合的對比。漢語的哲學(xué)背景是儒、道、佛的悟性，用詞造句成章的最大特點是意合法，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者和聽者領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系;詞沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化;句子不受嚴(yán)格的主謂結(jié)構(gòu)的束縛，少用或不用關(guān)聯(lián)詞語。而英語的哲學(xué)背景是亞里士多德的形式邏輯，以及十六至十八世紀(jì)風(fēng)行歐洲的理性主義，其用詞造句成章的最大特點是形合法，重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào);詞有嚴(yán)格的形態(tài)變化，用詞強(qiáng)調(diào)人稱、數(shù)、格的一致;句子受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致的制約，多用關(guān)聯(lián)詞，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如參天大樹，而學(xué)生摘要中的復(fù)雜句子使用頻率偏低，即使是復(fù)合句，也往往存在很多問題，諸如關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，或者省略關(guān)聯(lián)詞等。

三、對論文寫作及論文指導(dǎo)的啟示

1.強(qiáng)化英漢對比知識。對于學(xué)習(xí)中常見的一些語言現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)熟悉了所謂“習(xí)慣用法”的解釋，長此以往，他們語言學(xué)習(xí)的積極性與主動性肯定會受到影響。英漢屬于不同的語系，熟悉兩者之間的差異會使得英語學(xué)習(xí)事半功倍，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，了解了其中的奧妙所在，學(xué)生的語言水平就會發(fā)生質(zhì)的變化。

2.加強(qiáng)日常大聲朗讀的訓(xùn)練。漢語中常把“看書”稱為“讀書”，顧名思義，大聲朗讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀可以調(diào)動口、耳、眼、腦等多個器官一起參與復(fù)雜的思維活動，極大地提高思維的速度并增強(qiáng)效果。同時，朗讀可以激活語言的美感與樂感，強(qiáng)化語感，正確、流暢而富有美感的朗讀能使學(xué)習(xí)者得到聽覺享受，增進(jìn)大腦記憶，增強(qiáng)創(chuàng)造性［7］100―102，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語體意識。“不同的體裁類型中，措辭、句法結(jié)構(gòu)、成文結(jié)構(gòu)、語體風(fēng)格等都是各不相同的”［8］85。文體學(xué)認(rèn)為，言語事件發(fā)生的語境不同，人們相對使用語言的情況也就不相同。為適應(yīng)特定語境而運(yùn)用不同的語言特征系統(tǒng)構(gòu)成語言的不同功能變體（語體）［9］122。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語體意識，學(xué)會隨著語境場合的變化來選擇合適的詞語，避免發(fā)生語體錯位的現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度。有些在論文摘要中出現(xiàn)的失誤，稍加注意是完全可以避免的。因此，無論教師還是學(xué)生都必須端正態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)肅地對待論文寫作，將不必要的錯誤降低到最少，提高論文寫作的質(zhì)量。

既然稱之為英語專業(yè)，那么對學(xué)生的英語語言能力方面就應(yīng)該有更高的要求，這是英語專業(yè)學(xué)生基本、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過［10］216。通過對學(xué)生畢業(yè)論文英文摘要的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容和語言方面的問題，這些也是普遍存在的問題，不僅影響了論文的質(zhì)量，而且嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，因此，值得引起廣大師生的關(guān)注。

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