導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇普通心理學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅(jiān)持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面?！∏楦胁粌H指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。

2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅(jiān)持教學(xué)過程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則

知識(shí)是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過互動(dòng)了解學(xué)生的理解。

2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典。　教師在仔細(xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

篇2

一般來說，普通心理學(xué)是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會(huì)客體。社會(huì)心理學(xué)則主要研究主體與社會(huì)客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學(xué)研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究主體與社會(huì)客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學(xué)。普通心理學(xué)傳統(tǒng)上著重于研究個(gè)體、個(gè)人與物之間的關(guān)系，而社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會(huì)心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國心理學(xué)會(huì)迄今仍把個(gè)性與社會(huì)心理學(xué)放在一個(gè)分支里。一般說來個(gè)性心理學(xué)是研究個(gè)性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會(huì)心理學(xué)則主要研究直接社會(huì)情境對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)這個(gè)情境的解釋的作用。社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會(huì)情境的作用往往被低估了。

社會(huì)心理學(xué)的專題研究，開始于19世紀(jì)下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學(xué)的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學(xué)》等著作陸續(xù)出版，為社會(huì)心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版了社會(huì)心理學(xué)專著。這標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國心理學(xué)家奧爾波特和德國心理學(xué)家默德開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向。雖然用實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理學(xué)問題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個(gè)方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)才開始在西方特別是在美國成了社會(huì)心理學(xué)研究的主流。

奧爾波特的著作《社會(huì)心理學(xué)》問世以后，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測(cè)量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會(huì)測(cè)量法，用以測(cè)量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)，提出了個(gè)人生活空間或場的概念，認(rèn)為行為是個(gè)人特點(diǎn)和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀(jì)40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會(huì)心理學(xué)主要研究群體影響和態(tài)度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學(xué)派發(fā)表了一系列有關(guān)說服的研究。費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論，這個(gè)理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點(diǎn)。80年代以來，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)日益受到重視。

中國社會(huì)心理學(xué)在50年代以前作為一門獨(dú)立學(xué)科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學(xué)重要分支學(xué)科的社會(huì)心理學(xué)。20年代出版了勒邦的《群眾心理學(xué)》、麥獨(dú)孤的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會(huì)心理學(xué)》等重要著作的譯本，中國學(xué)者自己也編寫了一些社會(huì)心理學(xué)著作。

社會(huì)心理學(xué)研究的主要課題隨著時(shí)代的演變而有所不同。早期的社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學(xué)的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個(gè)性消失的思想等。20世紀(jì)初態(tài)度的研究成為中心。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向出現(xiàn)以后，社會(huì)促進(jìn)的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認(rèn)知失調(diào)、歸因等分別成為某一時(shí)期的研究中心。

篇3

一般來說，普通心理學(xué)是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會(huì)客體。社會(huì)心理學(xué)則主要研究主體與社會(huì)客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學(xué)研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究主體與社會(huì)客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學(xué)。普通心理學(xué)傳統(tǒng)上著重于研究個(gè)體、個(gè)人與物之間的關(guān)系，而社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會(huì)心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國心理學(xué)會(huì)迄今仍把個(gè)性與社會(huì)心理學(xué)放在一個(gè)分支里。一般說來個(gè)性心理學(xué)是研究個(gè)性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會(huì)心理學(xué)則主要研究直接社會(huì)情境對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)這個(gè)情境的解釋的作用。社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會(huì)情境的作用往往被低估了。

社會(huì)心理學(xué)的專題研究，開始于19世紀(jì)下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學(xué)的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學(xué)》等著作陸續(xù)出版，為社會(huì)心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版了社會(huì)心理學(xué)專著。這標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國心理學(xué)家奧爾波特和德國心理學(xué)家默德開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向。雖然用實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理學(xué)問題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個(gè)方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)才開始在西方特別是在美國成了社會(huì)心理學(xué)研究的主流。

奧爾波特的著作《社會(huì)心理學(xué)》問世以后，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測(cè)量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會(huì)測(cè)量法，用以測(cè)量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)，提出了個(gè)人生活空間或場的概念，認(rèn)為行為是個(gè)人特點(diǎn)和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀(jì)40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會(huì)心理學(xué)主要研究群體影響和態(tài)度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學(xué)派發(fā)表了一系列有關(guān)說服的研究。費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論，這個(gè)理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點(diǎn)。80年代以來，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)日益受到重視。

中國社會(huì)心理學(xué)在50年代以前作為一門獨(dú)立學(xué)科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學(xué)重要分支學(xué)科的社會(huì)心理學(xué)。20年代出版了勒邦的《群眾心理學(xué)》、麥獨(dú)孤的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會(huì)心理學(xué)》等重要著作的譯本，中國學(xué)者自己也編寫了一些社會(huì)心理學(xué)著作。

社會(huì)心理學(xué)研究的主要課題隨著時(shí)代的演變而有所不同。早期的社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學(xué)的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個(gè)性消失的思想等。20世紀(jì)初態(tài)度的研究成為中心。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向出現(xiàn)以后，社會(huì)促進(jìn)的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認(rèn)知失調(diào)、歸因等分別成為某一時(shí)期的研究中心。

篇4

通過三年的本科函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有了較大的提高。現(xiàn)概括如下：

篇5

1、主體感覺 又稱自我感覺，這是普通心理學(xué)所沒有涉及的，但它卻是藝術(shù)感覺的關(guān)鍵。這里的“主體”和“自我”，是指一個(gè)人心理上和精神上的自我形象、自我意象和自我觀念。舞蹈感覺與音樂中的演奏、聲樂和指揮，都是以這種感覺為基礎(chǔ)和最高表現(xiàn)形式的。

2、舞臺(tái)感覺 這是演員的外部感覺，即演員本人對(duì)舞臺(tái)環(huán)境、舞伴和觀眾的感覺，其中包括演員的視覺和聽覺等。

3、本體感覺 又稱身體感覺或軀體感覺，這里主要是指演員身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、方向和位置的感覺，運(yùn)動(dòng)感是其主要內(nèi)容，并占有重要地位和較大比重。舞蹈是一門動(dòng)態(tài)藝術(shù)。運(yùn)動(dòng)不僅僅是舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)，更是一切表演藝術(shù)的基礎(chǔ)。因?yàn)楸硌菟囆g(shù)都是以身體的運(yùn)動(dòng)和準(zhǔn)確控制為前提的。

二 、從實(shí)踐角度談“舞感”

感覺是人對(duì)客觀世界的主觀反映，它來自于外界事物對(duì)人的刺激，其中包括動(dòng)作感覺。通過動(dòng)作感覺的作用，我們就能夠規(guī)范自己的動(dòng)作力，以便使動(dòng)作協(xié)調(diào)起來。這種對(duì)外界的反映所產(chǎn)生的動(dòng)作能力，應(yīng)稱之為“動(dòng)作直覺”。除了我們對(duì)事物采取的行動(dòng)之外，還存在對(duì)這些行為的感覺，我們稱之為“感情”。

舞蹈感覺作為一個(gè)特定的概念，是人們?cè)谖璧竸?dòng)作中表現(xiàn)出來的一種感覺，那么，它首先是建立在“動(dòng)感”基礎(chǔ)上的，因而，舞蹈動(dòng)感也是舞蹈感覺的重要組成部分。動(dòng)感存在著個(gè)體的差異，就像人們對(duì)音準(zhǔn)的感覺、旋律的感覺先天有差異是一樣的，個(gè)人對(duì)于動(dòng)作的反應(yīng)速度和協(xié)調(diào)性都具有先天的不同。有人天生應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力好，有人就較弱。為此，作為一種特殊職業(yè)的要求，我們?cè)谶x擇舞蹈苗子時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試。

然而，舞蹈的動(dòng)感并非普通意義上的動(dòng)感，而是對(duì)自身各部位動(dòng)作的高度敏感力和協(xié)調(diào)，即一定層次的動(dòng)感意識(shí)，這是舞蹈感覺的基礎(chǔ)。而這種良好的動(dòng)作敏感力不純是先天遺傳，它也是可以從實(shí)踐中挖掘和培養(yǎng)的。躺在搖籃中的嬰兒在自娛中翻動(dòng)小手，得到了手的動(dòng)作感覺，也得到了愉悅，然后根據(jù)自己的感受重復(fù)去做。此時(shí)，他找到了最簡單的舞蹈感覺。舞蹈訓(xùn)練，即是這一簡單道理的延伸與提高。學(xué)生通過規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練逐步擴(kuò)大舞蹈形體技術(shù)范圍，不斷提高蘊(yùn)藏于肌肉組織、關(guān)節(jié)韌帶之間的感覺器官對(duì)自身形態(tài)的感受力，無論是靜止的造型，還是激烈的動(dòng)作，都在不斷地增進(jìn)這種動(dòng)感的敏銳度和準(zhǔn)確度。例如舞蹈訓(xùn)練中常規(guī)的“擦地”動(dòng)作，舞蹈者長期練習(xí)“擦地”，不僅加深了對(duì)繃腳、外開、延伸等腿部形態(tài)的準(zhǔn)確感覺，而且還大大加強(qiáng)了腳底、腳尖對(duì)于地面的敏感程度。大量的練習(xí)，不斷地接受體內(nèi)感官信號(hào)的反饋，使得舞蹈者能對(duì)自己的動(dòng)作迅速地做出準(zhǔn)確反應(yīng)。舞蹈者在觀察不到的情況下準(zhǔn)確地感覺出自己所抬腿的高度，而一個(gè)未經(jīng)過訓(xùn)練的人就很難準(zhǔn)確地判斷。因此，舞蹈演員需要一個(gè)規(guī)范的訓(xùn)練過程。這一方面是訓(xùn)練技能，另一方面是對(duì)自身動(dòng)作準(zhǔn)確性的培養(yǎng)，它是一個(gè)由外而內(nèi)的過程。訓(xùn)練中，教師在糾正學(xué)生的動(dòng)作之后，又常常要求他們“自己找找感覺”，這就是一個(gè)外部視覺檢查向內(nèi)部動(dòng)感的轉(zhuǎn)換，然后又反饋到外部動(dòng)作檢查的過程，這也是提高自身感官反應(yīng)準(zhǔn)確性和敏銳力的有效途徑。

篇6

一、高職院校公共心理學(xué)教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

1教學(xué)方法陳舊在教學(xué)理念上，當(dāng)前很多高職院校的心理學(xué)教師依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和服從者，完全沒有師生互動(dòng)、生生交流的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生留下思維空間和余地。在教學(xué)方式上，沒有引入案例教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、心理游戲法、小組合作、多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，課堂難以形成生動(dòng)活潑的氣氛，學(xué)生感覺到枯燥無趣。教學(xué)內(nèi)容也僅局限于心理學(xué)教材，一些心理學(xué)的經(jīng)典例證和現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來設(shè)置內(nèi)容，學(xué)生難以理解。2忽視實(shí)踐操作重理論輕實(shí)踐，這是很多課程都存在的通病，在高職院校公共心理課上更為突出。很多高職院校公共心理學(xué)的教師把公共課當(dāng)成普通心理學(xué)專業(yè)課來上，過分重視了書本知識(shí)的掌握忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)心理觀的培養(yǎng)，訓(xùn)練輕視了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際心理問題的能力。造成學(xué)生只是在背誦心理學(xué)規(guī)律、心理學(xué)流派、心理問題和心理疾病的調(diào)試和治療等理論知識(shí)，并不能具體情況具體分析，無法將理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)心理課后面對(duì)各種心理問題仍然手足無措。3考核方式單一目前，大多數(shù)的高職院校對(duì)公共心理學(xué)課程的考核方式采用紙筆考試的辦法，雖然便于操作，但是評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度過于單一，只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理健康狀況和學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理分析、解決實(shí)際問題的能力的考察。考試的內(nèi)容，大多是名詞解釋、簡答題、案例分析題，有很多還是去年考過的，案例分析也較為陳舊，考試時(shí)容易投機(jī)取巧。有的雖然也有一定比例的平時(shí)分，但是平時(shí)分僅僅是以一個(gè)課程論文來評(píng)定，有很大局限性。

二、高職公共心理學(xué)課程教學(xué)改革策略分析

1加強(qiáng)師生交流，明確教學(xué)目標(biāo)首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，包括傳統(tǒng)的師生觀和教學(xué)觀。在知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以掌握豐富的信息資源，教師不再是學(xué)習(xí)資料的獨(dú)占者，也不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威。所以要營造民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流。教師對(duì)心理課有什么期待目標(biāo)，想要學(xué)生如何配合教學(xué)，對(duì)于課堂；學(xué)生想要在心理課上學(xué)到什么知識(shí)，想要教師以何種方式呈現(xiàn)，等等這些都可以暢所欲言。充分溝通的基礎(chǔ)上，師生能對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，邁開高效課堂的第一步。2改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，課堂上要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的講述法有很多弊端，尤其心理學(xué)又是一門交互性強(qiáng)、需要學(xué)生廣泛參與和感受的課程，所以要用多樣的教學(xué)方式來提升課堂有效性。如根據(jù)學(xué)生生活中常見的情景排演心里短劇，讓學(xué)生深入思考背后的心理學(xué)知識(shí)；如通過短片或舒緩的音樂制造放松愜意的環(huán)境，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入狀態(tài)；如進(jìn)行“模擬心理師”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演心理咨詢師的角色去解決同學(xué)的心理問題，如舉辦心理學(xué)講座匯報(bào)，介紹各流派的代表思想。3注重知識(shí)運(yùn)用，增加課外活動(dòng)傳統(tǒng)的心理學(xué)教材基本上是以普通心理學(xué)為骨干，輔以教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢與治療等，沒有切進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，也很少有心理活動(dòng)，因此要更注重應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)。實(shí)踐的方式可以多樣化，如心理短劇、自我白描、人物訪談、團(tuán)體心理游戲等。通過讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理短劇，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、表演、分析、組織能力及對(duì)社會(huì)問題的敏感度；通過訪談讓他們了解身邊的平凡且優(yōu)秀的人物，學(xué)習(xí)與人溝通；通過一些團(tuán)體游戲可培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力等等。4優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，力求全面細(xì)致教師可以將學(xué)生的應(yīng)試成績和實(shí)踐能力的考察相結(jié)合，采用形成性評(píng)價(jià)策略，綜合考察學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)心理健康狀況的把握，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如教師可以在每堂課抽出分鐘，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬解決教師事前設(shè)定的某一心理問題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)綜合評(píng)定他們的課堂成績；還可以嘗試讓學(xué)生以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景，以身邊發(fā)生的有關(guān)心理問題的事件為素材，自己編制設(shè)計(jì)心理困境，自我設(shè)計(jì)解決方案，并把這一方案作為課堂作業(yè)進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。

作者：崔巖單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院

篇7

本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛全體學(xué)生；通過對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。

二、專業(yè)技能：

本人是一名班主任。班主任的職責(zé)是管理好班級(jí)，為全體學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。怎么樣的班級(jí)才算是一個(gè)好的班集體呢？函授學(xué)習(xí)之后，我明白了一個(gè)良好的班集體的標(biāo)志是：

①班集體有了一個(gè)較穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨(dú)立開展各項(xiàng)工作計(jì)劃；

②班級(jí)目標(biāo)已成為學(xué)生個(gè)體的奮斗目標(biāo)；

③學(xué)生是非觀念強(qiáng)，有正確的集體輿論和班風(fēng)。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學(xué)到了班級(jí)組建技能、心理輔導(dǎo)技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學(xué)生越來越信賴我。

三、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：

篇8

身份證號(hào)碼

性 別

女

年 齡

25歲

政治面貌

無

婚姻狀況

未婚

視 力 狀 況

良好

身高(厘米)

166 cm

體重(公斤)

49 kg

民 族

漢族

戶口所在地

廣東省

技術(shù)職稱

最 高 學(xué) 歷

本科

現(xiàn)居住地

廣東省

畢業(yè)時(shí)間

2009

求 職 狀 態(tài)

目前正在找工作

電話、手機(jī)

1351791179*

EMAIL

個(gè)人主頁

地 址

廣東省中山市豐禾路339號(hào)

郵編

220000

受教

育及

培訓(xùn)

狀況

2005年9 月 至 2009年7月

綿陽師范學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué) 本科

專業(yè)描述：

本專業(yè)所研究的就是人類的心理和行為的現(xiàn)象和規(guī)律，大學(xué)期間所學(xué)科目主要有：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、女性心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等等。

2009年9 月 至 2012年3月

南昌大學(xué)

高等教育學(xué) 碩士

專業(yè)描述：

本專業(yè)所研究的就是高等院校的發(fā)展研究，主要科目有：高等教育學(xué)、高等教育學(xué)史、地方高等院校管理、高校管理研究等。

工

作

經(jīng)

驗(yàn)

摘

要

任職公司名稱: 綿陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 。

2008年4 月 至 2008年5月

輔導(dǎo)老師

工作職責(zé)和業(yè)績:

1．不僅加強(qiáng)了與同事的溝通能力，也在與兒童的交流上有了一定的技巧； 2．培養(yǎng)了犀利的觀察能力和良好的輔導(dǎo)能力。

任職公司名稱: 中科院北川援助站 。

2009年3 月 至 2009年4月

站長助理

工作職責(zé)和業(yè)績:

1．加強(qiáng)了心理學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)和分析的知識(shí)以及應(yīng)激事件處理的能力； 2．培養(yǎng)了面對(duì)強(qiáng)大的工作壓力時(shí)能從容面對(duì)，合理調(diào)配時(shí)間的能力； 3．獲得基本的助理秘書工作的能力，做好翻譯、會(huì)議記錄以及寫報(bào)告、組織活動(dòng)的工作； 4．在與無國界醫(yī)生組織的合作中發(fā)揮作用，負(fù)責(zé)橋梁和溝通的工作，并與國際人士順利的交流溝通； 5．并與香港大學(xué)合作開展一系列援助活動(dòng)，以及參與目前已在國際發(fā)表的論文的撰寫工作； 6．深入災(zāi)區(qū)，與災(zāi)民進(jìn)行過內(nèi)心的交談，達(dá)成了良好的共識(shí)與共鳴。

任職公司名稱: 南昌大學(xué)教務(wù)處 。

助管

工作職責(zé)和業(yè)績:

1．參與過全國高校開展的重大會(huì)議以及省級(jí)課題審查會(huì)議，與各層領(lǐng)導(dǎo)有較好地溝通； 2．深入教務(wù)處的工作，協(xié)助完成各項(xiàng)工作。

求職意向

現(xiàn)從事行業(yè)：

科研/院校/培訓(xùn)

現(xiàn)從事職業(yè)：

院校

現(xiàn)職位級(jí)別：

學(xué)生

期望月薪：

面議

目前月薪：

面議

可到崗時(shí)間：

面談

期望工作性質(zhì)：

全職

欲工作地區(qū)：

南昌市(含區(qū)市縣)、九江市(含區(qū)市縣)、杭州市、深圳市、長沙市

欲從事行業(yè)：

文化/藝產(chǎn)業(yè)、廣告/營銷/公關(guān)、金融/保險(xiǎn)業(yè)、電視/媒體/影視、酒店/旅游

欲從事職業(yè)：

文案/策劃、廣告、采編/電話采編、主持人、模特

技能特長

唱歌，表演，語言，愛好各種運(yùn)動(dòng)

外語水平

第一外語:

第二外語:

興趣愛好

篇9

我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是在原教育學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。該專業(yè)創(chuàng)辦已有8年，在校學(xué)生270余人，專任教師15人。為保證資源合理利用，資料室規(guī)定教師借閱周期為6個(gè)月，在每個(gè)借閱周期內(nèi)，每位教師借閱的總數(shù)不超過20冊(cè)，可允許續(xù)借1個(gè)周期。學(xué)生借閱周期為1個(gè)月，在每個(gè)周期內(nèi)，每位學(xué)生借閱的總冊(cè)書不超過5冊(cè)，也可續(xù)借1個(gè)周期。為全面真實(shí)地反映教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)資源的利用和需求，我們對(duì)2008~2009年專業(yè)資料室圖書庫存數(shù)以及教師和學(xué)生借閱各類圖書資料的情況分別作了統(tǒng)計(jì)，見表1。

2借閱現(xiàn)狀及問題分析

2.1借閱需求量大，經(jīng)費(fèi)不足

（1）教師方面。本專業(yè)在編教師15人，除教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)一定量的教學(xué)研究和科研任務(wù)，他們關(guān)注的是與自己從事研究方向關(guān)系密切的中文圖書、專業(yè)期刊和外文圖書。從表1可以得出：1）心理學(xué)專業(yè)各類圖書的借閱率為20.1%~39.8%，說明教師借閱需求較大。2）發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學(xué)類的圖書要高些。本專業(yè)中年教師原從事的是教育學(xué)方面的教學(xué)工作，該專業(yè)創(chuàng)辦后，這部分教師由過去的教育學(xué)專業(yè)向心理學(xué)專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，面對(duì)新的教學(xué)領(lǐng)域，必然需要大量的心理學(xué)方面的圖書資料來適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。3）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)的借閱率一直穩(wěn)定在35%~40%，借閱量較之心理學(xué)類其他圖書要大些。青年教師雖學(xué)習(xí)和從事的是心理學(xué)專業(yè)的工作，但從教時(shí)間短，他們借閱最多的是本專業(yè)基礎(chǔ)性課程的備課參考資料。4）內(nèi)部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當(dāng)高，說明內(nèi)部資料也是教師在從事教研和科研時(shí)的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對(duì)外文圖書關(guān)注度極高，并呈上升態(tài)勢(shì)。這反映出教師在了解國內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果時(shí)，對(duì)國外在心理學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展已越來越重視。（2）學(xué)生方面。本專業(yè)學(xué)生人數(shù)270人左右，屬于規(guī)模較小的專業(yè)系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和人格心理學(xué)生均借閱分別為1.22冊(cè)和1.71冊(cè)、0.99冊(cè)和1.37冊(cè)、1.84冊(cè)和1.13冊(cè)。絕大多數(shù)學(xué)生的借閱是隨著專業(yè)課程的開設(shè)和教師的要求而進(jìn)行的，學(xué)生是為了完成老師布置的作業(yè)或論文撰寫。2）2008年和2009年教育學(xué)/教育心理學(xué)圖書生均借閱數(shù)為1.78冊(cè)和1.92冊(cè)；心理健康與心理咨詢類圖書生均借閱數(shù)為4.06冊(cè)和4.21冊(cè)；考試類用書生均借閱達(dá)1.40冊(cè)和1.65冊(cè)，呈逐年上升趨勢(shì)。一些學(xué)生比較關(guān)注自己將來的職業(yè)發(fā)展，對(duì)專業(yè)方向模塊（心理輔導(dǎo)方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書目和職業(yè)資格考試等圖書借閱較多。3）心理學(xué)類的外文圖書屬限制性借閱，僅供大四的學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)系，中年教師的轉(zhuǎn)型和青年教師的備課都需要圖書資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學(xué)生，對(duì)于大面積集中借閱經(jīng)常是教師借了，學(xué)生就無法借到，學(xué)生借了，教師就無法借到，資料室圖書顯得“供不應(yīng)求”。特別是使用率比較高的圖書由于經(jīng)費(fèi)原因，每一版本的圖書只能購置單本，無力購置復(fù)本。外文圖書由于價(jià)格高和經(jīng)費(fèi)制約，每年的購置只能是10本左右，購置力度一直處于弱勢(shì)。再加之管理松懈，教師借閱不及時(shí)歸還，使得有限的資源不能共享［1］。

2.2文獻(xiàn)形式單一，“室藏”老化

本資料室建庫20余年，已收藏圖書近萬冊(cè)，前期的藏書重點(diǎn)為教育學(xué)類，近幾年才將建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到心理學(xué)類資料的收藏上，心理學(xué)類圖書占中文圖書的40%，有很多教育學(xué)類的舊書無人問津。藏書模式是單一的印刷型紙質(zhì)文獻(xiàn)資料，紙質(zhì)類文獻(xiàn)占總藏書99%。近年來，圖書價(jià)格的上漲，圖書經(jīng)費(fèi)日顯不足，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)只能保證中文圖書和專業(yè)期刊購置和訂閱，外文圖書的購進(jìn)僅占總藏書量的2%，電子型文獻(xiàn)也僅為文獻(xiàn)總量的1%左右。

2.3傳統(tǒng)服務(wù)，缺乏信息整合

從內(nèi)部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級(jí)的學(xué)生或參與學(xué)生科研立項(xiàng)，或準(zhǔn)備畢業(yè)論文資料，對(duì)歷年碩博士學(xué)位論文等內(nèi)部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個(gè)年級(jí)的生均借閱為1.01冊(cè)和1.38冊(cè)。說明教師和高年級(jí)學(xué)生對(duì)高校內(nèi)部出版贈(zèng)送的刊物以及非公開出版的資料關(guān)注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務(wù)主要是以文獻(xiàn)的采購、借閱和收發(fā)為主，采用的是傳統(tǒng)服務(wù)形式，提供的是一次文獻(xiàn)，缺乏信息整合意識(shí)，信息整合能力比較薄弱［2］。

3對(duì)策建議

3.1加強(qiáng)“室藏”建設(shè)

3.1.1合理利用經(jīng)費(fèi)，豐富“室藏”

目前，專業(yè)資料室的圖書購置主要來源于學(xué)校每年用于購置圖書資料的計(jì)劃經(jīng)費(fèi)，由于學(xué)校財(cái)力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設(shè)難以適應(yīng)教學(xué)和科研要求，為彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，二級(jí)學(xué)院也應(yīng)根據(jù)自身財(cái)力情況購買專業(yè)資料，充分利用有限的經(jīng)費(fèi)，合理規(guī)劃使用。在圖書的采集上應(yīng)根據(jù)教學(xué)、科研的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，以保證重點(diǎn)、照顧一般、復(fù)本適當(dāng)為購置原則，以此豐富“室藏”；資料員應(yīng)充分利用教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，協(xié)助購買或復(fù)印資料，這樣，不僅提高所購資料的實(shí)用性，而且也彌補(bǔ)資料員專業(yè)知識(shí)的不足；對(duì)教師購買的專業(yè)性很強(qiáng)的圖書資料，鼓勵(lì)其存放在資料室，或由資料室進(jìn)行復(fù)印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻(xiàn)資料，同時(shí)使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮它應(yīng)有的作用；對(duì)外文圖書資料，要確保一定的經(jīng)費(fèi)，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時(shí)地了解到國外心理學(xué)研究的新成果、新信息［3］。

3.1.2注重收集資料，補(bǔ)充“室藏”

專業(yè)資料室除常規(guī)性的購置圖書外，還應(yīng)收集各種教學(xué)和科研資料，以彌補(bǔ)“室藏”資源不足。如收藏國內(nèi)外學(xué)者來校講學(xué)贈(zèng)送的圖書資料；教師出國訪問講學(xué)或去兄弟院校學(xué)習(xí)獲取的資料。此外，內(nèi)部文獻(xiàn)的交換也是補(bǔ)充“室藏”的重要途徑，如科研報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、論文集和內(nèi)部專業(yè)資料等［4］。另外，應(yīng)注意收集與本專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議信息；收集國家、省、部等各級(jí)各類基金資助的科研項(xiàng)目，對(duì)本學(xué)院教師主持或參與的各級(jí)各類科研項(xiàng)目資料編輯整理成冊(cè)。這樣，既節(jié)省時(shí)間，方便教師查閱，也可以掌握各學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)。

3.1.3建立教師科研檔案，充實(shí)“室藏”

資料室應(yīng)建立本單位教師教研和科研文庫，以此來充實(shí)“室藏”資源?？蒲形膸斓慕?個(gè)方面：一是教師原創(chuàng)性科研成果，如教師公開發(fā)表的論文和著作、內(nèi)部交流的觀點(diǎn)和學(xué)位論文，還有教師編寫的專業(yè)講義等。二是本單位的教學(xué)和科研文件，如教學(xué)參考、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、成果匯編、行政公報(bào)等。三是資料室為支持教師教學(xué)和科研所開發(fā)整理的二次文獻(xiàn)。教師科研文庫的建立，不僅能充實(shí)“室藏”資源，使專業(yè)資料室具有鮮明的專業(yè)特色，而且體現(xiàn)了專業(yè)資料室工作的創(chuàng)新，拓寬了為教學(xué)和科研服務(wù)的范圍。

3.1.4館室合作，完善“室藏”

專業(yè)圖書資料工作應(yīng)加快現(xiàn)代化建設(shè)步伐，采用圖書館目錄管理體系，編制專業(yè)資料室圖書“室藏”目錄，在校圖書館網(wǎng)頁上設(shè)置專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。利用專業(yè)資料室地域優(yōu)勢(shì)，建立小型專業(yè)電子閱覽室，師生可就近進(jìn)行網(wǎng)上文獻(xiàn)信息查詢和光盤數(shù)據(jù)庫檢索［5］。調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，改變單一的紙質(zhì)型的藏書模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏?cái)?shù)量，使資料室的收藏由單一向多元轉(zhuǎn)變，建立起校園網(wǎng)—圖書館—專業(yè)資料室多層次的特色文獻(xiàn)保障體系。

3.2注重特色服務(wù)

3.2.1文獻(xiàn)資料活化服務(wù)

當(dāng)今社會(huì)文獻(xiàn)信息量大，文獻(xiàn)資料的學(xué)科內(nèi)容既交叉又分散，教師對(duì)文獻(xiàn)信息的需求不僅僅停留在表層和現(xiàn)有的字面上，而是關(guān)于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對(duì)教學(xué)和科研有很高參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料進(jìn)行活化，逐步理出教學(xué)科研所需的有價(jià)值的資料，對(duì)其進(jìn)行二次、三次或再次的開發(fā)利用。對(duì)網(wǎng)上信息資源進(jìn)行有選擇的積累存儲(chǔ)，建立各種主題的數(shù)據(jù)庫，利用摘錄、復(fù)印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時(shí)準(zhǔn)確有針對(duì)性地傳遞給相關(guān)教師，使專業(yè)資料室文獻(xiàn)信息盡可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

篇10

 

在科學(xué)發(fā)展的今天，心理研究的范圍很廣，涉及各個(gè)學(xué)科。心理學(xué)在音樂領(lǐng)域中的應(yīng)用，始于1883年德國很有影響力的哲學(xué)家、心理學(xué)家斯圖姆夫?qū)懗龅摹兑繇懶睦韺W(xué)》，這篇著作，使他成為致力于音樂心理學(xué)研究的先驅(qū)。博士論文，音樂心理學(xué)。當(dāng)今，心理學(xué)和音樂實(shí)踐相結(jié)合的心理研究工作，被越來越多的音樂心理學(xué)研究者所重視。他們?cè)噲D從心理學(xué)的角度來闡釋音樂表演現(xiàn)象中的問題。

一、音樂心理學(xué)的研究在歌唱實(shí)踐中的作用

我們?cè)诒硌莼顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)怯場，這是一種過份的緊張感覺。各種歌唱比賽的實(shí)踐證明：比賽成績的好壞一定程度上取決于歌唱者的心理因素。有些實(shí)力很強(qiáng)的歌唱演員平時(shí)訓(xùn)練，演唱水平很高，一旦參加比賽，往往會(huì)出現(xiàn)精神緊張，狀態(tài)失控的現(xiàn)象，這些由心理障礙帶來的危害，使歌唱者苦不堪言。

歌唱者的發(fā)聲功能不僅是發(fā)聲的各個(gè)組成器官精確配合的結(jié)果，而且是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的一種特殊形式。歌唱的呼吸、共鳴、發(fā)聲、語言等彼此間的精密配合，就是依賴神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用。心臟、血液、肌肉、嗓子等生理器官和神經(jīng)系統(tǒng)有著密切的關(guān)系，人遇到某種情境時(shí)，所出現(xiàn)的身體上的反應(yīng)，如發(fā)抖、逃避引起這些反應(yīng)所起的內(nèi)導(dǎo)就是心理狀態(tài)。

聲樂表演需要穩(wěn)定的心理、清晰的頭腦和全身心的投入，當(dāng)人不知所措時(shí)，血壓會(huì)升高或下降，頭腦模糊不清，甚至原先背熟的歌調(diào)都會(huì)忘記，唱什么和該怎樣唱全然不知，聲樂表現(xiàn)還需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，必勝的信念和面對(duì)大眾的勇氣。想逃避的念頭一出現(xiàn)，在演出前就已經(jīng)埋下了失敗的種子，水平的發(fā)揮受限就成為必然的結(jié)果。

因此，針對(duì)歌唱者在學(xué)習(xí)、表演中出現(xiàn)的各種心理障礙或心理壓力，我們應(yīng)該建立積極的自我控制能力，增強(qiáng)穩(wěn)定心理狀態(tài)以保證在歌唱表演中的技術(shù)水平得到正常發(fā)揮。

二、引起心理緊張的原因

1896年，德國心理學(xué)家馮特提出感情的三度說：興奮與沉靜、緊張與松弛、愉悅與不快。聲樂演唱前的期待之感，常常是歌唱者產(chǎn)生緊張之感，而當(dāng)演唱?jiǎng)偨Y(jié)束，則會(huì)在其可見產(chǎn)生松弛之感。就聲樂演唱而言，引起心理緊張的原因，有以下幾個(gè)方面：

（一）、歌唱者的舞臺(tái)實(shí)踐因素。目前的歌唱教學(xué)基本上是一種“封閉”式的教學(xué)方式，平時(shí)基本上是習(xí)慣于面對(duì)教師一個(gè)人練唱，即使在正規(guī)的音樂院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了定期的考查或考試外，平時(shí)也很少有舞臺(tái)演唱的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果演唱者控制、調(diào)節(jié)自己行為的情緒、行為的能力較差,那么一上臺(tái)就會(huì)打破正常的生理機(jī)能的活動(dòng)規(guī)律，出現(xiàn)諸如心律加快、收縮壓升高、胸悶、氣粗、尿頻、出汗等現(xiàn)象。

（二）、過去有過失敗的經(jīng)歷。美國心理學(xué)家沃斯說過：“不好的開頭會(huì)阻礙和影響今后”有一些表演者在以往的表演中有過失敗的經(jīng)歷，所以很容易對(duì)自己產(chǎn)生偏離正常的觀點(diǎn)，態(tài)度和信念而使他陷入一種不適當(dāng)?shù)淖韵嗝艿那榫持?，于是他們一直守著焦慮、緊張的干擾，嚴(yán)重影響了今后的發(fā)揮。

（三）、不安全的恐懼感。這里包括：1、歌唱表演中的技術(shù)因素。歌唱者如果尚未掌握純熟的演唱技術(shù)，對(duì)作品的音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏的掌握沒有充分地把握，與伴奏的配合不夠和諧，特別是對(duì)于作品中的難點(diǎn)，比如高音演唱還沒有足夠的把握等，在這樣的情況下，帶著很重的思想負(fù)擔(dān)上臺(tái)演唱，就必然會(huì)產(chǎn)生舞臺(tái)心理障礙。2、歌唱者生理變異(健康)因素。人的嗓音器官比較嬌嫩，任何生理上或者心理上的變化，如傷風(fēng)感冒、心情不好、思慮過度等等，都可能在嗓音器官上有所反映。而作為歌唱者,一般對(duì)自己的嗓音狀況都比較敏感,稍有不適,就會(huì)對(duì)自己的演唱感到擔(dān)心和焦慮,從而失去平時(shí)的演唱自信心。3、專家評(píng)判、教師審定，歌唱者面對(duì)專家演唱時(shí)，心里怦怦亂跳，專家、教師是內(nèi)行，歌曲中的任何表現(xiàn)都逃不過他們的耳朵，歌唱者一想到會(huì)被剖析，就不會(huì)自信，因此產(chǎn)生不安的感覺。

三、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，演唱作品時(shí)，演唱者應(yīng)積極投入到作品所要求的藝術(shù)表現(xiàn)中去。集中注意力、醞釀感情，使自己深深地沉浸在歌曲的情感之中，充滿豐富地想象和聯(lián)想，這是演唱前及演唱過程中最佳的心理狀態(tài)。博士論文，音樂心理學(xué)。曹日昌在《普通心理學(xué)》中指出：“一個(gè)人對(duì)于某一對(duì)象注意越集中，那么,對(duì)于其它對(duì)象也就覺察得越模糊”?？梢?，把注意力集中在歌曲的情感內(nèi)容上,既保證了演唱情感的正常發(fā)揮，又抑制了各種外界因素的干擾和緊張。其次，以平常心態(tài)對(duì)待歌唱表演。在演唱之前，盡可能的將注意力轉(zhuǎn)移到與表演、比賽無關(guān)的活動(dòng)上。這樣,在歌唱時(shí)可使心理壓力減小到最低限度。博士論文，音樂心理學(xué)。第三、樹立穩(wěn)固的自信心。運(yùn)用表象法，回憶以往表演成功的原因，使其成為增強(qiáng)自信心的動(dòng)力。博士論文，音樂心理學(xué)。比較法，看到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長，認(rèn)清別人的弱點(diǎn)。通過比較，設(shè)法糾正心理上的錯(cuò)覺與認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)自己充滿自信。博士論文，音樂心理學(xué)。最后，對(duì)于演出中出現(xiàn)的某些不足以及意想不到的失誤應(yīng)有一定承受能力。博士論文，音樂心理學(xué)。多唱、多演、多實(shí)踐。聲樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù),經(jīng)常參加演出實(shí)踐,能鍛煉自己的適應(yīng)能力。

綜上所述， 如果我們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)提高演唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)的同時(shí),能夠充分注意到良好歌唱心理的培養(yǎng),建立起歌唱者必需的舞臺(tái)演唱自信心,不斷提高自己的心理素質(zhì),創(chuàng)造良好心態(tài)去適應(yīng)各種可能變化的演唱環(huán)境,那么歌唱者的表演就會(huì)顯得成功。這說明他已經(jīng)從表演心理上獲得了解放，而這種心理狀態(tài)正是向聲樂表演藝術(shù)邁出的可貴一步。

參考文獻(xiàn):

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