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篇1

 

[摘 要]本文提示了目前大專院校圖書館在如何為教學(xué)工作服務(wù)中存在的幾個問題，并就今后的工作提出了設(shè)想。

我國的大專院校圖書館的工作在當(dāng)今全民的科學(xué)教育中占有相當(dāng)大的比重和十分重要的地位?？萍颊撐摹Ｋ覈拇髮W(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育等一起構(gòu)成了我國教育的基本體系。而大專院校圖書館的工作就是在這樣的教育體系中起著舉足輕重的作用。在一定意義上說，圖書館是大專院校教育的一個重要不可或缺的組成部分。它既能配合課堂教育，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，配合素質(zhì)教育擴大學(xué)生知識面。增強學(xué)生掌握和運用知識的能力。同時又可配合國家的思想道德建設(shè)對學(xué)生進(jìn)行社會主義，愛國主義和革命傳統(tǒng)教育，提高廣大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和政治思想覺悟等等。應(yīng)該說，它的這些職能在既往的工作中已經(jīng)得到了應(yīng)用的發(fā)揮并取得了實際的成效。但是，無可否認(rèn)，隨著歷史的發(fā)展和我國教育體制改革的實際要求，以及教學(xué)內(nèi)涵的不斷豐富和擴大，圖書館工作存在的問題也日益突現(xiàn)出來，或者說它既往的工作職責(zé)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下的大專院校教學(xué)發(fā)展的需要了，這不能不引起我們的注意和思考。本文就大專院校圖書館目前存在的問題及今后工作的走向作一初步探討。

一、存在的問題

1、輔助教學(xué)者的角色

在既往的工作中，我們時刻都在強調(diào)圖書館是大專院校教育中一個不可或缺的角色，是專業(yè)教學(xué)的一個重要手段。它可以配合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，配合國民的素質(zhì)教育對學(xué)生進(jìn)行社會主義、愛國主義教育，但是，它卻始終沒有改變一個輔助者的地位和角色，無論在參與教學(xué)中的比重有多大，卻始終無法讓它從后臺走向前臺，這是不爭的事實，也是一個遺憾。

2、有限的施教空間

目前，無論我們怎樣強調(diào)圖書館在大專院校的教學(xué)中起何等重要的作用，但是，由于它自身工作性質(zhì)的決定，使其無法走出自己工作的狹小空間。也就是說，大專院校的圖書館目前還沒有與社會各類圖書館進(jìn)行互聯(lián)。館際互借，資源共享的大圖館的格局并沒有真正形成。盡管目前圖書館配備電腦、也配備了寬帶，但是網(wǎng)際間并沒有做到互聯(lián)，基本是處于相互隔絕，互不溝通的狀態(tài)。當(dāng)然，這一問題的存在，不是一兩家圖書館就能解決的問題，而是一個全面的問題，需要各級各類學(xué)校甚至全社會共同來參與。所以，圖書館目前施教的手段只能在本校本館的狹小空間內(nèi)來進(jìn)行。

3、被動的施教手段

大專院校的教育，在目前的情況下，體現(xiàn)的仍然是以課堂教育為主體的教育模式。這種教育的最突出的特點是以教科書所規(guī)定的內(nèi)容為主要修業(yè)對象，教學(xué)活動主要是在課堂上完成。其實這只是一種形式。而另一種形式應(yīng)當(dāng)是圖書館教育了。而目前圖書館教育也是在老師的指導(dǎo)學(xué)生的自愿的原則下，利用課下的時間去閱讀一些有關(guān)的圖書資料。上述兩種教育形式都是一種被動的教育手段。換言之，學(xué)生對圖書館知識能源的利用在一定程度上是受到于教學(xué)內(nèi)容的要求的，學(xué)生不能也不允許把圖書館當(dāng)作第一課堂去閱讀大量的圖書資料文獻(xiàn)來解決一些專業(yè)上的問題。科技論文。另一方面，圖書館的被動教學(xué)的特性還體現(xiàn)在目前圖書館的工作人員是以“守門待課”的形式來接待學(xué)生的。他們只是按學(xué)生的要求被動的來為學(xué)生提供一些圖書資料，而不是主動的積極的參與到教學(xué)第一線中去，與主講教師一起安排教學(xué)課程，把一些與專業(yè)知識有關(guān)的圖書資料提供出來，編排到專業(yè)授課當(dāng)中去，成為專業(yè)授課的內(nèi)容之一，盡管目前要求圖書館參與教學(xué)的呼聲越來越大，情況也多少有些改變，但傳統(tǒng)的圖書館參與教學(xué)的模式并沒有從根本人改變，所以，它參與教學(xué)的能力當(dāng)然也被大大地弱化了。

二、今后工作的基本走向

歷史進(jìn)入到21世紀(jì)，我國的改革開放事業(yè)不斷發(fā)展，社會生活的各個領(lǐng)域都發(fā)生著日新月異的變化。在這一大的歷史背景下，在我國的教育領(lǐng)域，一種嶄新的教育模式正在興起，并在發(fā)展中逐步走向成熟。一個融開放教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育于一體的教育體制已經(jīng)成為了這一教育模式的主體。在這一大好的形勢下，大專院校圖書館的教育職能也發(fā)生重大的變化，它將由傳統(tǒng)的圖書館走向數(shù)學(xué)化、信息化和智能化的圖書館，從而擴大圖書館的教育職能和職化它的教育的主動性。使圖書館參與教學(xué)的能力大大加強，使它的工作從臺后真正走到臺前，這也就是圖書館工作走向的基本思路。

1、圖書館的教學(xué)功能要從被動的單一的模式走向主動和主體化

正如前所述，傳統(tǒng)的大專院校圖書館教育是局限在一校一館內(nèi)的，而且處于被動地位，手段也是單一的，它的工作內(nèi)涵是由圖書館資料的收集、咨詢、借閱等工作流程來完成的，在簡單的重復(fù)的勞動中來實現(xiàn)對學(xué)生的教育職能。但在今天，由于電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，圖書館的內(nèi)涵再豐富，技術(shù)手段再加強，今后的圖書館因有效借助這些優(yōu)勢，不再被動的向?qū)W生提供上圖書館文獻(xiàn)信息，而是通過互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段來獲取全國乃至全球范圍內(nèi)的知識資源。這時學(xué)生將坐在圖書館里足不出戶便可對自己所需求的圖書資料信息瞬間獲得。在一定意義上說，這種高科技含量的全球化的圖書資料信息共享，就是我們傳統(tǒng)圖書館工作體系或者把被動在教育職能變成了主致力，把單一的工作變成了豐富而立體化?？萍颊撐?。當(dāng)然，不能否認(rèn)，在今天，某些圖書館的傳統(tǒng)的工作流程在一定的時間內(nèi)仍將被保留下來，但它只是作為圖書館工作的一部分而不是全部和主體。今后，總的趨勢是大專院校圖書館工作的基本走向，就是學(xué)生可以自由利用圖館的電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)來檢索世界各地的圖書館所藏的文獻(xiàn)資源，而不受任何時間和空間的限制。這種圖書館資源被利用的多元化、立體化的格局的形成，既使得大專院校的教育職能從被動的單一的模式走向了豐富的立體化，它是在更廣闊的空間更高意義上突現(xiàn)了圖書館教育的教學(xué)職能。

2、圖書館教育要走向開放式的教育

大專院校傳統(tǒng)的圖書館教育對學(xué)生是有嚴(yán)格的時空限制的，如只有本校學(xué)生才能借閱，何時開館借閱、借閱時間的長短等都有嚴(yán)格的規(guī)定，這極大地限制了學(xué)生利用圖書館的自由度，限制學(xué)生利用圖書館效率，使得圖書館的文獻(xiàn)資源無法得到充分利用，因此也就限制了圖書館教育職能的有效發(fā)揮。隨著圖書館教育職能的轉(zhuǎn)變，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館的應(yīng)用和普及，圖書館不僅要把所藏的所有圖書文獻(xiàn)資料向本校學(xué)生開放，而且要向其它各類院校甚至全社會所有成員開放。任何一個社會成員都有權(quán)在任何時間來訪問圖書館，從而使圖書館徹底打破了時空界限，走向立體化的全方位開放的局面。

3、從輔助教育走向主導(dǎo)教育

隨著教育體制改革的不斷深化和發(fā)展，隨著大專院校教學(xué)內(nèi)涵的不斷豐富和擴大，大專院校圖書館的教育職能也將發(fā)生巨大和深刻的變化，最突出的就是它的教育職能從輔而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性。這在一定意義上說是圖書館教育的一次革命。圖書館教育職能的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在，首先，傳統(tǒng)的課堂教育占主導(dǎo)地位的局面被打破，課堂灌輸式的教育受到極大的挑戰(zhàn)，隨之而來的素質(zhì)教育的內(nèi)涵卻逐漸登上大雅之堂。在整個教學(xué)過程中，圖書館將不是被動而是主動地積極參與，從臺后走向臺前，從配角走向主角，從輔助走向主導(dǎo)。課堂教育是我國學(xué)校教育奉行了幾十年的教學(xué)宗旨，在整個教育體系中有絕對的主導(dǎo)地位。目前這種局面實際上仍然沒有被全部打破，這當(dāng)然有教育政策的問題，也有體制的問題，更有認(rèn)識的實踐的問題。這種教育模式最大的弊端就是學(xué)生要緊緊圍繞教學(xué)大綱的內(nèi)容，聽從老師的指揮，這極大地禁錮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維空間，其結(jié)果往往造成學(xué)生的高分低能。在新的歷史條件下，隨著教育政策的調(diào)整，從教學(xué)內(nèi)容形式正在發(fā)生著不同程度的變化。

今后發(fā)展的方向是，課堂教育與圖書館教育處于一種并駕齊驅(qū)的地位，由此課堂教育的內(nèi)容要移到圖書館去解決。圖書館不但是一個講壇，而且還是一個論壇，是一個自由發(fā)表學(xué)術(shù)觀點和看法的場所。其次，圖書館教育的主導(dǎo)性還表現(xiàn)在課堂教育中教師工作的弱化和圖書館管理人員工人內(nèi)涵的增加。這就是要求圖書管理人員的角色發(fā)生變化，即由被動的管理者變?yōu)橹鲃拥氖┙陶摺Ｕn堂教師對學(xué)生的影響要大大的降低而圖書館管理人員對學(xué)生的影響卻逐步擴大。當(dāng)然，正如上述，這里需要一個前提，就是圖書館的圖書管理人員必須是一位既具有廣博的知識又精通圖書管理業(yè)務(wù)的人員。他不但要及時準(zhǔn)確地為學(xué)生提供所需的圖書資料，同時還要準(zhǔn)確科學(xué)地回答學(xué)生提出的學(xué)術(shù)上的一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。圖書館及其工作人員的職能也發(fā)生了變化，圖書館的工作人員不光是圖書管理員、服務(wù)員，同時又是一名教師。

三、目前必須解決的幾個問題

大專院校圖書館工作職能的轉(zhuǎn)變，實際是我國教育體制改革的一項重要內(nèi)容，也是我國實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略決策，是我們在新世紀(jì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的一條行之有效的措施和手段。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須做好以下幾方面的工作。

1、加速建設(shè)大專院校圖書館的圖書文獻(xiàn)保證體系，豐富和擴大館藏內(nèi)涵

圖書館的基本職能是通過館藏的圖書文獻(xiàn)資料來實現(xiàn)的。要把圖書館辦成主導(dǎo)性的教育職能機構(gòu)，首先必須建立圖書文獻(xiàn)的保證體系，不斷的擴大和豐富館藏內(nèi)涵。這是實現(xiàn)圖書館主導(dǎo)教育職能的基本前提和條件。要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，與全國乃至全世界的各級各類圖書館進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，做到優(yōu)勢互補，達(dá)到信息資源共享，在更大更廣的時空范圍內(nèi)來擴大館藏內(nèi)涵。如此，圖書館的功能才被充分利用。

2、加強圖書管理人員自身的教育、專業(yè)修養(yǎng)

學(xué)校課堂教育的多元化和圖書館教育職能的加強，必然要提升學(xué)生的自學(xué)能力和自我知識提高的能力。這一方面是學(xué)生自身的問題，另一方面更是圖書管理人員自身的教育與修養(yǎng)問題。因為圖書館要參與到教學(xué)實踐中去，要成為教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，學(xué)生的自學(xué)能力和動手動眼能力大多數(shù)都要移到圖書館內(nèi)來實現(xiàn)，所以，圖書館的工作人員就已經(jīng)兼有了圖書管理員和教師的雙重身份，課堂教師的一些工作任務(wù)就轉(zhuǎn)移到了他的身上。學(xué)生在利用圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到了一些問題，需要圖書館理員來幫助解決。所以，圖書館理人員要必須有很高的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力。這也是實現(xiàn)圖書館教育主導(dǎo)職能的一個必不可少的前提條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]施強 論新世紀(jì)高校圖書館的教育職能 高標(biāo)圖書館工作 2002.1

[2]喻文，何琳. 構(gòu)建和諧高校圖書館的對策與思路 [J]. 圖書館，2007，（1）.

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中圖分類號：TU 74；G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0121-04

實踐教學(xué)對高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產(chǎn)實習(xí)是土木工程專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實際，增長實踐知識的重要途徑。通過生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得和鞏固專業(yè)知識，還可以提高實踐技能、創(chuàng)新能力和社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛工程實踐、熱愛生產(chǎn)勞動的高尚情操，對于提高學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用。近幾年來，在高等工程教育改革、卓越計劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證以及學(xué)生就業(yè)壓力較大的背景下，土木工程生產(chǎn)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受到重視。

一、傳統(tǒng)分散式生產(chǎn)實習(xí)存在的問題

土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的傳統(tǒng)做法是采取“集中實習(xí)”模式，即在生產(chǎn)實習(xí)期內(nèi)，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系若干實習(xí)工地，帶領(lǐng)所有實習(xí)學(xué)生到工地參觀學(xué)習(xí)，由學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員介紹工地生產(chǎn)的情況和相關(guān)知識點，并適當(dāng)參加工地實踐。實習(xí)工地一般位于學(xué)校所在的城市或周邊城市，學(xué)生的食宿和交通由實習(xí)指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排[5]。

高校擴招以來，學(xué)生人數(shù)大幅增加，師資力量、實習(xí)經(jīng)費和實習(xí)工地相對不足[6-7]，組織集中實習(xí)困難重重，因此，很多高校的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)逐漸從“集中實習(xí)”演變?yōu)椤凹袑嵙?xí)”與“分散實習(xí)”相結(jié)合，或者完全的“分散實習(xí)”[8-9]。“分散實習(xí)”模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信自行聯(lián)系實習(xí)單位，由企業(yè)工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)。采取集中實習(xí)模式，由于人數(shù)過多，學(xué)生參與實際施工生產(chǎn)機會少，與工地的融合度較低，實習(xí)效果不理想。分散實習(xí)模式能夠充分利用廣大學(xué)生在聯(lián)系實習(xí)工地方面的資源優(yōu)勢，保證有足夠的工地供學(xué)生實習(xí)，但由于學(xué)生分散于全國多個實習(xí)工地，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，工程實踐經(jīng)驗不足，加上工地管理等各方面原因，指導(dǎo)教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)有限，難以對學(xué)生進(jìn)行有效管理。在實習(xí)工地上，有的學(xué)生僅僅是參觀而沒有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師，有的學(xué)生雖然有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師，但由于企業(yè)指導(dǎo)教師沒有實習(xí)指導(dǎo)義務(wù)，對生產(chǎn)實習(xí)的要求也不明確，指導(dǎo)往往流于形成，難以到位。因此，分散實習(xí)的效果難以保障。

目前，大多數(shù)學(xué)校采取了集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的方式，實際上是一部分學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)工地，實行“分散實習(xí)”，一部分學(xué)生由教師聯(lián)系實習(xí)工地，并指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，實行“集中實習(xí)”，這并不能克服兩種實習(xí)模式的不足，反而導(dǎo)致將學(xué)生“自聯(lián)實習(xí)”理解為“分散實習(xí)”，“師聯(lián)實習(xí)”理解為“集中實習(xí)”，聯(lián)系實習(xí)工地成為判斷實習(xí)模式的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了實習(xí)的內(nèi)在要求，實習(xí)效果難以保證。

針對上述問題，結(jié)合湖南工業(yè)大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)實踐，提出了“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式，并就提高實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。

二、土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式的含義

土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信，以“員工”身份到自行聯(lián)系的實習(xí)單位或者老師聯(lián)系的實習(xí)單位參加實習(xí)，企業(yè)工程技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校老師對生產(chǎn)實習(xí)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)起輔助作用。

土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強調(diào)分散，即控制每個工地的實習(xí)人數(shù)（不超過工地接納能力），有利于學(xué)生與工地的融合。

（2）分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強調(diào)學(xué)生以“員工”身份參加實習(xí)，即突出實習(xí)的“生產(chǎn)”特性，提高實習(xí)效果。

（3）分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強調(diào)管理，考慮到學(xué)生的“員工”身份，學(xué)生的指導(dǎo)主要由工地指導(dǎo)老師完成，學(xué)校老師嚴(yán)格管理實習(xí)各個環(huán)節(jié)，保證實習(xí)效果。

（4）實習(xí)工地既可以由學(xué)生聯(lián)系，也可以由老師聯(lián)系，充分利用老師和學(xué)生的資源優(yōu)勢，由誰聯(lián)系實習(xí)工地不是判別實習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式，不再是因為學(xué)生人數(shù)過多而被動采取的實習(xí)方式，而是為提高實習(xí)效果主動采取的一種實習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式總結(jié)了集中實習(xí)和分散實習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，但不是集中實習(xí)和分散實習(xí)的簡單組合，而是一種新的實習(xí)模式，是實習(xí)內(nèi)涵的演變，是提升實習(xí)質(zhì)量和效果的必然選擇，即使有的專業(yè)方向（如筆者所在學(xué)校的工程管理方向）實習(xí)人數(shù)很少，同樣可以采用分散管理實習(xí)的方式以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生投入并參與施工

分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式的“分散”是指學(xué)生分散于全國各地的不同實習(xí)工地，但學(xué)生與實習(xí)工地不能分散，分散實習(xí)目的是讓學(xué)生更加融入到工地施工生產(chǎn)過程中。在教學(xué)實踐中，實習(xí)學(xué)生要以“員工”身份參加工地實習(xí)，吃住在工地。工地也要向?qū)Υ逻M(jìn)“員工”一樣，為實習(xí)生安排具體工作。學(xué)生只有深入到具體的施工生產(chǎn)中，并承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，才會有主人翁意識，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，在實踐中鍛煉提高自己，使各項能力得到全方位提升，從而真正達(dá)到生產(chǎn)實習(xí)的目的。

熟悉實習(xí)工地情況且具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員參與或承擔(dān)學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，既保證了實習(xí)師資，還能提高生產(chǎn)實習(xí)效果；分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強調(diào)學(xué)生參與施工生產(chǎn)，在施工生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生與實習(xí)工地深度融合。

（二）明確實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性

分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式，學(xué)生分散在全國各個工地，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師無法每天都對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

企業(yè)工程技術(shù)人員有豐富的工程實踐經(jīng)驗，對實習(xí)工程非常熟悉，每天與學(xué)生在同一個工地，更適合擔(dān)任學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師。因此，應(yīng)該明確實習(xí)指導(dǎo)教師由企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任，通過頒發(fā)聘書、提供實習(xí)補助、開展評比表彰、邀請共同編制實習(xí)指導(dǎo)書、開展技術(shù)交流等方式，激發(fā)企業(yè)工程技術(shù)人員的熱情。此外，還要加強對學(xué)生的教育，讓學(xué)生能夠有效配合協(xié)助開展實習(xí)工作。當(dāng)然，不同的企業(yè)工程技術(shù)人員在學(xué)識、責(zé)任心和工作能力方面差異較大，因此要制定企業(yè)工程技術(shù)人員實習(xí)指導(dǎo)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行篩選，就生產(chǎn)實習(xí)的一些基本要求和注意事項進(jìn)行培訓(xùn)。

分散管理式實習(xí)模式下，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的角色要從指導(dǎo)學(xué)生具體實習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?xí)管理和協(xié)調(diào)，在實習(xí)前，需要自行聯(lián)系或組織學(xué)生聯(lián)系實習(xí)工地，對實習(xí)學(xué)生分組，進(jìn)行實習(xí)準(zhǔn)備，組織實習(xí)動員；在實習(xí)過程中，要經(jīng)常到工地巡視，協(xié)調(diào)處理學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題，并與企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，與實習(xí)企業(yè)開展技術(shù)交流和技術(shù)服務(wù)，爭取建立穩(wěn)定的實習(xí)基地；學(xué)生實習(xí)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯，對學(xué)生成績進(jìn)行評定，還要對企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師和實習(xí)單位進(jìn)行評價。可見，由于實習(xí)教師數(shù)量有限，實習(xí)學(xué)生數(shù)量較多，在分散實習(xí)模式下，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的工作依然繁重。提高學(xué)校指導(dǎo)教師的工程實踐經(jīng)驗對于提高生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)能力非常重要。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)校教師主動到企業(yè)參加工程實踐，比如自2013年起筆者所在學(xué)校出臺了《湖南工業(yè)大學(xué)選派專任教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉暫行辦法》，選派一線教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，鍛煉的主要形式有頂崗（掛職）鍛煉、考察研修和參加企事業(yè)單位實際科研課題，鍛煉時間為1～5個月，學(xué)校對參加鍛煉的教師減免工作量，提供差旅費用和生活補助，此舉對于提高教師的工程實踐經(jīng)驗效果明顯。

可見，在分散管理實習(xí)模式下，生產(chǎn)實習(xí)實行雙導(dǎo)師制，企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)具體實習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)實習(xí)管理和協(xié)調(diào)工作。

（三）采取措施建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地

企業(yè)對于高校設(shè)立生產(chǎn)實習(xí)基地，通常意愿不強，甚至有抵觸情緒。這是因為學(xué)生實習(xí)不僅會在生產(chǎn)管理和食宿方面增加企業(yè)成本，而且還會增大安全風(fēng)險[10]。加之，一些學(xué)生不遵守實習(xí)紀(jì)律和企業(yè)規(guī)章制度，造成了不良影響。因此，部分企業(yè)出于私人關(guān)系幫助安排學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)，并沒有長期成為學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)基地的意愿和規(guī)劃。

穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地是提高生產(chǎn)實習(xí)效果的重要條件。首先，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地可以避免教師在實習(xí)前臨時聯(lián)系實習(xí)工地，解決安排實習(xí)工地困難的問題；其次，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，其指導(dǎo)教師和管理人員可以逐步積累指導(dǎo)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，總結(jié)思考今后如何更好地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并把學(xué)生實習(xí)作為企業(yè)的常規(guī)工作，做到真正把實習(xí)學(xué)生當(dāng)作企業(yè)“員工”，由人事部門統(tǒng)一安排

實習(xí)，從而提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果；最后，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，實習(xí)單位要把學(xué)生當(dāng)成“員工”，學(xué)生也要把自己當(dāng)作是企業(yè)的“主人”，這樣在實習(xí)中學(xué)生才能夠打開思維，放開手腳，滿懷熱情地開展工作，從而取得較好的實習(xí)效果。

要建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，必須回應(yīng)企業(yè)對安全風(fēng)險和管理成本增加等問題的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)為所有參加實習(xí)的學(xué)生購買保險，以規(guī)避安全風(fēng)險；做好學(xué)生實習(xí)動員，要求學(xué)生服從實習(xí)單位管理，遵守實習(xí)單位紀(jì)律，努力從事生產(chǎn)工作，為企業(yè)做貢獻(xiàn)，樹立學(xué)生本人和學(xué)校的良好形象，為學(xué)生就業(yè)和學(xué)校以后的生產(chǎn)實習(xí)奠定基礎(chǔ)；規(guī)定學(xué)生的實習(xí)成績主要由實習(xí)單位確定；還要經(jīng)常與實習(xí)基地互動，提供技術(shù)服務(wù)，開展技術(shù)交流，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，評選優(yōu)秀實習(xí)基地，必要時為實習(xí)基地提供實習(xí)經(jīng)費補貼。

（四）注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容通常包括工種實習(xí)（鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測量等）、內(nèi)業(yè)實習(xí)（資料整理、技術(shù)會議、施工日志等）和工長實習(xí)（擔(dān)任施工管理人員助手等）。實際組織實習(xí)時，由于各實習(xí)工地的施工進(jìn)度不同，學(xué)生不可能在一個工地完成全部實習(xí)內(nèi)容，采用交叉實習(xí)的方式[11]，可以解決這個問題，但在短時間內(nèi)頻繁更換實習(xí)地點或?qū)嵙?xí)工種，既會給實習(xí)工地施工帶來干擾，又影響到學(xué)生與工地的融合，反而會降低實習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，相對于獲得知識，生產(chǎn)實習(xí)更要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，包括在具體工程中運用知識解決工程實踐問題的能力、實踐操作技能、創(chuàng)新能力以及社會交往能力等。因此，實習(xí)指導(dǎo)教師不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)生實習(xí)內(nèi)容是否全面，每位學(xué)生只要能夠深入施工生產(chǎn)，無論實習(xí)內(nèi)容是工程的哪一個階段，都能夠起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，故不能求全。當(dāng)然，學(xué)生返校后，可以通過組織學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯，邀請企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人講座等方式，對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補充。

（五）嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核

嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核并評定學(xué)生實習(xí)成績，對提高實習(xí)的積極性非常重要。應(yīng)制定詳細(xì)具體的實習(xí)成績判定標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生實習(xí)成績的60～70%由工地實習(xí)指導(dǎo)教師確定，這個成績由工地實習(xí)指導(dǎo)教師直接轉(zhuǎn)交學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師，而不能由學(xué)生轉(zhuǎn)交，避免礙于情面而不能真實評價學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)；學(xué)生須認(rèn)真撰寫并按時提交實習(xí)日記、實習(xí)報告和實結(jié)，這是評定學(xué)生實習(xí)成績的重要組成部分；要鼓勵學(xué)生提交專題論文，闡述他們在實習(xí)中對某些問題的獨特見解，作為實習(xí)成績評定為“優(yōu)”的必要條件；實習(xí)日記、實習(xí)報告、實結(jié)和專題論文都要求工地實習(xí)指導(dǎo)教師簽字；學(xué)生完成實習(xí)返校后，及時組織召開生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯會，由全部學(xué)生或部分實習(xí)效果較好的學(xué)生介紹實習(xí)中的技術(shù)問題與心得體會，通過答辯的形式，確定學(xué)生的實習(xí)成績。

四、結(jié)語

分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式，不再是因為學(xué)生人數(shù)過多而被動采取的實習(xí)方式，而是為提高實習(xí)效果主動采取的一種實習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式總結(jié)了集中實習(xí)和分散實習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，但不是集中實習(xí)和分散實習(xí)的簡單組合，而是一種新的實習(xí)模式，是實習(xí)內(nèi)涵的演變，是明顯提升實習(xí)質(zhì)量和效果的演變。提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：一定要讓學(xué)生融入施工生產(chǎn)中；明確實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性；建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核。本文提出的分散管理式實習(xí)模式雖然是針對土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)，但也可以為土木工程專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，以及其它專業(yè)的實習(xí)提供借鑒。

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篇3

創(chuàng)新型卓越工程師的培養(yǎng)內(nèi)涵就是著力于創(chuàng)新能力的提高，創(chuàng)新意識的訓(xùn)練，特別是重視強化培養(yǎng)工程意識、工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新精神，以達(dá)到提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力為目標(biāo)，同時高等教育要在培養(yǎng)過程中和行業(yè)企業(yè)深化合作，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越人才的機制，理論與實踐相統(tǒng)一的工程教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型卓越工程師的培養(yǎng)機制。針對這一要求，現(xiàn)行的橋梁工程教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后于橋梁發(fā)展現(xiàn)狀。目前，各專業(yè)在總的課程學(xué)時保持不變的情況下，通過大幅度精簡課程學(xué)時，來增加課程的數(shù)量。由于授課學(xué)時有限，橋梁工程課程的授課內(nèi)容仍然重點講授簡支梁橋和拱橋的構(gòu)造與計算，對于其它橋型只作簡要介紹。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查訪問，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對橋梁建設(shè)技術(shù)水平的認(rèn)識還停留在十幾年前，對最新的科研方向和技術(shù)水平知之甚少。

2.對橋梁施工與養(yǎng)護(hù)技術(shù)不夠重視。近年來，隨著我國交通事業(yè)的快速發(fā)展，需要修建更多的大跨度橋梁以跨越江河海峽等。橋梁跨度越大，其施工難度也越大。另外，我國既有橋梁坍塌事故頻頻發(fā)生，橋梁病害問題令人堪憂，種種現(xiàn)象表明，建國后第一個橋梁養(yǎng)護(hù)高峰已經(jīng)來臨，而養(yǎng)護(hù)管理是解決養(yǎng)護(hù)工作的靈魂。然而，在教學(xué)中我們對這兩方面的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.師生互動交流不足。在國家大力發(fā)展教育的背景下，各大學(xué)紛紛擴招，專業(yè)人數(shù)大幅增加。很多學(xué)校往往把同一專業(yè)的學(xué)生們集中在一個大教室中，集體授課。由于在上課時，老師要面對更多的學(xué)生授課，從而無法顧及到每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，師生之間就專業(yè)問題也會缺乏充分的交流。

4.實習(xí)內(nèi)容繁雜，缺乏針對性。為了讓學(xué)生能夠把所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)中學(xué)生往往會被安排很多的實習(xí)內(nèi)容。然而，由于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)總學(xué)時保持不變，從而使每個實踐活動安排的時間減少，這就使得學(xué)生對所參加的實踐項目缺乏充分的準(zhǔn)備，往往草草了事。

針對創(chuàng)新型卓越橋梁工程師培養(yǎng)而進(jìn)行的課程改革

1.調(diào)整橋梁工程課群方向的專業(yè)課設(shè)置。進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，針對當(dāng)前社會需求以及橋梁工程學(xué)科發(fā)展的需求進(jìn)行透徹分析，在原有的基礎(chǔ)上對本科生培養(yǎng)計劃做適當(dāng)調(diào)整，對本科生教學(xué)的課程進(jìn)行完善，同濟大學(xué)橋梁工程系在2009年2月20日、26日和3月3日分別召開討論會和教授沙龍專題討論土木工程專業(yè)（橋梁課群方向）專業(yè)課設(shè)置調(diào)整。經(jīng)過再三討論決定，在學(xué)生的培養(yǎng)計劃任選課部分增加“橋梁施工與養(yǎng)護(hù)”、“橋梁工程發(fā)展與展望”和“軌道交通橋梁”三項內(nèi)容，相應(yīng)取消了“橋梁抗震與抗風(fēng)”“、橋梁電算”和“箱梁分析”三項可選內(nèi)容；在實踐環(huán)節(jié)將“簡支梁橋課程設(shè)計”、“連續(xù)梁橋課程設(shè)計”、“拱橋課程設(shè)計”和“墩臺與基礎(chǔ)大作業(yè)”四項內(nèi)容穿插在“大跨度混凝土橋梁課程設(shè)計”和“鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁課程設(shè)計”中。

2.所有課程開設(shè)小班教學(xué)。在專業(yè)課總學(xué)分和總學(xué)時不變的情況下，為了提高專業(yè)課教學(xué)效果，鑒于目前土木工程專業(yè)（橋梁課群方向）學(xué)生人數(shù)已達(dá)80人左右，滿足開設(shè)兩個平行班的基本條件，因此，擬將所有專業(yè)課限選課由原來的一個班，修訂為平行開設(shè)兩個班。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0150-02

工程化學(xué)課程是針對高等院校非化學(xué)化工專業(yè)本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程，在工科大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)著重要地位，工程化學(xué)教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)中的定位是傳授基礎(chǔ)工程化學(xué)知識、健全學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)工程實際應(yīng)用中涉及的基礎(chǔ)化學(xué)知識和實驗操作的技能[1]。工程化學(xué)課程從物質(zhì)的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)出發(fā)密切聯(lián)系現(xiàn)代工程技術(shù)中遇到的如材料的選擇和壽命、環(huán)境的污染與保護(hù)、能源的開發(fā)與利用、生命科學(xué)的發(fā)展等有關(guān)化學(xué)問題，使學(xué)生掌握有現(xiàn)實應(yīng)用價值和有潛在應(yīng)用價值的基礎(chǔ)理論和基本知識，促使學(xué)生在今后實際工作中能有意識地運用化學(xué)觀點去思考、認(rèn)識和解決問題[2]。因此，工程化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。

由于高考化學(xué)課程所占比例有所降低，過去原本在中學(xué)化學(xué)課程中講授的內(nèi)容放到大學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，工程化學(xué)基礎(chǔ)課程對于現(xiàn)在非化學(xué)化工的大學(xué)一年級學(xué)生來說，存在著內(nèi)容多、學(xué)時少，新名詞新理論多、跨度大等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感覺吃力、抓不住重點、掌握不住方法[3]。因而，在大學(xué)里工程化學(xué)的教學(xué)就顯得尤為重要。

新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院自2014年通過國家教育部土木工程專業(yè)評估后，為提高我校土木工程專業(yè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)及基本化學(xué)實驗?zāi)芰?，將工程化學(xué)課程教學(xué)課時從原來的28學(xué)時調(diào)整為36學(xué)時，并增加了10學(xué)時的實驗課課程教學(xué)。因此，如何在這有限的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中提高我院土木工程專業(yè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠有意識地運用化學(xué)觀點去思考、認(rèn)識和解決問題，是擺在工程化學(xué)課程授課教師面前的緊迫任務(wù)[4]。對此，筆者結(jié)合我院土木工程專業(yè)講授工程化學(xué)課程的經(jīng)驗，結(jié)合我院大一新生特點，根據(jù)工程化學(xué)課程的內(nèi)容并結(jié)合土木工程專業(yè)后續(xù)課程內(nèi)容的需要，對工程化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行實踐與思考。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

目前，工程化學(xué)課程使用化學(xué)工業(yè)出版社出版的賈朝霞教授主編的《工程化學(xué)》一書，全書從物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、溶液的離子平衡等基礎(chǔ)理論出發(fā)，結(jié)合了無機材料、有機材料、常用油品和化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，適用范圍較廣。

結(jié)合我院土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對工程化學(xué)課程的基本知識、基本原理、專業(yè)知識和技能知識的講授比例進(jìn)行了優(yōu)化，在保證基本知識和原理內(nèi)容的教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，通過增加課程學(xué)時的辦法，較大比例地增大了課程的專業(yè)性和技能性。當(dāng)然，要想在有限的學(xué)時數(shù)里讓學(xué)生掌握工程化學(xué)課程中涉及的所有內(nèi)容，這是不現(xiàn)實的。因此，就需要教師在有限的講授課時中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到化學(xué)是一門與我們生活息息相關(guān)的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一股潛在的驅(qū)動力讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，使他們愿意將其學(xué)好、學(xué)透。

工程化學(xué)課程相較于化學(xué)化工專業(yè)的普通化學(xué)課程而言，是讓非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生從較為具體和實際的化學(xué)角度認(rèn)識和分析解決工程技術(shù)中的問題，這是一種通向?qū)W以致用的途徑。因而工程化學(xué)課程應(yīng)該有明確的專業(yè)針對性。因此，在基礎(chǔ)理論的講解過程中，對于應(yīng)用量子力學(xué)的知識去理解核外電子運動狀態(tài)的這部分內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容筆者認(rèn)為應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，只需要求學(xué)生對量子力學(xué)解決原子結(jié)構(gòu)問題的思路即可。講授過程中可以較為系統(tǒng)地介紹人類認(rèn)識微觀世界的發(fā)展過程，從道爾頓提出的原子學(xué)說到盧瑟福的含核原子模型，由波爾理論、鮑林規(guī)則到量子力學(xué)理論的產(chǎn)生后，人類是如何逐步深入的探究微觀粒子的運動狀態(tài)、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)。使學(xué)生認(rèn)識微觀世界的本質(zhì)，了解和掌握波粒二象性、測不準(zhǔn)原理以及化學(xué)鍵的成鍵本質(zhì);再從微觀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)變化的宏觀現(xiàn)象，介紹如何運用這些原理來指導(dǎo)實際的科學(xué)問題。如可以現(xiàn)代液晶電視中分子間作用力是如何被表征的;混凝土中減水劑分子是如何通過表面化學(xué)現(xiàn)象實現(xiàn)高減水的等等。這樣可使知識的講授環(huán)環(huán)相扣，也避免了枯燥的理論滿堂灌。

二、實驗教學(xué)內(nèi)容的更新和完善

工程化學(xué)實驗是工程化學(xué)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐基本素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，為將來運用工程化學(xué)知識解決和化學(xué)有關(guān)的實際問題打下一定的基礎(chǔ)。以往工程化學(xué)課程的實驗項目多為驗證性實驗，如化學(xué)實驗儀器的基本操作、酸堿滴定等，實驗內(nèi)容比較單一，綜合性和設(shè)計性實驗項目偏少，不能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用化學(xué)知識解決問題的能力[5];并且對于土木工程專業(yè)學(xué)生來說也無法突出專業(yè)特點，與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)銜接性不好。

目前，我院對工程化學(xué)實驗課的開設(shè)提出要積極增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗項目，壓縮驗證性實驗項目的要求。對此，實驗室將原有化學(xué)實驗儀器的認(rèn)識和電子天平的使用、雙指示劑法測定混合堿液中組分含量、水質(zhì)檢驗及水硬度測定、氧化還原與電化學(xué)、固體氯化銨生成熱的測定等五個實驗調(diào)整為化學(xué)實驗儀器的認(rèn)識和電子天平的使用、粗食鹽的提純、水泥熟料中二氧化硅含量的測定和金屬的防護(hù)與防腐等四個與今后專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系更為緊密的實驗項目。而且我院在實驗室規(guī)定的開放實驗時間內(nèi)，學(xué)生可以通過查閱資料、擬定方案、設(shè)計實驗并和老師討論后可進(jìn)實驗室進(jìn)行實驗項目工作的開展，讓學(xué)生自我發(fā)揮的空間更大。

新開的實驗課項目在滿足實驗的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的前提下，注重了實驗的設(shè)計與綜合。大學(xué)實驗課較為強調(diào)作為主體地位的學(xué)生在實驗過程要有發(fā)散性的思維，敢于試錯。指導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的主體地位，不能再以教師為中心或者以知識權(quán)威者的身份進(jìn)行知識的灌輸，而是把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點需要，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)生商討問題，解決問題，把工程化學(xué)實驗室建造成為大一新生步入的第一個進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的場所，讓他們學(xué)會利用大學(xué)的有利環(huán)境，鍛煉提高自身的專業(yè)能力、心理能力和社會適應(yīng)能力。

通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置實驗項目內(nèi)容，在大一新生掌握他們所需的化學(xué)知識和實驗操作技能的基礎(chǔ)上，還可使他們對今后所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景有一個初步的了解。

三、課程考核方式的改革

當(dāng)前，工程化學(xué)課程在大一入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，我院對于土木工程專業(yè)將其設(shè)定為考查課。這對于大一新生來說，考核方式與高中一場接一場較為狹隘的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同。大一新生對大學(xué)的學(xué)習(xí)抱有強烈的好奇心，但經(jīng)過對大學(xué)課程的接觸后就會發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式和手段與中學(xué)時有很大差異，對于長期習(xí)慣于學(xué)生和老師捆綁式的鳥兒喂食的教學(xué)方法的大一新生開始感到茫然，很難在短時間里找到適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法。而工程化學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)時少、跨度大，入學(xué)的大一新生往往稍不努力學(xué)習(xí)，就會感覺學(xué)習(xí)吃力。高考勝利所帶來的良好感覺將逐漸消失，精神壓力也感覺較大。對此，筆者認(rèn)為在授課過程就應(yīng)指出大學(xué)工程化學(xué)課程與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的巨大差異性，其中，課程的考核方式不在是單純依靠期末的卷面成績，而是要更多考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評價。

考勤（5%）+作業(yè)（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（80%）這種傳統(tǒng)的理論課考核權(quán)重方式和大一新生高中階段的學(xué)習(xí)考核方式相仿，比較側(cè)重于終結(jié)性的評價，筆者感覺這種方式由于與高中學(xué)習(xí)考核方式的相仿而不利于調(diào)動大一新生的學(xué)習(xí)積極性;對此，我院工程化學(xué)課程考核方式調(diào)整為考勤（5%）+作業(yè)（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（40%）+個人專題論文（20%）+團(tuán)隊創(chuàng)新實驗（20%）這樣六部分構(gòu)成?？己朔绞降亩嘣母锸窍Ｍ麑W(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的能力，在這種新體系的考核方式中，更突出了過程性考核，有利于學(xué)生將來走向社會后的職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語

通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，化學(xué)作為一門與工程實踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)科學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論，更要讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的理論知識思考、解決所面對的生產(chǎn)實生活中的實際問題。

由于當(dāng)前工程化學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)時數(shù)和實驗課時數(shù)相對較少，有限的學(xué)時往往也限制了部分教學(xué)方法和手段的使用，這些問題和不足，筆者認(rèn)為隨著今后互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，信息化建設(shè)水平的不斷提高，今后可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上搭建出一個不受教學(xué)時間和空間限制并且教師與學(xué)生能夠良好互動的24小時教室。

總之，工程化學(xué)課程的教學(xué)改革取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要相關(guān)教師在當(dāng)前學(xué)校以教學(xué)為基礎(chǔ)、以科研為導(dǎo)向的政策支持下，付出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳輝.關(guān)于工程化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略的探討[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（29）：121-122.

[2]冉敬文，任乃林.《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗與體會[J].廣東化工，2009，（5）：214-215.

篇5

隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也給新世紀(jì)的教育帶來了前所未有的沖擊。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科

現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會科學(xué)知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、評價、決策、改進(jìn)、實施和控制的一門學(xué)科。

概括地講，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺、管理學(xué)平臺、經(jīng)濟學(xué)平臺、法學(xué)平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺的知識體系

工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學(xué)平臺的知識體系

管理學(xué)平臺包括通用管理學(xué)和項目管理方向管理學(xué)兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。

1.通用管理學(xué)知識體系

通用管理學(xué)知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學(xué)知識體系

項目管理方向管理學(xué)知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經(jīng)濟學(xué)平臺的知識體系

經(jīng)濟學(xué)平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學(xué)知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學(xué)平臺包括通用的經(jīng)濟學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟學(xué)兩個方面。

其一，通用的經(jīng)濟學(xué)知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、則務(wù)管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學(xué)知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應(yīng)用。

(四)法學(xué)平臺的知識體系

法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟法等。

在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個專題，結(jié)合教育教學(xué)實際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學(xué)生主動地進(jìn)人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

(一)優(yōu)點

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動開始時又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動互助，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學(xué)過程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過教學(xué)目標(biāo)分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計教學(xué)策略兩個方面分別進(jìn)行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計為學(xué)習(xí)者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力得到增強。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學(xué)習(xí)報告、獨立進(jìn)行分析演講、獨立對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這一系列學(xué)習(xí)中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個人才華，一部分同學(xué)還爭著要上臺演講，主動提問的同學(xué)也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學(xué)校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來不及學(xué)到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，極大地推動了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。

三是語言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問辯論、毫無準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點說明清楚，更鼓勵了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}?？偟膩碚f，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動活潑的新局面。

六、實施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們在學(xué)習(xí)中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。

案例教學(xué)需要創(chuàng)立新的教學(xué)評價體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

篇6

唐玉霖（1977-），男，同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院講師，博士，主要從事水處理理論與技術(shù)研究，(E-mail)。

摘要：在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下，給水排水工程專業(yè)水工藝設(shè)備基礎(chǔ)課程的設(shè)置在教學(xué)過程中存在諸多問題，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行完善。文章從教學(xué)思想、教材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、實踐環(huán)節(jié)和考核方式等方面進(jìn)行了分析，提出了該課程的改革措施與嘗試，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：水工藝設(shè)備基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

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中圖分類號：TU82；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0059-03

2010年6月教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)[1]。該計劃對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。通過實施這一計劃，促進(jìn)中國工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代高等工程教育體系。

隨著中國當(dāng)前環(huán)境治理的需要和水處理技術(shù)的進(jìn)步，以及設(shè)備制造業(yè)的快速發(fā)展，給水排水專業(yè)開始由傳統(tǒng)的土木工程型發(fā)展模式轉(zhuǎn)化為以工藝技術(shù)和設(shè)備裝備為核心的工業(yè)化過程型與工程構(gòu)筑物共存的發(fā)展模式。隨著特定的工藝、設(shè)備高度集成技術(shù)和工藝流程在水工業(yè)的建設(shè)、發(fā)展中所占比例不斷提高，某些處理工藝過程已經(jīng)可以完全轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)備型，技術(shù)設(shè)備和器材所占的投資比例也明顯上升，水工藝工程不斷向設(shè)備化、產(chǎn)業(yè)化和市場化發(fā)展的趨勢。

在2003年4月全國高校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)方案中，將水工藝設(shè)備基礎(chǔ)課程列為給水排水工程專業(yè)的主干課程[2]，由于卓越

計劃旨在促進(jìn)中國工程教育改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)具有工程能力與創(chuàng)新精神的卓越人才，因此，其教材內(nèi)容改革、課程建設(shè)、教學(xué)方法等多個方面均有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善。文章通過對水工藝設(shè)備基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了在新的機遇下如何對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革與探索。

一、推動教學(xué)思想改革

水工藝設(shè)備基礎(chǔ)是一門綜合性較強的課程，涉及到材料、機械和力學(xué)等基礎(chǔ)知識。該課程作為一個新興產(chǎn)業(yè)，眾多高效能、低消耗和專業(yè)化設(shè)備不斷涌現(xiàn)，以及大量通用設(shè)備的國際化，要求教師只有

在擴展專業(yè)知識的同時，緊隨時代步伐、與時俱進(jìn)，才能使相關(guān)的知識內(nèi)容與國際接軌。培養(yǎng)卓越工程師的前提是擁有一批卓越的大學(xué)教師，所謂的“卓越”就是成功地以各種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這些方法對學(xué)生的思想、行為和感情產(chǎn)生持久、真實和積極的影響。不斷地推動教學(xué)思想改革，將教學(xué)思想的核心從教師需要做什么轉(zhuǎn)變到學(xué)生需要學(xué)什么上來，創(chuàng)造一個學(xué)生可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中。由于當(dāng)前大學(xué)教師基本是從大學(xué)或研究所到大學(xué)，自身缺乏工程能力的培養(yǎng)經(jīng)歷，因此，卓越計劃首先要完善教師工程能力培養(yǎng)體系。從要求教師通過全國注冊公用設(shè)備工程師考試到進(jìn)行校企聯(lián)合工程項目合作研究,讓教師在走上講臺之前能夠具備更好的工程實踐能力。培養(yǎng)和擁有工程實踐與創(chuàng)新能力的師資隊伍是實施卓越計劃的前提，推動教學(xué)思想改革是實現(xiàn)卓越計劃的保證。

二、教材與教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著水處理技術(shù)、工藝的不斷改進(jìn)和完善，以及水工業(yè)設(shè)施建設(shè)中成套專用設(shè)備和檢測、控制儀器儀表投資比例的逐漸提高，水工業(yè)設(shè)備、器材和儀器儀表與工程要求之間的差距已顯現(xiàn)出來。水工藝設(shè)備和自動控制系統(tǒng)作為提高水處理效率、保證水質(zhì)處理效果、節(jié)省運行費用、減輕勞動強度的關(guān)鍵。裝備水平成為水工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。由于水工藝設(shè)備技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)有教材部分內(nèi)容出現(xiàn)滯后，需要教師查閱資料，并關(guān)注學(xué)科的前沿動態(tài)，以

縮小授課內(nèi)容與實踐技術(shù)的差距。

根據(jù)同濟大學(xué)、建筑工業(yè)與高等教育等出版社出版的同類教材，工藝水設(shè)備基礎(chǔ)課程從教學(xué)內(nèi)容上[3-5]主要有三部分：設(shè)備材料、制造與防護(hù)基礎(chǔ)，水工藝常見設(shè)備，水處理工藝新設(shè)備。根據(jù)課程內(nèi)容而言，每部分有各自鮮明的特點。材料選擇、腐蝕防護(hù)、設(shè)備與機械制造及容器設(shè)計來自不同基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容表面看似獨立但內(nèi)在聯(lián)系緊密，學(xué)生往往無法在短時間將內(nèi)容有機聯(lián)系起來，造成理解困難。如何將這些基礎(chǔ)知識滲透在水處理設(shè)備課程中介紹，形成一個有機體，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。水處理工藝通用和專用設(shè)備介紹是這門課程的主要內(nèi)容，學(xué)生對專用設(shè)備的關(guān)注往往忽略了對通用設(shè)備的了解。各種專用設(shè)備的特性及通用設(shè)備的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化是授課的重點。僅僅關(guān)注教材內(nèi)容，將限制學(xué)生對國內(nèi)外眾多不斷涌現(xiàn)的高效能、低消耗和專業(yè)化水工藝設(shè)備的了解。如何激發(fā)學(xué)生興趣、拓展知識面、了解水工藝新設(shè)備，并通過實踐環(huán)節(jié)真正體會與理解該課程的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的目的。

三、教學(xué)方式改革

（一）教學(xué)手段革新

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加符合當(dāng)代大學(xué)生心理特征和成長軌跡，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。水工藝設(shè)備基礎(chǔ)是一門綜合性很強的課程，也是一門比較適宜采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法與手段的課程。該課程

理論基礎(chǔ)采用板書演繹推理外，其余內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，圖文并茂、音色俱全、動靜結(jié)合。其中涉及和水處理工藝結(jié)合的設(shè)備可以做成動畫，加上聲音效果和動態(tài)流程分析易于加強學(xué)生的理解。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)改革的出發(fā)點。嘗試讓學(xué)生以自己對新型水工藝設(shè)備的調(diào)查與思考制作多媒體，然后

對全班學(xué)生講述，并在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下發(fā)動全班學(xué)生分析與討論。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中是教學(xué)方式革新的關(guān)鍵。

（二）雙語教學(xué)嘗試

當(dāng)前水工藝與環(huán)保設(shè)備越來越國際化，眾多的國際品牌走向中國，同時中國制造的設(shè)備也開始大量出口。如何提高學(xué)生的水工藝設(shè)備的專業(yè)水平，開展雙語教學(xué)是高等教育實現(xiàn)與國際接軌的重要舉措之一，是學(xué)生面向未來走向卓越的較好方式[6]。實施雙語教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點是提高學(xué)生專業(yè)英文水平，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展包括工程技術(shù)的需要[6]。針對水工藝設(shè)備課程中專用設(shè)備的重點內(nèi)容，如攔污設(shè)備、攪拌設(shè)備、投藥消毒設(shè)備、除污排泥設(shè)備、曝氣設(shè)備等進(jìn)行雙語教學(xué)。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語交流能力，雙語教學(xué)進(jìn)展順利，擴展了學(xué)生專業(yè)詞匯和提高了專業(yè)英語交流等能力。

（三）實踐能力培養(yǎng)改革

在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)生如何學(xué)上，注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，使之主動參與教學(xué)全過程。水工藝設(shè)備基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和實踐性都很強[7]，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是其工程能力培養(yǎng)的開始。首先，教師將常用水處理設(shè)備進(jìn)行分類，通過課后作業(yè)的形式，讓每位學(xué)生選一種設(shè)備進(jìn)行調(diào)查并要求聯(lián)系至少一家優(yōu)秀的國內(nèi)廠家，并分析該產(chǎn)品的特性、主要優(yōu)勢和市場前景等。學(xué)生參與熱情很高，通過郵件、電話或現(xiàn)場參觀等方式得到大量一手資料。在這個實踐過程中不光了解水工藝設(shè)備的基本知識，還了解中國水工藝設(shè)備的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，非常有成就感。其次，介紹并引導(dǎo)學(xué)生參加國際和國內(nèi)水工藝設(shè)備展覽會。每年上海均舉辦數(shù)場大型水工藝設(shè)備博覽會，讓學(xué)生走到展覽會現(xiàn)場及時了解最新的水處理設(shè)備。最后，雙語教學(xué)不能停留在課堂教學(xué)上，學(xué)生可以在展覽會上與國外的水工藝設(shè)備廠家進(jìn)行面對面的交流，或者就同一水工藝設(shè)備產(chǎn)品及國內(nèi)外廠家進(jìn)行了解與比較，分析在設(shè)備的制造、設(shè)計和防護(hù)等方面的差距。采用“走出去”政策，利用現(xiàn)代通訊方式開展實踐環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與熱情?？傊?，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實踐，探索研究型的實踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生對給排水設(shè)備的實際應(yīng)用能力，達(dá)到良好的實踐教學(xué)效果。

（四）考核方式改革

水工藝設(shè)備基礎(chǔ)課程涉及到的內(nèi)容較多，通過調(diào)整考核方式引導(dǎo)學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容總體把握，注重考察學(xué)生的綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力[8]。針對設(shè)備材料、制造與防護(hù)基礎(chǔ)部分內(nèi)容采用專題論述或?qū)ｎ}論文的形式考核學(xué)生掌握該部分內(nèi)容的熟練程度。改變以期末筆試和閉卷考試為主的考核形式，采用全體學(xué)生公開參與的答辯方式。將全班學(xué)生按4人一組自愿分成若干小組，其余組的學(xué)生和教師為

答辯委員。在答辯時，各小組首先要陳述所選課題，然后回答答辯委員會所提的問題并作總結(jié)，最后提交總結(jié)材料。這種方式能更好地完成對學(xué)生的考核。

四、結(jié)語

在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的大背景下，通過對目前水工藝設(shè)備基礎(chǔ)課程教學(xué)的情況分析可知，由于該課程設(shè)置時間不長，無論是教材內(nèi)容和教師自身素質(zhì)培養(yǎng)，還是教學(xué)思路和手段都存在很多急需解決的問題。文章從教學(xué)思想、師資隊伍、教材內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實踐環(huán)節(jié)、考核方法等多個方面進(jìn)行了分析，并提出了具體改革措施以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)秀、具有創(chuàng)新精神和綜合能力的給水排水工程應(yīng)用型人才。

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Teaching mode of base of water processing equipment

TANG Yu-lin, GAO Nai-yun, YU Shui-li

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(College of Environmental Science and Technology, Tongji University, Shanghai 200092, P. R. China)

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